P.C. 2 Ufinal.docx

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE/ UGEL : HUANCAVELICA-TAYACAJA
1.2. Institución Educativa : “AUGUSTO SALAZAR BONDY”
1.3. Ciclo : VI
1.4 Grado de Estudios : SEGUNDO
1.5 Sección : ÚNICA
1.6 Nº de horas Semanales : 06
1.7 Nº de horas Anuales : 240
1.8 Director : Lic. David Cristóbal Solano
1.9 Coordinador Pedagógico : Lic. Donato Asto Mendoza
1.10 Docente de Área : Mg. Ana Celia Gamarra Ramos
II.- DIAGNÓSTICO:
LA I.E. “AUGUSTO SALAZAR BONDY” se encuentra ubicado en el distrito de Huaribamba, perteneciente a la provincia de Tayacaja, región
Huancavelica. Se encuentra a una altura de 2,992 m.s.n.m. es de clima templado con variación de acuerdo a las estaciones del año con clima, con una
temperatura entre los 12°C a 23°C promedio anual. Con una distancia de 65 Km. De la provincia de Tayacaja y 57 Km. De la ciudad de Huancayo.
La población huaribambina se dedica a las siguientes actividades económicas agricultura, ganadería y artesanía. Algunos de los problemas sociales de la
comunidad son básicamente la migración de la población juvenil, la existencia de familias disfuncionales, consumo de alcohol, violencia familiar y la
contaminación ambiental. Las actividades culturales de la comunidad se centran básicamente en las fiestas costumbristas y una marcada inclinación a la
práctica del deporte. Los padres de familia en su mayoría cuentan con primaria completa y en algunos casos con secundaria incompleta.
Actualmente existen estudiantes que han accedido al COAR entre los años 2015, 2016 y 20017, también contemos con estudiantes que han accedido a
las BECAS: Beca 18 y beca VRAEM y se encuentran cursando sus estudios superiores en diferentes universidades e institutos superiores a nivel
nacional. Esto ha motivado el cambio de sus intereses y aspiraciones para acceder al igual que sus compañeros.
Para ello, nuestros estudiantes cuentan con las siguientes fortalezas: Deseo de superación, poseen muchas habilidades innatas, con visión empresarial,
tienen actitud perseverante y con mucha inclinación al arte y deporte.
Por otro lado, existen también algunas debilidades que dificultan a nuestros estudiantes logren cumplir sus objetivos. Estas debilidades son: escaso
hábitos de estudio, falta de una alimentación balanceada, inadecuada organización de tiempo y actividades, poca práctica de deberes escolares.

III.- METAS 2018
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE
CALIFICACIÓN
2017 METAS AL 2018
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 – 20 0 0% 5 31%
Previsto 14 – 17 6 33% 8 50%
En proceso 11 – 13 12 67% 3 19%
En inicio 00 – 10 0 0% 0 0%
TOTAL 16 100% 16 100%
IV.- DESCRIPCIÓN GENERAL
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los
estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:
 Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con
entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece
relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando
características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar
elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos
en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales
(descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias),
variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, para verbales, verbales) y recursos y

técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
V.- NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
Duración Comprende textos
orales
Se expresa oralmente Comprende textos
escritos
Produce textos
escritos
Interactúa con
expresiones
literarias
Escucha
activamente
diversos
textos
orales.
Recupera
y
organiza
información
de
diversos
textos
orales.
Infiere
e
interpreta
el
significado
de
los
textos
orales.
Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
los
textos
orales.
Adecúa
sus
textos
orales
a
la
situación
comunicativa.
Expresa
con
claridad
sus
ideas.
Utiliza
estratégicamente
variados
recursos
expresivos.
Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos
orales.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo
el
hilo
temático.
Recupera
información
de
diversos
textos
escritos.
Sintetiza
información
de
diversos
textos
escritos.
Infiere
e
interpreta
el
significado
de
los
textos
escritos.
Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
los
textos
escritos.
Planifica
la
producción
de
diversos
textos
escritos
Adecúa
sus
textos
escritos
a
la
situación
comunicativa.
Textualiza
con
claridad
sus
ideas
según
las
convenciones
de
la
escritura.
Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos
escritos.
Interpreta
la
forma
y
el
contenido
de
textos
literarios
en
relación
con
diversos
contextos.
Crea
textos
literarios
según
sus
necesidades
expresivas.
Se
vincula
con
diversas
tradiciones
literarias
a
través
del
diálogo
intercultural.
UNIDAD I
PRODUCIMOS UN TEXTO
EXPOSITIVO SOBRE LOS
HÁBITOS DE ESTUDIO
30 sesiones
(60 horas)
C. T.30
T. R. 20
E. F. 4
E. S. 4
IMP. 2
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD II:
PRESENTAMOS UN SOCIO
DRAMA PARA VALORAR LA
IMPORTANCIA DE CONSUMIR
PRODUCTOS NUTRITIVOS
30 sesiones
(60 horas)
C. T.30
T.R. 20
E. F. 4
E.S. 4
IMP. 2
UNIDAD III:
NOS PREPARAMOS PARA
ABRIR EL TELÓN Y DECIMOS
NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR
30 sesiones
(60 horas)
C.T. 30
T.R. 20
E.F. 4
E.S. 4
IMP. 2

