Orientaciones geografia 3°

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“La espacialidad es una problemática de Tiempo y Espacio. Integra la Geografía y la
Historia en una óptica interdisciplinaria, desde la cual derivan distintas direcciones para
intentar respuestas globales: la social, la económica, la política y la cultural (…)
a la luz de las condiciones históricas dadas”.
Maruja Taborda
Educadora e investigadora venezolana
Orientaciones didácticas para
el uso del texto escolar:
El espacio geográfico de Venezuela
3° año del Nivel de Educación Media

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“La Geohistoria requiere para la comprensión, no solo el apoyo de las relaciones propias
del momento, sino restituir éstas al tiempo de larga duración…La dirección es del presente al
pasado.”
Maruja Taborda
Educadora e investigadora venezolana
ESTIMADO Y ESTIMADA COLEGA
Las “Orientaciones Educativas” constituyen un anexo al texto El espacio geográfico de
Venezuela, con el propósito de abrir canales de comunicación entre nuestra propuesta sobre
el proceso de la enseñanza y aprendizaje bajo el enfoque geohistórico incluida en el mismo,
y la experiencia pedagógica de ustedes. Esta les permitirá hacer los reajustes convenientes de
acuerdo a las peculiaridades del grupo, del lugar y del tiempo, en las cuales desarrollan su praxis
docente. Las siguientes palabras aleccionadoras de la profesora Maruja Taborda nos anima en
ello:La educación marchará al ritmo de la historia general. Sus objetivos, sus formas, sus instituciones
se intelectarán en la realidad misma. Por lo pronto la escuela apunta como el eje o núcleo organizador
del proceso y el docente como actor social que impulsará su desarrollo… El protagonismo que esto
encierra exige al docente redimensionarse como profesional y como persona. El punto de partida
es la reflexión crítica sobre el tiempo espacio contemporáneo bajo la perspectiva del historiador
que privilegia ‘los testimonios directos’ y la del geógrafo que observa ‘el espacio experimentado, y,
representado en la cartografía de síntesis (1). Son nuestras mejores aspiraciones que el contenido
del texto mencionado en líneas anteriores y las Orientaciones Educativas que expondremos más
adelante, contribuyan a dejar de lado el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía
basado en la repetición memorística de fenómenos, la mayoría de las veces desvinculados de la
realidad actual de las sociedades venezolana, latinoamericana y mundial, de las cuales las forma
parte nuestro estudiantado. Por ello, les resulta“tediosa e inútil”en muchas ocasiones.
La propuesta del enfoque geohistórico puede contribuir a que el estudiante y la estudiante
se conviertan en un ente activo y partícipe de su propio aprendizaje, al observar la organización
de su espacio geográfico cotidiano y la del nacional, razonar sobre las conexiones existentes
entre ambos, como también entre estos últimos y otros conjuntos espaciales mayores que los
contienen (el latinoamericano, el del continente americano y del mundo), según las condiciones
históricas de un tiempo determinado. El entendimiento de estos vínculos, puede ser un sendero
para educar hacia la construcción de una sociedad fundamentada en los valores de la paz, la
solidaridad, la honestidad, la autocrítica, la responsabilidad, la corresponsabilidad y el respeto a las
diferencias culturales.
(1)TABORDA, M. “El protagonismo del docente de ciencias sociales en el contexto social contem-
poráneo”, Revista Geodidáctica, Vol. IV, Nº 7, Centro de Investigaciones Geodidácticas, Caracas,
Venezuela, 2000-2002, p.38.

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En Las Orientaciones Educativas contemplamos primero nociones y conceptos básicos
que requiere el y la docente para la comprensión del desarrollo del texto, tanto del campo de la
Geohistoria como la del pedagógico. Luego, se abordan algunas partes lo componen. Esperamos
que sean beneficiosas y constituyan un humilde aporte para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la Geohistoria ¡Éxito!
NOCIONES Y CONCEPTOS BÁSICOS
El texto se sustentó fundamentalmente en nociones y conceptos contemplados en dos
esferas o vertientes que se conectan: a) la geohistórica y b) la pedagógica.
La vertiente geohistórica
La Geohistoria es un enfoque multi e interdisciplinario propuesto para el estudio de la
Geografía por el educador e investigador venezolano, Ramón Adolfo Tovar en las décadas de
los años 80. Fue acogido por el Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela creado
en 1972, por iniciativa de la profesora María Lourdes (Maruja) Taborda de Cedeño (+) y el
mencionado profesor. Esto ha hecho posible a que haya sido promovido y asumido por muchos
(as) geógrafos(as) y docentes de distintas partes del país. El primer capítulo del texto contempla
nociones y conceptos básicos del enfoque geohistórico que a continuación exponemos:
La Geohistoria estudia el espacio geográfico hecho por los grupos humanos para satisfacer
sus necesidades y garantizar su permanencia en la Tierra, según las condiciones históricas y
los elementos naturales que le brinda el planeta terráqueo. Toda colectividad humana cuando
aprovecha los elementos de la Naturaleza y crea los suyos, transforma el medio natural de
acuerdo al momento histórico y construye el espacio geográfico donde vive. Al mismo tiempo
que se da este proceso de intervención, las comunidades humanas establecen una relación con
la Pachamama.
acuerdo al momento histórico y construye el espacio geográfico donde vive. Al mismo tiempo
la Pachamama.
En Las Orientaciones Educativas contemplamos primero nociones y conceptos básicos
que requiere el y la docente para la comprensión del desarrollo del texto, tanto del campo de la
Geohistoria como la del pedagógico. Luego, se abordan algunas partes lo componen. Esperamos
que sean beneficiosas y constituyan un humilde aporte para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la Geohistoria ¡Éxito!
NOCIONES Y CONCEPTOS BÁSICOS
El texto se sustentó fundamentalmente en nociones y conceptos contemplados en dos
esferas o vertientes que se conectan: a) la geohistórica y b) la pedagógica.
La Geohistoria es un enfoque multi e interdisciplinario propuesto para el estudio de la
Geografía por el educador e investigador venezolano, Ramón Adolfo Tovar en las décadas de
los años 80. Fue acogido por el Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela creado
en 1972, por iniciativa de la profesora María Lourdes (Maruja) Taborda de Cedeño (+) y el
mencionado profesor. Esto ha hecho posible a que haya sido promovido y asumido por muchos
(as) geógrafos(as) y docentes de distintas partes del país. El primer capítulo del texto contempla
nociones y conceptos básicos del enfoque geohistórico que a continuación exponemos:
La Geohistoria estudia el espacio geográfico hecho por los grupos humanos para satisfacer
sus necesidades y garantizar su permanencia en la Tierra, según las condiciones históricas y
los elementos naturales que le brinda el planeta terráqueo. Toda colectividad humana cuando
aprovecha los elementos de la Naturaleza y crea los suyos, transforma el medio natural de
acuerdo al momento histórico y construye el espacio geográfico donde vive. Al mismo tiempoacuerdo al momento histórico y construye el espacio geográfico donde vive. Al mismo tiempo
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En consecuencia, la Geohistoria le interesa examinar la relación
Sociedad-Naturaleza, es decir, la conexión que establece el ser hu-
mano organizado en sociedad con la Madre Tierra, en un espacio y
tiempo determinado. Lamentablemente, esa relación no ha sido
armoniosa y el equilibrio Sociedad-Naturaleza se ha roto y con
esto, está en peligro la continuidad de la vida en nuestro pla-
neta. La Geohistoria, al ser una disciplina que no se queda
solo en la contemplación, se interesa por examinar dicho
problema y por diagnosticar otros que puedan presentarse
particularmente en cada comunidad, con la con la finali-
dad de dar recomendaciones para mejorar el modo de vida
sus habitantes.
Como se puede observar fácilmente, al estudiar el
espacio geográfico bajo esta perspectiva, las nociones espa-
cio-tiempo están estrechamente unidas. Por ello, la Geografía
y la Historia se enlazan para poder explicar los distintos es-
pacios de la superficie terrestre como el del barrio, el de la
urbanización, el de cualquier ciudad, o el de las aldeas, case-
ríos y pueblos de los campos. La Geografía, bajo esa mirada,
constituye una ciencia social.
El enfoque geohistórico estudia el espacio geográfico
presente y va al pasado para conocer cómo eran su organi-
zación y las condiciones históricas que la produjeron y des-
cubrir el proceso que dio lugar a los cambios en el mismo,
y así aproximarse a su comprensión y explicación. Por ello
se afirma que lo geohistórico es una sucesión de presentes,
pues en el espacio que en un momento histórico pretérito
fue presente, la sociedad que lo construyó comienza a ca-
ducar con el devenir del tiempo, y en su seno se originan los
componentes y las relaciones entre los mismos, que darán
lugar al surgimiento de una nueva y presente organización
espacial, de acuerdo a las nacientes condiciones históricas,
en un continuo desarrollo de cambios temporo-espaciales.
Las condiciones históricas se refieren a la manera como
los grupos humanos ordenan u organizan la sociedad en sus
aspectos económicos, sociales, políticos, ideológicos, jurídi-
cos, culturales, en un momento dado del tiempo histórico.
Estos aspectos los estudia de manera relacionada, tal como
se presentan en la realidad. La Historia constituye la ciencia
fundamental que aporta la explicación de dichas condiciones
históricas, pero no es la única.
En consecuencia, la Geohistoria le interesa examinar la relación
Sociedad-Naturaleza, es decir, la conexión que establece el ser hu-
mano organizado en sociedad con la Madre Tierra, en un espacio y
tiempo determinado. Lamentablemente, esa relación no ha sido
armoniosa y el equilibrio Sociedad-Naturaleza se ha roto y con

