PEDAGOGIA

1. APORTACIONES DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE A LA EDUCACIÓN
(Teorías conductuales y de la
Gestalt)

2. • El objeto de la ciencia psicológica es conocer
las contigencias y controlar en lo posible sus
efectos reforzantes para la conducta humana.
Con la finalidad de mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

4. Tipos de
aprendizaje
en la teoría
conductual
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El condicionamiento clásico es el proceso a
través del cual se logra que un comportamiento
(respuesta) que antes ocurría tras un evento
determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto
CONEXIONISMO
El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien
plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto de
animales inferiores como en hombres se produce por ensayo y
error o por selección y conexión como lo llamó mas tarde
Ley del ejercicio
Plantea que la asociación es una importante
condición del aprendizaje porque la satisfacción o
frustración
depende de un estado individual de asociación.
Ley de Asociación
Plantea que toda conexión es proporcional a
la cantidad de tiempo en que tarda en
realizarse la conexión y al
vigor y duración de esta conexión, lo cual puede
mejorarse
mediante la ejercitación.
Ley de Efecto
Plantea que la respuesta que se acompaña de
satisfacción se transforma en la más firmemente
conectada con la
situación de aprender y a la inversa, aquellas
respuestas
acompañadas de displacer generan conexiones
débiles.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Esta forma de aprendizaje propuesto por Guthrie,
plantea la asociación de dos estímulos en ausencia de respuesta o
estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento instrumental u operante descrito por
Thorndike y Skinner es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir
El refuerzo
se define como un evento, que presentado
inmediatamente después de la ocurrencia de una
conducta,
aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha
conducta.
El castigo
es entendido como una manipulación de
las
consecuencias para producir una
disminución en la conducta
APRENDIZAJE SOCIAL
Esta teoría plantea que si bien la mayoría
de la conducta es controlada por fuerzas ambientales,
más que internas, tal como plantean los conductistas
más clásicos, existen mecanismos internos de
representación de la información, que son centrales
para que se genere el aprendizaje

5. En el cuadro se observan las técnicas de adquisición, mantenimiento y retención
de habilidades y conocimiento
Reforzamiento
Consiste en presentar un estímulo reforzante, de manera seguida a una
respuesta. El reforzador es el estímulo que aumenta la probabilidad de
ocurrencia de la respuesta
Moldeamiento por
aproximaciones
sucesivas
Primero se identifica la tarea meta o terminal . Se inicia con el primer
eslabón proporcionando reforzadores ante la emisión de respuestas
adecuadas, una vez dada la respuesta correcta al primer eslabón se
continúa con el siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la
respuesta terminal.
Generalización y
discriminación
Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares más o no idénticos,
emite una misma respuesta: o bien cuando ante un mismo estímulo se
emiten respuestas similares. En la discriminación se responde de manera
diferencial ante los estímulos
Moldeamiento Consiste en moldear (exhibir) la conducta que se desea que alguien
aprenda haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta
exhibida

7. Técnicas para la eliminación de conductas son
Extinción Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta
Castigo Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estímulo
negativo, aversivo, después de la emisión de una respuesta
Reforzamiento
Diferencial
Consiste en la selección de una conducta incompatible con la conducta
que se desea eliminar
Tiempo fuera Esta técnica consiste en suspender o retirar el sujeto por un tiempo «x» de
la situación en la cual manifiesta conductas indeseable.

8. DERIVACIONES DE LAS TEORÍAS DEL
CONDICIONAMIENTO
• La tecnología se convierte en una simple tecnología
para programar refuerzos
Todo en la vida refuerza una
conducta
Objetos
Instituciones

9. • Principio de Discriminación y
Modelado .
Es necesario analizar las
conductas que se pretenden
reforzar, hasta llegar a sus
unidades operacionales más
básicas.
Los programas de modelado,
refuerzan sucesivamente las
respuestas
Se configuran y establecen
contingencias de
reforzamiento sucesivo
para que una vez
determinada la conducta y
las contingencias, el
aprendizaje es inevitable
porque el medio está

10. Las críticas que recibe
• Las críticas al
condicionamiento se
remiten a la naturaleza del
reduccionismo mecanicista
que sustenta el estímulo-
respuesta.
• Que reduce y simplica el
objeto de estudio y elimina
su complejidad
Pautas o
esquemas
de
captación
Presentan
resistencias
de cambio y
transformac
ión

