1. El documento presenta las orientaciones de un curso sobre equipos de aprendizaje en una especialización en docencia universitaria. Explica que el curso enseñará sobre pensamiento complejo, ontología constitutiva, ser humano, metodología MICEA y método de triangulación para facilitar el desempeño profesional y el trabajo en equipo. También cubrirá el uso de tecnologías de la información y la comunicación. 2. Los contenidos del curso incluyen temas como pensamiento sistémico, emociones, lenguaje
Texto Paralelo como una herramienta educativa, discursiva, creativa y de reforzamiento de los conocimientos desarrollados en el aula y los ambientes de aprendizaje.
Este documento discute varios enfoques y modelos de formación docente inicial y desarrollo profesional docente. Resalta la importancia de cambiar los enfoques actuales, que son predominantemente académicos y tecnocráticos, a enfoques más prácticos y críticos que ayuden a desarrollar una identidad profesional docente fuerte. También hace recomendaciones como mejorar las condiciones laborales de los docentes, promover una imagen positiva de la profesión docente y articular mejor la formación inicial y el des
Este documento presenta información sobre estrategias para mejorar la gestión del aula, la importancia de los materiales didácticos y tipos de aprendizaje significativo. Explica que los materiales didácticos son herramientas fundamentales que ayudan a facilitar el aprendizaje y desarrollar habilidades en los estudiantes. También describe estrategias como ser puntual, preparar las lecciones, fomentar la participación y controlar el inicio y fin de las clases. Finalmente, detalla tipos de aprendizaje como aprendizaje de representaciones
El documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación venezolana. Señala que los docentes usan la tecnología para aplicar principios educativos y que las TIC han causado grandes transformaciones. También destaca la importancia de la capacitación de docentes en esta área y el uso de las TIC para mejorar las habilidades de los estudiantes y su acceso a la información.
El documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación venezolana. Explica que las TIC han transformado la sociedad y la educación, y que los docentes deben capacitarse en estas tecnologías para integrarlas en sus enseñanzas. También destaca que el aprendizaje colaborativo es una estrategia efectiva donde los estudiantes trabajan en grupos para construir conocimientos de forma cooperativa.
Este documento discute los retos y oportunidades de la docencia universitaria en la sociedad del conocimiento. Señala que la docencia debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes y el contexto, y que los profesores deben desarrollar competencias para enseñar de manera flexible utilizando diversos medios. También argumenta que los estudiantes deben aprender a aprender de forma continua y ser agentes reflexivos, y que las universidades deben articular la docencia con la investigación y extensión para formar profesionales integrales.
Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz
El documento discute las tensiones entre las perspectivas didácticas y otras visiones en las reformas curriculares de México. Argumenta que las reformas han ignorado lo didáctico y se han enfocado en medir aprendizajes a través de pruebas estandarizadas. También destaca que la didáctica busca formar a los estudiantes más allá de capacitarlos, y ayudarlos a desarrollar un deseo por aprender de acuerdo a sus intereses.
Texto Paralelo como una herramienta educativa, discursiva, creativa y de reforzamiento de los conocimientos desarrollados en el aula y los ambientes de aprendizaje.
Este documento discute varios enfoques y modelos de formación docente inicial y desarrollo profesional docente. Resalta la importancia de cambiar los enfoques actuales, que son predominantemente académicos y tecnocráticos, a enfoques más prácticos y críticos que ayuden a desarrollar una identidad profesional docente fuerte. También hace recomendaciones como mejorar las condiciones laborales de los docentes, promover una imagen positiva de la profesión docente y articular mejor la formación inicial y el des
Este documento presenta información sobre estrategias para mejorar la gestión del aula, la importancia de los materiales didácticos y tipos de aprendizaje significativo. Explica que los materiales didácticos son herramientas fundamentales que ayudan a facilitar el aprendizaje y desarrollar habilidades en los estudiantes. También describe estrategias como ser puntual, preparar las lecciones, fomentar la participación y controlar el inicio y fin de las clases. Finalmente, detalla tipos de aprendizaje como aprendizaje de representaciones
El documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación venezolana. Señala que los docentes usan la tecnología para aplicar principios educativos y que las TIC han causado grandes transformaciones. También destaca la importancia de la capacitación de docentes en esta área y el uso de las TIC para mejorar las habilidades de los estudiantes y su acceso a la información.
El documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación venezolana. Explica que las TIC han transformado la sociedad y la educación, y que los docentes deben capacitarse en estas tecnologías para integrarlas en sus enseñanzas. También destaca que el aprendizaje colaborativo es una estrategia efectiva donde los estudiantes trabajan en grupos para construir conocimientos de forma cooperativa.
Este documento discute los retos y oportunidades de la docencia universitaria en la sociedad del conocimiento. Señala que la docencia debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes y el contexto, y que los profesores deben desarrollar competencias para enseñar de manera flexible utilizando diversos medios. También argumenta que los estudiantes deben aprender a aprender de forma continua y ser agentes reflexivos, y que las universidades deben articular la docencia con la investigación y extensión para formar profesionales integrales.
Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz
El documento discute las tensiones entre las perspectivas didácticas y otras visiones en las reformas curriculares de México. Argumenta que las reformas han ignorado lo didáctico y se han enfocado en medir aprendizajes a través de pruebas estandarizadas. También destaca que la didáctica busca formar a los estudiantes más allá de capacitarlos, y ayudarlos a desarrollar un deseo por aprender de acuerdo a sus intereses.
Este documento presenta la metodología MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje) como una herramienta para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. MICEA integra cinco estrategias de aprendizaje (centrado en el docente, estudiante, equipos de trabajo, asesoría y socialización) que siguen un orden lógico-creativo-práctico. El documento aplica MICEA a una clase sobre virus informáticos para mostrar cómo
Didáctica disciplina transversal y de la integración de los medios tecnológic...Universidad Santander
La didáctica es la disciplina pedagógica aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo mejorar dicho proceso mediante el desarrollo de competencias en los docentes. El documento discute modelos didácticos como el comunicativo y tecnológico y destaca competencias clave como la identidad profesional, la innovación y la comunicación. Finalmente, enfatiza que la didáctica busca capacitar a los docentes para generar ambientes que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo en el área de religiónAna Albero
Este documento presenta el aprendizaje cooperativo como una metodología pedagógica para la enseñanza de la religión. Explica que el aprendizaje cooperativo se basa en la interdependencia positiva entre los estudiantes, donde cada uno necesita del otro para aprender. También describe los elementos clave como trabajar en equipos heterogéneos, el papel del maestro como mediador en lugar de ser el centro de atención, y la necesidad de que cada estudiante esté dispuesto a cooperar. El objetivo general es promover la integración,
Dialnet la investigacionaccionenlaformaciondelprofesoradonu-6627822Figueroa Joaquin
Este documento describe la identidad y metodología de un grupo de investigación-acción cooperativa-formativa constituido por profesores del Proyecto Roma. El grupo se define a través de un proceso de investigación continuo que busca mejorar la teoría y práctica educativa para promover una transformación social crítica. Su enfoque de investigación-acción crítica les permite reflexionar sobre sus contextos educativos y modificar su práctica a través de encuentros pedagógicos entre docentes de diferentes niveles educativos.
