Orientaciones para el_trabajo_pedagogico

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

© Ministerio de Educación
Calle Del Comercio s/n,San Borja
Teléfono:615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Derechos reservados
Cuarta edición: 2010
Tiraje:25 671 ejemplares
Impreso en:
Corporación Gráﬁca Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC:20347258611
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2010-13007
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del
Área de Educación para el Trabajo
Elaboración del documento
Brey Rojas Arroyo
Nicanor Boluarte Zegarra
Juan Enrique Corvera Ormeño
Revisión pedagógica
José Elía Almeida Saravia
Corrección de estilo
Revisión preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados
Revisión ﬁnal: Marcela Castro Rondón
Diseño y diagramación
Gladys Núñez Álvarez
Fotografías
Archivo DES
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora General de Educación Básica Regular
Miriam Ponce Vértiz
Directora de Educación Secundaria
Graciela Nora Díaz Dueñas
MINISTERIO DE EDUCACIî N

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Presentación
Amigo docente:
La implementación del Diseño Curricular Nacional requiere de la elaboración simultánea de material
pedagógico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo ope-
rativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones
necesarias para formular la programación curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su
evaluación.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el propósito de suge-
rirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre
dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de
sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen linea-
mientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de
tu propia institución educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional.
Entendemos que no hay modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendi-
zajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes:
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores éticos para la formación plena de la
personalidad. A este propósito se puede llegar por diferentes vías, algunas de las cuales te serán
sugeridas en este documento.
En el capítulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del área, su concepción, propósitos
y organización; en el capítulo II se brindan orientaciones sobre la programación curricular; en el
capítulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y
en el capítulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cómo evaluar los aprendizajes.

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Índice
Capítulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA .......................................................................... 5
1. Fundamentos y enfoque del área .................................................................................. 5
2. Propósito del área.......................................................................................................... 12
3. Organización curricular del área.................................................................................... 15
4. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
y con otras áreas curriculares........................................................................................ 25
Capítulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.............................................. 29
1. Condiciones previas para la programación en la institución educativa ........................ 29
2. Programación anual ....................................................................................................... 48
3. Unidad didáctica ............................................................................................................. 63
Capítulo III:
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 77
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el área..................................................... 77
2. Intervención de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........ 80
Capítulo IV:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES............................................................................... 85
1. Objeto de la evaluación.................................................................................................. 85
2. Criterios e indicadores de evaluación ............................................................................ 87
3. Matriz de evaluación ...................................................................................................... 88
Bibliografía ......................................................................................................................... 96

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CAPÍTULO I
La formación para el trabajo y la formación profesional técnica constituyen sin duda uno de los fac-
tores estratégicos para el desarrollo económico y social de un país y para la reducción de la pobre-
za de su población. Por tal razón los países buscan vincular su educación al sistema productivo.
En este marco, la educación peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educación Secun-
daria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo
del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formación para el trabajo se desarrolla en los colegios técni-
cos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar
(1969) se desarrolla a través de la línea de acción educativa Formación Laboral; con la Ley de
Educación anterior (Ley N° 23384 de 1984) se diversifica la Educación Secundaria en variante
Científico Humanista y variante Técnica, y la formación para el trabajo se enfatiza en los colegios
de variante Técnica a través de la asignatura Formación Tecnológica. En la actualidad, en el marco
de la Ley General de Educación y del Diseño Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de
formación a través del área de Educación para el Trabajo.
1. Fundamentos y
enfoque del área
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL ÁREA

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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Las diversas propuestas de formación para el trabajo aplicadas y experimentadas en el país se diferen-
cian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las características del contexto econó-
mico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el área
de Educación para el Trabajo es necesario reconocer las características del contexto.
Contexto económico social
Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están produciendo una serie de
cambios que afectan a la economía y a las estructuras del trabajo y su organización. Estas trans-
formaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educación formal incre-
mentar su vinculación con los sistemas productivos para que los egresados de la Educación Básica
Regular se inserten en el mercado laboral.
Los cambios más trascendentes son: globalización o mundialización de la economía, internacionali-
zación de la innovación tecnológica y la sociedad de la información, cambios en la producción y en
la organización del trabajo, y la gestación de un nuevo orden económico mundial.
a) Globalización / mundialización de la economía
La globalización es un proceso fundamentalmente económico, que consiste en la creciente inte-
gración de las distintas economías nacionales en una única economía de mercado mundial. Ella
está impulsada por la interacción de los avances tecnológicos, las reformas en el comercio y la
política de inversiones, y las cambiantes estrategias de producción, organización y comerciali-
zación de las empresas. Los principales efectos de la economía globalizada son:
● La intensificación de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales,
así como la competencia entre países que pretenden atraer y acrecentar la inversión extranjera.
● La innovación tecnológica, en especial la convergencia de las tecnologías de información y
comunicación. Esta ha transformado los procesos de producción, acortado los ciclos de vida
de los productos y revolucionado la prestación de los servicios.
● La configuración de una nueva división internacional del trabajo. Las actividades de investi-
gación y desarrollo, diseño y fabricación de un bien o servicio se realizan en diversos países
del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha
transnacionalizado.
● La globalización, la cual se sustenta en la información y esta, a su vez, en la educación. El
conocimiento es el sustento para la información, de modo que se ha convertido junto con
esta en la base para la generación de riqueza y prosperidad.
● La aplicación de la ciencia y tecnología en las distintas áreas y etapas de la producción. Este
hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportuni-
dades de empleo para las personas que no tienen formación para el trabajo o solo tienen
formación de operarios son cada vez menores.
Este cambio estructural de la economía ha modificado sustancialmente las demandas de for-
mación para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento
científico y tecnológico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser
empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes
cambios que genera la tecnología, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento
de la empresa y de la economía de nuestro país.
b) Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información
En el mundo se han producido tres revoluciones tecnológicas, que han originado cambios en los
sistemas de producción y organización del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:
● La revolución neolítica (conocida también como revolución agrícola)
La revolución neolítica se basó en la domesticación de especies vegetales y animales. Esta
innovación cambió radicalmente la vida del hombre, quien dejaría progresivamente sus há-
bitos nómades (recolección, caza y pesca) para dedicarse a la domesticación de animales,
al cultivo de la tierra y a la transformación manual de la materia prima. En este periodo se
produce la primera división del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se
dedican al comercio, a la artesanía o forman parte del ejército. Estos cambios generaron la
necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transfor-
mar manualmente la materia prima.
● La revolución industrial
En un primer momento, con la aparición de las máquinas y los motores, se pasó de la producción
manual y artesanal a la producción industrial, y con el desarrollo de
los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilitó el co-
mercio interior y exterior generándose grandes mercados nacionales
e internacionales.
En un segundo momento se produce un cambio en los métodos
de trabajo, impulsados por la incorporación de la electricidad, la
cadena de montaje y la automatización al proceso productivo. Se
descompone el proceso de producción en puestos de trabajo, en
tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qué,
cuánto y cómo producir son efectuadas por una elite y las tareas
de operatividad de máquinas y la realización del proceso mismo de
fabricación son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores
con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento
del proceso de fabricación.
Esta forma de producir generó en la mayoría de la población la nece-
sidad de aprender a operar máquinas y/o herramientas, y de realizar
con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones básicas del procesamiento industrial de la
materia prima o de fabricación de un bien.
● La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación
Esta revolución se caracteriza por la generación, transmisión, asimilación y aplicación del
conocimiento en casi todos los ámbitos del quehacer humano. Las computadoras conecta-
das mediante redes mundiales, los medios de comunicación interactiva, la realidad virtual
y otros avances de la informática, la electrónica y la inteligencia artificial facilitan el tránsito

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ORIENTACIONES PARA
y el procesamiento del conocimiento, así como su aplicación al proceso de producción. Ello
ocasiona cambios radicales en los procesos de producción de materia prima, de fabricación,
de comercialización y de gestión de la producción.
La organización del trabajo es la primera área donde ocurren los cambios; por ejemplo: exis-
ten tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en físico) para vender; tienen
solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen
en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos.
Después de la elección del modelo, el gerente de la tienda envía la solicitud por la red al
computador de la fábrica, que programa las máquinas computarizadas para la fabricación de
ese pedido. Este tipo de tecnología está modificando profundamente la forma de organizar
el trabajo en las fábricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los traba-
jadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formación y calificación.
La segunda área de cambios de la actual revolución tecnológica se da en la biotecnología:
tecnología vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniería genética aplicada a los
alimentos está posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos
ejemplos: sandías sin pepas y tomates que duran mucho más tiempo.
La tercera área es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cómo
el plástico y la cerámica están sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas
de motores de carros hechos con cerámica, y no con acero, lo que significa reducción del
precio y de la importancia económica de las materias primas tradicionales.
Estos cambios han propiciado una reconfiguración de las empresas y de la organización
del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y
maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitivi-
dad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos opor-
tunidades de participar en la vida económica, social y cultural; disminuye sus opciones
de integración social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este
sentido, la formación para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para
operar la máquina o realizar un proceso mecánicamente; hoy se exige además el desarro-
llo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos científicos y tecnológicos.
c) Cambios en la producción y en la organización del trabajo
Los enfoques de la formación para el trabajo tienen relación directa con los cambios generados
en la producción y en la organización del trabajo.
● Fragmentación de los procesos de producción
A inicios del siglo XX se implementa la producción masiva y en serie, orientada hacia un mer-
cado amplio y homogéneo. En este marco las empresas aplican políticas de fragmentación de
los procesos de producción, la cual, basada en la organización científica del trabajo (impulsada
por Taylor en los Estados Unidos), descompone la producción en puestos de trabajo, y a estos
en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados según una secuencia y orden
predefinidos de antemano por expertos en diseño, planificación y control de la producción.
Esta forma de organización de la producción acentúa la división social y técnica del trabajo en
manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qué,

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. Oikos–Tau, 1970. p. 53
cuándo, cómo producir y gestionar la producción; y otras son las que obedecen y ejecutan). En
este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: “Es evidente que en la mayoría de los casos, se necesita
un tipo de hombre para estudiar y pla-
nificar el trabajo y otro completamente
distinto para ejecutarlo”1
.
Henry Ford, con la implementación de
la cadena de montaje en la industria
automovilística, desmenuza más aún
todas las operaciones que conlleva la
fabricación de un producto. Esto permi-
te la reducción de la complejidad y del
tiempo en la realización de las tareas y
con ello hace innecesaria la calificación
profesional de la mayoría del personal
para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fáciles de hacer que no
requieren una formación especializada ni profunda.
Con esta estrategia, solo una elite pequeña y muy especializada maneja la información y llega
claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la producción de un bien o
servicio. Por otra parte, con la aplicación de la tecnología, las máquinas se encargan de las tareas
complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a
realizar actividades simples, rutinarias y monótonas. En esta forma de producir la persona pierde
progresivamente su autonomía e independencia para someterse a los imperativos de la máquina.
En este marco, la educación que se brinda en la escuela técnica se orienta a desarrollar habili-
dades y destrezas motoras para operar máquinas, realizar tareas y procedimientos operativos
de un puesto de trabajo de una ocupación, aplicar la seguridad industrial, comprender órdenes
(lectura de especificaciones técnicas y dibujos de taller), conocer el cálculo elemental y desarrollar
actitudes de obediencia. En algunos países las políticas y prácticas educativas de ese momento
histórico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visión
integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se
debe enseñar en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado
que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formación pue-
de realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razón nace una desvalorización del trabajo técnico,
ligada el desprestigio social. Con estas políticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad,
ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estériles y
poco útiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.
● Producción ﬂexible
A partir de la década del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de producción
diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeñas series, como
respuesta a la emergencia de mercados heterogéneos y altamente competitivos que exigían in-
novación permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican políticas
de producción flexible, y en las economías de los países desarrollados se genera un acelerado
proceso de intercomunicación e interdependencia.

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ORIENTACIONES PARA
En Japón se impulsa el modelo de producción flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a
partir de la necesidad de producir pequeñas cantidades de diversos productos, porque preten-
dían acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda,
y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era
preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo.
El modelo de producción flexible generó los siguientes cambios en la producción:
● De una producción en serie, a una producción diferenciada.
● De la producción en grandes complejos industriales, a la producción en pequeñas unidades
productivas (pequeñas y medianas empresas).
● De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseños,
calidad, precios y plazos.
● De la especialización del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte
en una condición básica para facilitar las innovaciones en la organización de las empresas y
asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas.
● Del puesto de trabajo, a la organización en redes y equipos autodirigidos.
● De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovación y creatividad del trabajador para
participar en el análisis y solución de problemas relacionados con la calidad, así como con la
interacción con otros trabajadores y con la toma de decisiones.
● Promueve la participación del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la pro-
ducción,loqueobligaaunasólidaformacióninicialyalaactualizacióncontinuadelostrabajadores.
Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes:
● De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duración.
● De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capa-
cidades polivalentes.
● De la negociación y los pactos colectivos, a la negociación individual y personalizada con
cada trabajador.
Esta transformación de los procesos productivos y de la organización de trabajo obliga a la empresa
a implementar nuevas formas de gestión, organización, capacitación y desarrollo delrecurso humano,
que propicien el uso racional y eficiente de la tecnología y estimulen el potencial creativo e intelectual
de todos los integrantes de la organización. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad,
experiencia y conocimientos para participar en la identificación, análisis y solución de los problemas
que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equi-
pos de alto desempeño, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender.
Estos cambios en la producción y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educan-
dos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una sólida
basedeconocimientoscientíficosytecnológicosquelepermitandesempeñospolivalentesypolifunciona-
lesparaadecuarsealoscambiosdelatecnologíaylamovilizacióndelaspersonasenelmercadolaboral.
d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa
El desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías y la crisis económica que se ha ge-
nerado en los países desarrollados están ocasionando una constante disminución del empleo,
incremento del desempleo y exclusión social. Los jóvenes que buscan su primer empleo son los
que tienen mayores dificultades para conseguirlo.

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
El Ministerio de Trabajo en el diagnóstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situación
laboral de los egresados de la Educación Secundaria, señala respecto de los estudiantes que concluye-
ron la Educación Secundaria el año 2002, que en el año 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia
y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Además, los que trabajan lo realizan
con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formación para el trabajo.
En respuesta a la crisis económica y al problema del empleo en nuestro país se impulsó, en la década de
1970, el crecimiento de la micro y pequeña empresa. En la actualidad las micro y pequeñas empresas
(MYPE) se han constituido en la base empresarial más importante del país. El Ministerio de Trabajo2
señala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del país, aportan el 42% del PBI y generan el
60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE exportó el
año 2006 y solo el 40% participó en las compras estatales, debido a que la producción de la mayoría de
las MYPE no alcanza los estándares exigidos por el mercado internacional.
El proceso de globalización ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafíos y oportunida-
des para las MYPE y para la generación de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la
formación del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye
en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso económico y social del país.
Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una
microempresa exige mayores niveles de abstracción al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta
tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; también se debe poseer ca-
pacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas,
ser creativos, tomar decisiones y saber desempeñarse en varios puestos de trabajo. En este
sentido se requieren trabajadores con:
● Capacidad de diagnóstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesida-
des, los gustos y tendencias del mercado).
● Capacidad de organización y de planificación de la producción (considerando la calidad, las
metas, los tiempos y los costos), para competir con éxito en el mercado globalizado.
● Capacidad para mejorar los diseños de los productos en forma, funcionalidad y belleza.
● Capacidad para mejorar los procesos de producción.
● Capacidad para procesar información usando tecnologías de la información y la comunicación.
● Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado.
● Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente,
adaptándolo a los cambios.
● Capacidad para aprender y transferir tecnología.
Así pues, para desempeñarse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer ca-
pacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y
valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y máquinas,
capacidad para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio,
capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando princi-
pios científicos y tecnológicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar
2 Ministerio de Trabajo. Diagnóstico del Plan Sectorial 2006 – 2011. Lima: 2006.

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ORIENTACIONES PARA
sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo.
Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, res-
ponsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equi-
po, equidad, solidaridad, respeto, etc.).
Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el
doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economía y mejorar las
condiciones de ingreso y empleo de la mayoría de la población en condición de pobreza.
e) Nuevo orden económico mundial
En el mundo se está generando un nuevo orden económico, en el cual los países se están je-
rarquizando como países productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos, Japón, los
países de la Unión Europea, etc.), países productores de bienes y servicios (Chile, México, etc.),
países productores de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin capacidad de producción.
Dado que nuestro país cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no
podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos
y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe
preparar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los
coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos también
para explotar nuestros recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, que
posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando la generación de diversos tipos
de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.
Propósitos del área de Educación para el Trabajo
● Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una función productiva y
empresarial en una actividad económica del país.
● Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo
que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunida-
des que brinda el mercado global.
● Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita, no solo enfrentar los
cambios, sino también su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o
familia profesional.
Características del enfoque
● Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y a
las oportunidades de trabajo que genera el mercado global
Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral, ya
sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el
área desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del
mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido
2. Propósito del área

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
con la participación del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catálogo Na-
cional de Títulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales técnicas).
● Articula la Educación Básica a la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo
Nacional de Títulos y Certiﬁcaciones
La Ley N° 28044 - Ley General de Educación, señala que la Educación Básica y la Educación Téc-
nico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse
en el mercado laboral; asimismo, señala que en la Educación Básica Regular la capacitación para el
trabajo (Educación para el Trabajo) se realizará en el propio centro o, por convenio, en centros de
Educación Técnico-Productiva. En este marco el área de Educación para el Trabajo de la Educación
Básica Regular se articula con la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones.
El Catálogo se constituye en el referente principal para la formación en el área de Educación para el
Trabajo en Educación Secundaria y para la Educación Técnico-Productiva. En ambos casos se ofer-
tarán los módulos que propone el Catálogo. En Educación Secundaria, por el poco tiempo con que se
cuenta para esta área, se ofertarán, en el mejor de los casos, tres módulos (uno por cada grado) y
se certificará mediante diploma con mención en una especialidad ocupacional y con el detalle de los
módulosdesarrolladosyaprobados.LaEducaciónTécnico-Productiva desarrollarátodoslosmódulos
que propone el Catálogo y certificará mediante un título de técnico.
Si el egresado de Educación Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores,
con el diploma que se le otorgó podrá insertarse en el mundo del trabajo. Si más adelante tiene la
disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico, el centro de Educación Técnico-
Productiva convalidará los módulos que aprobó en la Educación Secundaria, y sólo estudiará los
módulos que le faltan para obtener su título de técnico. Ello es posible porque el área de Educación
para el Trabajo y la Educación Técnico-Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional
de Títulos y Certificaciones.
● Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al desarrollo de ca-
pacidades para la polivalencia y el emprendimiento
Como en nuestro país los puestos de trabajo cada vez son más escasos, el área desarrollará
capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar
su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciará el desarrollo de sus capacidades para la poliva-
lencia, lo que le permitará movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional.
● Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante
AlingresaraEducaciónSecundaria,losestudiantestienenmayoritariamenteentre11y12añosdeedad,
razónporlacualnotienenlamadurez paradecidirporunaopcióndevida.Tampocoescorrectoquelos
docentes o padres de familia impongan al púber o adolescente una especialidad como opción de vida.
Para evitarlo, el área brindará al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y acti-
tudes vocacionales, haciéndolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales
durante el 1o
y 2o
grados.
● Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular
Con la finalidad de que el egresado de Educación Básica se inserte en determinados puestos
de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el área desarrollará
competencias laborales mediante módulos ocupacionales.

