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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6
FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES
TRABAJANDO EN FAMILIA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1. DRE / UGEL : Callao – Ventanilla
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “San Juan Macías”
3. DIRECTORA : Norma Alania Ambrocio
4. PROFESOR : José Luis Vigo Alejos
5. GRADO Y SECCION : 6to grado de Primaria
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la IE COPRODELI “SAN JUAN MACÍAS” se evidencia en los estudiantes que aún no han alcanzado el
aprendizaje esperado, dicho ello se muestra en los resultados de la prueba regional de proceso, en la cual solo el
50% de estudiantes comprenden lo que leen y resuelven problemas. Además esto se refleja en el desarrollo de
las actividades del alta demanda cognitiva. Esto se debe a diversos factores como: poco uso de material didáctico,
falta de prácticas constantes, como problemas de aprendizaje y socio – emocional.
Por ello proponemos como reto las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias aplicas para fortalecer los
aprendizajes esperados?, ¿De qué manera influyen las familias en el aprendizaje?, ¿Cómo nos organizamos en
familia para fortalecer nuestros aprendizajes?
A partir de estas preguntas retadoras proponemos las siguientes actividades para mejorar los resultados de
aprendizaje de los estudiantes en cuanto a comprender diferentes tipos de textos, resolución de problemas de
situaciones cotidianas, indagación de los animales y su reproducción.
Productos:
➢ Aplican estrategias de lectura, difusión de avisos radiales, elaboración de organizadores visuales.
➢ Resolución de problemas con fracciones, decimales.
➢ Estadística: grafico circular.
➢ Elaboración de experimentos para identificar reacciones químicas.
➢ Exposición de la independencia, república. cuadro comparativo.
➢ Panel de discusión.
3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ENFOQUES TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las Tic
Implica el dominio de herramientas tecnológicas, la identificación y prevención
de riesgos en línea, así como el uso responsable y respetuoso de la información
y la comunicación en medios digitales.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Orientación al
bien común: Equidad y
Justicia
Promover la igualdad de oportunidades y derechos para todas las personas,
independientemente de su género.
Enfoque Búsqueda de la
excelencia: Flexibilidad
y apertura
Promover la curiosidad, la búsqueda constante de nuevos conocimientos y
habilidades, y la disposición para enfrentar desafíos y aprender de los errores.
4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Competencias y
Capacidades
Desempeños precisados Criterios de evaluación
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
Se expresa
oralmente
• Obtiene
información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del
texto oral
• Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada:
• Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
•Recupera información
explícita de textos orales
(la exposición, el cuento,
el debate, el reportaje
•audiovisual, relato de
una autobiografía) que
escucha seleccionando
datos específicos.
Integra esta información
cuando es dicha en
distintos momentos y por
distintos interculores en
textos que incluyen
expresiones con sentido
figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
•Explica el tema y el
propósito comunicativo
del texto oral (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de
una autobiografía)
Distingue lo relevante de
lo complementario
clasificando y
sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
•Deduce relaciones
lógicas (causa-efecto,
semejanza-diferencia,
etc.) entre las ideas del
texto oral, (la exposición,
el cuento, el debate, el
reportaje audiovisual,
relato de una
autobiografía) a partir de
información explícita e
implícita del mismo.
Señala las
características y
cualidades implícitas de
personas, personajes,
•Expresa oralmente
ideas y emociones de
forma coherente y
cohesionada.
•Participan en diversos
intercambios orales,
como el diálogo y la
asamblea, alternando
los roles de hablante y
oyente; considerando
normas y modos de
cortesía.
•Recupera información
explícita de textos
orales que escucha
seleccionando datos
específicos.
•Expresa sus ideas con
claridad en una
exposición.
•Difunde su opinión con
ideas centradas en el
tema.
•Emplea
adecuadamente los
conectores.
•Hace uso de un
lenguaje formal.
