Cuidados de salud comunitarios contra la helada

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS GENERALES:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : VILCAS HUAMAN
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 38816/Mx-P
1.4. GRADO DE ESTUDIOS : CUARTO GRADO
1.5. SECCIÓN : ÚNICA
1.6. NÚMERO DE ALUMNOS : 07
1.7. DIRECTORA : ANA LOPEZ VENTURA
1.8. PROFESORA DE AULA : GLORIA DELGADO PALOMINO
1.9. DURACION : 5 Semanas, del 23 de mayo al 24 de junio de 2022.
1.10. ÁREAS : Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal Social, Arte y Cultura, Educación Religiosa.
II. TITULO DE LA UNIDAD : Aprendemos a cuidarnos del frio en la temporada de la helada.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la comunidad de Churia Cucho, en los meses de mayo y junio es muy recurrente de la caída fuerte de la helada a causa de este frio ocasionan los resfríos en
los niños y adultos mayores por estas enfermedades respiratorias, en nuestra comunidad no cuenta con una posta o centro de salud.
Además, debido a la pandemia algunas familias optan de tomar algunas plantas medicinas como el eucalipto, ciprés, salvia, miel jarabe de ajo, etc. Algunas
familias suelen tomar pastillas y jarabes, es decir el conocimiento de la ciencia. Otros prefieren tomar mates o preparados siguiendo los consejos de los abuelos;
es decir los saberes locales y un tercero grupo usan ambas alternativas para el cuidado de su salud y bienestar emocional. También entre los meses mayo y junio
cosechan sus productos practicando el ayni y minka entre familias para el recojo de sus productos.
En este sentido, nos preguntamos: ¿qué prácticas de cuidado de la salud se dan en tu hogar y comunidad? ¿Qué es lo más usan o consumen en tu
comunidad para prevenir y curar las enfermedades? ¿será adecuado? ¿Por qué? ¿Qué otras prácticas del cuidado de la salud conoces? ¿Cuáles
pueden incorporar en el cuidado de tu salud emocional? ¿Por qué?
. Al responder estas preguntas se desarrollará las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
 Lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.
 Construye su identidad.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia relig iosa.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
SABERES LOCALES (contexto EIB)
Saberes locales
 Diálogos con mucho respeto con la madre naturaleza
 Las señas de las plantas, los animales, la luna, las estrellas, los sueños y en otros. Ejemplo, el cantar de las torcazas es señal de que las lluvias se
despiden.
 Durante la cosecha no debe desparramarse los productos porque ellos sufren, lloran, no dejarlos por el camino.
 Agradecimiento a la madre naturaleza.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSAL(ES)
VALOR(ES) ACTITUDES
Enfoque Intercultural Diálogo intercultural
Realizan el diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades.
Enfoque ambiental
Respeto a toda forma
de vida
Docentes y estudiantes desarrollan acciones a favor de la conservación de la flora y fauna
local y la diversidad biológica nacional.

V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS Y ACTIVIDADES.
Área
Competencias y
capacidades
Desempeños Actividades Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
Comunicación Se comunica oralmente
en su lengua materna.
- Obtiene información
del texto oral.
- Infiere e interpreta
información del texto
oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
- Recupera información explícita de
los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos
(nombres de personas y personajes,
acciones,hechos,lugares y fechas),y
que presentan vocabulario de uso
frecuente y sinónimos.
- Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a
las características más comunes del
género discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrollaparaampliar la
información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y causa-efec-
to), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario queincluyesinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante
y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de
Brindamos
instrucciones con
claridad.
 Presentan el objeto a
elaborarse.
 Expresan los
materiales que
deben usarse para
elaborar un objeto
de manera clara.
 Menciona las
acciones para
explicar paso a paso
como elaborar el
objeto de manera
clara.
 Escuchan
instrucciones
atentamente.
 Responden y
formulan preguntas
para demostrar lo
que han
comprendido.