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ORIENTACIONES PARA
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Información de Educa-
ción para el Trabajo (SNIEPT); la formación la realizarán las instituciones educativas de Educa-
ción Secundaria y los Centros de Educación Técnico-Productiva, tomando como referencia las
competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificación de las competencias la realizará el
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa.
El módulo ocupacional es la mínima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-
pacidades para uno o más puestos de trabajo. Está asociado a una unidad de competencia que
ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educación Básica
se le otorgará el diploma que señala la Ley General de Educación, el mismo que certificará las
capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.
● Provee un diseño curricular abierto y ﬂexible
El diseño curricular del área tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo re-
gional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraes-
tructura) y a las características o naturaleza de la carrera.
● Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia me-
diante métodos que permiten aprender haciendo
El área se desarrollará mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se
aprenderá a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar
capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deberá realizar
un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden
solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deberá realizar la gestión y la producción del
bien o servicio y concluirá colocándolo en el mercado y en las ferias de la localidad o región, u
organizará exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto
debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificación de
la necesidad, el diseño del producto y su fabricación, hasta la venta en el mercado. De este modo
se lleva a la vida práctica de la escuela la realización de actividades emprendedoras.
Organismos autónomos
Ministerio de Trabajo y Promoción del
Empleo. Ministerio de Educación.
Empresarios. Trabajadores
Dirección de Educación Secundaria
Sistema Nacional de Información de
Educación para el Trabajo
Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa
Certificación de competencias
laboralesIdentificación de competencias laborales
Formación de competencias laborales
Institución Educativa de Secundaria
Unidad de Desarrollo Curricular Instituciones Educativas de Formación

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formación in-
tegral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una
visión holística de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base
para la formación permanente y la movilización laboral, el área de Educación para el Trabajo se
organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Las competencias
Las competencias del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestión de
la producción y la ejecución de los procesos productivos. Además, se desarrolla una competencia
transversal: comprensión y aplicación de tecnologías.
● Gestión de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempeñe en los
siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseño, planificación y di-
rección, comercialización y evaluación de la producción. A partir del 3o
grado la competencia de
gestión de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participación
del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
3. Organización curricular del área
● Ejecución de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempeñe en los si-
guientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, máquinas y equipos, y realizar
procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o
grado la competencia
de ejecución de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participa-
ción del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
Gestiona procesos bá-
sicos de la producción
de bienes y servicios
de diversas opciones
ocupacionales.
Gestiona procesos de
investigación de mer-
cado, diseño, planifica-
ción, comercialización
de bienes o servicios
de uno o más puestos
de trabajo de una es-
pecialidad ocupacional
específica.
GESTIÓN DE
PROCESOS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
Diagnóstico del mercado de consumo.
Diseño del producto o servicio.
Planificación de la producción del bien
o prestación del servicio.
Organización de materiales,
herramientas y procesos para la
producción y comercialización.
Control y monitoreo de los procesos
de producción.
COMPETENCIA
Gestiona procesos bá-
VI CICLO
Gestiona procesos de
VII CICLO

16
ORIENTACIONES PARA
Ejecuta procesos bási-
cos para la producción
de bienes y prestación
de servicios de dife-
rentes opciones ocu-
pacionales, conside-
rando las normas de
seguridad y control de
la calidad, mediante
proyectos sencillos.
● Comprende y aplica
elementos y pro-
cesos básicos del
diseño, y principios
tecnológicos de es-
tructuras, máquinas
simples y herra-
mientas informáticas
que se utilizan para
la producción de un
bien o servicio.
● Comprende y analiza
las características del
mercado local, regio-
nal y nacional, y las
habilidades y actitu-
des del emprendedor.
Ejecuta procesos para
la producción de un
bien o prestación de un
servicio de uno o más
puestos de trabajo de
una especialidad ocupa-
cional específica, consi-
derando las normas de
seguridadycontroldela
calidad, en forma crea-
tiva y con disposición
emprendedora.
● Comprende y aplica
principios y procesos
del diseño, principios
para la transmisión y
transformación de mo-
vimientos, electricidad y
electrónica básica y las
herramientas informáti-
cas que se aplican para
la producción de bienes
y servicios.
● Comprende, analiza y
evalúa planes de nego-
cios, normas y proce-
sos para la constitución
y gestión de microem-
presas, la salud laboral
y la legislación laboral.
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
COMPRENSIÓN
Y APLICACIÓN
DE
TECNOLOGÍAS
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Interpretación de órdenes de trabajo y
documentos técnicos.
Selección de materiales e insumos.
Preparación y mantenimiento de equi-
pos, máquinas y herramientas para la
producción.
Ejecución de tareas y operaciones de
la producción.
Tecnologías aplicadas al diseño.
Tecnologías de la información y la
comunicación.
Tecnologías aplicadas a la mecánica,
electricidad y electrónica.
Tecnologías aplicadas a la gestión
empresarial.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
● Comprensión y aplicación de tecnologías (competencias laborales genéricas). Tiene por
finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos
referentes al diseño, TIC, mecánica, electricidad y electrónica, etc., que permitan al estudiante
la movilización laboral dentro de una área o familia profesional, adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnológicas, mejorar la funcionalidad y presentación de sus productos, gestionar
una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislación nacional y los
convenios internacionales relacionados con el trabajo.
Ejecuta procesos bási-
VI CICLO
Ejecuta procesos para
VII CICLO
VI CICLO VII CICLO

17
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Interpretación de órdenes de tra-
bajo y documentos técnicos.
Selección de materiales e
insumos.
Preparación y mantenimiento de
equipos, máquinas y herramientas
para la producción.
Ejecución de tareas y operaciones
de la producción.
CAPACIDADES PARA 1O
GRADO
Interpreta croquis y especificacio-
nes técnicas para la producción
de proyectos sencillos.
Selecciona materiales e insumos
para la producción de proyectos
sencillos, considerando las espe-
cificaciones técnicas y dibujos de
taller.
Opera herramientas y máqui-
nas considerando las normas de
seguridad.
Realiza tareas y operaciones para
la producción de proyectos senci-
llos, considerando las normas de
seguridad y control de calidad.
COMPETENCIA
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
Ejecuta procesos
básicos para la
producción de
bienes y prestación
de servicios de
diferentes opciones
ocupacionales,
considerando
las normas de
seguridad y control
de la calidad,
mediante proyectos
sencillos
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Diagnóstico del mercado de consumo.
Diseño del producto o servicio.
Planificación de la producción del
bien o prestación del servicio.
Organización de materiales, herra-
mientas y procesos para la produc-
ción y comercialización.
Control y monitoreo de los procesos
de producción.
CAPACIDADES PARA 1O
GRADO
Realiza procesos de investigación
de mercados para la producción de
bienes sencillos de diversas opcio-
nes ocupacionales.
Diseña productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Planifica la producción de produc-
tos sencillos (bienes) de diversas
opciones ocupacionales.
Realiza procesos de comercializa-
ción de productos sencillos de di-
versas opciones ocupacionales.
Realiza procesos básicos de control
de calidad en proyectos sencillos.
COMPETENCIA
GESTIÓN DE
PROCESOS
Gestiona procesos
básicos de la pro-
ducción de bienes
y servicios de
diversas opciones
ocupacionales.
Las capacidades
Las capacidades del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.

18
ORIENTACIONES PARA
TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
Tecnologías aplicadas al diseño.
Tecnologías de la información y la
comunicación.
Tecnologías aplicadas a la mecáni-
ca, electricidad y electrónica.
Tecnologías aplicadas a la gestión
empresarial.
Formación y orientación laboral.
CAPACIDADES PARA 1O
GRADO
Diferencia los campos de aplica-
ción empresarial, los procesos
generales y los elementos básicos
del diseño.
Aplica técnicas y procedimientos
de dibujo geométrico, bocetos y
croquis.
Elabora documentos que se utili-
zan en la producción, con ayuda
del procesador de textos.
Identifica y aplica los principios
tecnológicos de los materiales y
de estructuras en la producción
de bienes.
Comprende las características del
mercado de consumo local, el
mercado laboral local y las carac-
terísticas del emprendedor.
Analiza y evalúa las habilidades
sociales que se requieren para
desempeñarse en una actividad
laboral.
COMPETENCIA
COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS
Comprende y aplica
elementos y procesos
básicos del diseño,
principios tecnológicos
de estructuras,
máquinas simples
y herramientas
informáticas para la
producción de un bien
o servicio.
Comprende y analiza
mercado local, regional
y nacional, y las
habilidades y actitudes
del emprendedor
Los conocimientos
Los conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genéricas o
específicas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedagógicos que permitan
experimentar los seis procesos de la producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución,
comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos que se desarrollan en el área se
organizan en: iniciación laboral, formación ocupacional específica modular y tecnología de base.
Los conocimientos de iniciación laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educación Básica
Regular (1o
y 2o
grado de Educación Secundaria), y tienen por finalidad:
● Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes.
● Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, control de
calidad y comercialización de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales.
● Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y máquinas, y en la
ejecución de procesos de producción de bienes o servicios sencillos.
Se efectúan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los
procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de servicios de diversas especialidades

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ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de producción y
dos sectores de servicio, como mínimo, durante los dos primeros años. Dichos proyectos deben
pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institución educativa organizará la rotación
de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta.
Los conocimientos de iniciación laboral se seleccionan y organizan en función de los procesos que invo-
lucra la competencia y están relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia del
Diagnóstico del mercado
de consumo.
Diseño del producto o
servicio.
Planificación de la pro-
ducción del bien o pres-
tación del servicio.
Organización de materia-
les, herramientas y pro-
cesos para la producción
y comercialización
Entorno productivo.
● Actividades productivas
(bienes) en el entorno
local y regional.
● Recursos naturales y cul-
turales potenciales para
la actividad productiva del
entornolocalyregional.
● Necesidadesyproblemas
en la producción de bie-
nes en el entorno local y
regional.
Diseño del bien
● Análisis de función y fun-
cionamiento del producto
(bien).
● Análisis de productos simila-
resypresentacióncompara-
tivadesoluciones.
● Dibujo de taller y/o espe-
cificación técnica para la
producción de bienes.
Planiﬁcación de la pro-
ducción
● Diagrama de operaciones
y procesos (DOP) para la
● Presupuesto para la pro-
ducción de un bien.
● El taller: organización, ti-
pos, normas de seguridad.
Comercialización del bien
● Presentación y embalaje
del producto.
● Procesos básicos de la
comercialización de bie-
nes: promoción, publici-
dad y ventas.
Realiza procesos de in-
vestigación de mercados
para la producción de
bienes sencillos de di-
versas opciones ocupa-
cionales.
Diseña productos senci-
llos de diversas opciones
ocupacionales.
Planifica la producción de
productos sencillos (bie-
nes) de diversas opcio-
nes ocupacionales.
Realiza procesos de co-
mercializacióndeproduc-
tos sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
CONOCIMIENTOS PARA EL 1O
GRADO
INICIACIÓN LABORAL
CAPACIDADES PARA
1O
GRADO
PROCESOS QUE INVOLUCRA
LA COMPETENCIA
COMPETENCIA
GESTIÓN DE
PROCESOS

20
ORIENTACIONES PARA
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
Control y monitoreo de
los procesos de pro-
ducción.
Interpretación de órde-
nes de trabajo y docu-
mentos técnicos.
Selección de materiales
e insumos.
Preparación y manteni-
miento de equipos, má-
quinas y herramientas
para la producción.
Ejecución de tareas y
operaciones de la pro-
ducción.
Evaluación de la pro-
ducción
● Control de calidad:
procesos básicos.
● Balance económico.
● Evaluación del proceso
y del producto.
Producción del bien
● Lectura de planos, es-
pecificaciones técnicas
y órdenes de trabajo.
● Materiales (caracte-
rísticas, propiedades,
usos, precios y alma-
cenamiento).
● Herramientas, máqui-
nas y equipos: princi-
pios de funcionamien-
to, tipos, normas de
seguridad.
● Tareas y operaciones
básicas para la pro-
ducción de bienes.
CAPACIDADES PARA
1O
GRADO
Realiza procesos básicos
de control de calidad en
Interpreta croquis y es-
pecificaciones técnicas
Selecciona materiales e
insumos para la produc-
ción de proyectos sen-
cillos, considerando las
especificaciones técnicas
y dibujos de taller.
Opera herramientas y
máquinas, considerando
las normas de seguridad.
Realiza tareas y opera-
ciones para la producción
de proyectos sencillos,
considerando las normas
de seguridad y control de
calidad.
CONOCIMIENTOS PARA EL
1O
GRADO
INICIACIÓN LABORAL
PROCESOS QUE
INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
ciclo.
● Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollan transversalmente a lo largo
de los cinco grados de la Educación Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad
y presentación de los productos, así como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras
que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción
laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseño, informática, recursos
tecnológicos, gestión empresarial, y formación y orientación laboral.
Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administración y comercio, etc.) las
tecnologías propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo se pueden
incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnología, redacción comercial u otros cono-

21
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
COMPRENSIÓNY
APLICACIÓNDE
TECNOLOGÍAS
Tecnologíasaplicadasal
diseño.
Tecnologíasdelainfor-
maciónylacomunica-
ción.
Tecnologíasaplicadasa
lamecánica,electricidad
yelectrónica.
Tecnologíasaplicadasa
lagestiónempresarial.
Formaciónyorientación
laboral.
Diseño
●Diseño:definición,importancia,relaciónconlacreatividad,elarteylaartesanía.
●Elementosbásicosdeldiseño:punto,línea,plano,textura.
●Eldiseñodelosobjetosenlaépocaprehispánica,iconografía.
●Camposdeaplicaciónempresarialdeldiseño:enelproducto,enlacomunicacióndel
productoyenlaimagendelaempresa.
●Procesosgeneralesdeldiseño:analítico,creativoydeformalización.
●Instrumentosymaterialesdedibujo.
●Técnicasdedibujo:amanoalzadayconinstrumentos.
●Dibujogeométrico:líneas.
●Elbocetoyelcroquis.
Informática
●Elordenador:elementos,funcionamientoymanejobásico.
●Sistemasoperativos(monousuarioymultiusuario).
●Procesadordetextosaplicadosalprocesamientodeinformaciónyelaboracióndedo-
cumentosutilizadosenlaproduccióndebienesoservicios.
Recursostecnológicos
●Materiales:naturales(madera,arcilla,algodón,cuero,etc.),transformados(metales,plás-
ticos,vidrio,papel)ynuevosmateriales(fibradevidrio,sintéticos).
●Estructuras:funciones,tipos,elementos(soportesopilares,vigas,escuadrasy
tirantes)esfuerzosquesoportan;tracción,compresiónyflexión;triangulación.
Gestiónempresarial
●Mercadolocal:características,recursosyoportunidadesdenegocios.
Emprendimiento
●Rolesquelaspersonasdesempeñanenlasempresas.
●Experienciasemprendedorasdegeneracióndepequeñasempresas.
●Característicasdelempresario.
Formaciónyorientaciónlaboral
●Mercadolaboral:actividadeslaborales,profesionalesyoportunidadesdeem-
pleo.
●Habilidadesparaeltrabajo:habilidadessociales,trabajoenequipoyemocionesenel
trabajo.
CAPACIDADESPARA
1O
GRADO
Diferencialoscamposde
aplicaciónempresarial,
losprocesosgeneralesy
loselementosbásicosdel
diseño.
Aplicatécnicasyprocedi-
mientosdedibujogeomé-
trico,bocetosycroquis.
Elaboradocumentosque
seutilizanenlaproduc-
ción,usandoelprocesa-
dordetextos.
Identificayaplicalosprin-
cipiostecnológicosdelos
materialesyestructuras
enlaproduccióndebie-
nes.
Comprendelascaracterís-
ticasdelmercadodecon-
sumolocal,elmercado
laborallocalylascaracte-
rísticasdelemprendedor.
Analizayevalúalasha-
bilidadessocialesquese
requierenparadesem-
peñarseenunaactividad
laboral.
TECNOLOGÍADEBASE
TECNOLOGÍASQUE
INVOLUCRALA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOSPARAEL1O
GRADO

22
ORIENTACIONES PARA
cimientos que se constituyan en el soporte científico y tecnológico de una formación específica.
● Los conocimientos de la formación ocupacional específico-modular se desarrollan
en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3o
, 4o
, y 5o
, grado de Educación Secundaria).
Se orientan a desarrollar competencias para la gestión y ejecución de procesos de uno o
más puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante
módulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participación del sector
productivo.
Al finalizar el 5o
grado de la Educación Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (cer-
tificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la
especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.
Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se
tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado
por RVM Nº 085–2004-ED. La institución educativa seleccionará los módulos y las especialida-
des ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno
productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condi-
ciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta.
En el caso de que una institución educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figu-
ran en el Catálogo Nacional, deberá formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del
análisis funcional y con la participación del sector productivo de su entorno.
El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que
ordena la oferta de la formación de competencias laborales. Se constituye en el referente
para el área de Educación para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales iden-
tificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones
técnicas. Asimismo, establece los módulos educativos mediante los cuales se formarán las
competencias laborales requeridas por el sector productivo.
El catálogo determina el marco para establecer los títulos y los certificados que constituirán
las ofertas de formación. Asimismo establece los lineamientos para la evaluación, el reco-
nocimiento y la acreditación de las competencias laborales adquiridas a través de vías no
formales, acreditación que será válida en todo el territorio nacional.
Finalidad del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
a) Articular las ofertas de formación profesional técnica a las características y demandas del
sector productivo.
b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional técnica, ela-
borado con la participación de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organis-
mos sectoriales del país (Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, Ministerio de Agricultura,
Ministerio de la Producción, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.).
c) Establecer los módulos para la formación profesional y ocupacional específica, y la formación
profesional de base de cada especialidad ocupacional.
d) Promover la calidad de las ofertas de formación profesional técnica.
e) Facilitar la formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación de apren-

23
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
dizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos.
Organización del Catálogo Nacional de Títulos y Certiﬁcaciones
a) El Catálogo Nacional está constituido por el conjunto de títulos y certificados de desempeño
y formación profesional técnica para el Perú, demandados e identificados por el sector pro-
ductivo.
b) Las carreras profesionales técnicas que integran el Catálogo Nacional de Títulos y Certifi-
caciones se organizan por niveles, por familias y títulos profesionales.
c) Los niveles de la formación se establecen atendiendo a las funciones que tienen que
desempeñar las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, conside-
rando las variables de complejidad en la aplicación de conocimientos y tecnologías, así
como la autonomía y responsabilidad en la organización y ejecución de las actividades
productivas.
La Formación Profesional Técnica propuesta se organiza en tres niveles de formación: nivel
superior, nivel medio y nivel básico.
● El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planifica-
ción, organización, coordinación y control de los procesos productivos; así como
también capacidades para ejercer responsabilidad y autonomía sobre el diseño
del producto, sobre los procesos de producción y sobre los procesos y formas de
comercialización. La formación de este grado debe garantizar una preparación
orientada a la innovación tecnológica y la ejecución de procesos y procedimientos
de trabajo formalizados, con autonomía y capacidad de decisión en el ámbito de
su competencia.
● El grado medio requiere de competencias
equivalentes al segundo nivel de la Educación
Básica. Desarrolla competencias necesarias
para el ejercicio de una actividad ocupacional
especializada. En su ámbito de responsabili-
dad, el futuro trabajador debe ser capaz de
organizar procesos de producción, su propio
trabajo y las actividades de su equipo inme-
diato, ademas de resolver incidentes en el
proceso de producción aplicando los proce-
dimientos más adecuados. Debe seguir las
especificaciones predeterminadas de la eje-
cución global del proceso, pero es autónomo
en los aspectos técnicos de su área.
● El grado elemental no tiene requisitos
académicos. Desarrolla competencias ocupa-
cionales en el ámbito de la ejecución de las
actividades operativas propias del proceso
productivo, predeterminadas con instruccio-
nes. El nivel de autonomía se centra en la re-

24
ORIENTACIONES PARA
N° FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONÓMICO
e) Los títulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesiona-
les u ocupacionales técnicas, constituidas por un conjunto de desempeños en una función
productiva de bienes o de servicios, en la economía del país. Las carreras profesionales u
ocupacionales en el Catálogo Nacional están organizadas en dos elementos: el referente
productivo y los módulos educativos.
● El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competen-
cias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempeñarse
en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional técnica y/o para generar
su empresa con éxito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con
la participación de empresarios y expertos del sector productivo.
● Los módulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para
desempeñarse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional técnica.
Son terminales, acreditables y permiten la inserción laboral progresiva. Los módulos se
desarrollarán a partir del tercer año de Educación Secundaria; para ello, las capacidades
terminales de los módulos, que representan los requerimientos de formación del sector
productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del área, durante el proceso de
diversificación.
solución de problemas de carácter operativo en el ámbito de su función y responsabilidad
técnica; y en informar los problemas técnicos que se presentan durante el proceso de las
acciones productivas.
d) Se denomina “familia profesional” al conjunto de profesiones que comparten un tronco co-
mún de conocimientos, de manejo de tecnología y de recursos utilizados en la realización
del proceso productivo o en la prestación de un servicio. Cada familia profesional, en su
interior, tiene un conjunto de títulos profesionales y certificaciones. El Catálogo Nacional ha
establecido 20 familias profesionales.
Familia 1
Familia 2
Familia 3
Familia 4
Familia 5
Familia 6
Familia 7
Familia 8
Familia 9
Familia 10
Familia 11
Familia 12
Familia 13
Familia 14
Familia 15
Familia 16
Familia 17
Familia 18
Familia 19
Familia 20
Administración y Comercio
Actividades Agrarias
Actividades Marítimo Pesqueras
Artes Gráficas
Artesanía y Manualidades
Computación e Informática
Comunicación, Imagen y Sonido
Construcción
Cuero y Calzado
Electricidad y Electrónica
Estética Personal
Hostelería y Turismo
Industrias Alimentarias
Mecánica y Metales
Mecánica y Motores
Minería
Química
Salud
Servicios Sociales y Asistenciales
Textil y Confección
Servicios
Agricultura
Industria
Industria
Industria
Industria
Industria
Servicios
Minería
Servicios
Servicios

25
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
4. Relación del área con los propósitos
de la Educación Básica Regular al
2021 y con otras áreas curriculares
4.1 Relación del área con los propósitos de la Educación Básica
Regular al 2021
● Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.
La construcción de la identidad personal, social y cultural está relacionada con un conjunto de apren-
dizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y espacio a partir del
análisis y reflexión sobre su propia realidad. El área de Educación para el Trabajo, en la competencia
de gestión de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificación y evalua-
ción de la producción; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre
proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene
acceso al conocimiento sobre los procesos históricos, sociales, económicos de su entorno, del Perú
y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural.
● Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los
peruanos. El castellano cumple esa función, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso
adecuado, tanto oral como escrito. En el área de Educación para el Trabajo se desarrollan trabajos grupa-
les en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una
exposición de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc.
● Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Es importante promover la comunicación entre las personas, así como el respeto por las formas
expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingüística del país. En tal sentido,
se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En
el área de Educación para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecución de procesos, en
la etapa de comercialización de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria.
● Conocimiento del inglés como lengua internacional.
El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalización, a forta-
lecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunica-
tivas en una lengua extranjera permite también adquirir información de los avances tecnológicos. El área
de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensión y aplicación de tecnologías,
desarrollacapacidadesnosoloparalamovilizaciónlaboraldelosestudiantesdentrodeunáreaofamilia
profesional,sinoparacomprenderyadaptarsealoscambioseinnovacionestecnológicas,asícomopara
aplicar principios científicos y tecnológicos.
● Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura cientíﬁca y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.
Afrontamos una transformación global, donde la ciencia, la tecnología, el proceso socio-económico

26
ORIENTACIONES PARA
y la educación están íntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la
Educación Básica es el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica, para com-
prender y actuar en el mundo. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia de
gestión de procesos, desarrolla también capacidades de estudio de mercado, de planificación y de
evaluación de la producción. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemáticas y esta-
dísticas,fortaleciendoasísupensamientomatemático.Utilizaasimismotecnologíasdelainformacióny
comunicación, tanto como su capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos
sociales y económicos del país.
● Comprensión y valoración del medio geográﬁco, la historia, el presente y el futuro
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos históricos, socia-
les,económicosypolíticosdelPerúydelmundo,enriqueciendosupercepciónalproporcionarlesreferen-
cias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dónde viene y dónde
se sitúa, generando una base conceptual para la comprensión de los hechos y procesos históricos,
políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico, permitiéndole comprender qué es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como
el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El área de Educación para el Trabajo contribuye con
estepropósitoaldesarrollarlascompetenciasdegestióndeprocesosycomprensiónyaplicacióndetec-
nologías, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender
elentornogeográfico,económico,socialehistórico;asícomocapacidadesparacomprenderyadaptarse
a los cambios e innovaciones tecnológicas.
● Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una con-
ciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y al uso racional de los recursos
naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Es importante el desarrollo integral de la persona en relación con la naturaleza de la cual forma
parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. El área de Edu-
cación para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensión y aplicación de tecnologías,
también contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solución a los problemas ambien-
tales.
● Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de
la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
La finalidad del área de Educación para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competen-
cias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país.
Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia,
que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que
brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les
permita enfrentar los cambios y su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo
o familia profesional.
● Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento
la capacidad orgánica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarro-
llo de competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes,
hace posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto

27
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas y
artísticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecución de procesos, desarrolla capacidades,
conocimientosyactitudesquelepermitenoperarherramientas,máquinasyequiposyrealizarprocesoso
tareasparaproducirunbienoprestarunservicio.Enesesentido,eldesarrollocorporalylaconservación
de la salud física y mental es vital para alcanzar desempeños eficientes.
● Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las
artes, las humanidades y las ciencias.
Al diseñar y elaborar un producto, desarrolla principios científicos y tecnológicos tradicionales y conven-
cionales, manifiesta la comprensión de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental.
● Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Educación Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y
aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentación de los
productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. Se organizan en los siguientes bloques de
conocimientos: diseño, informática, recursos tecnológicos, gestión empresarial y formación, y orientación
laboral.
4.2 Relación con otras áreas curriculares
El área curricular de Educación para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los pro-
yectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario
multidisciplinario inmejorable.
El área puede ser articulada con:
● Matemática: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemático y razona-
miento lógico, además de la realización de cálculos y operaciones matemáticas; por ejemplo:
al hacer un presupuesto, al realizar un diseño, al trabajar con especificaciones técnicas, entre
otros. La Matemática es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática del trabajo.
● Comunicación: Esta área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes
y/o servicios), dado que las competencias de expresión y comprensión oral, comprensión de
textos y producción de textos son parte del día a día en cualquier labor. Asimismo es sumamente
necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposición de
ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto técnicamente, etc.
● Inglés: El idioma inglés es uno de los más difundidos internacionalmente. El área de inglés responde
a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a
través de diversos medios, por vía directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnológicas y vir-
tuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de acción para hacer de conocimiento
mundial sus productos y/o servicios. También les permite interactuar con ciudadanos de otros países
para conocer cómo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias.
Internet provee al estudiante de mucha información de actualidad respecto a diversos temas
(técnicos, tecnológicos, científicos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente,
cuyo idioma originario es el inglés.