•Escucha con atención
a sus compañeros/as y
muestra tolerancia y
respeto por sus
opiniones.
•Respeta las normas de
convivencia.
•Deduce el propósito y
las ideas principales de
un texto informativo.
•Ordena las ideas para
la exposición sobre
•Desarrolla el
cuaderno de
trabajo a partir
de la página 95.
•Emplea gestos,
movimientos de
las manos y del
cuerpo en
coordinación
con el tema.
•Habla fuerte y
claro, con
adecuada
entonación al
exponer.
•Expresa de
manera
organizada su
opinión sobre el
texto que lee.
•Participan de un
debate.
•Reflexionan
como hablante
sobre el
contenido del
texto
presentado.
•Lista de cotejo
animales, objetos,
hechos y lugares, y
determina el significado
de palabras según el
contexto y de
expresiones con sentido
figurado (expresiones
irónicas) cuando hay
algunas pistas en el
texto.
•Explica la intención de
sus interlocutores
considerando recursos
verbales, no verbales y
paraverbales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de
una autobiografía).
Asimismo, los puntos de
vista y las motivaciones
de personas y
personajes, así como
algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la
hipérbole) considerando
algunas características
del tipo textual y género
discursivo.
•Adecúa su texto oral (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de
una autobiografía) a la
situación comunicativa
considerando el
propósito comunicativo y
algunas características
del género discursivo,
manteniendo el registro
formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al
contexto; para ello,
recurre a su experiencia
y a algunas fuentes de
información
complementaria.
•Expresa oralmente ideas
y emociones (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de
una autobiografía) de
forma coherente y
cómo cuidar nuestro
planeta.
•Presenta el tema y su
importancia, con apoyo
de imágenes o dibujos.
•Explica con claridad las
ideas investigadas,
resaltando lo más
importante.
•Propone las
alternativas de solución
para el cuidado de
nuestro planeta.
•-Emplea un tono de voz
adecuado y recursos
no verbales en la
exposición.
cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en
torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener
el hilo temático.
Establece relaciones
lógicas entre ellas (en
especial, de causa-
efecto, consecuencia y
contraste), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
•Emplea gestos y
movimientos corporales
que enfatizan lo que dice
(la exposición, el cuento,
el debate, el reportaje
audiovisual, relato de
una autobiografía)
Mantiene la distancia
física con sus
interlocutores, así como
el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o
producir efectos en el
público, como el
suspenso y el
entretenimiento.
•Participa en diversos
intercambios orales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de
una autobiografía)
alternando los roles de
hablante y oyente.
Recurre a sus saberes
previos, usa lo dicho por
sus interlocutores y
aporta nueva información
relevante para
argumentar, explicar y
complementar ideas.
Considera normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
•Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de
textos orales del ámbito
escolar, social o de
medios de comunicación.
Justifica su posición
sobre lo que dice el texto
oral (la exposición, el
cuento, el debate, el
reportaje audiovisual,
relato de una
autobiografía)
considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de
textos orales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de
una autobiografía) a la
situación comunicativa,
así como la coherencia
de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo
al propósito
comunicativo.
Lee diversos tipos
de textos en su
lengua materna
• Obtiene
información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del
texto.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
•Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
partes del texto (plan
lector, texto descriptivo,
narrativo, expositivo
argumentativo,
instructivo, textos
discontinuos el relato
autobiográfico).
Selecciona datos
específicos e integra
información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto,
o al realizar una lectura
intertextual de diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en
su estructura, así como
con vocabulario variado,
de acuerdo a las
temáticas abordadas.
•Deduce características
implícitas de seres,
•Explica el propósito del
texto e interpreta su
sentido global.
•Opina sobre el
contenido a partir de su
experiencia y de su
contexto escolar
•Lee en voz alta y de
forma silenciosa los
textos propuestos,
respondiendo
adecuadamente las
actividades
propuestas.
•Lee en voz alta y de
forma silenciosa los
textos propuestos,
referente a los casos
especiales de
acentuación.
