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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
INDICE
PORTADA
INDICE
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I Planteamiento del problema
Esquema planteamiento del problema 5
1.1 Planteamiento del problema 5
1.2 Preguntas de investigación 11
1.3 Objetivo General 12
1.4 Esquema justificación 13
1.5 Justificación 13
1.6 Referencias
CAPÍTULO II Marco teórico
Esquema Teórico 18
2.1 Educación 18
2.2 Calidad educativa 20
2.3 Constructivismo 20
2.4 Aprendizaje significativo 22
2.5 Reforma integral 23
2.6 Competencia 24
2.7 Proceso enseñanza – aprendizaje 27
2.8 Rol del alumno 29
2.9 Rol del maestro 30
2.10 Evaluación 33
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
2.11 Tipos de evaluación 38
2.12 Características de la evaluación 40
2.13 Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa 41
Referencias bibliográficas 43
CAPITULO III Contextualización
3.1 La evaluación por competencias en la
Educación superior en el contexto internacional. 47
3.2 OCDE. Mejorar el liderazgo escolar una prioridad
para las políticas educativas nacionales en el
contexto nacional. 48
3.3 Análisis de las políticas para maestros de
Educación Básica en México. 49
3.4 Autoridades educativas trabajan en la Reforma
de Educación Primaria y la articulación de la
Educación Básica en el contexto Estatal. 50
3.5 Plan Estatal de Sonora 52
3.6 Contexto del estudio de caso del proceso de
evaluación de los aprendizajes en el modelo
basado en competencias. 56
Referencias bibliográficas 57
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CAPITULO IV Marco metodológico
Esquema metodológico 60
4.1 Enfoque 60
4.2Paradigmas cuantitativo y cualitativo 60
4.3Tipo de investigación 60
4.4 Método 61
4.5 Técnicas para la recolección 65
4.5.1 Cuestionario 65
4.5.2 Grupo Focal 66
4.6 Selección de sujetos 67
4.7 Variables e indicadores 68
4.8 Procedimiento de aplicación de instrumentos 68
4.9 Análisis y procesamiento de datos 68
Referencias bibliográficas 69
CAPITULO V Resultados del diagnóstico del proceso de evaluación de
los aprendizajes esperados en el modelo competencial del plan y
programas 2009.
5.1 Datos generales 71
5.2 Conocimiento que tiene el docente con respecto al
Plan y Programas 2009 un modelo basado por competencias. 73
5.2.1. Familiarización con el modelo por competencias
en el cual está basado el Plan y Programas 2009. 73
5.2.2. Concepto de competencia 75
5.2.3. Concepto de evaluación 77
5.2.4. Tipos de evaluaciones que realiza el docente 80
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5.3. Capacitación docente 82
5.3.1 Tipos de capacitaciones 82
5.3.2. Temas de las capacitaciones 84
5.3.3. Frecuencia de las capacitaciones 86
5.3.4. Utilidad de las capacitaciones recibidas 87
5.3.5. Aportación con las capacitaciones 88
5.3.6. Utilidad en su práctica docente 89
5.3.7. Capacitación requerida 90
5.3.8 Momentos para la capacitación 92
5.4 Proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en
el modelo competencial 94
5.4.1. Planeación 94
5.4.2 Tiempos para la planeación 96
5.4.3 Planeación y su evaluación 98
5.4.4 Utilidad de la evaluación 100
5.4.5 Diferencia en la evaluación del plan anterior con el plan 2009 102
5.4.6 Implementación de la evaluación por competencias 104
5.4.7 Estrategias de evaluación de los aprendizajes esperados 106
5.4.8 Beneficios de la evaluación en el modelo competencial 108
5.4.9 Problemas con la evaluación del Plan y Programas 2009 110
CAPITULO VI PROPUESTA
6.1 Materiales 113
6.2 Necesidades o requerimientos 113
6.3 Evaluación de la propuesta 114
6.4 MÓDULO 1 Conocimientos básicos sobre la Reforma
Educativa (Plan y programas 2009 de Educación Primaria) 114
6.5 MÓDULO 2 Planeación con base a un modelo competencial. 115
6.6 MÓDULO 3 Evaluación de los aprendizajes esperados
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basados en un modelo competencial. 116
CAPITULO VII CONCLUSIONES 118
Anexos
Anexo 1: Cuadro Variable – Indicador 125
Anexo 2: Guía de tópicos de grupo focal 127
Anexo 3: Tabla variables, indicador, pregunta. 129
Anexo 4: Cuestionario a docentes 132
Anexo 5: Cuadro hallazgos y propuesta 135
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tesis dulce
- 1. Secretaría de Educacióny Cultura Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora Escuela Normal Superior de Hermosillo Universidad Pedagógica Nacional Unidad 26 ―A‖ Hermosillo Maestría en Educación con Campo en: Formación Docente "Diagnóstico del Proceso de Evaluación de los Aprendizajes esperados en un Modelo basado en Competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado" Tesis Que para obtener el Grado de Maestro en Educación con Campo en: Formación Docente Presenta: Gabriela De la Cruz Maldonado Asesor-Director M.C. Lidia Irene León López Asesores – Sinodales M.C. Macrina Pineda León M.C. Dalia Ivonne Castro Quiroz Hermosillo, Sonora, Junio del 2011.
- 2. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado INDICE PORTADA INDICE INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO I Planteamiento del problema Esquema planteamiento del problema 5 1.1 Planteamiento del problema 5 1.2 Preguntas de investigación 11 1.3 Objetivo General 12 1.4 Esquema justificación 13 1.5 Justificación 13 1.6 Referencias CAPÍTULO II Marco teórico Esquema Teórico 18 2.1 Educación 18 2.2 Calidad educativa 20 2.3 Constructivismo 20 2.4 Aprendizaje significativo 22 2.5 Reforma integral 23 2.6 Competencia 24 2.7 Proceso enseñanza – aprendizaje 27 2.8 Rol del alumno 29 2.9 Rol del maestro 30 2.10 Evaluación 33 [Escribir texto]
- 3. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 2.11 Tipos de evaluación 38 2.12 Características de la evaluación 40 2.13 Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa 41 Referencias bibliográficas 43 CAPITULO III Contextualización 3.1 La evaluación por competencias en la Educación superior en el contexto internacional. 47 3.2 OCDE. Mejorar el liderazgo escolar una prioridad para las políticas educativas nacionales en el contexto nacional. 48 3.3 Análisis de las políticas para maestros de Educación Básica en México. 49 3.4 Autoridades educativas trabajan en la Reforma de Educación Primaria y la articulación de la Educación Básica en el contexto Estatal. 50 3.5 Plan Estatal de Sonora 52 3.6 Contexto del estudio de caso del proceso de evaluación de los aprendizajes en el modelo basado en competencias. 56 Referencias bibliográficas 57 [Escribir texto]
- 4. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado CAPITULO IV Marco metodológico Esquema metodológico 60 4.1 Enfoque 60 4.2Paradigmas cuantitativo y cualitativo 60 4.3Tipo de investigación 60 4.4 Método 61 4.5 Técnicas para la recolección 65 4.5.1 Cuestionario 65 4.5.2 Grupo Focal 66 4.6 Selección de sujetos 67 4.7 Variables e indicadores 68 4.8 Procedimiento de aplicación de instrumentos 68 4.9 Análisis y procesamiento de datos 68 Referencias bibliográficas 69 CAPITULO V Resultados del diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo competencial del plan y programas 2009. 5.1 Datos generales 71 5.2 Conocimiento que tiene el docente con respecto al Plan y Programas 2009 un modelo basado por competencias. 73 5.2.1. Familiarización con el modelo por competencias en el cual está basado el Plan y Programas 2009. 73 5.2.2. Concepto de competencia 75 5.2.3. Concepto de evaluación 77 5.2.4. Tipos de evaluaciones que realiza el docente 80 [Escribir texto]
- 5. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 5.3. Capacitación docente 82 5.3.1 Tipos de capacitaciones 82 5.3.2. Temas de las capacitaciones 84 5.3.3. Frecuencia de las capacitaciones 86 5.3.4. Utilidad de las capacitaciones recibidas 87 5.3.5. Aportación con las capacitaciones 88 5.3.6. Utilidad en su práctica docente 89 5.3.7. Capacitación requerida 90 5.3.8 Momentos para la capacitación 92 5.4 Proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo competencial 94 5.4.1. Planeación 94 5.4.2 Tiempos para la planeación 96 5.4.3 Planeación y su evaluación 98 5.4.4 Utilidad de la evaluación 100 5.4.5 Diferencia en la evaluación del plan anterior con el plan 2009 102 5.4.6 Implementación de la evaluación por competencias 104 5.4.7 Estrategias de evaluación de los aprendizajes esperados 106 5.4.8 Beneficios de la evaluación en el modelo competencial 108 5.4.9 Problemas con la evaluación del Plan y Programas 2009 110 CAPITULO VI PROPUESTA 6.1 Materiales 113 6.2 Necesidades o requerimientos 113 6.3 Evaluación de la propuesta 114 6.4 MÓDULO 1 Conocimientos básicos sobre la Reforma Educativa (Plan y programas 2009 de Educación Primaria) 114 6.5 MÓDULO 2 Planeación con base a un modelo competencial. 115 6.6 MÓDULO 3 Evaluación de los aprendizajes esperados [Escribir texto]
- 6. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado basados en un modelo competencial. 116 CAPITULO VII CONCLUSIONES 118 Anexos Anexo 1: Cuadro Variable – Indicador 125 Anexo 2: Guía de tópicos de grupo focal 127 Anexo 3: Tabla variables, indicador, pregunta. 129 Anexo 4: Cuestionario a docentes 132 Anexo 5: Cuadro hallazgos y propuesta 135 [Escribir texto]
- 7. INTRODUCCIÓN La transformación Educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las acciones políticas públicas educativas en el México de las próximas décadas. Por su parte, la Alianza por la calidad de la educación, suscrita en Mayo del 2008, por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, establece en relación con la Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo, el siguiente acuerdo: Impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial. La Reforma Integral es la articulación curricular entre niveles; en el mismo Prosedu se establece ―Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos‖. La presente investigación titulada: ―Diagnóstico de los procesos de evaluación de los aprendizajes esperados con base en un modelo basado en competencias en el nivel de primaria‖, tiene como finalidad conocer cómo está 1
- 8. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado evaluando el docente en el plan y programas 2009, conocer sus opiniones y las problemáticas, que están enfrentando en su práctica docente al momento de evaluar durante la implementación, del mismo. El presente documento se estructura en siete capítulos; en el capítulo I se abordan la justificación, los objetivos, las preguntas de investigación y su bibliografía respectiva. En general se habla de la problemática presente en la Esc. Primaria Ernesto López Riesgo al iniciar con pilotaje del Plan y programas 2009 y enfrentarse a evaluar de una manera distinta, motivo de la presente investigación. El capítulo II es el marco teórico, donde se abordan conceptos claves tales como: educación, constructivismo, reforma educativa, competencias, rol del docente, evaluación sus tipos y momentos de aplicarla, con el fin de enriquecer el diagnóstico. El capítulo III de contextualización, ubica la problemática desde investigaciones con base a competencias, así como de las políticas públicas las cuales establecen el compromiso de capacitar a los docentes. El capítulo IV describe la metodología de la investigación y los aspectos necesarios para la recolección de información mediante la aplicación de instrumentos para realizar el diagnóstico de cómo se analizaron los resultados. 2
- 9. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado En el capítulo V se analizan los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos de los distintos instrumentos utilizados. El capítulo VI se encuentra la propuesta de mejora para capacitar al docente según las necedades detectadas requeridas para su práctica docente. Finalmente en el capítulo VII se encuentran las conclusiones a las que se llegaron en el presente trabajo. Se incluye también la bibliografía utilizada y los anexos que son parte complementaria de la investigación como lo son: cuadro variable indicador que dio pie para la elaboración del cuestionario también incluido, la guía de tópicos del grupo focal. 3
- 10. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
- 11. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SEP EDUCACIÓN BÁSICA CALIDAD EDUCATIVA PROPUESTA CURRICULAR REFORMA EDUCATIVA PLAN Y PROGRAMAS 2009 ESCUELA PRIMARIA EN PILOTAJE CAPACITACIÓN COMPETENCIAS PROYECTOS FORMACIÓN PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS DOCENTES DESARROLLAR COMPETENCIAS EVALUACIÓN PRACTICA DOCENTE ¿CÓMO SE ESTÁ DANDO EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA? Se ha iniciado una nueva trasformación educativa en los últimos años, en la cual la Secretaria de Educación y Cultura se ha propuesto como objetivo principal ―elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios necesarios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖ La principal estrategia que se está utilizando para la consecución de este objetivo en educación básica es realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que respondan las necesidades de desarrollo de México del siglo XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. 5
- 12. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Uno de los elementos centrales que se establece en ésta nueva reforma educativa en primaria es, que los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación a profesores, la actualización de programas de estudios y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. La Subsecretaria de Educación Básica ha realizado acciones para mejorar la propuesta curricular para la educación primaria: durante el ciclo escolar 2008-2009 implementó la primera etapa de prueba de los programas de estudio de primero, segundo, quinto y sexto grados en 4723 escuelas de las distintas modalidades, tipos de servicios y organizaciones; esto, considerando que el primer y tercer ciclo de la educación primaria permitiría ver la articulación con los niveles de preescolar y secundaria (SEP, Programas de estudio 2009:5). Se recuperaron opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos técnicos y docentes, así como resultados derivados de la primera fase de la etapa de prueba. Con estos resultados sugieren la pertinencia de generalizar la propuesta curricular en todo el país en primero y sexto grados. Es necesario detenerse en este momento y expresar lo que sucedió en la práctica docente en estas etapas que se presentan los nuevos programas y planes del 2009. Inician el ciclo escolar donde les comunican que la escuela había sido seleccionada para un nuevo proyecto educativo que iba a ayudar a mejorar la calidad educativa en la educación primaria. Sorpresa para todos los docentes 6
- 13. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ya que iniciarían con un nuevo programa que no sabían de que se trataba en realidad. Así en los cursos de actualización les proporcionaron materiales digitales en los cuales estaban los planes y programas y el programa de estudio 2009 de los grados de primero, segundo, quinto y sexto en etapa de prueba. Por lo cual se fue leyendo y a la vez analizando cómo se implementaba, puesto que no hubo una capacitación adecuada para el directivo sobre dichos documentos. Después llegó la primera capacitación y según los comentarios de los docentes asistentes, esta no fue clara, los maestros expositores no demostraron dominio del tema, hubo mucha confusión más sin embargo los docentes estaban interesados por aprender lo nuevo que prometía mejorar la educación, comenzaron el ciclo escolar 2008 – 2009 planeando con proyectos pero sin ningún material que les apoyará para la realización de dichos proyectos. Poco a poco los maestros fueron desarrollando habilidades para planear proyectos basándose en competencias aunque hubo una gran diversidad de formatos y estilos, lo cual llevó a los docentes a complicarse más en el proceso de planificación. ―La planeación es irrepetible e intransferible aunque es posible movernos en marcos referenciales comunes; pero la planeación y la planeación- acción que los docentes manejemos en nuestros grupos dependen de incontables variables fuera y bajo nuestro control. Influyen en ella nuestras disposiciones personales, las del grupo, condiciones ambientales, climáticas, recursos disponibles, materiales generados, aprendizajes específicos y colaterales y, por supuesto, nuestras intenciones educativas, que están sujetas 7
- 14. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado a muchas más variables, desde las personales hasta las institucionales" (Cázares, 2008: 80). Muchos de los proyectos realizados fueron mejorando en debido al profesionalismo, dedicación y esfuerzo de docentes que estuvieron investigando constantemente con apoyo de los pocos materiales que les llegaban, estos materiales para el desarrollo de proyectos no fueron distribuidos al mismo tiempo para todas las escuelas, al comparar los proyectos en diferentes zonas escolares no coincidían ya que variaban las condiciones en que fueron hechos. Los docentes siguieron con muchos problemas debido a que la formación basada en competencias, constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico; y fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas (Tobón, 2005). El desarrollar en los niños competencias, les ayudará a desarrollarse en su vida de diaria, ser capaz de resolver problemas utilizando los tres saberes: el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2005). 8
- 15. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado El planteamiento es interesante que menciona Tobón (2005) ya que es un panorama amplio de lo que repercute en los alumnos el trabajar desarrollando competencias, pero ¿cómo se hace? ¿de dónde se basan para desarrollarlas? ¿qué son las competencias? ¿cuáles son y para qué sirven? ¿cómo sé que se están desarrollando las competencias? ¿cómo se van a evaluar? Son algunas de las preguntas que se hacen los docentes sobre competencias y manifiestan muchas dudas que no se han aclarado con las capacitaciones que se han proporcionado a los docentes. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo porque en él intervienen factores institucionales, históricos, ideológicos, metodológicos y personales, que terminan siendo decisivos en la orientación que se le imprima dentro de un proceso educativo: la evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas ―novedosas‖, sino que invita a reflexionar en torno a ella desde nuestra práctica docente, sin dejar de considerar el contexto que la circunda. Las prácticas de evaluación que han sido implementadas frente al grupo, han provocado reacciones desfavorables tanto a docentes como a los alumnos pues pertenecen a la tradición educativa más clásica, donde prevalece la aplicación de exámenes como medios para evaluar aprendizajes. La tradición educativa de medir aprendizajes es en sí misma una práctica disonante con el proceso educativo del aula. Los fines del proceso formativo en muchas ocasiones no están relacionados con los medios verificadores del aprendizaje (Cázares, 2008). No se ha visto un gran cambio educativo en este proceso porque a los docentes se les ha complicado por la falta de información para 9
- 16. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado realizar una evaluación acorde al nuevo programa de estudio y de nuevo se han enfrentado a evaluaciones tradicionales que solo perjudican el proceso de aprendizaje de los niños. ―El concepto de competencias ha sido muy utilizado como producto de la reforma educativa en la que estamos inmersos. Sin embargo, aunque se ha insistido en la planeación por competencias, hemos olvidado cómo evaluar tomando en cuenta esta perspectiva‖ (Pimienta, 2008: 24) Uno de los problemas más graves en la actualidad es que no existe la debida correspondencia entre los nuevos programas educativos y la capacitación de los docentes para evaluar (Gavotto, 2009) de lo anterior surge la pregunta: ¿Cómo se está dando el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria? Por lo que se decidió hacer una exploración desde el profesorado para diagnosticar cómo están evaluando las competencias. El contexto del presente trabajo se ubica en la Escuela Primaria Federal Urbana de la colonia Altares Rancho Grande de la cual se trabajó con todos los docentes durante los ciclos escolares desde el 2009 al 2011. 10
- 17. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo se está realizando el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria? ¿Qué formación posee el profesorado sobre evaluación de competencias? ¿Qué características tiene la capacitación recibida por el profesorado y la aplicación en su práctica sobre evaluación de competencias? ¿Cuáles son las principales fortalezas y problemas que se le presentan en su práctica al docente para evaluar las competencias? ¿Qué proponen para mejorar su perfil de formación y su práctica docente en relación al proceso de evaluación de aprendizajes esperados en un modelo basado por competencia? 11
- 18. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado OBJETIVO GENERAL Diagnosticar el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en la Educación Primaria desde de la perspectiva del profesorado para diseñar una propuesta de mejora que coadyuve en la calidad de la formación de los alumnos. OBJETIVOS ESPECIFICOS Diagnosticar la formación recibida y la aportación en su práctica sobre la evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo competencial. Conocer las estrategias y problemáticas sobre la práctica evaluadora de los docentes a partir del modelo basado por competencias. Diseñar una propuesta desde su experiencia en la implementación del plan de estudio basados en competencias y énfasis en los procesos de evaluación de aprendizajes para la mejora de su práctica y contribuir a la calidad de los procesos educativos de los alumnos de Educación Primaria. 12
- 19. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado JUSTIFICACIÓN COMIE FORMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN PRIMARIA REFORMA EDUCATIVA PLAN Y PROGRAMAS 2009 PROCESOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS PERCEPCIÓN DOCENTE PROPUESTA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN La presente investigación tiene la finalidad de diagnosticar los procesos de evaluación de los aprendizajes esperados con respecto al plan y programas 2009 basado en competencias, para el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) aporta en la temática de procesos de formación docente, de profesionales de la educación, ya que se obtuvo información de éstos que a su vez aportaron sus experiencias con respecto a la evaluación de competencias. En esta investigación se considera la formación docente en sus diferentes momentos con respecto a la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes con respecto a la evaluación de los aprendizajes del programa 2009, se obtuvo información de los sujetos en distintos momentos: al 13
- 20. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado inicio, durante el proceso (formación continua) y la formación final hasta el ciclo escolar 2010-2011. Es importante conocer el proceso y adquisición del docente sobre este tema de investigación, ya que de ello depende de la preparación de los estudiantes es relevante ofrecer a los docentes alternativas, sugerencias y opiniones sobre la evaluación de los aprendizajes esperados basados en el modelo por competencias que ellos mismos sugieran y apliquen en su práctica docentes y así fortalecer entre todos la educación en la escuela primaria. La sociedad ha ido cambiando, sus necesidades, sus problemáticas, su cultura, sus valores, entre muchos más aspectos. Debido a los resultados que ha tenido la educación en los últimos años, se ha iniciado con una nueva reforma educativa en educación básica en la cual se están aplicando proyectos donde los niños irán desarrollando competencias a lo largo de los tres niveles de educación: preescolar, primaria y secundaria. A raíz de esto los docentes han estado aplicando el nuevo programa de estudios 2009, mostrando algunos interés y otros desacuerdos, la principal causa que se encontró en los resultados es que existe dificultad en conocer los procesos de evaluación, es por eso que se considera pertinente analizar las diferentes formas cómo los docentes evalúan los aprendizajes en el modelo basado en competencias en los grupos de educación primaria. Por medio de esta investigación se ofrece a los docentes una visión de cómo pueden evaluar los aprendizajes adquiridos en el modelo basado en las competencias, mostrando a éstos herramientas para enriquecer su práctica 14