28
ORIENTACIONES PARA
● Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la estética constituye un punto básico para la
adquisición de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario
tener conocimiento sobre teorías y técnicas elementales que le den valor agregado armónico y
estético, para ser más competitivo en el mercado. Así también, el estudiante podrá plasmar de
forma creativa técnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada región.
● Historia, Geografía y Economía: Es importante también que los productos y servicios brindados
respondan al contexto histórico, geográfico y económico de cada región. Por ello y solo como ejemplo,
al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el área y sus necesidades especificas.
● Formación Ciudadana y Cívica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos
culturales, sociales, económicos y políticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los
cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza.
Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la
construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas
y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otras.
Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente
y de los derechos del consumidor.
● Persona, Familia y Relaciones Humanas: El área de Educación para el Trabajo permite
que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios
afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización. Para el mundo del trabajo, la
salud corporal y mental influye significativamente en el desempeño laboral.
● Educación Física: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interacción sociomo-
triz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente
con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a
tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prác-
tica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condición física y la salud son temas
relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva.
● Educación Religiosa: Tal como se señala en el área de Educación Religiosa, es importante la inte-
racción permanente con el resto de las áreas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de
la importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El área de
Educación para el Trabajo permite la puesta en práctica de valores que forman parte del evangelio de
Diosparalahumanidad:ladignidad,elamor,lapaz,lasolidaridad,lajusticiaylalibertad,principalmente.
● Ciencia, Tecnología y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurálgicos en cualquier
actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas
tecnologías conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto
sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnología ha impactado directamente en todos
y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y técnicas, entre
otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al cono-
cimiento científico y tecnológico nos acerca al analfabetismo tecnológico, lo que genera desempleo
o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez más globalizado.
Por ello, el área de Educación para el Trabajo tiene también como objetivo desarrollar compe-
tencias para la comprensión y aplicación de tecnologías. Estos conocimientos se desarrollan
transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educación Secundaria.

29
1.1. Diversificación curricular
El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientación para todo
el país, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de
Educación Básica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible.
Para el área de Educación para el Trabajo, el DCN y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los es-
tudiantes para insertarse en el mercado laboral.
CAPÍTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. Condiciones previas
para la programación
en la institución educativa

30
ORIENTACIONES PARA
● El Diseño Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del área de Educación para el
Trabajo que todo estudiante de la Educación Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www.
minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf)
● El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones contiene los módulos ocupacionales específicos
que desarrollarán los estudiantes para desempeñarse en diversos puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional. Los módulos serán certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/
catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacio-
nales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con
la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y características de los estudiantes
y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica de cada región
y localidad de nuestro país.
La diversificación del currículo es una necesidad para las instituciones educativas, debido
a que el Perú se caracteriza por su gran diversidad geográfica, ecológica, biológica, étni-
ca, lingüística, sociocultural, económica y productiva. Ello genera determinadas demandas y
oportunidades para el desarrollo económico y social de una región y localidad, así como para
el empleo de sus pobladores. Por tal razón estas características deben considerarse en la
formación para el trabajo de los estudiantes.
En este sentido, la diversificación en el área se constituye en el proceso que permite adecuar,
contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que esta-
blece el DCN y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, a las características y demandas
de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formación que reciben los estu-
diantes en la institución educativa les permitirá insertarse en el mercado laboral de su contexto,
así como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igual-
dad de oportunidades.
1.2 Los programas curriculares diversificados del área de Educación
para el Trabajo
El programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo forma parte del Proyecto
Curricular Institucional. Es elaborado por el colectivo de docentes del área, pero se sugiere la par-
ticipación del personal directivo, padres de familia y empresarios y expertos del sector productivo.
Para la elaboración del programa curricular diversificado se toma como referente el Diseño Curricu-
lar Nacional (DCN) y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, en el marco de la concepción
de currículo abierto y flexible que permite a cada institución educativa:
● Contextualizar el currículo a las demandas y características de formación que exige el entorno
productivo y el mercado.
● Adecuar las capacidades y conocimientos del Diseño Curricular Nacional a los intereses de los
estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, labo-
ratorios) de la institución educativa, y a los avances científicos y tecnológicos de la especialidad
ocupacional.

31
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
1.3 Elementos del programa curricular diversificado del área de
Educación para el Trabajo
El programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo presenta los siguientes
elementos:
a) Diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa.
b) Organización del área de Educación para el Trabajo.
c) Plan de estudios de la institución educativa.
d) Itinerario formativo.
e) Programas curriculares por grados.
f) Lineamientos generales sobre programación curricular, metodología para el proceso enseñanza
y aprendizaje, evaluación y certificación.
El programa curricular diversificado del área debe tener una aplicación mínima de cinco años; sin
embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sos-
tenimiento y viabilidad. El programa se constituye en un instrumento que orienta, y da coherencia y
proyección al área en el mediano y largo plazo.
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
CATÁLOGO NACIONAL DE
TÍTULOS Y CERTIFICACIONES
ENTORNO LOCAL REGIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
EDUCATIVA REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
POSIBILIDADES
DEL CENTRO
AVANCE DE
LA CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
INTERESES
DE LOS
ESTUDIANTES

32
ORIENTACIONES PARA
1.4 Procesos para la elaboración del programa curricular diversificado
del área de Educación para el Trabajo en la institución educativa
Para la elaboración del programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo existen
diversas metodologías y procedimientos. Nosotros sugerimos la realización de los siguientes:
● Diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa.
● Determinación de las opciones ocupacionales que los estudiantes desarrollarán en la iniciación
laboral (durante el sexto ciclo), y de los módulos profesionales de las carreras técnicas que
ofertará la institución educativa en el sétimo ciclo.
● Incremento de horas para el área, con las horas de libre disponibilidad.
● Formulación del itinerario formativo por carreras.
● Contextualización de las capacidades y conocimientos de cada componente, por carreras.
● Formulación de los lineamientos generales para la programación, ejecución y evaluación del
proceso enseñanza aprendizaje.
1.4.1. Diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa
Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educación para el Trabajo es el
diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa. Para ello se sugieren los
siguientes pasos:
a) Análisis del marco normativo
El análisis de la documentación elaborada y publicada por el Ministerio de Educación,
consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:
● Análisis de la Ley General de Educación N° 28044 y de su reglamento.
● Análisis del Reglamento de la Educación Básica Regular, D.S. 013- 2004 ED
● Análisis del Diseño Curricular Nacional.
● Análisis de la directiva para el inicio del año escolar.
● Estudio del Diseño Curricular Nacional y del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
● Estudio de los Lineamientos de Política Educativa de la Región (si existiera).
● Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la institución educativa.
b) Diagnóstico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo
El estudio de mercado debe considerar los siguientes aspectos:
● Ubicación del entorno productivo.
● Población del entorno productivo.
● Características económicas del entorno.
● Actividades económicas predominantes en el entorno productivo.
● Mercado laboral y oportunidades de empleo para las especialidades que ofertará la
institución educativa.
c) Diagnóstico de las condiciones y posibilidades de la institución educativa
● Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee la institución educativa
en sus talleres, aulas, laboratorios y campos de cultivo.

33
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
● Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no gubernamenta-
les que pueden apoyar con la construcción de talleres y adquisición de herramien-
tas, máquinas y equipos.
● Inventario y contacto con instituciones que realizan formación profesional (institutos
superiores tecnológicos, centros de educación técnico-productiva), para realizar
convenios que permitan el desarrollo del área si el centro no tiene infraestructura ni
equipamiento.
Diagnóstico de la infraestructura, máquinas, equipos y herramientas básicas por
cada especialidad ocupacional
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL:
1. Descripción de la infraestructura.
2. Máquinas
4. Equipos
5. Mobiliario
3. Herramientas
MUY BUENOBUENOREGULARMALO MUY BUENOMUY BUENOBUENOBUENOREGULARREGULARMALOMALO
ESTADO
ESTADO
ORDEN DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA
ESTADO
ESTADO

34
ORIENTACIONES PARA
d) Diagnóstico de las características de los estudiantes
● Identificación de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.
● Identificación de las experiencias laborales u otro tipo de relación que hayan tenido
los estudiantes con el mundo del trabajo.
● Identificación de las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estu-
diantes respecto al área.
1.4.2 Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación laboral,
determinación de los módulos profesionales de las carreras técnicas y módulos ocupacio-
nales que ofertará la institución educativa.
Antes de explicar en qué consiste este proceso, debemos recordar y reflexionar sobre lo
siguiente:
● En VI ciclo de la EBR (primer y segundo grado) se desarrolla la iniciación laboral. En VII
ciclo (tercero, cuarto y quinto grado), la formación ocupacional específica modular. La
tecnología de base se desarrolla transversalmente del primero al quinto grado.
● La Ley General de Educación N° 28044 señala que a todos los egresados de la Educa-
ción Básica se les otorgará un diploma con mención en un área técnica, con el objeto
de permitirles insertarse en el mercado laboral.
● Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen entre 11 y 12 años,
edades muy tempranas para empezar la especialización. En esta edad los estudiantes
todavía no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones físicas óptimas que exige
la formación ocupacional específica. Y lo que es más delicado todavía, no están en con-
diciones de elegir una opción de vida en función de sus aptitudes, habilidades e interés
vocacional porque recién están empezando a conocer y a vincularse con el mundo del
trabajo.
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral y los
módulos de formación profesional específica que ofertará la institución educativa, se sugie-
re realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar las especialidades ocupacionales. Esta es en realidad una tarea
muy importante para la comunidad educativa. Para la elección se sugiere tomar como
base de la decisión las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los
que cuenta la institución, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del
sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración
de empleo que presenta el mercado local, regional y global.
b) Determinar las opciones laborales. La iniciación laboral es el componente que
permite al estudiante participar en la ejecución de actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales. Se sugiere que los estudiantes participen de la ejecución de
proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mínimo, durante el VI ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecución mecánica de un
proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, técnicas y
operaciones elementales de una opción ocupacional, y de la formación de actitudes para
identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duración necesaria

35
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales, e inicie el desa-
rrollo de sus capacidades de “gestión de procesos” y “ejecución de procesos producti-
vos”.
c) Determinar los módulos ocupacionales. La formación ocupacional específica mo-
dular se orienta a desarrollar las competencias laborales que permitirán al egresado
insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Además, per-
mitirá a la institución educativa otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General
de Educación.
Para determinar los módulos de las carreras se tomará como referente el Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los módulos
para las especialidades técnicas de grado medio y grado elemental. Los encargados del
área escogerán los módulos considerando el equipamiento, infraestructura y docentes
con los que cuenta la institución, las demandas del sector productivo del entorno local
y regional y las oportunidades de autogeneración de empleo que presenta el mercado
local regional y global.
Si la institución educativa requiere ofertar especialidades ocupacionales técnicas y mó-
dulos que no figuran en el catálogo, los docentes deberán realizar un análisis funcional
para organizar la formación ocupacional específica modular. El módulo es una unidad
formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla
capacidades, habilidades y actitudes para uno o más puestos de trabajo, que son reco-
nocidos por la mayoría de empleadores del sector productivo. Además, es acreditable y
capitalizable para la obtención del título de técnico.
No se debe pretender desarrollar todos los módulos que presenta el catálogo para una
especialidad ocupacional. Debemos considerar que el tiempo destinado para el área en la
Educación Secundaria no alcanza, ni contamos en la mayoría de casos con el equipamiento
necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto,
se deben seleccionar los módulos que realmente podemos desarrollar con las condiciones
de equipamiento e infraestructura en los que se encuentra la institución educativa.
El área de Educación para el Trabajo debe articularse a la Educación Técnico Produc-
tiva; ello ocurrirá si ofertan módulos del catálogo. En este sentido, el estudiante que
concluye su Educación Básica y desea continuar estudiando en los centros de Edu-
cación Técnico Productiva puede convalidar los módulos que aprobó en la Educación
Secundaria. Para obtener el título de técnico solo estudiará los módulos que le faltan,
además de realizar su práctica pre profesional.
Las decisiones sobre qué especialidades técnicas y que módulos ofertará la institución
educativa se plasman en un documento denominado Organización del Área de Educa-
ción para el Trabajo.

36
ORIENTACIONES PARA
Ejemplo N° 01
Organización del área de Educación para el Trabajo
UGEL:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
PROYECTOS DE INICIACIÓN LABORAL
1o
2o
MÓDULOS PROFESIONALESCOMPONENTE
Proyecto de la
opción ocupacional
de confecciones
Proyecto de la
opción ocupacional
de electricidad
Proyecto de la opción
ocupacional de
ebanistería
ocupacional de
mecánica
Módulos ocupacionales de confecciones
Módulos ocupacionales de electricidad
Módulos ocupacionales de ebanistería
Módulos ocupacionales de mecánica
Diseño.
Recursos tecnológicos.
Gestión empresarial.
Formación y orientación laboral.
INICIACIÓN LABORAL
FORMACIÓN
OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGÍA DE BASE
• Los alumnos desarrollarán los módulos de una sola de las carreras que oferta la institución educativa.
OBSERVA:
● En esta institución educativa se ofrecerá formación en cuatro
especialidades ocupacionales: confecciones, electricidad, ebanistería y
mecánica de producción.
● En el 1o
y 2o
grado, en la iniciación laboral, desarrollarán proyectos de
las cuatro carreras que oferta la institución educativa.
● En el 3o
, 4o
y 5o
grado el componente de formación ocupacional modular
desarrollará módulos de las cuatro carreras que oferta la institución
educativa.
● Las tecnologías de base se desarrollarán de manera transversal de 1o
al 5o
grado.
 
1.4.3 Incremento de horas para el área con las horas de libre disponibilidad
Para poder desarrollar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes señaladas en el Diseño Curri-
cular Nacional y las competencias laborales que indica el catálogo para cada carrera técnica, el estudiante tiene
que aprender haciendo. Para ello, es necesario incrementar las horas del área con las horas de libre disponibili-
3o
4o
5o

37
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
dad. Si se desea desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la inserción laboral,
será conveniente incrementar las horas del área.
Para lograr el incremento de horas con las horas de libre disponibilidad se sugiere:
a. Recordar y reﬂexionar con el equipo de docentes y los directivos de la insti-
tución educativa los siguientes aspectos:
● La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar
Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la Educación Secunda-
ria prepare a los jóvenes para insertarse en el mundo del trabajo. Del 100% de
alumnos que culminan la Educación Secundaria, solo el 16% continúa estudiando; el
84% al no estar preparado para trabajar pasa a engrosar la fila de los desocupados
y es empujado a vivir en la pobreza, ya que la escuela no les proporcionó instrumen-
tos para enfrentar la vida.
● Lo que signiﬁca la educación integral
Para que la educación sea integral debe promover el desarrollo óptimo de las di-
versas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, éticas, sociales,
ecológicas y trascendentes.
Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y
motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar concep-
tos, así como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos
o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de
su vida actual y futura.
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas, para producir
creativamente en relación armónica con su medio natural.
● Lo que pretende la ley en lo referido a la Educación Básica
La Ley General de Educación señala que a todos los egresados de la Educa-
ción Básica se les otorgará un diploma con mención en un área técnica, lo
que les permitirá insertarse en el mercado laboral. Esto implica desarrollar
capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales en los
estudiantes. Los docentes y directivos de la institución educativa sabemos
que ello se consigue sólo si el alumno aprende a producir produciendo. Por
tanto es una necesidad incrementar las horas de área para desarrollar aque-
llas capacidades que permiten desempeñarse con idoneidad y con la calidad
exigida en una actividad productiva.
La educación no será integral si no se enseña a trabajar.
Es necesario incrementar las horas del área de Educación para el Trabajo con las horas de
libre disponibilidad.

38
ORIENTACIONES PARA
b. Posibilidades legales que otorgan las normas para el incremento de horas en EPT
educativas de la ex Variante Técnica (Colegios de Variante Técnica, Colegios Técnicos,
Politécnicos, Colegios Agropecuarios e Institutos Nacionales Agropecuarios, Industriales,
Comerciales y Artesanales), establece: “En la IE pública que fue anteriormente Colegio de
Variante Técnica, se debe priorizar el área Educación para el Trabajo, siempre y cuando
así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las condiciones estable-
cidas en la presente norma.”
En este marco la institución educativa incrementará las horas de Educación para el Traba-
jo con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las condiciones de infraestructura,
equipamiento, docentes y/o alianzas estratégicas que contribuyan al desarrollo del área.
1.4.4 Formulación del itinerario formativo
El itinerario formativo es el documento de programación de nivel macro en el que se distri-
buyen los módulos de la formación ocupacional a lo largo de todo el tiempo destinado para
la formación ocupacional en la Educación Secundaria. Para elaborar el itinerario formativo
se sugiere considerar lo siguiente:
● La estructura interna de la ocupación y la secuencia propia que aconseja la especiali-
dad, el proceso productivo, el grado de dificultad y el tiempo que requiere la adquisición
de las capacidades y conocimientos de los módulos.
● El tiempo destinado para el área en el plan de estudios, acordado y aprobado por la
comunidad educativa de la institución en cada grado.
● La organización de la institución educativa, la cantidad de profesores y los talleres y
equipamiento con los que cuenta.
El Diseño Curricular Nacional aprobado
por la RM N° 0440-2008-ED, en lo re-
ferente al uso de las horas de libre dis-
ponibilidad, señala que las instituciones
educativas de Educación Secundaria po-
drán incrementar horas a las áreas cu-
rriculares según las necesidades de los
estudiantes, priorizando las áreas de Co-
municación, Matemática y Educación para
el Trabajo.
La Directiva para el desarrollo del año
escolar en las instituciones educativas de
Educación Básica y Técnico Productiva, con
la finalidad de fortalecer a las instituciones

39
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
● El nivel de desarrollo psicobiológico de los estudiantes, sus saberes previos, experien-
cias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciación laboral se programarán en los dos primeros grados (VI ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad promedio de 11 a 12 años.
Las tecnologías de base se encargan de proporcionar los conocimientos científicos y tecno-
lógicos que servirán de base para la formación específica, y de desarrollar las capacidades
para el emprendimiento y la gestión empresarial. La tecnología de base se programará
desde el primer grado hasta el quinto grado, de manera transversal. Es decir, cruza toda
la formación ocupacional.
Los módulos ocupacionales específicos se programarán a partir del tercer grado de Edu-
cación Secundaria. Los estudiantes escogerán una especialidad ocupacional técnica, apo-
yados por los docentes del área, el profesor tutor y los padres de familia, de acuerdo con
sus aptitudes e intereses vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse para cada especialidad ocupacional que
oferta la institución educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y
actitudes que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo óptimo sería que el itinerario
no varíe considerablemente como mínimo durante 5 años; sin embargo, se debe evaluar
cada año para perfeccionarlo y reajustarlo, sin perder de vista las capacidades que exige
el referente del sector productivo de cada especialidad ocupacional.
El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente información:
Para la iniciación laboral
● La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el VI ciclo, durante la
iniciación laboral.
● La cantidad de horas semanales que se destinarán para el componente de iniciación laboral.
● La cantidad total de semanas y horas de duración del desarrollo del proyecto por cada
opción ocupacional.
Para la formación profesional especíﬁca modular
● La cantidad de módulos ocupacionales que se desarrollarán en 3o
, 4o
y 5o
.
● La cantidad de horas semanales destinadas para cada módulo.
● La cantidad total de semanas y horas de duración del desarrollo del módulo.
Para las tecnologías de base
● La cantidad de horas semanales por grado.
Para toda el área
● La cantidad total de horas por componente durante los cinco años de estudio.
● La cantidad total de horas semanales por grado.
● La cantidad total de horas que se deben desarrollar durante cada grado de estudios.
● La cantidad total de horas para toda el área, durante los cinco grados.

