Pda ef 1º modificada

Curso 2016_2017
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (1º)
AUTORES:

Índice
01.- Punto de partida.
02.- Justificación de la programación didáctica.
03.- Concreción de los objetivos del área.
04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su distribución temporal.
05.- Evaluación de aprendizajes.
06.- Metodología didáctica.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas del centro.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de clasificación.
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y los resultados de la
programación didáctica
01.- Punto de partida.
Una clase de 24 alumnos activos, imaginativos y entusiasta en su mayoría, casi todos manifiestan
una curiosidad por las actividades que se le han ido proponiendo en las sesiones de Educación
Física que hemos podido desarrollar hasta la fecha. Si bien es verdad que elevado ratio dificultad en
ocasiones el desarrollo de las sesiones de Educación Física
Algunos de los alumnos de este nivel presenta dificultades en aspectos psicomotrices, cognitivos,
personales, sociales y de lenguaje.
En general es necesario desarrollar en control sobre la postura y la respiración, seguir afirmando la
lateralidad y desarrollando el dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo, con ello
mejoramos la integración de su esquema corporal.
Son algo despistados, necesitando mejorar su atención para que la puedan mantener durante más
tiempo. Contamos con 5 alumnos que permanecen un año más en el nivel (repetidores), un niño
tiene déficit intelectual y una niña con TDA
Existen niños con dificultades en el lenguaje, es necesario incidir en un enriquecimientos de su
vocabulario con los elementos propios de la Educación Física. Procuraré colaborar en la mejora de
la pronunciación, la mejora de las construcciones gramaticales, de las frases y palabras.
La relación entre ellos son inestables, ahora es mi amigo, ahora nos es mi amigo, sus tratos
personales casi siempre son provisionales. Se dan circunstancias y situaciones de frecuentes
desavenencias y enfados, pero lo olvidan fácilmente. Aún, la mayoría, manifiestan un evidente
egocentrismo y tienen dificultades para escuchar a los demás. Algunos tiene dificultades para el
seguimiento de las normas de convivencia. La casi totalidad de la clase tiende a respetar las normas.

02.- Justificación de la programación didáctica.
La sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y ciudadanas
de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el cuerpo y el movimiento que
contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su realización y a la mejora de su competencia
motriz y su calidad de vida.
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria se orienta a partir de la competencia motriz,
entendiéndola como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las
emociones vinculadas a la conducta motriz, como objetivo principal de esta asignatura. A través de
la Educación Física, se capacita al alumnado en su realización personal y en el ejercicio activo de la
ciudadanía.
La competencia motriz es un proceso dinámico que desarrolla las inteligencias múltiples y se
manifiesta a través del gobierno que hace el alumno de sí mismo y de sus conductas motrices en
relación con los otros o con el entorno. Esta competencia evoluciona a lo largo de la vida de las
personas en función de sus capacidades, sus habilidades y motivaciones, que supone conocer qué,
cómo, cuándo y con quién hacer, y también en función de las condiciones cambiantes del entorno.
Ser competente en la motricidad supone disponer de precisión al interpretar las situaciones que
reclaman una actuación eficaz en contextos diferentes, la utilización de los recursos necesarios para
que la respuesta se ajuste a las demandas de un problema motor y, también, la valoración funcional
y emocional de dicha respuesta; es decir, hay que aprender a reconocer lo que es posible o no
realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de las
acciones en estas. Todo ello va a permitir que las personas autogestionen su motricidad colaborando
en la mejora de su salud y autoestima y sean más eficientes y eficaces en sus acciones motrices.
03.- Concreción de los objetivos del área.
Objetivos de Etapa
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diversas culturas, las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
• Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de
su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.
• Conocer y utilizar de manera apropiada el Español de Canarias y desarrollar hábitos de
lectura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Competencias Claves
Contribución a las competencias
La Educación Física, a través de la competencia motriz, está directamente comprometida con la
adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente
saludable.
Comunicación lingüística (CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se
producen en la práctica motriz, el respeto a las normas que los rigen, la resolución de los conflictos
mediante el diálogo —ya que en esta competencia el saber escuchar y el ser escuchado son
elementos esenciales—, y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta
en la comunicación entre el alumnado. La utilización de opciones didácticas basadas en la
interactividad verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la
construcción colaborativa de significados. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito
de la motricidad (conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresión corporal) pone
en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución motriz, produciéndose un proceso de
interpretación similar al lingüístico en la transformación de un código verbal en otro motriz y
viceversa. Además, no es desdeñable en los comienzos de la etapa la aportación del trabajo con las
nociones topológicas básicas a la adquisición de la lectura y la escritura.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el
conocimiento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica motriz y la valoración de
la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen sobre el
organismo.
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede contribuir al
desarrollo de esta competencia a través de la percepción, organización y estructuración del cuerpo
en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las
secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el
uso de diversas unidades de medida para la interpretación del comportamiento motor.
Del mismo modo se favorece el posicionamiento del alumnado con relación a sí mismo, a los
objetos y a las demás personas, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que
permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la
interiorización de su propio movimiento.
Competencia digital (CD) mejorando la motricidad fina del alumnado a través del uso de las
distintas aplicaciones existentes en las Tecnologías de la información y comunicación (TIC), tanto
en la práctica motriz como en otros contextos educativos (el aula ordinaria, el aula TIC y el medio
natural). Los procesos de la indagación, selección, análisis, transformación, elaboración e
integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de
enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen

el desarrollo de esta competencia.
No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA), haciendo
consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de partida para su progreso y
favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus
aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de
conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva,
propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere
un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexión promoverá la
realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la
maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un
progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio
aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en consideración las interacciones sociales que se
producen en la práctica motriz y la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más
significativa la relación social y el respeto a las demás personas, a la vez que se propicia el
desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva en los
juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las limitaciones propias y
ajenas, incorporándose la mediación en la resolución de conflictos desde el respeto a la autonomía
personal y la participación en igualdad de oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia
mediante el análisis y la valoración reflexiva y crítica del fenómeno social del deporte como hecho
cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y
consumidor).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autonomía personal,
que se genera en el alumnado al emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre
diversos aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, en cuanto se
promueven actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de los propios logros
en tareas que implican resolución de problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de
percepción y de decisión, o mediante actividades que necesiten de la creatividad o en las que deban
afrontar la búsqueda de soluciones individuales o colectivas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la comunicación creativa de ideas,
sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las
diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas) y
de las manifestaciones culturales motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta
competencia, manifestándose principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades
expresivas.

04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su
distribución temporal.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
Criterio de evaluación. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones
motrices (lúdicas y expresivas) para identificar sus posibilidades de movimiento.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de usar, en entornos habituales
y no habituales (como es el medio natural), las habilidades motrices básicas (desplazamientos,
saltos, giros, lanzamientos y recepciones) en situaciones motrices sencillas (juegos, actividades
físicas y expresivas), ajustando a los requerimientos de la misma los segmentos corporales para el
desarrollo de su esquema corporal, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones en el ámbito
motor, y mejorando sus capacidades perceptivas motrices.
Contenidos
1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices
básicas.
2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a distintas situaciones lúdicas y expresivas.
3. Participación en juegos motores simbólicos.
4. Realización de actividades físicas en el medio natural.
5. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad corporal y con respecto a los objetos
del entorno.
6. Exploración y descubrimiento de la coordinación dinámica general y segmentaria.
7. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
8. Desarrollo de su estructuración espacial y temporal.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 12.
COMPETENCIAS: CSC, AA
Contenidos
1. Participación y disfrute en juegos motores simbólicos.
2. Resolución de retos motores, con demostración de actitudes de ayuda,colaboración y
cooperación.
3. Reconocimiento, aceptación y elaboración de las normas, reglas y roles en el juego motor.
Criterio evaluación. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando
intencionalidad estratégica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir ante un problema motor la
solución más adecuada para cumplir con el objetivo planteado, mostrando —a través de situaciones