 Brindan
orientaciones para
que sepan cómo
elaborar un objeto.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
cortesía según el contexto
sociocultural.
Lee diversos tipos de
textosescritos en su
lengua materna.
- Obtiene información
del texto escrito.
- Infieree interpreta
información del texto.
contexto del texto.
- Identifica información explícita que
se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones,con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado
de palabrassegún el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de la información explícita e
implícita relevante del texto.
- Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
Leemos un afiche
sobre el cuidado
ambiental.
Leemos un díptico
sobre el cuidado del
ambiente.
Elementos del
díptico.
Leemos textos
 Predice el contenido
del afiche según
algunos indicios:
silueta, frases,
colores, etc.
 Ubica información
que se encuentra en
distintas partes del
afiche.
 Explica para que
fuera escrito el
afiche.
 Explica por qué es
útil la imagen de un
afiche.
del díptico según
algunos indicios:
silueta, frases,
colores, etc.
que se encuentra en
díptico.
 Explica para que fue
escrito el díptico.
 Señala los elementos
del díptico.
del texto instructivo
según algunos
indicios: silueta,
frases, colores, etc.
que se encuentra en
 Actividades de
comprensión de
lectura.
 Señala las partes del
afiche.
 Actividades de
comprensión de
lectura.
del díptico.
 Actividades de
comprensión de
lectura.
de los textos
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
personajes.
- Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia,necesidades eintereses,
con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
instructivos para
reutilizar los
materiales.
texto instructivo.
 Deduce el significado
de palabras según el
contexto.
 Explica para que fue
escrito texto
instructivo.
 Señala los materiales
y las instrucciones
del texto instructivo.
instructivos.
Escribe diversos tipos de
textosen su lengua
materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla
las ideas deforma
coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones
del lenguajeescrito de
forma pertinente.
contexto del texto
escrito.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y lascaracterísticasmás
comunes del tipo textual. Distingue
el registro formal del informal; para
ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
- Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia,a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos deadmiración e
Escribimos un afiche
sobre el cuidado
ambiental.
Uso de los signos de
admiración.
Revisamos y
publicamos nuestro
afiche del cuidado
ambiental.
Uso de los signos de
interrogación
Escribimos un díptico
 Planifica la escritura
de afiches
considerando el
propósito y
destinatarios
 Escribeafiches sobre
el cuidado del medio
ambiente.
 Utiliza los signos de
admiración
correctamente.
 Revisa si sus afiches
se relacionan con el
propósito y
destinatarios del
mismo.
 Utiliza signos de
interrogación
adecuadamente.
 Planifica la escritura
de dípticos
considerando el
propósito y
destinatarios
 Escribe dípticos
 Cuadro de
planificación del
afiche.
 Afiche del cuidado
ambiental
 Cuadro de
autoevaluación y
coevaluación.
 Cuadro de
panificación del
díptico
 Dípticos del cuidado
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
interrogación) quecontribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas,personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
- Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa,si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.
medio ambiente.
Revisamos y
publicamos nuestro
díptico del cuidado
del medio ambiente.
Los artículos.
Escribimos
instrucciones para
reutilizar objetos.
medio ambiente.
 Revisa si sus dípticos
se relacionan con el
propósito y
destinatarios del
mismo.
 Utiliza los artículos
adecuadamente.
 Indica los materiales
a utilizarse.
 Las instrucciones
están escritas de
manera ordenada,
 Utiliza conectores
para dar un orden al
texto.
del medio ambiente.
 Cuadro de
autoevaluación y
coevaluación.
 Textos instructivos
para elaborar un
objeto con material
reciclado.
Matemática Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su
comprensión sobrelos
números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
- Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición,sustracción,multiplicación y
división con números naturales de
Hallamos el triple de
una cantidad
 Representan el triple
de una cantidad de
objetos usando
representaciones
concretas, gráficas y
simbólicas.