- 21. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado docente y resolver las problemáticas a las que se enfrentan al evaluar dicho aprendizaje; por medio de este trabajo se muestran tanto sus áreas de oportunidad como las estrategias que les funcionan y puedan servir para todos aquellos docentes que lo requieran para mejorar su práctica docente. Además los resultados del presente trabajo son de interés para autoridades como Directivos, Supervisores, Jefes de Sector pues se informa como los docentes están evaluando los aprendizajes adquiridos en el modelo basado en competencias, se aclara que no con el fin de fiscalizar el trabajo del docente en su práctica, sino tener una visión de los conocimientos que desarrollan los maestros para aplicar técnicas, actividades, estrategias para evaluar. Con los resultados del diagnóstico se hace una propuesta de mejora tomando en cuenta las observaciones, análisis y evidencias sobre cómo los maestros evalúan los aprendizajes adquiridos en el modelo basado en competencias. 15
- 22. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cázares, L. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. México: Trillas. Historia de una profesión: los maestros de educación primaria en México (1889-1993), CIDE, México, 1994, 320 pp. (Reeditado por el CIDE en 1996 y, además, por la SEP el mismo año para la Colección Biblioteca Básica del Magisterio). Gavotto, O. (2009). Un enfoque Holístico para la evaluación de competencias: sólo para docentes sobresalientes. México: ITESCA. Pimienta Prieto, Julio H. Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Instituto Superior Pedagógico de la Habana, Cuba. Pearson Educación. Primera edición. México. 2008. Secretaria de Educación Pública. (2009). Plan de estudios 2009. México: Comisión Nacional de Textos Gratuitos. Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones. 16
- 23. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 17
- 24. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado MARCO TEÓRICO Según Briones (2003) el marco teórico constituye el área temática o problemática de la cual se deriva el problema de investigación. Está formado por teorías sobre el objeto, conceptualizaciones, resultados de investigaciones ya realizadas, comentarios críticos de algunos estudios, técnicas utilizadas y en general por otros elementos que permitan conformar de manera clara y actualizada el estado del arte temática analizada dentro de la cual el problema que se estudiará encuentra su sentido y justificación. Por lo que es primordial iniciar definiendo la base de nuestra profesión: educación. EDUCACIÓN: Educación proviene del latín ―educare‖ que significa guiar o conducir, de esta manera en la actualidad se ha dado mucho auge a esta definición y puesta en práctica en el Plan y programas 2009 basado en competencias donde se enseñará a los niños guiándolos para que por ellos mismos adquieran los aprendizajes durante el proceso educativo. 18
- 25. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado En los últimos años la sociedad de nuestro mundo globalizado pretende educar para la vida, con esto se ha dado un giro a la práctica docente pretendiendo que la educación sea adquisición de competencias para la vida. Ahora la educación no solo se enfocará a los aprendizajes como los conocimientos, sino que se enfocará principalmente a lo formativo. Según Ortega Esteban (2005) esta es una nueva conceptualización de la educación que revaloriza los aspectos éticos y culturales, el conocimiento de uno mismo y del entorno, para hacer así del individuo un miembro de una familia y un ciudadano. Por lo tanto será un alumno capaz para hacer las cosas, colaborará con los demás principalmente porque se lo brindará en su escuela de calidad. Para que las escuelas puedan brindar lo necesario a los estudiantes necesitan que sean flexibles, diversificadas y accesibles para que el alumno sea más competente para aprender a aprender, a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser ellos mismos. Es por ello que educar o promover la educación resulta un problema, sin embargo si se piensa en un proceso educativo considerándolo con una visión holística, no será una educación estructurada o con una metodología determinada sino que será un conjunto de proposiciones juntas que ofrecerán lo siguiente tal como lo dice Espino de Lara de forma textual (2002: 2): La educación es una relación humana dinámica, abierta. La educación cultiva una conciencia crítica de los muchos contextos en la vida de los educandos: moral, cultural, ecológico, económico, tecnológico, político, etc. Todas las personas poseen vastos potenciales múltiples que solamente ahora estamos empezando a comprender. La inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades. El pensamiento holístico incluye modos de conocer intuitivos, creativos, físicos y en contexto. 19
- 26. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las situaciones de vida pueden facilitar el aprendizaje. El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio como una actividad cooperativa. El aprendizaje es activo, con motivación propia, que presta apoyo y estímulo al espíritu humano. Según Coll (1993) la educación promueve el desarrollo en la medida en que promueve la calidad mental constructiva del alumno, responsable de que se haga una persona única, irrepetible, en el contexto de un grupo social determinado. CALIDAD EDUCATIVA: Porque se debe de acceder a una práctica educativa diferente a la tradicional donde todos aporten lo necesario para obtener una educación de calidad. La calidad de educación son los medios, recursos, procesos o resultados en la entidad misma de las metas que se persiguen, pero es necesario contar con las herramientas necesarias adecuadas de todos esos elementos para así lograr alcanzar las metas de calidad. La calidad con un enfoque integrador ya que con el Plan y programas uno de los propósitos es formar alumnos integrales (Pérez, 2004) CONSTRUCTIVISMO: Según Onetto (2004:36) ―El constructivismo posmoderno considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma‖. 20
- 27. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Las personas construyen conocimientos propios todos los días que los van adquiriendo en los diferentes contextos donde se desenvuelven según Carretero (1997), el constructivismo es la idea de que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente, ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia; que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores. Desde la concepción constructivista según Coll (1993) se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el curriculum escolar. Se necesita la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad, sus conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura y de esa mediación; la diversidad de circunstancias depende el aprendizaje que se realiza. Según Brailovsky (2008) el constructivismo postula que el conocimientos está constituido por el que aprende; se basa en la comprensión del que aprende; el que aprende construye las estructuras cognitivas a través de interacciones. La Psicología-Cibernética ha creado y aplicado un esquema conceptual que reconoce al hombre como un sistema que procesa información poseyendo para esto "mecanismos de captación de información del medio, un conjunto de procesos de diferente cualidad que actúan sobre la información de entrada y la transforma en estados sucesivos donde se presentan los resultados de estos procesamientos y finalmente, mecanismos de salida, a través de los cuales el hombre actúa con su ambiente" (Corral, 1991). Según Coll (2007:15) ―la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para el desarrollo personal. Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una 21
- 28. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender‖. ―Es este un proceso que no solo modificamos lo que ya poseíamos sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que podemos integrarlo y hacerlo nuestro‖ (Coll, 2007:16). Novak citado en Zubiría (2008:167) incorpora al constructivismo ―el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual que parte de que el niño aprende aquello que tiene sentido, es decir aquello que es interesante para él, para ello debe de ser motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus ideas. Así mismo el maestro será el facilitador que mediante preguntas, debates y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al contexto‖. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Según Cesar Coll (1993) No solo modificas lo que ya poseíamos, sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar de manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro, esto es el aprendizaje significativo, construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe. Es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender. El aprendizaje debe necesariamente tener significado algo más que palabras o frases que repite de memoria en un examen ya que algo que carece de sentido no solo olvidará muy rápidamente sino que no se relaciona con otros datos previamente estudiados, ni aplicare a la vida. Ausubel (1970) citado por 22
- 29. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Díaz (2002) relaciona el aprendizaje significativo con el almacenaje de información en el cerebro. Aprendizaje significativo es la adquisición de nuevos significados y los nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo, la aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución y la finalización previas de un proceso de aprendizajes significativos Ausubel. REFORMA INTEGRAL La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 junto con los objetivos señalados en el programa sectorial de educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las acciones de política educativa en México de las próximas décadas. Con base al Artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorgaron la Ley General de educación, la Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, ―elevar la calidad de educación para los estudiantes mejoren su nivel educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria‖ (Prosedu 2007-2012). Por su parte, la alianza por la calidad de la educación, suscrita en Mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial, Plan de estudios (2009). 23
- 30. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos‖. Según en el diario oficial 2009 a partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar y secundaria, se establecieron bases del perfil de egreso de la educación básica en general y de la articulación entre la formación básica y la educación media superior. Asimismo se señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria. Es por ello que se identifica la urgencia de realizar adecuaciones al currículo de educación primaria y replantear los materiales educativos. Se busca incorporar mecanismos de innovación educativa para fortalecer las actividades que se realizan en este nivel, así como fórmulas novedosas de gestión escolar, nuevas estrategias didácticas, un enfoque intercultural y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. De la misma manera se busca incorporar al currículo, una lengua adicional (indígena, español o inglés) como asignatura de orden estatal. COMPETENCIA: Según el Programas de estudios 2009 las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se puede conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se puede enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con discapacidad. 24
- 31. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta (Idem). Las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativos para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de información. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad. La capacidad de hacer alguna cosa o la capacidad de cumplir una tarea, es una definición simple y general que es difícil imaginar evaluarla de manera real (Idem). Según el diario oficial 2009 nos dice que la investigación educativa ha buscado un término a competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos por lo que no hay competencias sin conocimientos. La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, de ahí que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. 25
- 32. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Competencia en el ámbito de educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a cualquier problema que se le presente en la vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones que movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales Zabala (2008) p. 31 ESQUEMA DE COMPETENCIAS SEGÚN DISTINTAS FUENTES DE CONSULTA DELORS DESECO CURRICULUM MONEREO VASCO Conocer Interactuar Pensar y Aprender a Hacer Actuar aprender buscar Ser autónomamente Comunicar información y a convivir Utilizar las Convivir aprender herramientas Ser uno mismo Comunicarse Hacer y Colaborar con los emprender otros Aprender a participar en la vida pública Zabala (2008:89) Para Pimiento (2008) competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en un contexto socio-histórico específico, que permite a la persona humana resolver los "problemas" satisfactoriamente. Saber hacer saber ser 26
- 33. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Coll (1993) los profesores, cualquier profesional cuyo desempeño deba contar con la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, necesitan recurrir a determinados referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación. Si aceptáramos que la enseñanza es exclusiva o fundamentalmente una actividad rutinaria, estática y más bien estereotipada, no se necesitarían teorías de esas características; en ese caso, las recetas o instrucciones serían lo más adecuado. Lo que necesitan son teorías que provean de instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo se enseña; teorías que pueden y deben enriquecerse con aportaciones y hace que cada uno de los profesores miembros de una institución cuyo objetivo es ofrecer una educación de calidad. Coll (1993) el aprendizaje es fruto de una construcción personal, pero en la que no interviene solo el sujeto que aprende; lo ―otros‖ significativos, los agentes culturales, son piezas indispensables para esa construcción personal, para ese desarrollo al que hemos aludido. Se aprende cuando se es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretende aprender. Eso implica aproximarse a dicho objeto y aprehenderlo, no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos para llegar a la novedad. Perrenoud (2006) el enfoque por competencia invita a los profesores a: Considerar los saberes como recursos para movilizar Trabajar regularmente a través de problemas Crear o utilizar otros medios de enseñanza Negociar y conducir proyectos con los alumnos Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar. Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico. 27
- 34. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo. Dirigirse hacia una menor separación disciplinaria. El plan de estudios 2009 en el proceso de enseñanza y aprendizaje se orienta sobre los contenidos hacia la adquisición de competencias, por ello será necesario utilizar instrumentos para la evaluación criterial, la cual busca comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia situación inicial, que adquiera conciencia de sus avances en atención a sus respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje. El docente debe tener la habilidad en el manejo de la competencia presentada y una adecuada conducción del grupo para dinamizar las estrategias que hacen posible la construcción de las competencias propuestas, darle tratamiento adecuado a cada una de ellas. Con ello determinar el ritmo personal de aprendizaje de sus alumnos y orientar la puesta en marcha de acciones cada vez más complejas. Al crear ambientes de aprendizaje el docente incrementa la posibilidad de predecir futuras acciones en la sesión (Idem). El docente para evaluar una planeación analiza el cumplimiento de los aprendizajes esperados, de las actividades, la temporalidad de cada bloque de contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el dominio de la competencia mostrada, las dificultades en la relación con la gestión escolar (Idem). ―Se educa con una finalidad que no es inmediata, sino que tiene el propósito de que aquello que ahora se enseña y se aprende en un contexto escolar pueda ser utilizado en su día en la realidad, en el momento en que estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias y, por lo tanto, nunca serán empleadas tal como fueron enseñadas en el aula. En definitiva, estamos hablando de una circunstancia que ha sido común a lo largo de toda la historia de la educación‖ Zabala (2008: 124) Zabala (2008:125) nos dice las características esenciales de la enseñanza de las competencias de manera textual: 28
- 35. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Su significatividad. La complejidad de la situación en la que deben utilizarse. Su carácter procedimental. El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta. Considerando que la enseñanza de las competencias exige un enfoque globalizador desde cada una de las áreas curriculares, cuando es un mismo profesor el que imparte todas las áreas, la forma más efectiva de llevar a cabo dicho enfoque es el empleo de una metodología globalizadora. ―Los métodos globalizados permiten que los aprendizajes sean lo más significativos posible y, al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y participen en una realidad compleja‖ Zabala (2008: 181) ROL DEL ALUMNO: Según Ausubel (1970) citado por Méndez (2006:91) comenta que es necesario que haya algunas condiciones para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo como se mencionan de forma textual: El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente. Debe estar motivado. De esta manera el acto de aprendizaje se entenderá como un proceso en revisión, modificación, diversificación y construcción de esquemas de conocimiento. Según el diario oficial publicado el 7 de septiembre de 2009 dice que el centro de la intervención educativa y el referente fundamental de todos los aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos. Para ello es necesario tener presente quiénes son los niños y los adolescentes y particularmente reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, étnica, en 29
- 36. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del país. El plan y programa 2009 propicia que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidiana y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el desarrollo de competencias. Se pretende que el alumno adquiera y aplique conocimientos, así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente. La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos tengan la oportunidad de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza que le proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros. En este sentido el desarrollo de proyectos de trabajos que se proponen en el programa, además de tener como elemento las prácticas sociales de lenguaje, proporcionan el intercambio y reflexión colectiva entre pares. ROL DE DOCENTE Novak citado en Zubiría (2008) incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual que parte de que el niño aprende aquello que tiene sentido, es decir aquello que es interesante para él, para ello debe de ser motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus ideas. Así mismo el maestro será el facilitador que mediante preguntas, debates y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al contexto. Según el diario oficial publicado el 7 de Septiembre de 2009 los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que deberán participar en propuestas de formación inicial, actualización y 30
- 37. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado desarrollo profesional, para realizar su práctica de manera efectiva, aplicar con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimiento educativos que la diversidad de la población escolar le demande. La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformación de redes de maestros para un trabajo más cercano entre ellos, para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los éxitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje entre pares, así como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor. Al fin de orientar el trabajo del docente respecto al desarrollo de competencias establecidas, los programas de estudio 2009 expresan, además de los contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados también son parte importante referente para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia. El programa de estudio 2009, menciona que el docente es fundamental en la enseñanza de la lengua. Su labor significa mucho más que simplemente dar información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos, su trabajo supone entre otras cosas a ayudar a establecer estrategias para coordinar y aprovechar la participación de los alumnos; les plantea retos que los lleven a intentar nuevas maneras de resolver problemas empleando los conocimientos que disponen y generando estrategias o deducciones que superen sus posibilidades iniciales. Zabala (2008: 172) estas son algunas funciones textuales que el docente debe realizar para el desarrollo de competencias durante un desarrollo de una planeación de proyectos: 31
- 38. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio de las actividades como durante su realización. Ayudar a los alumnos y alumnas a encontrar sentido a lo que están haciendo para que conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerla. Establecer retos y desafíos a su alcance y, que por lo tanto, puedan ser superados con el esfuerzo y la ayuda necesarios. Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a los progresos que experimenta y a los obstáculos con los que se encuentra. Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer el máximo número de relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole significado en el mayor grado posible y fomentando los procesos de metacognición que le faciliten asegurar el control personal sobre sus conocimientos y los propios procesos durante el aprendizaje. Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto. Promover canales de comunicación que regulen los procesos de negociación, participación y construcción. Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el establecimiento de objetivos, en la planificación de las acciones que les conducirán a ellos, y en su realización y control, posibilitando que aprendan a aprender. Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto personal de partida y el proceso a través del cual adquieren conocimientos, e incentivando la autoevaluación de las competencias como medio para favorecer las estrategias de control y regulación de la propia actividad. 32
- 39. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado EVALUACIÓN Según Brailousky (2008: 15) ―es importante explicitar la meta a alcanzar para lograr desarrollar instrumentos necesarios para poder evaluar de la mejor manera posible el alcance de esos objetivos. Solo se puede evaluar lo que se puede observar, siempre hay que identificar y definir los objetivos que los estudiantes deben alcanzar al final de una actividad de formación‖. Lo siguiente es un apoyo textual para evaluar: ¿Por qué hay que evaluar la competencia? 1. La evaluación forma parte integrante del proceso educativo. 2. Para certificar la competencia (evaluación sumativa) 3. Para dar retroacción (evaluación formativa) 4. Para evaluar los programas de formación. 5. Para confirmar los valores y estándares de la profesión. 6. Por la responsabilidad e imputabilidad frente a la sociedad. ¿Qué preguntas hay que hacer cuando se trata de evaluar competencias? 1. ¿Por qué evaluar? 2. ¿Qué evaluar? 3. ¿Cómo se evalúa? 4. ¿Cuándo se evalúa? 5. ¿Para quién se evalúa? Técnicas de evaluación para las competencias: 1. Autoevaluación 2. Evaluación por pares 3. Cuadernos en los que se anoten actividades cotidianas 4. Simulación de procesos de aprendizaje 5. Simulación de procesos de evaluación 6. Evaluación de resultados 7. Evaluaciones de tipo auditorias. 33
