Reflexiones y herramientas de evaluación para poder evaluar lo que aprenden los alumnos y alumnas cuando llevan a cabo proyectos de aprendizaje-servicio.
Es la presentación que uso en las actividades de formación para profesorado universitario. Contiene ejemplos de diferentes universidades, españolas e internacionales.
Es la presentación que uso en las actividades de formación para profesorado universitario. Contiene ejemplos de diferentes universidades, españolas e internacionales.
Ejemplos de recursos y materiales para permitir el acceso al currículum y el desenvolvimiento de las personas con discapacidad visual durante su etapa escolar y, en general, en la vida cotidiana.
Orientaciones para evaluar al alumnado en los proyectos ApS 2019Roser Batlle Suñer
Presentación acerca de los criterios y estrategias para evaluar los aprendizajes del alumnado en los proyectos de aprendizaje-servicio. Presenta una también herramientas concretas para que evalúe el alumnado, el profesorado, las entidades sociales y las personas destinatarias.
Ejemplos de recursos y materiales para permitir el acceso al currículum y el desenvolvimiento de las personas con discapacidad visual durante su etapa escolar y, en general, en la vida cotidiana.
Orientaciones para evaluar al alumnado en los proyectos ApS 2019Roser Batlle Suñer
Presentación acerca de los criterios y estrategias para evaluar los aprendizajes del alumnado en los proyectos de aprendizaje-servicio. Presenta una también herramientas concretas para que evalúe el alumnado, el profesorado, las entidades sociales y las personas destinatarias.
Diapositivas del taller "Instrumentos para medir la satisfacción y aprendizaje con iniciativas de alfabetización informativa", que facilité el 1 de septiembre de 2020, en marco del IV #ForoVirtualDGBSDI-#UNAM sobre #AlfabetizaciónInformativa. Evento organizado por Dirección General de Bibliotecas y Servicios Digitales de Información, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). ¿Te lo perdiste? Mira la grabación en https://youtu.be/U0-lWkkUigc
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Como desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio 2019Roser Batlle Suñer
Presentación que uso en los cursos de formación de aprendizaje-servicio para profesorado de primaria y secundaria. Habitualmente la distribuyo en dos sesiones, porque el contenido es muy amplio y se presta a entrar en detalles.
Presentación sobre metodología del aprendizaje-servicio que dinamizo en los cursos, desarrollando etapas, criterios y recursos a través del visionado de experiencias prácticas, trabajos grupales y debates.
Referencias de diez de las once experiencias presentadas en la Mesa de Proyectos de Intervención, del Encuentro de Verano 2011, de Concejo Educativo de CyL:, celebrado en Valladolid (España) el 1 de Julio de 2011
Ver artículos relacionados en :http://www.concejoeducativo.org/
La relación directa con el entorno no es condición sine qua non en los proyectos de aprendizaje-servicio, pero hasta ahora nos costaba imaginar qué tipo de impacto real podían tener las prácticas solidarias a distancia. Actualmente la situación de confinamiento ha cambiado esta percepción, porque nos ha llevado a explorar sin prejuicios las posibilidades del compromiso cívico de los niños, niñas y jóvenes cuando se aplica sin el componente de la proximidad.
Presentació per a una sessió de 4 hores en els cursos d'introducció a l'aprenentatge servei. La vaig modificant i actualitzant segons la demanda i les práctiques que vaig coneixent.
Presentación básica para una sesión de 4 horas, que uso en los cursos de aprendizaje-servicio y que voy modificando y actualizando en función de la demanda y las prácticas que voy conociendo.
This article appeared in Spanish and Catalan on “The Journal of Education”1, 16 October 2018. It is about the challenge of networking when schools and social organisations launch together Service-Learning projects. The article identifies 10 tips to get a good network
Metodologia ApS: Anatomia de un proyecto de aprendizaje-servicio en la Univer...Roser Batlle Suñer
Presentación que desglosa las diferentes etapas de desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio en contexto universitario, así como los desafíos del trabajo en red y de los recursos necesarios para sacar el proyecto adelante.
Aprendizaje-Servicio: una brujula para orientar el talentoRoser Batlle Suñer
Presentación que utilizo como base en conferencias y actividades de formación breves sobre aprendizaje-servicio. Según los intereses de los participantes y su procedencia, completo con más ejemplos o más reflexiones.
Presentació que reuneix reflexions, criteris i eines d'avaluació dels alumnes en els projectes d'aprenentatge servei. Està basada en un seminari d'avaluació amb 8 docents experts en aquesta metodologia.
Presentación que aporta un panorama de cómo diferentes niveles de la Administración Pública Española impulsan políticas de promoción del Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje-Servicio Experiencias educativas para la construcción de una ciud...Roser Batlle Suñer
Inventario de experiencias asturianas de aprendizaje-servicio en Primaria y Secundaria, elaborado por la Asamblea de Cooperación por la paz de Asturias.
