Orientacion ciencias naturales

1
Orientaciones didácticas para
el uso del texto escolar:
Ciencias Naturales
del Nivel de Educación Media

2
VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA CRÍTICA - LIBERADORA
Compañera y compañero docente, nos dirigimos a ti nuevamente para pedirte tu
compromiso solidario de asumir el desafío de hacer posible el sueño de una educación gratuita,
integral, de calidad para todas y todos por igual, tal como lo señala nuestra Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV). Sin embargo, sabemos que esto resulta un enorme
desafío, porque a pesar de los intentos que hemos hecho desde los distintos espacios educativos a
los que pertenecemos, parece todavía un sueño, el que, algún día, podamos unir los“fragmentos”
de un sistema educativo público que explotó en miles de pedazos ante nuestros ojos y que
todavía hoy en día se nos presenta como un rompecabezas que día a día, hora a hora, vida a vida,
debemos armar en el medio de una tormenta.
Una educación pública, que, fundamentalmente, durante las dos últimas décadas de
siglo pasado, fue orientada por la desinversión, el desinterés, la ineficiencia, la poca calidad y la
indolencia como anti-valores que se instauraron en el imaginario de la población venezolana, para
desarrollar la privatización sistemática de los servicios educativos, y que alejaron a millones de
venezolanas y venezolanos de participar activamente del sistema de educación pública.
Sinembargo,apartirdelaño1999sehanvenidohaciendoesfuerzosparadeteneresaespiral
de destrucción de la educación pública, y devolverle, desde los presupuestos de una democracia
participativa y protagónica, el rol que debe tener el Estado docente venezolano, tal como lo
señala la CRBV y todas las demás orientaciones que forman parte de la agenda constituyente
educativa. De allí que se promueva una nueva forma de pensar y sentir la educación la cual hemos
llamado “Educación Liberadora”, porque es a través de esta que el pueblo se liberará del sistema
de ignorancia al que fue sometido recuperando a través de la fuerza del amor y de la creación
cultural, la fe y la esperanza en un mundo de mejores relaciones de los unos con los otros, con la
naturaleza y con el porvenir, en búsqueda de la suprema felicidad social.
Uno de los aspectos que debemos fortalecer continuamente para este logro, es la educa-
ción científica, la cual se presenta en muchos de los casos, desarticulada, desactualizada y descon-
textualizada. En este sentido, surgen muchas interrogantes en cuanto al papel que desempeñan
los mediadores del conocimiento científico, tales como, los libros de texto, las y los docentes, los
recursos de la tecnología de la comunicación e información, los medios de comunicación, los ge-
neradores de políticas científicas y de formación, entre otros. En cuanto a la pertinencia y calidad
de su episteme, su praxis y su función teleológica en el desarrollo de la cultura científica del pue-
blo venezolano.

3
Debemos pensar y reflexionar acerca de si estos medios, permiten realmente que las y
los miembros de nuestra sociedad “piensen científicamente”, “hablen científicamente”, y actúen
científicamente de un forma ciudadana y responsable. Es decir, si conceptualizan y definen los
conceptosfundamentalesdelacienciadeformatalquepermitandesarrollarunavisiónintegralde
cada disciplina científica y su vinculación con otras disciplinas y con otras áreas del conocimiento
y de los saberes, en un diálogo permanente.
Si aplican o transfieren conocimiento a situaciones nuevas, si utilizan la experimentación
y el uso de métodos de investigación para la enseñanza de la ciencia, si estimulan la investigación
creativa, innovadora, interdisciplinar y transdisciplinar que permita participar en proyectos de
desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida de las personas y de la propia naturaleza.
En este sentido, es evidente que el Estado docente venezolano tiene muchos aspectos
sobre los cuales preocuparse y ocuparse, con la intención de optimizar la efectividad de la educa-
ción en ciencias naturales y el rol que cumple para la sociedad. En el caso particular de Venezuela,
se muestra cómo la tendencia es a ser más consumidores de ciencia y tecnología, que productores
y creadores de las mismas. Lo evidencia la poca cultura científica de los pobladores, y por ende
el poco impacto la educación en ciencias naturales en el sistema escolar, lo cual demanda con
urgencia programas nacionales de“Educación Científica”.
En este aspecto ha habido un consenso mundial, que destaca la necesidad de mejorar la
enseñanza de las ciencias naturales, a través de una agenda de desarrollo humanizado y ecológico
que nos permita alcanzar definitivamente la independencia científica y tecnológica. Para ello se
debe desarrollar en la población una “conciencia ecológica” que supere la “conciencia astuta” de
dominio sobre la naturaleza.
Esta agenda que convoca a un desarrollo de ciencia con una conciencia ecológica y
humanizada es lo que llamaremos “Educación científica crítica y liberadora” y que constituye
un desafío para esta generación de científicas y científicos, educadoras y educadores y para la
sociedad en general, con quienes se debe impulsar una campaña nacional para que las sociedad
en pleno“reaprenda la ciencia”en cuanto a su episteme, su praxis y sus fines.
Es por ello, que, tomando como base lo establecido en el artículo 62 de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela que señala: “Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el
derecho a participar libremente en asuntos públicos…”, y siendo la educación un asunto público,
se plantea desde esta perspectiva, una visión crítica liberadora desde cuatro grandes áreas
de interés.

4
1. La Educación como un Derecho Humano
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 102 señala: “La
educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria…”y la Ley Orgánica de Educación (Artículo 4) menciona“la educación como derecho
humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación,
transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar
la realidad. El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer
y difundir los valores culturales de la venezolanidad.”
Es de interés promover en el seno de la sociedad el que el modelo educativo consagrado
en la Constitución y en la Ley Orgánica de Educación abarque a todas y todos los Ciudadanos de
la República Bolivariana de Venezuela para el desarrollo de la individualidad y no del individua-
lismo, para así desarrollar el crecimiento de las potencialidades humanas de manera de vivir en
armonía con y para otros, es decir en un Estado docente donde todas y todos somos copartícipes
y responsables de la educación de todas y todos.
2. El interés por la Suprema Felicidad de las y los Ciudadanos
La visión de una sociedad donde sus ciudadanos alcancen un alto desarrollo humano se
mide en función de los indicadores de “Felicidad” que estos puedan lograr, siendo la Educación,
junto con el trabajo el medio fundamental para que esta suprema felicidad se haga realidad, esto
se materializa bajo la figura rectora del Estado Docente concebida en el PNSB que garantiza
“Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad
social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social,
humanista y endógeno”.
En ese sentido el Estado docente asume la promoción de una educación Bolivariana,
Humanista y Liberadora. Bolivariana porque parte de nuestra herencia històrico cultural que
marcó el rumbo de la descolonización frente a Europa través del ideario bolivariano y de sus
insignes maestros como Simón Rodríguez. Humanista porque los nuevos conceptos en materia
educativa se construyen desde la base de la participación protagónica que pretende superar las
contradicciones propias que el modelo neocolonial ha dejado en el seno de la sociedad, y que
promueve la creación de nuevas formas de entender y relacionarse con la realidad, promotoras del
desarrollo de las potencialidades de todas y todos por igual en un marco de respeto a la vida en el
planeta.Y liberadora porque visualiza en un porvenir cercano la superación de las contradicciones
de los modelos coloniales y neocoloniales, a fin de y que obtengamos definitivamente nuestra
independencia de conciencia y acción y hagamos el ejercicio pleno de la soberanía, para que
la educación como derecho humano sea un lugar común en nuestra sociedad y alcancemos la
suprema felicidad social. Es feliz…. el que es libre…