•Desarrolla el
cuaderno de
trabajo a partir
de la pág 81.
•Menciona de
qué trata el texto
oral a partir de
un título o
ilustraciones.
•Subraya
información que
se encuentra en
los textos que
lee.
•Explica la
intención del
autor y las ideas
más resaltantes
en el texto leído.
•Deduce el tema
central y las
•Lista de cotejo
objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras,
según el contexto, y de
expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito
(plan lector, texto
descriptivo, narrativo,
expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) como
intención-finalidad, tema
y subtemas, causa-
efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al
realizar una lectura
intertextual.
•Predice de qué tratará el
texto (plan lector, texto
descriptivo, narrativo,
expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) a partir
de algunos indicios como
subtítulos, colores y
dimensiones de las
imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del
autor, biografía del autor
o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que
lee.
•Explica el tema, el
propósito, los puntos de
vista y las motivaciones
de personas y
personajes, las
comparaciones e
hipérboles, el problema
central, las enseñanzas,
los valores y la intención
del autor, clasificando y
sintetizando la
información, y elabora
•Identifica el significado
de palabras según el
texto.
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  • 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6 FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES TRABAJANDO EN FAMILIA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1. DRE / UGEL : Callao – Ventanilla 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “San Juan Macías” 3. DIRECTORA : Norma Alania Ambrocio 4. PROFESOR : José Luis Vigo Alejos 5. GRADO Y SECCION : 6to grado de Primaria 2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la IE COPRODELI “SAN JUAN MACÍAS” se evidencia en los estudiantes que aún no han alcanzado el aprendizaje esperado, dicho ello se muestra en los resultados de la prueba regional de proceso, en la cual solo el 50% de estudiantes comprenden lo que leen y resuelven problemas. Además esto se refleja en el desarrollo de las actividades del alta demanda cognitiva. Esto se debe a diversos factores como: poco uso de material didáctico, falta de prácticas constantes, como problemas de aprendizaje y socio – emocional. Por ello proponemos como reto las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias aplicas para fortalecer los aprendizajes esperados?, ¿De qué manera influyen las familias en el aprendizaje?, ¿Cómo nos organizamos en familia para fortalecer nuestros aprendizajes? A partir de estas preguntas retadoras proponemos las siguientes actividades para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en cuanto a comprender diferentes tipos de textos, resolución de problemas de situaciones cotidianas, indagación de los animales y su reproducción. Productos: ➢ Aplican estrategias de lectura, difusión de avisos radiales, elaboración de organizadores visuales. ➢ Resolución de problemas con fracciones, decimales. ➢ Estadística: grafico circular. ➢ Elaboración de experimentos para identificar reacciones químicas. ➢ Exposición de la independencia, república. cuadro comparativo. ➢ Panel de discusión. 3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ENFOQUES TRANSVERSALES COMPETENCIAS TRANSVERSALES Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tic Implica el dominio de herramientas tecnológicas, la identificación y prevención de riesgos en línea, así como el uso responsable y respetuoso de la información y la comunicación en medios digitales. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Orientación al bien común: Equidad y Justicia Promover la igualdad de oportunidades y derechos para todas las personas, independientemente de su género. Enfoque Búsqueda de la excelencia: Flexibilidad y apertura Promover la curiosidad, la búsqueda constante de nuevos conocimientos y habilidades, y la disposición para enfrentar desafíos y aprender de los errores.