- 40. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado La evaluación de competencias representa un compromiso, un consenso entre responsables; en este tema no existe una receta única, ni un instrumento ideal. Si tenemos en cuenta que la utilidad de un instrumento está representada por proporciones de confiabilidad, validez e impacto educativo, la proporción de cada uno de los elementos estará gustada a la finalidad del mismo (Idem). Según Coll (2004) la evaluación le ayuda a tomar consciencia de qué y cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte el portafolio en un sistema de evaluación coherente en el marco de la evaluación continuada y formativa. Perrenaud (2000) la evaluación es un proceso de reflexión sobre la práctica, integra la valoración del aprendizaje y la pertinencia de las estrategias de enseñanza, por lo cual es necesario considerar procesos de evaluación durante la planificación por proyectos didácticos, es decir contemplar una evaluación formativa. Según el plan de estudios 2009, uno de los componentes del proceso educativo que contribuyen de manera importante para lograr mejor calidad en los aprendizajes de los alumnos es el que se refiere a la educación. Las evaluaciones sirven para recabar información para tomar decisiones que orienten hacia la mejora del sistema educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender. Para obtener información cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves de observación, cuadernos de trabajos de los niños, listas de control o las pruebas (Idem). La evaluación que se plantea en este modelo por competencias apunta a tres elementos del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor para conducir la clase. Respecto a los alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a 34
- 41. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado qué tanto saben hacer y en qué medida aplican los que saben, en estrecha relación con los contenidos que se estudian en cada grado (Idem). Para apoyar a los profesores para la evaluación se han definido aprendizajes esperados en cada bloque temática. En ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar. Según el programa de estudios 2009 los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio. En la evaluación se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, se deberán considerar diversas estrategias de evaluación, teniendo presentes sus alcances y limitaciones, adecuarlas considerando las características y necesidades de los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo (Idem) Algunas posibilidades para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes; corresponde al maestro elegir, de entre éstas y otras que conozca, las más adecuadas para procurar la evaluación integral de los contenidos con base en los propósitos y aprendizajes esperados. En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas de logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o adquisición de las competencias enseñadas; el docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica, reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las competencias expuestas, y la planeación de actividades, en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, así como un balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto (Idem). 35
- 42. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones, componente también incluido en la guía; se refiere a una serie de elementos que favorecen la intervención del docente en todo momento. Otra definición de evaluación en el ámbito educativo es: ―la descripción cualitativa y cuantitativa de la conducta de un alumno más los juicios de valor concernientes a la deseabilidad de esa conducta.‖ La evaluación precisa de un proceso de acompañamiento o valoración de información acerca del aprendizaje de dicho alumno para lo cual se siguen procedimientos de observación, recolección, registro, medición e interpretación de información sobre el alumno. En otra aproximación educativa al concepto se puede entender como ―cualquier método para entender mejor el conocimiento que posee un estudiante‖. Vargas (2001:156) Gento Palacios (1998:93) nos dice que ―el análisis de los resultados, logrados o no, del proyecto debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos planteados y debe conducir a la elaboración de las conclusiones y propuestas; estas últimas se orientarán al reforzamiento de los aciertos y a la modificación, si acaso, de los aspectos menos satisfactorios‖. En todo caso, ofrecerá una visión global del proyecto, así como el detalle pertinente de los aspectos específicos de los diferentes sectores, áreas y ámbitos concretos. La evaluación de un proyecto no debe, pues, constituir una acción puntual llevada a cabo en un solo momento de su gestión o desarrollo; por el contrario, ha de ser inherente al desarrollo del propio proyecto en sus diferentes fases y debe estar permanentemente presente desde antes, incluso, de su implantación. En realidad, pues, formará parte de cada una de las fases de desarrollo del proyecto, de modo que pueda analizarse cada una de ellas y pueda llegarse al reconocimiento de los factores o causas de los éxitos y de los fallos, así como de las posibles interacciones entre los mismos. 36
- 43. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Pero, "para que la evaluación produzca efectos beneficiosos es preciso contar con la cooperación voluntariamente ejercida de los implicados en el proyecto; por el contrario, cuando se realiza contra la voluntad de aquéllos, nos encontramos ante el denominado "síndrome de Penélope", en el que, por no existir el necesario clima de confianza, la evaluación estará condenada al fracaso" (Plante, 1994: 50 citado en Gento Palacios, 1998) Gutiérrez (2001) nos dice que los propósitos de la evaluación es obtener información, retroalimentar el proceso, informar al alumno de su propio progreso, son entre otros, los diferentes fines de la evaluación. Según Zabala (2008: 193) ―conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medio de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia‖. Cuando se quiere evaluar competencias, están diciendo que van a ―reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del mismo modo en que han sido aprendidos‖.( Idem: 199) Cuando se quiere averiguar el grado de conocimiento que un alumno o alumna tiene sobre unos contenidos factuales, la pregunta simple, sea oral o escrita, es una estrategia muy apropiada, ya que la respuesta dada permite identificar con rigor el tipo de ayuda pedagógica que se debe proporcionar al alumnado para que mejore el conocimiento adquirido. Así, una vez que el profesorado tenga claro que los conceptos asociados a los hechos han sido comprendidas, las pruebas escritas sencillas y las pruebas objetivas son buenos instrumentos de evaluación. Es recomendable que el orden en el que se pregunten los contenidos sea distinto al del material de estudio del que ha dispuesto el alumno (Idem) 37
- 44. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Las actividades más apropiadas para poder conocer el grado de aprendizaje de unos contenidos conceptuales consiste en la resolución de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos como por ejemplo en los debates, en trabajo en equipo, exposiciones o en pruebas escritas pero donde tengan que incluir más información para que puedan resolver el problema. En especial que el propio niño escriba su definición de un concepto con sus propias palabras donde se analice la comprensión del mismo. ―Respecto a los procedimientos la prueba resulta inútil se deberán buscar fórmulas relacionadas con su uso constante en actividades abiertas que permitan comprobar la funcionalidad que tienen para los alumnos, estas actividades pueden provocar situaciones donde el docente puede observar su desenvolvimiento y así poder comprobar su funcionalidad de los procedimientos, es decir averiguar si en verdad son capaz de utilizarlos‖ (Zabala 2008: 206) La prueba escrita es inútil cuando se quiere evaluar actitudes, puesto que la única forma de hacerlo es situar al alumno en situaciones donde pongan en práctica distintos aprendizajes donde son observados sin que ellos lo sepan. Para apoyar este tipo de evaluación se pueden apoyar de la observación sistemática, así como la evaluación grupal, de opiniones, debates, asambleas en manifestaciones dentro y fuera del aula. ―Las técnicas más utilizadas son: la observación, la encuesta, los exámenes y, más recientemente, los portafolios. De estas técnicas se desprenden instrumentos específicos, como los siguientes que se mencionan textualmente: (Pimiento 2008: 29) • Los diarios de trabajo, los cuales suelen ser excelentes documentos narrativos que, interpretados "en forma correcta", permiten emitir juicios interesantísimos. • Las guías de observación, tanto estructuradas como no estructuradas. • Las escalas estimativas y las listas de cotejo tradicionales. 38
- 45. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado • Los cuestionarios. • Las guías para evaluar los portafolios. • Los exámenes: objetivos, de preguntas abiertas, de desempeño‖. Según (Gutiérrez, 2001: 152) ―entre las formas de evaluar, se tiene la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación. Con la autoevaluación y coevaluación estás proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. Pero es necesario ayudar a los alumnos a detectar las causas de sus posibles errores y que se fijen también en los aciertos, estimulándolos a realizar aportaciones positivas y a aceptar las sugerencias que se les propongan para superar las dificultades‖. Autoevaluación Es realizada por el alumno en función de su propio aprendizaje, es la percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la responsabilidad en el autoaprendizaje, el autoexamen y el desarrollo de su capacidad crítica. (Idem) Coevaluación Es aquélla que realiza el alumno sobre el desempeño de otros compañeros, útil para la retroalimentación adicional, permite contrastar la autoevaluación y la heteroevaluación, desarrolla la emisión de juicios (con información y justificación), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de habilidades para analizar de manera crítica el trabajo propio y de los demás), se obtiene mayor claridad de cómo mejorar el desempeño.(Idem) Heteroevaluación Es la evaluación del desempeño del alumno por otros participantes del proceso educativo (profesores, tutores, clientes). Son juicios estimativos con valor predictivo, se obtiene a partir de la observación directa o indirecta y por medio de instrumentos objetivos. Permite observar la constancia del progreso del alumno y asumir los márgenes de subjetividad que conlleva el proceso, adoptando una doble actitud: por un lado aceptar la evaluación y ser coherente con ella no tomando posturas autoritarias ni técnicas rígidas para la 39
- 46. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado cuantificación; por otro lado, permite emprender el reto por un conocimiento más significativo, confrontando las diversas subjetividades que se filtran a través de los más variados instrumentos, técnicas y datos de observación personal (Idem). CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN La evaluación por competencias debe tener ciertas características textuales como lo menciona (Gutiérrez 2001: 153) ―Procesual. Debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no sólo los resultados del alumno. Cualitativa. No valorar sólo los aspectos mesurables, sino destacar los aspectos relacionados con las conductas y actitudes y las habilidades para resolver problemas. Integral. La competencia debe considerarse como un todo unitario y dinámico y no como la consecuencia de la suma del saber, saber hacer, saber ser y convivir. Permanente y continua. Deberá realizarse durante todo el proceso educativo, en cada una de las fases y tácticas de enseñanza- aprendizaje, sin interrupciones y considerando la información obtenida en una situación para retroalimentar otra. Incluyente y participativa. Involucrar la interacción entre alumnos y docentes, tanto en la recopilación de las evidencias del desempeño como en la emisión de los juicios de valor y en la toma de decisiones respecto al evaluado. Son de suma importancia la autoevaluación y la coevaluación. Contextualizada. De ser posible tendrá que efectuarse directamente en el escenario donde habrá de mostrarse el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina‖. 40
- 47. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA En el programa de estudios 2009 la evaluación es entendida como el instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes requiere cambiar la visión de calificación por la de proceso, donde existan res fases en estrecha relación con la planeación: inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. La evaluación inicial o diagnóstica pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate del nivel de conocimiento que poseen sus alumnos. La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta el docente puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias a través del trabajo individual, en equipo o grupal (Idem). La evaluación es un componente ineludible de todo proyecto educativo que aspira a ser válido y eficaz. Esta evaluación ha de plantearse, en todo caso, con una finalidad esencialmente formativa, lo que implica que ha de llevarse a cabo con el propósito firme de utilizarla para mejorar los resultados, para optimizar el proceso de ejecución y, si fuera preciso, para reconsiderar los objetivos propuestos. Debe, pues, constituir un elemento potenciador del replanteamiento constante de todo el proyecto en sus diferentes fases. La evaluación de un proyecto puede entenderse como "un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información -valiosa y fiable- orientado a valorar la calidad y los logros del mismo, como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso" (Pérez, 1995: 85) citado por Gento Palacios (1998). Según el programa de estudios 2009 la evaluación formativa proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 41
- 48. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado y los alumnos, a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de ayuda, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades. La evaluación sumativa o acumulativa es la suma de procesos y productos, que hacen posible medir en forma sistemática el aprendizaje de un alumno, observando la adquisición y el aprovechamiento de sus aprendizajes significativos, que no se evalúan por promedio numérico, sino por el nivel de logro obtenido. Existen tres momentos de la evaluación, diferentes entre sí, según su carácter, se presentan de forma textual (Gutiérrez 2001:151): Evaluación inicial o diagnóstica Es la evaluación que se realiza al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar, curso, materia, clase, tema, etc), es el momento en que: ...reconocemos la diversidad del aula en toda su extensión, es decir las distintas características y situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las ponemos en conocimiento de otros profesionales si fuera necesario... adaptamos el diseño del aula a estas diversidades y necesidades detectadas, elaborando estrategias para intentar favorecerlas y/o compensarlas (Idem) Evaluación formativa o de proceso Se obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por realizarse en forma concurrente, es parte consustancial del proceso. Desde una perspectiva constructivista, la evaluación formativa exige un mínimo de análisis sobre los procesos de interactividad entre profesores, alumnos y contenidos. Su finalidad es retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje y mejorarlo, es de carácter orientador (Idem) Evaluación final o sumativa Es la evaluación que se realiza al término de un proceso educativo, está dirigida a identificar el logro de la competencia y deberá ajustarse a los 42
- 49. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado requerimientos de contenidos, núcleo básico declarativo (saber), núcleo procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y saber convivir). Puede ser utilizada para acreditar o certificar un aprendizaje. Debe permitir verificar el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global, es el resultado de globalizar la evaluación continua del proceso (Idem) REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Ausubel, David P. Cognición y desarrollo humano. Paidós. 2000. Holanda, España. Ausubel, David P. Mendez, Zayra Aprendizaje y cognición. Editorial EUNED Editorial Eniversidad Estatal a distancia. Ausubel citado en Méndez, Zayra. “Aprendizaje y cognición”. EUNED. San José. 2006. ISBN. 9977-64-719-41. P.91 Brailovsky, Carlos A. “Educación Médica, evaluación de las competencias. PDF. 2008. Briones, Guillermo (2003). “Métodos y técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales”. México: Trillas. Carretero, Mario. ―Constructivismo y Educación”. Editorial Progreso S.A. de C.V. México, D.F. 1997. Coll, César. E, Martín. Mauri, Teresa. Miras, Mariana. El constructivismo en el aula. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. Barcelona. 1993. ISBN 978-84- 7827-156-6 Coll, César. Martín, Elena. Onrubia, J. ―La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales‖. Alianza Editorial. Madrid. 2004. 43
- 50. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Coll, César. El constructivismo en el aula. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. España. 2007. p. 16 Corral, R. La perspectiva cognoscitiva. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Ciudad Habana : CEPES, 1991. Diario oficial publicado el lunes 7 de septiembre 2009 tercera sección. Página de la reib. Díaz Alcaraz, Francisco. ―Didáctica y currículo: un enfoque constructivista.‖ Ediciones de la Universidad de Castilla – La mancha. 2002. Espino de Lara, Ramiro. “Educación Holística”. Instituto Mexicano de Estudios Pedagógicos. OEI- Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681- 5653. Editorial GRAÓ, DE IRIF, S.L. Barcelona, España. 2008. P. 2 Gento Palacios, Samuel . Marco referencial para la evaluación de un proyecto educativo. UNED. Madrid. Publicaciones Educativas. 1998. P. 93 Gutiérrez Nava, Ana María. ―Propuesta teorica de evaluación en la educación basada en competencias‖ revista de enfermería. IMSS. 2001. Onnetto, Humberto. “Constructivismo, en psicología”. Universidad de las Américas. Editorial Pharos. Santiago de Chile. 2004. Ortega Esteban, José. “La educación a lo largo de la vida, la educación social, la educación escolar, la educación continua…..Todos son educadores formales. Revista de Educación, Núm. 338.2005.ISSN 0034-8082. Pág. 4. Pérez Juste, Ramón. ―Hacia una educación de calidad: gestión, instrumentos y evaluación.‖ Editorial Narcea, S.A. de ediciones. 2004Novak citado en Zubiría Samper, Julian. De la escuela Nueva al 44
- 51. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Constructivismo. Un análisis crítico. Aula abierta. Bogotá, Colombia. 2008. P.167 Perrenoud, Philippe. ― Construir competencias desde la escuela‖. Ediciones Noroeste, J. C. Sáez Editor. Santiago de Chile. 2006. Pimienta Prieto, Julio H. Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Instituto Superior Pedagógico de la Habana, Cuba. Pearson Educación. Primera edición. México. 2008. Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Educación Básica Primaria. México. 2009. Vargas, Fernando. ― La evaluación basada en normas de competencias‖ Cinterfor. OIT. Julio 2001. Zabala, Antoni. ―11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.‖ 45
- 52. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado CAPÍTULO III CONTEXTUALIZACIÓN 46
- 53. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado INTERNACIONAL En el marco del espacio europeo de educación Superior hay un artículo llamado la evaluación por competencias en educación superior de (Cano, 2008) la cual plantea la necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos, y no sólo en los diseños o en las propuestas metodológicas, para favorecer el desarrollo de las competencias específicas y transversales de cada titulación. Para ello se parte de la conceptualización de las competencias, se analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del profesorado en general y sobre la docencia en particular y se señalan las características que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por competencias. Los diseños por competencias en el marco del proceso de Bolonia, constituyen un tema controvertido. Para algunas personas esta nueva concepción pone en peligro los conocimientos; para otros es una ―moda‖, para otras es simplemente una nueva terminología, una apariencia o fachada diferente de los planes de estudio para que, en la realidad, no cambie nada y todos sigan haciendo lo de siempre. Por ello es importante clarificar como ya hemos indicado, que no se trata de nada revolucionariamente nuevo. Siempre se han trabajado las competencias puesto que han formado personas competentes. Se trata de una nueva lógica, de una nueva mirada donde los currícula más que alcanzarse a base de sumatorios de conocimientos disciplinares fragmentados, se diseñan a partir del perfil holístico de ciudadano que deseamos formar pero donde los conocimientos de cada disciplina siguen, por supuesto manteniéndose. En la base de la competencia está el conocimiento. Tendrán que preguntar qué tipo de conocimiento y a través de qué tipo de experiencia de aprendizaje pero es evidente que las competencias incorporan los contenidos, se constituyen a partir de los mismos. Por ello, el cambio está fundamentalmente en el ―cómo‖ se pueden aprender los contenidos (en un contexto donde la información es fácilmente accesible) y afecta a la planificación, a la metodología y a la evaluación. Se requiere nuevos marcos de trabajo, colegiados, donde tenga cabida el 47
- 54. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e integradas. Y todo ello ha de llevar aparejado un cambio en la evaluación en la línea de lo que se ha señalado anteriormente. Si cambian la evaluación (no sólo la instrumentación y los agentes implicados, sino su propia lógica y la finalidad al servicio de la cual la ponemos), probablemente cambiarán todo el proceso. Pasen de una evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los aprendizajes y busquen que ésta logre el impacto último que cualquier reforma educativa debiera buscar: que los alumnos aprendan mejor y estén más preparados para afrontar el futuro. NACIONAL: En el banco mundial de la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo) comenta una noticia por internet titulada Mejorar el liderazgo escolar una prioridad para las políticas educativas nacionales (2008), dice la OCDE donde comenta sobre que los buenos maestros son el factor número uno para la excelencia en el rendimiento de los estudiantes, pero al lado viene el liderazgo de alta calidad. Los gobiernos deben hacer más para reclutar y entrenar a las mejores personas para dirigir las escuelas, de acuerdo con una nueva publicación de la OCDE. En el mundo de la educación de hoy, los directores de escuelas tienen un papel vital que desempeñar en la modernización de los sistemas de toda la educación, dice Mejorar el liderazgo escolar, un informe de dos volúmenes sobre la base de datos de 19 países. Y, sin embargo, en momentos en que los gobiernos están luchando para elevar el rendimiento escolar, los hombres y mujeres que se ejecutan las escuelas son con frecuencia sobrecargados, mal pagados y muchas veces a punto de jubilarse, en muchos casos sin una amplia variedad suficiente de candidatos idóneos para reemplazarlos. Sobre la base de análisis comparativos y estudios de casos, Volumen 1, Políticas y Prácticas, identifica cuatro formas en que los gobiernos pueden desarrollar y capacitar a las nuevas generaciones de líderes escolares: (Re) definir las responsabilidades del liderazgo escolar, centrándose en las funciones que pueden mejorar los resultados escolares. 48