5
3. El interés por la integración del saber, la Ciencia y la Tecnología
En el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se señala
que el estado asumirá la Educación“como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnoló-
gico al servicio de la sociedad…” en la Ley Orgánica de Educación también se plantean nuevos
fines acerca del desarrollo del conocimiento tales como:“Desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano para el pleno ejercicio de sus personalidad y ciudadanía…” “Formar ciudadanos y
ciudadanas a partir del enfoque geo- histórico con conciencia de nacionalidad y soberanía,
aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y
desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energéti-
co y especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo
productivo endógeno”
Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral,
mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al
desarrollo endógeno productivo y sustentable.
3. El interés por la integración del saber, la Ciencia y la Tecnología
En el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se señala
que el estado asumirá la Educación“como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnoló-
gico al servicio de la sociedad…” en la Ley Orgánica de Educación también se plantean nuevos
fines acerca del desarrollo del conocimiento tales como:“Desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano para el pleno ejercicio de sus personalidad y ciudadanía…” “Formar ciudadanos y
ciudadanas a partir del enfoque geo- histórico con conciencia de nacionalidad y soberanía,
aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y
desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energéti-
co y especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo
55

6
“Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación
en filosofía, logica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje
desde la cotidianidad y la experiencia”… “La didáctica debe estar centrada en los procesos de
investigación, creación e innovación…”. Así como: el Estado docente promueve la integración
cultural y educativa regional y universal para la“independencia y cooperación de la investigación
científica y tecnológica”. Todos estos aspectos orientan acerca de los temas que deben integrarse
en el marco de una educación científica crítica -liberadora.
4. El interés por el planeta: La Educación y los Derechos Ambientales
Del marco jurídico se desprende el interés por el ambiente y en la Constitución de la Re-
pública Bolivariana de Venezuela en el artículo 107 se declara la obligatoriedad de la educación
ambiental en las modalidades y niveles del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal, igualmente, en la Ley Orgánica de Educación se plantea“impulsar la forma-
ción de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales...”“…la defensa de un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado...”Esto significa asumir el rol histórico con la humanidad y el compro-
miso de alcanzar un desarrollo sustentable que promueva el uso responsable y soberano de los
recursos naturales. Es el reto de construir nuevas formas de producir, consumir y relacionarse con
la naturaleza, en suma, nuevos estilos de vida, que nos permitan el buen vivir, la creación cultural
y el disfrute, sin destruir la naturaleza.
la naturaleza, en suma, nuevos estilos de vida, que nos permitan el buen vivir, la creación cultural
“Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación
en filosofía, logica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje
desde la cotidianidad y la experiencia”… “La didáctica debe estar centrada en los procesos de
investigación, creación e innovación…”. Así como: el Estado docente promueve la integración
cultural y educativa regional y universal para la“independencia y cooperación de la investigación
científica y tecnológica”. Todos estos aspectos orientan acerca de los temas que deben integrarse
en el marco de una educación científica crítica -liberadora.
4. El interés por el planeta: La Educación y los Derechos Ambientales
Del marco jurídico se desprende el interés por el ambiente y en la Constitución de la Re-
pública Bolivariana de Venezuela en el artículo 107 se declara la obligatoriedad de la educación
ambiental en las modalidades y niveles del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal, igualmente, en la Ley Orgánica de Educación se plantea“impulsar la forma-
ción de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales...”“…la defensa de un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado...”Esto significa asumir el rol histórico con la humanidad y el compro-
miso de alcanzar un desarrollo sustentable que promueva el uso responsable y soberano de los
recursos naturales. Es el reto de construir nuevas formas de producir, consumir y relacionarse con
la naturaleza, en suma, nuevos estilos de vida, que nos permitan el buen vivir, la creación culturalla naturaleza, en suma, nuevos estilos de vida, que nos permitan el buen vivir, la creación cultural
y el disfrute, sin destruir la naturaleza.
666

7
VISIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
VISIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA: POTENCIALIDADES DE LA
EGRESADA Y DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Paradarsustentoaunaeducacióncientíficacriítica-liberadoraqueintegra,desdeeldiaálogo
de saberes, a la educación liberadora, con el trabajo liberador para una cultura liberadora,
se plantean las potencialidades relacionadas con el área de afines a las ciencias naturales, de las
y los egresados de la educación media, considerando las potencialidades de construcción de
ciudadanía, las potencialidades de construcción de los saberes, las potencialidades integradoras
y los ejes de la didáctica que desde los procesos de conceptualización, investigación, creación,
innovación y contextualización se pretenden desarrollar.

8
I. Potencialidades de construcción de ciudadanía: desde el diálogo de saberes se pre-
tende desarrollar el pensamiento crítico como medio para alcanzar una educación liberadora. Las
bases de este pensamiento son:
• El pensamiento crítico problematizador de la realidad, en el ámbito personal, fa-
miliar, comunitario, regional, nacional o mundial. Desarrollando la capacidad de abstracción
mediante la formación en filosofía, lógica y matemática con métodos innovadores que partan de
la cotidianidad y la experiencia.
• La decisión crítica para superar los conflictos que se le presentan a la ciudadana y el ciu-
dadanoensurealidad.Tomandocomobase,lasprioridadesenelámbitocomunitario,regional,na-
cional y mundial; lo éticamente correcto; lo humanamente justo y lo ecológicamente sustentable.
• La voluntad de acción transformadora de la realidad considerando la participación
protagónica y el convivir armónico para el bien común. A través de una práctica social efectiva de
relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre familias, la escuela, la comunidad y la
sociedad que facilite las condiciones transformadoras de la realidad.
• La reflexión y valoración de las decisiones y acciones realizadas desde las diferentes
organizaciones sociales y comunitarias en el funcionamiento y gestión del sistema educativo, fa-
cilitando los distintos mecanismos de contraloría social.

9
II. Potencialidades de construcción de los saberes de las Ciencias Natu-
rales: Desarrollo de una visión interdisciplinar y transdisciplinar de los contenidos y
procesos de las Ciencia Naturales, en los cuales cada área de saber se integre y vin-
cule activamente a los presupuestos del pensamiento crítico liberador. Para que las
y las estudiantes conozcan, comprendan, investiguen, creen, innoven, reflexionen,
transformen y valoren sobre:
• Los seres vivos y sus relaciones con el medio ambiente para el desarro-
llo de la salud integral de los ecosistemas.
• La biodiversidad local, regional, nacional y mundial para la sustentabili-
dad de la vida en el planeta.
• Los sistemas terrestres para la sustentabilidad de la vida y los recursos en
el planeta.
• La composición del ambiente, la materia y sus cambios para el uso res-
ponsable, soberano y sustentable de los recursos naturales.
• Las interacciones físicas, la energía y sus transformaciones para el uso
responsable, soberano y sustentable de los recursos energéticos.
• Los saberes para investigar, sobre la base de los procesos de indagación,
creación e innovación para promover el vivir bien, la soberanía e independencia
científica y tecnológica.
• Los saberes científicos y tecnológicos en la solución de problemas comu-
nitarios, regionales, nacionales y mundiales.
• Los saberes científicos y tecnológicos y su relación con los sistemas de
producción social, para la soberanía e independencia científica y tecnológica.
• La innovación científica, popular y de los pueblos originarios en Vene-
zuela para la construcción de saberes científicos y tecnológicos.
• Venezuela como un país que hace uso responsable, soberano y susten-
table de sus recursos naturales y de la energía.