40
ORIENTACIONES PARA
Ejemplo N° 02
Itinerario formativo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL TÉCNICA : EBANISTERÍA
FAMILIA PROFESIONAL : CONSTRUCCIÓN
240 horas
6h x 40 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
320 horas
8h x 40 sem.
ocupacional Confecciones
ocupacional Ebanistería
ocupacional Turismo
ocupacional Manualidades
Fabricación de muebles a
medida.
Fabricación industrial del
mueble
320 horas
480 horas
400 horas
1200 horas
100 horas
5h x 20 sem.
100 horas
5h x 20 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
280 horas
7h x 40 sem.
60 horas
3h x 20 sem.
60 horas
3h x 20 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
200 horas
5h x 40 sem.
120 horas
3h x 40 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
200 horas
5h x 40 sem.
120 horas
3h x 40 sem.
80 horas
2h x 40 sem.
200 horas
3h x 40 sem.
INICIACIÓN
LABORAL
FORMACIÓN
OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGÍAS
DE BASE
PROYECTO O
MÓDULO
GRADO
320 horas
DURACIÓN
NOTA: En esta institución educativa se ofertan cuatro carreras técnicas: Confecciones Industriales, Ebanistería, Turismo y Manualidades.
TOTAL DURACIÓN DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES POR GRADO
Este proceso consiste en adecuar y/o contextualizar las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes del área a las demandas del sector productivo, a las oportunidades de empleo que presenta
el mercado local, regional y global, a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada
taller y a los intereses y características de los estudiantes.
Este proceso tiene los siguientes procedimientos:
● Diversificación de las competencias
● Diversificación de las capacidades
● Diversificación de los conocimientos
● Diversificación de las actitudes
Diversiﬁcación de las competencias
Para la realización de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta descritas de manera
muy general las competencias para el VI y VII ciclo. Para que estas sean reconocidas en el mundo del
empleo deben estar orientadas a una especialidad ocupacional. En este sentido, el equipo de docentes
debe adecuar las competencias a la especialidad ocupacional que enseñará.
3o
100 horas
1o 4o
2o 5o

41
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Priorizacióndelademandaeducativa
2.1Temastransversalesydemandaeducativa
CompetenciasporcicloCompetenciasdiversiﬁcadasdeláreadeEducaciónporelTrabajo
Especialidadocupacional:agropecuaria
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES
DEMANDAEDUCATIVA
PCI
DCN
Laboriosidad
Responsabilidad
Reciprocidad
CAUSAS/FACTORESASOCIADOS
VALORESCONOCIMIENTOS
TEMA
TRANSVERSAL
Problemas
decontexto
(PCR)
Losjóvenestienen
dificultadespara
conseguirtrabajo.
●Desconocimientodelasoportunidadesdeempleoque
generanlosrecursosnaturalesyculturalesdelaregión–
comunidad.
●Nohandesarrolladocapacidadesemprendedoraspara
generarsuautoempleo.
●ActividadesproductivasdeLlamellínylaregión:artesanía
textil,talladosenmadera,talladosenpiedra,etc.
●OportunidadesdeempleoenLlamellínylaregión:
artesanía,agricultura,ganadería,hilado,arteculi-
nario,arqueología,etc.
●ElcomercioenLlamellín.
●Feriasagropecuarias.
●Planesdenegocios.
Educaciónparala
culturaproductiva
yemprendedora.
CICLOVICICLOVII
Gestionaprocesosdeestudiode
mercado,diseño,planificacióndela
producióndebienesyserviciosde
diversasopcionesocupacionales.
Ejecutaprocesosbásicosparala
produccióndebienesyprestaciónde
serviciosdediferentesopcionesocu-
pacionales,considerandolasnormas
deseguridadycontroldecalidad,
medianteproyectossencillos.
Comprendeyaplicaelementosy
procesosbásicosdeldiseño,prin-
cipiostecnológicosdeestructuras,
máquinassimpleyherramientas
informáticasqueseutilizanparala
produccióndeunbienoservicio.
Comprendeyanalizalascarate-
rísticasdelmercadolocal,regio-
nalynacional,ylashabilidadesy
actitudesdelemprendedor.
Gestionaprocesosdeestudiodemercado,di-
seño,planificación,comercializacióndebienes
yserviciosdeunoomáspuestosdetrabajode
unaespecialidadocupacionalespecífica.
Ejecutaprocesosparalaproduccióndeun
bienoprestacióndeunserviciodeunoomás
puestosdetrabajodeunaespecialidadocu-
pacionalespecífica,considerandolasnormas
deseguridadycontroldecalidadenforma
creativaycondisposiciónemprendedora.
Comprendeyaplicaprincipiosyprocesosdel
diseño,principiosparalatransmisiónytrans-
formacióndemovimientos,electricidadyelec-
trónicabásicaylasherramientasinformáticas
queseaplicanparalaproduccióndebienes
y/oservicios.
Comprende,analizayevalúaplanesdenego-
cio,normasyprocesosparalaconstitucióny
gestióndemicroempresas.Lasaludlaboraly
lalegislaciónlaboral.
CICLOVICICLOVII
Gestionaprocesosdeestudiodemercado,
diseñoyplanificacióndelaproducciónde
bienesyserviciosdelasopcionesocupa-
cionalesagropecuaria,tejidosartesana-
lesytalladosenmadera.
Ejecutaprocesosbásicosparalaproduc-
cióndebienesyserviciosdelasopciones
ocupacionalesagropecuaria,tejidos
artesanalesytalladosenmadera,consi-
derandolasnormasdeseguridadycontrol
decalidad,medianteproyectossencillos.
Comprendeyaplicaelementosyprocesos
básicosdeldiseño,principiostecnológi-
cosdeestructuras,máquinassimplesy
herramientasinformáticasqueseutilizan
paralaproduccióndeunbienoservicio.
Comprendeyanalizalascaracterísticasdel
mercadolocal,regionalynacional,ylas
habilidadesyactitudesdelemprendedor.
Gestionaprocesosdeestudiodemer-
cado,diseño,planificación,comerciali-
zacióndebienesyserviciosdeunoo
máspuestosdetrabajodelaespe-
cialidadocupacionalagropecuaria.
Ejecutaprocesosparalaproducciónde
unbienoprestacióndeunserviciode
unoomáspuestosdetrabajodelaes-
pecialidadocupacionalagropecuaria,
considerandolasnormasdeseguridad
ycontroldecalidadenformacreativay
condisposiciónemprendedora.
Comprendeyaplicaprincipiosyprocesos
deldiseño,principiosparalatransmisión
ytransformacióndemovimientos,elec-
tricidadyelectrónicabásicaylasherra-
mientasinformáticasqueseutilizanpara
laproduccióndebienesy/oservicios.
Comprende,analizayevalúaplanes
denegocio,normasyprocesosparala
constituciónygestióndemicroempresas,
lasaludlaboralylalegislaciónlaboral.
Gestiónde
Procesos
Ejecuciónde
Procesos
Comprensión
yaplicación
de
tecnologías
Gestiónde
Procesos
Ejecución
dela
producción
Comprensión
yaplicación
de
tecnologías
textil,talladosenmadera,talladosenpiedra,etc.textil,talladosenmadera,talladosenpiedra,etc.textil,talladosenmader
OportunidadesdeempleoenLlamellínylaregión:
textil,talladosenmader
OportunidadesdeempleoenLlamellínylaregión:OportunidadesdeempleoenLlamellínylaregión:

42
ORIENTACIONES PARA
Diversiﬁcación de las capacidades
El DCN presenta las capacidades para cada grado, formuladas en función de la competencia de ciclo y de
los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificación de capacidades consiste en adecuar las
capacidades de cada grado a la especialidad ocupacional que se desarrollará en dicho grado (proyecto de
iniciación laboral o módulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institución.
CAPACIDADES (DCN)
PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigación de mercados para la
producción de bienes sencillos, en diversas opciones
ocupacionales.
Diseña productos sencillos en diversas opciones ocupa-
cionales.
Planifica la producción de productos sencillos (bienes)
en diversas opciones ocupacionales.
Realiza procesos de comercialización de productos sen-
cillos en diversas opciones ocupacionales.
Realiza procesos básicos de control de calidad en pro-
yecto sencillos.
Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la
producción de proyectos sencillos.
Selecciona materiales e insumos para la producción de
proyectos sencillos, considerando las especificaciones
técnicas y dibujos de taller.
Opera herramientas y máquinas, considerando las nor-
mas de seguridad.
Realiza tareas y operaciones para la producción de pro-
yectos sencillos, considerando las normas de seguridad
y control de calidad.
Diferencia los campos de aplicación empresarial, los pro-
cesos generales y los elementos básicos del diseño.
Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico,
bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la producción,
empleando el procesador de textos.
Identifica y aplica los principios tecnológicos de los ma-
teriales y de las estructuras en la producción de bienes.
Comprende las características del mercado de consumo
local, el mercado laboral local y las características del
emprendedor.
Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requie-
ren para desempeñarse en una actividad laboral.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigación de mercados para
la producción de bienes sencillos, en las opciones
ocupacionales ebanistería y confecciones industriales.
Diseña productos sencillos en las opciones ocupacionales
ebanistería y confecciones industriales.
Planifica la producción de productos sencillos (bienes)
en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones
industriales.
Realiza procesos de comercialización de productos
sencillos en las opciones ocupacionales ebanistería y
confecciones industriales.
Realiza procesos básicos de control de calidad en
proyecto sencillos.
Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la
producción de proyectos sencillos en las opciones ocu-
pacionales ebanistería y confecciones industriales.
Selecciona materiales e insumos para la producción
de proyectos sencillos, en las opciones ocupacionales
ebanistería y confecciones industriales, considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.
Opera herramientas y máquinas de las opciones
ocupacionales ebanistería y confecciones industriales,
considerando las normas de seguridad.
Realiza tareas y operaciones para la producción de pro-
yectos sencillos, de las opciones ocupacionales ebaniste-
ría y confecciones industriales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad.
Diferencia los campos de aplicación empresarial, los
procesos generales y los elementos básicos del diseño.
Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico,
bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la producción,
empleando el procesador de textos.
Identifica y aplica los principios tecnológicos de los
materiales y de las estructuras en la producción de
bienes.
Comprende las características del mercado de consumo
local, el mercado laboral local y las características del
emprendedor.
Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren
para desempeñarse en una actividad laboral.
COMPETENCIAS
Gestión de procesos
Ejecución de procesos
Comprensión
y aplicación de
tecnologías
Especialidad ocupacional: Ebanistería

43
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Las capacidades de las competencias “gestión de procesos” y “ejecución de procesos” se ade-
cuan a la especialidad ocupacional; sin embargo, las capacidades de “comprensión y aplicación
de tecnologías”, por ser capacidades de aplicación universal, no hay necesidad de adecuarlas a la
especialidad ocupacional.
Diversiﬁcación de los conocimientos
El DCN presenta los conocimientos para cada grado, formulados en función de las capacidades de
grado y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificación de conocimientos
consiste en adecuar los conocimientos previstos para cada grado a la especialidad ocupacional que
se desarrollará en dicho grado (iniciación laboral o módulo ocupacional), tanto como a la demanda
educativa de la institución, considerando los procesos de la producción.

44
ORIENTACIONES PARA
Especialidad ocupacional: Ebanistería
Iniciación laboral
CONOCIMIENTOS DEL DCN
PRIMER GRADO
Entorno productivo.
● Actividades productivas (bienes) en el
entorno local y regional.
● Recursos naturales y culturales, con po-
tencial para la actividad productiva del
entorno local y regional.
● Necesidades y problemas en la producción
de bienes en el entorno local y regional.
Diseño del bien
● Análisis de función y funcionamiento del
producto (bien).
● Análisis de productos similares y presen-
tación comparativa de soluciones.
● Dibujo de taller y/o especificación técnica
para la producción de bienes.
Planiﬁcación de la producción
● Diagrama de operaciones y procesos
(DOP) para la producción de bienes
● Presupuesto para la producción de un
bien.
● El taller: organización, tipos, normas de
seguridad.
● Presentación y embalaje del producto.
● Procesos básicos de la comercialización de
bienes: promoción, publicidad y ventas.
Evaluación de la producción
● Control de calidad: procesos básicos.
● Evaluación del proceso y del producto.
● Lectura de planos, especificaciones téc-
nicas y órdenes de trabajo.
● Materiales (características, propiedades,
usos, precios y almacenamiento).
● Herramientas, máquina y equipos, prin-
cipios de funcionamiento, tipos, normas
de seguridad.
● Tareas y operaciones básicas para la
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
PRIMER GRADO
Entorno productivo.
● Actividades productivas de la industria de la madera en
el entorno local y regional.
● Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad
productiva de la industria de la madera del entorno local
y regional.
● Necesidades y problemas en la producción de muebles y
artesanías de madera en el entorno local y regional.
Diseño del bien
● Análisis de función y funcionamiento del producto (bien).
● Análisis de productos similares y presentación comparativa
de soluciones.
● Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción
de bienes.
● Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
producción de muebles sencillos de madera.
● Presupuesto para la producción de muebles sencillos de
madera.
● El taller de ebanistería: organización, tipos, normas de
seguridad.
● Presentaciónyembalajedemuebles y artesanías de madera.
● Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción,
publicidad y ventas de productos de madera.
● Control de calidad: procesos básicos.
● Evaluación del proceso y del producto terminado.
● Lectura de croquis.
● Lectura de especificaciones técnicas y órdenes de trabajo.
● Maderas: características organolépticas, propiedades físicas
y mecánicas.
● Materiales auxiliares: cola, elementos de fijación, lijas.
● Herramientas para trabajos en madera:
Instrumentos de medición, trazo y comprobación.
● Herramientas de labranza, aserrar, corte, perforación,
percusión y ajuste.
● Máquinas para trabajos en madera:
Sierra circular. Taladro.
● Equipos para acabados en madera.
Equipo de pintar.
● Tareas y operaciones básicas para realizar trabajos en
madera.
Habilitado de madera.
Ensamblado.
Acabado de superficies en madera.
PROCESOS
PRODUCTIVOS
Diagnóstico del
mercado de consumo.
Diseño del producto
o servicio.
Planificación de la
producción del bien o
prestación del servicio.
Comercialización de
bienes y servicios.
Evaluación y control de
la producción.
Interpretación de
órdenes de trabajo y
documentos técnicos.
Selección de
materiales e insumos.
Preparación y
mantenimiento de
equipos, máquinas y
herramientas para la
producción.
Ejecución de tareas
y operaciones de la
producción.
Ejecucióndelaproducción

45
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Asimismo la diversificación de los conocimientos de la tecnología de base consiste en adecuar o incorporar
conocimientos en función de la demanda educativa, considerando las tecnologías que son transversales,
para el desempeño de cualquier ocupación orientada a la prestación de servicios o producción de bienes.
Tecnología de base
CONOCIMIENTOS DEL DCN
PRIMER GRADO
Diseño
● Diseño: definición, importancia, relación con la creativi-
dad, el arte y la artesanía.
● Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura.
● El diseño de los objetos en la época prehispánica, ico-
nografía.
● Campos de aplicación empresarial del diseño: en el
producto, en la comunicación del producto y en la ima-
gen de la empresa.
● Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de
formalización.
● Instrumentos y materiales de dibujo.
● Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
● Dibujo geométrico: líneas.
● El boceto y el croquis.
Informática
● El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bá-
sico.
● Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
● Procesador de textos aplicados al procesamiento de in-
formación y elaboración de documentos utilizados en la
producción de bienes o servicios.
Recursos tecnológicos
● Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero,
etc.), transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y
nuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos).
● Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pi-
lares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que sopor-
tan; tracción, compresión y flexión, triangulación.
Gestión empresarial
● Mercado local: características, recursos y oportunida-
des de negocios.
Emprendimiento
● Roles que las personas desempeñan en las empresas.
● Experiencias emprendedoras de generación de peque-
ñas empresas.
● Características del empresario.
Formación y orientación laboral
● Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
● Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo
en equipo y las emociones en el trabajo.
TECNOLOGÍAS
Tecnologías
aplicadas al
diseño
Tecnologías de
la información
y la
comunicación
Tecnologías
aplicadas a
la mecánica,
electricidad y
electrónica
Tecnologías
aplicadas a
la gestión
empresarial
Formación y
orientación
laboral
PRIMER GRADO
Diseño
● Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad,
el arte y la artesanía.
● Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura.
● El diseño de los objetos en la época prehispánica,
iconografía de los restos arqueológicos y cerámica de
Llamellín.
● Camposdeaplicaciónempresarialdeldiseño:enelproducto,en
la comunicación del producto y en la imagen de la empresa.
● Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de
formalización.
● Instrumentos y materiales de dibujo.
● Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
● Dibujo geométrico: líneas.
● El boceto y el croquis.
Informática
● El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
básico.
● Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
● Procesador de textos aplicados al procesamiento de
información y elaboración de documentos utilizados en la
producción de bienes o servicios.
Recursos tecnológicos
● Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero,
etc.), transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y
nuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos).
● Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes
o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan: tracción, compresión y flexión, triangulación.
Gestión empresarial
● Mercado local: características, recursos y oportunidades
de negocios.
Emprendimiento
● Roles que las personas desempeñan en las empresas.
● Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas
empresas.
● Características del empresario.
Formación y orientación laboral
● Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
● Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en
equipo y las emociones en el trabajo.

46
ORIENTACIONES PARA
El Catálogo Nacional de Títulos y Certifica-
ciones propone los conocimientos para cada
módulo, los cuales deben ser diversificados
por la institución educativa. El Catálogo Nacio-
nal no propone conocimientos para todos los
procesos productivos que se pretenden de-
sarrollar en el marco del enfoque del área. Es
por ello que durante el proceso de la diversifi-
cación se deben incorporar los conocimientos
para todos los procesos de la producción.
MÓDULO OCUPACIONAL DEL CATÁLOGO
NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES
CONOCIMIENTOS
Praderas y plantas forrajeras
● Praderas y plantas forrajeras:
Características botánicas y fisiológicas, clasi-
ficación de especies y variedades comercia-
les, requerimientos ecológicos de las prade-
ras y plantas forrajeras.
Empacado y almacenamiento de forrajes
● Selección de los productos forrajeros.
● Procedimientos de manipulación, empacado
y embalaje.
● Materiales de empaque y embalaje.
● Normas de calidad.
● Sistemas de almacenamiento, silos. Tipos de
silos. Parámetros ambientales.
● Procedimientos de desinfección y limpieza de
los almacenes. Productos de limpieza y desin-
fección.
MÓDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO
CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO
Entorno productivo.
● Praderas y plantas forrajeras: Características
botánicas y fisiológicas, clasificación de especies y
variedades comerciales, requerimientos ecológicos de
las praderas y plantas forrajeras.
● Pastos y forrajes en el entorno local y regional.
● Necesidades y problemas en la producción de
pastos y forrajes en el entorno local y regional.
Diseño del bien
● Especiﬁcaciones técnicas para la producción de
pastos y forrajes.
● Diagrama de operaciones y procesos (DOP)
para la producción de pastos y forrajes.
● Presupuesto para la producción de pastos y forrajes.
Empacado y almacenamiento de forrajes.
● Selección de los productos forrajeros.
● Procedimientos de manipulación, empacado y
embalaje.
● Materiales de empaque y embalaje.
● Normas de calidad.
● Sistemas de almacenamiento. Silos. Tipos de silos.
Parámetros ambientales.
● Procedimientos de desinfección y limpieza de los
almacenes. Productos de limpieza y desinfección.
● Procesos básicos de la comercialización de pastos y
forrajes: promoción, publicidad y ventas.
● Control de calidad de la producción de pastos y
forrajes: procesos básicos en proceso y el producto
terminado.
PROCESOS
PRODUCTIVOS
Diagnóstico del mercado
de consumo.
Diseño del producto o
servicio.
Planificación de la
Comercialización de
bienes y servicios.
Evaluación y control de la
producción.

47
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
● Semillas para pastos. Variedad, selección y desin-
fección.
● Semillas para forrajes. Variedad, selección y desin-
fección.
● Herramientas para siembra, labores culturales y
cosecha.
● El tractor agrícola para la rotura y arado del terre-
no agrícola.
1. Labores de preparación del suelo y sustratos
para la siembra.
● Técnica de muestreo de terrenos agrícolas.
● Labores de subsolado, labranza y complemen-
tarias.
● Preparación, regulación y manejo de maquina-
ria, implementos y herramientas para las labo-
res de preparación del terreno, abonamiento y
fertilización.
● Desinfección de suelos y sustratos. Tipos. Pro-
ductos.
2. Siembra.
● Preparación de las semillas. Desinfección.
● Técnica de siembra.
● Densidad de siembra. Cálculos. Uso de tablas.
● Épocas de siembra.
● Preparación, regulación y manejo de la maqui-
naria, implementos y herramientas de siembra.
3. Labores culturales.
● Sistemas de mantenimiento de suelo.
● Deshierbo.
● Desahíje o raleo.
● Sistemas de protección de los cultivos.
● Fertilización y abonamiento: Principales fertilizan-
tes y abonos. Procedimientos de fertilización y
abonamiento.
● Sistemas de riegos.
● Calendario de las principales labores cultura-
les.
naria, implementos y equipos para realizar las
labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
● Principales plagas y enfermedades.
● Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulación de los forrajes obte-
nidos.
● Métodos y procedimientos de cosecha y siega.
● Época de cosecha y siega.
● Manipulación y cuidados de forrajes.
naria.
● Semillas para pastos. Variedad, selección y
desinfección.
● Semillas para forrajes. Variedad, selección y
desinfección.
● Herramientas para siembra, labores culturales y
cosecha.
● El tractor agrícola para la rotura y arado del
terreno agrícola.
1. Labores de preparación del suelo y
sustratos para la siembra.
● Técnica de muestreo de terrenos agrícolas.
● Labores de subsolado, labranza y comple-
mentarias.
● Preparación, regulación y manejo de maqui-
naria, implementos y herramientas para las
labores de preparación del terreno, abona-
miento y fertilización.
● Desinfección de suelos y sustratos. Tipos.
Productos.
2. Siembra.
● Preparación de las semillas. Desinfección.
● Técnica de siembra.
● Densidad de siembra. Cálculos. Uso de ta-
blas.
● Épocas de siembra.
● Preparación, regulación y manejo de la ma-
quinaria, implementos y herramientas de
siembra.
3. Labores culturales.
● Sistemas de mantenimiento de suelo.
● Deshierbo.
● Desahíje o raleo.
● Sistemas de protección de los cultivos.
● Fertilización y abonamiento: Principales fertili-
zantes y abonos. Procedimientos de fertiliza-
ción y abonamiento.
● Sistemas de riegos.
● Calendario de las principales labores cultu-
rales.
quinaria, implementos y equipos para realizar
las labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
● Principales plagas y enfermedades.
● Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulación de los forrajes
obtenidos.
● Métodos y procedimientos de cosecha y sie-
ga.
● Época de cosecha y siega.
● Manipulación y cuidados de forrajes.
quinaria.
Selección de
materiales e
insumos.
Preparación y
mantenimiento de
equipos, máquinas y
producción.
Ejecución de tareas
y operaciones de la
producción.
EJECUCIÓNDEPROCESOS
MÓDULO OCUPACIONAL DEL CATÁLOGO
NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES
CONOCIMIENTOS
MÓDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO
CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO
PROCESOS
PRODUCTIVOS
NOTA: Paramuchosprocesosproductivos,elCatálogo Nacionaltrae conocimientos suficientes.Enese caso,enelproceso de diversificación,basta
transcribir los conocimientos que trae el catálogo.

48
ORIENTACIONES PARA
Definición de programación curricular
En términos generales, programación es el proceso de previsión, secuenciación y distribución en
el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el
logro de los objetivos en el menor tiempo y con el menor costo posible (eficiencia y economía).
Enelámbitopedagógico,laprogramaciónanualesundocumentotécnicopedagógicodeprogramacióncurri-
cularparaelmedianoplazo(unañoescolar)queorganizaysecuencialascapacidadesylosconocimientosen
torno a unidades didácticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de las actividades del
proceso enseñanza–aprendizaje durante un periodo académico de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).
2. Programación anual
La programación curricular se constituye en un programa de acción o una guía para la inter-
vención del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La programación da respuestas a tres interrogantes:
● ¿Qué aprenderán los educandos? Capacidades y conocimientos.
● ¿Cómo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje.
● ¿Cómo saber que están aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluación.
La programación curricular anual, para el maestro, se constituye en una herramienta de trabajo que
orienta, organiza y facilita la labor que va a realizar en el aula, taller, laboratorio o campo para producir
los aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines administrativos y de control, por-
que pierde su valor pedagógico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido, a tal
punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el año pasado, convirtiendo a la
programación anual en un documento estéril que solo sirve para ser presentado a la dirección del plantel.