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Asíporejemplo,sisedeseacomprenderlaorganizacióneconómico-social,hayqueindagar
los diversos grupos sociales y clases que existen y el trabajo que realizan dentro de la colectividad,
el tipo de pago que reciben por la faena laboral, o si no lo poseen; los instrumentos de trabajo que
utilizan para la ejecución de las actividades económicas y el grado de desarrollo de la tecnología;
la forma cómo se producen, distribuyen y consumen los productos y bienes que necesitan los
pobladores para asegurar su permanencia en la Tierra, entre otros aspectos.
La organización político-ideológica conduce a investigar la Constitución y las Leyes, a fin
de seleccionar los artículos que se vinculan con el problema del espacio geográfico en estudio y
las consecuencias que pueden originar en este. Asimismo, posibilita entender los requisitos para
ejercer distintos cargos políticos, para realizar las actividades económicas, los deberes y derechos
que poseen los grupos o clases sociales en un espacio y tiempo determinado, por ejemplo.
Es relevante reconocer la ideología dominante en lo político, económico, cultural, y su
influencia en la vida de las colectividades humanas y en las formas de organizar el espacio
geográfico por parte de los distintos grupos o clases sociales de la sociedad. En otras palabras,
interesa indagar cómo cada sociedad organiza o estructura su espacio de acuerdo al sistema de
valores que regula las relaciones entre sus integrantes, en un momento histórico. Obsérvese, que
si tenemos en cuenta el concepto general de ideología que presentaremos más adelante, es fácil
comprender que, conscientemente o inconscientemente, toda persona, grupo social, clase social,
o sociedad, tiene una ideología dominante y que ella incide en la forma cómo valoriza y organiza
el territorio que ocupa, en cualquier momento histórico pasado, presente y futuro (salvo, que la
Humanidad experimente una mutación en su esencia, con lo cual penetraríamos en un campo del
saber que no es de interés, ni oportuno, abordar en esta sección).
Ideología: (Del griego, idéa, idea, y lógos, tratado.)f. Conjunto de ideas, conceptos, mitos,
etcétera, que, ordenados más o menos sistemáticamente, representan una cierta interpretación
de la realidad histórico-social y constituyen una orientación para la acción práctica en el seno de
ella (…). (Fuente: SALVAT EDITORES, Enciclopedia Salvat: Diccionario, Tomo 7, Barcelona, España,
1976, p. 1.755).
El o la docente, están en la facultad de decidir la(s) estrategia pedagógica(s) que considere
más conveniente(s) para que el grupo de estudiantes conozca las condiciones históricas y las
relacione con el espacio geográfico en estudio. Nosotros, en unas ocasiones ofrecemos algunas de
las más relevantes, en otras, remitimos a indagarlas en libros o en Internet. Incluso, el capítulo Nº
4 orienta sobre como convertir la información de distintas fuentes de información (narración oral
o escrita de personajes claves, crónicas, historia local, entre otras), en una explicación geohistórica
del espacio geográfico en estudio. Lo importante es que el estudiantado alcance entender que las
condiciones históricas dadas, son las que explican la organización del espacio geográfico en un
momento histórico determinado y logre la conexión Espacio- Tiempo.
La Geohistoria al estudiar el espacio geográfico se ve en la necesidad de trabajar con tres
nociones fundamentales que se entrelazan: nación, pueblo, comunidad.