La didáctica crítica se presenta como una alternativa a la tecnología educativa mecanicista e instrumentista. Busca desestabilizar los conocimientos establecidos a través de la reflexión crítica, el cuestionamiento y la transformación de la realidad. Propone que los docentes apliquen estas estrategias para hacer que los estudiantes sean más analíticos, críticos y capaces de transformar su realidad.
Este documento presenta el programa de la Práctica Docente (Nivel IV) de la Carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de observaciones, análisis de la realidad educativa, prácticas de enseñanza e intercambios para desarrollar una identidad profesional reflexiva. Los estudiantes trabajarán en escuelas colaborando con docentes para aplicar lo aprendido y mejorar continuamente a través de la
Este documento describe los elementos clave de una cultura escolar inclusiva. Explica que una cultura inclusiva se caracteriza por un consenso entre el profesorado sobre los valores de respeto a la diversidad y compromiso con dar acceso a todas las oportunidades de aprendizaje. También se caracteriza por actitudes de aceptación de las diferencias entre los estudiantes y colaboración entre el profesorado para resolver problemas de manera conjunta. El documento analiza los diferentes niveles en los que se manifiesta la cultura escolar y ofrece ejemplos de
Semana 3 Funcionamiento y recursos de un ambiente de aprendizaje .Dinorah Suarez
Los acelerados cambios impactan a todos los niveles educativos, y estos deben responder, rápidamente con innovación, desarrollando e implementado el uso de la tecnología a favor de la educación.
El documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una unidad sobre el manejo de la información. La lección involucra a los estudiantes en actividades de investigación, discusión y producción de videos para desarrollar su comprensión de conceptos como información electrónica y modelos de manejo de información. El enfoque de la didáctica crítica fomenta que los estudiantes cuestionen la realidad y construyan conocimiento de forma colectiva a través de la reflexión.
Ayuda a los participantes con problemas técnicos y de acceso.
Socialization: Genera un clima de confianza y conocimiento entre los participantes.
Information exchange: Promueve el intercambio de información entre los participantes.
Knowledge construction: Estimula la construcción del conocimiento a través de la
discusión.
Development: Favorece el desarrollo personal y grupal a través de la reflexión.
En síntesis, el rol del tutor virtual es fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje mediados por las TIC, ya que cumple func
Este documento describe los nuevos ambientes de aprendizaje, definidos como una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el uso de tecnología. Los nuevos ambientes de aprendizaje buscan crear situaciones educativas centradas en el estudiante que fomenten el autoaprendizaje, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo mediante el uso de tecnología. Existen varias razones para adoptar los nuevos ambientes de aprendizaje, como el rápido cambio tecnológico y social,
1) La guía ofrece orientaciones para que los equipos directivos de los centros escolares puedan ejercer su función de dirección de forma virtual durante la pandemia de coronavirus. 2) Recomienda revisar las prioridades y reorganizar digitalmente el funcionamiento del centro centrándose en el liderazgo educativo. 3) Presenta sugerencias iniciales y orientaciones organizadas en torno a mantener un buen clima escolar, facilitar la coordinación docente y realizar una buena gestión organizativa.
El documento describe el uso de grupos de trabajo y aprendizaje colaborativo en el aula. Explica que los grupos de trabajo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en equipo y valores mientras obtienen conocimientos de manera cooperativa. También describe elementos clave del aprendizaje cooperativo como la cooperación, responsabilidad, comunicación y autoevaluación. Finalmente, proporciona ejemplos de redes profesionales como las revistas "Comunicar" y la asociación "Aire Comunicar" que fomentan
1) El documento habla sobre la orientación escolar y las tutorías. 2) Explica que la orientación educativa busca educar de manera personalizada e integral a cada estudiante, y no solo enfocarse en la instrucción. 3) Señala que si bien todos los profesores deben asumir un rol orientador, los tutores tienen una responsabilidad especial en la orientación de sus grupos de estudiantes.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS: DISPOSITIVOS PARA LA PRÁCTICA REF...ProfessorPrincipiante
Este trabajo de investigación ha intentado relevar, sistematizar, analizar y formular categorías
teóricas específicas en el marco de la conceptualización de la docencia como práctica reflexiva.
Se han recopilado autobiografías escolares y diarios de formación realizados por los abogados
de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires que han cursado el Profesorado
en Ciencias Jurídicas.
Este documento describe los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea desde una perspectiva socio-constructivista. Explica que desde este enfoque, el aprendizaje se entiende como un proceso de construcción del conocimiento a través de la interacción entre el alumno, el contenido y el tutor. El tutor juega un papel clave al ofrecer ayuda pedagógica que guía el aprendizaje del alumno y lo lleva más allá de lo que podría lograr solo, ayudándolo a desarrollar
Este documento describe los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea desde una perspectiva socio-constructivista. Explica que desde este enfoque, el aprendizaje se entiende como un proceso de construcción del conocimiento a través de la interacción entre el alumno, el contenido y el tutor. El tutor juega un papel clave al ofrecer ayuda pedagógica que guía el aprendizaje del alumno y lo lleva más allá de lo que podría lograr solo, ayudándolo a desarrollar
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo. Define el currículo como una construcción cultural según Grundy y como el componente que concreta los fines sociales y culturales de la educación. También examina la estructura curricular, la selección de conocimientos, y que el currículo no se limita solo a contenidos sino también a posibilidades de aprendizaje.
Este poema explora la transición de una niña a una mujer a través de las cualidades que demuestran ambas etapas. Mientras su cuerpo y madurez indican que es una mujer, su sonrisa, mirada, inquietud y alegría constante revelan que sigue siendo una niña. Debido a que reúne características de ambas etapas, el poeta no puede concluir si es una niña o una mujer.
