Este documento describe un estudio que identificó patrones anormales de escritura en niños con dificultades motrices leves y examinó la relación entre esos patrones y sus habilidades perceptivo-motrices. El estudio encontró 3 posibles patrones anormales de escritura y que 2 de ellos estaban asociados con habilidades perceptivo-motrices específicas. El objetivo era mejorar el tratamiento de niños con dificultades de escritura debido a problemas motrices.

1. RESUMEN DE DIFICULTAD MOTRICES
Gran número de niños de la escuela básica acuden a terapeutas ocupacionales
debido a sus dificultades con la escritura. La escritura ilegible provoca efectos
secundarios en la escuela, en sus logros y autoestima. El objetivo de este estudio era
identificar los patrones anormales de escritura en niños con dificultades motrices
leves y la relación existente entre los patrones anormales de escritura y habilidades
perceptivo-motrices. Se escogieron para el estudio 66 niños con edades
comprendidas entre 7 y 12 años con dificultades motrices leves. Los resultados
indicaron 3 posibles patrones anormales de escritura: (1) Factor de Ejecución, (2)
Factor Intencional, (3) Factor Espacio-Visual. El factor de Ejecución estaba asociado
con la habilidad viso-motriz, y la discriminación sensorial, el Factor Intencional estaba
relacionado con la habilidad viso-motriz y motricidad fina. No se encontraron
asociaciones significativas de las habilidades perceptivo-motrices en cuanto al Factor
Espacio-Visual.
Los niños con dificultades motrices leves pueden describirse con varios términos: niños
torpes (Gordon y McKinlay, 1980), niños con dispraxia del desarrollo (Gubia, 1975),
con trastornos en la coordinación (American Psychiatric Association, 1987) y con
disgrafía infantil (O'Hare y Brown). Esta es una población identificable de niños que
tienen dificultades motrices fina y gruesa que afectan a la ejecución de las tareas
diarias como el vestido, escritura, habilidades deportivas, actividades de recreo y
tareas escolares manipulativas (American Psychiatric Association, 1987). Estos niños
son remitidos frecuentemente a terapia ocupacional para valorarles y tratarles. La
escritura pobre o ilegible es la razón más frecuente de consulta (Reismann, 1991).
Esto no es sorprendente considerando los requerimientos motrices, cognitivos y del
lenguaje de los que precisa la habilidad de la escritura (Bonney, 1992). Gubia estimó
que un 20% de "niños torpes" tienen dificultades con la escritura. La escritura ilegible
o laboriosa puede afectar a la productividad, el rendimiento y la autoestima de estos
niños (Bergman y McLaughlin, 1988; Glazer y Curry, 1988; Phelps y Stempel, 1987).
El efecto general de la escritura pobre hace que sea importante para el terapeuta
buscar una comprensión clara de la naturaleza de los problemas de escritura y así
planificar un tratamiento efectivo para estos niños.
El objetivo principal de este estudio era primero identificar los patrones anormales de
escritura del niño con problemas motrices leves y segundo examinar la relación entre
los patrones anormales de escritura de estos niños y sus habilidades perceptivo-
motrices. En el estudio se utilizó un amplio rango de edades (de 7 a 12 años) para
explorar el efecto edad en los patrones anormales de escritura. Todos los niños
involucrados en el estudio presentan dificultades motrices leves evidenciadas por la
dificultad en las habilidades motrices fina y gruesa y evidentes en las tareas diarias tal
como la escritura. La escritura se vio como una habilidad compleja que representa una
integración de las habilidadesa cognitiva, motriz y del lenguaje. Las habilidades
perceptivo-motriz se examinaron en relación con la escritura, asumiendo aquéllas
como subyacentes a la escritura.

2. INTRODUCCION DEL TEMA
1. INTRODUCCIÓN
La etapa educativa infantil es una etapa característica por la importancia del
desarrollo en todos los procesos madurativos del niño, desde los puramente motores
los afectivos, socializadores y cognitivos.
Centrándonos en los procesos motores, indicar que el desarrollo psicomotor
empieza como un continuo del embrión al feto: el sistema nervioso se configura, las
células nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer las conexiones
oportunas en un perfeccionamiento continuo. Globalmente, las secuencias de
desarrollo son las mismas en todos, mientras que la velocidad y las fechas de
adquisición precisas dependen de cada niño y de factores diversos: potencial genético,
ambiente que les rodea, temperamento, existencia o no de enfermedades, etc.
Así pues, el desarrollo motor en el encargado de las actividades que
realizamos día a día, siendo este la base de la autonomía. Este desarrollo es un
proceso cualitativo, fruto de los procesos de crecimiento y maduración, los cuales son
fenómenos simultáneos e interdependientes.
Por lo tanto podemos destacar una vez más, la importancia del desarrollo
Motor en los niños de Educación Infantil. Para este desarrollo es muy importante tener
En cuenta las habilidades motrices que veremos a continuación, las cuales,
Trabajándolas a través de juegos ayudarán a descubrir, conocer y controlar
Progresivamente el propio cuerpo, provocando que el niño actúe de una manera mas
Autónoma.
Por otro lado, apuntar que son un instrumento válido para observar y explorar
el entorno inmediato, así como representar y evocar aspectos diversos de la realidad
Vivida. También ayuda a utilizar el lenguaje de forma ajustada y enriquecer las
Posibilidades expresivas del niño, así como a desarrollar su capacidad de
Socialización.
2
Con todo esto, también se pretende que la actividad física y mental del niño,
sea una de las fuentes principales de aprendizaje y desarrollo, y que la actividad tenga
un carácter constructivo, en la medida en que a través del juego, la acción y la
Experimentación, el niño descubra propiedades y relaciones que vayan constru
OBJETIVOS
os objetivos que perseguimos con esta página, orientada para todos aquellos
usuarios que quieran trabajar con personas con discapacidad motora, son los
siguientes:

3.  Concienciar a la gente de las dificultades que presentan las personas con
discapacidad motora.
 Informar sobre lo que es la discapacidad motora y las posibles causas que la
originan.
 Que conozcan la historia y el origen de la discapacidad motora.
 Informar sobre las Necesidades Educativas Especiales que presentan las
personas con dicha discapacidad.
 Identificar las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos con
discapacidad motora para saber cómo se enfrentan nuestros alumnos a las
actividades básicas.
 Ayudar con diferentes actividades a todas aquellas personas que quieran
trabajar la discapacidad motora en el aula con los alumnos o con sus hijos en
los hogares.
 Concienciar a la gente de lo importante que es hacer mejoras en la sociedad,
para que las personas que tienen discapacidadmotora no tengan que adaptarse
a las dificultades que ésta les pone.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
CARACTERISTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ
Presentan alteraciones en el sistema nervioso central que derivan en convulsiones.
Manifiestan problemas para articular palabras.
Incapacidad parcial o total para caminar, y dificultada para mover los dedos( problemas
articulatorios)
DISCAPACIDAD MOTRIZ
Debido a la falta de control cefálico, tiene dificultad para manejar correctamente los
sentidos