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Nación: comunidad de individuos estable, asentada en un territorio, históricamente cons-
tituida de idioma, vida económica y social, tradiciones comunes y dotada de conciencia de ser una
unidad política y cultural.
Pueblo: La definición de pueblo (del latín populum), es diversa, según los distintos puntos
de vistas. Sin embargo, si se hace un resumen de ellos, se puede considerar como pueblo a todo
grupodepersonasqueconstituyenunacomunidad,yaquedichogrupoutilizaunmismoterritorio
y comparte una cultura (creencias religiosas y de otro tipo, costumbres, objetos creados por un
pueblo, o los adoptados por otros, etc.), lo que crea una solidaridad social muy fuerte.
Comunidad: conjunto de personas que viven en un mismo espacio geográfico, las cuales
participan de costumbres, necesidades y deseos comunes y manifiestan sentido de pertenencia
y arraigo a su localidad, que las hace pensar como“un nosotros”.
Dos preguntas básicas en el estudio del espacio geográfico
Si se desea examinar el espacio geográfico a cualquier escala o conjunto espacial, hay dos
preguntas que favorecen desarrollar lo que en el libro hemos denominado el “ojo geográfico”:
¿dónde? y ¿cuándo? La primera interrogante conduce a identificar el sitio donde ocurren los he-
chos geográficos; la segunda, el tiempo cuando los mismos suceden, tanto en el presente, como
en el pasado. Ambas interrogantes, permiten establecer la relación espacio-tiempo, y a compren-
der la noción de proceso y no ver los hechos fragmentados en el espacio y en el tiempo, por parte
del estudiantado.
Entendemosporproceso,alaseriedehechosqueocurrendemaneraconectadaoenlazada
unos con otros en el espacio geográfico y en el tiempo histórico, de tal manera que ningún hecho
está aislado de los otros. En consecuencia, para entender cualquier espacio geográfico actual y
los cambios que ha experimentado en el tiempo, hay que conocer la historia del presente y del
pasado reciente y remoto, para extraer de ella, las condiciones históricas dadas. La noción de
procesos conlleva a introducir otra noción muy importante: la de cambio.
Nación: comunidad de individuos estable, asentada en un territorio, históricamente cons-
tituida de idioma, vida económica y social, tradiciones comunes y dotada de conciencia de ser una
unidad política y cultural.
Pueblo: La definición de pueblo (del latín populum), es diversa, según los distintos puntos
de vistas. Sin embargo, si se hace un resumen de ellos, se puede considerar como pueblo a todo
grupodepersonasqueconstituyenunacomunidad,yaquedichogrupoutilizaunmismoterritorio
y comparte una cultura (creencias religiosas y de otro tipo, costumbres, objetos creados por un
pueblo, o los adoptados por otros, etc.), lo que crea una solidaridad social muy fuerte.
Comunidad: conjunto de personas que viven en un mismo espacio geográfico, las cuales
participan de costumbres, necesidades y deseos comunes y manifiestan sentido de pertenencia
y arraigo a su localidad, que las hace pensar como“un nosotros”.
Dos preguntas básicas en el estudio del espacio geográfico
Si se desea examinar el espacio geográfico a cualquier escala o conjunto espacial, hay dos
preguntas que favorecen desarrollar lo que en el libro hemos denominado el “ojo geográfico”:
¿dónde? y ¿cuándo? La primera interrogante conduce a identificar el sitio donde ocurren los he-
chos geográficos; la segunda, el tiempo cuando los mismos suceden, tanto en el presente, como
en el pasado. Ambas interrogantes, permiten establecer la relación espacio-tiempo, y a compren-
der la noción de proceso y no ver los hechos fragmentados en el espacio y en el tiempo, por parte
del estudiantado.
Entendemosporproceso,alaseriedehechosqueocurrendemaneraconectadaoenlazada
unos con otros en el espacio geográfico y en el tiempo histórico, de tal manera que ningún hecho
está aislado de los otros. En consecuencia, para entender cualquier espacio geográfico actual y
los cambios que ha experimentado en el tiempo, hay que conocer la historia del presente y del
pasado reciente y remoto, para extraer de ella, las condiciones históricas dadas. La noción de
procesos conlleva a introducir otra noción muy importante: la de cambio.
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Principios de la Geografía
La Geohistoria requiere del conocimiento de los principios de la Geografía, ya que ellos
permiten orientar y organizar el pensamiento durante el examen de los distintos fenómenos y
procesos que se presentan en el espacio geográfico. En consecuencia, es importante que el y la
docente comprendan dichos principios para que así puedan orientar al grupo en la observación,
descripción, análisis y síntesis de los fenómenos y procesos del espacio geográfico en estudio.
Con base a la lectura de diversos autores, como Ramón Tovar, Federico Dauss y Ramón Santaella,
seleccionamos cuatro principios y las preguntas que ayudan al docente y al estudiantado su
aplicación en la comprensión de la realidad espacial local, regional, nacional o mundial.
Extensión: conduce a observar la manera como se repite el fenómeno en estudio en el es-
pacio geográfico. De esta manera se puede determinar cuál o cuáles fenómeno(s) se extiende(n)
más y formar conjuntos en el espacio geográfico, al observar desde dónde y hasta dónde se des-
pliega. Por ello, conlleva a la localización del hecho en cuestión. Las preguntas que ayudan a su
aplicación son: ¿desde dónde y hasta dónde se extiende el hecho en el espacio geográfico?; ¿cuál
es el fenómeno que se extiende más en el espacio geográfico?
Conexión: establece que en la superficie terrestre no hay hecho aislado. Por ello, hay que
explicar las relaciones mutuas que existen entre los fenómenos y procesos. RamónTovar lo califica
como el principio geográfico primordial. Las interrogantes orientadoras para su aplicación son:
¿qué conexión o vínculo tienen entre sí los hechos y procesos en el espacio geográfico en estudio?
Causalidad: determina descubrir o indagar las razones (causas), que explican la loca-
lización, la presencia y las características de los fenómenos y procesos en el espacio geográfico
y en un momento histórico determinado. Las preguntas que guían para ponerlo en práctica son:
¿por qué allí ocurren esos hechos y procesos en el espacio geográfico?; ¿por qué acaecen desde
cuándo y hasta cuándo allí?
Estas interrogaciones permiten abrir la puerta para el establecimiento de relaciones entre
causas y consecuencias entre los hechos y procesos espaciales, pero no de una forma lineal
(conexión causa y efecto directa); por el contrario, la vinculación se hace de forma multifactorial
e interrelacionada entre causa(s) y consecuencia(s). En efecto, un fenómeno puede ser producido
por varias causas, pero al mismo tiempo, ese hecho, en la medida en que se va produciendo, y una
vez “realizado” o “concretado”, es capaz de generar otro(s) a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la
migración de la población rural a las ciudades, es producto de diversas causas que interactúan en
un momento dado. Al mismo tiempo que ocurre ese desplazamiento de personas, este provoca
otros fenómenos y procesos en el espacio geográfico donde llega, como son: el aumento de
habitantes, lo cual viene acompañado de cambios en la modalidad de población (de dispersa pasa
aconcentrada),odelfortalecimientodelayaexistente(aumentalaconcentraciónqueenunpasado
era escasa o pequeña); igualmente se incrementan la construcción de diversas edificaciones, el
tráfico, la contaminación ambiental y las llamadas áreas marginales, especialmente en las urbes
latinoamericanas, entre otros hechos interconectados o entrelazados, como acaece en la realidad.