10
III. Potencialidades fundamentales como ejes integradores: Estas se plantean desde la
progresividad y complejidad del contenido de la educación que se vinculan con: Ambiente y salud
integral, Interculturalidad, lenguaje, tecnologías de la información y comunicación, soberanía y
defensa integral de la nación, derechos humanos y cultura para la paz, trabajo liberador, las cuales
se señalan a continuación:
• Relación entre los componentes del ambiente en cuanto a los recursos naturales y ener-
géticos para promover su uso responsable, soberano y sustentable hacia la construcción de un
ambiente sano.
• Relación entre los componentes del ambiente para promover la soberanía agroalimenta-
ria en beneficio de la salud integral sustentable de los ecosistemas.
• La integración cultural en el diálogo de saberes y experiencias, populares y ancestrales,
que fortalezcan la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas, y afro-
descendientes para la independencia y cooperación en la investigación científica y tecnológica.
• Empoderamiento del lenguaje científico, crítico y liberador, como cultura que promueve
acciones transformadoras para el buen vivir, el bien común y el desarrollo sustentable.
• El uso crítico, responsable y democrático tecnologías de la información y comunicación
libre como herramientas liberadoras que permiten mejorar el buen vivir en el contexto escolar
y comunitario.
• La educación científica como un derecho humano, integral, de calidad, gratuita,
en igualdad de condiciones y oportunidades para todas y todos los ciudadanos de la Repú-
blica Bolivariana de Venezuela. Atendiendo a todas las diversidades y que promueve nuevas
III. Potencialidades fundamentales como ejes integradores
progresividad y complejidad del contenido de la educación que se vinculan con: Ambiente y salud
integral, Interculturalidad, lenguaje, tecnologías de la información y comunicación, soberanía y
defensa integral de la nación, derechos humanos y cultura para la paz, trabajo liberador, las cuales
se señalan a continuación:
• Relación entre los componentes del
géticos para promover su uso responsable, soberano y sustentable hacia la construcción de un
ambiente sano.
• Relación entre los componentes del ambiente para promover la soberanía agroalimenta-
ria en beneficio de la salud integral sustentable de los ecosistemas.
• La integración cultural en el diálogo de saberes y experiencias, populares y ancestrales,
que fortalezcan la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas, y afro-
descendientes para la independencia y cooperación en la investigación científica y tecnológica.
• Empoderamiento del lenguaje científico, crítico y liberador, como cultura que promueve
acciones transformadoras para el buen vivir, el bien común y el desarrollo sustentable.
• El uso crítico, responsable y democrático tecnologías de la información y comunicación
libre como herramientas liberadoras que permiten mejorar el buen vivir en el contexto escolar
y comunitario.y comunitario.
• La educación científica como un derecho humano
en igualdad de condiciones y oportunidades para todas y todos los ciudadanos de la Repú-
blica Bolivariana de Venezuela. Atendiendo a todas las diversidades y que promueve nuevas
1010

11
formas de relacionarnos para conseguir la paz con nosotros mismos, con los demás y con el
medio ambiente.
• Las relaciones del trabajo liberador socio productivo endógeno para promover la sobe-
ranía e independencia científica y tecnológica.
IV. Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana. (Investigación, creati-
vidad e innovación).
• Buscar, procesar y emplear saberes relacionados con temas científicos y contenidos en
distintas fuentes y medios.
• Interpretar y aportar soluciones a problemas significativos de su entorno socio-natural
a partir de saberes y habilidades del área de Ciencias Naturales.
• Planificar y ejecutar procesos exploratorios para indagar sobre fenómenos naturales.
• Observar, registrar y comunicar con múltiples medios y formas de representación, sobre
temas referidos al área y subáreas de Ciencias Naturales.
• Formular hipótesis o predicciones acerca de determinados fenómenos naturales, con
argumentos basados en los modelos y teorías científicas estudiados, en diálogo con saberes coti-
dianos y/o populares.
• Diseñar y ejecutar actividades experimentales y de campo para contrastar hipótesis
formuladas y debatidas en colectivo, en atención a su desarrollo, experiencia y condiciones mate-
riales, y manteniendo la armonía con el ambiente.
con nosotros mismos, con los demás y con el
socio productivo endógeno para promover la sobe-
IV. Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana. (Investigación, creati-
• Buscar, procesar y emplear saberes relacionados con temas científicos y contenidos en
• Interpretar y aportar soluciones a problemas significativos de su entorno socio-natural
a partir de saberes y habilidades del área de Ciencias Naturales.
• Planificar y ejecutar procesos exploratorios para indagar sobre fenómenos naturales.
• Observar, registrar y comunicar con múltiples medios y formas de representación, sobre
temas referidos al área y subáreas de Ciencias Naturales.
• Formular hipótesis o predicciones acerca de determinados fenómenos naturales, con
argumentos basados en los modelos y teorías científicas estudiados, en diálogo con saberes coti-
• Diseñar y ejecutar actividades experimentales y de campo para contrastar hipótesis
formuladas y debatidas en colectivo, en atención a su desarrollo, experiencia y condiciones mate-
1111

12
• Conocer y operar de manera adecuada diversos aparatos e instru-
mentos, materiales y sustancias de laboratorio, atendiendo a las normas
de seguridad.
• Elaborar y/o analizar argumentaciones para justificar explicacio-
nes científicas y/o resultados obtenidos de procesos de investigación,
y tomar decisiones personales y comunitarias a partir de ello.
• Elaborar conclusiones basadas en observaciones realizadas, ex-
perimentos, trabajos de campo o búsquedas de información, dando
explicaciones o interpretando un fenómeno a partir de algún modelo
científico pertinente.
• Comprender el conocimiento científico y sus procesos de pro-
ducción como una construcción humana, histórico-social y de carácter
provisorio. Contrastar con los saberes cotidianos y/o populares y sus mo-
dos de producción.
• Comprender y producir diversos textos orales y escritos, relacio-
nados con las diversas actividades de la ciencia escolar.
• Conocer y operar las TIC, con sentido crítico reflexivo, y orientado
a la construcción de saberes acerca de las Ciencias Naturales
• Valorar y reflexionar de manera crítica sobre los productos y pro-
cesos de la ciencia, su importancia e impacto para la vida integral y el
desarrollo sustentable.
• Valorar el aprendizaje de los saberes referidos a las Ciencias
Naturales para participar en los sistemas de producción social para un de-
sarrollo sustentable.
• Generar a escala y acorde con sus posibilidades, productos, pro-
cesos y sistemas tecnológicos, que respondan a los grandes principios de
la educación crítica-liberadora.

13
ESTRUCTURA GENERAL DE LA SERIE DE TEXTOS ESCOLARES DE
CIENCIAS NATURALES PARA EDUCACIÓN MEDIA
Una de las maneras mediante las cuales se puede desarrollar esta visión de la educación
científica liberadora, es a través de la serie de textos escolares de Ciencias Naturales de la Colec-
ción Bicentenario, que en una primera etapa fueron realizados, impresos y distribuidos de forma
gratuita a la población escolar venezolana de educación primaria, y que en esta nueva fase se
entregan igualmente de forma gratuita a la población del Subsistema de Educación Básica en el
Nivel de Educación Media.
Este proceso creador de recursos educativos, constituye un verdadero desafío, ya que
pretende integrar los contenidos y procesos propios de las disciplinas de las ciencias naturales
con el proceso currciular de la educación liberadora que se extraen de la CRBV, la LOE y demás
documentos rectores.
Para ello se desarrolló, en el marco de la Colección Bicentenario, la serie de Ciencias Natura-
les formada por 7 (siete) textos distribuidos en los distintos años de estudio de educación media.
Serie Ciencias Naturales: Educación media