- 55. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Distribuir el liderazgo escolar, mediante la participación y el reconocimiento de una mayor participación en los equipos de liderazgo. Desarrollar habilidades para el liderazgo escolar efectivo sobre las diferentes etapas de la práctica. Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva, garantizando los salarios adecuados y las perspectivas de carrera. En México hay un artículo que menciona la OCDE en el internet llamado Análisis de las políticas para maestros de Educación básica en México (2009) donde mencionan que con más de 34 millones de estudiantes, de los cuales alrededor de 26 millones cursan la educación básica, el sistema educativo en México es numeroso y complejo: pobreza y desigualdad, variedad étnica y lingüística son algunos de los rasgos que lo caracterizan. La educación puede ser un detonante del desarrollo social y el crecimiento económico del país, siempre que la problemática del sector pueda ser remontada. El magisterio ha sido elemento fundamental en el proceso de reforma educativa de los últimos años; a partir de 1992, se han puesto en marcha diversas iniciativas orientadas a mejorar la calidad de la enseñanza e impulsar el desarrollo profesional del magisterio. Sin embargo, los resultados del logro de los estudiantes dejan mucho que desear, como se ha observado en los resultados de la aplicación de pruebas nacionales (EXCALE y ENLACE) e internaciones (PISA). La presencia de uno de los sindicatos de maestros más grandes y fuertes del mundo—con más de un millón de agremiados—y estrechos vínculos con el poder político, representa un reto singular para el desarrollo de la educación en el país. Recientemente, el gobierno puso en marcha, en coordinación con el gremio de maestros, un programa destinado a mejorar la calidad de la educación básica: la Alianza por la Calidad de la Educación. El objetivo central de este estudio es analizar las oportunidades y desafíos que ofrece esta iniciativa, a la luz de resultados observados en años anteriores y registrados como parte de una actividad conducida por la OCDE en 2004. 49
- 56. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado REFORMA EDUCATIVA: La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 junto con los objetivos señalados en el programa sectorial de educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las acciones de política educativa en México de las próximas décadas. Con base al Artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorgaron la Ley General de educación, la Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, ―elevar la calidad de educación para los estudiantes mejoren su nivel educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria‖. Por su parte, la alianza por la calidad de la educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial, Plan de estudios (2009). Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos‖. Según en el diario oficial 2009 a partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar y secundaria, se establecieron bases del perfil de egreso de la educación básica en general y de la articulación entre la formación básica y la educación media superior. Asimismo se señaló la necesidad de 50
- 57. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado llevar a cabo un proceso de revisión de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria. Es por ello que se identifica la urgencia de realizar adecuaciones al currículo de educación primaria y replantear los materiales educativos. Se busca incorporar mecanismos de innovación educativa para fortalecer las actividades que se realizan en este nivel, así como fórmulas novedosas de gestión escolar, nuevas estrategias didácticas, un enfoque intercultural y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. De la misma manera se busca incorporar al currículo, una lengua adicional (indígena, español o inglés) como asignatura de orden estatal. En un informe presentado en una reunión Nacional con coordinadores Estatales de asesoría y seguimiento para la articulación de la Educación Básica publicado vía internet donde el subsecretario de Educación Básica Fernando González Sánchez, y Noemí García García, directora general adjunta de Desarrollo Curricular de la SEP, la maestra Noemí García informó a los coordinadores de 16 estados que los propósitos asumidos en esta reunión se refieren a analizar el sentido de la Reforma de Educación Primaria, así como el cambio que se impulsa a partir de la articulación de la educación básica con la aplicación de los programas de estudio, los materiales de apoyo a la labor del maestro y al aprendizaje de los alumnos. Destacó que el sentido de la Reforma tiene implicaciones que incluyen las formas de trabajo y de organización docente, además del trabajo encaminado a articular tercero de preescolar a tercero de secundaria, como un proceso de consolidación y fortalecimiento. Informó a los asistentes que este encuentro también les permitirá conocer los principales retos y avances que ha tenido la prueba en aula de la Reforma de Educación Primaria en las entidades, así como las expectativas de las escuelas y los equipos técnicos hacia el fin del ciclo escolar 2008-2009. Recordó que este proyecto es una respuesta a los acuerdos establecidos en la reunión previa del 26 de enero, donde los coordinadores 51
- 58. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado estatales externaron sus inquietudes con relación a generalización de programas, materiales educativos, procesos de acompañamiento en entidades, los mecanismos de evaluación externos y reportes de evaluación interna, mismos que ya fueron analizados por la Dirección General de Desarrollo Curricular. Por otra parte, Miguel Ángel Vargas, enlace de la Dirección General para la Reforma de Secundaria y Enrique Morales Espinosa, integrante del equipo de seguimiento al proceso de la Reforma de Primaria, expusieron los datos preliminares del Primer Informe Nacional aplicado en cinco mil escuelas que aplican el programa piloto. A través del llenado de cédulas de datos básicos, entrevistas y cuestionarios aplicados a directivos, maestros y alumnos, los investigadores pudieron obtener un panorama general sobre el proceso de generalización de la educación básica, sus retos, avances y expectativas de cada entidad. En esta muestra, destacaron principalmente las escuelas urbanas, urbano regional y rural en los turnos matutino y vespertino, así como escuelas en modalidad de generales y multigrado. PLAN ESTATAL DE SONORA: El presente documento fue elaborado por un equipo multidisciplinario con amplia experiencia educativa, como profesores, formadores e investigadores. Su contenido es el fruto de la investigación y el consenso. Además, se realizaron abundantes lecturas relacionadas con las tendencias mundiales, las aportaciones de grandes académicos y personalidades, con reconocimiento nacional e internacional. También se consideró la experiencia educativa de países tales como: Austria, Argentina, Alemania, Bélgica, China, Finlandia, Francia, Grecia, Israel, Italia, México, Reino Unido, República Dominicana y Rumania, y los estados de la República Mexicana de 52
- 59. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Aguascalientes, Baja California, Colima, Chiapas, Estado de México, Nuevo León, Puebla, Veracruz, Yucatán y Sonora, además de los trabajos del Consejo Impulsor del Desarrollo Educativo de Sonora. La sociedad muestra signos de preocupación por los pocos logros de la educación, de lo cual no se escapa ningún nivel ni modalidad ya que existe la presión internacional acerca de las expectativas de un mundo globalizado. Por ello, se nos invita a cumplir con los parámetros de desempeño de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); sin embargo, se atenderán los aspectos formativos, las capacidades y habilidades de los estudiantes, para interactuar con éxito en una sociedad local y además global. Existe la tendencia a establecer las necesidades básicas de aprendizaje, orientado hacia lo relevante y significativo. Se puede caer en el riesgo de priorizar sólo esto, por la presión social, cuando se deben de desarrollar otras competencias que son necesarias para mejorar la calidad de vida y posibilitan a seguir aprendiendo a través del tiempo. Se aceptan los retos consignados en el apartado correspondiente, dentro de los objetivos estratégicos y particulares. En las respectivas acciones, se incluye lo necesario para atenderlos. Se propone que se hagan los ajustes pertinentes a la estructura de la educación, la escuela y el papel del Estado en el financiamiento y control de los sistemas educativos. Los grupos vulnerables requieren ser compensados e integrados a los parámetros de bienestar, por su situación de desigualdad en aspectos tan relevantes como la nutrición, educación, salud, seguridad, justicia y empleo, buscando los ambientes propicios para un desarrollo humano sostenible y, específicamente, para atender problemas como la exclusión, deserción y reprobación, mejorando los esquemas de organización, remuneración y formación de los maestros. Es prioritario capacitarlos y profesionalizarlos, para fortalecer su reconocimiento y apoyo social. 53
- 60. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado La investigación educativa ocupa un espacio muy relevante en todos los subsistemas y modalidades, como función responsable de la generación, validación y aportación de información y alternativas, para sustentar la toma de decisiones y el desarrollo tecnológico de la educación. Es necesario crear una estrategia de mayor integración y descentralización educativa, con los recursos suficientes que conduzcan a generar un conocimiento que cumpla con las expectativas comunitarias y permita asegurar la equidad, la cobertura, la pertinencia social y la calidad de la educación con un alto nivel formativo. Se atenderá la educación para la vida y el trabajo, como un sistema educativo armonizado regional y nacional, así como el acceso, difusión e innovación en el campo científico y tecnológico, para propiciar una gestión que responda a los parámetros e indicadores generales y específicos, con sistemas modernos de información, comunicación y evaluación, considerando también, el compromiso con la sociedad, con el gobierno, con los medios de comunicación y con los sindicatos. RETOS DEL PLAN ESTATAL DE EDUCACIÓN 2010 – 2015 Las circunstancias actuales demandan un sistema educativo diferente: con escuelas que privilegien la transformación virtuosa del ser humano; que respondan a las necesidades actuales y futuras de nuestra sociedad; con maestros que desempeñen un nuevo rol en la transformación de nuestra comunidad y una sociedad más participativa y comprometida con su destino. Es compromiso atender los siguientes retos: Estimular y reconocer la aportación de la mujer en el proceso educativo y social. 54
- 61. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Ofertar modalidades presenciales, virtuales y/o mixtas, para la cobertura en todos los niveles educativos, con mayor demanda, especialmente en las zonas alejadas que no cuentan con el servicio. Disponer de los espacios físicos y los equipos apropiados para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) en todos los niveles educativos. Fomentar y apoyar la investigación educativa en todos los niveles y modalidades. Mejorar las competencias de lectoescritura y las matemáticas en todos los niveles educativos. Promover el gusto por la lectura de la comunidad educativa y de la población abierta. Actualizar y promover el Sistema Bibliotecario Estatal. Dotar de infraestructura física y equipamiento suficiente para atender la demanda educativa. Impulsar el mejoramiento del clima y ambiente laboral del personal. Capacitar y certificar las prácticas de gestión escolar al personal directivo en todos los niveles y modalidades. Capacitar y certificar al personal docente y de apoyo a la educación. Lograr la transversalidad entre los planes de estudios de las instituciones educativas en sus diferentes niveles y modalidades. Transformar el tradicional vínculo Escuela – Empresa por una colaboración más dinámica y efectiva. Fortalecer el proceso formativo para que los jóvenes de Educación Media Superior y Superior, desarrollen su proyecto de vida. Favorecer las condiciones que permitan que los jóvenes, accedan, continúen y egresen con éxito del sistema educativo. Disminuir los índices de reprobación y deserción para mejorar la eficiencia terminal de todos los niveles educativos. Fortalecer la vinculación con los sectores social y productivo. Reforzar la Educación Indígena desarrollando competencias educativas y comunicativas en los profesores. 55
- 62. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Reducir el rezago educativo, con especial atención, en comunidades indígenas, respetando sus tradiciones. Alcanzar el desarrollo sustentable en Sonora. Lograr el espacio común de la Educación Superior en Sonora. Impulsar las actividades culturales, cívicas, deportivas y sociales en la comunidad educativa. Garantizar el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene y Emergencia Escolar en los planteles. Conciliar la diversidad de nuestros intereses, valores y preferencias con las del gobierno central, mediante un federalismo equilibrado y pertinente para ambas partes. Aplicar en la práctica diaria los conceptos de competitividad e innovación académica en todos los niveles educativos. Reimpulsar el Servicio Social Comunitario en todos los niveles educativos. Fortalecer las Prácticas y/o Residencias Profesionales en la Educación Media Superior y Superior, como parte formativa de los estudiantes. Abrir nuevas formas y fuentes de financiamiento que contribuyan al éxito educativo. Uso, conservación y aprovechamiento eficiente de la infraestructura física y laboral de las escuelas. EL CONTEXTO: La presente investigación se realizará en una escuela inscrita a la zona escolar 003 del sector 07 en el Hermosillo Sonora ubicada al sur de la ciudad de Hermosillo la cual cuenta con un Director, un asesor técnico pedagógico, quince docentes, dos maestros de educación física, dos maestras de Inglés y un auxiliar de intendencia de acuerdo al propósito de la presente investigación se estudiaran las percepciones del docente. 56
- 63. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado La escuela tiene pocos años de creación pero siempre se ha destacado por su desempeño académico en las distintas evaluaciones por lo que al inicio del ciclo escolar del año 2009 la escuela fue seleccionada a participar en el pilotaje del plan y programas 2009 de la Reforma Educativa con un enfoque por competencias y fue así que inmersa en este nuevo reto para la escuela, se detecta la necesidad de conocer las opiniones que tenían los docentes con respecto a este cambio de plan, conocer lo que el docente había aprendido en las capacitaciones sobre competencias, sobre evaluación, cómo estaba aplicando el plan y programas 2009, las estrategias que estaban utilizando los docentes para evaluar los aprendizajes esperados con la finalidad de conocer sus áreas de oportunidad, las distintas estrategias y recursos de evaluación que fortalezcan su práctica docente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Cano García, Ma. Elena. La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado. Revista de currículum y Formación de profesorado. Vol. 12, Nùm. 3, 2008. Universidad de Granada, España. Diario oficial publicado el lunes 7 de septiembre 2009 tercera sección. Página de la reib. OCDE. Análisis de las políticas para maestros de educación básica en México. 2009. www. Oecd.org/dataoecd/10738/34429901.pdf OCDE. Mejorar el liderazgo escolar una prioridad para las practicas educativas nacionales. Preescolar y primaria. programas para la evaluación Internacional de los alumnos. 28/08/2008. Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Educación Básica Primaria. México. 2009. 57
- 64. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado SEP. Autoridades Educativas trabajan en la reforma de educación primaria y la articulación de la Educación Básica. Boletín 048. 28 de Febrero del 2009. www. Sep.gob.mx/es/sep1/bol04800309 58
- 65. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado CAPITULO IV MARCO METODOLÓGICO 59
- 66. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado MARCO METODOLÓGICO MIXTO CUALITATIVO DESCRIPTIVO CUANTITATIVO ESTUDIO DE CASO INTERPRETATIVO CUESTIONARIO INSTRUMENTOS A DOCENTES GRUPO FOCAL (15) (6) Según Toro Jaramillo (2006) investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver en toda investigación, tanto cualitativa como cuantitativa, requiere estar bien planeada, es decir, tener previa organización que contenga todos los aspectos necesarios: los objetivos, el método, la forma en que se recolectarán y elaborarán los datos y la realización del informe. Además en toda investigación debe ser rigurosa (objetiva) esto es, dejar de lado las preferencias personales, los sentimientos y motivaciones que podrían generar un mal desempeño de los resultados por parte del investigador. La presente investigación es de tipo descriptivo con un enfoque mixto que considera lo cuantitativo y cualitativo, atendiendo los paradigmas explicativo e interpretativo. En la perspectiva cualitativa los conceptos no son el punto de arranque del proceso de investigación si no la meta a la que se puede llegar a partir de 60
- 67. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado descripciones no estructuradas de la realidad, según sea comprendida interpretada por los individuos (Idem) El problema metodológico central se relaciona con la medición de los conceptos que orientan teóricamente el proceso de conocimiento. En los modelos cualitativos se explora el contexto estudiado para lograr las descripciones más detalladas y completas posibles de la situación con el fin de explicar la realidad ―subjetiva‖ que subyace a la acción de los miembros de la sociedad (Idem) Según Briones (2003) tiene un paradigma interpretativo, puesto que se interpretan las conductas y el lenguaje de las personas, especialmente en situaciones de interacción. Esa función da origen a un segundo tipo general de investigación constituido por la investigación interpretativa, denominada también investigación cualitativa. En el caso de Paz Sandín (2003) nos habla de algunas características de una investigación cualitativa la cual considera su central atención al contexto, a la experiencia humana, se perfila y tiene lugar en contextos particulares, de manera que pueden ser comprendidos adecuadamente si son separados de aquellos. Debido a que la investigación se hizo en una sola escuela piloto es importante considerar este paradigma para recopilar todas las experiencias de los docentes. En las investigaciones cualitativas el propio investigador se constituye en el instrumento principal a través de la interacción con la realidad al recoger datos. Se hace partícipe de sus ideas, opiniones, problemas, fortalezas y debilidades a la que ellos se han enfrentado como en el caso de la aplicación del instrumento para realizar el grupo focal fue una forma de obtener información no para medirla sino tener una percepción más acertada de la realidad. Otro rasgo es su carácter interpretativo, trata de justificar, elaborar o integrar en un marco teórico sus hallazgos, el investigador pretende que las 61
- 68. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado personas estudiadas hablen por sí mismas; desea acercarse a su experiencia particular desde los significados y la visión del mundo (Idem) Algunas fases de las investigaciones cualitativas son: fase exploratoria o reflexión, planificación, entrada en el escenario, recogida y de análisis de información, retirada del escenario y elaboración del informe. Según Hernández Sampieri (2006) el paradigma cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Siendo necesaria para la investigación que cumpla con estas características el interpretar los resultados recabados de los docentes y así poder llegar más a fondo en sus opiniones. La investigación cualitativa según Schumacher (2005) tiene dos propósitos son: describir y explorar y describir y explicar , en términos parecidos podría ser examinar o documentar, entender y descubrir o generar, por lo que la investigación necesita estos propósitos para integrar y explicar los resultados cuantitativos y complementarse con el paradigma cualitativo. Esta investigación se realizó en una escuela piloto siendo un estudio de caso por lo que se sustenta en una investigación cualitativa utiliza un diseño de estudio de caso que significa que el análisis de los datos se centra en un fenómeno, seleccionado por el investigador para entender independientemente del número de escenarios o participantes en el estudio. Planear un estudio de caso implica no solo seleccionar la cuestión general de la investigación, sino incorporar componentes del diseño que se añaden a los posibles contribuciones y al significado del estudio. 62
- 69. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado La investigación cualitativa puede ser diseñada para contribuir a la teoría, la práctica, las normas y temas sociales. En este caso contribuir a la teoría y la práctica docente. Según (Hernández Sampieri, 2010:4) el paradigma cualitativo tiene las siguientes características que se citan textualmente: Explora los fenómenos en profundidad Se conduce básicamente en ambientes naturales Los significados se extraen de los datos no se fundamenta en la estadística Tiene algunas bondades como lo es: Profundidad de significados Amplitud Riqueza interpretativa Contextualiza el fenómeno Según Hernández Sampieri (2006), el paradigma cuantitativo es el que usa la recolección de datos, de esta manera se podrán obtener datos reales y medibles ante la sociedad y que sirvan de respaldo para dicha investigación por lo que es necesario de apoyarse de este enfoque para garantizar la credibilidad de dicha información. Según Schumacher (2005) la evaluación cuantitativa se refiere a un plan para la selección de sujetos, escenarios de investigación y de procedimientos de recogida de datos que respondan a las preguntas de investigación. El diseño expone que individuos serán estudiados cuándo, dónde y bajo qué circunstancias. La meta es lograr una sólida investigación proporcionando resultados que puedan ser considerados creíbles, la credibilidad se refiere al grado en el que los resultados se aproximan a la realidad y pueden ser considerados fiables y razonables. 63
- 70. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado La medición cuantitativa precisa algún tipo de procedimiento o dispositivo para obtener índices numéricos que se corresponden con las características de los sujetos. Luego los valores numéricos se resumen y se presentan como resultados de estudio. Los resultados dependen en gran medida de la calidad de la medición. Por tal motivo es que se considera este paradigma para obtener resultados medibles y creíbles que respalden esta investigación (Idem) Según (Hernández Sampieri, 2010:4), el paradigma cuantitativo tiene las siguientes características textuales: Mide fenómenos Utiliza estrategias Hace análisis de causa-efecto. Dicho paradigma tiene algunas bondades como lo son: Generalización de resultados Control de fenómenos Precisión Réplica Predicción Por lo tanto esta investigación necesita de ambos paradigmas por lo que es necesario el paradigma cuantitativo para poder medir resultados más objetivos pero se necesita complementar con el paradigma cualitativo y la interpretación más detallada de los resultados adquiridos durante la recopilación de los datos. Así después de analizar y realizar los distintos procesos de acuerdo a sus características se logrará enriquecer los resultados de dicha investigación. El conocer, analizar, explicar, entender, verificar, medir, evaluar, etc., la problemática que se ha presentado en esta investigación se logrará mediante el enfoque mixto porque con ambos paradigmas obtiene la mejor interpretación de los resultados para crear una propuesta de mejora a la educación. 64
- 71. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado A las investigaciones descriptivas corresponden la encuesta descriptiva, los estudios relacionales, los estudios de seguimiento y el estudio de casos, entre los principales por lo que esta investigación se enfocará a un estudio de caso que según Briones (2003) es una investigación que se realiza en uno o pocos casos o grupos con características similares. Por ejemplo en una o dos escuelas, en uno o dos o tres consultorios de salud, municipios, etc. El diseño de este tipo de investigación comprende tanto el uso de entrevistas individuales como la aplicación de cuestionarios a todos o algunos de los miembros de esos grupos. Por lo general, utiliza técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación con predominio de unas u otras, lo que le da su carácter final de investigación. Se realizó la encuesta social la cual es según Briones (2003) es uno de los tipos más utilizados de la investigación cuantitativa, es un método de la obtención de información mediante preguntas orales o escritas, planteadas a un universo o muestra de personas que tienen las características requeridas por el problema de investigación. Esta información se recoge mediante diversos procedimientos en un cuestionario preparado según el objetivo de estudio. Entrevistas directas con las personas seleccionadas. Entrega de cuestionario a las personas para que cada una de ellas lo responda son la intervención de un entrevistador. Mediante una entrevista telefónica. Cada uno de estos procedimientos tiene sus ventajas y desventajas. Por lo que se utilizó el cuestionario como una herramienta para recopilar información según Briones (2003) el cuestionario es el componente principal de una encuesta; sin embargo para decirlo de alguna manera, no existe una ―teoría‖ que nos diga cómo debe prepararse. Por lo contrario, su construcción es más bien la expresión de la experiencia y el sentido común del investigador. Las preguntas del cuestionario deben derivarse de los objetivos del estudio y por lo tanto del problema de investigación planteado. 65