Aprendizaje-servicio: Educacion para el compromiso en las entidades socialesRoser Batlle Suñer
Presentación para trabajar el concepto y la práctica del aprendizaje-servicio con entidades sociales, entidades de educación en el tiempo libre, organizaciones de la sociedad civil, asociaciones, etc.
Esbozos de proyectos de aprendizaje-servicio elaborados por los participantes en el curso de verano de INTEF-UIMP "Escuelas inspiradoras. Educación Changemaker. Educando agentes de cambio" Julio 2016
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
3. Enfoque de la evaluación en el ApS
Oportunidad para evaluar competencias
Evaluación formadora
Evaluación auténtica
Evaluación cívica, socialmente responsable y compartida
1
2
3
4
4. Al acabar un proyecto de aprendizaje-
servicio le preguntan a uno de los
alumnos participantes qué cosas ha
aprendido con la experiencia y no
acierta a responder nada concreto...
¿Qué piensas que significa?
5. 1. El alumnado no
sabe qué cosas
puede aprender.
Tics que todavía arrastramos
6. Una vez tienen claro el servicio que harán:
Los chicos y chicas se pueden plantear:
¿Qué puedo aportar yo?
¿Cuáles son mis puntos fuertes?
¿Qué cosas sé hacer bien?
¿Cómo puedo ayudar a los demás?
¿Qué quiero aprender?
¿Cuáles son mis puntos débiles?
¿Qué oportunidades tendré de mejorarlos?
¿Para qué me servirá?
Tics que todavía arrastramos
7. 2. El alumnado no
recibe ningún
feedback durante
el servicio.
Tics que todavía arrastramos
8. 3. El alumnado no
se autoevalúa ni
evalúa a los
demás.
Tics que todavía arrastramos
9. 4. Las entidades y
las personas
destinatarias
no evalúan a
los estudiantes.
Tics que todavía arrastramos
11. La claridad otorga poder y
control del proyecto a los
chicos y chicas.
La confusión debilita su
protagonismo.
12. 1.Confundir las necesidades sociales con las
necesidades educativas.
2.Confundir la necesidad social con el
servicio.
3.Definir el servicio de manera confusa.
4.Confundir objetivos del servicio con los
objetivos educativos.
Confusiones frecuentes
14. Ejemplos
Necesidad social Necesidad educativa
El parque del barrio está sucio
y abandonado.
Nuestros niños y niñas son
poco sensibles al entorno
natural del barrio.
Hay pocas reservas de sangre
en los hospitales.
Nuestros chicos y chicas
necesitan aprender a
organizarse en equipo.
Muchas personas mayores no
saben usar el móvil para
comunicarse con su familia.
Nuestros chicos y chicas no se
comunican demasiado con las
personas mayores.
Confusiones frecuentes
15. Necesidad social
El parque del barrio está sucio y abandonado.
Servicios
posibles
Confusiones frecuentes
Limpiar… Señalizar… Sensibilizar… Denunciar…
Confundir necesidad social y servicio
16. Definir el servicio de manera confusa
La maestra de música de la escuela se
planteó crear un ambicioso proyecto
musical para los alumnos, abierto a toda
la comunidad educativa. Se trata de una
orquesta verde, es decir, un grupo de
percusión musical instrumental hecha a
partir de material reutilizado.
¿Se ve claramente?
Confusiones frecuentes
17. Ejemplos
Clarísimo No tan claro
Enseñar informática a las
personas mayores
Difundir el comercio justo
Contar cuentos a los niños y
niñas pequeños.
Encuentros con personas con
descapacidad
Ayudar a reforestar el bosque
quemado.
Acciones a favor de la igualdad
de género
Cuanto más claro es el servicio, mayor control tienen
los chicos y chicas
Confusiones frecuentes
18. Confundir objetivos del servicio con
los objetivos educativos
Los objetivos del
servicio son
cosas concretas
a conseguir en la
acción de
servicio
Los objetivos
educativos son
conductas a
alcanzar por
parte de los
chicos y chicas
Confusiones frecuentes
19. Ejemplos de objetivos del servicio
Plantar 40 fresnos y 25 robles.
Conseguir 35 donaciones y 10 nuevos donantes de sangre.
Ofrecer un concierto de 30 minutos una tarde.
Reunir 200 euros para la campaña solidaria.
Arreglar y entregar 20 bicicletas a la asociación X.
Construir e instal·lar 50 cajas-nido para los carboneros.
...
Confusiones frecuentes
20.
21. Extracto de Josep Palos i Josep Maria Puig, ¿Cómo realizar un proyecto de aprendizaje-servicio?. Editorial Graó (2015).