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Coherencia: Permite indagar y explicar el enlace y la dependencia que tiene un espacio
geográfico, con conjuntos espaciales mayores en los cuales está integrado y tiene conexión. Por
ejemplo, el vínculo de la urbanización o del barrio con los conjuntos espaciales que los contienen:
la ciudad, la región, el país y el mundo. Igual se procede con un caserío, una aldea o un pueblo
de los campos. Pero no hay que perder de vista la relatividad de cada conjunto, pues cada barrio,
urbanización,aldeaocaserío,sonensímismosymismas,unconjunto;perocuandoelinvestigador
intenta aproximarse a la explicación de las partes que lo conforman y los procesos de cambio que
han ocurrido en ellos y ellas, se ve en la necesidad de observar las conexiones con otros espacios
mayores que lo contienen, y descubre que ese conjunto o todo inicial, pasa a ser una parte de
otra totalidad: la ciudad, la región, la nación y el mundo. La pregunta orientadora es: ¿qué relación
tiene el espacio geográfico que estudio con otros espacios?
El principio de coherencia, en unión al resto, conduce a ver la realidad como una totalidad.
Igualmente, dicho principio posibilita establecer la conexión entre la parte y el todo, y viceversa.
Cada parte tiene su particularidad que la distingue y al mismo tiempo, contiene dentro de sí
cualidades del todo y este, a su vez está dentro de cada sección o parte. Sin embargo, hay que
tener presente que no es posible para un investigador estudiar el todo, la realidad total. Por ello,
es preferible seleccionar los aspectos que resultan de mayor interés y referirse a que hay una
aproximación a la totalidad. Continuamente en distintos capítulos se remite al estudiante y a la
estudiante a la lectura de los principios en los capítulos posteriores, por la importancia que tienen
para la comprensión del espacio geográfico y la organización del pensamiento geográfico.
Totalidad: es un todo en el cual todas sus partes,
componentes o elementos están interrelacionados.
Conjunto (del latín, coniuntus, de coniungere, unir, juntar): es la unión o agrupación de
unaseriedeelementosrelacionadosquelepermitenformarpartedeltodoototalidad.La
noción de conjunto posibilita formar conjuntos o subconjuntos dentro de la totalidad, al
agrupar componentes que poseen características similares, según el criterio, la norma o
el concepto que se toma como punto de partida. Por ejemplo, el conjunto de la vivienda
estará formado por los diversos tipos de construcciones hechas para dar hospedaje a las
familias (casa, edificios, chozas, ranchos, entre otros).
La noción de conjunto ofrece la posibilidad de entender el espacio geográfico como una
totalidad o de manera integral, e igualmente comprender algo muy importante: que al cambiar
uno de los elementos del mismo, se transforma el resto de sus componentes y las relaciones entre
estos, ya que se comporta como una unidad, un todo.

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La periodización geohistórica
A las estudiantes y los estudiantes se les da insumos para la construc-
ción de las nociones de espacio y tiempo, y los vínculos entre ellos en la
realidad espacial. Pensamos que en tercer año ya pueden profundizar más en
ello, por ello se le introduce la periodización geohistórica, la cual demanda
tener presente la relación espacio-tiempo y el capítulo Nº 3 está dedicado
a la explicación de la misma. Pero consideramos conveniente atender pri-
mero a la noción de tiempo, pues esta es más difícil de construir por parte
de las personas en comparación a la del espacio. En consecuencia, estima-
mos pertinente auxiliar de forma amena en ese aspecto al alumnado en el
capítulo Nº 2, pues ya tiene una edad que le permite mayor comprensión
sobre el tiempo. En él ofrecemos una aproximación a lo que hemos denomi-
nado distintas“densidades temporales“y su conexión con el espacio: tiempo
cotidiano-espacio cotidiano; tiempo vivencial-espacio vivencial, tiempo his-
tórico-espacio geográfico (a distintas escalas), y agregamos la noción sobre
“el ritmo del tiempo”. Los invitamos a realizar la lectura previa del capítulo
respectivo para que obtengan la visión general sobre ello.
La Geohistoria establece períodos geohistóricos, teniendo en cuenta
la relación entre la organización espacial que domina en nuestra nación y
las condiciones históricas que se presentan en Venezuela y el mundo, en un
lapso determinado del proceso historia. La organización del espacio, es el
conjunto ordenado de los elementos que lo conforman y las relaciones en-
tre los mismos. La periodización geohistórica de Venezuela presentada por
distintos investigadores de la Geohistoria tiene pequeñas diferencias entre
sí. Con base a los de Tovar, Taborda y Ceballos (ver gráfico Nº 17 del Capí-
tulo Nº 3), presentamos la siguiente: a) organización espacial diversa (solo
para el lapso estudiado por Taborda: 1.000 d.C.-1.500 a. C) - período Indígena
(comprende aproximadamente desde 14.000 a 15000 a.C. hasta el proceso
de conquista y colonización europea); b) inicio de cambios en la organiza-
ción diversa - Período de “transición” o Conquista (finales del S. XV - inicio
del S. XVI); c) organización espacial seccionada o regionalizada - período de
la Venezuela Agraria; d) comienzo de transformaciones de la organización
espacial seccionada - período de “transición” o de la Venezuela del Petróleo
(principios del S. XX - mediados del s. XX); organización espacial centralizada
- Venezuela Petrolera (mediados del S. XX hasta nuestros días. Es primordial
que el estudiantado comprenda que la estructura de su espacio geográfi-
co cotidiano y la de nuestro país está muy vinculada con la organización
espacial del mundo, especialmente desde el momento en el cual que se lle-
varon a cabo los procesos de conquista y colonización de nuestro territorio
por parte de la Corona a partir del s. XV (según los principios de conexión
y de coherencia).

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Las ciudades, las aldeas, los diversos tipos de viviendas, los cultivos, las industrias, los
comercios, los bancos, las diversas vías de comunicación (caminos de tierra, calles, autopistas,
carreteras, etc.), los puertos, los diferentes centros de salud y educativos, son ejemplos de los
componentes que permiten estudiar la organización del espacio geográfico local, el de nuestro
país, e incluso de cualquier parte de nuestro planeta. Para poder entender la organización espacial
hay que observar dónde, por qué y cuándo, los diferentes sectores de la sociedad construyen esos
elementos y las interrelaciones que establecen entre los mismos, para así explicar la ordenación
de los mismos dentro de todo conjunto espacial, según las condiciones históricas de un momento
determinado de la historia
Los estudiosos de la Geohistoria también denominan a la organización espacial como
estructura espacial y los períodos de transición corresponden a períodos de desestructuración.
En efecto, si se leen los dos conceptos generales de estructura que se brindan más adelante y
que se complementan, se comprenderá fácilmente la correspondencia entre ambos términos:
a) distribución y orden de las partes que componen una todo; b) conjunto de las relaciones
existentes entre los distintos elementos que forman un todo, en el que cada elemento depende
de los otros y existe en función de ese todo (SALVAT EDITORES, Enciclopedia Salvat: Diccionario,
Barcelona , España, 1976,p. 1319; las palabras en negrita son de nuestra parte). R. Tovar en su obra
El enfoque geohistórico, expresa que se entiende por estructura “(…) como conjunto ordenado
de elementos (…)”(1986, p. 98). Así como todo se organiza o estructura con un orden y relaciones
entre sus elementos, también se descompone o se desestructura. En los primeros capítulos solo
se hace referencia a los términos de organización espacial y de período de transición, ya que puede
resultar abstracto y de difícil comprensión para el estudiantado al comienzo del año escolar.
Por ello, se introducen los vocablos de estructura espacial y período de desestructuración
en el capítulo Nº 10, cuando ya las y los estudiantes han tenido la experiencia de estudiar la
organización espacial en tres períodos geohistóricos a través de mapas síntesis (“La espacialidad
aborigen Precolombina - 1.000 d.C.-1.500 d.C.” de M. Taborda, “La Venezuela Agraria” y el de “La
Venezuela del petróleo” de B. Ceballos). No obstante, se le da libertad de usar la palabra que le
resulte más cómoda. Igual procedimiento se hizo con la palabra léxico (en lugar de leyenda), pues
es la que realmente corresponde al mapa síntesis bajo el enfoque geohistórico.
Léxico: conjunto de símbolos que representan los hechos geográficos más relevan-
tes, combinados con la anexión de información a través de gráficos, esquemas u otras
formas de información, porque así expresan las nociones, los conceptos y las ideas
(teoría), más importantes para explicar la organización del espacio geográfico en estu-
dio, a través de dichos fenómenos y sus relaciones, según las condiciones históricas de
un momento histórico determinado. Esto lo diferencian de otros tipos de mapas que
dan información sobre un tema en especial: relieve, clima, vegetación, actividades eco-
nómicas, tipos de cultivos, entre otros.