30 sesiones
(60 horas)
C.T. 18
T.R. 20
E.F. 6
E.S. 4
IMP. 2
Total de veces que se trabajará
cada capacidad
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S
Unidad I:
PRODUCIMOS UN TEXTO EXPOSITIVO
SOBRE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO
Situación significativa
En la I.E. “Augusto Salazar Bondy” del
distrito de Huaribamba, se ha observado
que la mayoría de los estudiantes no
desarrollan hábitos de estudio. Por esta
razón los estudiantes no logran optimizar
sus aprendizajes en un nivel de logro
adecuado e incumpliendo sus tareas
escolares. Por lo cual, es importante que
se sensibilice a los estudiantes y se diseñe
estrategias para crear hábitos de estudio
que permita cumplir en el tiempo oportuno
con sus tareas escolares y lograr
aprendizajes de calidad a través de la
organización de su tiempo después de la
jornada escolar.
¿Cómo debería organizar mi tiempo para
mejorar mi aprendizaje?
¿Qué estrategias utilizaré para mejorar mis
hábitos de estudio?
¿De qué manera el desarrollo de mis
hábitos de estudio me permitirá lograr
30 sesiones
(60 horas)
C.T. 20
T.R. 28
E.F. 6
E.S. 4
IMP. 2
1. Comprensión oral:
 C.T. El testimonio
 Escucha atenta y analítica
 Convenciones en prácticas orales
 Proyecto “Exponer, una aventura para conocer” p. 66-67
2.- Expresión oral
 C. T.: La paralingüística, la cinésica y la proxémica
 La exposición
 Postura y gestos
 Elementos para verbales p 38
 La declamación p. 40
3.- Comprensión escrita:
 Tipología textual
 C.T.: U 1: Un mundo de signos para interactuar Tipos de
textos escritos
 El paratexto
 Adecuación, coherencia y cohesión p 94
 El texto expositivo p.19 T.E. 4
 Texto expositivo con estructura enumerativa p 76
 Texto expositivo con estructura de secuencia p. 92
 TE.: U 1: Un mundo de signos para interactuar
 Lectura 1 Escribir
 Lectura 2 y 3 Comunicación no verbal, la paralingüística, la
cinésica y la proxémica.
 Lectura 4 Idioma universal: el número
 Lectura 6 El sistema musical
 Lectura 8: El retrato de mamá
 Lectura 9 El mar visto en palabras
C.O.
 Toma de
apuntes:
diversas
formas de
comunicación
E.O.
 Exposición
sobre la
importancia de
desarrollar los
hábitos de
estudio
C.L.
 Actividad
global N° 01:
Importancia de
utilizar las
diferentes
formas de
comunicación
P.T.
 Producen un
texto
expositivo
sobre la

