El documento resume las teorías del aprendizaje de Pavlov, Watson, Guthrie, Thorndike y Skinner. Pavlov describió el condicionamiento clásico y la formación de nuevas conexiones neuronales. Watson y Guthrie fueron ambientalistas radicales que creían que la conducta depende del ambiente. Thorndike propuso las leyes del efecto y ejercicio. Skinner desarrolló el condicionamiento operante y moldeamiento conductual mediante refuerzos.

1. PAVLOV
• Naturaleza/crianza: Muchos reflejos complejos son innatos. Diferencias entre
sistemas nerviosos
• Cómo se aprende: Refuerzo de un EC por un EI – Asociación por contigüidad
• Qué se aprende: Formación de nuevas conexiones en la corteza cerebral entre
los centros excitados por una señal nueva y los que controlan las respuestas
• Unidad: Vínculos entre estímulos y estímulos, entre estímulos y respuestas y
entre respuestas

2. WATSON
• Naturaleza/crianza: Ambientalista radical
• Cómo se aprende: Principios de frecuencia (Nº de apareamientos) y
proximidad temporal (R inmediata a un E es la que tiene mayor probabilidad
de repetirse)
• Qué se aprende: Vínculos entre estímulos observables y respuestas
observables.
• Unidad: Hábitos o reflejos condicionados consistentes en respuestas
musculares eslabonadas

3. GUTHRIE
• Naturaleza/crianza: Ambientalista radical. La conducta depende del ambiente y no
de instintos o motivos heredados.
• Cómo se aprende: Ley de contigüidad. Un ensayo
• Qué se aprende: Hábitos complejos, suma de unidades.
• Unidad: Asociación de movimientos de músculos particulares con estímulos
particulares.
• Condicionamiento por refuerzo. Las conexiones entre estímulos y respuestas
resultan de mecanismos de refuerzo.
• Las consecuencias de la respuesta son más importantes que la contigüidad. Las
consecuencias agradables proporcionan condiciones óptimas para la formación de
vínculo E-R
• Labor docente centrada en los refuerzos de las situaciones escolares.

4. REFUERZO

5. THORNDIKE
• Naturaleza/crianza: Ambientalista radical, con intención de adoptar la idea biológica de
adaptación al medio
• Cómo se aprende: Al inicio contigüidad aunque después lo descarta . Las consecuencias de
la conducta son más importantes que las relaciones entre E y R. Leyes del efecto, la
predisposición y el ejercicio.
• Qué se aprende: estampado gradual de vínculos E-R. Admitía la existencia de pensamiento
y el posible papel mediador de las ideas (como premiarse a si mismo)
• Unidad: Vínculos entre estímulos y respuestas
• Labor docente centrada en evaluar facilidad de aplicar factores de satisfacción y molestia
para formar o destruir vínculos E-R; identificar vínculos a formar y romper e identificar
factores de satisfacción y molestia oportunos.
• Cinco factores para mejorar el aprendizaje:
• Interés del alumno por el trabajo
• Interés del alumno por mejorar su desempeño
• Importancia del contenido para alguna meta del alumo
• Conciencia de que aprender le permitirá satisfacer una necesidad
• Amplitud de concentración del alumno. Capacidad de prestar atención.

6. SKINNER
• Condicionamiento operante, porque opera en el ambiente
• Control de la conducta mediante circunstancias que premian o refuerzan y
pautación de recompensas para influir sobre la frecuencia e intensidad de
las respuestas.
• Acepta la existencia del condicionamiento clásico o respondiente
• Moldeamiento
• Contingencias de los reforzadores
• Refuerzo positivo y negativo
• Programas de refuerzo en función del tiempo y las respuestas emitidas
• Castigo
• Aprendizaje continuo
• Naturaleza/crianza Ambientalista decidido. Los reflejos pavlovianos
son innatos. Admite diferencias innatas entre tasas de aprendizaje de
diferentes especies.

7. SKINNER
• Cómo se aprende: Ejercicio o contigüidad para condicionamiento clásico. Para que haya
aprendizaje, una respuesta debe ser emitida espontáneamente y debe ser seguida por un
hecho que la refuerce.
• Qué se aprende: capacidad para activar operantes apropiados en presencia de estímulos
discriminativos específicos de acuerdo a tasas controladas por programas.
• Unidad: Relaciones entre E y R o tendencias a emitir conductas.
• Aprendizaje programado. La máquina de enseñar. Se basa en tres principios: 1. El refuerzo
debe ser inmediato. 2. La conducta solo se aprende cuando es emitida y reforzada. 3. Solo
se pueden crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento gradual de
respuestas que se acerquen cada vez mas al objetivo
• Asegura que el refuerzo sea inmediato y obliga a emitir respuesta que puede ser reforzada
a continuación. Moldeamiento por el programa de la máquina
• Incremento del hábito de estudio. Subraya la importancia del diseño de planes que
disminuyan la interferencia de conductas que compiten con estudiar. Destaca la necesidad
de reforzar cada segmento de conducta de estudio completada.
• Inspección. Pregunta. Lectura. Recitación. Repaso. (Aumento de 25% rendimiento).

8. Comparación entre el Condicionamiento
Clásico y el Operante:
Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Idea Básica El organismo aprende
asociaciones entre eventos
que no controla.
El organismo aprende
asociaciones entre su
comportamiento y
eventos resultantes.
Adquisición Etapa inicial donde un
estímulo neutro es asociado
con un estímulo
incondicionado y llega a
elicitar una respuesta
condicionada.
El fortalecimiento de una
respuesta reforzada.

9. Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Extinción La disminución de una
respuesta condicionada;
ocurre cuando un EI no
sigue a un EC.
La eliminación de una
respuesta que ya no es
reforzada.
Recupera-
ción
espontánea
La reaparición, después de
un periodo de descanso, de
una RC extinguida.
La reaparición, después
de un periodo de
descanso, de una
respuesta extinguida.

10. Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Generali-
zación
La tendencia, una vez que
una respuesta ha sido
condicionada, a que
estímulos parecidos al EC
eliciten respuestas similares.
La respuesta del
organismos a estímulos que
señalan que un
comportamiento será
reforzado.
Discrimi-
nación
La habilidad aprendida de
distinguir entre un EC y otro
estímulo que no señala un
EI.
La respuesta del
organismos a estímulos que
no señalan que un
comportamiento será
reforzado.

11. Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Respuesta Involuntaria, automática. Voluntaria, opera sobre el
ambiente.
Procesos
Cognitivos
El sujeto desarrolla la
expectativa de que el EC
señala la llegada del EI.
El sujeto desarrolla la
expectativa de que una
respuesta será reforzada o
castigada; también exhiben
aprendizaje latente, sin
refuerzo.
Predispo-
sición
Biológica
La predisposición natural
restringe que estímulos y
respuestas pueden ser
fácilmente asociados.
El organismo aprende los
comportamientos que son
más parecidos a su
conducta natural.