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El espacio geográfico de las ciudades y de los campos, contiene una gran variedad de
elementos que ayudan a descifrar el período geohistórico en el cual se construyeron. Con la
finalidad de que el estudiantado “descubra” el momento (año, década, siglo) que le corresponde
a las diversas construcciones, se orienta la observación del estilo arquitectónico de las mismas
(se recomienda consultar los textos del Área de Educación Artística para precisar estilos
arquitectónicos), del material utilizado en la elaboración de las paredes, de las ventanas, de las
puertas, de los techos y pisos, si existe algún letrero que aporte datos de su fundación. También
es provechoso advertir si hay una edificación que represente de manera muy clara un período
geohistórico del pasado lejano o reciente, y del presente (un viejo trapiche, una alcabala, unos
rieles de ferrocarril, una antigua hacienda o restos de esta, entre otras). Incluso, el nombre de
la localidad, de la montaña donde se ubica o el de sus calles y avenidas (toponimia) también
es útil para tal propósito. Con esos datos, la y el estudiante se aproximan a la identificación del
período geohistórico que le atañen a las distintas edificaciones y sectores del espacio geográfico
en estudio y a la comprensión de las transformaciones que ha sufrido en el tiempo histórico.
Esta información es primordial que los docentes tengan en cuentan para orientar los trabajos de
campos (observación directa) e indirecta (fotos, mapas, croquis, por ejemplo) del área cercana al
plantel del espacio geográfico cotidiano del estudiantado.
Toponimia: se refiere al estudio del origen y significado de nombres dados a determinados
lugares. Por lo regular, proceden de características o materiales sobresalientes para sus
habitantes y en ocasiones, del nombre o de los apellidos de personas. Para la investigación
geohistórica es importante, ya que la denominación de un caserío, un pueblo, una ciudad
o un estado, por ejemplo, pueden cambiar a lo largo del tiempo histórico. Esto conduce a
seguir la pista entre las antiguos y nuevas designaciones.
El espacio geográfico de las ciudades y de los campos, contiene una gran variedad de
elementos que ayudan a descifrar el período geohistórico en el cual se construyeron. Con la
finalidad de que el estudiantado “descubra” el momento (año, década, siglo) que le corresponde
a las diversas construcciones, se orienta la observación del estilo arquitectónico de las mismas
(se recomienda consultar los textos del Área de Educación Artística para precisar estilos
arquitectónicos), del material utilizado en la elaboración de las paredes, de las ventanas, de las
puertas, de los techos y pisos, si existe algún letrero que aporte datos de su fundación. También
es provechoso advertir si hay una edificación que represente de manera muy clara un período
geohistórico del pasado lejano o reciente, y del presente (un viejo trapiche, una alcabala, unos
rieles de ferrocarril, una antigua hacienda o restos de esta, entre otras). Incluso, el nombre de
la localidad, de la montaña donde se ubica o el de sus calles y avenidas (toponimia) también
es útil para tal propósito. Con esos datos, la y el estudiante se aproximan a la identificación del
período geohistórico que le atañen a las distintas edificaciones y sectores del espacio geográfico
en estudio y a la comprensión de las transformaciones que ha sufrido en el tiempo histórico.
Esta información es primordial que los docentes tengan en cuentan para orientar los trabajos de
campos (observación directa) e indirecta (fotos, mapas, croquis, por ejemplo) del área cercana al
plantel del espacio geográfico cotidiano del estudiantado.
se refiere al estudio del origen y significado de nombres dados a determinados
lugares. Por lo regular, proceden de características o materiales sobresalientes para sus
habitantes y en ocasiones, del nombre o de los apellidos de personas. Para la investigación
geohistórica es importante, ya que la denominación de un caserío, un pueblo, una ciudad
o un estado, por ejemplo, pueden cambiar a lo largo del tiempo histórico. Esto conduce a
seguir la pista entre las antiguos y nuevas designaciones.
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La investigación sobre el espacio geográfico cotidiano
En el texto se brindan orientaciones generales para
emprender el estudio del espacio cotidiano de las y los estu-
diantes, a fin de que ponga en práctica nociones, conceptos
y procedimientos obtenidos del enfoque geohistórico. El ca-
pítulo Nº 5 contiene orientaciones generales para realizar un
pequeño trabajo de campo por el área cercana al plantel y
la elaboración de un cartograma síntesis, como experiencia
previa que luego tendrá que aplicar el alumnado, organizado
en equipo, sobre el área donde reside. El capítulo Nº 6 guía el
proceso de indagación geohistórica sobre el espacio geográ-
fico cotidiano del alumnado en distintas fuentes de informa-
ción. Ahora bien, requiere que la estudiante y el estudiante
comprendan la estructura espacial del Venezuela Agraria y el
de la Venezuela Petrolera (ya tienen algunos insumos sobre
el período Indígena). Por ello, en los capítulos Nº 10, 11 y 12,
se induce al estudiantado a hacer la correspondencia entre la
organización espacial del país y las condiciones históricas de
dichos períodos y lo que él ha indagado sobre el área donde
reside. De tal manera que el estudiantado podrá explicar los
vínculos entre su espacio cotidiano (la“parte”) con el espacio
nacional, e incluso el mundo (“el todo”en dos niveles), como
demandan los principios de la Geografía (conexión, coheren-
cia y causalidad, especialmente), y las nociones de totalidad
y de conjunto. La mediación de la y del docente en este pro-
ceso es vital. Igualmente se dan pautas para la elaboración
de encuestas y/o entrevistas, y para la realización del mapa
síntesis y del informe escrito sobre la investigación del es-
pacio geográfico donde vive el equipo en el capítulo Nº 6.
El personal docente podrá hacer los reajustes que considere
pertinentes de acuerdo a la realidad en la cual lleva a cabo
su praxis pedagógica. Por todo ese proceso expuesto bre-
vemente, recomendamos que la entrega y la exposición del
trabajo de indagación sobre el área seleccionada por los equi-
pos, sea al final del año escolar, pues no puede ser efectuado
en una semana o en un mes.
La investigación sobre el espacio geográfico cotidiano
En el texto se brindan orientaciones generales para
emprender el estudio del espacio cotidiano de las y los estu-
diantes, a fin de que ponga en práctica nociones, conceptos
y procedimientos obtenidos del enfoque geohistórico. El ca-
pítulo Nº 5 contiene orientaciones generales para realizar un
pequeño trabajo de campo por el área cercana al plantel y
la elaboración de un cartograma síntesis, como experiencia
previa que luego tendrá que aplicar el alumnado, organizado
en equipo, sobre el área donde reside. El capítulo Nº 6 guía el
proceso de indagación geohistórica sobre el espacio geográ-
fico cotidiano del alumnado en distintas fuentes de informa-
ción. Ahora bien, requiere que la estudiante y el estudiante
comprendan la estructura espacial del Venezuela Agraria y el
de la Venezuela Petrolera (ya tienen algunos insumos sobre
el período Indígena). Por ello, en los capítulos Nº 10, 11 y 12,
se induce al estudiantado a hacer la correspondencia entre la
organización espacial del país y las condiciones históricas de
dichos períodos y lo que él ha indagado sobre el área donde
reside. De tal manera que el estudiantado podrá explicar los
vínculos entre su espacio cotidiano (la“parte”) con el espacio
nacional, e incluso el mundo (“el todo”en dos niveles), como
demandan los principios de la Geografía (conexión, coheren-
cia y causalidad, especialmente), y las nociones de totalidad
y de conjunto. La mediación de la y del docente en este pro-
ceso es vital. Igualmente se dan pautas para la elaboración
de encuestas y/o entrevistas, y para la realización del mapa
síntesis y del informe escrito sobre la investigación del es-
pacio geográfico donde vive el equipo en el capítulo Nº 6.
El personal docente podrá hacer los reajustes que considere
pertinentes de acuerdo a la realidad en la cual lleva a cabo
su praxis pedagógica. Por todo ese proceso expuesto bre-
vemente, recomendamos que la entrega y la exposición del
trabajo de indagación sobre el área seleccionada por los equi-
pos, sea al final del año escolar, pues no puede ser efectuado