mejores aprendizajes?  Lectura 10: Las variedades del español en el Perú.
ACTIVIDAD GLOBAL ¿Por qué es importante utilizar las
diferentes formas de comunicación? p. 32-33
4.- Producción escrita
 C.T. Etapas de producción de textos p 116
 C.T. Los textos expositivos con estructura enumerativa p.118
 Textos expositivos con estructura de secuencia p. 134
5. Interactúa con las expresiones literarias
 C. T. La obra y su contexto de producción
 Creación literaria: el mundo de la ficción
Textos de Reforzamiento:
 Identificamos la estructura de los textos instructivos p. 5
 Comprendemos y reflexionamos a partir de las imágenes p. 13
 Identificamos textos argumentativos en textos múltiples p. 22
 Reflexionamos sobre la postura del escritor p. 32
 Reflexionamos sobre la forma del texto narrativo p. 41
Antología literaria:
 Los ojos de Judas – Abraham Valdelomar p. 60
 El encuentro con el diablo – tradición de la región Lima p. 111
 La mujer canaria y el origen del maíz – Tradición shipiba p.132
 Es que somos muy pobres p. 18
 El zapatero y el diablo p. 30
Lecturas adicionales: (Plan Lector)
 El torito de la piel brillante
 La agonía de Rasu Ñiíti
 Warma kuyay
importancia de
desarrollar los
hábitos de
estudio
I.L.
 Declaman el
poema
Palabras para
Julia
UNIDAD II:
PRESENTAMOS UN SOCIO DRAMA
PARA VALORAR LA IMPORTANCIA DE
CONSUMIR PRODUCTOS NUTRITIVOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa “Augusto
Salazar Bondy.” Se ha observado que los
estudiantes tienen una alimentación con
bajo valor nutritivo, la gran mayoría no
consume alimentos saludable y
balanceados, en su mayoría prefieren la
comida chatarra que no ayuda a su
desarrollo INTEGRAL, esto trae como
consecuencia que unas horas después del
ingreso a las aulas los estudiantes se
sienten cansados sin energía,
MOSTRANDO POCA atención y
concentración , dificultando el logro de los
30 sesiones
(60 horas)
C.T. 20
T.R. 28
E.F. 6
E.S. 4
IMP. 2
1.- Comprensión oral:
 C.T.: La toma de apuntes
2.- Expresión oral
 C. T.: Elementos no verbales P 62
 Entonación p. 44
 Recursos expresivos para crear efectos emotivos
 El sociodrama
3.- Comprensión escrita:
 El parafraseo p. 98
 El sumillado p. 108
 Hiatos y diptongos. 138
 El punto y coma y el punto p. 140
 El sustantivo, el adjetivo y el verbo p. 146
 Textos descriptivos de proceso o fenómenos p. 80
 Textos descriptivos de objetos p. 90
 La receta p. 82
T.E. Lectura U2 Comunicar y saber escuchar
 Lectura 1 La asertividad
 Lectura 2 Conciliar sentimientos
 Lectura 3 Clasificación de las habilidades de la vida
C.O. Toma apuntes:
 El sociodrama
E.O.
 Presentamos
un socio
drama en el
cual se valora
la importancia
de consumir
productos
nutritivos
 Elaboran una
receta con
productos
nutritivos de la
comunidad

aprendizajes, se propone que los
estudiantes indaguen sobre los beneficios
de una alimentación nutritivo.
 Lectura 4 Factor clave
 Lectura 6 ¿Cómo evitar la discriminación de género mediante
el lenguaje?
 Lectura 8 Redes sociales para aprender idiomas
 Lectura 9 Pacto virtual
 Lectura 10: Hay que marcar los límites en el uso de redes.
 Lectura 11: La comunicación asertiva
- ACTIVIDAD GLOBAL: ¿Cómo lograr ser asertivo al
comunicarnos con los demás? p.58-59
 C.T. El resumen P. 110
 C.T. mapa conceptual
 La receta p. 124
 Las fichas de registro
 Los conectores
 Los referentes
5.- Interactuar con las expresiones literarias
 Denotación y connotación
 Figuras literarias
 Género literario poético
 Canos literario poético
 Elaboramos resúmenes aplicando las macro reglas p 50
 De qué estamos hablando: el tema y la idea principal p.58
 La inferencia en textos expositivos p. 69
 Opinamos a partir de indicios de un texto arguementativo p 78
 La importancia de los recursos textuales p. 87
Antología Literaria
 La ratonera p. 108
 La princesa y el dragón p. 109
 El pájaro dorado yo la mujer que vivía debajo de un árbol de
pan p. 12
 Peter pan p. 131
Lecturas adicionales (P.L.)
 La casita de cedrón
 Kutimanco
C.L.
 Actividad
global 2: La
asertividad
para
comunicarnos
P.T.
 Resumen de
las obras
literarias:
Rasu Ñiti
Warma Kuyay
Torito de la
piel brillante
I.L.
 Elaboran un
poema
haciendo uso
de las figuras
literarias
UNIDAD III:
NOS PREPARAMOS PARA ABRIR EL
TELÓN Y DECIMOS NO A LA
VIOLENCIA FAMILIAR
En el distrito de huaribamba se observa
casos de violencia familiar, debido a la falta
de comunicación entre padres, padres e
30 sesiones
(60 horas)
C.T. 20
T.R. 28
E.F. 6
E.S. 4
IMP. 2
1.- Comprensión oral:
 La tertulia P. 58
 La discusión p 28
2.- Expresión oral
 La narración de una anécdota humorística P. 52
 El diálogo p. 16
 Los juegos de simulación
3.- Comprensión escrita
 La historieta p. 84
 Textos narrativos p. 88
C.O,
 Elaboran un
organizador
de
conocimiento
a partir de la
discusión
escuchada
E.O