 Resuelve problemas
 Aplica estrategias
para hallar el triple
de un número de
tres cifras.
 Aplican estrategias
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobrelas
relaciones numéricasy
las operaciones.
hasta tres cifras.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expre-
siones verbales) su comprensión de
la multiplicación y división con
números naturales hasta 100, y la
propiedad conmutativa de la
adición.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental,
como descomposiciones aditivas y
multiplicativas,duplicar o dividir por
2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana
y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.
- Realiza afirmaciones sobre el uso de
la propiedad conmutativa y las
explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación inversa
de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema,
así como la relación inversa entre
ambas operaciones;explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Resolvemos
problemas prestando
de las centenas.
Resolvemos
problemas prestando
de las decenas y
centenas.
Multiplicamos a
partir de las sumas
repetidas.
Elementos de la
multiplicación.
usando material
concreto aplicando la
sustracción con
canjes hasta
números de tres
cifras.
 Resuelve
sustracciones con
canje en el T.V.P.
 Resuelve problemas
usando material
concreto aplicando la
sustracción con
canjes en las decenas
y centenas hasta
números de tres
cifras.
 Resuelve
sustracciones con
canjes en las decenas
y centenas en el
T.V.P.
 Elabora
representaciones
concretas,pictóricas,
gráficas y simbólicas
del significado de la
multiplicación.
de la multiplicación.
 Emplea estrategias
de cálculo mental y
escrito para
multiplicar dos
números.
 Elaboran
representaciones
concretas, gráficas
simbólicas del
para resolver
sustracciones con
canje.
 Aplica estrategias
para resolver
sustracciones con
dos canjes.
 Aplica la estrategia
de la suma repetida
para multiplicar dos
números.

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
Resolvemos
problemas jugando
con los dados.
Hacemos filas y
columnas para
multiplicar.
significado de la
multiplicación.
 Explica proceso de
resolución de
resultados
obtenidos.
 Aplica estrategias de
cálculo mental y
escrito para
multiplicar dos
números.
 Aplica estrategias de
formar filas y
columnas para
multiplicar dos
números.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
- Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticaso
probabilísticas.
- Comunica la
comprensión de los
conceptos estadísticos
y probabilísticos.
- Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
- Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en información
obtenida.
- Representa las características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de
los ojos: pardos, negros; plato favo-
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2; cantidad
de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (el símbolo
representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales
(simples y escala dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10), en situaciones de
su interés o un tema de estudio.
- Lee tablas de frecuencias simples
(absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación.
- Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los
Usamos pictogramas
para registrar
información delos
objetos reciclados.
Elaboramos
pictogramas de los
objetos reciclados.
Interpretamos
pictogramas para
tomar decisiones
sobrelos residuos
sólidos.
 Realiza preguntas
relevantes para
recoger datos
relacionados al
reciclaje.
 Registra información
en pictogramas.
 Diferencia los
elementos de los
pictogramas.
 Elabora pictogramas
relacionados al
reciclaje de
materiales.
 Interpreta la
información
presentada en
pictogramas
 Pictogramas de los
materiales
reciclados.
 Cuestionarios de
interpretación de
pictogramas.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
procesa y organiza en listas de datos
o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
- Selecciona y emplea procedimientos
y recursos como el recuento, el
diagrama u otros, para determinar
todos los posibles resultados de la
ocurrencia de acontecimientos
cotidianos.
Personal Social Convive y participa
democráticamente
- Interactúa con todas las
personas.
- Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
- Maneja conflictos de
manera constructiva.
- Delibera sobreasuntos
públicos.
- Participaen acciones
que promueven el
bienestar común.
- Delibera sobreasuntos de interés
público para proponer y participar
en actividadescolectivasorientadas
al bien común (seguridad vial,entre
otras),a partir de situaciones
cotidianas,y reconoceque existen
opiniones distintasa la suya.