Yorledys Suárez Florez nació en 1993 y desea convertirse en una gran profesional para poder apoyar económicamente a su familia. Estudia administración de empresas en la Universidad de Córdoba porque le gusta la carrera y la universidad ofrece una buena educación. Su meta es graduarse con honores para cumplir su sueño de ser una profesional de éxito.
Este documento presenta la metodología MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje) como una herramienta para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. MICEA integra cinco estrategias de aprendizaje (centrado en el docente, estudiante, equipos de trabajo, asesoría y socialización) que siguen un orden lógico-creativo-práctico. El documento aplica MICEA a una clase sobre virus informáticos para mostrar cómo
Didáctica disciplina transversal y de la integración de los medios tecnológic...Universidad Santander
La didáctica es la disciplina pedagógica aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo mejorar dicho proceso mediante el desarrollo de competencias en los docentes. El documento discute modelos didácticos como el comunicativo y tecnológico y destaca competencias clave como la identidad profesional, la innovación y la comunicación. Finalmente, enfatiza que la didáctica busca capacitar a los docentes para generar ambientes que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo en el área de religiónAna Albero
Este documento presenta el aprendizaje cooperativo como una metodología pedagógica para la enseñanza de la religión. Explica que el aprendizaje cooperativo se basa en la interdependencia positiva entre los estudiantes, donde cada uno necesita del otro para aprender. También describe los elementos clave como trabajar en equipos heterogéneos, el papel del maestro como mediador en lugar de ser el centro de atención, y la necesidad de que cada estudiante esté dispuesto a cooperar. El objetivo general es promover la integración,
Dialnet la investigacionaccionenlaformaciondelprofesoradonu-6627822Figueroa Joaquin
Este documento describe la identidad y metodología de un grupo de investigación-acción cooperativa-formativa constituido por profesores del Proyecto Roma. El grupo se define a través de un proceso de investigación continuo que busca mejorar la teoría y práctica educativa para promover una transformación social crítica. Su enfoque de investigación-acción crítica les permite reflexionar sobre sus contextos educativos y modificar su práctica a través de encuentros pedagógicos entre docentes de diferentes niveles educativos.
La didáctica crítica se presenta como una alternativa a la tecnología educativa mecanicista e instrumentista. Busca desestabilizar los conocimientos establecidos a través de la reflexión crítica, el cuestionamiento y la transformación de la realidad. Propone que los docentes apliquen estas estrategias para hacer que los estudiantes sean más analíticos, críticos y capaces de transformar su realidad.
Este documento presenta el programa de la Práctica Docente (Nivel IV) de la Carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de observaciones, análisis de la realidad educativa, prácticas de enseñanza e intercambios para desarrollar una identidad profesional reflexiva. Los estudiantes trabajarán en escuelas colaborando con docentes para aplicar lo aprendido y mejorar continuamente a través de la
Este documento describe los elementos clave de una cultura escolar inclusiva. Explica que una cultura inclusiva se caracteriza por un consenso entre el profesorado sobre los valores de respeto a la diversidad y compromiso con dar acceso a todas las oportunidades de aprendizaje. También se caracteriza por actitudes de aceptación de las diferencias entre los estudiantes y colaboración entre el profesorado para resolver problemas de manera conjunta. El documento analiza los diferentes niveles en los que se manifiesta la cultura escolar y ofrece ejemplos de
Semana 3 Funcionamiento y recursos de un ambiente de aprendizaje .Dinorah Suarez
Los acelerados cambios impactan a todos los niveles educativos, y estos deben responder, rápidamente con innovación, desarrollando e implementado el uso de la tecnología a favor de la educación.
El documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una unidad sobre el manejo de la información. La lección involucra a los estudiantes en actividades de investigación, discusión y producción de videos para desarrollar su comprensión de conceptos como información electrónica y modelos de manejo de información. El enfoque de la didáctica crítica fomenta que los estudiantes cuestionen la realidad y construyan conocimiento de forma colectiva a través de la reflexión.
Ayuda a los participantes con problemas técnicos y de acceso.
Socialization: Genera un clima de confianza y conocimiento entre los participantes.
Information exchange: Promueve el intercambio de información entre los participantes.
Knowledge construction: Estimula la construcción del conocimiento a través de la
discusión.
Development: Favorece el desarrollo personal y grupal a través de la reflexión.
En síntesis, el rol del tutor virtual es fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje mediados por las TIC, ya que cumple func
Este documento describe los nuevos ambientes de aprendizaje, definidos como una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el uso de tecnología. Los nuevos ambientes de aprendizaje buscan crear situaciones educativas centradas en el estudiante que fomenten el autoaprendizaje, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo mediante el uso de tecnología. Existen varias razones para adoptar los nuevos ambientes de aprendizaje, como el rápido cambio tecnológico y social,
1) La guía ofrece orientaciones para que los equipos directivos de los centros escolares puedan ejercer su función de dirección de forma virtual durante la pandemia de coronavirus. 2) Recomienda revisar las prioridades y reorganizar digitalmente el funcionamiento del centro centrándose en el liderazgo educativo. 3) Presenta sugerencias iniciales y orientaciones organizadas en torno a mantener un buen clima escolar, facilitar la coordinación docente y realizar una buena gestión organizativa.
El documento describe el uso de grupos de trabajo y aprendizaje colaborativo en el aula. Explica que los grupos de trabajo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en equipo y valores mientras obtienen conocimientos de manera cooperativa. También describe elementos clave del aprendizaje cooperativo como la cooperación, responsabilidad, comunicación y autoevaluación. Finalmente, proporciona ejemplos de redes profesionales como las revistas "Comunicar" y la asociación "Aire Comunicar" que fomentan
1) El documento habla sobre la orientación escolar y las tutorías. 2) Explica que la orientación educativa busca educar de manera personalizada e integral a cada estudiante, y no solo enfocarse en la instrucción. 3) Señala que si bien todos los profesores deben asumir un rol orientador, los tutores tienen una responsabilidad especial en la orientación de sus grupos de estudiantes.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS: DISPOSITIVOS PARA LA PRÁCTICA REF...ProfessorPrincipiante
Este trabajo de investigación ha intentado relevar, sistematizar, analizar y formular categorías
teóricas específicas en el marco de la conceptualización de la docencia como práctica reflexiva.
Se han recopilado autobiografías escolares y diarios de formación realizados por los abogados
de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires que han cursado el Profesorado
en Ciencias Jurídicas.