11. La incidencia significativa en el
aprendizaje por parte de conductismo
APORTES
• Los programas de refuerzo
• La enseñanza programada
• Las máquinas de enseñar
• Los programas de economía
de fichas en el aula
• El análisis de tareas
• Los programas de
modificación de conductas
SE CUESTIONA
• La aplicación ética
• La eficacia a corto plazo sin
mediaciones no puede haber
eficacia a largo plazo
• El alumno puede aprender
mecánicamente una conducta
y al mismo tiempo
incapacitarse para desarrollar
estrategias de búsqueda en el
mismo ámbito escolar
• Sus posiciones teóricas se
limitan al análisis de
observable

12. PRINCIPIOS
La conducta está regida por leyes sujetas a variables
La conducta es un fenómeno observable e identificable.
Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y
pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje
Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e
individualizadas
La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora

13. Toda intervención pedagógica debe
plantearse las consecuencias educativas a
medio y a largo plazo, de la utilización
frecuente de la motivación extrínseca
Así las recompensas y las no recompensas y lo éxitos o
los fracasos se proponen en como mecanismos para la
selección de la respuesta, más adaptativa
LEY DEL EJERCICIO . THORNDIKE La repetición de un
hábito incrementa sus fuerza, bajo la premisa que la
práctica incrementa la perfección. El desuso conduce a
su debilitamiento u olvido
VARIACIÓN DE RESPUESTA.- Para que una respuesta sea recompensada
es necesario que ocurra

14. Teoría de la Gestalt
• Patrones de
resolución
Cada persona dependiendo
de sus capacidades y sus
habilidades, tiene una
forma muy peculiar de
resolver los problemas . El
ensayo y error tienen
mucho que ver en lo que
nosotros aprendemos
Capacidad
1
Dificultad
2
Solucionar un problema
En función de la percepción

15. Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo
• La conducta es una
totalidad organizada.
• La comprensión parcelada y
fraccionaria de la realidad deforma
y distorsionada significación del
conjunto.
Deforma y distorsiona la
significación del conjunto
APRENDIZAJE, proceso de donación de
sentido, de significado, a las situaciones
que se encuentran en el individuo
Por debajo de las manifestaciones observables
se desarrollan procesos cognitivos de
discernimiento y de búsqueda intencional
de objetivos y metas.
CONTRARIO A LO QUE EL CONDUCTISMO SUPONE

16. La interpretación holística y sistémica
No reacciona de forma ciega y automática a
los estímulos y presiones del medio
objetivo
Su conducta responde a su
comprensión de las situaciones, al
significado que confiere a los
estímulos que configuran
su campo vital en cada momento
concreto.

17. Origen, fundamento y
representantes
Ideas principales. Concepción del
alumno
Concepción del
docente
¿Cómo se
relaciona con
los estilos de
aprendizaje?
Teoría
de
la
Gestalt
Origen: Surge en Alemania
a principios del siglo XX,
supone una reacción
contra la orientación
mecánica y atomista del
asociacionismo condutista
Representantes:
Wertherimer, Kofka,
Kohler, Wheeler y Lewin
Fundamento:
Las leyes de organización
de la percepción son
aplicables al aprendizaje y
a la memoria. Lo que se
almacena en ella son
huella de cuentos
percpetuales, y como las
leyes organizacionales
rigen la estructura de las
percepciones
El todo domina las partes y
construye la realidad primaria
El todo no es la suma, ni el
producto, es una simple
función de sus partes , sino un
carácter que depende
principalmente de sí mismo
El aprendizaje es un proceso
de donación de sentido en
que opera la persona en un
momento determinado
El conocimiento que
construyen las personas no es
la suma de percepciones
preexistentes.
La persona posee un
capacidad innata para
decodificar y percibir los
estímulos de exteriro. En
contraposición a los
empiristas y estructuralistas
que dicen que los estímulos se
aprenden
El alumno debe
estar motivado
intrínsecamente,
debe ser querido
autoiniciado y
aporado en el
interés para
resolver un
problema. De
esta manera para
el alumno el
aprendizaje se
convierte en un
instrumento de
desarrollo
perfectivo de las
capacidades
intelectuales y de
supervivencia
que permiten la
expansión
creadora de la
vida individual y
colectiva
Para el maestro
la organización
didáctica de la
enseñanza
deberá tener
muy en cuenta
esta dimensión
global y
subjetiva de los
fenómenos del
aprendizaje. La
interpretación
holística y
sistémica de la
conducta y la
consideración de
las variables
internas como
portadoras de
significación son
de un valor
inestimable para
la regulación
didáctica del
aprendizaje
humano en la
escuela.
Los
tipos de
aprendizaje
representaci
onal, de
conceptos,
de principios,
de
solución de
problemas,
exigen todos
la
intervención
como
mediadores
de las
estructuras
cognitivas que
implican
operaciones
cuyo común
denominador
es
la
comprensión
significativa de
las situaciones