- 72. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Inicialmente la primera técnica que se realizó para obtener información, conocer sus ideas sobre la problemática planteada y llegar a través de ellos a la realidad del problema fue la aplicación de un grupo focal que es ―una discusión cuidadosamente planeada, diseñada para permitir entender mejor la opinión, percepción y conocimientos del objeto investigado y como una discusión para obtener percepciones sobre un área de interés en un medio ambiente permisivo y no amenazante” citado por Castillo (2010). El grupo focal desde una perspectiva estructural ―se observan las relaciones que se dan entre los elementos o relaciones entre individuos o grupos de individuos que nos reflejan las estructuras sociales‖ citado por Castillo (2010). En el nivel metodológico se ubica a los grupos de discusión también así llamados porque se centran en las relaciones de los sujetos y en la comunicación entre ellos por lo tanto se define el grupo de discusión como un dispositivo conversacional, donde un grupo de personas conversan sobre un tema o problema en un espacio diseñado previamente para ello cuya discusión grupal tendrá como objetivo aportar opiniones y conocimientos sobre un determinado objeto de estudio. En este caso fue necesario utilizar el grupo focal ya que la presente investigación se apoya en el paradigma cualitativo y en su técnica de grupo focal, ya que se necesita de su percepción sobre la problemática a la que se están enfrentando con respecto a la implementación del plan y programas 2009 y el uso de las competencias y los procesos de evaluación. Para la realización de dicha técnica fue necesario plantearle al Director del Plantel el propósito de la técnica y pedir su autorización para su ejecución 66
- 73. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado pues hubo la necesidad de suspensión de labores para los seis docentes invitados al grupo focal. Los docentes que se invitaron fue uno de cada grado escolar. Además se consideró aquellos que presentaban algún problema con respecto a la aplicación del plan y programas 2009, aquellos docentes que tenían un poco más de conocimiento y que pudieran compartir con los demás. Después de haber obtenido el apoyo y autorización se procedió a invitar a los docentes de manera formal y que ellos se prepararan para dicha actividad. La técnica se aplicó el miércoles 24 de marzo del 2010 en la Escuela Primaria Ernesto López Riesgo en la biblioteca del plantel (la cual se preparó de acuerdo con las características que se debe seguir en esta técnica), el horario fue de 11:00 am - 12:30 pm; se inició el grupo focal ofreciéndoles a los docentes algunos aperitivos para hacer más amena la conversación que se tendría. Fue muy importante basarme en la guía de discusión y crear en ellos un ambiente de confianza y lograr que externaran todas sus ideas, opiniones, problemas, etc. A los que se estaban enfrentando. La técnica fue efectiva e importante ya que los docentes estuvieron tan emocionados sobre la temática que no querían terminar con dicha discusión, obteniendo así testimonios muy valiosos para el proyecto de investigación. (Anexo #2) Gracias a las aportaciones que se obtuvieron del grupo de docentes en el grupo focal fue como se hizo la construcción del cuestionario que se aplicó a los docentes. El cuestionario ―es una técnica de investigación que tiene el objetivo de conocer la percepción de manera profunda a partir de preguntas abiertas y cerradas que permiten describir las variables de la investigación” citado por 67
- 74. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado (Castillo,2010). Se realizó y utilizó un cuestionario estructurado porque contiene preguntas abiertas de percepción, pero también cerradas con apoyo de cuadros de frecuencias para obtener porcentajes de dichas variables. Este instrumento es necesario porque se requiere conocer lo que los docentes saben sobre la Reforma Educativa en especial sobre competencias, sobre el proceso de evaluación que conlleva, pero además conocer sobre la capacitación sobre el modelo por competencias y evaluación y lo más importante para la presente investigación los procesos de evaluación que ellos hacen, porque de su propia práctica ellos plasmaron en el cuestionario sus conocimientos, sus problemas, sus debilidades, estrategias y propuestas para así aportar a la realización de este diagnóstico. El diseño del cuestionario se basó en el cuadro variables e indicadores (anexo #3), desarrollado a partir de las preguntas de investigación y los objetivos. El cuestionario se aplicó un viernes 4 de junio del 2010 a 15 docentes de la Escuela Primaria Ernesto López Riesgo, el procedimiento de aplicación fue el siguiente: se pidió autorización al Director del Plantel para poder citar a los docentes para la aplicación del cuestionario, después se invitó a todos los docentes a la hora del recreo (10:30 am) al aula de medios a una reunión para la aplicación de dicho cuestionario, todos asistieron y en ese momento todos reunidos los contestaron, se les agradeció su participación y a las 11:00 am cada uno se retiró a sus grupos (Anexo #4). 68
- 75. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado BIBLIOGRAFÍA Briones, Guillermo (2003). ―Métodos y técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales”. México: Trillas. Castillo, Emilia. (2010). “ Conferencia de Metodología de Investigación Cualitativa”. Universidad de Sonora. Junio 2010. Hernández Sampieri, Roberto. Fernández Collado, Carlos. Baptista Lucio, Pilar (2006). “Metodología de la investigación”. Cuarta edición. Editorial Mc GrawHill Interamericana. México. P. 34 Hernández Sampieri, Roberto. Fernández Collado, Carlos. Baptista Lucio, Pilar (2010). “Metodología de la investigación”. Quinta edición. Editorial Mc GrawHill Interamericana. México. P. 4 M. Paz Sandin, Esteban (2003). “Investigación cualitativa en Educación Cualitativa: fundamentos y tradiciones”. Editorial Mc GrawHill. Universidad de Barcelona. Madrid, España. P. 125 Schumacher, Sally. James H. McMillan (2005). “Investigación Educativa” . Quinta edición. Editorial Pearson educación S.A. Madrid, España. P. 129. Toro Jaramillo, Iván Dario. Parra Ramírez, Rubén Dario (2006). “Método y conocimiento: Metodología de la Investigación. Colección Académica. Fondo Editorial Universidad. 69
- 76. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado CAPITULO V RESULTADOS 70
- 77. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado RESULTADOS Estos son los resultados obtenidos del cuestionario para realizar el diagnóstico de los procesos de evaluación en un modelo basado en competencias en Educación Primaria. 1. DATOS GENERALES: 1.1 Edad Figura N.- 1 Entre 50 Entre 20 Y 59 EDAD Y 29 7% 7% Entre 30 Y 39 OPCIÓN FRECUENCIA 33% Entre 20 Y 29 1 Entre 30 Y 39 5 Entre 40 Y Entre 40 Y 49 8 49 Entre 50 Y 59 1 53% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado por: De la Cruz Gabriela(2011) 1.2 Sexo Figura N.- 2 SEXO OPCIÓN FRECUENCIA Masculino Femenino 8 47% Femenino Masculino 7 53% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado por: De la Cruz Gabriela(2011) 71
- 78. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 1.3 Estado Civil Figura N.- 3 Unión libre Estado civil Soltero 7%0% (a) 6% OPCIÓN FRECUENCIA Soltero (a) 1 Casado Casado (a) 13 (a) 87% Unión libre 1 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011) 1.4 Antigüedad Figura N.- 4 Antigüedad De 1 a 0% De 21 a 10 años 30 años 27% OPCIÓN FRECUENCIA 33% De 1 a 10 4 años De 11 a 20 6 años De 11 a De 21 a 30 5 20 años años 40% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011) 1.5 Nivel Figura N.- 5 Educación Primaria Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011) 72
- 79. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 1.6 Último grado obtenido Figura N.- 6 Normal Lic. en Preparación docente Básica Naturales 0% 0% OPCIÓN FRECUENCIA 7% 7% Lic. Educ. 8 Prim. Lic. Ed. Maestría 2 Física Maestría no 1 13% terminada Lic. Educ. Lic. Ed. Física 2 Maestría no Prim. Normal Básica 1 terminada 53% Lic. En 1 7% Naturales Maestría 13% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011) 2. CONOCIMIENTO GENERAL SOBRE COMPETENCIAS 2.1 El propósito de este punto es encontrar qué tan familiarizado está el docente con respecto al modelo competencial en el cual está basado el plan de estudios 2009 en Educación Primaria por lo que se obteniéndose los siguientes resultados: Figura N.- 7 Nada Muy familiarizado PLAN 2009 familiarizado 0% 0% 0% Poco Familiarizado familiarizado 40% 40% Regularmente familiarizado 20% OPCIÓN FRECUENCIA Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011) Muy 0 familiarizado Familiarizado 6 Regularmente 3 familiarizado Poco 6 familiarizado Nada 0 familiarizado 73
- 80. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Un 40% de los docentes comentan que están familiarizados con el plan 2009 pero de igual manera, otro 40% menciona estar poco familiarizado, el 20% menciona estar regularmente familiarizado por lo que fue necesario el apoyo de la opinión de los docentes para respaldar este dato cuantitativo (Figura N.-7). El docente poco familiarizado comentó: ―en mi caso tengo muchas dudas respecto al proyecto, a lo mejor porque no tengo conocimiento de ello y también se me hace difícil, se me hace complicado llevarlo a cabo”. El plan y programas 2009 su principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. Por su parte, la alianza por la Calidad de la educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el sindicato Nacional de trabajadores de la Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial (Plan de estudios, 2009). Pero analizando los resultados obtenidos por los docentes enlazando dos resultados el poco familiarizado y regularmente familiarizado nos damos cuenta que es un 60% de los docentes que no se sienten seguros en relación a la reforma educativa 2009, para alcanzar los criterios de mejora de la calidad es necesario que los docentes los capaciten para que dominen el plan y programa conociendo los contenidos, enfoques, aprendizajes esperados, métodos de enseñanza, recursos educativos, evaluación, etc. Para que así lo apliquen en su práctica docente. 74
- 81. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado El compromiso es aumentar los porcentajes de familiarizado y muy familiarizado para así obtener mejores resultados en sus prácticas docentes, de igual manera los docentes tendrían mejores comentarios, si ellos conocieran el Plan y programas 2009, porque la falta de conocimiento es lo que los hace dudar de lo que están haciendo. 2.1 Es importante para la presente investigación conocer qué tanto conoce el docente sobre el concepto de competencia, se obtuvo lo siguiente (figura N.-8): Figura N.-8 Le falta Concepto de competencia comprensión Comprende 0% del concepto el concepto 20% 33% OPCIÓN FRECUEN CIA Comprende el 5 Regular concepto comprensión Regular 7 47% comprensión Le falta 3 Fuente: Cuestionario a docentes comprensión del Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011) concepto El 47% tiene una comprensión regular del concepto pues solo utiliza algunos indicadores ejemplo: “las habilidades que el alumno adquiere o va a adquirir.” Éste docente tiene algunos términos primordiales del concepto quedando este incompleto. El 33% tiene mejor dominio del concepto utiliza varias de las palabras claves que bajo a diversos autores son primordiales para la definición de competencia como: 75
- 82. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ―conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se emplean para enfrentarse a las situaciones que se les presenten” Un 20% de los docentes les falta comprender y conocer más sobre el concepto de competencias como: “forma de trabajo que se quiere desarrollar en los alumnos” Según el Programas de estudios 2009 las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Según Brailousky (2008) competencia es un constructo complejo, multifacético, multivariado, multidimensional, a menudo en relación con una situación multidisciplinaria o en particular. La capacidad de hacer alguna cosa o la capacidad de cumplir una tarea, es una definición simple y general que es difícil imaginar evaluarla de manera real. Como se percibe el concepto en su totalidad no lo es dominado según los autores, y es debido a la falta de conocimiento y dominio del Plan y Programas, más sin embargo los materiales traen la información necesaria para que el docente se apropie de dichos términos tan importantes para el cumplimiento del mismo, pero es necesario que al docente se le motive a utilizarlos, a conocerlos, a trabajarlos en conjunto para que entre todos tengan una visión más completa y colegiada. 76
- 83. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 2.2 Es relevante para la presente investigación conocer qué es evaluación para los docentes y se obtuvieron los siguientes resultados (figura N.-9): Figura N.- 9 Concepto de evaluación comprende el concepto regularmente comprende no comprende el concepto 0% Comprende 33% el concepto 33% OPCIÓN FRECUEN CIA Comprende el 5 Regularment concepto e comprende Regularmente 10 67% comprende No comprende el 0 concepto Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) El 67% comprende regularmente el concepto de lo que es evaluación como lo expresa el siguiente comentario: “medir cuantitativo y cualitativo habilidades, conocimientos, destrezas que el alumno adquiere tanto en el marco sistemático como asistemático”. El 33% restante comprende el concepto: “ Es un proceso de análisis personal sobre los aprendizajes adquiridos” Analizando más a fondo la información obtenida por los docentes se observó que tienen varias formas de interpretar la evaluación, algunos la interpretan utilizando la evaluación cuantitativa y otros la cualitativa destacando muy notablemente la evaluación cuantitativa con un 62% (figura N.-9) ya que los docentes consideran está evaluación como un medio para obtener un número, una escala de valor, una forma de obtener resultados: 77
- 84. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ―usar diferentes herramientas para otorgar una calificación bimestral” “es el resultado obtenido de los exámenes realizados en el bimestre o de los trabajos en clase” Con un 38 % los docentes consideran la evaluación cualitativa como un proceso por el cual el niño aprende, corrige, retroalimenta y puede aprender más cosas. “ es un instrumento que sirve para conocer el avance o retroceso de mis alumnos” Figura N.-10 Valoración del concepto 0% 0% Cualitativo 38% Cuantitativo OPCIÓN FRECUENCIA 62% Cuantitativo 10 Cualitativo 6 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) Evaluación es un término difícil y la respuesta que dan aquellos que no están muy familiarizados con el plan y programas 2009 es que utilizan la evaluación cuantitativa y la definen como un resultado numérico como lo menciona Brailousky (2008), es importante explicitar la meta a alcanzar para lograr desarrollar instrumentos necesarios para poder evaluar de la mejor manera posible el alcance de esos objetivos. Solo se puede evaluar lo que se puede observar, siempre hay que identificar y definir los objetivos que los estudiantes deben alcanzar al final de una actividad de formación. Los instrumentos que los docentes mencionan son los que ellos utilizan como los exámenes. Es importante que se considere dentro del concepto de evaluación el aspecto de una manera cualitativa, ya que es la base de esté plan basado en 78
- 85. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado competencias, y primordial para obtener resultados más formativos en los niños en el plan 2009 donde se establece que las evaluaciones sirven para recabar información y tomar decisiones que orienten hacia la mejora del sistema educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar, qué saben hacer sus alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender. En la evaluación se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, es necesario considerar diversas estrategias de evaluación, teniendo presentes sus alcances y limitaciones, adecuarlas considerando las características y necesidades de los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo. Perrenaud (2000) nos dice que la evaluación es un proceso de reflexión sobre la práctica, integra la valoración del aprendizaje y la pertinencia de las estrategias de enseñanza, por lo cual es necesario considerar procesos de evaluación durante la planificación por proyectos didácticos, es decir contemplar una evaluación formativa. Según Coll (2004) la evaluación le ayuda a tomar consciencia de qué y cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte el portafolio en un sistema de evaluación coherente en el marco de la evaluación continuada y formativa. El plan y programas 2009 establece evaluar de esta manera, considerando una evaluación cualitativa pero no olvidando la cuantitativa, la evaluación de los aprendizajes esperados en el desarrollo de competencias representa un compromiso, donde el docente debe buscar diversas estrategias, técnicas, instrumentos, etc., que les apoyen para una evaluación más enriquecedora. 79
- 86. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 2.3 No solo es necesario conocer el concepto de evaluación que tienen los docentes, sino también el conocer que utilizan ellos para evaluar, los resultados de esta pregunta se muestran en la figura N.-11: Figura N.-11 Tipos de evaluaciones Cuestionario 7% Autoevaluación 10% Resumenes 4% Exposiciones Exámenes 16% OPCIÓN FRECUEN 17% CIA Cuestionario 6 Resúmenes 4 Carpetas 15% Exámenes 14 Diario Listas de cotejo 7% Coevaluación 4 14% Rúbricas 4 Coevaluación Diario 6 5% Listas de cotejo 12 Rúbricas Carpetas 13 5% Exposiciones 15 Autoevaluación 9 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) El más alto porcentaje para las formas de evaluación fueron las exposiciones con un 17%, con un 16% los exámenes, con un 15% el uso de las carpetas de evaluación, con un 14% las listas de cotejo, con un 10% la autoevaluación, con un 7% los cuestionarios y el diario de grupo, con un 5% la coevaluación y las rúbricas y con 4% resúmenes. Analizando los resultados se observa que el mayor de los porcentajes es de una evaluación cuantitativa, donde se obtiene un número, mencionan los docentes que es más fácil de calificar o bien obtener rápidamente un resultado, y los más bajos porcentajes son aquellas que nos proponen en el Plan y Programas 2009, estos son algunos comentarios de los docentes con respecto a los tipos de evaluaciones son los siguientes: “evaluar por rúbricas, yo ahorita mencione la hoja de cotejo pero eso no es nuevo, establecer una mecánica de cómo evaluar las actitudes, las habilidades, cómo evaluar los conocimientos, para que sea una evaluación formativa, aplicar todo lo que dijimos que sea formativo”. 80
- 87. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado “autoevaluación para que el mismo niño se autoevalúe, básicamente ahí tenemos los elementos pero nada más lo único que nos falta agarrarlos de ahí y meterlos a la evaluación por rúbricas y establecer los estándares y aplicarlos. Pero nos falta aterrizarlos”. En el plan y programas 2009, la evaluación puede utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, se deberán considerar diversas estrategias de evaluación, teniendo presentes sus alcances y limitaciones, adecuarlas considerando las características y necesidades de los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo. La autoevaluación y coevaluación proporcionan información relevante a los alumnos de su desarrollo cognitivo y afectivo. Pero es necesario ayudarlos a detectar las causas de sus posibles errores y sus aciertos, estimulándolos a realizar aportaciones positivas y a aceptar las sugerencias que se les propongan para superar las dificultades. Para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, corresponde al maestro elegir, las estrategias más adecuadas para procurar la evaluación integral de los contenidos con base en los propósitos y aprendizajes esperados. En todo proceso educativo se requiere verificar los avances y las expectativas de logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o adquisición de las competencias enseñadas; el docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica, reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las competencias expuestas, y la planeación de actividades, en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, así como un balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto. 81
- 88. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Según Brailovsky (2008) apoyar para evaluar competencias se puede hacer varias preguntas como qué se quiere evaluar, para qué, cómo se va a evaluar, etc., lo importante es que el docente tenga conocimiento de cada una de estas preguntas y qué uso le dará a cada una de ellas. La evaluación cumple un papel fundamental en el proceso educativo pues da información de cada momento, cada proyecto, cada actividad para así conocer y poder comprobar la evolución que se está llevando a cabo en cada uno de los alumnos que se está formando. 3. CAPACITACIÓN SOBRE EL MODELO POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN. 3.1 Para la aplicación del Plan y programas 2009 los docentes han recibido capacitaciones, pero es necesario conocer que tipos de capacitaciones ha adquirido el docente para poder enfrentar dicha reforma (figura N.-12): Figura N.-12 Capacitaciones sobre modelo por competencias Video Preparación 4% Ninguna personal 0% 19% Cursos Conferencias OPCIÓN FRECUEN 50% 8% CIA Cursos 13 Platicas 5 Conferencias 2 Platicas 19% Preparación 5 personal Video 1 Ninguna 0 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) 82
- 89. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Un 50% de los docentes ha recibido cursos de capacitación, debido a que la escuela se encuentra en pilotaje del Plan y programas 2009; un 19% por platicas personales entre sus compañeros, al igual que su preparación personal, cabe señalar que la capacitación cuando ya se estaba trabajando en el aula con el plan, lo que provocó que los docentes por cuenta propia como se mencionaba por pláticas o de manera personal se estuvieron informando del Plan y programas; un 8% ha asistido a conferencias y con 4% ha visto videos por medio de Internet. Más sin embargo las capacitaciones que han recibido o adquirido por cuenta propia no han sido suficientes para mitigar las necesidades de los docentes para comprender e implementar el Plan y programas 2009 algunos comentarios son: “Las capacitaciones siempre es lo mismo lo que nos dicen y casi no me traigo nada con las capacitaciones, a parte de lo que yo leo, yo leo antes de planear, antes de hacer mi proyecto es como he salido adelante, pero también tengo dudas”. En la reforma educativa uno de sus propósitos principales es el capacitar al docentes ―Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”. Pero los resultados expresados por los docentes dejan claro que las capacitaciones recibidas no han sido suficientes para la comprensión de dicho plan. Las capacitaciones en los docentes van encaminadas a fortalecer su práctica, pero es necesario brindarlas con todos los elementos necesarios que satisfagan las necesidades de los mismos, puesto que en ocasiones los docentes se quedan con más dudas que soluciones. 83