Este documento describe los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea desde una perspectiva socio-constructivista. Explica que desde este enfoque, el aprendizaje se entiende como un proceso de construcción del conocimiento a través de la interacción entre el alumno, el contenido y el tutor. El tutor juega un papel clave al ofrecer ayuda pedagógica que guía el aprendizaje del alumno y lo lleva más allá de lo que podría lograr solo, ayudándolo a desarrollar
Este documento describe los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea desde una perspectiva socio-constructivista. Explica que desde este enfoque, el aprendizaje se entiende como un proceso de construcción del conocimiento a través de la interacción entre el alumno, el contenido y el tutor. El tutor juega un papel clave al ofrecer ayuda pedagógica que guía el aprendizaje del alumno y lo lleva más allá de lo que podría lograr solo, ayudándolo a desarrollar
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo. Define el currículo como una construcción cultural según Grundy y como el componente que concreta los fines sociales y culturales de la educación. También examina la estructura curricular, la selección de conocimientos, y que el currículo no se limita solo a contenidos sino también a posibilidades de aprendizaje.
Este poema explora la transición de una niña a una mujer a través de las cualidades que demuestran ambas etapas. Mientras su cuerpo y madurez indican que es una mujer, su sonrisa, mirada, inquietud y alegría constante revelan que sigue siendo una niña. Debido a que reúne características de ambas etapas, el poeta no puede concluir si es una niña o una mujer.
Yorledys Suárez Florez nació en 1993 y desea convertirse en una gran profesional para poder apoyar económicamente a su familia. Estudia administración de empresas en la Universidad de Córdoba porque le gusta la carrera y la universidad ofrece una buena educación. Su meta es graduarse con honores para cumplir su sueño de ser una profesional de éxito.
El documento describe el cambio climático como la modificación del clima a escala global o regional con respecto al historial climático. Estos cambios pueden deberse a causas naturales o antropogénicas y afectan parámetros como la temperatura y las precipitaciones. Para evaluar estos cambios se usan modelos computacionales que simulan la física atmosférica y oceánica. El documento también explica los factores que determinan los diferentes tipos de clima como la latitud, altitud y corrientes marinas, así como las variaciones
Este documento proporciona información sobre diferentes tipos de impresoras, virus y aparatos de protección. Describe brevemente impresoras, virus de macros, troyanos y gusanos. Luego explica que reguladores y supresores de picos protegen contra variaciones de voltaje, mientras que fuentes de alimentación ininterrumpidas también respaldan el equipo durante cortes de energía. Recomienda proteger el equipo pero evitar su uso durante tormentas eléctricas.
Lorenzo Siena Fragrances was founded in 2006 by Lorenzo Siena to create men's fragrances that are clean, simple, and timeless. Their first fragrance, Palio, is a unique scent that has captured the men's fragrance market. Palio combines natural citrus, ivy, mint, lavender, jasmine, and sandalwood oils without artificial colors or dyes. The document promotes Palio and Lorenzo Siena Fragrances' focus on environmentally friendly, safe products and the consumer experience.
El documento anuncia una gran promoción en chocolates, cupcakes, dulces, galletas, mini tortas y pop cakes hasta agotar stock. Alienta a los clientes a comprar ya e incluye el número de teléfono 095000955 para pedidos.
Dr. George McGavin is a Scottish zoologist and entomologist known for his explorations of tropical forests and caves across the world. He studied zoology at the University of Edinburgh and completed his doctorate in entomology at Imperial College London. McGavin has worked as an assistant curator at the Museum of Natural History at Oxford University and remains an honorary research associate there. Through his books, television appearances, and speaking engagements, McGavin shares his passion for insects and adventures exploring diverse ecosystems around the globe.
Los Brazaletes de Lactancia Milk Bands TM ayudan a las madres a identificar fácilmente qué pecho fue el último usado para alimentar al bebé y cuándo, girando el brazalete para mostrar la hora en cada cara. Tienen un diseño moderno y son de silicona resistente que se puede mojar. El brazalete facilita una lactancia tranquila para la madre y el bebé al permitir un fácil seguimiento con una sola mano, incluso en la oscuridad o durante actividades.
El documento proporciona instrucciones para instalar Windows 7, incluyendo los requisitos mínimos como 1 GHz de procesador, 1 GB de RAM y 16 GB de espacio libre. Explica que la instalación es similar a Windows Vista e incluye pasos como seleccionar el idioma, particionar el disco duro, instalar características y actualizaciones, y configurar la fecha, hora y ubicación. Al completar la instalación, el usuario debe configurar su cuenta y la clave del producto antes de que el sistema esté listo para su primer uso.
Wolves attack to obtain food or play, though some attack for other reasons. There are many wolf types worldwide but the most recognized are gray and white ice wolves living in polar regions. While rare, some wolves thrive in non-snowy, warm places but most need cold climates like those near Africa to survive. Wolves are great animals in the author's opinion and we must protect endangered wolf populations from over-hunting.
Este documento es una oración de alabanza a la Santísima Trinidad compuesta de 4 estrofas. Celebra a Dios Padre, a Jesucristo como Salvador, al Espíritu Santo como Consolador, y alaba a la Trinidad por los siglos de los siglos.
La Mona Lisa es un cuadro pintado por Leonardo da Vinci entre 1503 y 1506 que representa a Lisa Gherardini, esposa de un mercader florentino. Se exhibe en el Louvre de París y es el cuadro más famoso del mundo, visitado por millones anualmente debido a la técnica innovadora usada, los misterios que rodean a la modelo y su robo en 1911.
Herramienta Digital Educativa es una aplicación en línea gratuita que permite a los usuarios crear de forma sencilla libros virtuales con imágenes y texto. Los libros creados se pueden guardar y compartir. La aplicación es útil para que los estudiantes diseñen libros digitales y faciliten su aprendizaje, así como para que los maestros creen material didáctico interesante. El documento proporciona instrucciones paso a paso para crear un libro virtual en la herramienta.