  • 2. 4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Competencias y Capacidades Desempeños precisados Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento Se expresa oralmente • Obtiene información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto oral • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. •Recupera información explícita de textos orales (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje •audiovisual, relato de una autobiografía) que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por distintos interculores en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. •Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía) Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. •Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía) a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, •Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. •Participan en diversos intercambios orales, como el diálogo y la asamblea, alternando los roles de hablante y oyente; considerando normas y modos de cortesía. •Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. •Expresa sus ideas con claridad en una exposición. •Difunde su opinión con ideas centradas en el tema. •Emplea adecuadamente los conectores. •Hace uso de un lenguaje formal. •Escucha con atención a sus compañeros/as y muestra tolerancia y respeto por sus opiniones. •Respeta las normas de convivencia. •Deduce el propósito y las ideas principales de un texto informativo. •Ordena las ideas para la exposición sobre •Desarrolla el cuaderno de trabajo a partir de la página 95. •Emplea gestos, movimientos de las manos y del cuerpo en coordinación con el tema. •Habla fuerte y claro, con adecuada entonación al exponer. •Expresa de manera organizada su opinión sobre el texto que lee. •Participan de un debate. •Reflexionan como hablante sobre el contenido del texto presentado. •Lista de cotejo
  • 3. animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto. •Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía). Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. •Adecúa su texto oral (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. •Expresa oralmente ideas y emociones (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía) de forma coherente y cómo cuidar nuestro planeta. •Presenta el tema y su importancia, con apoyo de imágenes o dibujos. •Explica con claridad las ideas investigadas, resaltando lo más importante. •Propone las alternativas de solución para el cuidado de nuestro planeta. •-Emplea un tono de voz adecuado y recursos no verbales en la exposición.
  • 4. cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa- efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. •Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía) Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento. •Participa en diversos intercambios orales (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía) alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. •Opina como hablante y oyente sobre ideas,
  • 5. hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía) considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve. Evalúa la adecuación de textos orales (la exposición, el cuento, el debate, el reportaje audiovisual, relato de una autobiografía) a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. •Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto (plan lector, texto descriptivo, narrativo, expositivo argumentativo, instructivo, textos discontinuos el relato autobiográfico). Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. •Deduce características implícitas de seres, •Explica el propósito del texto e interpreta su sentido global. •Opina sobre el contenido a partir de su experiencia y de su contexto escolar •Lee en voz alta y de forma silenciosa los textos propuestos, respondiendo adecuadamente las actividades propuestas. •Lee en voz alta y de forma silenciosa los textos propuestos, referente a los casos especiales de acentuación. •Desarrolla el cuaderno de trabajo a partir de la pág 81. •Menciona de qué trata el texto oral a partir de un título o ilustraciones. •Subraya información que se encuentra en los textos que lee. •Explica la intención del autor y las ideas más resaltantes en el texto leído. •Deduce el tema central y las •Lista de cotejo
  • 6. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (plan lector, texto descriptivo, narrativo, expositivo argumentativo, instructivo, el relato autobiográfico) como intención-finalidad, tema y subtemas, causa- efecto, semejanza- diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. •Predice de qué tratará el texto (plan lector, texto descriptivo, narrativo, expositivo argumentativo, instructivo, el relato autobiográfico) a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. •Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora •Identifica el significado de palabras según el texto. ideas principales en un texto informativo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.
  • 7. conclusiones sobre el texto (plan lector, texto descriptivo, narrativo, expositivo argumentativo, instructivo, el relato autobiográfico) para interpretar su sentido global. •Opina sobre el contenido y la organización del texto, (plan lector, texto descriptivo, narrativo, expositivo argumentativo, instructivo, el relato autobiográfico) la intención de diversos recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. •Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, (plan lector, texto descriptivo, narrativo, expositivo argumentativo, instructivo, el relato autobiográfico) de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula). Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna •Adecúa el texto a la situación comunicativa. •Adecúa el texto (infografía, texto argumentativo, la autobiografía, la carta formal, la historieta, el mito). a la situación •Planifica el texto narrativo considerando el propósito comunicativo, el tipo •Desarrollo del cuaderno de trabajo a partir de la página 87 •Lista de cotejo
  • 8. •Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. •Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. •Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. •Escribe textos de forma coherente y cohesionada (infografía, texto argumentativo, la autobiografía, la carta formal, la historieta, el mito). Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. •Utiliza recursos gramaticales (Estructura del sujeto, Estructura del predicado, Los conectores, El sustantivo, Los pronombres, El adjetivo, Los determinantes, El verbo, La preposición, La conjunción, Reglas de acentuación, Tilde diacrítica, El diptongo, hiato y triptongo) y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte textual y el registro lingüístico. •Escribe oraciones reconociendo el sujeto, predicado •Escribe texto narrativo sobre sus vivencias, utilizando un lenguaje claro, de forma coherente y cohesionada. •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido al texto. •Revisa si el texto se ajusta a la situación comunicativa, y si existen vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas. •Expresa en forma escrita de manera organizada sus ideas, con un vocabulario sencillo. •-Elabora un plan de escritura para producir opiniones, debates. •Identifica los Hipónimos e Hiperónimos en las oraciones simples. •Elabora una poesía utilizando las figuras literarias como la anáfora y catáfora.