- 90. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 3.2 En las capacitaciones que han recibido los docentes es muy importante conocer que temas les han proporcionado para la comprensión del plan y programas 2009. (Figura N.-13) Figura N.-13 Temas de capacitaciones Ninguno Solo No recuerdo 0% conocimientos 2% básicos 28% Muestra de materiales 28% OPCIÓN FRECUENCIA Solo conocimientos 12 básicos Conocimiento Conocimiento de la 8 Introducción a de la reforma reforma la reforma 19% Introducción a la 10 23% reforma Muestra de 12 materiales No recuerdo 1 Ninguno 0 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) Los docentes han recibido capacitaciones con temas muy variados, con el 28% que solo han recibido conocimientos básicos, en este caso ellos se refieren a conceptos básicos dentro de la reforma; la revisión del plan y programas 2009 en cada una de las asignaturas, con 28% muestra de materiales como los libros como el plan y programa 2009 que en un inicio se les presentó en digital, para después de unos meses de iniciado el ciclo escolar se mostraron los planes y programas en impreso, el 23% con la introducción a la reforma los docentes recibieron un acercamiento a lo que era la reforma y lo que se pretende desarrollar en los niños. Con 19% el tema de conocimiento de la reforma, en estas capacitaciones recibieron algunos conceptos como competencias, aprendizajes esperados, propósitos, los elementos básicos en los proyectos pero a manera de 84
- 91. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado información y de conocimiento para los docentes. Con un 2% no recuerda los temas, en especial se le preguntó al docente porque respondió con esto y el comentó que no tuvo ningún aprendizaje o bien no se quedó con algo de las capacitaciones por eso no supo que contestar. “Nos han hablado de transversalidad, de las competencias, de todo lo que tiene que ver con el plan pero nunca de la metodología que se debe de utilizar en el trabajo en el aula, ahí es donde nos atoramos y el maestro lo conceptualiza de un modo, yo lo conceptualizo de otro y así cada quien a como dios lo de entender y cada quien trabaja como dios le dio entender, ya que no ha habido una unificación de criterios con respecto a la metodología de trabajo”. Según Coll (1993) los profesores, cuyo desempeño deba contar con la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, necesitan recurrir a determinados referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación. Se necesita conocer teorías que provean de instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo se enseña. Es importante recurrir a los autores que expliquen lo que el docente requiere en sus capacitaciones, los docentes necesitan conocer temas que los puedan aplicar a su práctica docente, el cómo utilizar, el cómo hacerlo, esto no quita que el docente aprenda o que no utilice sus conocimientos o que no aporte para enriquecer su práctica docente. Según Coll (1993) no solo modificas lo que ya posees, sino que también interpretas lo nuevo de forma peculiar de manera que puedas integrarlo y hacerlo, esto es el aprendizaje significativo, construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe. Los docentes tienen una gran iniciativa para aprender no están en contra de esta reforma pero si están descontentos con la forma cómo se la ofrecieron, ellos como dice Coll (1993) tienen la capacidad de que reciban diferentes aprendizajes pero que sean significativos, para que ellos mismos vayan modificando los que ya poseían y de esa manera ir construyendo un nuevo aprendizaje propio que sea de utilidad para su práctica docente. 85
- 92. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 3.3 Los docentes han recibido distintas capacitaciones y los comentarios de éstas son distintos, es necesario conocer con qué frecuencia las han recibido (figura N.-14). Figura N.-14 Frecuencia de capacitaciones 5 a más veces de 3 a 4 veces de 1 a 2 veces ninguna vez 0% 0% OPCIÓN FRECUENCIA 33% 5 a más veces 0 de 3 a 4 veces 5 67% de 1 a 2 veces 10 Ninguna vez 0 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) El 67 % de los docentes comentaron que han tenido de una a dos capacitaciones durante el periodo de un año desde que se inició el pilotaje hasta la aplicación del instrumento, un 33% comenta que han recibido de tres a cuatro capacitaciones, estos maestros son los que iniciaron con los grupos de primero, segundo, quinto y sexto que fueron los primeros grados que se pilotearon con respecto al plan y programas 2009. ―las capacitaciones han sido adecuadas pero no han sido suficientes” “yo no había recibido capacitación al inicio del ciclo y nos mandaron a trabajar así nada más sin capacitación” se aclaró que el año pasado si se recibió capacitación al inicio del ciclo pero este año no fue así. 86
- 93. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. Si bien en el plan y programas 2009 está estipulado que los docentes recibirán capacitaciones, éstas no han sido suficientes para satisfacer sus necesidades, en dicho documento no especifica con qué frecuencia las recibirán y esto debe de estar planeado y con el propósito central de lograr la entera comprensión de la Reforma 2009 en Educación Primaria. 3.4 Es importante conocer si han sido de utilidad las capacitaciones que han recibido los docentes (figura N.-15): Figura N.-15 Utilidad de las capacitaciones 0% 0% no 47% si OPCIÓN FRECUENCIA 53% si 8 no 7 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) 87
- 94. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Los docentes respondieron con un 53 % que si ha sido de utilidad lo que han recibido en las capacitaciones, y con un 47 % que no le han sido de utilidad. Es muy alto porcentaje de docentes que responden de forma negativa, este es un comentario de un docente con respecto a una respuesta negativa: “ Son muy pobres, no dejan nada, tengo que investigar yo misma” Pero algunos docentes respondieron que si le han aportado algo y este es su comentario: “Se despejan dudas, adquieres más confianza y firmeza”. 3.5 Con los resultados obtenidos de las capacitaciones que han recibido es importante conocer que tanto le ha aportado éstas (figura N.-16): Figura N.-16 Aportación con las capacitaciones Mucho 0% Nada 13% Poco 20% Regular OPCIÓN FRECUENCIA 67% Mucho 0 Regular 10 Poco 3 Nada 2 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) A un 67 % de los docentes les ha aportado de manera regular las capacitaciones, debido a que ha apoyado a introducir un poco sobre la reforma. Un 20% expresa que solo un poco, debido a que les han proporcionado solo 88
- 95. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado conceptos que no les son claros y por lo tanto no se han apropiado de los mismos. El 13% comenta que no les han aportado nada lo cual es una señal de alarma para poner más atención a las necesidades de los docentes, cabe mencionar que ningún docente comentó que le ha aportado mucho, por lo que en conclusión los porcentajes son de muy poca la aportación que han obtenido de las capacitaciones recibidas. Estos son algunos comentarios que los docentes han manifestado sobre las capacitaciones recibidas: ―muchas veces no aterrizan, te dejan con conocimientos aislados”. De igual manera los docentes comentaron que ha sido insuficiente: “ Siento que no han sido suficientes y no han sido claras y que no están muy capacitadas las personas que las imparten” ―No sé, tal vez, estoy un poco apática ante el cambio. En un principio me puse histérica por la falta de materiales y ya no quise seguir”. “solo se leen los propósitos de cada asignatura” 3.6 Otro punto que se cuestionó a los docentes fue sobre la utilidad que le han aportado las capacitaciones en su práctica docente (figura N.-17). Figura N.-17 Solo No Utilidad conocimie contestó nto 13% personal 12% OPCIÓN FRECUENCIA En nada Solo 2 19% conocimiento personal En mi práctica 9 docente En mi En nada 3 practica docente No contestó 2 56% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) 89
- 96. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Un 56 % de los docentes respondieron que lo que han adquirido en las capacitaciones lo han utilizado en su práctica docente, un 19% respondió que en nada, un 13% no contestó y un 12% en solo conocimiento personal. Es importante analizar estos resultados y su relación con los resultados anteriores. Ya que junto indican que los docentes no están recibiendo en las capacitaciones lo que necesitan y esto lo manifiestan en estos resultados, con respecto a los conocimientos personales no le es suficiente como para utilizarlos en lo que nos interesa nuestra práctica, por eso es muy importante la capacitación ofrecida a los docentes sea significativa para ellos. 3.7 Al cuestionar sobre las necesidades de capacitación a los docentes manifestaron los siguientes temas (figura N.-18): Figura N.-18 Temas de capacitación En colegiado No sé 7% 7% Evaluación de competencias 7% Metodología OPCIÓN FRECUENCIA de proyectos Metodología 5 No contestó 33% de proyectos 13% Conocimiento 3 de la reforma De todo 2 De todo 13% No contestó 2 Conocimiento Evaluación de 1 de la reforma competencias 20% No sé 1 En colegiado 1 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) Es interesante observar lo expresado por los docentes en relación a los temas de capacitación, un porcentaje del 33% necesitan capacitación sobre la metodología de proyectos, los docentes comentan que lo necesitan para saber cómo llevar a cabo o planear un proyecto para ellos ésta es una prioridad, un 20 % necesitan conocer más sobre la reforma, esto quiere decir que no ha sido suficiente lo que les han dado en capacitaciones este es uno de los temas más repetitivos que se han dado en las capacitaciones, pero es necesario cambiar 90
- 97. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado las estrategias de cómo las dirigen hacia los docentes. Con 13% respondieron que de todo, que les da libertad de elegir temas de interés, con igual porcentaje los docentes no contestaron y esto es una preocupación porque aún estos docentes no conocen cuál es su mayor necesidad y por lo tanto es más difícil ayudarlos, quizás tengan demasiadas dudas hasta para dar una respuesta de lo que necesitan. El 7% respondieron ―no sé‖, este docente asegura que no sabe lo que necesita y con un gran valor acepta que necesita capacitarse pero de todo lo que se ofrece no sabe en realidad que es lo más necesita. Si analizamos los resultados obtenidos de los docentes que no respondieron, los que dijeron que ―no saben‖ y los que dijeron que ―de todo‖ se ve que hay un alto porcentaje que necesitan una capacitación completa, que cubra necesidades primordiales desde lo más básico hasta lo más complejo pero siempre pensando en que lo pueden aplicar en su práctica docente para que les sea de verdadera utilidad. Un 7% solicitan el tema de evaluación de competencias, es tan poco porcentaje de este tema tan importante, los docentes comentan: “que es necesario primero conocer las competencias y como desarrollarlas en los niños para después evaluarlas, al cabo nuestra institución o la secretaría pide números así que se puede evaluar como antes. Eso vendrá después cuando se entienda más sobre competencias”. Un 7% comenta que el tema que él necesita es en colegiado, lo que el docente externó es que las capacitaciones o las actividades que se realizan con respecto a la reforma es necesario llevarla a cabo en forma colegiada para tener un trabajo más organizado y en equipo para estar más coordinados. Para respaldar los resultados cuantitativos hay varios comentarios que los docentes han aportado con respecto a los temas que necesita: “Como un collage de todo pero lo primero sería estructurar la metodología, es un reto para ti porque entre más investigas más encuentras, estructurar la metodología porque es la línea a seguir. Es la base de todo”. En este comentario el docente está solicitando la metodología de proyectos, mas sin embargo externa que necesita de todo, como un collage 91
- 98. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado porque aún es necesario abarcar diferentes temas para respaldar sus dudas como introducción a la reforma, conocimientos de conceptos, evaluación, metodología de proyectos, etc. “qué es vinculación, qué es mmmm. (y les pregunta los demás: cómo y todos le responden “transversalidad” en coro) porque estamos confundidos. Conceptos básicos y a parte tener una planeación y entre todos organizarla, eso sería lo ideal” Aquí el docente aporta algo muy importante, pues expresa que necesita conocimientos de conceptos básicos de la reforma, para así al tener un dominio más claro de esto, llevarlos a desarrollar en una planeación para después llevarlo a la práctica. Estos resultados dejan en claro que el docente requiere de capacitación de diferentes temas que le ayuden a comprender más la reforma, pero es necesario llevarla a cabo de una manera que para ellos sea significativa, donde el docente lo pueda comprender mejor y lo pueda aplicar rápidamente en su práctica docente. 3.8 Después de comprobar que los docentes necesitan capacitación y los temas que ellos solicitan es importante conocer en qué momento consideran adecuada que se lleven las capacitaciones los resultados se muestran en la figura N.-19: Figura N.-19 En tiempo y forma Momentos para la OPCIÓN FRECUENCIA 7% capacitación Inicio del ciclo 5 escolar Inicio del En todo el ciclo 3 Cada ciclo escolar bimestre 33% Permanentemente 3 20% Cada bimestre 3 En tiempo y forma 1 Permanente En todo el mente ciclo 20% 20% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) El 33% los docentes comentaron que es necesario al inicio del ciclo escolar para estar preparados para trabajar en el nuevo grado, tener la 92
- 99. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado seguridad y respaldo de haber planeado, preparado, estudiado antes de comenzar el ciclo escolar. Un 20% dice que es necesaria durante todo el ciclo escolar ya que se requiere seguir preparándose para estar a la vanguardia e ir aprendiendo conforme va pasando el tiempo. Un 20% indica que debe ser permanentemente que es muy parecida al anterior resultado, juntas dan la mayoría e indica que es necesario no dejar de capacitarse ya que como es un tema tan extenso y complejo, es necesario que poco a poco se vayan comprendiendo cada uno de los temas y que con ello los docentes se sientan más seguros de su trabajo. De igual manera un 20% manifestó que es necesario recibirla cada bimestre para estar preparados para lo que se tiene que impartir cada bimestre y el 7% dijo que es necesaria en tiempo y forma este resultado es porque las capacitaciones recibidas han sido siempre fuera de tiempo. Con todos estos resultados obtenidos se puede apreciar esa necesidad de capacitación pero una capacitación, la cual retroalimente o satisfaga las necesidades inmediatas de los docentes, ellos están dispuestos a recibirlas en todo momento al inicio del ciclo, durante el ciclo o al final pero siempre en tiempo y forma para obtener impactos positivos en la práctica. Se sabe que la capacitación de los docentes es de vital importancia para el desarrollo del plan y programas 2009 como así se menciona en la Reforma Educativa en Educación Primaria pero es necesario que las personas que las impartan cumplan con los requerimientos y compromisos para impartir temas que los docentes necesitan y que puedan llevarlos rápidamente a la práctica. Lo que ellos quieren es el cómo lo puedo hacer y se deben considerar sus opiniones con la finalidad de apoyarlos y que ellos mismos lleguen a sus conocimientos y así les sea más significativo. 93
- 100. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 4. PROCESOS DE EVALUACIÓN. 4.1 Como parte de la organización del docente una de sus actividades para poder realizar su práctica docente es la planeación al cuestionarlos sobre ella se obtuvieron las siguientes respuestas (figura N.-20) Figura N.-20 Planeación 0% 0% no 13% si 87% OPCIÓN FRECUENCIA si 13 no 2 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) La planeación es una herramienta que el docente necesita para llevar a cabo su práctica docente, el 87% de los docentes dijo que planean sus clases con anticipación y un 13% no la utilizan, ellos comentan que utilizan las elaboradas por alguna imprenta solo le hacen ciertas modificaciones para adaptarlas al grupo y a sus necesidades. Se le preguntó cuál es la utilidad que les da realizar una planeación (figura N.-21). La planeación es irrepetible e intransferible aunque es posible movernos en marcos referenciales comunes; pero la planeación y la planeación- acción que los docentes manejan en grupos depende de incontables variables fuera y bajo nuestro control. Influyen en ella disposiciones personales, las del grupo, condiciones ambientales, climáticas, recursos disponibles, materiales 94
- 101. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado generados, aprendizajes específicos y colaterales y, por supuesto, intenciones educativas, que están sujetas a muchas más variables, desde las personales hasta las institucionales (Cázares, 2008: 80) Figura N.-21 Utilidad de la planeación 0% No contestó OPCIÓN FRECUEN No la Organización CIA 20% 27% Organización 4 realizo 7% Guía 4 Necesaria 1 Recurso útil 1 Guía Evita improvisar 1 27% No la realizo 1 Recurso útil No contestó 3 6% Evita Necesaria improvisar 6% 7% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) Sobre la utilidad que les da el planificar sus clases un 27% de los docentes dijo que les sirve como una organización de tiempo, actividades, materiales, evaluación, etc. Con igual porcentaje del 27% comentan los docentes que les sirve como guía de los pasos a seguir en las actividades que realizan en las aulas, un 20% de los docentes no respondieron y esto es un problema porque puede haber varias situaciones por la que el docente no respondió. Un 7 % de los docentes no realizan la planeación, con igual porcentaje expresan que les evita improvisar y tener problemas de organización y secuencias de actividades, para un 6% es un recurso útil para su práctica docente y con igual porcentaje es para el docente muy necesaria. Se percibe que la mayoría de los docentes consideran la planeación como algo necesario para su práctica docentes que les proporciona confianza en la realización de sus clases creando así aprendizajes adecuados y 95
- 102. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado planeados, llevando consigo una organización evitando caer en contradicciones por la improvisación, es claro que para el docente esto le ayudará a tener mejores resultados en sus clases. Estas son algunas opiniones positivas sobre la planeación: “ es el punto de partida organizativa para iniciar el proceso enseñanza – aprendizaje” “es básica para guiarme y tener seguridad, para no perderme en el mapa de contenidos y saber lo que voy a desarrollar” ”no se puede navegar sin rumbo fijo”. Es importante considerar a los docentes que no respondieron o a aquellos que no planean porque compran planeaciones comerciales, estos docentes aclaran que ellos toman de éstas ciertos datos y modifican las actividades de acuerdo a las necesidades del grupo. Lo preocupante es los docentes que no consideran la planeación necesaria para su práctica, será necesario atender el por qué esos docentes no lo hacen, quizás sea porque no lo saben hacer, o por falta de materiales, puede haber varias razones pero lo claro está que si no respondieron a su utilidad es que para ellos no es necesaria. 4.2 Se cuestionó a los docentes en qué tiempo realiza sus planeaciones, estos son los resultados (figura N.-22): Figura N.-22 Por proyecto Tiempo de planeación Por bimestre 7% 7% Por mes 0% OPCIÓN FRECUENCIA Por 1 Por bimestre semana Por mes 0 33% Por quincena Por 8 quincena 53% Por 5 semana Por 1 proyecto Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) En el plan y programas 2009 los proyectos a realizar vienen organizados para realizarse aproximadamente por quincena, la cual coincide con lo 96
- 103. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado manifestado por el 53% de los docentes, un 33% de los docentes planean por semana, en el plan anterior se planeaba de manera semanal, el plan y programas 2009 no dice de qué manera o tiempos son adecuados para planear sus clases, lo que establece es el número de horas por asignatura. Un 7% los docentes planean por proyecto y por bimestre y ningún docente planea por mes. Lo importante es que el docente lleve a cabo una planeación y pueda realizarla en diferentes tiempos siempre y cuando la haga adecuando las actividades y temas a las necesidades de sus alumnos. Una planeación puede ser una forma de trabajar en conjunto por grados, es importante considerar las opiniones del colegiado y si todos trabajan en conjunto por un mismo propósito se pueden lograr mejores resultados esto es lo que nos comenta un docente al decir que la planeación en colegiado fortalece a la comunidad estudiantil. ―yo creo que falta una mejor planeación. Una mejor organización y estar metidos toda la escuela por lo mismo en sintonía, es como si yo tengo mi idea pero a lo mejor el director como no es una idea general o sea no es planeada de forma general, saben que vamos a agarrar cada lunes para mostrar los productos de los proyectos de acuerdo de cuando presentar los productos en forma general”. 97
- 104. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 4.3 Para el docente es primordial utilizar la planeación para el desarrollo de las clases, pero es necesario saber si en esa planeación que realiza incluye la evaluación, estos son los resultados (figura N.-23): Figura N.-23 Evaluación en la planeación si no a veces no contestó 7% 6% 7% 80% OPCIÓN FRECUEN CIA Si 12 No 1 A veces 1 Fuente: Cuestionario a docentes No contestó 1 Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) El docente considera la planeación como una herramienta útil para la realización de sus clases y según los resultados obtenidos el 80% de ellos comentan que incluyen la evaluación, en especial mencionan que son los productos a lograr en cada uno de las actividades o proyectos, un 7% comentan que no la incluyen que no es necesaria, con igual porcentaje comentan que a veces la incluyen y con un 6% no contestaron a la pregunta. Esto nos da a conocer que para algunos docentes la evaluación no es tan importante, ni siquiera para incluirla en la planeación y es un problema grave, como lo menciona Brailovsky (2008) es importante explicitar la meta a alcanzar para lograr desarrollar instrumentos necesarios para poder evaluar de la mejor manera posible el alcance de esos objetivos. Solo se puede evaluar lo que se puede observar, siempre hay que identificar y definir los objetivos que los estudiantes deben alcanzar al final de una actividad de formación y si los docentes no tienen claro los objetivos que quieren lograr entonces estos no saben cómo van a evaluar. 98
- 105. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Estos es un comentario de docentes con respecto a la evaluación: “tomo en cuenta los propósitos y los aprendizajes esperados” El docente que tiene bien definido lo que quiere lograr y como lo va a lograr entonces tendrá claro cómo lo va a evaluar, por eso es tan importante que el docente conozca el plan y programas 2009 y tenga un dominio de los aprendizajes esperados que va a impartir, para que con esto él desarrolle distintas estrategias para realizar su evaluación en el grupo y poderla incluir en la planeación, como comenta Perrenaud (2000) la evaluación es un proceso de reflexión sobre la práctica, integra la valoración del aprendizaje y la pertinencia de las estrategias de enseñanza, por lo cual es necesario considerar procesos de evaluación durante la planificación por proyectos didácticos, es decir contemplar una evaluación formativa. Esto a los docentes les fortalecerá el aprendizaje que los niños van adquiriendo constantemente y es una forma de enriquecer nuestra práctica docentes. Es necesario que los docentes no vean la evaluación como algo, un producto final, o un examen para obtener un número, si no que la vean como un proceso que se está dando en cualquier momento de la práctica: al inicio, en el proceso y porque no al final para culminar pero sobre todo que esté inmersa en la práctica y sea un apoyo para los docentes para lograr los propósitos esperados en nuestra planeación. “no pongo cómo voy a evaluar solo pongo los productos a obtener” En los resultados obtenidos sobre si evalúan, un docente comentó que él hace uso de planeaciones compradas que no incluyen evaluación de los aprendizajes esperados, es indispensable que el docente realice sus propias evaluaciones, él se refiere a los exámenes o bien estrategias para evaluar una aprendizaje esperado y considera que valoren que lo que se está enseñando y se adapte a la forma de evaluación ya que no siempre se va a evaluar con un examen. “Es importante que la evaluación sea propia, dependiendo de los objetivos a alcanzar. No todo el tiempo se maneja un mismo tipo de evaluación, se adecua a los contenidos” 99