Este documento proporciona instrucciones para la escritura de un guion cinematográfico. Indica que debe incluir el título, los créditos del guionista, y las escenas enumeradas con la descripción del lugar, fecha y diálogos entre los personajes identificados con su nombre en mayúsculas. Además, especifica el formato requerido incluyendo la fuente, márgenes, numeración y convenciones para transiciones entre escenas.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 secciones de 50 minutos basada en la Didáctica Crítica. La sesión propone desarrollar habilidades de manejo de Microsoft Word a través de la actividad "Las 7 Maravillas de Word". Los estudiantes forman equipos para crear un video promocional de Word y publicarlo en un blog. El proceso incluye tres momentos: inicio para recuperar conocimientos previos, desarrollo mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje, y cierre para autoevaluación y
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de aprendizaje para fomentar la autonomía de los estudiantes. Explica que los profesores deben integrar la enseñanza de estrategias en sus asignaturas y ofrecer orientaciones y apoyo a los estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje para que puedan autorregularse de forma gradualmente más independiente. También proporciona algunas recomendaciones pedagógicas para llevar a cabo con éxito la enseñanza de estrategias en el
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptxJosAviGo
El documento resume los principales paradigmas, teorías y modelos curriculares. Describe los enfoques conductista, socio-cognitivo y socio-crítico, así como las teorías académica, humanística y sociológica. También discute el curriculum oculto y la importancia de aprender a aprender en una sociedad del conocimiento basada en la libertad de expresión, acceso universal a la información y respeto a la diversidad.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller aborda temas como las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se relacionan con su práctica docente.
Este documento describe los componentes clave de un modelo educativo, incluyendo los aspectos filosófico, teórico y político. También discute varios modelos de enseñanza como los modelos de procesamiento de la información, interacción social, conductistas y basados en el constructivismo. El autor concluye que conocer los modelos educativos y de enseñanza permite diseñar un modelo que logre un proceso efectivo de enseñanza-aprendizaje y prepare a los estudiantes para adaptarse a cambios futuros.
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona. El nivel más importante es el estudiante. Los profesores actúan como facilitadores para que los estudiantes aprendan de manera activa e independiente. El área de conocimiento proporciona el contenido académico. El contexto institucional apoya a estudiantes y profesores con tecnología y cultura. El contexto sociocultural considera las necesidades sociales. El marco filosófico establece los objetivos educativos. El modelo busca desarrollar de manera integral a los estud
Este documento describe el taller pedagógico y el trabajo en equipo. Explica que el taller pedagógico es una reunión donde los participantes trabajan en grupos pequeños para realizar aprendizajes prácticos. También describe las ventajas del trabajo en equipo, como mayor motivación, compromiso e ideas. Concluye que el taller pedagógico y el trabajo en equipo permiten que los participantes apliquen sus conocimientos y habilidades para lograr objetivos comunes.
Este documento presenta 20 modelos didácticos para América Latina, incluyendo la enseñanza frontal tradicional, la asignación de tareas, el coloquio en pequeños grupos, el congreso educativo y el curso académico. Cada modelo se describe brevemente con sus principios didácticos y las fases para su correcta aplicación. El objetivo es proveer una variedad de estrategias de enseñanza para mejorar los resultados educativos en la región.
Un modelo educativo representa los paradigmas educativos de una institución y sirve de guía para sus funciones. Tiene componentes filosóficos, teóricos, políticos y de proceso educativo. La filosofía expresa las finalidades educativas, mientras que la teoría representa la realidad educativa a través de las ciencias de la educación. El componente político informa sobre los procesos de modernización y estrategias, y el proceso educativo promueve una formación integral basada en aprender a aprender.
Guía criterios para diseñar un curso para MoodleGedecom
Este documento presenta una guía para crear cursos virtuales con Moodle. Explica que Moodle es un software gratuito y de código abierto para crear cursos online basado en la filosofía del aprendizaje social y constructivista. La guía detalla las 5 fases para crear un curso en Moodle: 1) seleccionar opciones tecnológicas, 2) diseñar y desarrollar contenidos, 3) implementación tecnológica, 4) administración del curso, y 5) evaluación. También provee herramientas
Un modelo educativo representa los paradigmas educativos de una institución y sirve de guía para sus funciones. Un modelo tiene componentes filosóficos, teóricos, políticos y de proceso educativo. Los componentes filosóficos muestran las finalidades de la educación, mientras que los teóricos se basan en ciencias de la educación. El componente político define estrategias y los pilares de educación incluyen aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. El proceso educativo promueve una formación integral basada en aprender
El modelo educativo centrado en la persona se enfoca en el estudiante y sus características individuales. El profesor diagnostica a los estudiantes para conocer sus fortalezas y debilidades. El contenido considera el contexto laboral, la tecnología y la investigación. La institución incorpora su cultura, misión y uso de TICs. El contexto sociodemográfico incluye diversidad cultural y necesidades sociales. Los aprenderes de la UNESCO son aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser.
Un modelo educativo representa los paradigmas educativos de una institución y sirve de guía para sus funciones. Tiene componentes filosóficos, teóricos, políticos y de proceso educativo. La filosofía expresa las finalidades educativas, mientras que la teoría representa la realidad educativa a través de las ciencias de la educación. El componente político informa sobre los procesos de modernización y estrategias, y el proceso educativo promueve una formación integral basada en aprender a aprender y la educación permanente.
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
1) El documento discute la importancia de las competencias en la educación moderna y cómo ayudan a los estudiantes a funcionar en el mundo actual. 2) También describe algunas características clave de las escuelas efectivas como el liderazgo educativo, una visión compartida, un ambiente de aprendizaje positivo y centrarse en la enseñanza y el aprendizaje. 3) El documento argumenta que las competencias deben ser un componente de la formación integral de los estudiantes, no el objetivo final de la educación.
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Edgar Pineda
El documento presenta una retroalimentación del proceso de reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Resume los principales conceptos como fines educativos, misión, visión, objetivos, competencias, fundamentaciones del currículo, tendencias pedagógicas como el constructivismo y la pedagogía activa, y diferentes enfoques pedagógicos como la modificabilidad cognitiva estructural, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico y el enfoque problémico. El colegio se encuentra
El documento resume los principales aspectos de la reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Se discuten los fines educativos, el plan de estudios, las competencias, y la tendencia pedagógica de interés estructurante. También se describen posibles enfoques pedagógicos como el constructivismo, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico, el enfoque problémico y los proyectos. El colegio busca definir su enfoque pedagógico para guiar el desarrol
Este documento presenta un curso teórico-práctico sobre planeación didáctica en el aula. El curso busca que los participantes mejoren sus habilidades de planeación y diseño de actividades educativas a través del conocimiento de teorías de aprendizaje, modelos de enseñanza y herramientas didácticas. A lo largo de cinco sesiones, los participantes aprenderán sobre diferentes enfoques del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo social, así como modelos de enseñanza e in
Los talleres de educación democrática (TED) son una propuesta de perfeccionamiento docente que busca transformar el rol técnico de los profesores a uno más profesional y cooperativo mediante la investigación docente y el trabajo en grupos. Los TED se enfocan en tres objetivos: 1) Transformar el rol docente de técnico a profesional; 2) Transformar el trabajo aislado en uno cooperativo; 3) Transformar un modo de aprendizaje dependiente en uno autónomo. Cada sesión de TED incluye momentos informativos, de trabajo grupal
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Orientaciones del curso equipos de aprendizaje
1. 1 ORIENTACIONES DEL CURSO EQUIPOS DE APRENDIZAJE
Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bogotá
Programa: Especialización en Docencia universitaria
Velandia Mora, Manuel Antonio[1]
España, enero de 2013
En los entornos virtuales el papel del profesor será notablemente
diferente al que normalmente desempeña
en la formación tradicional-presencial, de forma que de
la función del profesor como transmisor de información
pasará a desempeñar otras más significativas, como
la de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje,
tutor y orientador virtual, diseñador de medios, etc.
