El documento presenta el programa del Componente Básico en Docencia Universitaria del Programa de Actualización Docente de la Universidad de los Andes. El programa incluye presentaciones, calendario, reglamento de evaluación, roles de las sesiones presenciales, y unidades curriculares sobre conceptos básicos, competencias, estrategias didácticas, inteligencia social, evaluación e interacción presencial.

1. Universidad de los Andes
Programa de Actualización Docente
Componente Básico en Docencia Universitaria
Mérida, abril de 2012

2. • Bienvenida
• Presentación personal
• Presentación y derecho de palabra al
Coordinador Profesor Hernán Galindo
• Presentación de unidades curriculares y
facilitadores
• Calendario y horario
• Reglamento de evaluación
• Plataforma
• Roles de sesiones presenciales

3. Cuéntanos acerca de ti:
• Nombre y apellido
• Profesión y otras habilidades
• ¿Por qué el PAD?

4. • El PAD, la Universidad y el país.
• Aprendizaje para el desarrollo de
competencias
• Estrategias virtuales
• Inteligencia social
• Proyecto de asignatura
• Evaluación del profesor

5. • Conceptos básicos
Mary Arias- Janette Rujano
• Competencias y objetivos
Mary Arias- Janette Rujano
• Estrategias para el desarrollo de habilidades
intelectuales de orden superior
Enrique Hernández - Noelia Parra
• Estrategias didácticas para la virtualidad
Enrique Hernández – Noelia Parra

6. • Inteligencia social
Carlú Arias
• Interacción presencial en el aula
Wendy Belandría
• Evaluación
Belkis González – Marleni Vera
• Diseño genérico estratégico
Belkis González – Marleni Vera

7. Contextualización
El mundo actual es dinámico y por ende muy cambiante, en consecuencia
la educación debe enfocarse en formar para enfrentar incertidumbres,
es decir, para forjar las competencias necesarias, que permitan
responder de forma idónea ante situaciones inesperadas, sin perder de
vista lo humano, lo terrenal y el contexto, abarcando el todo, sus
partes y sus interrelaciones con todas las áreas disciplinares, a
través de los paradigmas educativos constructivistas, cognitivistas y
conductistas que le permitan promover diferentes estilos de
aprendizaje, hasta llegar a la transdisciplinariedad, cuya visión es
superar la parcelación y fragmentación del conocimiento propiciado por
las especializaciones, que impiden comprender las complejas realidades
del mundo actual y de esta forma propiciar el cultivo y el desarrollo
de cada una de las inteligencias presentes en los seres humanos.
Mary Arias

8. Contextualización. Según el informe de la UNESCO, realizado por la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, la educación debe estructurarse en
torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para
cada persona, en cierto modo, los pilares del conocimiento. Estos aprendizajes son
Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Vivir juntos y Aprender a Ser. Cuando
se logra articular el desempeño de tareas en forma coherente, se considera que se ha
desarrollado una competencia. Por otra parte, cuando se tienen bien definidos los rasgos
de una competencia, podemos desagregar en etapas el camino a seguir para lograrla. La
formulación de una serie de objetivos nos indicará si estamos cumpliendo las distintas
etapas para el desarrollo de la competencia. ¿Por qué un enfoque educativo por
competencias? ¿La educación por competencias desecha los modelos educativos
anteriores? ¿De dónde debe provenir la transformación universitaria? ¿En el caso de la
universidad venezolana, cómo es la formulación de objetivos? ¿Están preparados los
docentes para asumir la redacción de los objetivos formativos de su unidad curricular con
pertinencia a las competencias propuestas? ¿Trae alguna ventaja conocer con
anticipación los resultados esperados luego del proceso de interaprendizaje? ¿Qué
sentido tiene el uso de una taxonomía para la redacción de objetivos?
Janette Rujano

9. Contextualización. Venezuela requiere más que nunca de profesionales creativos
e innovadores, capaces de resolver eficientemente los problemas que la sociedad
moderna impone. Actualmente, se precisa de habilidades que ya no se refieren a la
simple memorización de datos, fechas o acontecimientos, por el contrario, se
demanda aquellas necesarias para procesar toda esa información, criticarla y
seleccionar las fuentes más confiables para obtenerla. Estas habilidades, que todo
profesional debe tener, deben promoverse desde los ambientes
universitarios, como elementos indispensables para la formación de seres humanos
reflexivos, críticos de su contexto y con las competencias para afrontar los retos
que puedan presentarse en su futuro laboral. Sin embargo, en el marco de este
contexto cabe plantearse dos interrogantes de vital importancia para alcanzar
estos objetivos: ¿los docentes universitarios tienen la formación adecuada para
desarrollar estas habilidades en sus estudiantes?, y sobre todo, ¿poseen las
competencias necesarias para planificar y poner en práctica estrategias y
actividades que garanticen aprendizajes realmente significativos?
Enrique Hernández