14
Cada texto escolar está orientado por el humanismo científico desde una perspectiva de
pedagogía crítica liberadora, la cual se concreta en una didáctica que promueve la integración
interdisciplinaria de las ciencias naturales centrada en los procesos de conceptualización,
investigación, creación, innovación y reflexión socio-crítica. Ello con la intención de desarrollar
el potencial creativo y el interés por la ciencia y la tecnología en las y los jóvenes del nivel de
Educación Media, como contribución a su formación integral y por ende en la construcción de la
ciudadanía. En el cuadro también se señala que cada texto de la serie hace alusión a algún sistema
de producción social con mayor énfasis, sin descartar que se puedan mencionar otros sistemas de
producción social.
Los textos de la serie de ciencias naturales están organizados en lecturas, cada una de
estas representa una unidad que integra contenidos, procesos teórico - prácticos y contextos so-
cio - productivos y ecológicos, que se desarrollan en un lenguaje conversacional a fin de capturar
mejor la atención de las y los jóvenes y DE SIMULAR, dentro del espacio impreso, un diálogo de
saberes. Estas lecturas se han organizado didácticamente en tres tipos:
Lecturas integradoras que consideran temas afines a las
cuatro áreas del saber, tales como: los procesos de investigación
y aplicación tecnológica desde la metodología por proyectos, los
sistemas de producción social como el abastecimiento de agua, el
sistema eléctrico, la alimentación, el sistema de salud integral, la
industria del petróleo, entre otros. Les sugerimos el trabajo didác-
tico de estas lecturas al inicio del año escolar y volver a ellas cada
vez que surja la necesidad de utilizar su contenido.
Lecturas de contenidos en las que confluyen procesos di-
dácticos teóricos y prácticos, acordes a cada disciplina y a su estu-
dio en este nivel. Nuestra intención es que estas lecturas, sirvan de
referencia para la realización de diversos proyectos integradores
de aprendizaje, en la línea de una didáctica centrada en procesos
de conceptualización, investigación, creación e innovación. Estas
lecturas puede tener énfasis en un área específica del saber ya sea
de biología, química, física o ciencias de la Tierra según el caso.
Lecturas adicionales que complementan, integran, y a
la vez fomentan la reflexión crítica. Todas están asociadas con el
tema central del libro. Además, permiten a las y los jóvenes saber
más de una persona destacada en la ciencia, tecnología o inno-
vación popular, acercarse a valiosas experiencias comunitarias,
o de instituciones dedicadas al saber científico, entre otras temá-
ticas. Sugerimos que estas lecturas se desarrollen en cualquier
momento del año escolar según su importancia o relación con los
proyectos que se estén realizando.

15
En la serie de textos escolares de ciencias naturales para educación media, los
contenidosestándesarrolladosatravésdeprocesospedagógicosdeconceptualización,
indagación, creación, innovación, contextualización, autoevaluación y participación
con un sentido crítico liberador y contextualizado en la realidad cultural, productiva
y ambiental. Por estas razones, el objetivo del material no es que las y los estudiantes
aprendan o repitan definiciones, sino que puedan tener una comprensión más
cercana de la realidad natural e interactúen con ella, transformándola, respetándola
y preservándola para las generaciones futuras.
Se incluyen actividades para estimular el aprender haciendo, dirigidas a la in-
dagación, creación e innovación a través de distintos proyectos de investigación.
Estas actividades promueven el trabajo colectivo, el intercambio entre estudiantes, en
interacción con las y los profesores, los familiares y, en algunos casos, con personas de
su comunidad.
Sugerimos que los temas propuestos atiendan a la planificación didáctica que
se haga en las instituciones educativas con sus actores principales; podrían servir para
la planificación de proyectos de aprendizaje, proyectos de servicio comunitario o de
desarrollo socioproductivo. Recomendamos que esta planificación se haga en forma
conjunta entre el equipo de profesoras y profesores que conforman el área de ciencias
naturales (Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra).
En el caso de los textos de 1° de ciencias naturales, 2° de ciencias naturales, 2°
Salud y 5° de ciencias de la Tierra, la administración de los contenidos y procesos de
los libros estará a cargo de un solo docente, pero sin descartar la participación y coo-
peración de otros docentes del área, en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje.
Para los textos de 3° ciencias naturales, 4° ciencias naturales y 5° ciencias natu-
rales, es necesario que la administración del libro sea realizada por tres profesores del
área (Biología, Química y Física), algunas lecturas las podrán hacer de forma conjunta
generando proyectos comunes y en otros casos se podrán distribuir los contenidos de
acuerdo a los proyectos de aprendizaje de cada una de las áreas. Así como también,
podrán participar otros docentes. Para estos tres últimos años, el texto de ciencias
naturales se ha dividido en dos tomos de manera de facilitar su uso.

16
ESTRUCTURA DECLARATIVA DE LAS LECTURAS INTEGRADORAS O DE CONTENIDO
Títulos y subtítulos motivadores, sugerentes del contenido a desarrollar (temas y subtemas).
• Introducción de carácter motivador y/o problematizador.
• Proceso de conceptualización. Discurso con el cual se elabora de forma progresiva (in-
ducción y/o deducción) los referentes del (de los) concepto (s) para que la o el lector piense en el
mismo, active sus ideas y saberes y construya los nuevos significados a incorporar. Pueden utilizar-
se aportes de la historia y epistemología de la ciencia, contextos de aplicación socio-productivo,
entre otros. Se suele utilizar el lenguaje natural o cotidiano en forma conversacional conjunta-
mente con la introducción del lenguaje verbal, gráfico y simbólico científico. A continuación te
mostramos un ejemplo de este proceso.
¿Dónde está el centro de gravedad?
En la figura 10.2 hemos indicado el punto donde está el centro de gravedad en algunos
objetos reales. En los objetos con formas geométricas definidas y masa uniforme, es fácil
identificar el lugar del CG, ya que este coincide con el punto de simetría de la figura geométrica.
Así, una pelota, que tiene su masa distribuida de manera uniforme en todo el volumen, tiene
el centro de gravedad en el propio centro de la esfera. Conversa con tu docente de matemática
al respecto.
Ahora bien, en los objetos de forma irregular como una roca, o que están hechos de materiales
con masa distribuida de manera no uniforme como un auto, el CG se ubicará en un lugar que se
encuentra más próximo a las partes más masivas de su volumen. Por ejemplo, en una escoba, el CG
estará en un punto del palo cercano al cepillo y en un martillo el CG está en un punto próximo a la
cabeza. Observemos que en el centro de gravedad de un objeto no necesariamente hay materia; este
es el caso de la pelota de baloncesto que es hueca en su interior, y tiene su CG en su centro. En otros
cuerpos, el CG está fuera del propio objeto. Tal es el caso de la silla mostrada en la figura 10.2
Figura 10.2 Ubicación del centro de gravedad para diferentes objetos. En el caso del cambur, la silla y la pelota, el CG se
ubica en un lugar donde no hay materia.

17
• Proceso de construcción teórica. Es un proceso de síntesis cognitiva mediante el uso
del lenguaje científico y en sus múltiples representaciones: verbal, icónico, gráfico y simbólico, re-
lacional o matemático. Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural y el lenguaje
particular de la ciencia, así como entre las distintas formas de representación. Esta síntesis corres-
ponde a lo que en ciencia conocemos como definiciones, principios, teorías, esquemas, modelos
teóricos, entre otros.
Biodiversidad, más que necesidad de espacios
Como ya hemos leído anteriormente, la biodiversidad no solo está referida a la diversidad de
especies y sus variaciones, sino que también se refiere a la diversidad de los hábitats, de la información
genética, del lugar que ocupan los organismos dentro de determinado espacio, entre otros. Estos
elementos se relacionan entre sí y dan origen a un componente mayor de interacción, como los
ecosistemas, los cuales no son todos iguales. Esto da lugar a la diversidad de ecosistemas.
Observa el siguiente esquema donde se presentan diferentes tipos de diversidad.
Biodiversidad
Genética
Ecosistemas
Configuración
Función
Hábitat
Especies
Diversidad de genes contenidos en
las especies.
Diversidad en especies en un
espacio dado.
Diversidad de ecosistemas
en una zona amplia,
ejemplo, una región.
Diversidad de sitios donde
viven las especies.
Diversidad de organización de las
especies en un espacio.
Diversidad de funciones que
realizan los organismos.