Julio Cabero Almenara, 2006
El Curso es importante para el estudiante porque le permitirá conocer una epistemología:
pensamiento complejo; una ontología: constitutividad; una concepción de ser Humano; una
metodología: MICEA Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; y, un
método: triangulación, cuyos mapas y técnicas le posibilitarán ver la globalidad de los problemas,
facilitándole su desempeño profesional docente y como estudiante en el trabajo en equipo,
entendiendo al equipo como una comunidad democrática y ética.
El curso le sirve para conocer una metodología y un método aplicados a la producción de
conocimiento a partir de la interrelación, interafectación e interdependencia con el docente, otros
estudiantes y la apropiación de conocimiento por medio del uso las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación TIC y sus instrumentos digitales contemporáneos; bajo el criterio de
que la inteligencia colectiva es un proceso de crecimiento, de diferenciación y de reactivación
mutua de las singularidades a partir de la potenciación y movilización de competencias sociales; a
la vez que extiende su área de influencia del salón de clase al ciberespacio.
1 1. Objetivos
El contenido y organización del programa que se presenta para la asignatura de Equipos de
aprendizaje en la Especialización en Docencia universitaria gira en torno a cinco objetivos, a saber:
1. Fomentar el trabajo en equipo como una herramienta útil para la producción de
conocimiento y de aprendizaje;
2. Integrar en el currículo los aprendizajes necesarios para adquirir las competencias
personales y sociales que se precisan para hacer viable el trabajo en equipo, abordando de
forma consciente y crítica los problemas generados de la participación democrática
tradicional y de la falta de ética;
3. Crear las condiciones para que desde el Saber-Aprender se vivencie a en las aulas y se
promueva en los estudiantes-docentes y en la sociedad en general un Saber Ser, un Saber
Hacer y un Saber Convivir que generen un clima que favorezca la práctica del trabajo en
equipos para la producción de conocimiento y de aprendizaje;
4. Formar Competencias Socioemocionales que ofrezcan a la comunidad académica y a la
sociedad en general herramientas que contribuyan a la formación personal y a la construcción
de una sociedad más tolerante, justa y solidaria que contribuyan a hacer de la docencia una
actividad en la que la Democracia participativa y la Actitud de compromiso construyan un
Habitad para la paz.
2. 5. Formar Competencias Generales[2] y Específicas[3] que se aplicarán en el proceso de
formación.
1 2. Principios
El Curso de trabajo en equipos ofrece principios y criterios de actuación a partir de los cuales se
puede reorientar un proyecto educativo que favorezca la producción de conocimiento y de
aprendizaje. Sus seis líneas de actuación son:
1. Conocer, asumir y aplicar el pensamiento complejo desde la epistemología sistémica
retomando primordialmente cuatro principios de la Teoría de sistemas denominados
interrelación, interafectación, interdependencia y emergencia.
2. Profundizar en la ontología constitutiva centrándose en la comprensión del lenguaje
como generador de mundos y su principio del multi-verso y de la Biología del emocionar,
específicamente de la inteligencia emocional, propuesta conceptual que formula que las
emociones son los motores de la acción humana.
3. Re-conocer al ser humano como un ser único, irrepetible, dinámico, histórico,
temporal, entrópico, complejo, emocional, cultural y sujeto de derechos.
4. Promocionar la cultura denominada de trabajo en equipo como una herramienta útil
para la producción de conocimiento y de aprendizaje que busca que en la comunidad
educativa se aprenda a aceptar que el otro es un auténtico otro, que no actúa en contra de
los demás sino a favor suyo, a producir en el amor y bajo criterios éticos y democráticos.
5. Conocer y aplicar estrategias para resolver la dinámica interna de los equipos de
trabajo reconociendo que en su interior hay un juego triádico manifestado en: dinámica
grupal, niveles de actuación, funciones cerebrales y emociones.
6. Conocer-se, asumir-se y vivenciar-se como eje fundamental en la producción de
conocimiento y de aprendizaje por medio del uso de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación y sus diversas herramientas.
1 3. Contenidos:
Tema uno
- Presentación del docente
- Orientaciones del curso
- Presentación de los equipos de aprendizaje: cada equipo prepara para tal efecto, en un blog creado
para el curso, la presentación de sus miembros
- Fundamentos conceptuales del curso
- Normas de funcionamiento del curso
Tema dos
Qué es el pensamiento complejo: epistemología no lineal
Tema tres
Qué es el pensamiento sistémico y cuáles son sus principios
Tema cuatro
Qué son las emociones y cómo actúan si se las comprende como motores de la acción humana
Tema cinco
Qué es el lenguaje comprendido como una danza para pasar del uni-verso al multi-verso
Tema seis
Qué es la constitutividad: pasar de la “objetividad” a la ontología no objetiva
Tema siete
3. comprender al ser humano como un sujeto complejo
Tema ocho
Qué es el juego triádico
Tema nueve
Qué es trabajo en equipo, sus diferencias con el trabajo en grupo y los principios del trabajo en
red
Tema diez
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje
1 4. Actividades
La implementación de nuevas metodologías docentes, en este caso del aprendizaje basado en la
resolución de problemas y aprendizaje cooperativo o en equipo, requiere de nuevas actividades
pensadas para desarrollar acciones tanto individuales como en equipo.
Las actividades están estipuladas en el documento Horario del curso, Cohorte 48.
