Este documento presenta información sobre la escritura para la enseñanza. Explica que la redacción es un proceso complejo que involucra establecer objetivos, definir el público, estructurar el contenido y revisarlo. También sugiere escribir usando palabras familiares, frases cortas y colocando la idea principal al inicio de cada oración. Además, propone utilizar frases anticipatorias y hacer preguntas para invitar a la reflexión del lector. El objetivo de escribir es ayudar a enseñar, aprender y

1. Mtra. Insp. Elizabeth Mango

2. Los docentes suponemos que leer es encontrar en el
texto la información que parece ofrecer, pero
desconocemos que esa información solo está
disponible y puede ser apreciada por quienes tienen
ciertos marcos cognitivos específicos
Carlino (2005)
 Escribir para la comprensión

3. El proceso de escribir
La redacción es un proceso complejo, de idas y vueltas. Este
proceso reconoce etapas de creación:
1. Establecer objetivos y contenidos.
2. Definir destinatarios. (Cómo son y qué saben los que
utilizan el material)
3. Pensar el material globalmente
4. Estructurar
5. Reunir información. Documentar
6. Escribir
7. Revisar y corregir

4. La estructura
La organización de los contenidos referidos para cualquier
objeto de aprendizaje requiere tener en cuenta el modo en
que quien aprende puede conectar la información sobre ese
objeto a sus conocimientos previos.
El guión es un documento de trabajo.
Es una herramienta para trabajar en la
estructuración de los contenidos.
Historia de amor, Jorge Macchi

5. Para qué escribimos
• No para lucimiento personal
• No para demostrar cuánto sabemos y qué bien
podemos expresarlo
• No para deslumbrar a nuestros colegas
 Escribimos para:
• Ayudar a enseñar
• Ayudar a aprender
• Ayudar a reflexionar sobre las prácticas
• Ayudar a cambiar para mejorar

6. Sugerencias
Utilizar palabras que creemos conocidas por el
lector.
Utilizar frases y oraciones cortas.
Colocar la idea central de cada oración al principio.
Cuidar la concordancia de tiempos verbales,
género y número de artículos y sustantivos.

7. Escribir para ayudar a pensar
Utilizar frases anticipatorias:
Es muy importante…
No olvidemos que…
Es necesario resaltar que…
Plantear preguntas: invitar al lector a reflexionar
Los cables a tierra:
Ejemplos
Relatos
Metáforas y analogías

8.  El planteo de interrogantes
nos permite una mejor
organización de la tarea y
nos sitúa a nosotros mismos
en el rol de enseñantes
desde una perspectiva crítica.
Trouxa IV, Marepe (1970-)

9. “El impacto de una imagen no consiste simplemente en su
capacidad de atraer la atención ni en el hecho de que sus
relaciones cualitativas puedan resultar vagamente agradables.
El impacto y la importancia de una imagen está en el tipo de
sentimiento que genera en quienes se enfrentan a ella”
Elliot Eisner, 1995:65

10. Una fotografía, al igual que un cuadro, permite captar una
parte elegida de la realidad (tridimensional) y representarla en
un papel que es bidimensional. En esta aparecen colores,
formas, texturas visuales, proporciones. Puede, entonces,
analizarse e interpretarse como los dibujos, pinturas o
grabados ya que encontramos en ella muchos de los
elementos que conforman el lenguaje plástico. También son
imágenes con las cuales podemos conectarnos en forma
sensible y apreciar estéticamente.

11. GÉNEROS:
 Reportaje fotográfico
 Fotografía comercial y publicitaria
 Fotografía artística
 La Venus tocada, Luis Ferrari

12. El retrato fotográfico puede ser:
- ambiental
- de estudio
- personal
- de grupo
- espontáneo
Toma en cuenta:

-la composición
-la pose
-la iluminación

13. ¿Qué mirar?
1.-PLANOS:
Primerísimo primer plano, primer plano, plano medio,
plano americano, plano de detalle, plano general,
plano general total.
2.-ANGULACIÓN:
Picado, Contrapicado, A nivel
3.- NÚCLEO SEMÁNTICO

14. Cada vez que entran en juego diferentes maneras de “ver
y estar” frente a un hecho estético, nuestra forma de
Mtra
mirar y ser mirado cambia, hay que estar preparado para
asistir al fenómeno de ese cambio que permanentemente
nos resitúa como docentes en tránsito.
Marulho, Cildo Meireles (1991-2001)

15. Bibliografía sugerida:
Asistein, Juan Carlos, Producción de contenidos para
Educación Virtual. Guía de trabajo del docente-
contenidista- Virtual Educa.
Fuentes de imágenes:
Elizabeth Mango