18
• Procesos de investigación, creación e innovación1
. Este tipo de actividad constituye
parte de la construcción de significados. Estos se propician mediante Actividades de investiga-
ción, creación e innovación, y que se identifican en el texto con un ícono característico.
Esta actividad tiene que romper con el esquema de las clásicas prácticas de laboratorio,
cerradas y sin análisis, que se hacen en dos horas y quedan sin discutir e integrar. Los procesos
investigativos se presentan de forma tal que tratan de incitar a la reflexión, creación e innovación,
pensados para poner en acción (teoría-práctica) los significados que se han conceptualizado en
la lectura.
Cada actividad se estructura con:
1. Icono (puede referirse a más de un proceso) de la actividad seguido de un nombre
o identificación motivadora de la misma destacado en negritas.
2. Discurso que describe la meta, pregunta o problema a desarrollar. Indicando las con-
diciones generales para la actividad, como: lugar, participantes, modo de interacción social
(promover trabajo colaborativo y cooperativo), entre otros.
3. ¿Qué necesitas (necesitan)? Después de la pregunta, se identifica el conjunto de ma-
teriales, instrumentos y equipos propuestos para la actividad. Se ha tratado de que los recursos
requeridos sean factibles de ser encontrados por el lector o lectora en su instituto, hogar o co-
munidad sin que ello genere costos (considerando su acceso a nivel nacional). En ocasiones, se
ofrecen opciones que permiten más flexibilidad en el trabajo. Además, se intenta que siempre
resulten adecuados a la edad, sin presentar riesgos para la su salud de las y los estudiantes. En caso
de ser necesario se indican las medidas de seguridad que deben ser seguidas, o la supervisión por
parte del docente o un adulto. Es parte del aprendizaje, conocer las normas de seguridad en el
trabajo de la ciencia y la tecnología.
El desarrollo de cada actividad será orientadora sin que sea prescriptiva (sin usar el estilo
tipo receta cerrada). Dependiendo del tipo de investigación (científica: exploración, contrastación
o aplicación; tecnológica o de ciudadanía) puede contener todos o algunos de los siguientes
elementos en diversas secuencias, iniciados con preguntas:
¿Qué sucederá? Posibles anticipaciones ante ciertas condiciones y modelos, que estimu-
len la exposición de explicaciones y argumentaciones. Propician el debate y contraste de ideas
entre lectores mediante preguntas.
1 Estos procesos se han venido sintetizando en cada texto con una lectura específica. La
secuencia de estas lecturas propiciará la construcción progresiva de los saberes relacionados con
la investigación en Ciencias. Naturales, la cual se presenta al final.

19
¿Cómo lo harás (harán)? Se refiere a los procedimientos a seguir para el diseño, montaje
y recolección de datos. Llevar la atención sobre los aspectos relevantes (variables y dimensiones
de interés). El grado de estructuración depende de la complejidad de la actividad y del año. Evitar
dar pautas cerradas ante acciones que pueden ser ideadas y decididas por los propios lectores o
lectoras. Fomentar el pensamiento divergente y la toma de decisiones sobre la base de la reflexión
crítica, invitando a pensar mediante preguntas. Las técnicas o procedimientos propios de la cien-
cia, pueden ser orientados con mayor grado de detalle y en ocasiones ameritan una actividad
contextualizada en un problema o tarea referido al tema. Se considera la medición de las variables
asociadas al tema trabajado, empleando el contenido de las lecturas síntesis de investigación de
años previos y del mismo libro (ver secuencia al final).
¿Qué observas (observan)? Propicia el uso de diversas formas para el registro y organiza-
ción de las observaciones (cualitativas y/o cuantitativas) en tablas diversas. Orienta con modelos
de tablas o con indicaciones para su diseño (identificación de las variables, unidad de medida,
posible incerteza o error).
¿Qué harás (harán) con los datos? Sugiere u orienta sobre las transformaciones de los
datos (cálculos, graficación) que sean requeridas en atención al modelo (relación entre variables
en uso) que se esté empleando o que se piense sea el adecuado (identificación de regularidades o
patrones). Promueve el uso simultáneo de diversas modos de representación de los significados:
declarativo, pictórico, gráfico y simbólico matemático (lineal para 3er año; incorpora cuadrático,
exponencial-logarítmico, y periódico para 4to y 5to año).
¿Qué explicaciones son plausibles ante lo sucedido? (o algo equivalente) Orienta el de-
bate, la reflexión crítica, acerca de las interpretaciones plausibles derivadas de los resultados,
mediante cuestionamientos, y en atención a la meta o preguntas de la actividad. Propiciar tam-
bién extensiones del análisis hacia otros contextos o realidades. Mediar la construcción de conclu-
siones y la divulgación de los resultados con diversos instrumentos y acciones.
Cuando las actividades revistean procesos recursivos de acciones, observaciones, análisis,
otros, para indicar el procedimiento se escribe: ¿Cómo indagarás (indagarán)?, en sustitución de
las tres cuestiones antes mencionadas.
¿Qué otras maneras efectivas habrá para realizar la experiencia? Invitación a que las y
los estudiantes incorporen o transformen algunos aspectos de los propuestos (métodos, instru-
mentos, formas de registro y análisis, entre otros), con el fin de estimular su creatividad e inventiva.
Esto complementa las actividades de procesos creativos e innovadores.