1 5. Estrategias de enseñaje del módulo
El proceso de enseñar no se limita a transmitir conocimientos (modelo clásico, lineal), sino que se
entiende como el proceso sistémico constructivista mediante el cual el profesor muestra o suscita
contenidos educativos (conocimientos -competencias de saber-, habilidades -competencias de
hacer- y hábitos -competencias de ser/estar-) a un alumno a través de unos medios, en función de
unos objetivos y dentro de un contexto. El profesor enseña a aprender al estudiante; el estudiante
aprende a aprender[4] y el conocimiento es la emergencia de la interrelación, interdependencia e
interafectación entre docente, estudiantes, contexto y contenidos educativos.
En este contexto el profesor deja de enseñar para pasar a guiar el aprendizaje de competencias que
el estudiante, una vez egresado, desarrollará en su ámbito profesional y en la vida cotidiana. Este
nuevo planteamiento docente sitúa al alumno como verdadero protagonista -motor- de su
aprendizaje. Este nuevo rol del estudiante no debería extinguirse una vez alcanzada una titulación
universitaria, sino que, y en virtud al rápido cambio tecnológico, le acompañará a lo largo de su
vida.
Las educación requiere de conocimientos que permitan al estudiante no solo realizar análisis y
asimilación de conceptos y teoría, sino que es necesario que ya sea trabajando individual como
grupalmente aprenda haciendo, que partan de la búsqueda de respuestas y soluciones a un problema
específico o realidad simulada, aplicando correctamente el uso, manejo y resolución de supuestos
prácticos.
Con esta finalidad el curso se ha planteado sobre el Aprendizaje basado en problemas y en MICEA
(Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje):
1 El método del Aprendizaje basado en problemas
Se define al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como "un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos".(Barrows, Win 1996). Desde su propuesta en la Escuela de Medicina de la Universidad
de McMaster, entre la década de los 60 y 70, el ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las
necesidades de las diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas
4. variaciones con respecto a la propuesta original. Sin embargo, sus características fundamentales,
que provienen del modelo desarrollado en McMaster, son las siguientes (Barrows, Win 1996):
1 · El aprendizaje centrado en el alumno
Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía de un tutor
que se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos necesarios para tener un
mejor entendimiento y manejo del problema en el cual se trabaja, y detectando dónde localizar la
información necesaria (libros, revistas, profesores, Internet, etc.). De esta manera se logra la
personalización del aprendizaje del alumno, ya que le permite concentrarse en las áreas de
conocimiento, centrando su interés en áreas específicas que le sean significativas.
1 · El núcleo de generación organizacional y de aprendizaje radica en la generación
de problemas.
En el ABP para las áreas disciplinares económicas y sociales normalmente se les plantea un problema
empresarial o social, se presenta a los estudiantes en un determinado formato, como un caso
escrito. La problemática propuesta representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la
práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje. Con el propósito de
entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrán que aprender. Así, el
problema les da una señal para conformar información de muchas disciplinas. La nueva información
es asociada también con problemas semejantes de otras empresas o grupos comunitarios. Todo esto
facilita que, a futuro, el estudiante recuerde y aplique lo aprendido.
1 · Los problemas generan habilidades
Para las disciplinas económicas y sociales es necesaria la presentación de un problema del mundo
real o lo más cercano posible a una situación real, relacionada con aplicaciones del contexto
profesional en el que el estudiante se desempeñará en el futuro.
1 · El aprendizaje auto-dirigido genera nuevo conocimiento
Finalmente, se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la
acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. Esta propuesta no está
en línea con la visión de Piaget, Ausbel y la psicología cognitiva que se basa en la idea de un
individuo que aprende al margen de su contexto social. Se aprende por acción del sujeto sobre el
objeto de conocimiento y cuando este es social, entonces también del objeto sobre el sujeto. A la
hora de teorizar se concede un papel a la cultura y a la interacción social.
1 · En trabajo en equipo o aprendizaje cooperativo
Sin amigos no se puede aprender. Esta sería la posición vigotskiana radical que en la actualidad ha
conducido a posiciones como la “cognición situada” (en el contexto social). Desde esta posición se
mantiene que el conocimiento no es un producto individual, sino social. Así pues, cuando el alumno
está adquiriendo información, lo que está en juego es un proceso de negociación de contenidos
establecidos arbitrariamente por la sociedad. Por tanto, aunque el alumno realice también una
actividad individual, el énfasis debe ponerse en el intercambio social. Como probablemente
resultará evidente, el peligro de éste enfoque es el riesgo de la desaparición del alumno individual,
es decir, de los procesos individuales de cambio (Carretero, 2001); de ahí la importancia del
aprendizaje centrado en el alumno, del aprendizaje auto-dirigido y la tutoría del docente.
Durante este aprendizaje auto-dirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan
y debaten permanentemente lo que han aprendido, ya que esta acción conjunta incrementa las
posibilidades de emergencia de nuevos conocimientos.
5. Se apuesta por un sistema de aprendizaje colaborativo. Lo que identifica a esta modalidad formativa
es el carácter compartido de las metas de aprendizaje. Comprende, en consecuencia, aquellos
procesos formativos que se orientan al grupo. Esto implica no sólo que las actividades de
aprendizaje se realizan con otros compañeros en un contexto de interacción y colaboración, sino
que las metas y resultados de ese aprendizaje son también esencialmente del equipo. La
introducción de actividades de este tipo requiere una reducción sustancial en los programas
convencionales de la explicación o clase magistral. Las razones que justifican esta elección son:
· La metodología cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formación
intelectual del alumno. La enseñanza en equipo en Educación Superior está ampliamente
recomendada como medio para desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel.
· La metodología cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formación socio-
afectiva del alumno. La enseñanza en equipo en Educación Superior favorece el desarrollo de todas
las competencias en el ámbito de habilidades y destrezas.
· La enseñanza en equipo en Educación Superior conecta con la filosofía de los créditos ECTS ya que
el estudiante se convierte en el centro y principal actor del sistema enseñanza - aprendizaje. Toda
competencia conceptual debe conducir a otras actividades que desarrollen competencias de
procedimiento, emocionales y operativas.
· La enseñanza en equipo incluye el debate, el foro, el panel el ensayo, la búsqueda experta,
diversos tipos de cuestionario, solución de problemas, trabajos individuales y grupales, glosarios,
síntesis, experiencias y experimentos y todo lo que su imaginación sugiera para el desarrollo de
competencias específicas.
1 Modelo de aprendizaje e-learning
Los cursos de formación en red o e-learning son definidos como cursos donde la mayoría, si no toda,
de la instrucción y de las pruebas se logran vía recursos accesibles en la Web» (Schell, 2001).