- 106. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Según Coll (2004), la evaluación le ayuda a tomar consciencia tanto a los alumnos como al docente de qué y cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte el portafolio en un sistema de evaluación coherente en el marco de la evaluación continuada y formativa. De esta manera el docente tendrá evidencia de las actividades que realizó y poder evaluar de una manera distinta que no sea solo con un examen, con este sistema de portafolios el docente puede evaluar de manera exacta los aprendizajes que tienen los niños, de tal forma que tenga el tiempo para retroalimentar algún aprendizaje esperado no comprendido en su totalidad. 4.4 La evaluación es parte importante de la planeación, y es necesario saber para qué evalúa el docente, qué utilidad tiene, y estos son los resultados (figura N.-24): Figura N.-24 Obligación Para obtener un 4% Utilidad de la evaluación resultado numérico 13% Retroalimentar 25% Para comprobar 58% OPCIÓN Para obtener un Para comprobar Retroalimentar Obligación resultado numérico FRECUENCIA 3 14 6 1 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) El 58 % de los docentes utilizan la evaluación para comprobar los aprendizajes que los niños obtuvieron de una clase, un 25% la utilizan para retroalimentar, un 13 % la utilizan para obtener un resultado numérico y un 4% por obligación. 100
- 107. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado La mayoría de los docentes utilizan la evaluación para obtener un número, un producto, para comprobar o lo más grave por obligación, todas ellas vienen a caer a una evaluación cuantitativa y confirma los resultados obtenidos con respecto al concepto de evaluación que también la mayoría de los docentes considera a la evaluación de forma cuantitativa, olvidando que es una herramienta primordial para obtener resultados, pero nos solo de forma cuantitativa, sino de forma cualitativa, lo cual que en ocasiones no se les puede poner un número y forman parte primordial en una evaluación. En el plan y programas 2009 basado en competencias, se quiere lograr que se utilicen diversas formas de evaluar, pero es necesario darles a conocer a los docentes cuales y como utilizarlas porque ellos solo conocen el concepto y utilidad de la evaluación de forma cuantitativa, y aunque esté trabajando con proyectos desarrollando aprendizajes esperados, al final de nueva cuenta evaluarán de forma tradicional y romperán con los propósitos establecidos en este plan. En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas de logro propuestos en cada etapa del mismo. Según el plan y programas 2009 la evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o adquisición de las competencias enseñadas; el docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica, reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las competencias expuestas, y la planeación de actividades, en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, así como un balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto. Los docentes deben ver la evaluación como una herramienta de apoyo que ayude en el proceso educativo y que no sea solo el obtener un número, el tener la oportunidad de conocer más el desempeño de sus alumnos, conociendo sus habilidades, sus actitudes, sus valores, éstos no se pueden medir con un número pero son importante para su formación, ya que un 101
- 108. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado docente no solo enseña conocimiento sino que está formando a personas para que sea unas personas de bien ante la sociedad con principios, valores, que se desempeñen en distintos trabajos donde desarrollen sus habilidades mas dominantes y tengan buenas actitudes ante la vida en sociedad, por eso la importancia de realizar una evaluación formativa y continua y así lograr mejores resultados. 4.5 Es necesario conocer si los docentes encuentran una diferencia entre la evaluación del plan anterior y el actual 2009 basado en competencias estos fueron los resultados (figura N.-25): Figura N.-25 no Diferencia contestó 7% 0% no 20% OPCIÓN FRECUEN CIA si Si 11 73% No 3 No contestó 1 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) Un 73% los docentes respondieron que sí, un 20% comentó que no, y un 7% no contestó a la pregunta. Es interesante observar esta gráfica donde un alto porcentaje comenta que si ha cambiado, pero en sus respuestas anteriores hacen alusión a una evaluación del plan anterior y solo un bajo porcentaje junto con los que no respondieron notan una diferencia pero para respaldar sus respuestas estos son algunos comentarios que hicieron con respecto a si encuentran alguna diferencia. 102
- 109. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ―antes se evaluaba para obtener un resultado numérico y contenidos hoy se evalúa el proceso del niño”, “la autoevaluación”, “hoy son investigadores y se involucran más los padres de familia”. Pocos docentes conocen la evaluación de los aprendizajes esperados, por lo tanto no pueden hacer una comparación, la mayoría comentó que si es diferente porque en los libros del alumno viene la autoevaluación, o bien en las actividades sugeridas también te dan algunas sugerencias de evaluación, pero los docentes al final siguen evaluando para obtener un número y no obtienen resultados evaluables en el proceso del niño o sea no tienen como comprobar el aprendizaje en el proceso del aprendizaje, es pues cuando algunos docentes comentan: “sigo haciendo lo mismo” “estoy evaluando igual”. Los docentes están conscientes que ha cambiado la evaluación, pero no se ha capacitado en especial sobre este tema y no lo han puesto en práctica, entonces ellos trabajan evaluando de la misma manera para obtener un resultados numérico que es lo que actualmente está pidiendo la Secretaría de Educación por lo que la evaluación del proceso queda en solo criterio de algunos docentes sin poder comprobar este tipo de evaluación. Según el programa de estudios 2009 los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio. En la evaluación se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, se deberán considerar diversas estrategias de evaluación, teniendo presentes sus alcances y limitaciones, adecuarlas considerando las características y necesidades de los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo. Analizando los resultados obtenidos, es necesario que el docente conozca otras alternativas de evaluación no solo la cuantitativa, que desarrolle más la cualitativa ya que ésta es rica en información, pero es importante que el docente conozca y aplique diversas estrategias de evaluación que sean de utilidad en su práctica docente, de tal forma que para ellos será mucho más 103
- 110. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado fácil obtener una evaluación completa de sus alumnos, por eso es necesario que en las capacitaciones que reciba el docente la evaluación sea un tema central para el desarrollo de las competencia en los niños ya que ésta es primordial para cambiar los esquemas de aprendizaje en los niños. 4.6 Los docentes conocen la evaluación, la planean, saben para que sirve pero en realidad la estarán implementando actualmente en sus clases basados en el modelo competencial, estos fueron los resultados (figura N.-26): Figura N.-26 No contestó 7% Implementación 0% No Si 40% 53% OPCIÓN FRECUENCIA Si 8 No 6 No contestó 1 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) Un 53% de los docentes comentaron que si la están implementando en sus clases, un alto porcentaje 40% dice que no, y un 7% no contestó, esto nos da como resultado que solo la mitad de los docentes están implementando la evaluación de los aprendizajes esperados basados en un modelo competencial y nos da a conocer que los docentes no se sienten seguros respecto al tema por falta de conocimiento, por capacitaciones inadecuadas donde no se habla de este tema tan importante, entonces es necesario tomar en cuenta sus opiniones para que en las próximas capacitaciones consideren dentro de la agenda la evaluación. 104
- 111. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado El siguiente es un comentario de un docente que comentó que si está implementando la evaluación: “así vienen los materiales y hay que ser congruentes, evaluamos habilidades que se aprenden y aplican. Son las actividades de mi planeación”. Este docente nos da a conocer que la está implementando porque se apoya del plan y programas 2009, y utiliza la evaluación conforme a lo establecido en el modelo competencia incluyéndola en su planeación, evalúa los aprendizajes esperados. Él está evaluando el proceso del niño y al final va a obtener un resultado que es lo que se solicita, pero ya tiene herramientas de evaluación en el proceso del aprendizaje. El plan y programas 2009 menciona algunas posibilidades para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes; corresponde al maestro elegir, de entre éstas y otras que conozca, las más adecuadas para realizar la evaluación integral de los contenidos con base en los propósitos y aprendizajes esperados. Hay docentes que no han conocido otras formas de evaluar más las que se proponían en el plan anterior, y los temas que les han impartido en las capacitaciones no han sido de gran ayuda, por lo que no conocen las estrategias, actividades, herramientas para poder evaluar los aprendizajes esperados en el modelo competencial, este es un comentario de un docente que no implementa la evaluación de los aprendizajes esperados: “no la conozco” No tengo claro el ¿cómo?, no cuento con los materiales, estoy evaluando de la forma como ya lo he hecho siempre”. Se aprecia la falta de conocimiento, la falta de seguridad en aplicar una evaluación porque ellos no tienen ni idea de cómo hacerlo, por eso es necesario que se tome en cuenta los resultados obtenidos con respecto a la falta de capacitación adecuada donde la evaluación sea un tema central y así ayudar a los docentes a tener herramientas para que puedan implementar una evaluación completa y obtener mejores resultados en los niños. 105
- 112. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 4.7 Es necesario conocer las estrategias de evaluación que los docentes aplican en su práctica docente, y aquí se obtuvieron los siguientes resultados (figura N.-27): Figura N.-27 Se hizo Estrategias de evaluación mención de otras mas Trabajo final Coevaluación 0% por proyecto 5% 10% Observación 20% Exposiciones OPCIÓN FRECUENCIA Observación 4 15% Examen 4 Lista de cotejo 3 Examen Participación ind. 3 20% Exposiciones 3 Trabajo final por 2 proyecto Coevaluación 1 Participación Se hizo mención de 0 ind. Lista de otras mas 15% cotejo 15% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) Los docentes hacen uso de estrategias de evaluación que van acordes al plan y programas 2009 basados en un modelo competencial y que los docentes no lo saben, pero también se hace uso de un instrumento como el examen que puedes obtener un número, es necesario saber qué tipo de examen es el que aplican los docentes, porque hay exámenes en los a cuales puedes obtener información que te sirva para la evaluación basada en competencias y hay otros que solo conceptos. Este es herramienta útil pero utilizándola adecuadamente. Esto son los resultados obtenidos de los docentes un 20% de los docentes utilizan la observación para evaluar, otro 20% utilizan el examen, un 15% la lista de cotejo de los trabajos realizados, las tareas, participaciones, etc., con igual porcentaje está la participación individual y las exposiciones. Con un 10% están los trabajos finales de cada proyecto y con un 5% está la coevaluación. 106
- 113. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Un aspecto importante en el plan y programas 2009 es la evaluación y las sugerencias de cómo llevarla a cabo, también considera la autoevaluación y la coevaluación como parte fundamental del desarrollo de habilidades, actitudes, valores; con la autoevaluación y coevaluación los niños están proporcionando información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. Con la evaluación los alumnos desarrollan criterios para evaluar las situaciones de la vida y buscarle soluciones, no es simplemente ver lo que el niño aprendió de dicho tema con un examen de conceptos. Por lo que es importante capacitar al docente sobre una evaluación que desarrolle en los niños los aprendizajes esperados en un modelo basado en competencias. El docente debe conocer los momentos y formas de cómo evaluar y para eso es necesario que apoyen en una evaluación diagnóstica o inicial, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa como lo mencionan en el plan y programas 2009. Cada tipo de evaluación tiene una función, la diagnóstica pretende reconocer los conceptos previos que manejan los alumnos al inicio de una secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate del nivel de conocimiento que poseen sus alumnos. Con ella el docente adopta sus planeaciones atendiendo las necesidades de los alumnos. La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta el docente puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias a través del trabajo individual, en equipo o grupal. Esta evaluación es fundamental en el modelo competencial, donde el docente puede ir apreciando el avance o retroceso de los niños, para poder ir modificando o adaptando las condiciones y que el niño se desarrolle ampliamente y logre el propósito planteado. Es importante que en esta etapa de evaluación, el docente busque diversas herramientas que le sirvan de apoyo para comprobar el trabajo que el niño realizó durante el proceso. 107
- 114. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Según el programa de estudios 2009, la evaluación formativa proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y los alumnos a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de ayuda, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades. ―La evaluación sumativa o acumulativa es la suma de procesos y productos, que hacen posible medir en forma sistemática el aprendizaje de un alumno, observando la adquisición y el aprovechamiento de sus aprendizajes significativos, que no se evalúan por promedio numérico, sino por el nivel de logro obtenido.‖ Ya con estos resultados obtenidos se puede valorar el aprendizaje que el niño obtuvo durante todo el proceso de aprendizaje y entonces hacer una boleta adicional a la que ofrece la Secretaria sino que en esta se incluya los aprendizajes basados en las actitudes, habilidades, valores que estos son dignos de evaluación según en el modelo basado en competencias (Plan y programas, 2009:68) 4.8 Es importante conocer la opinión que tienen los docentes con respecto a los beneficios que tiene para ellos la evaluación en el modelo competencial estos son los resultados (figura N.-28): Figura N.-28 Beneficios con la evaluación por competencias OPCIÓN FRECUENCI A No la aplica Desarrollo de competencias No la aplica 4 Capacidad para resolver problemas Desarrollo de habilidades Desarrollo de 3 competencias No contestó Amplia y mejor manejo Capacidad para 2 resolver Desarrollo de contenidos problemas Desarrollo de 2 7% habilidades 7% No contestó 2 27% Amplia y mejor 1 13% manejo Desarrollo de 1 13% contenidos 20% 13% Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) 108
- 115. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Un 27% de los docentes no han aplicado la evaluación de los aprendizajes esperados con base en un modelo competencial, lo que nos lleva a reflexionar que siendo una escuela piloto donde es necesario poner en práctica todo para ser un ejemplo de la aplicación del plan y programa 2009, existe en los docentes falta de conocimiento ante el desarrollo de competencias y sobre la evaluación de las mismas, por lo que es importante considerar los resultados para las futuras capacitaciones. Un 20% de los docentes comenta que el beneficio es el desarrollo de competencias en los alumnos, un 13% dicen que sirve para que los niños tengan la capacidad de resolver distintos problemas, con igual porcentaje mencionan el desarrollo de habilidades y con el mismo porcentaje hubo docentes que no respondieron, esto da entender que para ellos no hay beneficio inmediato, si unimos con el primer porcentaje, se percibe que hay problema de aplicación y uso de la evaluación de los aprendizajes esperados basados en un modelo competencia. Un 7% de los docentes comentan que ahora la evaluación es más amplia y que tiene mayor manejo, por lo que este docente ha hecho uso de diversas estrategias de evaluación y ha comprobado el beneficio que se puede obtener con una evaluación más completa y formativa pero es un solo docente. Con igual porcentaje un docente responde haciendo mención al plan anterior ya que comenta que para él, es el desarrollo de contenidos o sea solo conocimientos. Según el plan y programas 2009 las evaluaciones sirven para recabar información, para tomar decisiones que orienten hacia la mejora del sistema educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender. Para obtener información cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves de observación, cuadernos de trabajos de los niños, listas de control o las pruebas. Es importante que el docente esté familiarizado con las distintas estrategias y recursos que trae consigo la evaluación de los aprendizajes esperados 109
- 116. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado basado en un modelo por competencias, para ello es necesario que el docente los conozca para que pueda hacer uso de ella. 4.9 Es necesario conocer cuáles han sido los mayores problemas a los que se han enfrentado los docentes que están aplicando este plan y programas 2009, estos fueron los resultados obtenidos (figura N.-29): Figura N.-29 Problemas con la evaluación del modelo por competencias Ninguno 7% OPCIÓN FRECUENCIA Calendarización Falta de 7 7% conocimiento de cómo evaluar los apjes esperados con el modelo por competencias Actitudes Falta de Incongruencia de la 3 negativas de conocimiento Secretaría (boleta los niños cuantitativa) con la 46% evaluación de apjes 20% esperados del modelo por competencias Actitudes negativas 3 Incongruencia de los niños 20% Calendarización 1 Ninguno 1 Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011) Los resultados muestran la problemática por la que están pasando los docentes en su aula y gracias a sus respuestas, se percibe necesidad que tienen de conocer y de aprender a evaluar los aprendizajes esperados en el modelo competencial porque la verdad ellos se sienten desprotegidos como lo dijo un compañero: Pues no sé, estoy como naufrago ¡Perdido! Los resultados obtenidos muestran que un 46% comenta que les hace falta más conocimiento de cómo llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes esperados con el modelo basado por competencias, un 20% de los docentes expresan que hay 110
- 117. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado incongruencia entre la Secretaría (boleta cuantitativa) con la evaluación en un modelo competencial y con igual porcentaje mencionan que han tenido problemas con las actitudes negativas de los niños con respecto a su desempeño académico ya que no toman en serio las actividades de evaluación como por ejemplo cuando se realiza la autoevaluación, la coevaluación o investigaciones, actividades primordiales para la evaluación por competencias. Otro problema al que se han enfrentado los docentes (con un 7%) es la calendarización porque en muchas ocasiones el docente está presionado por los tiempo de entrega de calificaciones, entonces rompen con los beneficios de la evaluación de los aprendizajes esperados y solo un docente comenta que no tiene ningún problema con la evaluación. La evaluación debe de ser considerada como una herramienta primordial y no debe ser ningún problema como lo comentó un docente, más sin embargo, la mayoría de los docentes tienen problemas con ella. 111
- 118. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado CAPITULO VI PROPUESTA 112
- 119. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado PROPUESTA La siguiente propuesta se diseñó con base en el diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en un modelo competencial en educación primaria que toma en cuenta las necesidades expresadas por los docentes frente a grupo con respecto al plan y programas 2009 es un taller desarrollado en tres módulos, cada uno tendrá una duración de una semana y 4 horas cada día. MATERIALES: Hojas de papel bon Marcadores Plan y programas 2009 Hojas Usb NECESIDADES O REQUERIMIENTOS: Aula de medios (20 computadoras con internet) 1 Cañón 20 Sillas y 5 mesas o mesabancos Un aula refrigerada Un pintarrón 20 docentes que requieran de su capacitación no importa la antigüedad, ni el sexo. 113
- 120. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado EVALUACIÓN DEL TALLER En el presente taller se evaluará el desarrollo de las actividades utilizando cada uno de los tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, así como los momentos para realizarlas tanto la inicial o diagnóstica, formativa y sumativa para que ellos pongan en práctica la evaluación por competencias. Cada módulo se evalúa con un trabajo final que se proyectará a la comunidad donde ellos expresarán sus nuevos conocimientos adquiridos para su práctica docente. Se considera la participación y asistencia a cada uno de los módulos. A continuación se explica lo que consiste cada módulo: MÓDULO 1 CONOCIMIENTOS BÁSICOS SOBRE LA REFORMA (PLAN Y PROGRAMAS 2009) Este módulo va encaminado a explicar porqué se implementó en Educación primaria la reforma educativa con el plan y programas 2009 con un modelo basado en competencias mostrar la necesidad de modificar la práctica docente, desarrollando en los niños aprendizajes significativos que les permita lograr ser competentes ante las situaciones que se le presenten en la sociedad. Los temas a tratar en el primer módulo se desarrollan de la siguiente manera: 1er. Día. Introducción sobre por qué se llevó a cabo la reforma en Educación primaria, antecedentes y articulación con Preescolar y secundaria. 114
- 121. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 2do. Día. Muestra de materiales que ofrece la reforma educativa como plan y programas 2009, programa 2009, guía articuladora, entre otros y exploración de los mismos para hacer uso de ellos en la práctica docente. 3er. Día. Conceptos básicos como competencia, articulación, transversalidad, aprendizajes esperados, vinculación, evaluación, coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación, proyectos, etc. 4to. Día. Competencias que el alumno debe desarrollar en Educación Primaria así como las competencias que el docente debe tener. 5to. Día. Exposición de los resultados sobre las investigaciones de la introducción a la reforma del plan y programas 2009 con el modelo basado por competencias MÓDULO 2 METODOLOGÍA DE PROYECTOS CON BASE A UN MODELO COMPETENCIAL Este módulo tiene el propósito de que el docente planee sus clases basados en el modelo competencial para lo cual se revisará la forma de cómo lo puede hacer utilizando el plan y programas 2009, trabajando con modelos de planeación por proyectos, para lograr desarrollar en los niños los aprendizajes esperados 1er. Día. Modelos de planeación por proyectos, y propósito principal de trabajar por proyectos en educación primaria. 2do. Día Manipulación de los materiales ofrecidos por la Reforma educativa como el plan y programas 2009, la guía articuladora, programa de cada uno de los grados, entre otros para hacer uso de ellos para la planeación de proyectos. 115
