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FACULTAD DE EDUCACIÓN
HERRAMIENTAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN
ARTÍCULOS ACADÉMICOS
PÁRRAFOS E INTRODUCCIÓN
Cristian Velandia Mesa
Definición de
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Los cambios que se están produciendo en el contexto donde el
profesorado universitario desarrolla su actividad profesional, en
especial los propiciados por la convergencia hacia un Espacio Europeo
de Educación Superior (eees) y la nueva articulación curricular que se
proyecta, conllevan nuevos planteamientos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje tales como (Tejada, 2005): cambio de
paradigma educativo (pasando de centrar la atención en la enseñanza-
profesor al aprendizaje-alumno), cambios estructurales –formato según
el sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos (ects,
por sus siglas en inglés), grados, posgrados, etcétera– y otros de
carácter sustantivo (revisión de las titulaciones y de los objetivos de
aprendizaje en términos de competencias, revisión de las metodologías
considerando el aprendizaje presencial, dirigido y autónomo,
evaluación por competencias, importancia del dominio de
herramientas de autoaprendizaje, nueva organización de las
materias, nuevo protagonismo de los materiales
didácticos, etcétera).
Partes del
Párrafo
 Introducción: Serie de
Razones que sustentan y
respaldan el párrafo o la
idea.
 Desarrollo: Capta la
atención del autor.
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siguiente párrafo.
Los cambios que se están produciendo en el contexto donde el profesorado
universitario desarrolla su actividad profesional, en especial los propiciados por
la convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación Superior (eees) y la
nueva articulación curricular que se proyecta, conllevan nuevos planteamientos
en los procesos de enseñanza-aprendizaje tales como (Tejada, 2005): cambio de
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al aprendizaje-alumno), cambios estructurales –formato según el sistema
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revisión de las metodologías considerando el aprendizaje presencial,
dirigido y autónomo, evaluación por competencias, importancia del dominio
de herramientas de autoaprendizaje, nueva organización de lasmaterias, nuevo
protagonismo de los materiales didácticos, etcétera). Como en cualquier
proceso de innovación, cambio y/o reforma educativos, el profesorado es uno
de los elementos nucleares a considerar, no puede desarrollarse una concepción
de la educación superior centrada en el logro de las
competencias, en el aprendizaje del alumno, en la
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AntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAn
tecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntec
edentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAnteced
entesAntecedentesAntecedentes.
¿Cuál es el tema?
¿Por qué es importante?
¿Por qué es un Problema?
¿Qué estudios previos hay al respecto?
¿Qué se puede citar de estos estudios?
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¿Cuáles son las hipótesis de trabajo?
¿Cuáles son los objetivos del estudio?
¿Cuáles son los propósitos de la investigación?
¿Desde qué perspectiva teórica se trabaja?
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de la teoría elegida para el trabajo?
Introducción
Partes del Artículo
Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosOb
jetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjeti
vosObjetivosObjetivosObjetivos.
La carta de Presentación
Es la Introducción
Desde una perspectiva funcional, la introducción es el primer
segmento extenso del artículo de investigación, que se utiliza para
exponer los aspectos generales concernientes al tema estudiado; en
esta medida, constituye una contextualización y está más cerca del
resumen que del desarrollo del trabajo.
Discursivamente, la introducción se ha definido como la “carta de
presentación” del resto del articulo; esta idea redunda sobre el
estado actual de la lectura de textos científicos en la actualidad,
actividad caracterizada por la rapidez y la exigencia de concreción en
los datos: los lectores ocupados ven en la introducción una síntesis
del trabajo más amplia que el resumen pero que demanda menos
tiempo de lectura con respecto a la totalidad del articulo (aquí se
connota también una relación de anclaje entre el lector y el texto que
el autor-investigador le presenta). Por este carácter estratégico y por
los replanteamientos que surgen durante el proceso de textualización
de las ideas, suele recomendarse la escritura o reescritura de la
introducción al finalizar la redacción a través del resto de texto.