motrices de componente lúdico (juegos motores simbólicos)— actitudes de ayuda, colaboración y
cooperación con los distintos miembros de su grupo, y respetando los acuerdos y normas
establecidas en el grupo para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas
de forma asertiva e inclusiva.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 11.
SEGUNDO TRIMESTRE
COMPETENCIAS: CEC, SIEE
Contenidos
1. Descubrimiento, exploración y disfrute de las posibilidades expresivas del
cuerpo y del movimiento.
2. Utilización de posturas corporales diferentes para la expresión.
3. Representación de emociones y sentimientos a través del cuerpo, del gesto
del movimiento.
4. Representación de personajes, objetos y situaciones motrices diversas.
5. Respeto de las distintas formas de expresión mediante el cuerpo.
Criterio de evaluación. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en
situaciones motrices para tratar de comunicarse con ellas.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para identificar el cuerpo y el
movimiento como fuentes de expresión de sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, así como
reproducciones de personajes, actos, etc., que se desarrollan en las situaciones motrices, valorando
en ello su espontaneidad y creatividad en la transmisión y comprensión de estas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 7, 8, 9, 10.
COMPETENCIAS: CL
Contenidos
1. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas, las nociones
topológicas básicas, la higiene corporal, la higiene postural, la respiración, el tono muscular,
la relajación, los bailes y danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y
tradicionales.
Criterio de evaluación. Identificar y usar el vocabulario básico de Educación Física y otras
áreas en las situaciones lúdico-motrices y artístico-expresivas.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar y usar el vocabulario
adecuado de cada una de las nociones y procesos implicados en los juegos y actividades artístico-
expresivas realizadas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 13, 14, 15, 16, 30, 39.
COMPETENCIAS: CL, CSC, CMCT
Contenidos
1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados
con la actividad física y la salud.
2. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención de accidentes en el uso de
materiales y espacios durante la práctica de actividades físicas.
3. Cuidado del entorno.
Criterio de evaluación. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de
higiene, postura e hidratación, y respetar las normas básicas de seguridad y el cuidado del
entorno.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de comunicar y aplicar los principios
fundamentales de cuidado del cuerpo, de higiene corporal, postura e hidratación. También se
verificará si respeta las normas básicas de seguridad y de cuidado del entorno en las actividades
físicas desarrolladas, se trate o no de entornos habituales.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 17, 18, 19, 20, 21, 36, 43.
TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIAS: AA
Contenidos
1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
2. Control sobre las principales posturas corporales (sentado, de pie, acostado, cuadrupedia…)
con el tono adecuado para mantenerse en ellas.
3. Disposición favorable a la participación en tareas motrices diversas y reconocimiento de los
diferentes niveles de habilidad motriz.
Criterio de evaluación. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilidades
motrices a las características de la situación motriz y regulando el tono y la respiración al
esfuerzo realizado.
Con este criterio se pretende evaluar la adecuación del tono muscular y la respiración a las
actividades lúdico-motrices, determinando que hay regulación respecto a las características de la
situación motriz, así como en el empleo de las habilidades motrices.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 23, 24.

COMPETENCIAS: CD
Contenidos
1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas, tanto durante la práctica motriz como en
otros contextos.
2. Uso de aplicaciones para el desarrollo de la motricidad fina.
Criterio de evaluación. Explorar las tecnologías de la información y comunicación a partir de las
situaciones motrices practicadas para el desarrollo de su práctica psicomotriz. La finalidad de este
criterio es que el alumnado descubra las posibilidades de uso de las Tecnologías de la información y
comunicación (aplicaciones) en el aula ordinaria o aula TIC para el desarrollo de la motricidad fina.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 37
COMPETENCIAS: CEC, CSC
Contenidos
1. Práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias.
2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias.
3. Reconocimiento de los valores de la práctica de juegos y bailes populares y tradicionales
4. Reconocimiento y aceptación de las normas, reglas y roles en el juego motor popular y
tradicional.
Criterio de evaluación. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales
de Canarias, reconociendo su valor lúdico y social.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con naturalidad en las diferentes
prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y
tradicionales), reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad,
el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer
necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad en la que se inserta.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 9, 10, 28, 29.