- 122. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 3er. Día Desarrollo de un proyecto de clase 4to. Día. Preparación de proyectos en equipo para desarrollar competencias en los niños utilizando los materiales. 5to. Día. Exposición de equipos de distintos proyectos de clase. MÓDULO 3 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN UN MODELO COMPETENCIAL: Este módulo tiene el objetivo orientar al docente en la evaluación que es utilizada en el plan y programas 2009, conocer los distintos tipos de evaluación y que los ponga en práctica, para mejorar su práctica docente y así poder retroalimentar aquellas necesidades que tenga el grupo o alumno. 1er Día. Conocimiento sobre evaluación y hacer una comparación de la anterior evaluación y la evaluación requerida para el desarrollo de competencias. 2do. Día. Conocimiento de distintas estrategias sobre evaluación de los aprendizajes esperados para competencias en los niños, los tiempos adecuados, y la utilidad que se obtiene con cada uno. 3er. Día Practicar los distintos recursos de evaluación para evaluar competencias para así valorar su importancia en la práctica docente. 4to. Día. Incluir en la planeación la evaluación que necesita para evaluar los aprendizajes esperados en un modelo por competencias. 5to. Día. Presentación de los distintos recursos, estrategias, materiales que ellos mismos desarrollaron para evaluar los aprendizajes esperados con base a un modelo competencial. 116
- 123. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado CAPITULO VII CONCLUSIONES 117
- 124. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Conclusiones Cuantitativa Cualitativa Competencia Evaluación Materiales Plan y Con. Básicos programas 1 a 2 año Cursos Nada 2009 conocimiento Capacitación Utilidad Comprobar y Diagnóstico retroalimentar Permanente Practica Temas docente Implementación Evaluación Metodología de Estrategias Beneficios proyectos Evaluación de competencias Problemática Examen Observación Listas de cotejo CONCLUSIONES La presente investigación tenía el propósito principal de diagnosticar el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en la Educación Primaria desde de la perspectiva del profesorado, para diseñar una propuesta de mejora que coadyuve en la calidad de la formación de los alumnos, por los resultados obtenidos que han logrado conocer las estrategias y problemáticas que el docente se ha enfrentado en su práctica con respecto a las competencias y a la evaluación dentro del modelo competencial. Una de las variables a diagnosticar fue la formación recibida y la aportación de esta en su práctica docente, los resultados obtenidos con respecto a conocimiento del plan y programas 2009 sobre muestran que solo el 40% está poco familiarizado. Se analizó si el docente conoce y comprende el 118
- 125. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado concepto de competencia, que es la base en el plan y programas 2009. Los resultados fueron que un 33% de los docentes comprenden el concepto pero un 20% de los docentes no, al cuestionarlos sobre evaluación el 67% comprende regularmente el concepto y un 33% lo comprende; cabe señalar que en estos resultados se encontró que los docentes que opinaron sobre evaluación lo hicieron enfocándose a una evaluación cuantitativo a 62% y un 38% cualitativa continúan evaluando con el plan anterior. Fue necesario conocer las distintas estrategias de evaluación que implementa el docente en su práctica los cuales fueron muy diversas tales como uso de las exposiciones, los exámenes, las carpetas y las listas de cotejo, pero para estar bajo un enfoque constructivista basado en el modelo competencial, son pocos los docentes que utilizan la autoevaluación, la coevaluación y las rúbricas. El docente ve la evaluación como una asignación de calificaciones y no como un proceso de enseñanza aprendizaje en el cuál puede enriquecer su práctica docente. Es tan importante que docente conozca y aplique en su práctica todas las herramientas que se sugieren para la evaluación de los aprendizajes esperados con un enfoque por competencias como la autoevaluación, la coevaluación, así como los momentos de aplicarla como la evaluación inicial, la formativa o continua para llegar a la final o sumativa. Así como el uso de distintos recursos para recopilar información donde se pueda evaluar no solo conocimientos sino también actitudes, habilidades y valores que el niño desarrolle. 119
- 126. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Del proceso de capacitación al inicio del pilotaje con el plan y programas 2009 los docentes opinan que no le han sido suficientes y han tenido que buscar información por cuenta propia para así conocer más sobre los temas, pero también con el intercambio de opiniones con diversos colegas. Fue importante conocer los distintos temas que les han proporcionado en las capacitaciones, los docentes externaron que consistieron en la muestra de materiales y solo conocimientos básicos de la reforma dejando por fuera la evaluación de los aprendizajes esperados de un modelo competencial. La mayoría de los docentes coincidieron en que han recibido capacitaciones de una a dos veces en el año sobre el programa 2009 y la reforma educativa, expresando que son muy pocas, y que no han satisfecho sus necesidades. Sobre la utilidad que han tenido con las capacitaciones que han recibo hasta el momento el 53% opinó que si le han sido de utilidad y con el 47 % dijo que no le han aportado nada, esto es lo que debe ser una base para los docentes en esta incorporación a la reforma educativa y no lo está siendo. La utilidad que le ha aportado las capacitaciones a los docentes ha sido la aplicación en su práctica (56%), pero aún hay docentes que piensan que no le ha sido útil en nada. En relación a los temas que les gustaría conocer para mejorar su preparación profesional, opinaron que necesitan sobre metodología de proyectos o sea la planeación en base a un modelo competencial, conocimiento de la reforma, algunos docentes quieren conocer de todo y pocos docentes comentaron sobre la evaluación de las competencias, aún cuando conforme a los resultados obtenidos este último es un tema que no se ha 120
- 127. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado abordado mucho y han recurrido a la misma forma de evaluación del plan y programas anterior. Los docentes muestran la necesidad e interés por recibir capacitaciones que le sean útiles, que les aporte algo a su práctica docente, además de que sea continua y en el momento adecuado logrando consigo un mejora en su práctica. La organización del docente de las actividades de su práctica docente es primordial, por lo que es importante que realice una planeación donde incluya todos los elementos necesarios para cumplir con los requerimientos de la reforma educativa. La mitad de los docentes realiza su planeación por quincena que es aproximadamente lo que dura un proyecto educativo, pero aún hay docentes que planean de manera semanal, lo cual indica que no está planeando con base a un modelo competencial por proyectos educativos. En lo que concierne al tema de evaluación, el 80% de los docentes incluye la evaluación en las planeaciones con el fin de comprobar si el niño tiene los conocimientos, quedando con un bajo porcentaje el propósito principal de la evaluación por competencias que es retroalimentar. Los docentes han comentado que encuentran una gran diferencia entre las evaluaciones del plan anterior y el plan y programas 2009, ya para ellos el evaluar por competencias es completamente diferente a la evaluación tradicional. Sin embargo comentan que están implementando la evaluación de la misma forma que antes y un 40% no la están implementando la evaluación en base al enfoque competencial. 121
- 128. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Sobre la evaluación que los docentes aplican en sus prácticas, ellos opinaron que utilizan los exámenes, la observación pero sin llevar un registro que compruebe ésta, listas de cotejo y participación; y un porcentaje bajo mencionó el uso de la coevaluación sin mencionar la autoevaluación que en los libros de texto gratuito viene incluida al cierre de cada uno de los bloques. En relación a la importancia de evaluar en base a un modelo competencial, el 27% comentó que no la aplica por eso no sabe si es importante y un 20% dijo que era importante para el desarrollo de competencias; por conclusión los docentes no han tenido suficiente información para conocer el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados para la formación de competencias, ni su funcionalidad por lo que de nuevo se percibe la necesidad de capacitar al docente principalmente en evaluación que es un tema en el cual no se ha sido capacitado. Debido a los resultados obtenidos sobre la evaluación, fue muy importante conocer cuáles han sido los principales problemas a los que se ha enfrentado el docente con respecto al proceso de evaluación de competencias y los resultados obtenidos muestran la falta de conocimiento de cómo evaluar los aprendizajes esperados basados en competencias, los docentes respondieron que hay incongruencia con lo que pide la Secretaría de Educación la cual solicita evaluación cuantitativa (boleta) y por otro lado se pretende el desarrollo de actitudes, habilidades y valores que también se evalúan pero de manera cualitativa. Los docentes conocen algunas estrategias y recursos para evaluar conocimientos pero aún desconocen como evaluar y utilizar los resultados obtenidos para desarrollar competencias. 122
- 129. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Con base en los resultados obtenidos del diagnóstico, se diseñó una propuesta para la mejora de la práctica docente y contribuir a la calidad de los procesos educativos de los alumnos de Educación Primaria. 123
- 130. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ANEXOS 124
- 131. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ANEXO #1 TABLA DE VARIABLES E INDICADORES DIMENSIÓN: Evaluación de aprendizajes esperados para desarrollar competencias. DATOS GENERALES ** Edad ** sexo ** Estado Civil ** Antigüedad ** Nivel ** Último grado obtenido CONOCIMIENTO ** competencia **modelo por competencias **evaluación de aprendizajes basados en competencias. ** tipos de evaluaciones CAPACITACIÓN ** Tipo de capacitación ** Frecuencia de capacitación ** Requerimientos para la capacitación ** Formación recibida con la capacitación ** Uso de la capacitación PROCESO DE ** Planeación EVALUACIÓN ** Necesidades de evaluación ** Estrategias de evaluación **Diferencia entre la evaluación del modelo anterior y el actual. ** Beneficios de la evaluación ** Problemas en la evaluación PROPUESTAS ** Mejora de la práctica docente ** Capacitación ** Tipo 125
- 132. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ** Tema ** Practica ** Propuesta para la mejora de la practica docente ** Propuesta para la planeación e implementación de la evaluación. 126
- 133. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ANEXO # 2 GUIA DE TÓPICOS DE GRUPO FOCAL Fecha: Miércoles 24 de Marzo del 2010 Objetivo: El grupo focal es con la finalidad de conocer la opinión de los docentes de la Escuela Primaria Ernesto López Riesgo respecto al plan y programas 2009 basados en competencias y la evaluación de los aprendizajes esperados para desarrollar las competencias. DIRECCIÓN: Aula de medios de la escuela Primaria Ernesto López Riesgo. HORA DE INICIO: 11:00 AM HORA DE TÉRMINO: 12: 30 PM NUMERO DE PARTICIPANTES: 6 docentes uno de cada grado escolar de la Escuela Primaria Ernesto López Riesgo. GUIA DE DISCUSIÓN: 1.- ¿Cuánto tiempo tenían trabajando con el plan anterior? 2.- ¿Qué opinan sobre el nuevo plan de estudios 2009? 3.- Haz recibido capacitación sobre el nuevo plan y programas? ¿ha sido suficiente? ¿adecuada? ¿fue dado a tiempo y forma? Y si no ¿por qué? ¿qué necesitas? ¿cuándo la quieres? 4.- ¿Qué es para ustedes en una sola palabra, competencia? 5.- ¿Están implementando el modelo por competencias en su práctica docente? ¿Por qué? 6.- ¿Cuáles han sido las ventajas de trabajar con éste modelo donde se desarrollan las competencias? 7.- A partir de la implementación del plan, a partir de su práctica docente, cuáles son las desventajas que ustedes han observado o que ustedes tienen. 8.- ¿Cuáles son las principales estrategias que ustedes han utilizado para conducir los aprendizajes? 9.- Qué necesitas para mejorar tu práctica docente en el modelo por competencias? 10.- Mencione propuestas de mejora para el plan de estudios. 11.- ¿Qué es para ustedes aprendizajes esperados? 12.- ¿Cuál es la importancia de la evaluación en su práctica? ¿Cómo la llevas a cabo? 13.- Haz recibido capacitación sobre evaluación de competencias.(si) ¿ha sido suficiente? ¿Adecuada? ¿Fue dado a tiempo y forma? Y si no ¿por qué? ¿qué necesitas? ¿cuándo la quieres? 14.- ¿Cuáles han sido las ventajas de trabajar con las evaluaciones donde se desarrollan las competencias? 15.- A partir de la implementación del plan, a partir de su práctica docente, dos desventajas que ustedes han observado para la evaluación de los aprendizajes esperados. 16.- ¿Cuáles estrategias de evaluación han implementado en su práctica docente? 17.- Menciona algunas propuestas de mejora de la evaluación de los aprendizajes esperados basados en el modelo competencial. 127
- 134. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado MAESTROS INVITADOS A PARTICIPAR PRIMER GRADO: Profra. Verónica Rodríguez Olea SEGUNDO GRADO: Profra. Eva Valenzuela Peñuñuri TERCER GRADO: Profra. Patricia Villarreal Rivera CUARTO GRADO: Profra. María de Jesus Valenzuela Peñuñuri QUINTO GRADO: Profr. Rafael Valenzuela Jocobi SEXTO GRADO: Profr. Sergio Torres Enriquez RESPONSABLE DE CONDUCIR EL GRUPO FOCAL PROFRA. GABRIELA DE LA CRUZ MALDONADO DIRECTOR DE LA ESCUELA PROFR. MERCED MENDOZA CAUDILLO 128
- 135. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado Anexo # 3 Tabla de variación e indicadores Dimensión: Evaluación de aprendizajes esperados para desarrollar competencias. VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS 1. DATOS EDAD: GENERALES SEXO: ESTADO CIVIL: ANTIGÜEDAD: NIVEL: ÙLTIMO GRADO OBTENIDO: 2. CONOCIMIENTO 2.1 COMPETENCIA 2.1 Considera usted que esta familiarizado con el modelo 2.2 CONOCIMIENTO competencial en el cuál esta basado en el plan de estudios 2009 DEL MODELO POR en Educación Primaria. COMPETENCIAS 2.3 CONOCIMIENTO ( ) Muy familiarizado DE EVALUACIÓN BASADOS EN COMPETENCIAS ( ) Familiarizado 2.4 CONOCER LOS TIPOS DE ( ) Regularmente familiarizado EVALUACIONES ( ) Poco familiarizado ( ) Nada familiarizado 2.2 Por favor escriba de forma general el concepto de competencia:_________________________________________ _______ 2.3 Escriba por favor qué es evaluación para Usted: ________________ ____________________________________________________ ______ 2.4 Marca con una X los tipos de evaluaciones que realizas: ( ) Cuestionarios ( ) rúbricas ( ) carpetas ( ) resúmenes ( ) diario de campo ( ) exposiciones ( ) exámenes ( ) listas de cotejo ( ) autoevaluación ( ) coevaluación 3 CAPACITACIÓN 3.4 TIPO DE CAPACITACIÓN 3.5 FRECUENCIA DE 3.1 ¿Qué tipos de capacitaciones haz recibido? CAPACITACIÓN 3.6 REQUERIMIENTOS ( ) cursos ( ) conferencias ( ) videos PARA LA CAPACITACIÓN ( ) platicas ( ) preparación personal 3.7 FORMACIÓN RECIBIDA CON LA CAPACITACIÓN 129
- 136. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado 3.8 USO DE LA ( ) ninguna CAPACITACIÓN 3.2 ¿Qué temas recuerdas que te han dado en las capacitaciones? ** solo conceptos básicos ( ) ** conocimiento de la reforma ( ) ** Introducción a la reforma ( ) ** Muestra de materiales ( ) ** No recuerdo nada ( ) ** No he recibido ninguna capacitación 3.3 Con que frecuencia te han dado las capacitaciones ( ) Muy familiarizado ( ) Familiarizado ( ) Regularmente familiarizado ( ) Poco familiarizado ( ) Nada familiarizado 3.4 Te ha sido de utilidad las capacitaciones: Si ( ) no ( ) Por qué? ___________________________________________________ 3.5 ¿Qué haz necesitado para las capacitaciones? 3.5 ¿Qué tanto te ha aportado las capacitaciones recibidas? ( ) Mucho ( ) regular ( ) poco ( ) nada 3.5 En qué haz utilizado lo adquirido en las capacitaciones: ( ) solo conocimiento personal ( ) en mi practica docente ( ) en nada 4 PROCESO DE 4.4 PLANEACIÓN EVALUACIÓN 4.5 NECESIDADES DE 4.1 ¿Realizas una planeación como apoyo a tu práctica docente? EVALUACION 4.6 DIFERENCIA ENTRE ( ) si ( ) no EVALUACION DEL MODELO ANTERIOR AL ¿por qué? ___________________________________________ ACTUAL 4.7 ESTRATEGIAS DE 130
- 137. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado EVALUACION 4.2 En qué tiempos desarrollas tus planeaciones? 4.8 BENEFICIOS DE LA EVALUACION ( ) por proyectos 4.9 PROBLEMAS EN LA EVALUACION ( ) por bimestre ( ) por mes ( ) por quince días ( ) semanal 4.3 En tu planeación incluyes la evaluación ( ) si ( ) no 4.4 Para qué evalúas? ( ) para saber los aprendizajes esperados adquiridos en los niños ( ) para tener un resultado numérico ( ) para comprobar si aprendieron los niños ( ) para retroalimentar ( ) por obligación administrativa 4.5 Encuentras alguna diferencia entre la evaluación del plan anterior y el actual. ( ) si ( ) no Porque __________________________________________________ 4.6 Estas implementando la evaluación de los aprendizajes esperados basados en el modelo competencial? ( ) si ( ) no Porque ____________________________________________________ ___ 4.7 Escribe una estrategia de evaluación que realizas en tu práctica diaria: ____________________________________________________ _______ 4.8 Cuales son los beneficios de la evaluación basada en el modelo competencial? _______________________________________________ 4.9 A qué problemas te has enfrentado con la evaluación del modelo por competencias: _________________________________________________ 131
- 138. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ANEXO # 4 ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SONORA INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FORMACIÓN DOCENTE CUESTIONARIO PROPÓSITO: Conocer la opinión de los docentes de la Escuela Primaria Ernesto Lopez Riesgo respecto al Plan y programas 2009 basados en competencias y los procesos de evaluación de los aprendizajes esperados para desarrollar competencias. 1. DATOS GENERALES EDAD: ___________ SEXO: ___________ ESTADO CIVIL: __________________ ANTIGÜEDAD: __________________ NIVEL: ________________________ ÙLTIMO GRADO OBTENIDO: _______________________________________ 2. CONOCIMIENTO GENERAL SOBRE COMPETENCIAS: 2.1 Considera usted que está familiarizado con el modelo competencial en el cuál está basado en el plan de estudios 2009 en Educación Primaria. ( ) Muy familiarizado ( ) Familiarizado ( ) Regularmente familiarizado ( ) Poco familiarizado ( ) Nada familiarizado 2.2 Por favor escriba de forma general el concepto de competencia:________________________________________________ 2.3 Escriba por favor qué es evaluación para Usted: ________________ __________________________________________________________ 2.4 Marca con una X los tipos de evaluaciones que realizas: ( ) Cuestionarios ( ) rúbricas ( ) carpetas ( ) resúmenes ( ) diario de campo ( ) exposiciones ( ) exámenes ( ) listas de cotejo ( ) autoevaluación ( ) coevaluación 3. CAPACITACIÓN SOBRE EL MODELO POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN 3.1 ¿Qué tipos de capacitaciones sobre el modelo por competencias y de evaluación has recibido? ( ) cursos ( ) conferencias ( ) videos ( ) platicas ( ) preparación personal ( ) ninguna ( ) Otras ____________________________________________________________ 3.2 ¿Qué temas recuerdas que te han dado en las capacitaciones? 132
- 139. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ** solo conceptos básicos ( ) ** conocimiento de la reforma ( ) ** Introducción a la reforma ( ) ** Muestra de materiales ( ) ** No recuerdo nada ( ) ** No he recibido ninguna capacitación 3.3 Con qué frecuencia te han dado las capacitaciones ( ) De 5 o más veces ( ) De 3 a 4 veces ( ) De 1 a 2 veces ( ) Ninguna vez 3.4 Te ha sido de utilidad las capacitaciones: Si ( ) no ( ) Por qué? _______________________________________________________________ 3.5 ¿Qué tanto te ha aportado las capacitaciones recibidas? ( ) Mucho ( ) regular ( ) poco ( ) nada ¿ Por qué? _______________________________________________________ 3.6 En qué has utilizado lo adquirido en las capacitaciones: ( ) solo conocimiento personal ( ) en mi práctica docente ( ) en nada 3.7 ¿Qué tipo de capacitación necesitas?____________________________________________ 3.8 ¿En qué momento consideras adecuado que se lleven a cabo? _______________________ __________________________________________________________________________ 4. PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 ¿Realizas una planeación como apoyo a tu práctica docente? ( ) si ( ) no ¿Por qué? ___________________________________________ 4.2 En qué tiempos desarrollas tus planeaciones? ( ) por bimestre ( ) por mes ( ) por quincena ( ) semanal 4.3 En tu planeación incluyes la evaluación ( ) si ( ) no ¿Cómo? ______________________________________________ 4.4 Para qué evalúas? ( ) para tener un resultado numérico ( ) para comprobar si aprendieron los niños ( ) para retroalimentar ( ) por obligación administrativa 4.5 Encuentras alguna diferencia entre la evaluación del plan anterior y el actual. ( ) si ( ) no 133
- 140. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ¿ Por qué? __________________________________________________ 4.6 ¿Estas implementando la evaluación de los aprendizajes esperados basados en el modelo competencial? ( ) si ( ) no ¿ Por qué? _______________________________________________________ 4.7 Escribe las estrategias de evaluación que realizas en tu práctica diaria: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4.8 Cuales son los beneficios de la evaluación basada en el modelo competencial? _____________________________________________________________________________ 4.9 Ha que problemas te has enfrentado con la evaluación del modelo por competencias: _____________________________________________________________________________ 134
- 141. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado ANEXO # 5 Cuadro de hallazgos y propuesta PROBLEMA HALLAZGO PROPUESTA CONOCIMIENTO Es un taller de 1. Qué tan El 0% no está muy actualización para docentes familiarizado están familiarizado frente a grupo donde con el plan y El 40% está poco solucionen sus problemas de programas 2009 familiarizado capacitación con respeto al 2. Concepto de El 33% comprende el Plan y programas 2009 con competencia concepto un modelo basado en El 20% no comprende el competencias. concepto El cual consta de tres 3. Concepto de El 67% comprende módulos. evaluación regularmente el concepto 1. Conocimiento teórico El 33% lo comprende sobre el Plan y 4. Valoración del El 62% Cuantitativo programas 2009 concepto de El 38% cualitativo evaluación 2. PLANEACIÓN 5. Tipos de El 16% utiliza el examen evaluaciones El 5% autoevaluación Desarrollo de El 5% utiliza rúbricas proyectos donde se CAPACITACIÓN ponga en práctica la El 50% cursos metodología de 6. Tipo de El 38% entre platicas y proyectos capacitación preparación personal. 7. Temas de El 28% muestra de capacitación materiales y 3. Conocimiento sobre la conocimientos básicos evaluación de los El 23% introducción a la aprendizajes reforma esperados para 8. Frecuencia de El 67% de 1 a 2 en el año desarrollar en los capacitaciones El 33% de 3 a 4 niños competencias. 9. Utilidad de las El 53% son de utilidad capacitaciones El 47% no han sido de Cada uno de los módulos se utilidad dividen en diferentes 10. Utilidad de las El 56% le ha ayudado en subtemas por lo que se capacitaciones su práctica docente requiere de un tiempo para para su práctica El 19% en nada desarrollar cada módulo. docente 11. Temas que solicita El 33% metodología de para su proyectos capacitación El 20% conocimiento sobre la reforma El 7% evaluación de competencias 12. Momentos para la El 33% al inicio del ciclo 135
- 142. Diagnóstico del procesode evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado capacitación escolar El 20% permanentemente, cada bimestre y en todo el ciclo escolar. PROCESOS DE EVALUACIÓN El 87% si 16. Planean El 13% no 17. utilidad de la El 27% organización y planeación guía 18. tiempo de planeación El 53% por quincena El 33% por semana 19. incluye evaluación en El 80% si la planeación 20. utilidad de la El 58% para comprobar evaluación El 25% para retroalimentar 21. Diferencia entre la El 73% si evaluación del plan El 20% no anterior y el 2009 22. Implementación de la El 53 % si evaluación del modelo El 40 % no competencial 23. Estrategias de El 20% examen y la evaluación utilizadas observación El 15% la participación, listas de cotejo y exposiciones. 24. Beneficios de una El 27% no la aplica evaluación por El 20% desarrollo de competencias competencias El 13% no contestó 25. Problemas con la El 46% falta de evaluación por conocimiento de cómo competencias evaluar los aprendizajes esperados para desarrollar competencias El 20% incoherencia por parte de la Secretaria por boleta cuantitativa 136