49
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Ventajas de la programación anual
Entre las ventajas de realizar una programación anual tenemos las siguientes:
● Permite tener la visión de conjunto del trabajo en el área durante un periodo de tiempo (año o
semestre), haciendo posible así el desarrollo de todo lo previsto.
● Permite buscar conexiones con el trabajo de otras áreas. El módulo se constituye en el eje
donde el alumno aplica todo aquello que aprende en otras áreas.
● Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los
estudiantes y a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de la institución educativa.
● Prevé un marco de referencia en el ámbito temporal, así como posibles nexos que se pueden ir cons-
truyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.
● Permite el seguimiento y monitoreo de la práctica pedagógica.
Elementos de la programación anual
Existen muchas formas de estructurar una programación anual. El docente debe aplicar aquella
que más se adecua a la naturaleza del módulo y de la especialidad ocupacional, considerando que
la programación es un documento funcional, práctico y necesario para su labor. Los principales
elementos que se deben considerar son los siguientes:
1. Datos informativos.
2. Presentación.
3. Competencias.
4. Valores y actitudes.
5. Tema transversal.
6. Organización de las unidades didácticas.
7. Estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
8. Orientaciones para la evaluación.
9. Bibliografía.
Procedimientos para elaborar la programación curricular anual
Para elaborar la programación curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos:
● Estudio de los documentos normativos: Enfoque de la formación, organización del módulo,
orientaciones metodológicas del PCI, tiempo destinado a la formación.
● Estudio del perfil y módulos contextualizados (diversificados).
● Elección del contenido organizador.
● Organización y secuenciación de las unidades didácticas.
● Programación de las unidades didácticas.
● Formulación de las orientaciones metodológicas para el proceso de aprendizaje y la
evaluación.

50
ORIENTACIONES PARA
Programación curricular del módulo
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
ACTITUDESVALORES
V. VALORES Y ACTITUDES
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
VII.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MATERIALES EDUCATIVOS
VIII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
IX. BIBLIOGRAFÍA
I. DATOS GENERALES
a. Institución educativa :
b. Módulo ocupacional :
c. Horas semanales :
d. Docente :
II. PRESENTACIÓN
III. COMPETENCIAS
IV. TEMA TRANSVERSAL
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DURACIÓN
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I II III
UNIDADES
DIDÁCTICAS
a) Estudio de los documentos normativos
Para iniciar el proceso de programación curricular es necesario revisar los documentos
normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias; entre ellos podemos mencio-
nar los siguientes:
● Las normas emitidas por el Ministerio de Educación, DRE y UGEL.
● Proyecto Educativo Institucional.

51
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
● Proyecto Curricular Institucional.
● Calendarización del año escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.
b) Estudio de los programas curriculares diversiﬁcados
El referente principal para elaborar la programación curricular es el programa curricular di-
versificado de la especialidad, propio de la institución educativa. Allí el docente encontrará las
capacidades y los conocimientos diversificados para cada grado.
El docente debe estudiar las capacidades y conocimientos de cada grado, para tener una visión
global de lo que corresponde efectuar en el grado.
● Identifica productos pirograbados y con pintado en
pana.
● Identifica empresas - talleres de pirograbado y pintado
en pana, tiendas o distribuidoras de materiales.
● Analiza la función, forma, figura y color del modelo.
● Interpreta diagramas y moldes para pirograbado.
● Formula las tareas y operaciones en un flujo de
producción.
● Formula presupuestos por costos unitarios.
● Organiza el taller de pirograbados y pintados.
● Selecciona materiales: telas, pinturas, etc.
● Opera el equipo básico para pirograbado y pintado.
● Realiza procesos de pirograbado.
● Aplica técnicas y procesos de acabado y embalaje.
● Organiza la publicidad y promoción.
● Aplica técnicas y procedimiento de ventas.
● Formula balance económico.
● Realiza control de calidad en el proceso, y al producto
terminado.
1. Pirograbado: definición, alcances de la ocupación, evo-
lución histórica.
2. Productos pirograbados y pintados en pana.
● Cuadros: tamaños y tipos.
● Cojines: tamaños y tipos.
● Centros de mesa, manteles e individuales: tamaños
y tipos.
● Banderines: tipos.
● Pantallas de lámparas: tipos.
● Adornos y otros utilitarios.
3. Empresas y talleres de pirograbado y pintado en pana
y proveedoras de materiales.
4. Análisis de la función, forma, figura y color del modelo.
5. Diagramas y moldes para pirograbado y pintado en
pana
● Símbología
● Diagramas y moldes (vistas sobrepuestas, isome-
trías y cortes)
6. Especificaciones técnicas.
7. Lista de materiales.
8. Flujos de producción.
9. Presupuestos por el método de costos unitarios.
10. El taller de pirograbado y pintado: distribución, condi-
ciones, organización, normas de seguridad.
11. Materiales para pirograbado y pintado en pana:
● Tela pana
● Pinturas: metálicas, mates, dimensionales, escar-
chados, bases.
● Equipo básico: pirograbados, cautil, pinceles.
● Insumos: grecas, hilos, accesorios.
12. Procesos de pirograbado.
13. Procesos de pintado.
14. Procesos de calado.
15. Procesos de acabado y embalaje.
16. Publicidad, promoción y ventas.
17. Balance económico.
18. Control de calidad.
Identifica productos pirograbados y con pintado en 1. Pirograbado: definición, alcances de la ocupación, evo-
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Módulo ocupacional: Pirograbado en pana

52
ORIENTACIONES PARA
c) Elección del organizador
El programa curricular diversificado presenta la lista de capacidades y conocimientos necesarios
para desempeñarse en una determinada función productiva o puesto de trabajo. Para desarro-
llarlo como aprendizaje, se requiere de una organización didáctica.
Para lograr esta organización se debe seleccionar un elemento en torno al cual se agrupan las
capacidades y conocimientos del módulo, formando bloques o unidades. Este elemento puede
ser un contenido globalizador, un problema del entorno, los procesos o etapas de la producción
o un proyecto (bien o servicio).
El organizador seleccionado depende de la naturaleza de la especialidad y del módulo. Ejemplo:
● Para el módulo “confección en telas de tejido de punto” se debe considerar que en este
puesto de trabajo se producen polos, buzos, casacas, por lo que el estudiante tiene necesa-
riamente que aprender a producir estas prendas. En consecuencia, el elemento organizador
serán los proyectos que se desarrollan en el puesto de trabajo.
● Para el módulo “crianza de ganado vacuno” se debe considerar que en este puesto de
trabajo el producto es el ganado vacuno, por lo que el estudiante tiene que aprender los
procesos de la crianza, hasta obtener el ganado vacuno productor de leche o carne para el
mercado. Entonces, el elemento que organizará las capacidades y conocimientos del módulo
serán los procesos de crianza del ganado vacuno.
● Si se va a enseñar “gestión empresarial”, los conocimientos serían: empresa, clases de
empresa, funciones de la empresa, principios de la gestión, etc. Estos conocimientos se
caracterizan por ser principios teóricos que el alumno debe aprender. El conocimiento que
los agrupa será el de empresa.
● Investigamos sobre la empresa.
● Conocemos los procesos de man-
tenimiento de las instalaciones.
● Investigamos sobre la reproduc-
ción del ganado vacuno.
● Conocemos la actividad de pas-
toreo y engorde del ganado.
● Elaboramos polos.
● Realizamos procesos de confec-
ción de buzos.
UNIDAD DIDÁCTICA GENERADATIPO ORGANIZADOR
Contenido eje (articulador)
Procesos o etapas de la
producción
Proyectos significativos
del puesto de trabajo
● La empresa.
● Limpieza y mantenimiento
de instalaciones.
● Reproducción del ganado
vacuno.
● Pastoreo y engorde.
● Tratamiento sanitario.
● En confecciones: polos, ca-
sacas, buzos.
EJEMPLO
Elección del organizador
1
3
2

53
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
d) Elección y denominación de la unidad didáctica
La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza un grupo de capacida-
des y conocimientos en torno a un eje que los integra por afinidad temática, bien sea por la
secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende enseñar, o la del proyecto
que se va a realizar.
La programación curricular anual debe contener en su interior varias unidades didácticas. Se
recomienda desarrollar una por periodo académico (bimestre o trimestre).
Clases de unidades didácticas
Existen varias clases de unidades didácticas, pero las más usadas en la formación profesional
técnica son: unidades de aprendizaje, unidades de trabajo y proyectos de aprendizaje.
Unidades de aprendizaje. En estas, el elemento que organiza las capacidades y cono-
cimientos es un tema teórico (contenido de tipo conceptual o declarativo). Generalmente
se organiza la programación por unidades de aprendizaje cuando la función principal de la
unidad es proporcionar los fundamentos teóricos, o conocimientos complementarios de la
ocupación.
1. Finalidad del diseño.
2. Importancia industrial y económica.
3. El problema, necesidades y gustos en el
diseño.
4. Principios del diseño estético (color, la lí-
nea, la forma, la figura, el ritmo).
5. El dibujo de taller.
6. Materiales de dibujo.
7. Instrumentos de dibujo.
8. Mobiliario del dibujo.
9. Energía: fuentes, clasificación general.
10. Combustibles fósiles.
11. Transformación térmica en mecánica: la
máquina de vapor, el motor de combus-
tión interna, la turbina y el reactor.
12. Mercado.
13. Mercado local.
14. Emprendimiento.
15. Mercadeo (producto, precio).
16. Actividades laborales.
17. Las profesiones técnicas.
18. Las profesiones universitarias.
19. Mercado laboral.
1. Finalidad del diseño.
CONOCIMIENTOS
Conocimiento articulador:
Diseño y dibujo.
Recursos energéticos.
Mercado.
Las profesiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
En este bloque
el conocimiento
organizador es el diseño
En este bloque el
conocimiento organizador
son las energías
En este bloque el
es el mercado
En este bloque el
son las profesiones

54
ORIENTACIONES PARA
1. Especificaciones técnicas de los acabados.
2. Operatividad de equipos de preparación
de superficies.
3. Pulido.
4. Masillado.
5. Lijado.
6. Teñido.
7. Brochas y espátulas.
8. Equipo del pulverización por aire comprimido.
9. Pistola pulverizadora.
10. Barnizado oleoresinoso.
11. Barnizado nitrocelulósico.
12. Barnizado poliuretánico.
13. Barnizado con poliéster.
14. Barnizado con laca catalizada.
15. Pintado con pinturas sintéticas.
16. Pintado al duco.
17. Pintado con resinas poliuretánicas.
18. Pintado con pintura catalizada.
19. Acabados artísticos.
1. Especificaciones técnicas de los acabados.
CONOCIMIENTOS
Preparación de superficies y
operatividad de equipos de
acabado.
Aplicación de barniz.
Aplicación de pinturas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
En este bloque el
proceso organizador es
preparación de superﬁcies.
En el puesto de trabajo
“acabador de superficies
de maderas” se realizan
tres procesos.
En este bloque el proceso
organizador es aplicación de
barniz.
En este bloque el proceso
organizador es aplicación de
pinturas.
OBSERVA:
Las unidades didácticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres procesos
de los acabados en madera. Cada proceso origina una unidad didáctica, que agrupa al
conjunto de capacidades y conocimientos que se deben realizar para concretar un proceso
del acabado.
Unidades de trabajo. En este caso el elemento que organiza las capacidades y conocimientos
es el proceso general o las tareas de un puesto de trabajo. Se organiza la programación por
unidades de trabajo cuando la finalidad de la unidad es desarrollar capacidades para ejecutar
procesos productivos.

55
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Proyectos de aprendizaje. En los proyectos de aprendizaje el elemento que organiza las capa-
cidades y conocimientos es un bien o servicio significativo del puesto de trabajo.
● La industria de las confecciones en la lo-
calidad.
● Empresas de confecciones del entorno.
● Prendas básicas de las confecciones en te-
las de tejido punto: polos, buzos y casacas.
● Análisis de función de las prendas de vestir.
● Patronaje de: polos, buzos y casacas.
● Diagrama de operaciones y procesos
● Presupuestos.
● Telas en tejido punto: características, tipos.
● Accesorios y pasamanería: tipos.
● Procesos para confeccionar polos.
● Procesos para confeccionar buzos.
● Procesos para confeccionar casacas.
● Embolsado y embalaje de prendas de vestir.
● Promoción.
● Publicidad.
● Ventas.
● Control de calidad.
● Evaluación de los procesos de producción.
● El balance económico.
CONOCIMIENTOS
Confeccionamos polos
Confeccionamos buzos
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Polos
En el puesto de trabajo
“confección en telas de tejido
de punto”, se producen tres
prendas básicas:
Buzos
Polos
Confeccionamos casacas
Casacas
Las unidades didácticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres produc-
tos básicos que se elaboran en las empresas de confección en telas de tejido punto.
e) Procesos para la elaboración de unidades didácticas
Después de establecer el elemento organizador y el tipo de unidad didáctica que se utilizará
como unidad básica de programación, se procede a su elaboración.
Para ello, se debe realizar lo siguiente:
e.1. Selección de las capacidades y conocimientos
Las capacidades y conocimientos se seleccionan en función de la naturaleza del elemento
organizador. Ejemplo:
● Si el organizador es un conocimiento teórico (ejemplo: “empresa”), de la lista de capa-
cidades y conocimientos se seleccionan y agrupan los conocimientos que estén relacio-
nados. Ejemplo: definición de empresa, funciones de la empresa, tipos de empresa, etc.
● Si el organizador es un proyecto (ejemplo: confección de polos), se seleccionan y agru-
pan las capacidades y conocimientos en función de los aprendizajes que son necesarios
para ejecutar el proyecto.

56
ORIENTACIONES PARA
● Si el organizador es una tarea o un proceso general de la producción (ejemplo: tratamien-
to sanitario de ganado vacuno), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimien-
tos en función de los aprendizajes que son necesarios para la ejecución de la tarea.
e.2. Estructuración de los conocimientos en bloques
Este proceso consiste en secuenciar las capacidades y conocimientos al interior de la
unidad. Para la secuenciación se considera lo siguiente:
● Si el elemento organizador es un conocimiento teórico, se ordena considerando la
secuencia lógica de la disciplina.
● Si el elemento organizador son los procesos generales o tareas de una actividad pro-
ductiva, se ordena considerando la secuencia de la ejecución de la tarea o proceso
general que se debe realizar.
● Si el elemento organizador es un proyecto, se secuencia considerando los procedimien-
tos que permiten producir el bien o el servicio que se debe prestar.
e.3. Denominación de las unidades didácticas
Este proceso consiste en determinar un nombre para la unidad. La denominación se rela-
ciona generalmente con el nombre del elemento organizador.
Aprendemos los
principios de diseño.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE Nº 1
Conocemos las empre-
sas y las ideas de nego-
cios en Tembladera.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE Nº 2
Reflexionamos sobre
la salud laboral.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE Nº 3
COMPONENTE: TECNOLOGÍA DE BASE P.C.I.
DISEÑO
1. Elementos estéticos básicos del diseño: armonías de color, ritmo,
iluminación.
2. Antropometría, ergonomía.
3. Procesos del diseño.
4. Métodos y técnicas para analizar la función y forma de un producto.
5. Normalización de líneas.
6. Escala.
7. Proyección isométrica y oblicua.
GESTION EMPRESARIAL
La empresa exportadora
1. La empresa y su entorno.
2. Clases de empresas.
3. Sector formal e informal.
Ideas de negocios
4. Formas de generación de ideas de negocios.
5. Oportunidades de negocio.
6. Los factores que influyen para iniciar una empresa.
Marketing
7. Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos.
8. Análisis de mercado.
9. Perfil del cliente.
10. Estrategia de mercado.
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
Salud Laboral
Condiciones de trabajo y seguridad:
1. Salud laboral.
2. Principales factores de accidentes, medidas de prevención y protección.
3. Aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Organización de las unidades didácticas - Tecnología de base
BLOQUE N0
1
BLOQUE N0
2
BLOQUE N0
3

57
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
1. Industria de las confecciones.
2. Talleres de confecciones del entorno local y regional.
3. Proveedores de materiales y accesorios.
4. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de punto: polos, buzos,
casaca.
5. Procedimientos del análisis de función de prendas de ropa
deportiva.
6. Análisis de la función y forma (estética) de la prenda de ropa
deportiva.
7. Tallas de polos, casacas, buzos, pantalonetas, short.
8. Dibujos de taller: bocetos, moldes, patrones.
9. Especificaciones técnicas de materiales, del proceso de confección
y del acabado.
10. Diagrama de operaciones y procesos para la confección de prendas
de ropa deportiva.
11. Presupuesto: lista de materiales, costos, gastos, elementos del
presupuesto.
12. El taller de confecciones: secciones, condiciones, normas de
seguridad.
13. Telas de tejido de punto: clases, costos cuantificación.
14. Materiales de pasamanería.
15. Equipo básico de confecciones.
16. Máquina de costura recta.
17. Máquina remalladora.
18. Máquina cortadora.
19. Máquina recubridora o collaretera.
20. Hoja de habilitado.
21. Procedimientos de habilitado de la tela: medir, trazar, cortar.
22. Bolsillos, cuellos, puños, cremalleras: habilitado, preensamble.
23. Procesos de confección de polos. Corte confección y acabado.
24. Procesos de confección de buzos. Corte confección y acabado.
25. Procesos de confección de casacas. Corte confección y acabado.
26. Procesos de acabado: planchado, embolsado y empaquetado.
27. Promoción.
28. Publicidad.
29. Ventas: procesos, técnicas.
30. Centros comerciales: tiendas, stands, ferias.
31. Métodos de organización y distribución de productos.
32. Presentación del producto en el centro comercial.
33. Control de calidad: instrumentos, procesos.
34. Balance económico.
Realiza procesos básicos de estudio de mercado para la confección
de ropa deportiva.
Analiza la función y forma de la ropa deportiva en tejido de punto.
Interpreta especificaciones técnicas y dibujos de taller.
Planifica la confección de prendas deportivas.
Organiza el taller de confección industrial.
Selecciona telas de tejido de punto y pasamanería, en función de las
especificaciones técnicas.
Opera el equipo básico y las máquinas para realizar confecciones con
telas de tejido de punto, considerando las normas de seguridad.
Realiza procesos de habilitado de la tela, considerando los patrones y
la hoja de habilitado.
Realiza procesos de armado de las piezas de la prenda, considerando
las especificaciones técnicas.
Realiza procesos de confección de buzos, polos, casacas, short y
pantalonetas.
Realiza procesos de acabado de la prenda, considerando las
Realiza procesos de promoción, publicidad y ventas de prendas de
vestir.
Realiza procesos de ambientación y organización de tiendas y stands.
Realiza la evaluación técnica y económica de la producción de prendas
de vestir.
QUINTO GRADO
Obtención de unidades didácticas
MÓDULO OCUPACIONAL: CONFECCIÓN EN TELAS DE TEJIDO DE PUNTO
1. Industria de las confecciones.
CONOCIMIENTOS
Realiza procesos básicos de estudio de mercado para la confección
CAPACIDADES

58
ORIENTACIONES PARA
ORGANIZADOR
Proyecto:
polo
BLOQUE
Estudiodemercado
Diseño
Planificacióndela
producción
Comercialización
Evaluación
PROCESOPRODUCTIVO
1.Industriadelasconfecciones.
2.Proveedoresdematerialesyaccesorios.
3.Prendasdevestirconfeccionadasentejidode
punto:polos.
4.Dibujosdetaller:bocetos,moldes,patrones.
5.Especificacionestécnicasdemateriales,delproceso
deconfecciónydelacabado.
6.Diagramadeoperacionesyprocesosparala
confeccióndeprendasderopadeportiva.
7.Eltallerdeconfecciones:secciones,condiciones,
normasdeseguridad.
8.Telasdetejidodepunto:clases,costos,
cuantificación.
9.Equipobásicodeconfecciones.
10.Máquinadecosturarecta.
11.Máquinaremalladora.
12.Procesosdeconfeccióndepolos.Corte,confección
yacabado.
13.Promoción.
14.Ventas:procesosytécnicas.
15.Balanceeconómico.
CONOCIMIENTOS
Realizaprocesosbásicosdeestudiodemercado
paralaconfecciónderopadeportiva.
Interpretaespecificacionestécnicasydibujosde
taller.
Planificalaconfeccióndeprendasderopa
deportiva.
Seleccionatelasdetejidodepuntoypasamanería,
enfuncióndelasespecificacionestécnicas.
Operaelequipobásicoylasmáquinaspara
realizarconfeccionescontelasdetejidodepunto.
Realizaprocesosdeconfeccióndebuzos,polos,
casacas.
Realizaprocesosdeacabadodelaprenda,
considerandolasespecificacionestécnicas.
Realizaprocesosdepromociónyventasde
prendasdevestir.
Realizalaevaluacióntécnicayeconómicadela
produccióndeprendasdevestir.
CAPACIDADES
UNIDADESDIDÁCTICAS

59
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
ORGANIZADOR
Proyecto:
buzo
Estudiodemercado
Diseño
Planificacióndelaproducción
Comercialización
Evaluación
1.Talleresdeconfeccionesdelentornolocaly
regional.
2.Prendasdevestirconfeccionadasentejidodepunto:
buzos.
3.Procedimientosdelanálisisdelafuncióndelas
prendasderopadeportiva.
4.Tallasdebuzos.
5.Diagramadeoperacionesyprocesosparala
confeccióndeprendasderopadeportiva.
6.Presupuesto:listademateriales,costos,gastos,
elementosdelpresupuesto.
7.Telasdetejidodepunto:clases,costos,
cuantificación.
8.Materialesdepasamanería.
9.Máquinaremalladora.
10.Máquinacortadora.
11.Máquinarecubridoraocollaretera.
12.Procesosdeconfeccióndebuzos.Corte
confecciónyacabado.
13.Centroscomerciales:tiendas,stands,ferias.
14.Métodosdeorganizaciónydistribuciónde
productos.
15.Presentacióndelproductoenelcentrocomercial.
16.Controldecalidad:instrumentos,procesos.
Realizaprocesosbásicosdeestudio
demercadoparalaconfecciónderopa
deportiva.
Analizalafunciónyformadelaropadeportiva
entejidodepunto.
Planificalaconfeccióndeprendasderopa
deportiva.
Seleccionatelasdetejidodepuntoypasamanería,
enfuncióndelasespecificacionestécnicas.
Operaelequipobásicoylasmáquinaspara
realizarconfeccionescontelasdetejidodepunto,
considerandolasnormasdeseguridad
Realizaprocesosdeconfeccióndebuzos,polos,
casacas,shortsypantalonetas.
Realizaprocesosdeacabadodelaprenda,
considerandolasespecificacionestécnicas.
Realizaprocesosdeambientacióny
organizacióndetiendasystands.
Realizalaevaluacióntécnicayeconómicade
laproduccióndeprendasdevestir.
BLOQUEPROCESOPRODUCTIVOCONOCIMIENTOSCAPACIDADES
UNIDADESDIDÁCTICAS

