Este documento presenta los lineamientos técnicos para los Programas de Integración Escolar (PIE). Define el PIE como una estrategia inclusiva para mejorar la calidad de la educación y favorecer la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales. Describe el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como un enfoque para diseñar currículos, métodos y entornos de aprendizaje que se ajusten a la diversidad de estudiantes. Finalmente, resume los tres princip

1. DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
DUA
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
ESCUELA LEÓN H. VALENZUELA G.
PROF. JEANNETTE CAÑUTA LÓPEZ

2. Orientaciones Técnicas para
Programas de Integración Escolar
(PIE)
Definición de Programa de Integración Escolar
(PIE)
El PIE es una estrategia inclusiva para el
mejoramiento continuo de la calidad de la
educación en el establecimiento educacional. Su
propósito es favorecer la presencia en la sala de
clases, la participación y el logro de los
aprendizajes esperados de “todos y cada uno de
los estudiantes”, especialmente de aquellos que
presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE), sean éstas de carácter permanente o
transitorio.

3.  El PIE forma parte del Proyecto Educativo
Institucional, y cuando corresponde, del Plan Anual
de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM).
Asimismo, debe articularse como una de las acciones
del Plan de Mejoramiento Educativo general del
establecimiento, en el marco de la Subvención Escolar
Preferencial (SEP) que regula la ley Nº 20.248 del
2008.
 El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la
calidad de la educación en el establecimiento
educacional, favoreciendo el desarrollo e
implementación de estrategias diversificadas,
basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA), que permitan dar respuestas educativas
ajustadas a las necesidades y características de todos
los estudiantes, no sólo de aquellos que presentan
NEE.

4. El currículum como instrumento para
asegurar igualdad de oportunidades…
 …debe asegurar una educación de calidad en cuanto al nivel
de participación que genera, como de los resultados que se
logran,
 …pero, sobre todo, debe lograr estos objetivos con todos los
estudiantes.
 … debe ser flexible y abierto para responder a distintas
realidades socioculturales y alumnos con características muy
diversas,
 …relevante para promover el aprendizaje de unas
competencias necesarias para responder a las demandas de
sociedad actual y participar activamente en ella,
 …y a la vez pertinente, capaz de adaptarse a la diversidad de
estudiantes y de contextos sociales y culturales.

5. Un currículum inclusivo se
caracteriza por:
 Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para
todos los estudiantes y contextos educativos, de modo que
permita adaptaciones en realidades diversas.
 Provee puntos de acceso y trayectorias flexibles a lo largo de
la escolaridad.
 Admite ajustes y modificaciones de diverso nivel y
naturaleza.
 Facilita la planificación del aula que considera “a priori” la
diversidad de capacidades y modos de aprendizaje de los
estudiantes.
 Facilita el diseño de planes educativos individualizados con
referencia a las metas educativas comunes para todos.

6. Planificación de la Enseñanza
para responder a la Diversidad
 Desde un enfoque inclusivo:
 La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la
toma de decisiones, tanto en los aspectos curriculares, como
organizativos y de funcionamiento del establecimiento.
 El conjunto de estas decisiones tienden a asegurar el
acceso, la participación y logros de aprendizaje de todos sus
estudiantes, bajo el marco de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículum común.
 Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un
proceso de reflexión y deben tomarse con la participación
de quienes las llevarán a la práctica.

7. Planificación de la Enseñanza
para responder a la Diversidad
 Lo anterior implica que:
 Cada establecimiento y cada profesor debe contextualizar el
marco curricular nacional a las características y necesidades
del contexto educativo: quienes aprenden y quienes
enseñan.
 La planificación de la enseñanza se articula en torno a los
componentes fundamentales del desarrollo curricular - qué,
cómo y cuándo enseñar y evaluar.

8. Diseño Universal del Aprendizaje
Proceso por el cual un programa de estudios es
intencional y sistemáticamente diseñado desde
el principio para satisfacer las diferencias
individuales, reduciendo o eliminando las
barreras que cualquier estudiante pueda
experimentar para acceder, participar y
aprender en el marco de las experiencias de
aprendizaje comunes para todos/as.
CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: CAST.

9. Diseño Universal del Aprendizaje
Se trata de pensar en las necesidades de todo el
alumnado que participa en el aula
 Diseñando materiales, métodos y entornos de
aprendizaje considerando su alcance para
todos/as
Integrando los apoyos específicos en el marco de
las experiencias comunes.

10. Diseño Universal para el Aprendizaje –
David Rose. Escuela de Educación de
Harvard (CAST, 2006)
No hay un modelo
único de aprendiz
La educación es para
todos
No hay una única
manera de aprender.
Las prácticas de
enseñanza deben
reconocer los
diversos aprendices.
Todos los niños
pueden aprender
juntos

11. Las barreras no están en el niño. El
no viene con “dificultades para
aprender”…
Es más asunto de transformar las
condiciones de aprendizaje que de
“ transformar al aprendiz”

12. Concepto
Redes de
interconexiones
neuronales
¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué? ¿para
qué? Del
aprendizaje
Principios

13. Concepto DUA
Conjunto de
principios para lograr
un desarrollo
curricular que dé, a
todas las personas,
igualdad de
oportunidades para
aprender.
Marco de apoyo para
convertir los desafíos,
planteados por los
altos estándares y la
creciente diversidad
de alumnos, en
oportunidades para
maximizar el
aprendizaje de cada
estudiante.
Proporciona un plan
para la creación de
objetivos de
enseñanza, métodos,
materiales y
evaluaciones que
funcionen para todos
y todas.
Se basa en los nuevos
conocimientos sobre
cómo funciona el
cerebro, las nuevas
tecnologías y los
medios disponibles
para la enseñanza y el
aprendizaje.

