Este documento resume las teorías del condicionamiento clásico de Pavlov y del condicionamiento operante de Skinner. Explica conceptos clave como refuerzo positivo, refuerzo negativo, refuerzo primario, refuerzo secundario, castigo, discriminación de estímulos y moldeamiento de conducta. También discute las aplicaciones de estas teorías en educación, como programas de refuerzo y enseñanza programada, así como las críticas a la perspectiva conductista de ignorar los aspectos subjetivos y la riqueza de las inter

1. CÁTEDRA: DIDACTICA GENERAL
PROFESORA: MIRTA. GOMEZ SANTOMÉ
ALUMNOS: ACOSTA NOELIA
BRITEZ BELEN
BRITEZ KARINA
RIOS ARIEL
TORREZ MARIA

2. TEORIAS ASOCIACIONISTAS
“El proceso del aprendizaje es un
proceso ciego y mecánico de
asociación de estímulos y respuestas
provocado y determinado por las
condiciones externas ignorando la
intervención mediadora de las
variables referentes a las estructura
interna”

3. DERIVACIONES DIDÁCTICAS DE
LAS TEORIAS DEL
CONDICIONAMIENTO

4. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Sus teorías del aprendizaje suponen una concepción
del hombre que expone claramente en “Más allá
de la Libertad y la Dignidad” (SKINNER, 1972). Esta
concepción se asienta en el siguiente principio:
“El hombre es el producto de las contingencias
reforzantes del medio”

5. El objetivo de la ciencia psicológica dentro de esta
perspectiva, es conocer tales contingencias y controlar
en lo posibles sus efectos reforzantes para la conducta
humana. El comportamiento está determinado por
contingencias sociales que rodean, orientan y
especifican las influencias de los reforzadores.
Según las obras, “Walden Dos” y “The Technology of
Teaching” (1968 a y b) “La educación se convierte en
una simple tecnología para programar refuerzos en el
momento oportuno”.

6. Refuerzo
Refuerzo Positivo
Refuerzo Negativo

7. Refuerzo Positivo: Este tipo de refuerzo
provoca que la presencia de ellos
aumente la probabilidad de una
conducta.
Refuerzo Negativo: Se llama refuerzo
negativo al aumento de probabilidad de
una conducta como consecuencia a la
omisión de un estímulo. A diferencia del
refuerzo positivo aquí se omite o retira
un estímulo que antecede a la respuesta
o conducta, y como consecuencia
aumenta dicha conducta.

8. OTROS PRINCIPIOS DE
SKINNER
Refuerzo primario
Refuerzo secundario
Castigo
Discriminación de estímulos
Moldeamiento de Conducta

9. Refuerzo primario
Es aquel que adquiere su
capacidad de actuar como
refuerzo por estar directamente
relacionado a la satisfacción de
las necesidades naturales del
organismo

10. Refuerzo secundario
Es aquel que adquiere su capacidad
de fungir como refuerzo porque el
organismo lo ha relacionado con la
adquisición de refuerzos primarios.

11. Castigo:

12. “Consiste en presentar un estímulo
aversivo o retirar un reforzador
inmediatamente después de una
conducta, disminuyendo o
eliminando la probabilidad de
repetición de dicha conducta”.

13. Discriminación de estímulos

14. Es la capacidad del sujeto para discriminar
estímulos, es importante para “no caer en el
error” de la generalización. Se considera un
proceso opuesto a la generalización. La
generalización suele ocurrir al comienzo y
durante el aprendizaje, mientras que la
discriminación ocurre cuando el aprendizaje
está bien asentado.

15. Moldeamiento de Conducta

16. La conducta que no se da nunca no puede
ser reforzada y, por consiguiente, no puede
aumentarse por medio del reforzamiento. El
procedimiento implica el reforzar
aproximaciones de respuestas cada vez más
cercanas a la respuesta objetivo. Al principio
puede reforzarse prácticamente cualquier
respuesta parecida a la deseada para
progresivamente ir sólo reforzando las que
constituyen el objetivo final.

17. Críticas al Modelo Conductual
Ausencia de aspectos subjetivos
Representacion lineal del proceso de
aprendizaje
Campo epistemologico
Aplicaciones dentro del campo de la
Practica
Modificación de Conducta Humana

18. APORTACIONES DIRECTAS DE LOS
PRINCIPIOS DE SKINNER A LA
REGULACIÓN DE LA ENSEÑANZA
 LOS PROGRAMAS DE REFUERZO
 LA ENSEÑANZA PROGRAMADA
 LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR
 LOS PROGRAMAS DE ECONOMÍA DE FICHAS
EN ELAULA
 ELANALISIS DE TAREAS
 LOS PROGRAMAS DE MODIFICACION DE
CONDUCTA

19. CARACTERISTICAS Y FINALIDAD DE
LA EDUCACION DENTRO DE ESTE
ENFOQUE
Dos son los supuestos fundamentales en que se
asientan las técnicas y procedimientos
didácticos del conductismo: por una parte, la
consideración del aprendizaje como un proceso
ciego y mecánico de asociación de estímulos,
respuestas y recompensas, por otro, la creencia
en el poder absoluto de los reforzadores siempre
y cuando se apliquen adecuadamente sobre
unidades simples de conducta.

20. CONSECUENCIAS DEL
PRINCIPIO DE EFICACIA
CONDUCTISTA

21. SOLO SE PRODUCEN A PLAZO CORTO
PORQUE LAS ESTRUCTURAS INTERNAS NO
SON CONSIDERADAS.
Por ejemplo, reforzar con premios concretos
cada aprendizaje, puede ser eficaz, pero
pedagógicamente cuestionable, porque puede
acostumbrar a los alumnos a situar
extrínsecamente los motivos de su quehacer.

22. La secuencia mecánica estimulo, respuesta y
refuerzos no funcionan en las escuelas:
1.Es un esquema simplista
2.No muestra la riqueza del intercambio del aula
3.Producen reacciones distintas y contradictorias en
los diferentes individuos
4.Aprendizaje mecánico de una conducta que anula
las capacidades de desarrollar estrategias de
búsqueda en ese ámbito.

23. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO O
PAVLOVIANO

24. El condicionamiento clásico, también llamado
condicionamiento pavloviano, es un tipo de
aprendizaje asociativo de características
observables.
Existe una relación que resulta más preciso
afirmar que más que la mera contigüidad
temporal, es la relación de dependencia entre la
presentación entre el primero y el segundo
estímulo lo que dispone las condiciones en las
que ocurre el condicionamiento.

25. ALGUNOS PRINCIPIOS IMPORTANTES
DE PAVLOV:
GENERALIZACIÓN
LEY DEL EFECTO

26. CONCLUSIÓN
El ser humano, como lo menciona el material, no solo
necesita de reforzadores positivos o negativos, sino de
estímulos múltiples para lograr de manera intrínseca el
afincamiento del aprendizaje en cuestión, los métodos
propuestos por esta teoría pueden tener validez de manera
inicial como motivante externo a la conducta o aprendizaje
deseado, pero ¿Que realmente permite motivar en la
persona el deseo por aprender?, podría el
condicionamiento darnos solo el detonante para la
motivación e incentivo de la realización de tareas
inicialmente, pero no posee las herramientas para que esta
motivación este perenne en el educando.