05.- Evaluación de aprendizajes.
La evaluación forma parte de la vida del ser humano, toda evolución de su conducta se produce
gracias al análisis de las experiencias vividas, valorando el aprendizaje. Por lo tanto debe y es
inherente al proceso educativo como conocimiento del proceso de enseñanza aprendizaje,
obteniendo la máxima información posible acerca de este.
Es una actividad sistemática, continua e integral del proceso de enseñanza aprendizaje, cuya
finalidad es conocerlo y mejorarlo, mediante la obtención de información acerca de él,
permitiéndole emitir o formular juicios de valor respecto a esas situaciones, para así tomar
decisiones. Debemos verla y concebirla como un proceso, que además sea formativo para mejorar el
aprendizaje, que sea capaz de regular el proceso de manera eficaz y que permita tomar decisiones
correctas.
Debe de cumplir una serie de objetivos:
✔ Contextualizada: adecuada a cada ambiente particular. Individualizada: consideración según
las características y necesidades educativas de cada alumno.
✔ Procesual: presente en todo momento, no en momentos puntuales.
✔ Integral: porque pertenece a un proceso educativo y recoge todos los aspectos de una
persona.
✔ Compartida: democrática, donde intervendrán todos los elementos y estamentos educativos.
Educativa: porque potencia los aspectos positivos, y correctora de los negativos (respetando
la individualidad)
CRITERIO DE EVALUACIÓN NÚM. 01
Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para identificar
sus posibilidades de movimiento. La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de usar, en
entornos habituales y no habituales (como es el medio natural), las habilidades motrices básicas (desplazamientos,
saltos, giros, lanzamientos y recepciones) en situaciones motrices sencillas (juegos, actividades físicas y expresivas),
ajustando a los requerimientos de la misma los segmentos corporales para el desarrollo de su esquema corporal, el
conocimiento de sus posibilidades y limitaciones en el ámbito motor, y mejorando sus capacidades perceptivas
motrices.
INSUFICIENTE (1-4) Prueba sus habilidades motrices básicas, con dificultad aun recibiendo ayuda, en
las diferentes situaciones motrices sencillas desarrolladas en entornos habituales y
no habituales, mostrando descoordinación e inadecuación en su equilibrio.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Prueba sus habilidades motrices básicas, siguiendo pautas concretas, en las
diferentes situaciones motrices sencillas desarrolladas en entornos habituales y no
habituales, mostrando en algunas ocasiones coordinación y poca adecuación en su
equilibrio.
NOTABLE (7-8) Prueba sus habilidades motrices básicas, siguiendo pautas abiertas y priorizando el
disfrute antes que la técnica de la ejecución en las diferentes situaciones motrices
sencillas desarrolladas en entornos habituales y no habituales, mostrando
coordinación fluida y adecuación en su equilibrio.
SOBRESALIENTE (9-10) Prueba sus habilidades motrices básicas, con iniciativa propia y priorizando el
disfrute antes que la técnica de la ejecución, en las diferentes situaciones motrices
sencillas desarrolladas en entornos habituales y no habituales, mostrando
coordinación fluida y adecuación en su equilibrio.
COMPETENCIAS APRENDER AAPRENDER

Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica. Con este criterio se
pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir ante un problema motor la solución más adecuada para cumplir con
el objetivo planteado, mostrando —a través de situaciones motrices de componente lúdico (juegos motores
simbólicos)— actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo, y respetando
los acuerdos y normas establecidas en el grupo para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás
personas de forma asertiva e inclusiva.
INSUFICIENTE (1-4) Elige con dificultad y ayuda constante del profesorado soluciones inapropiadas
para la resolución de la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos,
mostrando conductas contrarias a actitudes de ayuda, colaboración y cooperación
con los demás miembros del grupo, respetando con dificultad o de manera
excepcional o forzada los acuerdos y las normas establecidas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Elige soluciones apropiadas siguiendo pautas ofrecidas por el profesorado y sus
compañeros y compañeras para la resolución de la práctica motriz desarrollada en
diferentes contextos, mostrando regularmente actitudes de ayuda, colaboración y
cooperación con los demás miembros del grupo y respetando ocasionalmente los
acuerdos y las normas establecidas.
NOTABLE (7-8) Elige mediante pautas ofrecidas por sus compañeros y compañeras soluciones
apropiadas para la resolución de la práctica motriz desarrollada en diferentes
contextos, mostrando regularmente actitudes de ayuda, colaboración y cooperación
con los demás miembros del grupo y respetando ocasionalmente los acuerdos y las
normas establecidas.
SOBRESALIENTE (9-10) Elige, siguiendo pautas abiertas, soluciones apropiadas para la resolución por sí
mismo de la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando
habitualmente actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los demás
miembros del grupo y respetando frecuentemente los acuerdos y las normas
establecidas
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices para tratar de
comunicarse con ellas. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para identificar el cuerpo y
el movimiento como fuentes de expresión de sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, así como reproducciones
de personajes, actos, etc., que se desarrollan en las situaciones motrices, valorando en ello su espontaneidad y
creatividad en la transmisión y comprensión de estas.
INSUFICIENTE (1-4) Identifica con mucha dificultad el cuerpo y el movimiento como fuentes de
expresión para comunicar a través de su motricidad sentimientos, emociones,
vivencias, ideas, personajes o actos, con estilo propio, actuando de manera forzada,
con escasa creatividad y sin comprender ni valorar el producto final conseguido.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Identifica cierta facilidad el cuerpo y el movimiento como fuentes de expresión
para comunicar a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias,
ideas, personajes o actos, con estilo propio, por iniciativa de sus compañeros,
esforzándose en ser creativo y con cierta facilidad a veces para comprender y
valorar el producto final conseguido.
NOTABLE (7-8) Identifica con facilidad el cuerpo y el movimiento como fuentes de expresión,
comunicando a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos, con estilo propio, de manera espontánea en la mayoría de las
producciones, con aportaciones creativas, comprendiendo y valorando en la
mayoría de ejecuciones el producto final conseguido.
SOBRESALIENTE (9-10) Identifica con facilidad el cuerpo y el movimiento como fuentes de expresión,
comunicando a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos, con estilo propio, de manera espontánea, de forma creativa y
comprensible en la ejecución, valorando reflexivamente el producto final