Asumo compromisos
para el bien común
 Identifica acciones
para el bienestar de
los demás
 Propone
compromisos que
contribuyan a su
bienestar y al de los
demás.
 Compromisos para
el bien común de
los demás.
Lista de
cotejo
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
- Comprende las
relaciones entrelos
elementos naturales y
sociales.
- Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.
- Describelos problemas ambientales
de su localidad y región; propone y
realiza actividades orientadas a
solucionarlos y a mejorar la
conservación del ambiente desde su
escuela, evaluando su efectividad a
fin de llevarlas a cabo.
- Identifica en su escuela los lugares
seguros y vulnerables antedesastres
de diversos tipos, y participa en
actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.).
Cuidemos el medio
ambiente
Los fenómenos
naturales son
 Señala los problemas
ambientales de su
escuela y localidad.
 Propone acciones
para el cuidado del
medio ambiente de
su localidad.
 Identifica los
fenómenos
naturales más
frecuentes en su
 Lista de los lugares
que debemos
proteger.
 Consejos para cuidar
el medio ambiente.
 Cuestionarios sobre
los fenómenos y
desastres natrales.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
- Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
- Identifica en su institución educativa
los lugares seguros y vulnerables
ante desastres, y participa en
actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.).
cambios que se
presentan en la
naturaleza.
Estemos preparados
ante un fenómeno
natural.
Excesivo uso del
plástico.
El cambio climático y
el calentamiento
global.
El efecto
invernadero;causas y
consecuencias.
localidad.
 Explica la diferencia
entre un fenómeno
natural y un desastre
natural.
 Plantean acciones de
prevención para
evitar que un
fenómeno natural se
convierta en un
desastre.
 Reconoce las zonas
seguras de su
escuela y casa.
 Participa en
simulacros de
manera responsable.
 Señala las
características del
plástico y sus efectos
en la naturaleza.
 Analizan las causas y
consecuencias del
calentamiento
global.
 Analiza las causas y
consecuencias del
efecto invernadero a
través de la revisión
de información.
 Cuadros con las
acciones a realizar
antes, durante y
después de un
sismo.
 Recomendaciones
para el uso de
materiales que
causan menos
impacto en el
ambiente.
 Organizadores
gráficos con las
causas y
consecuencias del
calentamiento
global.
 Organizadores
gráficos con las
causas y
consecuencias del
efecto invernadero.

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
Tratamiento de los
residuos sólidos:la
ruta dela basura.
Tratamiento de
residuos sólidos:
Proponemos
alternativas de
solución.
Ciencia y
Tecnología
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,materia
y energía,
biodiversidad,Tierray
universo.
- Evalúa lasimplicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
- Describelos órganos que conforman
los sistemas de plantas y animales.
- Describe cómo el hábitat
proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus ne-
cesidades básicas. Ejemplo: El
estudiante describe cómo se
alimentan los animales en la selva.
- Describe las interacciones entre los
seres vivos y los no vivos en su
hábitat. Ejemplo: El estudiante
señala que los herbívoros comen
pasto, que algunos animales se
alimentan de herbívoros y que las
plantas necesitan del suelo para
vivir.
Registramos las
características de un
ecosistema.
Los componentes de
los ecosistemas.
(Parte 1)
Los componentes no
vivos de los
ecosistemas. (parte
2)
 Identifica los
componentes vivos
un ecosistema:
jardín de la escuela.
 Identifica los
componentes no
vivos un ecosistema:
jardín de la escuela.
 Clasifica los
diferentes
ecosistemas.
 Señala los
componentes vivos
de los ecosistemas.
 Clasifica los seres
vivos del ecosistema.
 Señala los
componentes no
vivos de un
ecosistema.
 Menciona la
importancia de los
elementos no vivos
del ecosistema para
la vida.
 Explica lasrelaciones
 Ficha de observación
de os componentes
de un ecosistema:
jardín.