hijos. esta situación afecta a los
estudiantes quienes muestran problemas
emocionales y de aprendizaje.
 El tema y los subtemas
 Las ideas principales y secundarias
T.E U3 Relatos imaginarios
 Lectura 1 Dioses del Pachacamac p 62
 Lectura 2 El hombre que desafió al sol p 64.
 Lectura 3 Los diez soles p 66
 Lectura 4 El fenómeno de El Niño p. 67
 Lectura 5 Monstruos mitológicos p 68
 Lectura 6 cómo os hombres consiguieron el fuego p 70
 Lectura 7 la conquista de le fuego p 72
 Lectura 8 el espíritu de la madre selva y el espíritu del agua
 Lectura 9 Eco y narciso p 75
 Lectura 10 Cuáles eran los dioses de la mitología inca p. 76
 Lectura 11 Víchama p 78
 Lectura 12 El origen del maíz p 80
 Lectura 13 El maíz de los incas p 81
 Lectura 14 Mundo maravilloso: el mítico y el legendario p. 84
 ACTIVIDAD GLOBAL ¿Crees que los mitos y las leyendas
forman parte pasado? ¿Por qué? p. 84
 La historieta p. 126
 Textos narrativos p. 130
 El pronombre
 La concordancia
 La oración simple. Grupo nominal y verbal
 Ortagrafáíade las letras c. s y z
5.-Interactuar con las expresiones literarias
 Género literario: narrativo
 Canon literario narrativo
 Género literario teatral
 Canos literario teatral
 Leemos historias fantásticas 99
 Comprendamos textos descriptivos de infografías p 107
 Las ideas temáticas en el texto expositivo- descriptivos p 115
 Obtenemos información del texto instructivo p. 125
 Comprendemos el mensaje de la infografías p 135
Antología Literaria:
 Vinieron todos juntos en el barco p. 42
 El guarda agujas p.p. 54
 El dragón p. 71
 El discursos del oso p. 88
 La pata de mono p. 89
 Kuya Kuya
 Cholito de los andes mágicos
 Representació
n teatral: No a
la violencia
familiar
 Narran una
anécdota
humorística
C.L.
 Exposición de
la Actividad
global 3 Los
mitos y las
leyendas
P.T.
 Elaboran una
historieta
I.L.
 Narran un
cuento de la
literatura oral
de
Huaribamba

