1) Las teorías del aprendizaje conductista se basan en el estudio de la conducta observable y cómo los estímulos influyen en las respuestas. 2) El condicionamiento clásico y operante son procesos de aprendizaje fundamentales descritos por Pavlov, Watson y Skinner. 3) La modificación de la conducta utiliza técnicas de refuerzo y castigo para aumentar o disminuir ciertos comportamientos.

1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Analizar el proceso y condiciones de
aprendizaje a fin de derivar implicaciones
pedagógicas y estrategias de enseñanza de
niños y niñas de 0 a 12 años de edad.

2. Escuelas conductistas
• Asumen que cada acto es causado por fuerza
externas.
• Se basan en el estudio sistemático de la conducta
observable: estímulo-respuesta.
• Objetivo: descubrir las leyes básicas del aprendizaje.
• Establecieron una fuerte tradición de investigación en
el laboratorio.
 Watson,
 Ivan Pavlov “Condicionamiento clásico”
 Skinner Condicionamiento operante.

3. • Los orígenes de la teoría conductual del
aprendizaje se encuentran en los estudios
de Pavlov con animales. (1927)
Estos experimentos permitieron descubrir
muchos principios del aprendizaje.
Principios de la relación entre estímulos y
respuestas, que mas tarde fueron útiles
para modificar el comportamiento
humano.

4. • Luego, esta terminología fue adoptada por
Watson, y Skinner en los Estados Unidos, como base
de su trabajo en modificación conductual, el cual dio
origen a la corriente que en Psicología se denomina
“Conductismo”

5. El Condicionamiento clásico:
Es el proceso por el cual se logra que la
respuesta que antes ocurría tras un estímulo
determinado, ocurra tras otro evento distinto

7. ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado)
produce una respuesta no
condicionada,
No aprendida (salivación)
La campana (estímulo
neutro)
no tiene ningún efecto
sobre la
salivación, no produce la
respuesta.

8. DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Inmediatamente antes de
presentar el estímulo no
condicionado
(el alimento)
el experimentador presenta
el estímulo neutro
(el sonido de la campana).
El estímulo no
condicionado sigue
produciendo la respuesta
no condicionada
(salivación)

9. DESPUES DEL
CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana
es capaz de generar la
respuesta de salivación,
por lo que deja de ser un
estímulo neutro y pasa a
ser un estímulo
condicionado capaz de
generar una respuesta
condicionada o aprendida
(salivación ante el sonido
de la campana)

10. Aportes del Condicionamiento Clásico
a la Educación
• El tener en cuenta los procesos de
condicionamiento que hay a la base de todo
aprendizaje, ayudará al Educador no solo a
comprender ciertas conductas y actitudes de
los educados frente al proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino a modelarlas de manera
que permitan un aprendizaje más efectivo.

11. Condicionamiento Operante
• Se refiere a las respuestas que se emiten y
aprenden porque llevan consecuencias
positivas.
• Llama la atención sobre como las personas
aprenden a operar en su ambiente y ganar
refuerzos.

12. Skinner
La caja de Skinner

13. Condicionamiento operante
• Es el condicionamiento que explica e inculca
las conductas complejas y voluntarias.
• Basándose en la ley del efecto (la conducta
recompensada probablemente se repetirá)
creó una tecnología de la conducta.

14.  Moldeamiento: las recompensas guían la
conducta natural de un animal hacia la conducta
deseada.
 Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia
de la conducta a la que sigue. Consolidan la
conducta.
 Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de
la conducta a la que sigue.
Las consecuencias negativas debilitan la conducta
indeseada.
Contrario al refuerzo.

15. Aplicación del condicionamiento
operante en Educación
• El principal potencial del condicionamiento
• operante al ser aplicado a la educación
consiste en su capacidad de instaurar,
modificar y eliminar conductas indeseables y
para instaurar otras deseables.

16. • Los principales usos que se le ha dado en
educación han consistido en crear un ambiente
conductual apropiado a la situación
aprendizaje, mediante un apropiado uso del
refuerzo, castigo y otros estímulos
discriminativos.

17. APRENDIZAJE BASADO EN LA
OBSERVACION.
• ALBERT BANDURA
• El aprendizaje observacional recalcó la
importancia de considerar la influencia de los
procesos cognitivos implicados en la
observación e imitación, para explicar el
comportamiento.

18. • Bandura llego a la conclusión: el aprendizaje
tiene lugar cuando una persona observa y
luego imita la conducta de los demás.

19. • Los conductistas afirman que tenemos que
analizar constantemente las causas.
• Si no se buscan las causas y no se tratan de
ordenar las experiencias se dejaran entonces
las cosas al azar

20. MODIFICACION DE LA CONDUCTA
• Se refiere al uso de las técnicas de
condicionamiento operante para modificar la
conducta
• El elemento clave en todas las técnicas de
modificación de la conducta es que al recibir
el reforzamiento, se exhibe una respuesta
determinada

21. PROCEDIMIENTO BASICOS DE
MODIFICACIÒN DE LA CONDUCTA
1. ¿Cuando ocurrió la conducta meta?
2. ¿Cuál era el ambiente en la clase en ese
momento?
3. ¿Què estaba sucediendo precisamente
antes de que ocurriera la conducta meta?
4. ¿Cuánto duró la conducta?
5. ¿Qué sucedió precisamente después de que
ocurriera la conducta meta?

