La lectura Crítica es la técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito, hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica, por lo tanto podemos decir que la lectura crítica parecería anteceder al “pensamiento crítico” y este consiste en una técnica que evalúa la información y las ideas, para decidir que aceptar, rechazar y creer, o suspender sobre un tema en particular, cual es el grado de confianza, y solo cuando se ha entendido completamente un texto es que podemos evaluar con exactitud sus aseveraciones.( Daniel J. Kurland-julio26/2003) Por lo escrito en el anterior párrafo, hay que tener en cuenta un aspecto importante a considerar es que, la lectura crítica constituye a lo que hoy en día es llamado “pensamiento crítico”, en el cual, nosotros como docentes debemos hacer consiente al alumno del proceso de reflexión, por lo cual, puede parecer una tarea difícil para el docente, sin embargo, la estructuración de situaciones didácticas, que le impliquen un reto, que le permitan comprender su punto de vista y las implicaciones que este tiene, permiten la fijación del proceso reflexivo, de tal suerte que el docente sienta la base para “las habilidades lógicas”. (Norberto e. Elizaldi lozano, abril 2003)

1. LECTURA CRÍTICA
La lectura Crítica es la técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto
escrito, hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica, por lo tanto
podemos decir que la lectura crítica parecería anteceder al “pensamiento crítico” y este
consiste en una técnica que evalúa la información y las ideas, para decidir que aceptar,
rechazar y creer, o suspender sobre un tema en particular, cual es el grado de confianza, y
solo cuando se ha entendido completamente un texto es que podemos evaluar con exactitud
sus aseveraciones.( Daniel J. Kurland-julio26/2003)
Por lo escrito en el anterior párrafo, hay que tener en cuenta un aspecto importante a
considerar es que, la lectura crítica constituye a lo que hoy en día es llamado “pensamiento
crítico”, en el cual, nosotros como docentes debemos hacer consiente al alumno del proceso
de reflexión, por lo cual, puede parecer una tarea difícil para el docente, sin embargo, la
estructuración de situaciones didácticas, que le impliquen un reto, que le permitan
comprender su punto de vista y las implicaciones que este tiene, permiten la fijación del
proceso reflexivo, de tal suerte que el docente sienta la base para “las habilidades lógicas”.
(Norberto e. Elizaldi lozano, abril 2003)
No obstante se puede decir que para realizar una buena lectura crítica es necesario
desentrañar el significado del discurso que da el autor, que emerge, al poner en juego el
pensamiento y el lenguaje del lector, y como a partir de la relación mutua, en el cual,
establece sus esquemas de conocimiento, construidos en el transcurso de su vida, en relación

2. con las concepciones, imaginarios, opiniones y valores de su comunidad, puede seleccionar
la información, organizarla, establecer relaciones, elaborar representaciones, atribuir
significado y construirlo. (Hunter y Morgan, 2001; Kress, 2003; Stein, citado en
Morgan y Ramanathan, 2005).
El conjunto de estas habilidades y conocimientos permiten al lector identificar el sentido
general de dichas ideas, también detectan cuales son las ideologías e intencionalidades, por
esto se dice que también se permitirá darse cuenta de las opiniones propuestas y formular su
propia visión del contenido o tema tratado, así como decidir que tomar en consideración, que
aplicar y que desechar.
Por lo dicho anteriormente la lectura se convierte en una herramienta útil que todo ciudadano
del presente y del futuro debe poseer; la lectura crítica no solo tiene estrategias como ya lo
hemos dicho anteriormente si no también posee ciertas competencias.
Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que implica varios pasos, como la
visualización (la mirada sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, ya sea
consciente o inconsciente), la audición (la información que pasa al oído) y la cerebración (se
concreta la comprensión). (Julián Pérez Porto, 2014)

3. Como educadores debemos ser competentes y cultivar en los estudiantes una conciencia
crítica y un espíritu científico, que sean capaces de examinar, valorar, asociar, interpretar y
argumentar con adecuación y pertinencia, el significado que el discurso contiene debemos
ser los formadores de lectores.
Hacer que los estudiantes descubran el poder que tiene el discurso, que la realidad que nos
muestra, no es solo de modo objetivo, sino es la visión de la realidad del enunciador en un
lugar y momento particular. No es fácil para nosotros como orientadores hacer que
incorporen, estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión crítica, por esa razón
debemos considerar esta tarea, dentro de nuestras prioridades para que les permita alcanzar
ese equilibrio entre leer para ejercer nuestros derechos y deberes en democracia, aprender y
enriquecer experiencias de aprendizaje del área de conocimiento específica que esta nos
enseña.