60
ORIENTACIONES PARA
f) Programación de las unidades didácticas
Este proceso consiste en determinar la duración de cada unidad didáctica. Se debe hacer un
cronograma del periodo académico en que se realizarán. Ejemplo:
Unidad didáctica
N° 1
Unidad didáctica
N° 2
Unidad didáctica
N° 3
Confeccionamos un polo
Confeccionamos un buzo
Confeccionamos una casaca
TITULO DE LA UNIDAD
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
TIPO DE UNIDAD
48 horas
(4 horas
semanales)
48 horas
(4 horas
semanales)
48 horas
(4 horas
semanales)
DURACIÓN
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I II III
UNIDADES
I. INFORMACIÓN GENERAL
b. Área curricular : Educación para el Trabajo
c. Grado : Quinto grado “A” “B”
d. Módulo ocupacional : Pirograbado
e. Horas semanales : 2 horas
f. Profesor :
II. PRESENTACIÓN
La institución educativa, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen capacidades específicas que les
permitan insertarse en el mercado laboral, en el quinto grado de Educación Secundaria efectuará proyectos
productivos de la especialidad ocupacional Manualidades – área de pirograbado en pana.
Se desarrollarán tres proyectos: centro de mesa, cojines y diseños navideños. En cada proyecto se considera-
rán los procesos de: estudio de mercado, diseño del bien, ejecución del proyecto, comercialización y evaluación
de la producción. Cada proyecto se llevará a cabo en un trimestre y está orientado a desarrollar las competen-
cias de “gestión de procesos” y “ejecución de procesos”.
Programación curricular anual

61
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
COMPETENCIAS
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de
bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo, en la especialidad ocupacional
manualidades.
Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de uno
o más puestos de trabajo en la especialidad ocupacional Manualidades considerando
las normas de seguridad y control de la calidad, en forma creativa y con disposición
emprendedora.
Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y
transformación de movimientos, electricidad y electrónica básica, y las herramientas in-
formáticas que se aplican para la producción de bienes y/o servicios.
Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para la constitución
y gestión de microempresas, la salud laboral y la legislación laboral.
Gestión de procesos
Ejecución de
procesos
Comprensión
y aplicación de
tecnologías
Tema transversal Nº 1 Educación emprendedora
ACTITUDES ANTE EL ÁREAACTITUDES DE COMPORTAMIENTOVALORES
● Llega a la hora indicada.
● Contribuye con el orden y la higiene en el
aula.
● Cuida el patrimonio institucional
● Es cortés en su trato.
● Muestradisposicióncooperativaydemocrática.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDADARIDAD
LABORIOSIDAD
● Cumple con las normas de seguridad.
● Muestra disposición y responsabilidad
para conservar el medio ambiente.
● Muestra disposición emprendedora.
● Tiene disposición y confianza en sí mismo.
● Tiene voluntad y automotivación para el
logro de sus metas.
● Muestra autonomía para tomar decisio-
nes y actuar.
● Tiene disposición para trabajar coopera-
tivamente, así como para liderar.
III. COMPETENCIAS
CICLO VI

62
ORIENTACIONES PARA
5.2. Unidades didácticas del componente “Tecnologías de base”
Unidad didáctica
N° 1
Unidad didáctica
N° 2
Unidad didáctica
N° 3
Unidad didáctica
N° 1
Unidad didáctica
N° 2
Unidad didáctica
N° 3
Confeccionamos centro de mesa
pirograbado y pintado en pana.
Confeccionamos cojín
pirograbado y pintado en pana.
Confeccionamos proyectos
con diseños navideños pintados
en pana.
Conocemos la comunicación y el
embalaje del producto.
Elaboramos un plan de negocio.
Investigamos sobre inserción
laboral.
Confeccionamos centro de mesa
Conocemos la comunicación y el
Unidad didáctica
Unidad didáctica
TITULO DE LA UNIDAD
TITULO DE LA UNIDAD
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Proyecto de
Unidad de
TIPO DE UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
20 horas
(2 horas x
10 semanas)
18 horas
(2 horas x
9 semanas)
16 horas
(2 horas x
9 semanas)
10 horas (2
horas x 5
semanas)
10 horas (2
horas x 5
semanas)
10 horas (2
horas x 5
semanas)
20 horas
10 horas (2
DURACIÓN
DURACIÓN
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I II III
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I II III
UNIDADES
UNIDADES
VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje se utilizarán las siguientes estrategias y materiales
educativos:
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
● Método de proyectos.
● Método demostrativo.
● Estudio dirigido.
● Técnicas grupales.
● Dinámicas motivacionales.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
5.1. Unidades didácticas del componente “Formación modular específica”.

63
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Materiales educativos
● Materiales para dibujo.
● Materiales para los proyectos.
● Equipo básico de manualidades.
● Materiales para trabajo de taller.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
● La evaluación será permanente e integral.
● En cada unidad didáctica se evaluarán cuatro criterios:
1. Gestión de procesos.
2. Ejecución de procesos.
3. Comprensión y aplicación de tecnologías.
4. Actitud ante el área.
● La evaluación de cada unidad didáctica se planificará mediante matrices de evaluación.
● La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
● La evaluación de las actitudes ante el área será cualitativa y se realizará en una ficha de
seguimiento de actitudes.
IX. BIBLIOGRAFÍA
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Emprendimiento: Capacidad emprendedora.
Fascículo para docentes N° 2. Serie 1 EPT. Lima: El Comercio S.A. 2007.
● MALPARTIDA FAUSTINO, María. Revista pirograbado en pana.
Lima: Imprenta Roma. 2009.
La unidad didáctica se constituye en la programación de corto plazo y en la herramienta principal para el
trabajo pedagógico del docente en el aula. Se deriva de la programación anual. Esta debe dar respuesta a:
● Qué aprendizajes se van a desarrollar en un periodo académico.
● Cómo se realizará el proceso de enseñanza y aprendizaje (actividades y estrategias metodológicas).
● Con qué se enseñará (medios y materiales).
● Cuándo se enseñará (duración - cronograma).
● Cómo se va a evaluar (indicadores de evaluación).
La programación de la unidad didáctica, por tanto, debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula.
3. Unidad didáctica

64
ORIENTACIONES PARA
¿Qué se va a desarrollar?
¿Cuándo se realizará el proce-
so de enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo se van a evaluar?
¿Con qué se van a enseñar?
UNIDAD
DIDÁCTICA
Aprendizajes esperados
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Medios y materiales
Indicadores e instrumentos de evaluación
Cronograma
1
3
4
5
2
3.1 Elementos de la unidad didáctica
La unidad didáctica debe contener los siguientes elementos básicos:
a) Nombre, tipo.
b) Datos generales.
c) Justificación.
d) Tema transversal.
e) Valores y actitudes.
f) Organización de la unidad.
g) Matriz de evaluación.
h) Bibliografía básica.
3.2 Procesos para elaborar la unidad didáctica
Para elaborar la unidad didáctica se deben realizar los siguientes procedimientos:
● Consignar el nombre de la unidad didáctica.
● Justificar la unidad didáctica.
● Consignar el tema transversal, los valores y actitudes.
● Organizar y secuenciar los aprendizajes esperados.
● Proponer las actividades de enseñanza y aprendizaje.
● Asignar el tiempo que durará cada actividad.
● Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes.
● Proponer los instrumentos de evaluación.
Es un documento técnico pedagógico de programación para el
corto plazo (bimestre, trimestre o semestre), que organiza y
secuencia las sesiones de enseñanza aprendizaje.
so de enseñanza y aprendizaje?
¿Cómo van a aprenderlos?
¿Cómo enseñar?

65
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
3.2.1 Consignar el nombre de la unidad didáctica
El nombre y tipo de la unidad didáctica se toman de la organización de las unidades didác-
ticas de la programación anual.
3.2.2 Justificar la unidad didáctica
La justificación de la unidad didáctica debe dar respuesta a tres interrogantes: ¿qué se
pretende desarrollar?, ¿para qué? y ¿cómo se pretende desarrollar la unidad didáctica?
Proyecto de aprendizaje N° 01/1°
“Cultivamos zanahorias”
1. INFORMACIÓN GENERAL
b. Grado y sección : 10
.
c. Área curricular : Educación para el Trabajo
d. Opción ocupacional : Agropecuaria
e. Horas semanales : 5 horas pedagógicas
f. Profesor del área :
2. JUSTIFICACIÓN
Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 10
grado de Educación Secundaria capacidades e intereses vocacionales
para la opción ocupacional agropecuaria, se realizará el proyecto de aprendizaje “Cultivamos zanahorias”. Las actividades
de enseñanza y aprendizaje que se realizarán en el proyecto se orientan a desarrollar las competencias de gestión de
procesos y ejecución de procesos, por lo que en la ejecución del proyecto los estudiantes realizarán los procesos de
investigación de mercado, diseño, planificación de la producción, comercialización y evaluación de la producción.
3. TEMA TRANSVERSAL
4. TEMA TRANSVERSAL
Tema transversal Nº 1 Educación para la identidad regional.Educación para la identidad regional.
aula.
● Cuida el patrimonio institucional
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
logro de sus metas.
● Muestra autonomía para tomar decisiones
y actuar.
● Tiene disposición para trabajar cooperati-
vamente, así como para liderar.

66
ORIENTACIONES PARA
3.2.3 Consignar el tema transversal, valores y actitudes
Los temas transversales, los valores y actitudes que se desarrollarán en el grado se defi-
nen y explicitan en la programación anual; de allí se trasladan a la unidad didáctica.
3.2.4 Organizar y secuenciar las capacidades y aprendizajes esperados
Las capacidades son logros de aprendizaje complejos que involucran conocimientos englo-
bantes o procesos complejos, por lo que, en algunos casos, no es posible desarrollarlos en
una sola sesión de aprendizaje; de allí, nace la necesidad de hacerlo a lo largo de la unidad a
través de varias sesiones de aprendizaje. En este sentido, las capacidades se desagregan en
capacidades más específicas, a las cuales denominaremos aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados son los logros de aprendizaje que se espera alcancen los
estudiantes al término de cada sesión de enseñanza y aprendizaje. Se formulan a partir de
las capacidades seleccionadas para la unidad didáctica, teniendo en cuenta los procesos o
conocimientos que involucran.
Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los conocimientos que
involucra
Capacidad Aprendizaje esperado
Selecciona materiales para la
producción de muebles sencillos,
en la opción ocupacional
ebanistería.
Selecciona maderas para la producción de muebles sencillos.
Selecciona derivados de maderas para la producción de muebles sencillos.
Selecciona materiales auxiliares para la producción de muebles sencillos.
Selecciona materiales de acabado para superficies de madera.
Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los procesos que involucra
Capacidad Aprendizaje esperado
Realiza tareas y operaciones
con herramientas para la
producción de muebles sencillos,
considerando las normas de
seguridad.
Realizaprocesos de habilitado demaderasparalaproduccióndemueblessencillos.
Realiza procesos de preparación de ensambles para la producción de estruc-
turas de muebles.
Realiza procesos de ensamblado de estructuras de muebles.
Realiza procesos de acabado de superficies de madera.
3.2.5. Proponer las actividades de enseñanza y aprendizaje
a) Deﬁnición de actividades de enseñanza y aprendizaje. Son situaciones o acciones
generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedagógico, con el fin de producir el
aprendizaje de los estudiantes. En ellas interactúan activamente los sujetos, los recursos,
la programación y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente diseñar y conducir

67
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de
actividad: visita a una empresa de fabricación de lijas, práctica de lijado, etc.
b) Criterios para seleccionar las actividades de enseñanza y aprendizaje de la
formación para el trabajo:
● Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas menta-
les el nuevo conocimiento, interrelacionándolo con sus saberes previos.
● Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben
servir para algo práctico y ser funcionales.
● Las actividades deben considerar espacios y tiempos para la práctica de los estudiantes.
● Las actividades deben producir agrado y satisfacción al estudiante.
● Las actividades deben ser adecuadas para el nivel de madurez psicobiológica de los
estudiantes.
● Las actividades debe considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural
del entorno.
3.2.6 Asignar el tiempo que durará cada actividad. Para determinar el tiempo de duración de las
actividades se deben considerar las siguientes variables:
● Naturaleza de la especialidad ocupacional.
● Naturaleza y complejidad del conocimiento o procedimiento que se pretende enseñar.
● Cantidad de horas asignadas al área en el plan de estudios.
● Cantidad de equipamiento con los que cuenta la institución educativa.
3.2.7 Formular los indicadores para evaluar el aprendizaje. Los indicadores de evaluación de los
aprendizajes son evidencias, señales o signos observables que permiten determinar si el
estudiante está logrando los aprendizajes.
Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodológicamente
se pueden formular de dos maneras:
a) A partir de los aprendizajes esperados formulados en la unidad didáctica para cada ca-
pacidad. Si los aprendizajes son observables, entonces automáticamente se convierten
en indicador y, si no son observables, se les debe agregar una condición o producto
que los convierte en observables.
Capacidad
Selecciona materiales
muebles sencillos en
la opción ocupacional
Ebanistería.
Aprendizaje esperado
Identifica las maderas que se utilizan para la
fabricación de muebles sencillos.
Selecciona derivados de maderas que se utili-
zan en la industria del mueble.
Identifica materiales de acabado para superfi-
cies de madera.
Indicador de evaluación
Identifica las maderas que se utilizan para la
fabricacióndemueblessencillos, mencionan-
do sus características organolépticas.
Selecciona derivados de maderas que se utili-
zan en la industria del mueble.
Identifica materiales de acabado para superfi-
cies de madera, elaborando un organi-
zador de información.

68
ORIENTACIONES PARA
b) A partir de la capacidad se formulan desempeños o tareas que evidencien el aprendi-
zaje de los estudiantes.
Capacidad
Selecciona materiales para
la producción de muebles
sencillos en la opción
ocupacional Ebanistería.
Indicador de evaluación
Ordena las maderas del almacén considerando el tipo, especie y tamaño.
Distribuye derivados de madera indicando sus especificaciones técnicas.
Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la función del mueble.
3.2.8 Determinar el instrumento de evaluación. El instrumento de evaluación es el documento téc-
nico pedagógico en el cual se recoge la información sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Para seleccionar los instrumentos de evaluación se sugiere tener en cuenta lo siguiente:
● El instrumento está en relación al tipo de capacidad (cognitiva, psicomotora, socioafectiva)
que se pretende evaluar.
● El instrumento puede recoger información sobre varias capacidades e indicadores de
evaluación.
b. Grado y sección : 1°
d. Opción ocupacional : Agropecuaria
e. Horas semanales : 5 horas académicas
f. Profesor del área :
II. NOMBRE DEL PROYECTO: Cultivamos zanahorias.
III. JUSTIFICACIÓN
Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 1° grado de Educación Secundaria capacidades e
intereses vocacionales para la opción ocupacional agropecuaria, se realizará el proyecto de aprendizaje
“Cultivamos zanahorias”. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizarán en el proyecto
se orientan a desarrollar las competencias de gestión de procesos y ejecución de procesos, por lo que
enlaejecución delproyectolosestudiantesrealizaránlosprocesosdeinvestigacióndemercado,diseño,
planificación de la producción, comercialización y evaluación de la producción.
Proyecto de aprendizaje
N° 01/1°

69
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
VI. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
Tema transversal Nº 1 Educación para la identidad regional.Educación para la identidad regional.
aula.
● Cuida el patrimonio institucional.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
logro de sus metas.
● Muestra autonomía para tomar decisio-
nes y actuar.
● Tiene disposición para trabajar coopera-
tivamente, así como para liderar.
Realiza
procesos de
estudio de
mercado para
la producción
de bienes
sencillos en
la opción
ocupacional
agropecuaria.
Identifica las
actividades
agrícolas en el
entorno local y
regional.
Identifica
los recursos
naturales
potenciales
para la actividad
agrícola en el
entorno local y
regional.
Analiza las
necesidades y
problemas en
la producción
de productos
agrícolas.
Actividades
agrícolas en el
entorno local y
regional.
Recursos
naturales y
culturales
potenciales
para la actividad
productiva agrícola
del entorno local y
regional.
Necesidades y
problemas en
la producción
de productos
agrícolas en el
entorno local y
regional.
Elaboración de un
mapa conceptual.
Elaboración de
un inventario
de recursos
naturales
potenciales para
la producción
agrícola de la
región.
Elaboración de un
cuadro de doble
entrada sobre
las necesidades
y problemas de
los productos
agrícolas de la
región.
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Estudio de
mercado
Identifica las Actividades Elaboración de un Ciencia,
ETAPA DEL
PROYECTO
2
3
5
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ARTICULACIÓN
CONOTRAS
ÁREAS
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTOSAPRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
Primer periodo (marzo, abril y mayo)
1 52 63 7 94 8 10

70
ORIENTACIONES PARA
Organiza
y ejecuta
procesos
de diseño,
planificación
y comercia-
lización de
la opción
ocupacional
agropecuaria.
Selecciona
materiales e
insumos para
la producción
de proyectos
sencillos de
la opción
ocupacional
agropecuaria
considerando
las especi-
ficaciones
técnicas y
dibujos de
taller.
Realiza
tareas y ope-
raciones con
herramientas
para la
producción
de proyectos
sencillos,
de la opción
Analiza la
variedad y
calidad de
un producto
agrícola.
Formula
especificaciones
técnicas para
los productos
agrícolas.
Formula
diagrama de
operaciones y
procesos para
la producción
agrícola.
Formula el
presupuesto
para la
producción
de proyectos
agrícolas.
Organiza el
campo de
cultivo.
Identifica las
características
de la semilla.
Identifica
los tipos de
fertilizantes.
Identifica los
tipos de suelo.
Realiza
procesos de
siembra en
almácigos.
Variedad y
calidad de
los productos
agrícolas.
Especificación
técnica para
productos
agrícolas.
Diagrama de
operaciones
y procesos
(DOP) para
la producción
agrícola.
Presupuesto
para la
producción
de productos
agrícolas.
El campo
agrícola:
organización,
tipos, normas de
seguridad.
Semillas
(características,
propiedades,
usos, precios y
almacenamiento).
Fertilizantes:
naturales y
químicos.
Suelos: tipos,
caratacterísticas
Procesos de
siembra en
almácigos.
Elaboración
del análisis de
la variedad y
calidad de la
zanahoria.
Elaboración
de una lista de
especificaciones
técnicas para
producción de
zanahoria.
Elaboración de
un DOP para la
producción de
zanahoria.
Elaboración de
un presupuesto
para la
producción de
zanahoria.
Elaboración
de un croquis
sobre la
organización
del campo de
cultivo.
Práctica de
selección de
semillas.
Práctica de
identificación de
fertilizantes.
Práctica de
realización de
una calicata.
Práctica de
siembra en
almácigo.
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Matemática
Matemática
Arte
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Diseño del
bien
Planificación
de la
producción
Ejecución de
la producción
Analiza la Variedad y Elaboración Ciencia,
ETAPA DEL
PROYECTO
2
3
2
3
5
2
3
5
5
1 52 63 7 94 8 10
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ARTICULACIÓN
CON OTRAS
ÁREAS
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
ESPERADO
CAPACIDAD

71
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
ocupacional
agrope-
cuaria,
considerando
las normas
de seguridad
y control de
la calidad.
Organiza y
ejecuta proce-
sos de diseño,
planificación
y comercia-
lización de
la opción
ocupacional
agropecuaria.
Realiza pro-
ceso básicos
de control de
calidad.
Aplica técnica
de fertilización
natural.
Opera
herramientas
y equipos
agrícolas.
Realiza
operaciones
del proceso de
siembra.
Aplica técnica de
riego.
Realiza labores
culturales.
Realiza procesos
de cosecha.
Aplica formas de
presentación de
productos.
Realiza el
proceso de
embalaje de
productos
agrícolas.
Realiza procesos
básicos de
control de
calidad.
Técnicas de
fertilización
natural de
suelos.
Herramientas
y equipos
agrícolas:
principios de
funcionamiento,
tipos, normas
de seguridad.
Tareas y
operaciones
básicas para
la producción
agrícola:
siembra.
Técnicas
de riego,
costumbres
y faenas
comunales de
los pobladores
de Llamellín.
Tareas y
operaciones
básicas para
la producción
agrícola: labores
culturales.
Tareas y
operaciones
básicas para
la producción
agrícola:
cosecha.
Presentación
de productos
agrícolas y
artesanales.
Embalaje de
productos
Práctica de
fertilización de
suelos.
Práctica de
operatividad de
herramientas
y equipos
agrícolas.
Práctica de
siembra en
campo.
Práctica de
riego.
Práctica de
elaboración
de las labores
culturales.
Práctica de
cosecha.
Práctica de
elaboración
de formas de
presentación
de productos
agrícolas.
Práctica de
embalaje de
productos
agrícolas.
Práctica de
control de
calidad de la
zanahoria.
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Ciencia,
tecnología y
ambiente
Arte
Arte
Matemática
Ejecución de
la producción
Comerciali-
zación de la
producción.
Evaluación de
la producción
ocupacional Aplica técnicaAplica técnica Técnicas de Práctica de Ciencia,ocupacional
ETAPA DEL
PROYECTO
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
1
1
5
5
2
2
6
6
3
3
7
7
9
9
4
4
8
8
10
10
11 5522 6633 77 9944 88 1010
Segundoperiodo(junio,julioyagosto)
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ARTICULACIÓN
CONOTRAS
ÁREAS
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
ESPERADO
CAPACIDAD

72
ORIENTACIONES PARA
VII. PRESUPUESTO
VIII. EVALUACIÓN
COSTO TOTAL
(S/)
DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA COSTO UNITARIO
(S/)
N°
Semilla de zanahoria
Abono orgánico
Mangueras de 1 pulgada
Cabezales de aspersión
Llaves de agua de 1 pulgada
Total costo de materiales del proyecto
1
2
3
4
5
INDICADOR
Analiza las necesidades y problemas propios de la producción
de productos agrícolas, en un organizador de información.
Identifica los recursos naturales y culturales potenciales para
la actividad productiva agrícola del entorno local y regional,
elaborando un inventario.
Formula especificaciones técnicas para la producción de za-
nahorias.
Formula diagrama de operaciones y procesos para la produc-
ción agrícola.
Realiza el proceso de embalaje de productos agrícolas, consi-
derando las especificaciones técnicas
Realiza procesos básicos de control de calidad, considerando
Identifica las características de semilla en un organizador de
información
Identifica los tipos de abono natural.
Identifica los tipos de suelo, considerando sus características.
Realiza las labores culturales de los cultivos de zanahoria.
Realiza las tareas y operaciones básicas de la cosecha de zanahoria.
CAPACIDAD
Realiza procesos de estudio de
mercado para la producción de
bienes sencillos para la opción
ocupacional agropecuaria.
Organiza y ejecuta procesos
de diseño, planificación y
comercialización, propios
de la opción ocupacional
agropecuaria.
Realiza procesos básicos de
control de calidad.
Selecciona materiales e
insumos para la producción de
proyectos sencillos, de la opción
ocupacional agropecuaria,
considerando las especificaciones
técnicas.
básicas de la opción ocupacional
agropecuaria, considerando las
normas de seguridad y control
de la calidad.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
● Contribuye con el orden y la higiene en el aula.
● Muestra disposición cooperativa y democrática.
INSTRUMENTO
Organizador de in-
formación.
Inventario.
Especificaciones
técnicas.
Diagrama de opera-
ciones y procesos.
Ficha de observa-
ción.
Ficha de observa-
ción.
Cuadro de cotejo.
INSTRUMENTO
Ficha de seguimien-
to de actitudes.