18. • TIPO DE APRENDIZAJE
complejo y superior
APRENDIZAJE
REPRESENTACIONAL
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
APRENDIZAJE DE
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Intervención de
mediadores de
las estructuras
cognitivas
COMPRENSIÓN
SIGNIFICATIVA DE LAS
SITUACIONES

19. Teoría de la Gestalt
• El grupo de la Gestalt expresó un principio
fundamental “el todo es más que la suma de las
partes”. La Aplicación de este principio se debe a
dos importantes procesos psicológicos: la
percepción y el pensamiento. Alonso y otros
(1994:26-27) explican que la influencia de la
Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos
y problemas se han incorporado, y han sido
reformulados en otras corrientes psicológicas,
principalmente en la psicología cognitiva y en la
psicología social

20. La teorías de la Gestalt
• Describen ciertas variables de estímulo que
rigen el modo en que agrupamos
determinados estímulos y por lo tanto, la
forma en que estructuramos o interpretamos
de cierta manera un campo visual. Menciona
un cierto número de factores subsidiarios,
pero aquí sólo veremos los factores de figura-
fondo, proximidad, similitud, dirección y
simplicidad

21. La formulación de un ley «compacto y
significante»
• Establece de qué manera una organización
psicológica tiene a las buenas gestalts o
buenas figuras como lo determinan las leyes
subsidiarias

22. Leyes
de
organización
perceptual
1) Relaciones de figura-fondo
La mente «conoce» un estímulo cuando lo organiza en una forma
que se recorta sobre un fondo
2) La ley de la proximidad
Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo estímulo,
se unen formando grupos en el sentido de la misma distancia.
Establece que los elementos de un campo perceptual son vistos
en grupos según su cercanía en el espacio y el tiempo. Este
principio también está implícito en la percepción del habla: uno
de la escucha (organiza) en serie de palabras o frases separadas
por pausa. Cuando no estamos familiarizados con los sonidos
de un lenguaje (los idiomas extranjeros),tenemos dificultades
para distinguir las pausas.
3) La ley de la similitud.
Cuando concurren varios elementos de diferentes clases hay una
tendencia a constituir grupos con los que son iguales. Explica que uno
percibe reunidos a los elementos muy semejantes ( por ejemplo, en
tamaño o color).

23. Leyes
de
organización
perceptual
4) Ley de la dirección común
Un conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecer
continuar o completar una serie válida o extrapolar una curva simple
5) Ley de la simplicidad
Esta ley establece que si todo permanece constante, la persona ver el campo
perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es
decir habrá una tendencia hacia la buena gestalt

24. La incidencia significativa en el
aprendizaje por parte de la Gestalt
APORTES
• Enfatiza la importancia de la
reestructuración significativa
de la realidad que lleva a cabo
el sujeto.
• Sus experiencias se centran
especialmente en cómo
percibe el sujeto que aprende
y muestra que no se perciba la
realidad como suma de
elementos aislados a partir de
estructuras significativas, es
decir, que se perciben
fundamentalmente las
relaciones entre elementos.
SE CUESTIONA
• Hay un cierto descuido de la
verificación empírica de las hipótesis
tan ricas y fecundas que entrañan la
teoría del campo
• Parece arriesgado establecer un
rigoroso isomorfismo entre la
percepción y el aprendizaje
• Cabría señalar que una hay tendencia a
interpretar el aprendizaje en términos
de percepción, recepción significativa,
olvidando una cierta medida la
importancia de la actividad, de las
acciones y operaciones subjetivas a la
hora de fijar las adquisiciones y de
reformular los esquemas cognitivos

25. • Piaget es el principal representante de la escuela que
estudió la situación en su totalidad mediante los
conceptos de equilibración y adaptación. Él explica la
interrelación del sujeto con el medio; todo sujeto
tiende a permanecer en equilibrio en relación con el
medio del cual recibe estímulos por ellos se producen
procesos de desequilibración, lo que posibilitan el
aprendizaje, esto es así porque las estructuras
cognitivas con las cuales el sujeto respondía a estos
estímulos ya no le sirven. Se produce entonces el
proceso de adaptacion, es decir, el sujeto intenta
asimilar el nuevo conocimiento a las estructuras
cognitivas que posee y acomoda dichas, estructura a
las nuevas situaciones, lo que produce diversas
articulaciones.

26. • Por ello, según la Gestalt, el aprendizaje se
produce por reestructuraciones de lo
percibido, pero no hay un verdadero proceso
de construcción. No obstante esta teoría ha
realizado aportes interesantes a la enseñanza,
superando la concepción del aprendizajes
atomizados y señalando la importancia de las
totalidades y de las relaciones entre los
elementos que componen una totalidad