1. Construyendo
escenarios de aprendizaje
Mag. María Dibarboure
Directora del Programa Educación
Febrero 2012

2. Preguntas de partida…
 ¿Por qué estamos preocupados por el
aprendizaje?
 ¿Cómo garantizar que todos
aprendan?
 ¿Qué “pasa” con la escuela?
 ¿Qué características debe cumplir la
enseñanza para asegurar el derecho a
una educación de calidad?

3. Posible recorrido
 ¿Cómo garantizar que todos aprendan?
¿Por qué esa preocupación?
Estado de situación: “¿Qué puede la escuela?”
 Características de la enseñanza para
asegurar el derecho a una educación de
calidad.
La enseñanza mirada desde el aprendizaje

4. Un estado de situación
para pensar
En palabras de Duschatzky, (2010)
“¿Qué puede una escuela? “
“¿Cómo qué puede una escuela? Puede
… enseñar, transmitir conocimientos, …

5. …y continua
“… pero ese tipo de respuestas más que
plantearnos que puede una escuela, lo
que están diciendo es que debe una
escuela, o mejor dicho cual era el
deber de una escuela, cuando la
escuela fue producida, cuando la escuela
fue fundada, cuando la escuela fue
desarrollada en el marco de condiciones,
en condiciones de estado, de nación
fuerte que no son las condiciones que
actualmente tenemos.”

6. Zygmun Bauman (2007)
Los retos de la educación en la modernidad.
Ed. Gedisa
vivimos en la “modernidad” líquida”
La metáfora tiene un fuerte valor explicativo:
tiempo, valores, compromisos, conocimiento
…escuela

7. Nuestra “modernidad sólida”
La escuela se constituyó desde su fundación, en el
lugar del saber, de la autoridad y el
disciplinamiento, de la socialización y del
encuentro…
Es una escuela de matriz comeniana (Baquero
2005) donde la simultaneidad y gradualidad
son sus núcleos duros.
Todo a todos en el mismo tiempo y de la misma
forma. Una escuela que cree en el desarrollo
natural de los sujetos

8. AHORA…
“INCERTIDUMBRE”
“COLAPSO DE LAS CERTEZAS”

9. Lic. Cristina Clavijo (2009)
“De la solidez de la modernidad, que fue capaz de crear
este dispositivo escolar moderno, que llega hasta
nuestros días prácticamente sin modificaciones
estructurales, las escuelas se encuentran hoy
viviendo situaciones de alta complejidad, que
las interpelan permanentemente.”

10. “En un suelo social muy diferente al
que fue creada, surge la perplejidad
entre sus habitantes, ante lo nuevo
que irrumpe, cuestionando las
formas de pensar la escuela
y el camino a recorrer en
ella”.
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11. ¿Quién cambia a quién?

12. Construyendo posibilidades
«El objetivo de la escuela es crear:
crear experiencias de aprendizaje,
no mero cúmulo de saberes.
Conviene por tanto meditar sobre qué
tareas la escuela ya no necesita ni puede
cumplir.»
Competencia y sensibilidad solidaria:
educar para la esperanza
Hugo Assmann y Jung Mo Sung

13. Ángel I. Pérez Gómez
6º Congreso de Educación . Bs. As. 2007
“Las escuelas, deben procurar la formación de las nuevas
generaciones para un mundo en el cual se requiere
capacidad de adaptación, iniciativa, creatividad
y tolerancia a la ambigüedad y a la
incertidumbre.
La formación de las nuevas generaciones se relaciona
intensamente con el desarrollo de la capacidad de
comprensión y la constitución de nuevas identidades y
modos de pensar. En definitiva, en este momento histórico,
la educación se relaciona más que nunca con el desarrollo de
la mente que aprende, es decir, con el desarrollo de
capacidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje y
hacia la experimentación reflexiva más que con capacidades
específicas y conocimiento especializado”.

14. “El rol docente del futuro nos muestra,
según descubrimos al reflexionar, una
doble e inseparable misión: la de formar
integralmente a la persona, capaz de
“convivir”, como dice bellamente Jacques
Delors, y la de enseñar a aprender, para
que le sea posible actualizarse
permanentemente”

15. APRENDIZAJE
¿Qué idea tenemos de lo
que es aprender?
¿Qué modelo de “mente”
APRENDIZAJE tenemos que da cuenta de
Buscado por los esa idea del aprendizaje?
alumnos
¿Qué acciones pensamos
al pensar la enseñanza
para promover ese
aprendizaje?