20
¡Enlaces químicos en materiales de uso cotidiano!
¿Qué pasará cuando calentamos a una elevada temperatura el azúcar? Se recomienda
medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.
¿Qué pasará cuando calentamos a una elevada temperatura sal de mesa? Se recomienda
medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.
¿Qué comportamiento tendrá una disolución de cloruro de sodio (sal de mesa) en agua
cuando se mida la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el bombillo?
¿Qué comportamiento tendrá una disolución de la sacarosa (azúcar) en agua cuando se
mida la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el bombillo?
Figura 7.20. Montaje del equipo para
determinar la conductividad eléctrica.
tienen de la respuesta? Justifiquen sus respuestas en función de
las propiedades físicas de los diferentes materiales
Construyan un modelo material (en dos dimensiones) que ex-
plique por qué la disolución de sal conduce la corriente eléctrica
y la de azúcar no.
¿Cuál es el modelo de enlace de la sal y la azúcar? y ¿qué geometría molecular presentan?
•
•
•
•
•
•
•
En nuestro quehacer cotidiano, estamos inmersos en el mundo de la ciencia. Por
ejemplo; en el desayuno probablemente no consideramos un espacio para pensar acerca de los
átomos y de cómo se unen para formar los materiales que nos rodean. Sin embargo, si te sientas a
la mesa con un sentido observador, podrás encontrar algunos secretos revelados del conocimiento
científico: seguramente habrás usado un poco de azúcar sobre tu cereal o jugo, y tal vez has
sazonado los huevos con un poco de sal. Estos dos ejemplos, la sal y el azúcar ideales para poner
en evidencia algunas de las diferentes formas en que los átomos se enlazan en los materiales que
conforman una porción del mundo material.
¿Cuáles modelos de enlaces están involucrados en la sal de mesa y el azúcar?
¿Qué propiedades físicas presentan dichos materiales?
¿Qué necesitan?
Sal de mesa. (cloruro de sodio NaCl), azúcar. (sacarosa C12
H22
O11
), agua.
Envases, cápsulas de Petri.
Cocina eléctrica, mechero o plancha de calentamiento
Bombillo, cable, batería de 9 voltios, 20 cm de cable tw n°16, un bombillo de linterna (3
voltios) y dos clavos de acero.
¿Cómo lo harán?
Para determinar la conductividad eléctrica, se sugiere el montaje
que se muestra en la figura 7.20. Planifiquen la actividad experimental,
incluyendo tablas de registros, discútanla con su docente y realícenla.
¿Cómo lo pueden interpretar?
¿Cuáldelosdosmaterialessefundealcalentarlo?¿quéevidencias
¡Enlaces¡Enlaces químicos en materiales de usoquímicos en materiales de usoquímicos en materiales de uso
¿Qué pasará cuando calentamos¿Qué pasará cuando calentamos a una elevada
medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.
¿Qué pasará cuando calentamos acalentamos a una elevada
medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.
¿Qué comportamiento tendrá una disolución de cloruro de sodio (salcomportamiento tendrá una disolución de cloruro de sodio (sal
cuando se mida la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá ella conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el
¿Qué comportamiento tendrá una disolucióncomportamiento tendrá una disolución
mida la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá ella conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el
tienen de la respuesta? Justifiquentienen de la respuesta? Justifiquen sus respuestas en función de
las propiedades físicas de los diferentes materialesfísicas de los diferentes materiales
Construyan un modelo material (en dos dimensiones) que ex-Construyan un modelo material (en dos dimensiones) que ex-
plique por qué la disolución de sal conduce la corriente eléctricaplique por qué la disolución de sal conduce la corriente eléctrica
y la de azúcar no.
¿Cuál es el modelo de enlace de la sal y la azúcar? y ¿qué geometría molecular presentan?Cuál es el modelo de enlace de la sal y la azúcar? y ¿qué geometría molecular presentan?
•
•
•
•
•
•
•
EnEnEn nuestro quehacer cotidiano, estamos inmersosnuestro quehacer cotidiano, estamos inmersos
ejemplo; en el desayuno probablemente no consideramos un espacio para pensar acerca de losprobablemente no consideramos un espacio para pensar acerca de los
átomos y de cómo se unen para formar los materiales que nos rodean. Sin embargo, si te sientas aformar los materiales que nos rodean. Sin embargo, si te sientas a
la mesa con un sentido observador, podrás encontrar algunos secretos revelados del conocimientola mesa con un sentido observador, podrás encontrar algunos secretos revelados del conocimiento
científico: seguramente habrás usado un poco de azúcar sobre tu cereal o jugo, y tal vez hascientífico: seguramente habrás usado un poco de azúcar sobre tu cereal o jugo, y tal vez has
sazonado los huevos con un poco de sal. Estos dos ejemplos, la sal y elpoco de sal. Estos dos ejemplos, la sal y el
en evidencia algunas de las diferentes formas en que los átomosevidencia algunas de las diferentes formas en que los átomos
conforman una porción del mundo material.conforman una porción del mundo material.
¿Cuáles modelos de enlaces estánestán involucrados en la sal de mesa y
¿Qué propiedades físicas presentan dichospropiedades físicas presentan dichos
¿Qué necesitan?
Sal de mesa. (cloruro de sodio NaClNaCl), azúcar
Envases, cápsulas de Petri.
Cocina eléctrica, mechero o plancha de calentamientoo plancha de calentamiento
Bombillo, cable, batería de 9 voltios, 20 cm de cable tw n°16, un bombillo de linternaBombillo, cable, batería de 9 voltios, 20 cm de cable tw n°16, un bombillo de linterna
voltios) y dos clavos de acero.
¿Cómo lo harán?
Para determinar la conductividad eléctrica, se sugiere el montajeara determinar la conductividad eléctrica, se sugiere el montaje
que se muestra en la figura 7.20. Planifiquen la actividad experimental,que se muestra en la figura 7.20. Planifiquen la actividad experimental,
incluyendo tablas de registros, discútanla con su docente y realícenla.incluyendo tablas de registros, discútanla con su docente y realícenla.
¿Cómo lo pueden interpretar?
¿• ¿• Cuáldelosdosmaterialessefundealcalentarlo?¿quéevidenciasmaterialessefundealcalentarlo?¿quéevidencias
2020

21
• Actividades de solución de problemas. Sirven para continuar el proceso de concep-
tualización - construcción teórico-experimental, permitiendo poner en acción el progresivo
aprendizaje del estudiantado ante situaciones problemáticas relacionadas con el tema, similares
a las desarrolladas en el texto. A menudo, se incluye de manera reflexiva algún ejemplo, evitando
las prescripciones cerradas en el proceso de solución de este tipo de tarea. y otros. Al respecto
existen diversas páginas de acceso libre en el Internet que están en español, con simulaciones
interactivas que ponen en acción diversos modelos de ciencias naturales (en las diferentes dis-
ciplinas) que se bajan y se usan sin conexión, algunas de las cuales sugerimos para que las y los
estudiantes pongan en acción los significados adquiridos ante situaciones problema, por ejemplo:
http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/new.
¡¡Dónde pone el ojo…pone la flecha!!
Una flecha se dispara hacia una pared que se encuentra a 50 m de distancia y con una ve-
locidad inicial que hace 45° con la horizontal. Pega en el blanco pero a una altura de 35m sobre el
terreno. Supongamos que la flecha se disparo desde el nivel del terreno y sin roce de aire, ¿Cuál es
la velocidad inicial con la que se disparo?
Escribamos las componentes
de la velocidad inicial Vi :
,
,
cos45 0,707
45 0,707
i x i i
i y i i
v v v
v v sen v
= =
= =
La distancia horizontal que alcanza la flecha y la altura a la que llego en la pared, se pueden
escribir como:
Si sustituimos X(t) en Y(t) nos queda:
Por lo tanto, al sustituir este valor en cualquiera de las ecuaciones de la trayectoria, obten-
dremos que vi
= 40,4 m/s.
Este problema tiene otras maneras de resolverse ¿se te ocurre alguna?
( )
2
( ) ( )
(cos45) 0.707
45
2
t i i
t i t
x v t v t
gt
y v sen t y
= =
= − ⇒
2
( ) ( )
2
t t
gt
y x= −
2
35 50
2
gt
m m⇒ = −
2
35 50
2
gt
m m⇒ = −
21
Sirven para continuar el proceso de concep-
tualización - construcción teórico-experimental, permitiendo poner en acción el progresivo
aprendizaje del estudiantado ante situaciones problemáticas relacionadas con el tema, similares
a las desarrolladas en el texto. A menudo, se incluye de manera reflexiva algún ejemplo, evitando
las prescripciones cerradas en el proceso de solución de este tipo de tarea. y otros. Al respecto
existen diversas páginas de acceso libre en el Internet que están en español, con simulaciones
interactivas que ponen en acción diversos modelos de ciencias naturales (en las diferentes dis-
ciplinas) que se bajan y se usan sin conexión, algunas de las cuales sugerimos para que las y los
estudiantes pongan en acción los significados adquiridos ante situaciones problema, por ejemplo:
http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/new.
¡¡Dónde pone el ojo…pone la flecha!!
Una flecha se dispara hacia una pared que se encuentra a 50 m de distancia y con una ve-
locidad inicial que hace 45° con la horizontal. Pega en el blanco pero a una altura de 35m sobre el
terreno. Supongamos que la flecha se disparo desde el nivel del terreno y sin roce de aire, ¿Cuál es
Escribamos las componentes
de la velocidad inicial Vi :i :i
, cos45 0,707
45 0,707
i x,i x, i icoi icos4i is45 0i i5 0,7i i,707i i07
i y,i y, i i0,i i0,707i i707
v vi xv vi x vi ivi i
v vi yv vi y sei isei in v45n v45 0,n v0,707n v707i in vi i45i i45n v45i i45 0,i i0,n v0,i i0,707i i707n v707i i707
= =co= =cos4= =s45 0= =5 0v v= =v v
= =v v= =v v se= =sen v= =n v45n v45= =45n v45
La distancia horizontal que alcanza la flecha y la altura a la que llego en la pared, se pueden
Por lo tanto, al sustituir este valor en cualquiera de las ecuaciones de la trayectoria, obten-
Este problema tiene otras maneras de resolverse ¿se te ocurre alguna?
2
( )
) 0.707 i
( )t( )
t v) 0t v) 0.707t v.707 t
y⇒
2 2
35 50
2
gt
m m50m m50⇒ =35⇒ =35m m⇒ =m m −
21212121