Se entiende por teleeducación -otra manera de denominar a la e-learning- como “una enseñanza a
distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, y de las comunicaciones, y sobre todo aprovechando los medios
que ofrece la red Internet» (Azcorra, Bernardos, & Gallego, 2001).Tal definición nos permite extraer
una serie de descriptores que son los que marcarán el campo en el cual nos vamos a mover:
formación, a distancia, basada en tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), y
fundamentalmente apoyadas en Internet.
Este tipo de aprendizaje puede ser descrito como la distribución y el acceso a colecciones
coordinadas de materiales de aprendizaje sobre un medio electrónico usando un servidor web para
distribuir los materiales, un navegador web para acceder a ellos y los protocolos necesarios para
mediar el intercambio o protocolos de comunicación (Jolliffe, Ritter, & Stevens, 2001).
A continuación y como aporte al análisis y comprensión de la metodología que se basa en el uso de
e-learning, presento dos tablas desarrolladas por Cabero, la primera es tomada de (Cabero &
Llorente, 2005) y la segunda presentada en un documento de UNESCO (Cabero, Bases pedagógicas
del e-learning, 2006). Estas tablas nos muestran características diferenciales de la formación
presencial y en red como también algunas de las características distintivas de la formación en red;
Igualmente se presentan ciertas ventajas de la e-learning y algunos de sus inconvenientes. Se
concluye este aporte con una cita bibliográfica que muestra una serie de características distintivas
que deben poseer los estudiantes en red y que se espera las posean o las desarrollen los estudiantes
del curso.
6. FORMACIÓN BASADA EN LA RED FORMACIÓN PRESENCIAL
TRADICIONAL
Permite que los estudiantes vayan a
su propio ritmo de aprendizaje
Parte de una base de conocimiento,
y el estudiante debe ajustarse a
ella
Es una formación basada en el
concepto de formación en el
momento en que se necesita (just-
in-time training)
Los profesores determinan cuándo y
cómo los estudiantes recibirán los
materiales formativos
Permite la combinación de
diferentes materiales (auditivos,
visuales y audiovisuales)
Parte de la base de que el sujeto
recibe pasivamente el
conocimiento para generar
actitudes innovadoras, críticas e
investigadoras
Con una sola aplicación puede
atenderse a un mayor número de
estudiantes
Tiende a apoyarse en materiales
impresos y en el profesor como
fuente de presentación y
estructuración de la información
El conocimiento es un proceso
activo de construcción
Tiende a un modelo lineal de
comunicación
Tiende a reducir el tiempo de
formación de las personas
La comunicación se desarrolla
básicamente entre el profesor y el
estudiante
Tiende a ser interactiva, tanto
entre los participantes en el
proceso (profesor y estudiantes)
como con los contenidos
La enseñanza se desarrolla de
forma preferentemente grupal
Tiende a realizarse de forma
individual, sin que ello signifique la
renuncia a la realización de
propuestas colaborativas
Puede prepararse para
desarrollarse en un tiempo y en un
lugar
Puede utilizarse en el lugar de
trabajo y en el tiempo disponible
por parte del estudiante
Se desarrolla en un tiempo fijo y en
aulas específicas
Es flexible Tiende a la rigidez temporal
Tenemos poca experiencia en su
uso
Tenemos mucha experiencia en su
utilización
No siempre disponemos de los
recursos estructurales y
organizativos para su puesta en
funcionamiento
Disponemos de muchos recursos
estructurales y organizativos para
su puesta en funcionamiento
Tabla 1. Características de la formación presencial y en red
7. CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS DE LA FORMACIÓN EN RED
Aprendizaje mediado por ordenador
Uso de navegadores web para acceder a la información
Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo
Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónica como
asincrónica
Multimedia
Hipertextual-hipermedia
Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor
Web
Aprendizaje flexible
Aprendizaje muy apoyado en tutorías
Materiales digitales
Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los
estudiantes y los materiales de aprendizaje, o los recursos
Interactiva
Aprendizaje individualizado versus colaborativo
Tabla 2. Características distintivas de la formación en red.
En nuestra propuesta metodológica se valora tanto el Aprendizaje individualizado como el
Aprendizaje colaborativo.
1 Las ventajas (Cabero & Llorente, 2005):
- Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.
– Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
– Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el
profesor y el estudiante.
– Permite la deslocalización del conocimiento.
– Facilita la autonomía del estudiante.
– Propicia la formación “just in time y just for me”.
– Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para
los profesores.
– Favorece una formación multimedia.
– Facilita una formación grupal y colaborativa.
– Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los
alumnos.
– Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.
– Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes.
– Ahorra costos y desplazamiento.
Los inconvenientes
- Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.
- Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes.
- Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo.
- Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada profesor-alumno.
- Requiere más trabajo que la convencional.
- Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.
- Impone soledad y ausencia de referencias físicas.
- Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida.
8. (Meyer, 2002), tras revisar diferentes investigaciones, puso de manifiesto que los estudiantes en red
deben poseer una serie de características distintivas, como son la motivación, la independencia y la
autosuficiencia como estudiante, como variables que influyen en el aprendizaje obtenido por los
estudiantes. También señala que las actitudes influyen y no todos los estudiantes tienen actitudes
significativas para este procedimiento, ya que algunos prefieren una formación cara a cara.
Es conveniente tener en cuenta estos inconvenientes para no fracasar en la educación virtual,
también se recomienda aprovechar las ventajas que esta ofrece.
1 6. Evaluaciones y valoraciones
Facilitan la reflexión y la identificación de logros, proyectan el aprendizaje conceptual a la solución
de problemas, identifican los cambios de mentalidad y el avance en la autoevaluación y la
articulación del estudiante con el contexto social.
Se realizan como producto del trabajo individual y en equipo.
Facilitan y exigen la demostración de las competencias conceptuales, procedimentales, operativas,
tecnológicas, sociales adquiridas durante el proceso de formación.
Los alumnos son evaluados en una doble modalidad.
1. Evaluación continua. La evaluación permanente implica que la calificación final del alumno
resultará de la adición de las notas que vaya obteniendo a lo largo del curso. Esta evaluación
resultará de los trabajos semanales individuales y en equipo, de la participación en los chats, de los
informes de lectura y de la participación en la construcción del glosario.
2. Un trabajo final corresponde al 40 %
Los estudiantes igualmente participan en la evaluación del curso con relación a sus contenidos,
metodología, tecnología, docente, tutoría y el trabajo de equipo.