16. ¿Qué es aprender?
Algunas respuestas

17. Aprender --- construir
Teorías Constructivistas
Programas de investigación Psicológica Cognitiva
 Escuela de Ginebra (Piaget, Inhelder)
 Autores neopiagetianos (Case, Pascual-Leone)
 Enfoques socioculturales (Vigotsky
y neovigotskianos)
 Psicología Cognitiva (Gardner, Perkins,
Resnick, entre otros; también Ausubel y Novak -
aprendizaje significativo)

18. Los rostros de las teorías …

19. Algunas frases famosas que nos
invitaron a pensar …
 Piaget: “Todo lo que se enseña a los niños
impide que ellos lo descubran”.
 Bruner: “Es posible enseñar, de una
manera intelectualmente honesta,
cualquier cosa a cualquier edad”.
 E. Duckworth: “O enseñamos demasiado
pronto y no pueden entender, o
enseñamos demasiado tarde y ya saben”.

20. ¿Tiene sentido que los
docentes busquemos “una
concepción” de lo que
supone aprender y por ello
recurramos a lo que “puede
decir” la psicología?

21. Si lo tiene…
¿aprender es?
aprender es construir conocimiento
mediante un proceso en el que existe una
interacción entre el nuevo conocimiento y
otro que el alumno ya tiene.

22. APRENDIZAJE
Aprender como una forma
de cambiar las ideas sobre
el mundo

23. Si hay aprendizaje, hay cambios
¿Qué es lo que cambia?
 Cambian las ideas.
La adquisición del conocimiento supone el abandono de
ciertas ideas o creencias como consecuencia de la
promoción de un conflicto cognitivo y la incorporación de
nuevas ideas. (Versión clásica)
 Cambian los sistemas de representación supone
construir estructuras conceptuales más complejas a
partir de otras más simples y probablemente establecer
usos diferenciales para cada uno de los contextos de
aplicación de esas teorías.(Versión más reciente: Pozo
2007)

24. ¿Quién construye?
El sujeto pero no en cualquier escenario
El aprendizaje supone un proceso interno,
individual, que se da y se ve favorecido
por el contexto social.
El contexto social lo constituye el aula, los
otros sujetos que la componen y la
situación de enseñanza que provoca la
interacción entre el conocimiento anterior
y el nuevo.

25. Proceso de elaboración con Escuela: instrucción
dependencia de contenido
Implícito y desde muy
Enseñanza planificada
temprana edad del sujeto Proceso con dependencia del contexto
¿Qué desencadena el proceso?
Mundo físico La nueva información…. pero no de cualquier forma
La mente y información
TEORÍA Ideas explícitas
su IMPLICITAS REDESCRIPCIÓN
estructura REPRESENTACIONES REPRESENTACIONAL
encarn/aciones explicitación
Con
mecanismos Estado de
Estado inicial de mayor
generales y conocimiento conocimiento
otros
dependiendo
(restricciones)
de dominio Aprender
Procesa Cambia el estado de conocimiento del sujeto
información y reestructuración teórica; explicitación; integración jerárquica
busca un La nueva información modifica un estado de la mente
orden.

26. En síntesis…
Entenderemos por aprendizaje al cambio
en los sistemas de ideas de los sujetos;
proceso
 abierto e irreversible,
 de reorganización continua;
 lo nuevo se elabora a partir de lo viejo,
bien mediante pequeños ajustes de
dichos sistemas de ideas, bien mediante
ajustes más amplios.
26

27. “la mente que aprende”
Modelos posibles…..
27

28. La mente que aprende…
Tensiones entre teoría-práctica
Entre lo que pensamos y lo que hacemos
Aprender como una forma de
cambiar las ideas sobre el
mundo