22
• Actividades de autoevaluación. Sirven para sistematizar el proceso de conceptuali-
zación - construcción teórica-experimental con una puesta en acción del aprendizaje frente a
nuevas situaciones, a través de: síntesis reflexivas, búsqueda de información adicional, mapas y
esquemas (re-presentación del discurso leído), explicaciones, reflexiones, aplicaciones, nuevas in-
vestigaciones o creaciones, entre otros. Son propuestas para que sean realizadas en el cuaderno
del lector o la lectora, y tienen carácter integral de la lectura. Las actividades sugieren que las y los
lectoras no rayen, escriban o dibujen sobre sus cuadernos. Los libros son un bien común.
AAE
TIPO DE DEPÓSITO VOLUMEN
(en miles de km3
)
PROPORCIÓN
(%)
ESTADO FÍSICO DEL AGUA
1. La superficie total del planeta es de 510.066.000 km2, calcula el área correspondiente a
las zonas sumergidas y a las zonas emergidas.
2. Tomando como referencia el gráfico Nº 2 de esta lectura, prepara en tu cuaderno la
siguiente tabla y completa toda la información solicitada.
3. Elabora y analiza el gráfico circular de la extracción para los diferentes usos del agua de
Venezuela. Para hacerlo, emplea los siguientes datos:
Uso: Agropecuario, 46%
Residencial, 43%
Industrial, 11%
4.Tomando en cuenta los niveles de extracción del agua para el uso agrícola y el industrial,
los conceptos de agua virtual y huella hídrica, organicen un debate para establecer la
convenienciadeproponerdietasbasadasenalimentosdeorigenagrícolaanimalovegetal,
frente a dietas constituidas por alimentos procesados industrialmente.
5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,
que establece:“Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituibles
para la vida y el desarrollo...”
• Actividades de autoevaluación.
zación - construcción teórica-experimental con una puesta en acción del aprendizaje frente a
nuevas situaciones, a través de: síntesis reflexivas, búsqueda de información adicional, mapas y
esquemas (re-presentación del discurso leído), explicaciones, reflexiones, aplicaciones, nuevas in-
vestigaciones o creaciones, entre otros. Son propuestas para que sean realizadas en el cuaderno
del lector o la lectora, y tienen carácter integral de la lectura. Las actividades sugieren que las y los
lectoras no rayen, escriban o dibujen sobre sus cuadernos. Los libros son un bien común.
AAE
TIPO DE DEPÓSITO VOLUMEN
(en miles de km
1. La superficie total del planeta es de 510.066.000 km1. La superficie total del planeta es de 510.066.000 km
las zonas sumergidas y a las zonas emergidas.las zonas sumergidas y a las zonas emergidas.
2. Tomando como referencia el gráfico Nº 2 de esta lectura, prepara en tu cuaderno la2. Tomando como referencia el gráfico Nº 2 de esta lectura, prepara en tu cuaderno la
siguiente tabla y completa toda la información solicitada.siguiente tabla y completa toda la información solicitada.
3. Elabora y analiza el gráfico circular de la extracción para los diferentes usos del agua de3. Elabora y analiza el gráfico circular de la extracción para los diferentes usos del agua de
Venezuela. Para hacerlo, emplea los siguientes datos:Venezuela. Para hacerlo, emplea los siguientes datos:
Uso: Agropecuario, 46%Uso: Agropecuario, 46%
Residencial, 43%
Industrial, 11%Industrial, 11%
4.Tomando en cuenta los niveles de extracción del agua para el uso agrícola y el industrial,4.Tomando en cuenta los niveles de extracción del agua para el uso agrícola y el industrial,4.Tomando en cuenta los niveles de extracción del agua para el uso agrícola y el industrial,
los conceptos de agua virtual y huella hídrica, organicen un debate para establecer lalos conceptos de agua virtual y huella hídrica, organicen un debate para establecer lalos conceptos de agua virtual y huella hídrica, organicen un debate para establecer la
convenienciadeproponerdietasbasadasenalimentosdeorigenagrícolaanimalovegetal,convenienciadeproponerdietasbasadasenalimentosdeorigenagrícolaanimalovegetal,convenienciadeproponerdietasbasadasenalimentosdeorigenagrícolaanimalovegetal,
frente a dietas constituidas por alimentos procesados industrialmente.frente a dietas constituidas por alimentos procesados industrialmente.frente a dietas constituidas por alimentos procesados industrialmente.
5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,
que establece:“Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituiblesque establece:“Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituibles
para la vida y el desarrollo...”para la vida y el desarrollo...”
para la vida y el desarrollo...”
2222

23
• Actividades de participación comunitaria. En ellas se propicia la participación en la
organización de proyectos que involucren a la comunidad en la búsqueda de saberes para la so-
lución de problemas tecno-sociales o la socialización de los mismos, como por ejemplo, celebrar
el día de la Tierra, jornadas ecológicas, visitas a museos, industrias, jornadas de salud, entre otras.
Igualmente es posible incluir la participación en proyectos productivos, científicos y/o tecnoló-
gicos, desarrollados en instituciones de la región de los estudiantes (centrales generadores de
electricidad, departamentos o centros de divulgación o educación de los diferentes ministerios,
centros de investigación diversos, comunidades organizadas productoras de saberes, entre otras).
Una invitación a investigar, crear y actuar
Te invitamos a desarrollar tu iniciativa junto a tus compañeras y compañeros, para que
duranteesteañoescolarpuedasseguirexplorandoelmundodelacienciaylatecnología,sabiendo
descubrir facetas de tu interés dentro de este variado campo, pues la ciencia y la tecnología tienen
mucho que ofrecernos y de una u otra manera pueden relacionarse con lo que ya te llama la
atención y abrir tu curiosidad a nuevos temas.
Así mismo, esperamos que puedas poner
en práctica actividades diversas y fructíferas, que
reten tu imaginación y tu ingeniosidad, y tam-
bién te permitan aportar algo a tu comunidad.
Apóyate en sugerencias que encuentres en este
libro y en otras fuentes a tu alcance, comparte
con tus compañeras y compañeros, y aprovecha
las orientaciones de tus profesoras y profesores.
Somos parte de una cadena que se remonta en
el tiempo hasta los esfuerzos de Homo habilis
fabricando sus herramientas, y los de tantos que
han aportado en el campo tecnológico. De igual
modo, somos descendientes de aquellas cientí-
ficas y científicos que han trabajado por enten-
der el mundo y sus fenómenos. A partir de ellas
y ellos, ¡seguimos adelante!
Así mismo, esperamos que puedas poner
en práctica actividades diversas y fructíferas, que
reten tu imaginación y tu ingeniosidad, y tam-
bién te permitan aportar algo a tu comunidad.
Apóyate en sugerencias que encuentres en este
libro y en otras fuentes a tu alcance, comparte
con tus compañeras y compañeros, y aprovecha
las orientaciones de tus profesoras y profesores.
Somos parte de una cadena que se remonta en
el tiempo hasta los esfuerzos de Homo habilis
fabricando sus herramientas, y los de tantos que
han aportado en el campo tecnológico. De igual
modo, somos descendientes de aquellas cientí-
ficas y científicos que han trabajado por enten-
der el mundo y sus fenómenos. A partir de ellas