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La interdisciplinariedad: es un proceso de investigación llevado a cabo por estudiosos
de distintas disciplinas científicas que trabajan en conjunto y establecen interrelaciones
entre los aportes de cada una, al momento de aproximarse a comprender y analizar en
conjunto o de forma integradora, los múltiples hechos y procesos que se presentan en la
realidad, a fin de buscar soluciones a los problemas que se presentan cotidianamente en
distintos lugares de cualquier parte del mundo y a sus pobladores.
Basarab Nicolescu y Edgar Morin, constituyen unos de los representantes más relevantes
de la transdisciplinariedad. El primero considera que esta última concierne a“aquello” que
está entre, a través de, y más allá de las disciplinas. Su meta es la“…comprensión del mun-
do presente para el cual uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento”. Para él, no
existe contradicción entre multi e interdisciplinariedad, sino una fructífera complementa-
riedad y no puede haber transdisciplinariedad, sin disciplinariedad. Se apoya en la Teoría
de la Complejidad (Fuente: “Transdisciplinariedad: pasado presente y futuro 1era. parte”.
www.cea.ucr.ac.cr/.../120_transDBasarab1.pdf ).
Invitamos realizar la lectura de obras de Edgar Morin: La mente bien ordenada. Ediciones
SeixBarral,Madrid,2000;Lossietesaberesnecesariosparalaeducacióndelfuturo.UNESCO-
UCV, Caracas, 2000; Introducción al pensamiento complejo, Gedisa. Barcelona, 1994. Otras
fuentes: a) UGAS FERMÍN, Gabriel. La complejidad: un modo de pensar. Táchira, Venezuela:
Taller Permanente de estudios epistemológicos en Ciencias Sociales, 2006; b) UCV-CONICIT-
UNESCO y otros. Segunda Jornada Dialógica. Cuaderno de Marzo 1999-20001 y +. Caracas:
Talleres FEPUVA-UCV, 2001.
La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
Como se puede observar la Geografía dejó de ser solamente descriptiva y se convirtió
en una ciencia de relaciones, explicativa e interdisciplinaria, como lo exige la complejidad de
la realidad del espacio geográfico a cualquier escala. Hoy en día está sobre el tapete la trans-
disciplinariedad, que no abordamos directamente en el texto escolar como sí hacemos con la
interdisciplinariedad, pero está subyacente en ocasiones y es importante que los y las docentes
investiguen sobre ella. En algunas oportunidades, las preguntas que se formulan en el desarrollo
de los hechos y procesos geográficos, promueven a que los y las estudiantes traspasen la frontera
de lo geográfico para aproximarse a la comprensión de la problemática planteada, y sin concep-
tualizarla (por la edad promedio del estudiantado), se introducen en la transdisciplinariedad.
Ambas demandan un examen sobre la manera cómo hasta los momentos se ha llevado a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía: básicamente disciplinaria, es decir,
aislada y con escaso, o ausencia de vínculos con otras ciencias. La invitación es a entrar en la inter
y transdisciplinariedad, lo cual insta al trabajo coordinado entre los docentes de distintas áreas
del saber ¿Por qué no intentarlo, al menos? Estamos seguros que la experiencia será de mayor
provecho, tanto para el personal docente como para el estudiantado, ya que los graves problemas
que enfrenta la humanidad en cualquier lugar de nuestro planeta en los actuales momentos,
reclaman un cambio en la educación y el enfoque de las diversas ciencias, a fin de garantizar la
Vida en nuestra Madre Tierra.