 Clasifica los seres
vivos de un
ecosistema.
 Gráficos de cadenas
alimenticias.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
Relaciones entre los
seres vivos de un
ecosistema.(Parte 1)
Relaciones entre los
seres vivos de un
ecosistema. (Parte 2)
de los componente
vivos y no vivos en
una cadena
alimenticia.
 Expresa su opinión
respecto al impacto
de la actividad
humana
 Opina respecto al
impacto de la
actividad humana en
los ambiente
naturales
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
- Determina una
alternativa desolución
tecnológica.
- Diseña la alternativade
solución tecnológica.
- Implementa la
tecnológica.
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su
tecnológica.
- Determina el problema tecnológico
y las causasquelo generan. Propone
alternativasdesolución con base en
conocimientos científicos o prácticas
locales,así como los requerimientos
que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
Ejemplo: El estudiante propone
construir un sistema de riego para el
jardín de la institución educativa
usando material reciclable, a fin de
que disminuya el consumo de agua,
basándoseen el conocimiento de las
técnicas de regadío y en las formas
de riego de jardines, parques o
chacras observadas en su localidad.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos y
textos; describe sus partes, la
secuencia de pasos para su
implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades
físicas.Ejemplo: El estudianterealiza
gráficos de su sistema de riego, lo
presenta y describe cómo será
construido y cómo funcionará.
- Construye su alternativa desolución
Diseñamos un
prototipo para
reutilizar los
materiales.
Elaboramos nuestro
prototipo con
materiales reciclados.
 Proponen
alternativas de
solución para el
reutilizar el plástico.
 Describen el
funcionamiento de
su prototipo.
 Elaboran una lista de
materiales y
herramientas para la
elaboración del
prototipo.
 Diseñan el prototipo.
 Construyen el
prototipo.
 Evalúan los logros y
dificultades en la
construcción del
prototipo.
 Exponen las
conclusiones del
funcionamiento del
prototipo
 Lista de materiales y
herramientas.
 Diseño del
prototipo.
 Descripción del
prototipo.
 Prototipo terminado
 Exposición del
funcionamiento del
prototipo.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia.
- Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o
ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica. Ejemplo: El
estudiante construye su sistema de
riego usando material reciclable
(botellas descartables y mangueras)
y herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.), siguiendo
las recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la mesa
de trabajo. Riega el jardín de la
institución educativa utilizando el
sistema de riego y realiza las
modificacionesnecesariashasta que
funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.
- Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.Explica
cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades
superadas. Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento su sistema
de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto
volumen de agua se usaba para
regar el área correspondiente al
jardín y realiza una lectura inicial del

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
recibo de agua). Después de ese
tiempo, compara los recibos deagua
e indica si el consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas utilizó
para construir su sistema de riego, si
fue fácil, de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como qué
le gusto más y qué no le gustó.
Educación
Religiosa
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
- Transforma su entorno
desde el encuentro
personal y comunitario
con Dios y desde la fe
que profesa.
- Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principiosdesu
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
- Muestra su fe mediante acciones
concretas en la convivencia
cotidiana,en coherencia con relatos
bíblicos y la vida de los santos.
- Participa responsablemente en el
cuidado de sí mismo, del prójimo y
de la naturaleza como creación de
Dios.
La naturaleza
creación maravillosa
de Dios.
Cuidemos la
naturaleza: Obra
maravillosa de Dios.
Sagrado Corazón de
Jesús.
 Señala los seres
creados por Dios.
 Se compromete a
cuidar la naturaleza
por ser obra
amorosa de Dios.
 Demuestra respeto
y amor por toda la
naturaleza.
 Reconoce las
cualidades del
Corazón de Jesús.
 Reconoce la
Creación de Dios.
el cuidado de la
naturaleza.
imitar a Jesús.
 Vídeo con altar al
Corazón de Jesús.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración
Arte y cultura Aprecia de manera
crítica manifestaciones
artístico-culturales.