Qué se
evalúa
Quién
evalúa
Cómo se
evalúa
Comp. propias de la materia
Comp. social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
Aprender a aprender
Estudiantes
Profesorado
Entidades sociales
Personas destinatarias
Cuándo se
evalúa
Observación
Autoobservación
Al inicio
Durante
Al final
El mapa de la evaluación en el ApS
22. Caja de herramientas de evaluación
Herramienta Quién evalúa Momento Compet.
ALUMNO
/A
GRUPO
PROFE
ENTIDAD
SOCIAL
DESTINA-
TARIOS
ANTES
DURANTE
FINAL
TRANS-
VERSALES
DELA
MATERIA
1… X
2… Y
3… Z
Todas las herramientas acaban pasando por la mirada evaluadora
del profesorado, sea cual sea el sujeto (alumnado, entidad social,
personas destinatarias...) que las usa en primera instancia.
24. Ejemplos de autoevaluación del alumnado
La mano de las
fortalezas
Rúbrica de
competencias
transversales
Autorretrato
Reflexión
diaria sobre el
servicio
Autoevaluación
autonomía e
iniciativa
25. El velero de les
actitudes
Diana de
objectivos
conseguidos
Evaluación del
proceso
Ejemplos de evaluación de grupo
27. y de les personas destinatarias
Encuesta el día
del servicio
Valoración de
la experiencia
Cuestionario
para los
responsables
Ejemplos de evaluación de la entidad social
28. 1. ¡Lanzarnos!
Consejos para evaluar
A veces queremos tenerlo todo tan
medido que perdemos la dimensión
relacional, de comunicación con los
alumnos.
Lourdes Ruíz
Colegio Pare Enric d’Ossó.
29. 2. No pretender evaluarlo todo.
Consejos para evaluar
¿Cómo se cuantifica la riqueza de
relaciones de los alumnos con las
personas destinatarias, la complicidad,
la imaginación que han desplegado?
Josep Anton Marcé
Institut Mediterrània.
No todo es evaluable,
aunque todo sea valioso.
30. 3. Compartir con el alumnado los objetivos
de aprendizaje.
Consejos para evaluar
Nuestro objetivo como profesores
no es certificar, sino que los
alumnos aprendan y tomen
conciencia de sus talentos.
Jaume Fabró
Colegio FEDAC-Sant Andreu.
31. 4. Compartir con el alumnado los objetivos
concretos del servicio.
Consejos para evaluar
Cuanto más tangibles y visibles
sean los resultados que esperamos
obtener, más se empoderan los
chicos y chicas:
Ponen mayor esfuerzo y tienen
mayor control sobre el proyecto.
32. 5. Trazar estrategias para alcanzar los objetivos.
Consejos para evaluar
En las acciones sucesivas de servicio
hemos comprobado lo importante
que es no bajar la guardia e ir
discutiendo con los chicos y chicas
cómo están yendo las cosas, a fin de
corregir el rumbo o ajustar las
estrategias si es necesario.
Jordi Ibáñez
Institut Eduard Fontserè.
33. 6. Enseñar a autoavaluarse.
Consejos para evaluar
La autoavaluación en los
proyectos ApS involucra a los
alumnos en su proceso de
aprendizaje, les ayuda a tomar
conciencia de sus dificultades a
fin de encontrar medios para
superarlas.
Anna Carmona
Escola Solc Nou
34. 7. No evaluar en solitario.
Consejos para evaluar
Los técnicos y personas voluntarias
de las entidades sociales suelen
estar encantados de colaborar con el
centro educativo aportando su visión
acerca de nuestros chicos y chicas.
Pere Farrés
Escola d’Educació Especial Xaloc
35. 8. No olvidar la clausura y la celebración.
Consejos para evaluar
El punto final es tan importante
como la arrancada, nos permite:
ver el camino recorrido.
evaluar con mayor objetividad lo
que ha sucedido a lo largo del
proyecto.
tener un motivo para estar
felices de ver todo lo que hemos
sido capaces de alcanzar.
36. 9. Registrar en vídeo todo lo que se pueda.
Consejos para evaluar
Un reportaje breve de vídeo
es una herramienta de
evaluación muy valiosa, que
al mismo tiempo contribuye
a visibilizar y consolidar la
experiencia.
37. 10. Copiar y comparte
Consejos para evaluar
Inspirémonos en los criterios,
estrategias y herramientas de
evaluación de otros educadores,
aprovechemos a fondo la
experiencia de los demás.
Nuestro proyecto, nuestro contexto,
nuestros chicos y chicas no son una
rara avis.
38. La evaluación más allá del proyecto
4 huellas post
Manifestar
madurez
Recordar con
emoción
Incorporarse al
voluntariado
Despertar una
vocación
41. Imaginemos que ninguna investigación
demostrara que los alumnos aprenden
más ni mejor con metodología
aprendizaje servicio.
Que se demostrara que no aprenden
menos, pero tampoco más. En este caso
hipotético...
¿Dejaríamos de practicarlo?
www.roserbatlle.net
@roserbatlle