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La vertiente pedagógica
La esfera pedagógica se nutrió fundamentalmente de la contribución de la concepción
cognitiva y constructivista del aprendizaje (sin que esto implique menospreciar los aportes de la
conductista), y el de la relación entre aprendizaje y emociones. A continuación, expondremos las
nociones y conceptos fundamentales.
De la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (TMCE) y del Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein, nos pareció valioso el aporte en relación
a que la inteligencia no solo puede abordarse como una entidad biológica y hereditaria, y como
tal, estática, inmodificable. Por el contrario, el desarrollo cognitivo de una persona es dinámico,
por lo tanto, es susceptible de ser modificado o estimulado a través de la mediación, a fin de
que ella pueda aprender de manera más eficiente, incluso, aún en condiciones consideradas por
otros estudiosos como desfavorables, tales como factores genéticos o el de pertenecer a estratos
sociales de bajos recursos.
La mediación es el acompañamiento que hace un agente (el y la docente, el espacio
de apredizaje; la madre, el padre, u otros miembros en la familia, por ejemplo), al sujeto que
está aprendiendo y actúa como punto de apoyo, para ayudarle a organizar y a desarrollar su
pensamiento, así como de facilitar la aplicación de los procedimientos mentales a nuevas
situaciones o problemas. El mediador o mediadora, se coloca entre la persona que aprende
y el entorno (realidad espacial, contenidos curriculares, características del y de la estudiante,
del grupo, e incluso, de situaciones afectivas, en nuestro caso). La mediación al entenderse
La vertiente pedagógica
La esfera pedagógica se nutrió fundamentalmente de la contribución de la concepción
cognitiva y constructivista del aprendizaje (sin que esto implique menospreciar los aportes de la
conductista), y el de la relación entre aprendizaje y emociones. A continuación, expondremos las
nociones y conceptos fundamentales.
De la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (TMCE) y del Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein, nos pareció valioso el aporte en relación
a que la inteligencia no solo puede abordarse como una entidad biológica y hereditaria, y como
tal, estática, inmodificable. Por el contrario, el desarrollo cognitivo de una persona es dinámico,
por lo tanto, es susceptible de ser modificado o estimulado a través de la mediación, a fin de
que ella pueda aprender de manera más eficiente, incluso, aún en condiciones consideradas por
otros estudiosos como desfavorables, tales como factores genéticos o el de pertenecer a estratos
sociales de bajos recursos.
La mediación es el acompañamiento que hace un agente (el y la docente, el espacio
de apredizaje; la madre, el padre, u otros miembros en la familia, por ejemplo), al sujeto que
está aprendiendo y actúa como punto de apoyo, para ayudarle a organizar y a desarrollar su
pensamiento, así como de facilitar la aplicación de los procedimientos mentales a nuevas
situaciones o problemas. El mediador o mediadora, se coloca entre la persona que aprende
y el entorno (realidad espacial, contenidos curriculares, características del y de la estudiante,
del grupo, e incluso, de situaciones afectivas, en nuestro caso). La mediación al entenderse
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como soporte, no implica que el y la docente deje la validez de presentar problemas; por el
contrario, trabaja para incentivar al estudiantado a poner en marcha las operaciones mentales y
procesos mentales para la solución de los mismos, y cuando se percata o diagnostica alguna(s)
función(es)cognitiva(s)deficiente(s)queobstruye(n)elaprendizajeolacomprensióndelproblema,
lo auxilia para que la(s) supere. Asimismo, la mediación en la propuesta de la TMCE aspira que el
estudiante y la estudiante cada vez se hagan menos dependientes del o de la docente, y alcance
la metacognición.
No obstante, es de nuestro parecer que la mediación hay que reajustarla por la propia
dinámica social del mundo actual, pues hay que considerar que todos y todas en el aula, pueden
desempeñar el papel de mediador, cuando contribuyen con sus diferentes aportes en el proceso
de aprendizaje de los integrantes del grupo, en correspondencia a uno de los criterios del aprendi-
zaje significativo. De tal manera, que no solo la persona adulta puede actuar como mediador, sino
que el o la joven estudiante, también pueden desempeñar ese papel, al contribuir de forma posi-
tiva para que su compañero o compañera de aula, alcance el aprendizaje o resuelva el problema.
Esto se recoge en las secciones de“Entretejiendo saberes”,“Compartiendo saberes”y“Entretejien-
do y compartiendo saberes”, sin desconocer el papel relevante de mediador que tiene el docente
en la dinámica de clase que las mismas propician.
La TMCE y el PEI implican tener en cuenta varios conceptos fundamentales que funcionan
de manera interrelacionada dentro de la complejidad de la inteligencia y que son útiles para
comprender el procedimiento contemplado en el desarrollo de los capítulos, ya que en estos hay
interés en que el estudiantado ponga en marcha los procesos cognoscitivos cuando estudia el
espacio geográfico a cualquier escala o conjunto espacial.
Operaciones mentales: “… estrategia o conjunto de reglas en función de las cuales
la información derivada de las fuerzas internas y externas se organiza, transforma, manipula,
actuando sobre ella” (Feurstein, citado por María D. Prieto Sánchez, 1987, p. 25). La gama de
operaciones mentales es amplia y abarca desde las simples como identificar objetos hasta las
complejas como comparar, deducir, categorizar, sintetizar por ejemplo.
Procesos cognoscitivos: son concebidos como la manera de funcionar con los contenidos
para realizar la transformación significativa de la información inicial y así lograr una nueva pro-
ducción, en lugar de una mera reproducción o repetición de la información guardada. Se puede
afirmar que los procesos mentales constituyen el funcionamiento del acto mental.

16
Funciones cognoscitivas: son los pre-requisitos para que la ejecución de las operaciones
mentales resulte exitosa o infructuosa. Para el PEI, la existencia de funciones cognoscitivas
eficientes depende en gran medida de la mediación temprana y adecuada. La situación inversa
explica la presencia de funciones cognoscitivas deficientes en la persona y sus dificultades para
emprender con eficiencia el logro de la meta propuesta, pero no implica incapacidad para pensar.
La mediación adecuada vendría a ser una de las vías para la superación de las deficiencias
cognitivas del sujeto o sujeta en cualquier momento de su vida, ya que contribuye a que el
mismo o la misma tomen conciencia sobre cuál es su falla para resolver el problema, la superen
y“aprendan a aprender”.
Las funciones cognoscitivas se clasifican en cuatro categorías: a) fase de entrada de
información: se refiere a la cantidad y calidad de datos acumulados por el individuo e individua
al inicio de la tarea, para resolver un problema; b) fase de elaboración: comprende las funciones
cognitivas que permiten procesar la información y hacer un uso eficaz de los datos disponibles; c)
fase de salida: contempla las funciones que inciden para que la comunicación del procesamiento
de datos sea adecuada y exitosa; d) incluye rasgos afectivos y de motivación, con lo cual se observa
que la TMCE y el PEI plantean la conexión entre cognición, emociones y motivación.
Estas categorías o fases actúan de manera interrelacionada durante el acto mental y no
lineal; su descomposición en partes se hace solamente para facilitar su comprensión en el proceso
de pensar. Se habla de funciones cognitivas deficientes (o disfunciones cognitivas), cuando la
persona presenta dificultad para operar con la mente eficientemente en cualquiera de las fases
del acto mental, mas no significa incapacidad para pensar, y esto es muy importante que el y
la docente lo tengan presente. Por razones de espacio, no podemos exponer algunas de las
disfunciones cognitivas más relevantes observadas en nuestro estudiantado en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Geografía, especialmente bajo el enfoque Geohistórico, (percepción
borrosa, deficiencia de relaciones espacio-temporales, insuficiencia para relacionar y considerar
dos o más fuentes de información, conducta comparativa, percepción episódica, entre otras).
Recomendamos leerlas en las Orientaciones Educativas del texto escolar. El espacio geográfico de
la Humanidad de primer año y/o en la bibliografía que se sugiere más adelante.
Metacognición: demanda de la persona la construcción consciente y autónoma de
estrategias dirigidas a recordar y a buscar información, dónde buscarla, cómo adquirirla, cómo
y cuándo utilizarla, qué recursos tiene y cuáles necesita para lograr el propósito de manera más
efectiva. La metacognición implica que el estudiantado es un ente activo y participativo en la
construcción de su aprendizaje, a través de mecanismos autorreguladores en la planificación de
estrategias para el logro efectivo de la tarea o meta propuesta.