- Percibe
manifestaciones
artístico-culturales.
- Contextualiza las
- Identifica y describe los elementos
básicosdel arte que encuentra en su
entorno y en manifestaciones
artístico-culturales diversas.
Reconoce que los elementos pueden
transmitir múltiples sensaciones.
Los colores primarios
y secundarios en el
medio ambiente.
Dactilopintura
 Describe lo que ve,
piensa y siente
cuando observa
elementos de la
naturaleza.
 Describe los
elementos visuales
 Exposición de
trabajos de los
colores primarios y
secundarios.
 Exposición de
trabajos de
dactilopintura.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
manifestaciones
culturales.
- Reflexiona creativa y
críticamente.
Collagecon hojitas
secas
y táctiles (colores,
formas, texturas)
que observa en
objetos de la
naturaleza y el
entorno, y expresa
sus sensaciones al
verlos y tocarlos.
 Exposición de
trabajos de collage
de hojas secas.
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta
los lenguajes del arte.
- Aplica procesos
creativos.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
- Improvisa y experimenta maneras
de usar los elementos del arte y
reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios,
materiales, herramientas y técnicas
para comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de color
con témperas, para crear diferentes
tonos de color que se parezcan más
a su color de piel al hacer su
autoretrato.
- Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y expe-
rimentación.Explica las técnicas que
ha usado y las maneras en que
siente que su trabajo es exitoso.
Ejemplo: El estudiante explica por
qué eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una danza.
Los colores primarios
y secundarios en el
medio ambiente.
Dactilopintura
Collage de hojitas
secas
 Pinta elementos
naturales usando los
colores primarios.
 Combina los colores
primarios para
obtener los
secundarios.
 Pinta elementos
naturales usando los
colores secundarios.
 Crea impresiones
formando diseños y
patrones, y las
presenta,
describiendo su
proceso de creación.
 Elabora un collage
con hojas secas.
 Dibujos pintados con
colores primarios.
 Dibujos pintados con
colores secundarios.
 Trabajos de
dactilopintura.
 Collage con hojas
secas.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración
Competencias
transversales
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
- Navega en entornos virtuales y
selecciona aplicaciones y recursos
 Observa videos de internet para afianzar sus
aprendizajes.
 Vídeo al Corazón de
Jesús
Lista de

Área
Competencias y
capacidades
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
generados por las TIC
- Personaliza entornos
virtuales:
- Gestiona información
del entorno virtual
- Interactúa en entornos
virtuales
- Crea objetos virtuales
en diversos formatos
digitales dedistintos formatos según
un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes delas áreas
curriculares.Ejemplo:El estudiante
representa una idea utilizando
organizadoresvisuales.
- Elabora materiales digitales
combinando textos, imágenes,
audios y videos, y utiliza un
presentador gráfico cuando expresa
experiencias y comunica sus ideas.
 Investiga en internet información paraafianzar
temas de diferentes áreas.
 Crea un vídeo con un altar al Corazón de Jesús
cotejo.
Escala de
valoración
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
- Define metas de
aprendizaje.
- Organiza acciones
estratégicas para
alcanzarsus metas.
- Monitorea y ajusta su
desempeño duranteel
proceso de
aprendizaje.
- Determina qué necesita aprender e
identifica laspreferencias,
potencialidades y limitaciones
propias quelepermitirán alcanzaro
no la tarea.
- Propone por lo menos una
estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzarla meta;plantea
alternativasdecómo se organizaráy
elige la más adecuada.
- Revisa si la aplicación dela
estrategia y el procedimiento
planteados produceresultadosespe-
rados respecto a su nivel de avance,
a partir de la retroalimentación de
sus pares,y cambia,de ser
necesario,sus acciones parallegar a
la meta.