  • 9. para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo). •Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados (infografía, texto argumentativo, la autobiografía, la carta formal, la historieta, el mito) y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. •Evalúa el efecto de su texto (infografía, texto argumentativo, la autobiografía, la carta formal, la historieta, el mito) en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
  • 10. ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto. 5. SECUENCIA DE SESIONES: Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Conocemos el verbo. Descubrimos el uso correcto de algunos verbos. Leemos y descubrimos un milagro tecnológico p.81 MINEDU Escribimos para mostrar los resultados de nuestra investigación p.87 MINEDU Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Exponemos los resultados de nuestra investigación p.95 MINEDU El panel de discusión. p.72 El relato de ciencia ficción. p.40 La tilde en exclamaciones y en preguntas directas e indirectas Sesión 9 Sesión 10 Sesión 11 Sesión 12 Anáfora y catáfora. p.134 Anáfora y catáfora. p.134 Textos cloze p.214 Hipónimos e hiperónimos p.154 6. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Competencias y Capacidades Desempeños precisados Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento Resuelve problemas de cantidad. Traduce cantidades a expresiones numéricas: •Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en ex- presiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción, multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales. - Expresa con diversas representaciones y len- guaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal. - Conoce el significado de los términos la potenciación de fracciones, - Compara fracciones entre sí y con la unidad - Resuelve problemas con fracciones - Calcula y realiza sumas y restas de fracciones - Calcula el numero natural equivalente a una fracción - Reconoce si dos fracciones son equivalentes y obtiene fracciones equivalentes a una fracción. - Traduce las equivalencias de unidades de masa usando los múltiplos y submúltiplos. - Usa estrategias para convertir unidades de masa en situaciones Fichas de trabajo. Escala de valoración
  • 11. - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas. - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva problemáticas de su entorno. Explica los procesos seguidos en la resolución de las actividades de aprendizaje planteadas Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia - Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con nú- meros naturales o decimales, o en propor- cionalidad directa. - Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...- -> término general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante. - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad - Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorpora r el planteamiento y resolución de ecuaciones e inecuaciones. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precisa la potenciación y la radicación Ficha de trabajo Escala de valoración
  • 12. y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones obtenidas - Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado. - Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas - Conoce el significado de los términos del plano cartesiano. - Reconoce los ejes del plano (horizontal y vertical) - Realiza la rotación y traslación de figuras en el plano. Fichas de trabajo. Escala de valoración Resuelve problemas de gestión, de datos e incertidumbre • Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos • Sustenta conclusiones o - Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos circulares y la media aritmética como reparto equitativo. Lee gráficos circulares para interpretarlos. Analiza información de manera porcentual y decimal de los gráficos circulares. Resuelve problemas porcentuales representándolos en gráficos circulares. Ficha de trabajo.