Partes de Un Artículo
de Párrafo
Estructuralmente, una introducción no se restringe a un canon tan
claramente como las secciones anteriores, si bien se ha construido
consenso sobre tres puntos que deberían aparecer siempre: el objetivo
general de la investigación, la redacción predominantemente en tiempo
verbal presente de indicativo (se relativiza en algunos tópicos como la
presentación de antecedentes y la estructura del texto). En el prototipo
de la Figura 6 se propone un orden lógico de tópicos de introducción a
través de preguntas, a manera de guía, pero es flexible y no exhausto.
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– Estructura, pretende dotar de lógica deductiva este primer segmento
del articulo ( en varios manuales se sugiere ubicar primero los
antecedentes, pero nos parece menos adecuado). Nótese también que
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subsección, si no fuera porque la intención es que se contextualice en
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PARTES DE ARTICULO ACADÉMICO CIENTÍFICO

  • 1. FACULTAD DE EDUCACIÓN HERRAMIENTAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN ARTÍCULOS ACADÉMICOS PÁRRAFOS E INTRODUCCIÓN Cristian Velandia Mesa
  • 2. Definición de Párrafo  Unión de Varias Oraciones que expresan conceptos específicos.  De 6 a 7 oraciones. Extensión de 100 a 180 palabras.  Introducción – Desarrollo – Desenlace. Introducen al Tema – Sustentan la Idea – Concluyen Los cambios que se están produciendo en el contexto donde el profesorado universitario desarrolla su actividad profesional, en especial los propiciados por la convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación Superior (eees) y la nueva articulación curricular que se proyecta, conllevan nuevos planteamientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje tales como (Tejada, 2005): cambio de paradigma educativo (pasando de centrar la atención en la enseñanza- profesor al aprendizaje-alumno), cambios estructurales –formato según el sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos (ects, por sus siglas en inglés), grados, posgrados, etcétera– y otros de carácter sustantivo (revisión de las titulaciones y de los objetivos de aprendizaje en términos de competencias, revisión de las metodologías considerando el aprendizaje presencial, dirigido y autónomo, evaluación por competencias, importancia del dominio de herramientas de autoaprendizaje, nueva organización de las materias, nuevo protagonismo de los materiales didácticos, etcétera).
  • 3. Partes del Párrafo  Introducción: Serie de Razones que sustentan y respaldan el párrafo o la idea.  Desarrollo: Capta la atención del autor.  Conclusión – Desenlace: Cierra y conecta el siguiente párrafo. Los cambios que se están produciendo en el contexto donde el profesorado universitario desarrolla su actividad profesional, en especial los propiciados por la convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación Superior (eees) y la nueva articulación curricular que se proyecta, conllevan nuevos planteamientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje tales como (Tejada, 2005): cambio de paradigma educativo (pasando de centrar la atención en la enseñanza-profesor al aprendizaje-alumno), cambios estructurales –formato según el sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos (ects, por sus siglas en inglés), grados, posgrados, etcétera– y otros de carácter sustantivo (revisión de las titulaciones y de los objetivos de aprendizaje en términos de competencias, revisión de las metodologías considerando el aprendizaje presencial, dirigido y autónomo, evaluación por competencias, importancia del dominio de herramientas de autoaprendizaje, nueva organización de lasmaterias, nuevo protagonismo de los materiales didácticos, etcétera). Como en cualquier proceso de innovación, cambio y/o reforma educativos, el profesorado es uno de los elementos nucleares a considerar, no puede desarrollarse una concepción de la educación superior centrada en el logro de las competencias, en el aprendizaje del alumno, en la innovación como medio para alcanzar la calidad, sin incidir de manera clara en el profesorado y en sus competencias.