- Explica el proceso,los resultados
obtenidos, las dificultadesy los
ajustes y cambios querealizó para
alcanzarla meta.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los
resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de
aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración

VI.SECUENCIA DE SESIONES/ACTIVIDADES.
Sesión N°01
Área: COM.
Sesión N°02
Área: MAT.
Título de la Sesión: Brindamos instrucciones con claridad.
 Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Título de la Sesión: Hallamos el triple de una cantidad
 Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Sesión N°03
Área: RELIGIÓN
Sesión N°04
Área: P.S.
 Título de la Sesión: La naturaleza creación maravillosa de Dios.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
 Título de la Sesión: Asumo compromisos para el bien común
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Sesión N°05
Área: CT
Sesión N°06
Área: COM.
Título de la Sesión: Registramos las características de un ecosistema.
 Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Título de la Sesión: Leemos un afiche sobre el cuidado ambiental.
 Competencia: Lee diverso tipos e textos en su lengua materna.
Sesión N°07
Área: MAT.
Sesión N°08
Área: C Y T
Título de la Sesión: Resolvemos problemas prestando de las centenas.
Título de la Sesión: Los componentes de los ecosistemas. (Parte 1)
 Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Sesión N°09
Área: PS.
Sesión N°10
Área: COM.
Título de la Sesión: Cuidemos el medio ambiente
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Título de la Sesión: Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente.
Elementos del díptico.
Competencia: Lee diversos tipos de textosescritos en su lengua materna.

Sesión N°11
Área: CYT.
Sesión N°12
Área: AYC
Título de la Sesión: Los componentes no vivos de los ecosistemas. (parte 2)
 Título de la Sesión: Los colores primarios y secundarios en el medio ambiente.
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Sesión N°13
Área: MAT.
Sesión N°14
Área: PS.
Título de la Sesión: Resolvemos problemas prestando de las decenas y centenas.
Título de la Sesión: Los fenómenos naturales son cambios que se presentan en la naturaleza.
Sesión N°15
Área: ARTE
Sesión N°16
Área: MAT.
Título de la Sesión: Dactilopintura
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Título de la Sesión: Multiplicamos a partir de las sumas repetidas.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Sesión N°17
Área: CYT.
Sesión N°18
Área: COM.
Título de la Sesión: Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. (Parte 1)
Título de la Sesión: Leemos textos instructivos para reutilizar los materiales.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Sesión N°19
Área: MAT.
Sesión N°20
Área: MAT.
Título de la Sesión: Elementos de la multiplicación.
Título de la Sesión: Resolvemos problemas jugando con los dados.
Sesión N°21
Área: PS.
Sesión N°22
Área: COM.
Título de la Sesión: Estemos preparados ante un fenómeno natural.
 Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Título de la Sesión: Escribimos un afiche sobre el cuidado ambiental.
 Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Sesión N°23
Área: CYT.
Sesión N°24
Área: REL.

Título de la Sesión: Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. (Parte 2)
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
Título de la Sesión: Cuidemos la naturaleza: Obra maravillosa de Dios.
 Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Sesión N° 25
Área: COM.
Sesión N° 26
Área: PS
Título de la Sesión: Revisamos y publicamos nuestro afiche del cuidado
ambiental.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Título de la Sesión: El cambio climático y el calentamiento global.
Sesión N° 27
Área: MAT
Sesión N° 28
Área: PS
Título de la Sesión: Hacemos filas y columnas para multiplicar.
Título de la Sesión: El efecto invernadero; causas y consecuencias.
VII. MATERIALES Y RECURSO A UTILIZAR:
 Cuadernosde trabajo(Minedu)
 Textosde labibliotecadel aula(Minedu)
 Librosde consultade CienciayTecnología
 Librosde consultade Personal Social (Minedu)
 Librosde consultade Matemática(Minedu)
 Librosde consultade Comunicación(Minedu)
VIII. INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN:
 Escala de valoración
 Lista de cotejo.

IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
…………….………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTORA PROFESORA DE AULA

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