  • 13. decisiones con base en la información obtenida: 7. SECUENCIA DE SESIONES: Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Hallamos el valor de verdad de las proposiciones. pág. 12 al 14 LEXICOM Resolvemos ecuaciones e inecuaciones pág. 88 al 100 LEXICOM. Operación combinada de fracciones p.120 Números decimales p.121 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Operación combinada de fracciones p.120 Números decimales p.121 Comparación entre fracciones, decimales p.123 Clasificación de números decimales p.125 Sesión 9 Sesión 10 Sesión 11 Sesión 12 Problemas de potenciación y radicación p.130 Expresiones algebraicas p.131 Transformaciones en el plano p.133 Gráfico circular p.135 PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL Competencias y Capacidades Desempeños precisados Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento Construye su identidad. - Se valora a sí mismo. - Autorregula sus emociones. - Reflexiona y argumenta éticamente. Expresa su pertenencia cultural a un país diverso Explica que la sociedad del Perú en la época de la independencia era étnicamente variada. Describe las diversas etnias que había en la época de la independencia mediante gráficos. Escala de valoración Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.). • Explica que el Perú es libre e independiente mediante una línea de tiempo. • Reconoce y explica como fue la inmigración y población en el siglo XIX en el Perú Valora la importancia de vivir en un país libre e independiente. Escala de valoración
  • 14. Construye interpretaciones históricas • Interpreta críticamente fuentes diversas. • Comprende el tiempo histórico. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos. • Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades. • Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo. • Explica la importancia de la consolidación de nuestra independencia. • Explica detalladamente como era la sociedad peruana en nuestra independencia. • Da a conocer hechos y personajes importantes del inicio de nuestra república. • Elabora una línea de tiempo en donde explicara los hechos importantes de los personajes que vivieron en la época de la república. • Explica detalladamente la era del guano en un cuadro sinóptico. Escala de valoración. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero afecta el bienestar de las personas y las familias. Comprende que si se utiliza mal los recursos nuestro país puede entrar en crisis económica. Explica mediante una infografía como se administró la extracción del guano como recurso económico del país. Lista de cotejo SECUENCIA DE SESIONES: Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Los primeros movimientos independentistas. p.128, 1ra edición 2009 – Santillana El Perú independiente. Pág. 130. La consolidación de la independencia. Pág. 132. La sociedad en el Perú independiente. Pág. 134. Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Los inicios de la Republica. Pág. 144. La era del guano. Pág. 146. Los gobiernos de Castilla. Pág. 148 Crisis y civilismo. Pág. 150. 8. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias y Capacidades Desempeños precisados Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Evaluar la habilidad del estudiante para analizar y sintetizar la información recopilada, utilizando el razonamiento y el pensamiento crítico para Utilizar métodos científicos adecuados para recolectar información sobre los animales Lista de cotejo
  • 15. Problematiza situaciones para hacer indagación. - Diseña estrategias para hacer indagación. - Genera y registra datos e información. - Analiza datos e información. - Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Elabora sus conclusiones. - Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimient0s científicos. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. construir conocimientos sólidos sobre animales vertebrados e invertebrados y sus clases vertebrados e invertebrados y sus clases Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus Átomos. Identifica y clasifica elementos y compuestos en contextos más complejos, aplicando su conocimiento para resolver problemas y preguntas relacionadas con el tema. Afirman y describen los ciclos más comunes de la materia, como el ciclo del agua y el ciclo del carbono. Explicar de manera básica los procesos involucrados en estos ciclos y su importancia para la vida en la Tierra Evaluar el conocimiento sobre la estructura y características de los átomos. Evaluar si el estudiante comprende la estructura básica de los átomos, incluyendo la composición de protones, neutrones y electrones, así como su carga eléctrica y ubicación en el átomo. Los estudiantes podrán clasificar las sustancias requeridas en las actividades como elementos o compuestos, utilizando criterios adecuados para cada caso. Los estudiantes podrán explicar los ciclos de la materia, como el ciclo del agua, carbono, nitrógeno, entre otros, y su papel en la naturaleza. Los estudiantes podrán comprender cómo los diferentes ciclos de la materia están interconectados y cómo cualquier transmisión en Elaboran el átomo e identifican sus partes. Identificación de elementos y compuestos Químicos. Explicar un ciclo específico de la materia, su importancia en la naturaleza y cómo está relacionado con otros ciclos. Lista de cotejo