10. Contextualización.
La universidad del siglo XXI requiere de docentes preparados para afrontar los
retos que demanda la Sociedad del Conocimiento. En una era en la que el acceso a
la información no tiene límites de tiempo y espacio, las intenciones y espacios
educativos cambian progresivamente. La transmisión de un contenido ya no parece
ser lo más importante, ahora se requiere de la educación que forme a los individuos
en competencias, que se les prepare para afrontar los retos que se le presentarán
durante su vida. De igual manera, cambian los espacios de aprendizaje, ahora se ha
superado la presencialidad, se emplean términos como Educación
Virtual, Aprendizaje en Línea (e-learning), Aprendizaje Mixto o Combinado (b-
learning), Aprendizaje Electrónico Móvil (m-learning). Pero ¿Están preparados los
docentes universitarios para desenvolverse exitosamente en estos nuevos espacios
de aprendizaje? ¿Es igual la planificación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para todos los espacios? ¿Está preparado un docente presencial para
comunicar su mensaje en una modalidad virtual?
Noelia Parra

11. Contextualización.
Los cambios paradigmáticos en la formación del profesional de la enseñanza
universitaria en el nuevo siglo traen consigo, necesariamente, una concepción
diferente de la docencia en dicho nivel y de los roles que desempeñan profesores y
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El desempeño docente debe
asumirse como un proceso permanente, enmarcado dentro de una concepción de
calidad de la educación y enfocada hacia el perfeccionamiento de la docencia. En
este nivel educativo donde cada vez es más importante la inclusión de nuevas
técnicas y metodologías para el ejercicio de la actividad docente que le brinda al
profesor y estudiante múltiples beneficios tecnológicos: recursos informáticos y de
multimedia que se traducen en un modelo de enseñanza con contenidos
interactivos y de alta creatividad. La idea central es permitir al participante vivir
situaciones presenciales y virtuales en las que descubra su estilo y desempeño
como docente, a la vez de conocer sus debilidades y fortalezas.
Wendy Belandria

12. Contextualización. La inteligencia social es, en los actuales momentos, una de las
claves fundamentales en el proceso de la enseñanza. Podría resumirse como la
capacidad grupal para armonizar y lograr un ambiente que le permita a todos sus
miembros aportar algo a las metas grupales. Estas capacidades se relacionan con el
papel del docente como mediador o facilitador del conocimiento, lo
cual implica que debe ser poseedor de habilidades implícitas en la
inteligencia social como son la empatía, el manejo de la comunicación
verbal y no verbal, tener sensibilidad emocional adecuada, manejar sus
propias emociones, reconocer las emociones de los alumnos y manejar
las diferencias individuales de los estudiantes. Poco de esto se hace
en el aula, la tendencia del docente es imponer las actividades, olvidar
la importancia de su tono de voz y sus posturas corporales, pensar que
todos los alumnos son iguales. Es probable que todo lo anterior conlleve a un
ambiente tenso en el aula, que dificulte la interacción de los
estudiantes y disminuya la participación y la creatividad. Dar herramientas a los
docentes para mejorar o desarrollar la inteligencia social se ha transformado en un
paradigma educativo.
Carlú Arias

13. Contextualización.
Los debates que se generan hoy en día en la educación, están referidos a la
preocupación de cómo evaluar para formar personas
competentes, éticas, autorrealizadas y comprometidas con la sociedad, lo cual lleva
a asumir, la evaluación por competencias, como una valoración integral del
estudiante, tomando en cuenta sus requerimientos, cultura, saberes
previos, expectativas; en este sentido, la evaluación debe proporcionar además del
nivel de dominio de la competencia que ha de desarrollar, el crecimiento
personal, así como el ritmo de su aprendizaje; indagando a su vez sobre las
estrategias metodológicas.
La evaluación le permite al docente plasmar en su planificación las competencias e
indicadores a considerar, a través de las diferentes técnicas e instrumentos que
registren los avances de los estudiantes en los procesos referidos al
saber, hacer, ser y convivir. Así como incluir los tipos y formas de participación en la
evaluación con el propósito de aplicarla formativamente, tomar decisiones e
informar los resultados oportunamente.
Profa. Belkis González

14. Contextualización
El currículo representa para la Educación Universitaria el diseño de un sistema
definido de formación y capacitación; integrado por fines, competencias y
objetivos; partiendo del perfil del egresado como futuro profesional. En este
sentido, esta unidad curricular se sumerge dentro de la planificación del proceso
de enseñanza y aprendizaje, como la unidad operativa del currículo que se
caracteriza por la integración teórico práctica, en la que se proporciona al docente
información, herramientas y saberes que les permitan desarrollar habilidades y
destrezas, abordando su realidad educativa y las demandas del entorno. Por
consiguiente, el proyecto formativo consiste en la revisión, estudio, reformulación
o rediseño de una unidad curricular dictada por el participante del componente
docente básico en educación universitaria en su ejercicio, o su creación en aquellos
casos en los cuales los participantes aun no se encuentren laborando en la docencia
Licda. María Marleni Vera