73
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
a. Institución Educativa :
b. Grado y sección : 1°
d. Horas semanales : 2 horas académicas
e. Profesor del área : Lic. Brey Rojas Arroyo
II. NOMBRE DEL PROYECTO: Conocemos los elementos y procesos básicos del diseño.
III. JUSTIFICACIÓN
La unidad de aprendizaje se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos que permitan a
los estudiantes identificar y aplicar los elementos, procesos y campos de aplicación del diseño.
Asimismo, se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos para representar gráficamente
bocetos y croquis aplicando técnicas de dibujo a mano alzada y con instrumentos.
Tema transversal Nº 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora.
aula.
● Muestra disposición cooperativa y demo-
crática.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
Unidad de aprendizaje N° 01/-1°

74
ORIENTACIONES PARA
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1 52
2
2
2
2
2
63 7 94 8 10
Primer trimestre (marzo, abril y mayo)
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
ACTIVIDADCONOCIMIENTOAPRENDIZAJE
ESPERADO
En equipos de trabajo
dialogan y elaboran
un organizador visual
sobre la definición de
diseño.
Observan un objeto
(mueble) y elaboran
un organizador de
información en el
que describen los
elementos básicos
del diseño que se han
considerado en su
composición: punto,
línea, forma.
Observan fotografías,
artesanías y
construcciones
del entorno local y
regional, y elaboran
un organizador de
información en el que
explicitan los motivos
e iconografías que
utilizan en su diseño.
Organizados en
equipos observan
fotografías de la
artesanía de diversas
culturas prehispánicas
y elaboran un cuadro
comparativo de
los elementos que
utilizaron en el diseño.
Dibujan las figuras
y formas que se
utilizarán como
elemento de
ornamentación de los
proyectos.
Lectura individual
de la hoja de
información “campos
de aplicación del
diseño”.
Organizados
en equipos de
trabajo elaboran
un organizador de
información.
Diseño: definición,
alcances, evolución.
Elementos básicos del
diseño: punto, línea,
forma.
Motivos e iconografía
local y regional en el
diseño.
El diseño en las
culturas prehispánicas:
cerámica, metalurgia,
textilería.
Campos de aplicación
del diseño: del
producto, del empaque,
de la imagen de la
empresa y de la
comunicación.
Analiza el
concepto de
diseño.
Identifica los
elementos básicos
del diseño.
Identifica los
motivos que
utilizaron en
el diseño de la
artesanía local y
regional.
Analiza el diseño
de los objetos
en la época
prehispánica.
Identifica los
campos de
aplicación
empresarial del
diseño.
Diferencia
los campos
de aplicación
empresarial,
los procesos
generales y
elementos
básicos del
diseño.
CAPACIDAD

75
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
1 52 63 7 94 8 1011 5522 6633 77 9944 88 1010
Primer trimestre (marzo, abril y mayo)
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
elaboran una lista
de las actividades
que se realizan para
el diseño de un
producto.
En equipos de
trabajo elaboran
un organizador
de información de
los materiales e
instrumentos de
dibujo en que señalan
características, tipos,
usos y las normas de
seguridad.
Elaboran trazos de
líneas horizontales,
verticales, oblicuas
y curvas a mano
alzada.
Elaboran trazos de
líneas horizontales,
verticales y curvas
con instrumento.
Elaboran dibujos de
figuras geométricas
regulares con
instrumento: triángulo
y cuadrado.
Elaboran bocetos
y croquis
bidimensionales y
tridimensionales.
ACTIVIDAD
Procesos básicos del
diseño.
Instrumentos del
diseño: reglas,
escuadras,
transportadores,
escalímetro.
Materiales: papel, lápiz,
etc.
Técnicas para el
trazado a mano alzada.
Dibujo de líneas
perpendiculares y
paralelas.
Dibujo de polígonos.
Bocetos.
Croquis.
Procesos básicos del
CONOCIMIENTO
Analiza los
procesos básicos
del diseño.
Identifica y utiliza
los instrumentos
y materiales de
dibujo.
Realiza trazos a
mano alzada y con
instrumentos.
Realiza dibujos
geométricos.
Realiza bocetos y
croquis.
Analiza los
APRENDIZAJE
ESPERADO
Aplica técnicas
y procedimien-
tos de dibujo
geométrico,
bocetos y
croquis.
CAPACIDAD
VII. EVALUACIÓN
2
2
2
2
2
INDICADORES DE EVALUACIÓN
● Analiza el diseño de los objetos en la época prehispánica
en cuadro comparativo.
● Identifica los elementos básicos del diseño: punto, línea,
plano y textura de un objeto, en un organizador de infor-
mación.
● Identifica los campos de aplicación empresarial del diseño
en un organizador de información.
CAPACIDAD
Diferencia los campos de
aplicación empresarial, los
procesos generales y los
elementos básicos del diseño.
INSTRUMENTOS
Prueba escrita.

76
ORIENTACIONES PARA
VIII BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
● PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PERÚ (FIT - PERÚ). Manual de
diseño 1. Lima. 2006.
● PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PERÚ (FIT - PERÚ). Manual
iconográﬁco de Túcume y la cultura Lambayeque. Lima. 2006
INDICADORES DE EVALUACIÓNCAPACIDAD
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
● Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
● Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
● Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.
INSTRUMENTOS
● Realiza dibujos geométricos considerando los tipos de lí-
nea y la uniformidad de trazo.
● Realiza bocetos y croquis del proyecto que está elaboran-
do, considerando las normas del dibujo de taller.
croquis.
Ficha de cotejo.
INSTRUMENTOS
Ficha de seguimien-
to de actitudes.

77
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS PARA
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
La literatura pedagógica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodológicas para
la mediación del proceso de aprendizaje. Estas giran alrededor de un conjunto de teorías cognitivas
que explican la manera, los principios y características de nuestra forma de aprender. A partir de
estas propuestas se presenta una síntesis que da respuesta a la pregunta: ¿cómo se aprende?
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los cono-
cimientos previos que poseen.
El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes; estos a su vez
influyen en la voluntad y en la disposición para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con éxito. Por
lo tanto, es vital en la formación para el trabajo enseñar al estudiante una opción laboral, y trabajar
proyectos ligados a sus expectativas e intereses vocacionales.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello, la calidad y
la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para
el proceso de enseñanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable importancia,
ya que a partir de ellos el estudiante construirá el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales.
Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los
1. Aspectos generales sobre
el aprendizaje en el área

78
ORIENTACIONES PARA
conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender;
verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto es,
traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estén listos para ser utilizados.
El aprendizaje signiﬁcativo en la zona de desarrollo próximo
Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje significativo, se
deben considerar los siguientes aspectos:
1. Elprimer aspecto se centra enel concepto de aprendizaje significativo, entendiéndose que en este tipo
deaprendizajeseestableceunaconexiónrelevanteentreelnuevomaterialqueseaprendeyloqueya
se sabía. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va a aprender tiene que ser lógico,
estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con la motivación
para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje.
2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo próximo, la cual se define como
la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer
y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de aprendizaje se
generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interacción profesor-alumno y la inte-
racción entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias pedagógicas que ayudan a la
construcción personal del conocimiento que realiza el estudiante. Algo que no podría efectuar solo,
lo hace gracias al apoyo que recibe, para más adelante hacerlo sin ninguna colaboración.
El aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y recuperable
Se sintetizan aquí cuatro características del aprendizaje:
● Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, útil en cualquier circunstancia de la vida real.
● Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de cons-
trucción (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros).
● Autónomo: capaz de aprender por sí solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si al-
guien alcanza autonomía en un aprendizaje determinado, continuará aprendiendo toda su vida.
● Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de corto plazo para actua-
lizar aquellos aprendizajes que necesitamos.
El aprendizaje continúa mediante la modiﬁcación constructiva de los esquemas de
conocimiento.
En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de soporte para
nuestra interpretación de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan,
se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el
aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, (origi-
nado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial), seguido del proceso de reequilibrio,
en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos.3
El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de habilidades y conocimientos.
La habilidad motora es una actividad compleja que no puede desarrollarse solo a partir de la práctica de
movimientossecuencialesyrepetitivos;ensudesarrollotambiénintervieneelaprendizajedeconocimientos
3 Ministerio de Educación - Agencia Española de Cooperación Internacional. Metodología de la Formación Profesional I. Lima: Tarea 2000.

79
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
● Recepción de la información.
● Interpretación y percepción correcta de la información.
● Toma de decisión para usar la información en la acción que se debe realizar.
● La acción misma donde se aplica la información.
La ejecución de actividades diestras y expertas está fuertemente
inﬂuenciada por el yo interior
Se conoce que la efectividad en la ejecución de una habilidad depende mucho
de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador;
esto nos muestra la natural integración entre los aspectos motores y los afec-
tivos. El docente, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule
el aprendizaje, debe despertar el interés y motivar permanentemente, porque
se aprende mejor cuando el estudiante está interesado y dispuesto a aprender.
Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando, en situa-
ciones de enseñanza lo más próximas a la realidad.
La habilidades motoras no brotan solo de las lecciones teóricas, ni de mirar láminas, de observar filmes o
de contemplar una demostración del docente. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prácti-
ca; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, repe-
tidas veces. La realización de una sola ejecución no es suficiente para llegar a ser diestro, la repetición es
necesaria para dominar la operación y responder automáticamente al estímulo de la acción.
La práctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero
esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prácticas que se aproximen lo
más posible a la realidad.
El logro de la pericia en tareas físicas se produce a través de múltiples pasos.
Symour elaboró un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motrices, que busca
explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motriz.
Fase 1. Adquisición del conocimiento de lo que se propone hacer, con qué propósito, en qué secuen-
cia y con qué medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mínimo nece-
sario de la actividad que se debe realizar, antes de iniciar la tarea de manera significativa.
y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene un
marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos aún de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y
fuente de referencia para la acción motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (habilidades cogni-
tivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo. Entonces, la habilidad motriz
no solo será pericia para determinadas habilidades básicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad
en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias
cognitivas.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de información.
Una actividad diestra o experta está configurada por un ciclo de situaciones que involucra los siguientes
procesos:

80
ORIENTACIONES PARA
Fase 2. Ejecución de la acción en un proceso secuencial de pasos. Las características de esta fase son:
a) Una aplicación consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operación hay pa-
sos que son controlados por el pensamiento consciente.
b) La información perceptual necesaria para iniciar y controlar la acción (cuándo hacerlo y
cómo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos.
Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestésico a través
de la coordinación muscular. La descarga del sentido de la visión (al menos parcialmen-
te) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento más eficiente de
los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una
aparente interrupción en la cadena de movimientos del proceso.
Fase 4. Automatización de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reducción de la atención
consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera
como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente
del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la
tarea y simultáneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros eventos del
entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la acción que ejecuta.
Fase 5. Generalización de la habilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y más extensas. Esta
última fase está referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente.
Estas se diferencian de las estrategias de enseñanza, en que no son ejecutadas por el docente sino
por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que
involucran la manifestación de una capacidad.
Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar,
recuperar y utilizar la información. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se
constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar.
Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de
estas por el estudiante determinará su rendimiento en las tareas académicas que realice. Si en la educación
formalsepretendedesarrollarcapacidades,lasestrategiasdeaprendizajequeseutilicenenlassesionesde
aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad
que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva “analiza” en la sesión de
aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos seleccionados deben permitir experi-
mentar los procesos cognitivos de la capacidad “analiza”, esto es, recepción de información, observación
selectiva, descomposición del todo en partes e interrelación de las partes para poder explicar o justificar
algo.
2. Intervencióndelasestrategiasdeapren-
dizajeeneldesarrollodecapacidades

81
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesión de aprendizaje no significa que los
conocimientos desaparecen o pierden su importancia. Los conocimientos se constituyen en el me-
dio para desarrollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos)
actúan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales,
así como también para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento.
Los procesos pedagógicos: motivación, recuperación de los saberes previos, conflicto cognitivo,
reflexión sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluación de los aprendizajes son
procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos, por lo que, durante la sesión de
aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje.
El ejemplo que desarrollamos a continuación servirá para ofrecer una idea clara de cómo se selec-
cionan las estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos de la capacidad que se
pretende desarrollar y cómo intervienen los procesos pedagógicos como parte de la estrategia de
aprendizaje.
En una sesión, se prevé como aprendizaje esperado “analiza las capacidades y actitudes em-
prendedoras de los microempresarios”. Recordemos que el aprendizaje esperado es el logro que
se pretende alcanzar en la sesión de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad específica con un
conocimiento diversificado. En este caso “analiza” es la capacidad específica y “las capacidades y
actitudes emprendedoras de los microempresarios” es el conocimiento diversificado.
Para poder planificar la sesión de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de análisis se
debe realizar lo siguiente:
● Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestación de la capacidad.
● Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán activar los
procesos cognitivos de la capacidad.
● Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos como parte de la estrategia
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los estu-
diantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad específica.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “ANALIZA”
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Búsqueda y recepción
de la información
Interrelación de las partes
para explicar o justiﬁcar
Descomposición del
todo en partes
Observación
selectiva
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Subrayado de las
ideas principales
Elaboración de un cuadro ExposiciónLectura individual
ACTIVIDAD DEACTIVIDAD DEACTIVIDAD DEACTIVIDAD DE

82
ORIENTACIONES PARA
de aprendizaje.
Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestación de la
capacidad.
Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qué se está
entendiendo por la capacidad “analiza”. En este caso “analiza” es la capacidad que permite dividir el
todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Los principales procesos cognitivos de la capacidad “analiza” son: recepción de información, observación
selectiva, división del todo en partes e interrelación de las partes para poder explicar y/o justificar algo.
Recepción de información
Observación selectiva
División del todo en partes
Interrelación de las partes
para explicar o justiﬁcar
Proceso mediante el cual se recibe la información.
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo
principal, secundario y complementario.
Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas
o elementos.
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones
entre las partes o elementos del todo.
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
Secuencia didáctica:
Los procesos cognitivos de la capacidad “analiza” no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden
ser más o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio para
su manifestación o desarrollo.
Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad “identifica”:
● Identifica las partes y funciones de la sierra circular.
● Identifica los gustos de las personas por el consumo de alimentos nativos.
● Identifica los componentes químicos y nutricionales de la kiwicha.
Como se podrá observar, en el primer ejemplo la capacidad “identifica” opera sobre un contenido
de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las
personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificación, requiere el manejo
de convenciones científicas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestación o
desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendrá un número menor de procesos cog-
nitivos; en cambio, para las más complejas, intervendrá un número mayor de procesos cognitivos.
Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán acti-
var los procesos cognitivos de la capacidad.
Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarán para desarrollar la ca-
pacidad se aprecian en la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje. Estos se seleccionan en
función de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para seleccionar la
estrategia se consideran los siguientes factores:
● La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se utilizará.

83
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
● Las características de la población a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarización, capacida-
des y limitaciones cognitivas.
● Las funciones cognitivas básicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cogni-
tivas son los prerrequisitos básicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos, in-
teriorizar información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Por ejemplo:
para recibir información geográfica se requiere orientación espacial y percepción clara y precisa.
Veamos un caso práctico:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios
PROCESO COGNITIVO DE
LA CAPACIDAD “ANALIZA”
Recepción de
información
Observación selectiva
División del todo
en partes
Interrelación de las
partes para explicar o
justiﬁcar algo
Los estudiantes leen la hoja de
información “Allinta Munay, Allinta
Yachay, Allinta Ruway – Historia
deMáximoSanRománCáceres”.
Los estudiantes subrayarán
las actividades, capacidades y
actitudes emprendedoras que
se explicitan en la lectura.
Los estudiantes organizados en
equiposdetrabajodiscutenyela-
boranunorganizadorvisualenel
que se expliciten los tipos de acti-
tudes y capacidades que poseen
losmicroempresariosdeéxito.
Cada equipo, utilizando el or-
ganizador visual que elabora-
ron, explica las capacidades y
actitudes que tienen los mi-
croempresarios de éxito
ESTRATEGIA /
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Para que el estudiante reciba la información existen
diversas estrategias: observación de video, escu-
char la explicación de docente, una lectura, etc. En
este caso se está eligiendo la lectura individual.
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la in-
formación identificando las que son actividades, capacida-
des y actitudes emprendedoras. Para realizar la actividad
existen diversas técnicas, entre ellas tenemos: el subraya-
do, el sumillado, las anotaciones, etc. Para este caso se
estáseleccionandolatécnicadelsubrayado.
Procedimiento mediante el cual se divide la información
en partes, agrupando ideas o elementos. Se puede
realizar mediante mapas conceptuales, redes de ideas,
mapas mentales, cuadros sinópticos, etc. En este caso
el estudiante elige libremente un organizador visual
para representar la división del todo en partes.
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo
estableciendo relaciones entre las partes o elementos
del todo. Se puede realizar a través de exposiciones,
elaboración de ensayos, gráficos. En este caso, se está
seleccionando la exposición.
EXPLICACIÓN
Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos
como parte de la estrategia de aprendizaje.
El aprendizaje mediado se realiza por la acción del docente, quien se encarga de seleccionar y or-
ganizar las estrategias y recursos educativos que permitirán la interacción activa del estudiante con
los medios que propician el aprendizaje. En la planificación y en la acción de mediar el aprendizaje,
el docente incorpora los siguientes procesos pedagógicos: la motivación, la recuperación de los
saberes previos, el conflicto cognitivo, la metacognición y la evaluación.
Los procesos pedagógicos, al incorporarse a la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje,
generan algunas estrategias de enseñanza y, en otros casos, enriquecen las estrategias de apren-
dizaje que activan los procesos cognitivos.

84
ORIENTACIONES PARA
Veamos un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
● Los estudiantes observan el video Encuentros Empre-
sariales, entrevista a Gisela Valcárcel, en el que explica
suéxitocomoempresariadelarevista Gisela.
● Eldocente,conlafinalidaddeactivarlossaberespre-
vios, realiza las siguientes preguntas: ¿qué actitudes
y capacidades posee Gisela Valcárcel para conside-
rarla emprendedora?, ¿qué personas de la localidad
pueden considerarse emprendedoras?, ¿por qué?
● Los estudiantes dialogan sobre la importancia
de las actitudes emprendedoras y empresariales
para generarse un empleo de éxito.
● El docente distribuye las hojas de información y ex-
plica las actividades, que se realizarán durante la
sesión, haciendo énfasis en el producto que deben
elaborar y en la exposición que realizarán.
● Los estudiantes leen la hoja de información
“Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway –
Historia de Máximo San Román Cáceres”.
● Los estudiantes subrayarán las actividades, ca-
pacidades y actitudes emprendedoras que se
explicitan en la lectura.
● El docente observa la ejecución del subrayado
y orienta a los estudiantes para lograr una co-
rrecta realización del proceso.
● Los estudiantes organizados en equipos de tra-
bajo discuten y elaboran un organizador visual
en el que explicitarán los tipos de actitudes y
capacidades emprendedoras.
● El docente observa la ejecución del organizador
visual y orienta su correcta ejecución.
● Cadaequipo,utilizandoelorganizadorvisualqueela-
boró,explicaquécapacidadesyactitudesemprende-
doras tienen los microempresarios de éxito.
● El docente escucha la exposición de los gru-
pos de trabajo, canaliza las preguntas de los
estudiantes y aclara los aspectos que no fueron
explicados en profundidad por los equipos de
trabajo.
● Los estudiantes observan el video Encuentros Empre- ● La observación del video tiene por finalidad despertar el inte-
rés y activar los saberes previos.
● Las preguntas están orientadas a mediar la activación y recu-
peración de los saberes previos.
● El diálogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y
generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes
emprendedoras para tener éxito en la vida.
● La participación del docente tiene por finalidad explicar las ac-
tividades que deben realizar los estudiantes y plantear el con-
flicto cognitivo.
● La lectura de la hoja de información tiene por finalidad promo-
ver la interacción entre el estudiante y el recurso educativo,
para que aquel pueda recibir la información (proceso cognitivo:
recepción de la información).
● La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso
cognitivo: observación selectiva de la información.
● La actividad de observación del docente permite identificar las
dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los as-
pectos relevantes de la información, que en este caso son las
actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evalua-
ción de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orien-
tar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal
manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso
(metacognición, regulación de su aprendizaje).
● La actividad de elaboración del organizador visual permite ac-
tivar el proceso cognitivo: división del todo en partes.
● La actividad de observación del docente permite identificar las
dificultades de los estudiantes para dividir la información agru-
pando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras
(evaluación de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de
orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos,
de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el pro-
ceso (metacognición-regulación de su aprendizaje).
● La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite inte-
rrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo. En este
caso,permiteexplicarquelascapacidadesyactitudesemprendedoras
hacen posible tener éxito en la empresa o generación de un empleo.
● El docente, al escuchar la exposición de los equipos de trabajo,
realiza la evaluación de salida. Puede también, ofrecer retroali-
mentación, en función de los aspectos que no fueron explicados
en profundidad o no quedaron claros.
EXPLICACIÓNESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