17
La imagen mental y el mapa mental del espacio geográfico
La Geografía de la percepción surge en los años 60 y estudia la relación entre la imagen
mental de los habitantes y su comportamiento. El aporte de autores como Kelvin Lynch fue
importante en su desarrollo. La asunción de la imagen mental y la utilización del mapa mental
como instrumento de diagnóstico durante nuestra experiencia docente a nivel de educación
media y universitaria, y luego, como estrategia pedagógica para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Geografía bajo el enfoque geohistórico, nos animó a incorporarlo en el texto,
ya que incentiva el desarrollo de la noción de espacio en el estudiantado, así como el sentido de
pertenencia al mismo. Igualmente ayuda a la comprensión de la relación espacio-tiempo, cuando
se le solicita al estudiante la identificación de construcciones del pasado y del presente histórico,
entre otros aspectos (recomendamos leer el capítulo Nº 2 del texto escolar. El espacio geográfico
de la Humanidad para obtener mayor información los aportes del mapa mental del área).
La imagen mental: todo ser humano al interactuar con el espacio geográfico donde vive,
forma una imagen mental del mismo y de las partes que lo componen, la cual es el resultado de las
impresiones que dejan en él, los elementos físicos que percibe (viviendas, vías de comunicación,
plazas, cultivos, montañas, valles, llanuras ,vegetación, entre otros) diariamente, en combinación
conolores,colores,ruidos,experienciasagradablesodesagradables,recuerdos,lugaresquetienen
una significación simbólica, de acuerdo a sus preferencias, características personales y formas de
vida. La representación mental del espacio es la manera como cada persona comprende la forma
y la organización de su espacio geográfico y lo ayuda a trasladarse de un lugar a otro. La imagen
mental que tiene una persona sobre el espacio es dinámica y cambia con el transcurrir del tiempo.
La imagen de la ciudad es la que han examinado fundamentalmente los estudiosos, por ello sería
interesante que los y las docentes de los espacios rurales, inicien indagación sobre la imagen
mental de estos últimos y hagan sus comparaciones con las investigaciones hechas sobre la de
las urbes.
El mapa mental: el mapa mental es el instrumento primordial con el cual la persona refleja
o plasma la imagen mental que ha creado sobre su espacio cotidiano y/o vivencial, a través de
un croquis que hace en una hoja de papel dibujando los elementos que evoca, de acuerdo a lo
solicitado por el investigador, o por la y el docente. Como se observa, no hay que confundirlo con
los mapas conceptuales o mapas mentales sobre el contenido de una lectura.

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ESTRUCTURA O PARTES FUNDAMENTALES DE LOS CAPÍTULOS
a) La mayoría de los capítulos tiene un epígrafe vinculado con el tema que trata y se
recomienda leerlo con el grupo e interpretarlo en conexión al mismo. Incluso, en algunos
capítulos, se incluye una o varias preguntas en relación al epígrafe; b) durante el desarrollo de
los capítulos, se formulan interrogantes para establecer un diálogo con el estudiantado, para
promover la reflexión acerca de la complejidad de la realidad espacial y propiciar una clase más
dinámica, a través de la participación de las y los estudiantes en la formulación de sus respuestas
argumentadas; algunas veces las preguntas se hacen en función de fotos, mapas o gráficos,
ya que las imágenes se presentan de forma contextualizada, es decir, en relación a las ideas
expuestas; c) las secciones“Compartiendo saberes”,“Entretejiendo y compartiendo saberes”, entre
otras, posibilitan al alumnado pensar y poner en práctica los conceptos, las nociones básicas y la
metodología de la Geohistoria; d) constantemente se orienta la observación, la descripción, el
análisis y la síntesis de la información de mapas, cartogramas y gráficos para que el estudiantado
aprenda a“leerlo”y/o profundice, lo aprendido en primer año sobre ello; con esto, se aspira que la
y el estudiante elabore sus propias ideas y supere la repetición memorística de textos.
ESTRUCTURA O PARTES FUNDAMENTALES DE LOS CAPÍTULOS
a) La mayoría de los capítulos tiene un epígrafe vinculado con el tema que trata y se
recomienda leerlo con el grupo e interpretarlo en conexión al mismo. Incluso, en algunos
capítulos, se incluye una o varias preguntas en relación al epígrafe; b) durante el desarrollo de
los capítulos, se formulan interrogantes para establecer un diálogo con el estudiantado, para
promover la reflexión acerca de la complejidad de la realidad espacial y propiciar una clase más
dinámica, a través de la participación de las y los estudiantes en la formulación de sus respuestas
argumentadas; algunas veces las preguntas se hacen en función de fotos, mapas o gráficos,
ya que las imágenes se presentan de forma contextualizada, es decir, en relación a las ideas
expuestas; c) las secciones“Compartiendo saberes”,“Entretejiendo y compartiendo saberes”, entre
otras, posibilitan al alumnado pensar y poner en práctica los conceptos, las nociones básicas y la
metodología de la Geohistoria; d) constantemente se orienta la observación, la descripción, el
análisis y la síntesis de la información de mapas, cartogramas y gráficos para que el estudiantado
aprenda a“leerlo”y/o profundice, lo aprendido en primer año sobre ello; con esto, se aspira que la
y el estudiante elabore sus propias ideas y supere la repetición memorística de textos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEBALLOS, Beatriz. La formación del espacio venezolano. Fondo Editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Caracas, 2008.
DAUS, Federico. Qué es la Geografía, 3era. ed., Nº 53, Colección Esquemas, Ediciones Colum-
ba, Buenos Aires, Argentina, 1971.
HURTADO R., Omar. Geohistoria de Villa de Cura y su área de influencia. Asociación de Educa-
dores de América Latina y del Caribe (AELAC), Caracas, Venezuela, 1994.
SANTAELLA, Ramón. La dinámica del espacio en la cuenca del lago de Maracaibo. Ediciones FACES,
Universidad Central de Venezuela, 1989.
TABORDA, M. Revista Geodidáctica, Nº 5, Enero – Febrero, Caracas, Venezuela, 1991.
TOVAR, Ramón. El enfoque geohistórico. Ediciones de la Biblioteca Nacional de la Historia, Caracas,
1986.
Los boletines y las revistas Geodidáctica y Geodidáctica: Teoría y Praxis (esta última a partir de
inicios del S. XXI), editados(as) por el Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela.
ARMSTRONG, T. Las inteligencias múltiples en el salón de clases. Asociación para la Supervisión y
Desarrollo de Programas de Estudio. Virginia, Estados Unidos, 1995.
FEUERSTEIN, Reuven y otros. Instrumental Enrichment: An Intervervention Program for Cognitive
Modifiability. University ParK Press., Baltimore. 1980.
HELLER, Miriam y otras. Desarrollo de habilidades Cognoscitivas, Vol. I y II. Ediciones de la UPEL y
la Universidad Abierta (UNA), 1986.
PRIETO, María D. El potencial del aprendizaje: un modelo y un sistema aplicado a la evaluación,
serie Modelos para el aprendizaje escolar. Ediciones de la Universidad de Murcia, Instituto de
Ciencias de la Educación, España, 1986.

20
DÍAZ, Frida y otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación
constructivista. 2da. ed., Editorial McGraw-Hill, México, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. 3 era ed.,
Editores S. XXI, México, 1999.
GARCÏA DE M., Meralda. Gestión escolar: docente, estudiantil y comunitaria, Ediciones Rectorado,
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Caracas,
Venezuela, 2007.
MONEREO, Carles y otros. Estrategias y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la
escuela. 2 da. ed., Colección El Lápiz, Editorial Graó, Barcelona, España, 1995.
CANTER, David. Psicología del lugar. Editorial Concepto, S.A., México, 1979.;
LYNCHC, Kevin. La imagen de la ciudad. Ediciones Infinito, Buenos Aires, Argentina, 1960; fuentes
en línea:
LÁZARO Y TORRES, María L. de. Los mapas mentales.Disponible:http://cv2.sim.ucm.es/moodle/
mod/resource/view.php?inpopup(consulta, 2012, septiembre 14);
Libro sin tinta. com: La Imagen De La Ciudad. Disponible: www.librosintinta.in/busca/ la – imagen
– de – la – ciudad –Kevin – lynch/ pdf/

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