  • 16. Identificar y comparar los distintos tipos de enlaces químicos, como enlaces iónicos y covalentes, en términos de cómo se forman y cómo fallan las propiedades de las moléculas formadas. Identificar y describir diferentes tipos de reacciones químicas, como la combustión y la fermentación, y reconocer los cambios físicos y químicos que ocurren en cada proceso. uno de ellos afecta a los demás. Los estudiantes explicarán cómo la formación de enlaces químicos afecta las propiedades físicas y químicas de las moléculas resultantes, como su solubilidad, conductividad eléctrica, entre otras. Los estudiantes explicarán cómo se reconocen, como reacciones de oxidación, combustión y neutralización. Desarrollar hoja de aplicación que incluye preguntas de opción múltiple sobre las moléculas, los enlaces químicos. Los estudiantes pueden hacer una presentación oral explicando los procesos. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Determina una alternativa de solución tecnológica. - Diseña la alternativa de solución tecnológica. - Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. - Evalúa y comunica el funcionamiento y Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Los estudiantes pueden diseñar experimentos sencillos para investigar las reacciones químicas, demostrando creatividad Participación activa de los estudiantes en la realización del experimento. Lista de cotejo
  • 17. los impactos de su alternativa de solución tecnológica. 9. SECUENCIA DE SESIONES: Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sistema Solar (libro Santillana pág. 218) La Tierra (libro Santillana pág. 221) Los animales vertebrados: clases. p.98 Los animales invertebrados: clases. p.100 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Los elementos y los compuestos p.120 Los ciclos de la materia. P 112 Y 113 Las reacciones químicas. p.126 Experimentos sencillos de reacciones químicas. 10. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE RELIGIÓN Competencias y Capacidades Desempeños precisados Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS ➢ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente. ➢ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. ➢ Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana. ➢ Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual. ➢ Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno. ➢ Identifica la voluntad de Dios manifestada sobre los apóstoles a ser elegidos como amigos suyos. ➢ Valora el llamado de Dios hecho a todas las personas. ➢ Conoce y valora la situación histórica por la que tuvo que pasar Jesucristo para que se cumpla la voluntad de Dios. ➢ Elabora una infografía sobre los amigos de Jesús. ➢ Elabora un cuadro comparativo con las metas o propósitos planteados para este año. ➢ Elabora una infografía con personajes influyentes de la vida política, religiosa y social durante la estancia de Jesús en Israel ➢ Lista de Cotejo. ➢ Ficha de observación. ➢ Escala valorativa. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y ➢ Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su ➢ Valora la importancia de la amistad con Dios mostrada en los textos ➢ Elabora una infografía sobre los amigos de Jesús que ➢ Lista de cotejo.
  • 18. COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA ➢ Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. ➢ Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. fe, en su entorno familiar y comunitario. ➢ Conoce y valora las oraciones del cristiano como método para dialogar con Dios. puedes identificar en tu comunidad. ➢ Elabora un álbum sobre las oraciones del cristiano en su propio cuaderno. 11. SECUENCIA DE SESIONES: Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Los pobres del Señor Video Audio PPT PDF/Word María la mujer que espera al Salvador. Video Audio PPT PDF/Word El Mesías nace en un humilde portal. Video Audio PPT PDF/Word Preparamos nuestro corazón para el mes morado Video Audio PPT PDF/Word 12. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR - MINEDU. Guía del docente - MINEDU. Libro de texto - MINEDU. Cuaderno de trabajo - COPRODELI. Plataforma www.aprendoen.coprodeli.org - AULAS MULTIMEDIAS: Laptop o computadora, TV 50´, internet Lugar, 19 de setiembre del 2023 Docente Director