24
• Se plantea una información adicional en forma de “¿Sabías que…?” como com-
plemento referido al discurso, en cuanto a aspectos interesantes o curiosos de la ciencia. Son
diagramadas en el lateral de las páginas en recuadros que llaman la atención de las y los lectores,
y pueden ser leídas en cualquier momento, es decir la conceptualización no depende de ellas.
• Procesos de contextualización e integración de los saberes. Se incluyen discursos
que permiten integrar saberes cotidianos, científicos, populares, históricos, indígenas, afrodes-
cendientes, tecnológicos y/o de los sistemas de producción social pertinentes a la lectura, con
sentido crítico-social, los cuales por lo general se presentan en una sección de cierre de la lectura
como la que se muestra a continuación.
¿Sabías que…? Las cucarachas se mueven rápido ¡y no
tienen huesos! Sucede que ellas tienen una cubierta dura externa,
es decir, un exoesqueleto: anclándose en él, los músculos de las
cucarachas pueden trabajar. Lo mismo pasa con los demás insectos,
y con las arañas, las langostas y otros artrópodos. El exoesqueleto
de los artrópodos se encuentra formado por depósitos inertes de
proteínas y de quitina, un carbohidrato de cadena larga. También
moluscos como las ostras y los caracoles tienen exoesqueleto.
El principio de la contracción muscular en estos animales invertebrados es
igual al de la contracción en los vertebrados, incluido el ser humano.
diagramadas en el lateral de las páginas en recuadros que llaman la atención de las y los lectores,
y pueden ser leídas en cualquier momento, es decir la conceptualización no depende de ellas.
tienen huesos! Sucede que ellas tienen una cubierta dura externa,
es decir, un exoesqueleto: anclándose en él, los músculos de las
cucarachas pueden trabajar. Lo mismo pasa con los demás insectos,
Se incluyen discursosSe incluyen discursos
El principio de la contracción muscular en estos animales invertebrados es
Se incluyen discursosSe incluyen discursos
Humanismo científico: clave para la vida
En un estudio integral sobre las relaciones de la humanidad con el entorno, es necesario
mencionar el impacto de la actividad humana sobre el planeta. Asombra ver como lo que le
costó millones de años construir a la naturaleza, nosotros, los seres humanos, con el uso de la
ciencia y la tecnología, lo hemos podido transformar en tan poco tiempo. Tenemos hoy un pla-
neta que, al menos en su superficie, tiene una apariencia muy distinta a la que tenía hace 12.000
años, el tiempo que más o menos tiene la civilización.
Una capa de cemento, hierro, madera, redes de energía eléctrica, diversidad de construc-
ciones artificiales ha cambiado la superficie del planeta. Es una capa que crece cada vez más y que
hemos llamado tecnosfera. Ha sido creada sin crear nuevas formas de materia y energía, sólo
transformado las existentes. Es decir, en la tecnosfera están las formas de materia y energía trans-
formadas por la humanidad a través de los tiempos, hoy integradas a la naturaleza. ¡Lo que hemos
creado con nuestro ingenio es también naturaleza transformada!
Dentro de una concepción humanista de las Ciencias Naturales, los saberes desarro-
llados deberían ser utilizados en beneficio de la humanidad con el fin de lograr mejores formas
de adaptación a las condiciones naturales. Hoy disponemos de viviendas, puentes, edificios, hos-
pitales, carreteras, medicinas, productos para la agricultura, equipos de diagnóstico. Son logros
que se emplean no sólo como ofrendas a los dioses como sucedía en un pasado, ni para decorar
los espacios, sino que nos han permitido mejorar nuestras condiciones de vida.

25
¿Te imaginas lo difícil que sería la vida para los seres humanos si siempre tuviéramos que
dormir a la intemperie, o estar sin medios de transporte o de comunicación, sin centros de salud,
sin medicinas, y muchos otros servicios desarrollados por científicas y científicos?
Como parte de la humanidad, hemos desarrollado conocimientos científicos y sociales que
pueden permitirnos un mejor vivir que garantice el derecho a una existencia sana y plena. Este
derecho se materializa en formas de alimentación, vivienda, transporte, salud, información, servi-
cios de energía, entre otros, que representan un gran avance. Pero también con los saberes de la
ciencia y la tecnología se han desarrollado muchos bienes y servicios que una parte de la huma-
nidad consume en superabundancia y que no se necesitan en realidad. Con la excesiva produc-
ción, estamos dañando el equilibrio ecológico global del planeta. Además, ello ha generado una
dependencia negativa de unos pueblos con respecto a otros.
También se ha realizado y continúa realizándose una gran inversión en ciencia y tecnología
militar destinada a la guerra. Se han creado bombas nucleares de destrucción masiva, que tienen
la capacidad de terminar la vida en el planeta con solo apretar un botón. Todo parece indicar que
los cambios climáticos en la Tierra se deben al sobreconsumo de materia y energía, que algunos
seres humanos están realizando. Nos preguntamos si este proceder es correcto o justo para las
especies que habitan este planeta y no están conscientes de esta amenaza inducida por la raza
humana. Creemos que sería más provechoso invertir todo esos recursos para mejorar las condi-
ciones de vida en el planeta que pensar en cómo destruirlo.
A partir del siglo XVIII, la sociedad industrial supo poner la ciencia y la tecnología cada vez
más al servicio de la producción de todo tipo de bienes, generando grandes cambios en la vida
de la humanidad. Sin embargo, estos cambios se han dado dentro de una organización econó-
mica y social movida por la búsqueda incesante de ganancia que trastoca las prioridades: no se
persigue necesariamente lo justo ni lo bueno, sino lo que ofrezca beneficio económico inmedia-
to. Esto ha llevado a desviar el camino de muchos esfuerzos de investigación, olvidando grandes
problemas de la humanidad y del planeta e incluso directamente causando perjuicios.
Figura 1.11. Desde Venezuela, con el desarrollo
de nuestra conciencia, tenemos el compromiso de
salvar el planeta de nosotros mismos.
Las científicas y los científicos comprometidos con
la vida, que son la gran mayoría, nunca atentarían contra
ella. Es por ello que te instamos a que te aventures a cono-
cer mucho más sobre el maravilloso mundo de las Ciencias
Naturales para que cuanto más aprendas, más te animes a
utilizar esos saberes para beneficio de todas y todos. Con tu
compromiso solidario con la vida y con el planeta, contribui-
rás a mantenerlo y salvarlo de nuestra inconsciencia, que es
la principal amenaza.
La vida en el planeta no está amenazada por grandes
dinosaurios que despiertan de repente, como en las pelícu-
las, ni por meteoritos que vienen del espacio. La vida está
amenazada por nosotros mismos, por nuestra ignorancia,
insensatez, avaricia e insensibilidad ante nuestra madre na-
turaleza, que nos da la vida y nos mantiene con ella. Por eso
tenemos el deber de conocerla y quererla. Si la queremos,
podemos hacer algo para salvarla de nosotros mismos.

26
CONTAMOS CONTIGO…
La serie de los textos de ciencias naturales pretende dar un aporte
a la formación integral y ciudadana de las y los estudiantes, en aspectos re-
lacionados con el ambiente y la salud, el uso de la ciencia para comprender
la realidad y desarrollar el buen vivir, la interculturalidad, el lenguaje, las
tecnologías de la información y comunicación, la soberanía y defensa inte-
gral de la nación, los derechos humanos y la cultura para la paz, el trabajo
liberador, entre otros conocimientos y valores indispensables para la vida
en comunidad.
Como educadoras y educadores, contamos contigo para que ha-
gas un uso crítico de este material didáctico de referencia y estimules a
tus estudiantes a leerlo y a realizar las actividades sugeridas, estamos
convencidas y convencidos de que será de ayuda en la tarea de impulsar
una educación en Ciencias Naturales para ejercer la ciudadanía, con un
enfoque humanístico, crítico y liberador inspirado en los principios de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de
Educación, y demás documentos rectores de la educación venezolana.
Porque soñamos con un mundo mejor, donde el buen vivir, el bien
común y el desarrollo sustentable sean lo cotidiano para todas y todos los
habitantes del planeta, con la esperanza de que las ciudadanas y ciudada-
nos de hoy tengamos la suficiente voluntad, sensatez y sensibilidad para
poderlo construir y mantener por siempre.

Orientacion ciencias naturales

Más contenido relacionado

Destacado

Similar a Orientacion ciencias naturales

Más de Liceo Bolivariano Alejandro Febres

Último

Orientacion ciencias naturales