  • 4. Claridad y Unidad de Párrafo  Unidad: Hace referencia a la redacción sin perder el objetivo de lo propuesto. Cada Oración debe estar relacionada con el asunto.  Claridad: Esto se consigue con el consumo de investigación, la redacción académica, la ortografía, Ordenamiento coherente y la fluidez de las palabras. Los cambios que se están produciendo en el contexto donde el profesorado universitario desarrolla su actividad profesional, en especial los propiciados por la convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación Superior (eees) y la nueva articulación curricular que se proyecta, conllevan nuevos planteamientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje tales como (Tejada, 2005): cambio de paradigma educativo (pasando de centrar la atención en la enseñanza-profesor al aprendizaje-alumno), cambios estructurales formato según el sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos (ects, por sus siglas en inglés), grados, posgrados, etcétera y otros de carácter sustantivo (revisión de las titulaciones y de los objetivos de aprendizaje en términos de competencias, revisión de las metodologías considerando el aprendizaje presencial, dirigido y autónomo, evaluación por competencias, importancia del dominio de herramientas de autoaprendizaje, nueva organización de las materias, nuevo protagonismo de los materiales didácticos, etcétera). Como en cualquier proceso de innovación, cambio y/o reforma educativos, el profesorado es uno de los elementos nucleares a considerar, no puede desarrollarse una concepción de la educación superior centrada en el logro de las competencias, en el aprendizaje del alumno, en la innovación como medio para alcanzar la calidad, sin incidir de manera clara en el profesorado y en sus competencias.
  • 6. Problematización Problematización Problematización Problematización Problematización Problematización Problematización Problematización Problematización Problematización Problematización Problematización MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico MarcoTeórico AntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAn tecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntec edentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAnteced entesAntecedentesAntecedentes. ¿Cuál es el tema? ¿Por qué es importante? ¿Por qué es un Problema? ¿Qué estudios previos hay al respecto? ¿Qué se puede citar de estos estudios? ¿Qué aporta este trabajo a esos antecedentes? ¿Cuáles son las hipótesis de trabajo? ¿Cuáles son los objetivos del estudio? ¿Cuáles son los propósitos de la investigación? ¿Desde qué perspectiva teórica se trabaja? ¿Cuáles son los principios fundamentales de la teoría elegida para el trabajo? Introducción Partes del Artículo Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosOb jetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjeti vosObjetivosObjetivosObjetivos.
  • 7. La carta de Presentación Es la Introducción Desde una perspectiva funcional, la introducción es el primer segmento extenso del artículo de investigación, que se utiliza para exponer los aspectos generales concernientes al tema estudiado; en esta medida, constituye una contextualización y está más cerca del resumen que del desarrollo del trabajo. Discursivamente, la introducción se ha definido como la “carta de presentación” del resto del articulo; esta idea redunda sobre el estado actual de la lectura de textos científicos en la actualidad, actividad caracterizada por la rapidez y la exigencia de concreción en los datos: los lectores ocupados ven en la introducción una síntesis del trabajo más amplia que el resumen pero que demanda menos tiempo de lectura con respecto a la totalidad del articulo (aquí se connota también una relación de anclaje entre el lector y el texto que el autor-investigador le presenta). Por este carácter estratégico y por los replanteamientos que surgen durante el proceso de textualización de las ideas, suele recomendarse la escritura o reescritura de la introducción al finalizar la redacción a través del resto de texto.
  • 8. Partes de Un Artículo de Párrafo Estructuralmente, una introducción no se restringe a un canon tan claramente como las secciones anteriores, si bien se ha construido consenso sobre tres puntos que deberían aparecer siempre: el objetivo general de la investigación, la redacción predominantemente en tiempo verbal presente de indicativo (se relativiza en algunos tópicos como la presentación de antecedentes y la estructura del texto). En el prototipo de la Figura 6 se propone un orden lógico de tópicos de introducción a través de preguntas, a manera de guía, pero es flexible y no exhausto. El orden problematización – Marco teórico – Antecedentes – Objetivos – Estructura, pretende dotar de lógica deductiva este primer segmento del articulo ( en varios manuales se sugiere ubicar primero los antecedentes, pero nos parece menos adecuado). Nótese también que el primer párrafo tiene una pretensión de densidad alta, al incluir el tema y la justificación en el planteamiento del problema, a manera de contextualización: este sería un hombre más adecuado para esta subsección, si no fuera porque la intención es que se contextualice en función de una problemática, buscando concreción.