29. Modelo de la MENTE:
METÁFORA DEL PROCESADOR
“Ese chips que todos llevamos dentro”
Supone considerar al ser humano como manipulador de símbolos,
como trasmisor y elaborador de información, como poseedor de
una base de datos permanente y con un sistema transitorio.
ESTÍMULO PROCESAMIENTO
RESPUESTA DE LA INFORMACIÓN
En la metáfora, el hardware resulta ser el cerebro, el software representa las
estructuras mentales y los contenidos son la información que se va
introduciendo en el ordenador. Se establece una memoria RAM de carácter
transitorio y una ROM de carácter permanente. Es necesario que se cumplan
determinados requisitos, como en el ordenador, para que una información que
se encuentra en la memoria a corto plazo se incorpore a la de largo plazo. De
hecho este modelo computacional ha permitido avanzar enormemente en el
conocimiento de los procesos cognitivos básicos del ser humano. 29

30. Bruner sostiene que
“la computadora que fue primero una
pantalla de proyección, finalmente llegó a ser
un espejo para el hombre”...
”proyectamos nuestras propias características
en la máquina y a partir de esta proyección
hemos sido por fin capaces de inferir lo que
supone ser inteligente.”
30

31. ESTE MODELO HA PERMITIDO ESTUDIAR :
percepción,
atención,
memoria,
lenguaje,
razonamiento.
31

32. El modelo mas aceptado hoy en la investigación
MODELO CONEXIONISTA o Metáfora del cerebro.
conceptos
relaciones
32

33. Conocimiento nuevo
conceptos
¿?
relaciones
Activación
Se puede activar zonas
diferentes según existan o
no antecedentes o
afinidades. En caso de no
existir se activa por
analogía
33

34. Atributos
conceptuales
CONCEPTO
a aprender
34

35. El desarrollo estaría relacionado con las estrategias y/
o habilidades que el sujeto utiliza en el aprender.
El sujeto debe
recurrir a procesos
mentales para
poder incorporar
el nuevo
concepto.
Es la situación desafiante la que le provoca el que
se den esos procesos 35

36. Mirar la enseñanza
desde el aprendizaje
¿Qué supone?

37. Espacios para
aprender
¿Qué queremos que los alumnos aprendan?
¿Cómo nos daremos cuenta de que están
aprendiendo?
¿Qué situación de enseñanza favorece ese
aprendizaje?

38. Adaptación del proyecto “Cero”
Enseñanza para la Comprensión
Gadner y Perkins
Grant Wiggins y Jay McTighe, "Understanding
by design" (Diseño para la comprensión,
1998 y 2005, editado por la Association for
Supervision and Curriculum Development,
USA)

39. Si nuestra meta
es el APRENDIZAJE

40. Aprender …¿qué?
Se va a la escuela … ¿para adquirir conocimientos
o para desarrollar competencias?
Según Perrenoud, 1997, esta pregunta oculta un
malentendido y revela un verdadero dilema.”
El malentendido consiste en creer que, al
desarrollara competencias, se renuncia a transmitir
conocimientos. Casi todas las acciones humanas
exigen conocimientos, a veces reducidos, a veces
muy amplios.

41. “Una competencia es la facultad de
movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos,
capacidades, información, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia
a una familia de situaciones.”

42. capacidad
estrategia competencia
Habilidad
destreza
Saturnino de la Torre

43. Perrenoud dice:
“Durante la escolaridad básica, se aprende a
leer, escribir, contar, y también a razonar,
explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y
decenas de otras capacidades generales… y
se asimilan conocimientos disciplinarios;
matemáticas, historia, ciencias, geografía, etc.
pero la escuela no ve la necesidad de
conectar estos recursos a situaciones
precisas de la vida. “


44. “La transferencia y la movilización de las capacidades y
conocimientos no son dadas "en la marcha", es
necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo,
gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y
la movilización… de modo que los alumnos acumulan
conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a
movilizar estos acervos en las situaciones de la vida,
en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio,
etc.).”

45. Para pensar…..
“Si el sistema educativo no se
toma el tiempo de reconstruir la
transposición didáctica, no
cuestiona las finalidades de la
escuela… se limitará a poner el
contenido antiguo en un nuevo
envase.”

46. Para pensar…
Conmovidos pero no vencidos
“Cada uno terminará de definir en su
práctica profesional si ésto ha de ser
un mero intercambio de enunciados o
si las palabras que poblaron nuestro
diálogo nos habilitan a reinventarnos
como educadores”.
Lic. Cristina Clavijo

47. ¡¡¡¡ Muchas gracias !!!!!!
mariadib2@gmail.com