14. REDES DE INTERCONEXIÓN
NEURONAL Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia
revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el
ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:
Red cerebral de
reconocimiento:
especializado en
recibir y analizar
información (Es el
QUE del
aprendizaje).
Red cerebral
estratégica:
especializada en
planear y ejecutar
acciones (Es el
COMO del
aprendizaje).
Red de
conexiones
afectivas:
especializada en
evaluar y asumir
prioridades. (Es el
POR QUÉ del
aprendizaje).

15. Redes de
reconocimiento
El "qué" del aprendizaje
Las redes estratégicas
El "cómo" del
aprendizaje
Las redes afectivas
El "por qué" del
aprendizaje
¿Cómo podemos recabar
la información y
categorizar lo que vemos,
oímos, y leer. Letras de
identificación, las
palabras, o el estilo de un
autor son tareas de
reconocimiento.
Planificación y ejecución
de tareas. La forma de
organizar y expresar
nuestras ideas. Escribir un
ensayo o resolver un
problema de matemáticas
son tareas estratégicas.
Cómo los alumnos se
comprometan y motivan.
¿Cómo se desafían o
interesan los
estudiantes?.

16. ¿Cómo funcionan las redes?
Red de reconocimiento
- ¿Qué elementos
identificas en esta
pintura?
hagamos una lista

17. Ahora vamos a ejercer las redes
estratégicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observen cómo se
mira la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propósito
¿Qué edad tienen las personas
en esta imagen?
¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted
que esta imagen representa? ¿Por qué?
¿Qué emociones expresa la gente en la imagen?

18. Ahora, sintonicemos las redes
afectivas mirando esta imagen,
una vez más.
¿Lo que en particular llama la
atención sobre esta imagen?
Lo que ve en la imagen depende de los intereses, antecedentes y estado
de ánimo general.

19. Principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje
Principios DUA
I. Proporcionar Múltiples
Medios de
Representación
(El Qué del Aprendizaje)
II. Proporcionar Múltiples
formas de Acción y
Expresión
(El Cómo del
Aprendizaje)
III. Proporcionar Múltiples
formas de implicación
(El Por qué del
Aprendizaje)

20. Proporcionar múltiples medios de
Presentación y Representación
 Diversidad de estilos en la
manera de percibir y
comprender la información.
Propone el diseño de
situaciones de aprendizaje
que consideren:
Modalidades alternativas para favorecer
la percepción de la información
Modalidades alternativas para favorecer
la comprensión
Modalidades alternativas de lenguaje y
simbolización de la información

21. Modalidades
alternativas para
favorecer la
percepción de la
información
Textos, gráficos,
videos,
animaciones,
gráficos táctiles…
Tamaño de texto e
imágenes, amplitud
del sonido,
contraste fondo-
texto, color,
velocidad de
animaciones…
Modalidades
alternativas de
lenguaje y
simbolización de
la información
Apoyo de símbolos ,
conceptos principales
en forma de
representación
simbólica, destacar
relaciones
estructurales…
Opciones alternativas
de decodificación
(lenguaje de señas,
braille…)
Modalidades
alternativas para
favorecer la
comprensión
Activación de
conocimientos
previos, con mapas
conceptuales,
organizadores,
objetos concretos…
Apoyar memoria y
transferencia, guiar
procesamiento de
información, destacar
conceptos esenciales,
y relaciones, usar
múltiples ejemplos…

22. Proporcionar múltiples medios de
Ejecución y Expresión
 Diversidad de modos en
que los alumnos abordan
un ambiente de
aprendizaje, ejecutan las
actividades y expresan los
productos de aprendizaje.
Modalidades alternativas para la
expresión
Modalidades alternativas para la acción
Modalidades alternativas de
comunicación

23. Alternativas
para la
expresión y
la fluidez
Usar textos
escrito,
discurso,
ilustración,
manipulación,
recursos
multimedia,
música, artes
visuales
Modelar
ejecución de
tareas con
diversos
enfoques,
estrategias,
procedimientos…
Modalidades
opcionales
para la
acción física
Frecuencia,
momento y
variedad de la
acción motora
requerida para
interactuar con
materiales
educativos
Medios
alternativos de
exploración
Uso de
herramientas y
tecnologías de
apoyo

24. Proporcionar formas alternativas
de Participación
 Diversidad de formas en
que los alumnos pueden
participar en una situación
de aprendizaje y a los
diversos modos en que se
motivan e involucran en
ella.
Diversas opciones para concitar el
interés
Modalidades alternativas para el control
y regulación del aprendizaje
Modalidades alternativas de apoyo al
esfuerzo y la persistencia

25. Opciones para
concitar el interés
Participación en
toma de decisiones
y autonomía…
Asegurar
pertinencia y
autenticidad de las
actividades…
Alternativas de
apoyo al esfuerzo
y persistencia
Variar niveles de
apoyo y desafío,
fomentar
colaboración,
interacción y
comunicación…
Dar oportunidades
de aplicación y
práctica de lo
aprendido…
Modalidades para
el control y la
regulación de los
propios procesos
de aprendizaje
Clarificar objetivos,
apoyo a la
planificación,
supervisión de
procesos…
Gestión de
información y
recursos, capacidad
de auto-evaluación y
reflexión,
retroalimentación
permanente…