UNIDAD IV:
ELABORAMOS UN TEXTO
DESCRIPTIVO DE LAS CONDICIONES
EN QUE SE ENCUENTRA EL RÍO
HUARIBAMBA Y PARTICIPAMOS EN UN
JUEGO DE ROLES PARA SENSILIZAR
LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE
Nuestro distrito de Huaribamba viene
mostrando descuidos en la conservación
del medio ambiente, debido a la escasa
cultura y conciencia ambiental de sus
habitantes; por lo que es necesario orientar
a los estudiantes de nuestra Institución
Educativa en el conocimiento de las
causas y efectos negativos de la
contaminación ambiental.
¿Cómo informarías a nuestra comunidad
sobre este problema?
¿Cuáles serían las alternativas de
prevención frente a este problema?
¿Qué efectos negativos nos espera, si no
cuidamos nuestro planeta?
¿Qué acciones inmediatas necesitamos
para desarrollar la conciencia ambiental?
30 sesiones
(60 horas)
C.T. 20
T.R. 28
E.F. 6
E.S. 4
IMP. 2
1.- Estrategia comprensión oral:
 Normas culturales p. 32
 La entrevista
2.- Estrategia de expresión oral
 Los juegos de simulación
 El juego de roles p. 46
 Simulamos una entrevista en el COAR
3.- Estrategia comprensión escrita:
 Las líneas de tiempo p. 102
 Las notificaciones p. 78
 Slam, diarios y álbumes. 72
 Chat, juego de videos y Facebook p.74
 Las esquelas p. 84
T.E. U 4 A la hora de elegir
 Lectura 1 Historias mestizas p 88
 Lectura 2 Elogia de la lectura y la ficción p. 90.
 Lectura 3 Quinua a la huancaína p. 92
 Lectura 4 Quinua tapada p. 93
 Lectura 5 Qué soporte ha utilizado el libro p. 94
 Lectura 6 la llegada a la luna p. 96
 Lectura 7 El 44% de alumnos de 2do grado ya entiende lo que
lee p. 98
 Lectura 8:La antigua biblioteca es ahora la sala de estudio p.
100
 Lectura 9: Consejos básicos para proteger tu información
personal p 102
 Lectura 10: Un paso gigante p. 103
 Lectura 11: La ofrenda de la piedra p. 104
 Lectura 12: El zorro de arriba y el zorro de abajo p. 106
 Lectura 13: Registros lingüísticos p. 108
ACTIVIDAD GLOBAL ¿Qué determina el uso adecuado del
registro lingüísticas? p. 110
 Las notificaciones p. 120
 Las esquelas p. 128
 El pronombre
 La concordancia
C.0.
 Elaboran un
organizador
de
conocimiento
sobre los
juegos de
simulación
E.O.
 Participan en
un juego de
roles como
protectores del
medio
ambiente
 Participan en
juego de
simulación
sobre una
entrevista en
el COAR
 C.T.
Exposición de
la Actividad
global 4 Uso
adecuado de
los registros
lingüísticos

P.T.
 Elaboran un
Texto
descriptivo
sobre las
condiciones
en que se
encuentra el
río
Huaribamba

 La oración simple. Grupo nominal y verbal
 Ortografía de las letras c. s y z
 La acentuación general p. 136
5.- Interactuar con las expresiones literarias
 Representaciones estéticas de la realidad: lo terrorífico, lo
grotesco y ciencia ficción
 Comentamos un texto literario
Textos de reforzamiento
 Comparamos y contrastamos opiniones p 142
 Nosotros también opinamos p. 150
 Leemos y opinamos sobre el texto expositivo p 160
 La estructura de un texto expositivo continuo p 171
 Comparamos textos expositivos en textos múltiples p. 182
Antología literaria
 La mujer canario y el origen del maíz p. 132
 El haragán afortunado. P.147
 El pastor y la perdiz p. 149
 Canción del pirata p. 159
 El día de tu santo. P. 16
 El bosque de los alisos blanco
 Corazón de vidrio
I.L.
 Comentan un
texto literario
VI- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en
pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen
cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente pues es importante que el estudiante comprenda la importancia de tener una dieta
balanceada para un adecuado funcionamiento del organismo..
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con el conocimiento y puesta en práctica de los derechos y los
deberes y el respeto por la persona, asimismo rechazar toda violencia que se genere en la familia
La Unidad IV se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente ya que permitirá que el estudiante profundice las causas y consecuencias de la
contaminación ambiental, para de esta manera generar el respeto por el medio ambiente y se genere una cultura ambiental.
VII.- MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 2 Primera edición. Lima

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Módulos de Biblioteca
Páginas web de Internet
Equipos audiovisuales: Laptop, proyector, equipo de sonido.
PARA EL ESTUDIANTE:
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria2 Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2 ° Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2 ° Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Módulos de Biblioteca
Diccionario
Revistas y periódicos
Obras literarias juveniles
Internet
VIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
Huaribamba, marzo del 2018
V° B° LIC. DONATO ASTO MENDOZA MG. ANA CELIA GAMARRA RAMOS
COORDINADOR PEDAGÓGICO DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

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