15. Unidad Responsable 1era sesión 2da sesión 3era sesión
Curricular presencial presencial presencial
Estrategias HIOS Enrique Hernández 08/05/2012 15/05/2012 22/05/2012
Competencias y Janette Rujano 29/05/2012 05/06/2012 12/06/2012
objetivos
Diseño Genérico Marleni Vera 19/06/2012
Estrategias Noelia Parra 26/06/2012 03/07/2012 10/07/2012
Virtualidad
Conceptos Básicos Mary Arias 17/07/2012 24/07/2012 * 31/07/2012*
Evaluación Belkis González 11/09/2012 18/09/2012 25/09/2012
Inteligencia social Carlú Arias 02/10/2012 09/10/2012 16/10/2012
Interacción Wendy Belandria 23/10/2012 30/10/2012 06/11/2012
presencial
Diseño Genérico Marleni Vera 04/12/2012 11/12/2012

16. ARTÍCULO 5.- El Participante podrá ARTÍCULO14.- El facilitador debe
retirar una unidad curricular inscrita informar a los participantes los
siempre y cuando lo comunique en resultados de las diversas actividades
forma escrita a la Coordinación de de evaluación a medida que se vayan
Control de Estudios y Evaluación. produciendo.
ARTÍCULO 6.- El participante podrá ARTÍCULO 23.- El rendimiento
inscribir nuevamente la unidad académico del participante en cada
curricular que ha retirado en las unidad curricular o actividad docente
cohortes subsiguientes. afín, se ubicará en una escala de
calificaciones de uno (1) a veinte (20)
ARTÍCULO 12.- Los facilitadores de las puntos, ambos inclusive.
unidades curriculares y los
coordinadores de cada componente ARTÍCULO 24.- Se consideran
deberán entregar las calificaciones a la aprobados los participantes que
Coordinación de Control de Estudios y cumplan con el 75% de asistencia y
Evaluación, en los quince (15) días hayan acumulado una nota mínima de
siguientes a la finalización de la unidad quince (15) puntos en cada unidad
curricular. curricular.

17. ARTÍCULO 26.- El participante que
con causa justificada decida retirarse ARTÍCULO 27.- El participante aprobará
de un Componente o de alguna de el Componente respectivo siempre y
sus unidades curriculares deberá cuando haya cursado y aprobado todas y
participarlo por escrito a la cada una de las unidades curriculares de
Coordinación de Control de Estudio y acuerdo a lo establecido en el artículo
Evaluación, al mismo tiempo 24.
solicitará una constancia de la (s)
unidad (es) cursada (s) y aprobada
(as). Igualmente, cuando decida
reincorporarse lo solicitará a la ARTÍCULO 28.- Cada componente, para
Coordinación de Estudios y su certificación, requiere de la entrega y
Evaluación en un periodo no mayor aprobación de un Proyecto final.
de dos (2) años y un (1) año más a
consideración del Consejo
Académico.

18. • Curso CEIDIS
• Ingreso periódico
• Participar en Foro de Socialización
Problemas técnicos comunicarlos a CEIDIS:
Telf. 0274-2402435
cdbvirtual@gmail.com
stceidis@ula.ve
Contacto PAD:
Telf. 0274-2512332
coordinacion.pad@ula.ve

19. • Coordinador: presenta y lleva la secuencia de la agenda programada. Hace
intervenciones si el grupo se desvía del tema. Está pendiente del desarrollo del
trabajo grupal. Inicia la actividad con una pequeña reflexión.
• Ambientadores: crean el ambiente físico y humano para trabajar en grupo.
Recibe y despide a los participantes. Está pendiente de que el lugar se mantenga
agradable y le señala al grupo sus comportamientos en el uso del espacio.
Pueden organizar pequeñas meriendas o actividades recreativas para animar al
grupo en jornadas largas.
• Cronometrista: vigila el uso del tiempo. Avisa al grupo y a los roles cuánto
tiempo han utilizado. Pide prórroga cuando lo considera necesario. Negocia con
la persona que esté ejerciendo la conducción en ese momento.
• Secretario: escribe la agenda. Lleva la relatoría del grupo, pide conclusiones y
las organiza. Publica en el aula virtual la relatoría 2 días después de la sesión.
• Cultivador: al final de cada agenda hace una descripción de cómo actuaron los
otros roles, y puede incluir sugerencias y observaciones para otras
oportunidades. Debe seguir las características del reflejo y cultivo.

20. ¡Bienvenidos y a trabajar!