22. TECNICAS DE MODIFICACION DE LA CONDUCTA
MEDIANTE EL REFORZAMIENTO POSITIVO
• La finalidad es reforzar una conducta
determinada, aumentar la probabilidad de
que ocurrirá nuevamente, recompensando
proporcionando a la persona con un estimulo
positivo.

23. • Los reforzador positivos son específicos del
individuo, al determinar los reforzadores
para cada uno aumentará efectivamente la
probabilidad de que se repita determinada
conducta.

24. Técnicas básicas para el reforzamiento
positivo:
1. CONFORMACION:
Esta técnica se utiliza para enseñar a las
personas nuevas formas de conductas de la
misma manera que Skinner adiestro a las
palomas.
Primero se determina la conducta especifica
que se desea que adquiere un estudiante, luego
recompense los movimientos que conducen
progresivamente a la conducta Terminal

25. 2. MODELAMIENTO
• La conducta observada o imitada puede
adquirirse si se refuerza de una manera u
otra.
• La imitación puede ocurrir en ausencia de un
reforzamiento directo.
• Si un niño ve que otro niño es elogiado por el
maestro por ser atento, el primer niño puede
manifestar la conducta que el modelo.

26. 3. ECONOMIA DE BONOS:
• Un bono es algo que casi no tiene ningún
valor inherente, pero que puede utilizarse
para comprar cosas que sí tienen un valor
inherente.
• El estudiante puede acumular notas en las
listas, estrellas, caras felices y cambiarlas o
cobrarlas en algunas fechas posteriores

27. 4. CONTRATOS DE APRENDIZAJE
• Es simplemente un método más formal de
especificar las conductas deseables y el
reforzamiento consecuente.
• El contrato puede ser escrito o verbal, es un
convenio establecido por dos personas
(maestro-estudiante, Madre-hijo) en el cual una
persona acepta comportarse de manera
mutuamente aceptable y la otra persona
(maestro, padre, consejero) acepta dar una
forma mutuamente aceptable de reforzamiento.

28. TECNICAS DE MODIFICACION DE LA CONDUCTA
MEDIANTE EL CONTROL AVERSIVO
Corresponden al reforzamiento negativo y
castigo; el reforzamiento negativo a
menudo se confunde con el castigo.

29. • La meta del reforzamiento positivo es
aumentar la fuerza de la conducta meta
proporcionando un estimulo positivo.
• La meta del reforzamiento negativo es la
misma, aumentar la fuerza de una conducta
meta.
• Sin embargo el método es diferente, en vez
de proporcionar un estimulo positivo, se
retira un estimulo aversivo siempre se que se
manifiesta la conducta meta.

30. • El reforzamiento negativo fortalece la
conducta.
• Sin embargo, el castigo debilita o suprime la
conducta. .
• Siempre que cesa una conducta determinado
como resultado de una condición preventiva,
se ha aplicado un castigo.
•

31. TIPOS DE CASTIGOS
• El castigo tipo I ( supone la presentación de
un estimulo aversivo que debilita o suprima
la conducta.
• El regaño, la zurra, la ridiculización, o hacer
que un estudiante escriba 500 veces no debo
molestar en clases
• Si y solamente si el estudiante deja de emitir
la conducta meta.

32. • El castigo tipo II o tiempo fuera, ocurre
cuando el retiro de un reforzador
positivo da como resultado el
debilitamiento de una conducta meta.
• Enviar a un estudiante a la Dirección,
hacer que salga a recreo, expulsarlo de
la escuela, o hacer que todo un grupo
se siente en silencio con la cabeza
apoyada sobre el pupitre son ejemplos
de tiempo fuera si tiene el efecto que
se pretende

33. MOTIVOS POR LOS CUALES EL
CASTIGO ES INIFICAZ
1. El castigo ligero (que es por lo general el que
aplicamos) no elimina de manera
permanente las conductas indeseables. Las
suprime temporalmente.
2. Las conductas castigadas pueden continuar
ocurriendo cuando el castigador no esta
presente

34. 3. El castigo puede aumenta la fuerza de una
conducta indeseable. (la reprimenda en público
es suficientemente aversiva para debilitar
alguna conducta indeseable.
Pero para algunos estudiantes, la atención del
maestro y de sus compañero independiente
mente de la forma que lo tomen, es un
reforzador positivo y aumente la conducta que
el maestro trata de eliminar.

35. 4. El castigo pude producir efectos
secundarios emocionales indeseables.
(ansiedad, temor, ausentismo, deserción)
5. Para que sea eficiente el castigo tienen que
ser a menudo severo y ocurrir
inmediatamente después de una respuesta
indeseable.