85
CAPÍTULO IV
La evaluación en el área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad determinar si los estudian-
tes están logrando los aprendizajes previstos en la programación curricular, así como emitir juicios
y tomar decisiones que permitan asegurar el logro de estos aprendizajes.
En este sentido, la evaluación debe ser entendida como un proceso permanente que hace posible
identificar en el momento oportuno las dificultades que tienen los estudiantes, tomar decisiones para
regular las actividades de enseñanza y aprendizaje, reajustar los documentos técnico-pedagógicos
de programación curricular y fortalecer las capacidades de los estudiantes para mejorar el proceso
de aprendizaje. De este modo, la evaluación asegura el logro del aprendizaje durante el proceso y
se evita el fracaso y la frustración de los estudiantes. No tiene sentido evaluar solo al final, debido
a que ya no se tiene la oportunidad de brindar apoyo pedagógico al estudiante para que supere
sus dificultades. Por el contrario, así se constituye la evaluación en un elemento represivo para el
estudiante, pierde su riqueza como proceso pedagógico y deja de tener sentido.
1. Objeto de la evaluación
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

86
ORIENTACIONES PARA
Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y anali-
za información del proceso de aprendizaje del estudiante
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
con el propósito de
orientados
para
A LA TOMA DE DECISIONES
lo que permite
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
Fortalecer al estudiante Reajustar la metodología
● Estrategias de enseñanza.
● Estrategias de aprendizaje.
● Medios y materiales.
● Tiempo.
Regular los procesos
de la acción pedagógica
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación como proceso
● Saberes previos.
● Motivación.
● Estrategias de aprendizaje.
● Estrategias metacognitivas.
● Planificación /programación.
● Ejecución.
● Evaluación.
● Monitoreo.
APRENDIZAJEESPERADO
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Recepción de la
información
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Lectura individual:
“En carcochita hacia
el éxito”.
Observación
selectiva de la
información
Descomposición
en partes de la
información
Interrelacionar las
partes para explicar o
justiﬁcar
Subrayado de las
características
emprendedoras
encontradas en la
lectura.
Discusión y elaboración,
en equipo, de un
mapa conceptual en
el que se expliciten
emprendedor.
Exposición del equipo
sobre las características
emprendedoras que
llevaron al éxito de la
empresa “Carcochita”.
EVALUACIÓN Recojo de información, emisión de juicios y toma de decisiones en cada proceso-
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN

87
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
2. Criterios e indicadores de evaluación
Identifica las maderas que se utilizan para la fabricación
de muebles sencillos, elaborando cuadro comparativo.
Identifica materiales de acabado para superficies de ma-
dera, elaborando un organizador de información.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica las maderas que se utilizan
para la fabricación de muebles sencillos.
Identifica materiales de acabado para
superficies de madera.
Identifica las maderas que se utilizan
APRENDIZAJE ESPERADO
para la producción
de muebles sencillos
en la opción ocupa-
cional Ebanistería.
CAPACIDAD
2.1 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son unidades de recojo de información, que permiten calificar y comunicar a los
padres de familia y a la administración de la institución educativa, los aprendizajes que están logrando los
estudiantesenundeterminadoperiodoogradodeestudios.Eláreaseorientaadesarrollarlascompetencias:
gestióndeprocesos,ejecucióndeprocesosycomprensióndetecnologías;essobreellasquesetienequedar
cuenta.Así,estascompetencias,juntoconlaactitudanteelárea, seconstituyenenloscriteriosdeevaluación.
l Gestión de procesos productivos. Este criterio se orienta a recoger información sobre los
aprendizajes que han desarrollado los estudiantes para desempeñarse, en un nivel básico, en
los siguientes procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseño, planificación y
dirección, comercialización y evaluación de la producción.
● Ejecución de procesos productivos. Este proceso se orienta a recoger información sobre el aprendi-
zaje que ha desarrollado el estudiante para desempeñarse en la ejecución o desarrollo de la produc-
ción de un bien o prestación de un servicio. Por tanto, la información que se debe recoger considerará
las habilidades logradas por los estudiantes para operar herramientas, máquinas y equipos, y para
realizar procesos o tareas orientadas a producir un bien o prestar un servicio.
● Comprensión y aplicación de tecnologías. Este proceso se orienta a recoger información
sobre los aprendizajes desarrollados por los estudiantes para comprender y aplicar principios
científicos y tecnológicos referentes al diseño, TIC, mecánica, electricidad y electrónica, etc., los
cuales les permitirán la movilización laboral dentro de un área o familia profesional, adaptar-
se a los cambios e innovaciones tecnológicas, mejorar la funcionalidad y presentación de su
producto, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la
legislación nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.
2.2 Indicadores de evaluación
Los indicadores de evaluación de los aprendizajes son evidencias, señales, signos observables, que
permiten determinar si el estudiante está logrando los aprendizajes.
Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodológicamente se
pueden formular de dos maneras:
a) A partir de las capacidades desagregadas (aprendizajes esperados) formuladas en la
unidad didáctica. En este caso se presentan tres formas:
● Si los aprendizajes no son observables, se les debe agregar una condición o producto. Ejemplo:

88
ORIENTACIONES PARA
● Si los aprendizajes son observables, entonces automáticamente se convierten en indicadores. Ejemplo:
● A partir de un aprendizaje esperado se formulan varios indicadores. Esta manera de formular
indicadores es muy útil para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje en las sesiones de
aprendizaje. Generalmente no da origen a calificaciones, pero sí permite tomar decisiones durante
el desarrollo de la sesión de aprendizaje. En este caso los indicadores se formulan a partir de los
procesos cognitivos que involucra la capacidad (habilidad) que se debe desarrollar.
Realiza procesos de siembra de za-
nahorias en almácigos.
Realiza labores culturales del cultivo
de zanahorias.
Realiza procesos de cosecha de za-
nahorias.
Realiza procesos de siembra de za-
APRENDIZAJE ESPERADO
con herramientas para la pro-
duccióndeproyectossencillos,
en la opción ocupacional agro-
pecuaria, considerando las
de la calidad.
CAPACIDAD
Realiza procesos de siembra de zanahorias
en almácigos.
Realiza labores culturales del cultivo de za-
nahorias.
Realiza procesos de cosecha de zanaho-
rias.
Identifica las partes de un mueble sencillo
elaborando una lista.
Discriminalafunciónprincipalylafunciónsecun-
daria del mueble, en una ficha de observación.
Explica cómo la forma de las partes del
mueble influye en la función del mueble.
Observación selectiva.
Descomposición del todo en partes.
Interrelación de las partes para poder explicar o jus-
tificar algo.
Observación selectiva.
PROCESO COGNITIVO QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
Analiza la
función y forma
de un mueble.
Analiza la
CAPACIDAD
b) A partir de las capacidades de la unidad didáctica. En este caso se formulan indicadores
directamente de la capacidad, sin considerar los aprendizajes esperados. Estos indicadores no
tienen una estructura o fórmula de redacción, son expresados más bien en términos de desem-
peño o de tareas que evidencien el aprendizaje de los estudiantes; ejemplo:
Ordena las maderas del almacén, considerando la especie y tamaño.
Distribuye derivados de madera, indicando sus especificaciones técnicas.
Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la función del mueble.
Ordena las maderas del almacén, considerando la especie y tamaño.
producción de muebles senci-
llos, en la opción ocupacional
Ebanistería.
CAPACIDAD
La matriz de evaluación, llamada también tabla de especificaciones para evaluar, es un instrumento
que permite planificar la evaluación de los aprendizajes, así como dar explicaciones sobre los resul-
tados del aprendizaje y el porqué de las calificaciones que obtiene el estudiante.
3. Matriz de evaluación

89
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
La matriz de evaluación se elabora para cada unidad didáctica y criterio de evaluación, y se cons-
truye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
Tipos de matriz de evaluación
En el área se utilizan dos tipos de matrices: la matriz con instrumento único y la matriz con instru-
mentos múltiples.
a) La matriz con instrumento único se caracteriza por recoger información de varios indicadores
en un solo instrumento. Este tipo de matriz se utiliza cuando las capacidades que se desarrollan en
el área requieren de un seguimiento permanente y evolucionan durante el desarrollo de la unidad
didáctica. Estos casos se presentan generalmente para evaluar el criterio “ejecución de procesos”
debido a que en este el estudiante desarrolla un conjunto de habilidades que evoluciona con la conti-
nua práctica de taller, tal es el caso de la capacidad: “operar la máquina”. Durante la unidad didáctica
el estudiante evidenciará distintos niveles de desarrollo de esta capacidad; en el inicio realizará la
tarea de manera lenta, bajo control de su pensamiento; pero, con la práctica permanente, llegará a la
automatización de la habilidad. En estos casos se requiere de un solo instrumento, en el que se pueda
registrar cómo avanza el estudiante en el desarrollo de estas capacidades.
b) La matriz con instrumentos múltiples. Se caracteriza por recoger información mediante varios
instrumentos; en algunos casos se requiere de un instrumento por cada indicador, en otros se agru-
pan los indicadores según su naturaleza y se utilizan dos o más instrumentos para evaluar la unidad
didáctica.
Este tipo de matriz se utiliza cuando los procesos que se evalúan son terminales. Por ejemplo: en el
criterio “gestión de procesos”, el estudio de mercado, el diseño, la planificación, la comercialización y
la evaluacióndelaproducciónsonprocesosterminales, quesedandemaneraindependientedurante
el desarrollo del proyecto de aprendizaje.
CAPACIDAD
Selecciona
materiales e
insumos para la
producción de
proyectos agrícolas,
considerando las
especificaciones
técnicas.
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para
la producción de
productos agrícolas,
considerando
las normas de
seguridad y control
de la calidad.
INSTRUMENTO
Cuadro de
progresión.
INDICADOR
Identifica los tipos de suelo en un organizador
de información.
Identifica las características de la semilla en un
organizador de información.
Realiza procesos de siembra considerando las
Realiza tareas y operaciones básicas para la
producción agrícola: labores culturales.
Realiza tareas y operaciones básicas para la
producción agrícola: cosecha.
ÍTEM
2(2)
4(1)
1(4)
2(2)
4(1)
PUNTAJE
4
4
4
4
4
PESO
20%
20%
20%
20%
20%
Criterio: Ejecución de procesos

90
ORIENTACIONES PARA
CAPACIDAD
Realiza procesos de
estudio de mercado para
la producción de bienes
sencillos, propios de
la opción ocupacional
agropecuaria.
Organiza y ejecuta
procesos de diseño,
planificación y
comercialización, propios
de la opción ocupacional
agropecuaria.
INSTRUMENTO
Inventario
Ficha de análisis de
necesidades
Ficha de evaluación de
especificaciones técnicas
Diagrama de
operaciones y procesos
Ficha de cotejo
INDICADOR
Identifica los recursos naturales potencia-
les para la actividad agrícola en el entorno
local y regional, elaborando un inventario.
Analiza las necesidades y problemas de la
producción agrícola, en una ficha.
Formula especificaciones técnicas para la
producción de zanahorias.
Formula diagrama de operaciones y proce-
sos para la producción de zanahorias.
Realiza el proceso de embalaje de produc-
tos agrícolas.
ÍTEM
5(4)
4(5)
1(20)
1(20)
4(5)
PUNTAJE
20
20
20
20
20
Se utiliza también esta matriz cuando se evalúan conocimientos de naturaleza diferente, que no es
posible medir con un solo instrumento. Por ejemplo: en el criterio “comprensión y aplicación de tecno-
logías”, se tiene que evaluar el conocimiento que posee el estudiante sobre la teoría del diseño, tanto
como su habilidad para dibujar y crear un producto. En este caso se requieren dos instrumentos. Para
recoger información sobre el conocimiento que posee el estudiante sobre la teoría del diseño se podría
utilizar una prueba escrita; y podría usarse un cuadro de progresión para recoger información sobre
su habilidad para dibujar, crear y modificar un producto.
Procedimientos para elaborar la matriz de evaluación
Para elaborar la matriz de evaluación se sugiere seguir los siguientes procedimientos:
a) Consignar las capacidades e indicadores de la unidad didáctica.
Para la elaboración de la matriz, las capacidades e indicadores se toman de la unidad
didáctica.
CAPACIDAD
Diferencia
los campos
de aplicación
empresarial, los
procesos generales
y los elementos
básicos del diseño.
Aplica técnicas y
procedimientos de
dibujo geométrico,
bocetos y croquis.
INSTRUMENTO
Prueba escrita
Cuadro de
cotejo
INDICADOR
Analiza el diseño de los objetos en la época pre-
hispánica, en un cuadro comparativo.
Identifica los elementos básicos del diseño:
punto, línea, plano y textura de un objeto, en un
Identifica los campos de aplicación empresarial
del diseño, en un organizador de información.
Realiza dibujos geométricos, considerando la
forma, tipos de línea y la uniformidad de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto, conside-
rando las normas del dibujo de taller.
REACTIVOS
4(1)
4(2)
4(2)
4(3)
2(4)
PUNTAJE
4
8
8
12
8
20%
40%
40%
60%
40%
Criterio: Comprensión y aplicación de tecnologías
PESO

91
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Si la matriz es del criterio “gestión de procesos”, se deben considerar indicadores que explici-
ten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar los siguientes
procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización
y evaluación de la producción.
Si la matriz es del criterio “ejecución de procesos”, se deben considerar indicadores que expli-
citen si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar las tareas: se-
lección de materiales e insumos, operatividad de equipos, máquinas y herramientas, y ejecución
de las tareas y operaciones para la producción del bien o prestación del servicio.
Realiza procesos de
estudio de mercado
bienes sencillos, propios
delaopciónocupacional
agropecuaria.
Organiza y ejecuta
procesos de diseño,
planificación y
comercialización,
propios de la
opción ocupacional
agropecuaria.
Identifica los recursos naturales y
potencialesparalaactividadagrícolaen
el entorno local y regional, elaborando
un inventario.
Analiza las necesidades y problemas
de la producción agrícola, en una ficha.
Formula especificaciones técnicas para
la producción de zanahorias.
Formula diagrama de operaciones
y procesos para la producción de
zanahorias.
Aplica técnicas y procesos de venta de
productos agrícolas.
Estudio de mercado
Diseño
Planificación
Comercialización
PROCESO DE LA
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
CAPACIDAD
CRITERIO DE EVALUACIÓN: GESTIÓN DE PROCESOS
INDICADOR
e insumos para la
producción de proyectos
agrícolas, considerando
las especificaciones
técnicas.
Realiza tareas y
operaciones con
producción de productos
las normas de seguridad
y control de la calidad.
Totales
Identifica los tipos de suelo, en un
Identifica las características de
la semilla, en un organizador de
información.
Realiza procesos de siembra,
técnicas.
Realiza labores culturales para la
producción agrícola.
Realiza tareas y operaciones de
cosecha.
Selección de materiales e
insumos.
Ejecución de las tareas
y operaciones para la
TAREAS / OPERACIONES DE
LA EJECUCIÓN DE PROCESOS
CAPACIDAD
CRITERIO DE EVALUACIÓN: EJECUCIÓN DE PROCESOS
INDICADOR
PESO PUNTAJE
PESO PUNTAJE

92
ORIENTACIONES PARA
Si la matriz corresponde al criterio “comprensión y aplicación de tecnologías”, se deben considerar
indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades para reconocer y aplicar el
tipo de tecnología programada en la unidad didáctica. En algunos casos se requieren instrumentos
específicos para evaluar cada indicador; en otros, se agrupan los indicadores de acuerdo con la
naturaleza del conocimiento que se espera evidencien aprendizajes los estudiantes.
b) Determinar el tipo y/o los instrumentos que se utilizarán. Este proceso consiste en
definir la cantidad y los tipos de instrumentos que se utilizarán. Con ello se está determinando
también el tipo de matriz que se empleará. Para determinar el tipo de instrumento, se pueden
presentar tres casos:
● Todas las capacidades e indicadores se pueden evaluar con un solo instrumento.
aplicación empresarial,
los procesos generales
y los elementos básicos
del diseño.
Aplica técnicas y
procedimientos de
dibujo geométrico,
bocetos y croquis.
Analiza el diseño de los objetos en la época
prehispánica, medianteuncuadrocomparativo.
Identifica los elementos básicos del
diseño: punto, línea, plano y textura de un
objeto,enunorganizadordeinformación.
Identifica los campos de aplicación
empresarial del diseño, en un
Realiza dibujos geométricos
considerando la forma, tipos de línea y
la uniformidad de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto
considerando las normas del dibujo de
taller.
Teoría del diseño
Dibujo de taller
NATURALEZA DEL
CONOCIMIENTO
e insumos para la
agrícolas, considerando las
de la calidad.
Totales
CAPACIDAD
Identifica las características de la semilla, en
un organizador de información.
Realiza procesos de siembra, considerando
Realizalaboresculturalesparalaproducción
agrícola.
Realiza tareas y operaciones de cosecha.
INDICADOR
CRITERIO DE EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
INDICADOR
Cuadro de
progresión
INSTRU-
MENTOS
CAPACIDAD
PESO PUNTAJE
PESO PUNTAJE REACTI-
VOS

93
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Cada indicador requiere un instrumento propio.
Cada capacidad requiere un instrumento propio.
Realiza procesos de estudio de
mercado para la producción de
bienes sencillos, propios de la
opción ocupacional agropecuaria.
Organiza y ejecuta procesos
de diseño, planificación y
comercialización, propios de la
opción ocupacional agropecuaria.
aplicación empresarial, los
procesos generales y los
elementos básicos del diseño.
croquis.
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Identifica los recursos naturales potenciales
para la actividad agrícola en el entorno local
y regional, elaborando un inventario.
Analiza las necesidades y problemas de
la producción agrícola, en una ficha.
Formula especificaciones técnicas para la
producción de zanahorias.
Formula diagrama de operaciones
y procesos para la producción de
zanahorias.
Aplica técnicas y procesos de venta de
productos agrícolas.
Analizaeldiseñodelosobjetosenlaépoca
prehispánica, en un cuadro comparativo.
Identifica los elementos básicos del
diseño: punto, línea, plano y textura
de un objeto, en un organizador de
información.
Identifica los campos de aplicación
empresarialdeldiseño,enunorganizador
de información.
Realizadibujosgeométricosconsiderando
la forma, tipos de línea y la uniformidad
de trazo.
Realiza bocetos y croquis del proyecto
considerando las normas del dibujo de
taller.
INDICADOR
INDICADOR
CRITERIO DE EVALUACIÓN: GESTIÓN DE PROCESOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.
Inventario
Ficha de análisis
de necesidades
Fichadeevalua-
cióndeespecifi-
cacionestécnicas
Diagrama de
operaciones y
procesos
Ficha de cotejo
Prueba escrita
Cuadro de cotejo
INSTRU-
MENTOS
VOS
VOS
INSTRU-
MENTOS
●
●

94
ORIENTACIONES PARA
c) Determinar el peso de cada capacidad e indicador de evaluación. Este proceso consis-
te en asignarle un peso a cada capacidad e indicador de evaluación, en función de la significa-
tividad del aprendizaje para el logro de la competencia y de la capacidad para la realización de
los procesos de la actividad productiva.
d) Determinar el puntaje para cada indicador. Este proceso consiste en calcular cuánto pun-
taje tendrá cada indicador. A partir del peso que se le ha asignado a cada indicador, se realiza
una regla de tres simple.
e insumos para la
de la calidad.
e insumos para la
de la calidad.
TOTAL
TOTAL
CAPACIDAD
CAPACIDAD
la semilla, en un organizador de
información.
Realiza procesos de siembra,
técnicas.
Realiza labores culturales para la
Realiza tareas y operaciones de
cosecha.
INDICADOR
Identifica los tipos de suelo, en
un organizador de información.
la semilla, en un organizador
de información.
Realiza procesos de
siembra, considerando las
Realiza labores culturales para
la producción agrícola.
de cosecha.
INDICADOR
20%
20%
20%
20%
20%
100%
PESO
20%
20%
20%
20%
20%
100%
PESO
4
4
4
4
4
20
PUNTAJE
Cuadro de
progresión
Cuadro de
progresión
PUNTAJE REACTI-
VOS
INSTRU-
MENTOS
REACTI-
VOS
INSTRU-
MENTOS

95
ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
e) Determinar el número de reactivos. Este proceso consiste en asignar la cantidad de reac-
tivos que permitirán evidenciar el indicador, así como el puntaje que se asigna a cada reactivo.
e insumos para la
técnicas.
Realiza tareas y
operaciones con
las normas de seguridad y
control de la calidad.
CAPACIDAD
Identifica los tipos de
suelo, en un organizador
de información.
Identifica las
características de la
semilla, en un organizador
de información.
Realiza procesos de
siembra, considerando
técnicas.
Realiza labores
culturales para la
Realiza tareas y
operaciones de cosecha.
INDICADOR
20%
20%
20%
20%
20%
100%
PESO
4
4
4
4
4
20
PUNTAJE
2(2)
4(1)
1(4)
2(2)
4(1)
13
REACTIVOS
Cuadro de progresión
INSTRUMENTOS
TOTAL

96
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca. La formación profesional específica – Claves para el desarrollo curri-
cular. España: Ediciones Santillana, 1998.
2. DÍAZ BARRIGA, y otros. Metodología de diseño curricular para Educación Superior. Méjico: Editorial
Trillas. 1995.
3. GIL DE GONZALES, Antonio Orientaciones metodológicas para la elaboración de los desarrollos cu-
rriculares de los ciclos formativos de Formación Profesional Específica. Madrid: Ministerio de Educa-
ción y Cultura.
4. MERTENS, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. México: CINTER-
FOR. 1997.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima.
2008.
6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN - AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL. Catálogo
nacional de títulos y certificaciones. Lima: Tarea. 1998.
7. MINISTERIO DE TRABAJO. Diagnóstico del Plan Sectorial 2006-2011. Lima. 2006.
8. MONEREO CASTELLO, y otros. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Ediciones Grao,
1998.
9. PEÑALOZA RAMELLA, Walter. El currículum integral. Lima: Editores Optimice, Lima. 1995.
10. PEÑALOZA RAMELLA, Walter. Conocimientos, capacitación para el trabajo, actitudes y vivencias valo-
rativas en educación. Lima. 2003.
11. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratégico, enseñar a aprender desde el currículo. Madrid:
Editorial Santillana. 1999.
12. ROMAN PÉREZ, Martiniano. Aprendizaje y currículum – Didáctica socio cognitiva aplicada. Madrid:
Editorial EOS. 1999.
13. TAYLOR, FW. El proceso. Barcelona: Oikos-Tau.1970.
14. VARGAS ZÚÑIGA, Fernando. Competencias en la formación y competencias en la gestión del
talento humano. México: CINTERFOR. 2002.
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