conseguido.
COMPETENCIAS SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Identificar y usar el vocabulario básico de Educación Física y otras áreas en las situaciones lúdico-motrices y artístico-
expresivas. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar y usar el vocabulario adecuado
de cada una de las nociones y procesos implicados en los juegos y actividades artístico-expresivas realizadas.
INSUFICIENTE (1-4) Emplea esporádicamente y con imprecisiones el vocabulario básico aprendido en
Educación Física en las situaciones motrices lúdicas para comunicarse, pero con
dificultad y cometiendo incoherencias en el transcurso de la práctica.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Emplea en bastantes ocasiones el vocabulario básico aprendido en Educación
Física en las situaciones motrices lúdicas para comunicarse, cometiendo algunas
incoherencias en el transcurso de la práctica.
NOTABLE (7-8) Emplea de forma continua el vocabulario básico aprendido en Educación Física en
las situaciones motrices lúdicas para comunicarse con coherencia en el transcurso
de la práctica.
SOBRESALIENTE (9-10) Emplea de forma continua y con precisión el vocabulario básico aprendido de
Educación Física en las situaciones motrices lúdicas para comunicarse con
coherencia en el transcurso de la práctica.
COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y respetar las normas
básicas de seguridad y el cuidado del entorno. Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de comunicar
y aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de higiene corporal, postura e hidratación. También se
verificará si respeta las normas básicas de seguridad y de cuidado del entorno en las actividades físicas desarrolladas,
se trate o no de entornos habituales.
INSUFICIENTE (1-4) Aplica con mucha dificultad en las actividades físicas desarrolladas en entornos
habituales y no habituales, y expresa oralmente con dificultad, aunque se le den
indicaciones cerradas los principios fundamentales aprendidos de cuidado del
cuerpo, de higiene corporal, postura e hidratación, respetando ocasionalmente las
normas básicas de seguridad y de cuidado del entorno..
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Aplica con regularidad ―cometiendo algunas imprecisiones― en las actividades
físicas desarrolladas en entornos habituales y no habituales y expresa oralmente
con cierta corrección con orientaciones del profesorado o de los compañeros y
compañeras los principios fundamentales aprendidos de cuidado del cuerpo, de
higiene corporal, postura e hidratación, respetando en bastantes situaciones las
normas básicas de seguridad y de cuidado del entorno
NOTABLE (7-8) Aplica frecuentemente en las actividades físicas desarrolladas en entornos
habituales y no habituales y expresa oralmente con cierta corrección con ayuda
eventual de los compañeros y compañeras los principios fundamentales aprendidos
de cuidado del cuerpo, de higiene corporal, postura e hidratación, respetando con
regularidad las normas básicas de seguridad y de cuidado del entorno.
SOBRESALIENTE (9-10) Aplica siempre en las actividades físicas desarrolladas en entornos habituales y no
habituales y expresa bien oralmente a partir de pautas abiertas los principios
fundamentales aprendidos de cuidado del cuerpo, de higiene corporal, postura e
hidratación, respetando en todo momento las normas básicas de seguridad y de
cuidado del entorno
COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilidades motrices a las características de la situación motriz y
regulando el tono y la respiración al esfuerzo realizado. Con este criterio se pretende evaluar la adecuación del tono
muscular y la respiración a las actividades lúdico-motrices, determinando que hay regulación respecto a las
características de la situación motriz, así como en el empleo de las habilidades motrices.
INSUFICIENTE (1-4) Adapta con mucha dificultad, aun recibiendo indicaciones cerradas, sus
posibilidades motrices a un escaso número de actividades lúdico-motrices
planteadas, demostrando descontrol y desajuste del tono muscular, de la respiración
y de la relajación.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Adapta regularmente, siguiendo indicaciones cerradas, sus posibilidades motrices a
la mayoría de las actividades lúdico-motrices planteadas, demostrando en algunas
de sus actuaciones cierto grado de control y ajuste del tono muscular, de la
respiración y de la relajación.
NOTABLE (7-8) Adapta regularmente, siguiendo indicaciones abiertas, sus posibilidades motrices a
las distintas actividades lúdico-motrices planteadas, demostrando en un buen
número de sus actuaciones control y ajuste del tono muscular, de la respiración y
de la relajación.
SOBRESALIENTE (9-10) Adapta regularmente y de forma autónoma sus posibilidades motrices a las
distintas actividades lúdicomotrices planteadas, demostrando en la mayoría de sus
actuaciones control y ajuste del tono muscular, de la respiración y de la relajación.
Explorar las tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para el
desarrollo de su práctica psicomotriz. La finalidad de este criterio es que el alumnado descubra las posibilidades de
uso de las Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones) en el aula ordinaria o aula TIC para el
desarrollo de la motricidad fina.
INSUFICIENTE (1-4) Obtiene con dificultad y ayuda constante la información solicitada de las
situaciones motrices con el uso de las TIC, comunicándola oralmente con mucha
dificultad y aplicándola en contadas ocasiones y de forma inadecuada a la práctica
motriz.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Obtiene información solicitada de modo general acerca de las situaciones motrices
con el uso de las TIC a partir de pautas cerradas ofrecidas por el profesorado,
comunicándola oralmente con alguna dificultad y aplicándola en ocasiones y de
forma inadecuada a la práctica motriz..
NOTABLE (7-8) Obtiene la información solicitada y útil de las situaciones motrices con el uso de las
TIC a partir de pautas cerradas ofrecidas por los compañeros y compañeras,
comunicándola oralmente y aplicándola de forma adecuada a la práctica motriz
SOBRESALIENTE (9-10) Obtiene la información correcta solicitada y útil de las situaciones motrices con el
uso de las TIC a partir de pautas cerradas para comunicarla oralmente y aplicarla de
forma adecuada a la práctica motriz.
COMPETENCIAS COMPETENCIA DIGITAL
Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y
social. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con naturalidad en las diferentes prácticas

lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales), reconociéndolas como
portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y
reglas, la creatividad, el placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad en la que se
inserta.
INSUFICIENTE (1-4) Participa con dificultad y ayuda en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de
Canarias, reconociendo con dificultad, aun recibiendo ayuda del profesorado, o
ejercitándolos en contadas ocasiones, valores presentes en esos contenidos como
tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a las normas y reglas, creatividad
y satisfacción de las necesidades propias. Reconoce con dificultad y de manera
errónea estas prácticas motrices como forma de ocupar y organizar su tiempo de
ocio.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias, reconociendo
con ayuda del profesorado y ejercitando con frecuencia valores presentes en esos
contenidos como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a las normas y
reglas, creatividad y satisfacción de las necesidades propias. Reconoce con ayuda
de pautas cerradas estas prácticas motrices como forma de ocupar y organizar su
tiempo de ocio.
NOTABLE (7-8) Participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de
Canarias, reconociendo cuando se le pide y ejercitando con regularidad valores
presentes en esos contenidos como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo,
respeto a normas y reglas, creatividad y satisfacción de las necesidades propias.
Reconoce con ayuda de pautas abiertas estas prácticas motrices como forma de
ocupar y organizar su tiempo de ocio.
SOBRESALIENTE (9-10) Participa con interés y naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas
de Canarias, reconociendo cuando se le pide y ejercitando en todo momento
valores presentes en esos contenidos como tolerancia, solidaridad, trabajo en
equipo, respeto a las normas y reglas, creatividad y satisfacción de las necesidades
propias. Reconoce con ayuda de pautas abiertas estas prácticas motrices como
forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
06.- Metodología didáctica.
La metodología es un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad
de provocar aprendizajes en el alumno/a, y un planteamiento global y sistematizado de cómo se
deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la
adquisición de las competencias básicas que permitan al alumnado integrar y aplicar el
conocimiento alcanzado.
La adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada, entre otras
dimensiones, por las características físicas y psicológicas del alumnado de este nivel, por los
contenidos propios del área de Educación Física, por las relaciones profesor alumno y por las que
establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos.
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales, emocionales y
cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas motrices, transformándolas en
conductas motrices con sentido, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de sus acciones y las de
los demás, la lógica y razonamiento motor.
Se ofrecerá situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde aquellas en las que
únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor

las propias posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a estímulos externos
y coordinarse con las actuaciones cooperativas o de oposición. La programación de Educación
Física se estructura en torno a las siguientes situaciones motrices:
• Acciones motrices individuales en entornos estables. Se presentarán en las actividades de
desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales.
• Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible
la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción,
la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La
atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones. A estas
situaciones corresponden los juegos de uno contra uno y los juegos de lucha.
• Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situaciones
se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos
estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración
tengan como objetivo el superar la oposición de otro grupo.
• Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en
estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las
mismas características, por lo que genera incertidumbre.. Resulta decisiva la interpretación
de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular
la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades
facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores
relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural. Pueden
consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición.
• Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las
respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los
componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad
Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de
los alumnos, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la Educación Física y se
orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando
los requisitos de conocimientos previos que deben poseer.
Los cambios físicos, los progresos motores, el conocimiento del espacio y de la noción del tiempo,
los matices que introducen en la construcción de la propia identidad, la evolución de la personalidad
y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el
desarrollo social, la imaginación y la expresividad, deben contemplarse en el proceso de enseñanza
aprendizaje e influir decisivamente en la selección de los métodos.
La escuela debe ser un lugar en que se favorezca el intercambio fluido de información y
experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los hábitos de trabajo responsable
como de la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas
situaciones y la educación en valores.
Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno,
es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje. El docente
deberá desempeñar el papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. También
orientará la actividad mental constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de la
información recibida y una asimilación significativa de los contenidos. Nadie aprende si no le
mueve una razón, por ello se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y
favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo.

Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo
bien realizado.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
Se tendrá en cuenta la diversidad y características del alumnado para adecuar las estrategias
organizativas y realizar las modificaciones necesarias respecto a los agrupamientos, métodos,
técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
Facilitar los agrupamientos atendiendo a las propuestas del alumnado y siendo flexible en su
composición a la hora de realizar las tareas y actividades propuestas en las sesiones de Educación
Física. Con está propuesta didáctica se ha priorizado la adecuación los objetivos y contenidos en
relación con las características del alumnado. Incidiendo además en la utilización de estrategias
metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado como el aprendizaje
cooperativo y colaborativo, el aprendizaje entre iguales.
Las acciones a realizar en desarrollo de los contenidos de Educación Física serán:
➔ La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado
➔ La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y estrategias
mas adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de
determinados contenidos
➔ La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del
alumnado, respecto al mismo contenido
➔ La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades
procurando la motivación del alumnado.
➔ Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades
educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.
Las circunstancias del alumnado que requiere una atención educativa específica la agrupamos
principalmente en las siguientes:
• Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de
conducta.
• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
• Condiciones personales o de historia escolar.
• Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.

08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en
valores.
En Educación Primaria, la actuación del profesor y la relación que se establece entre él y el alumno
reviste una gran relevancia; por ello, los principios en los que se fundamentan los temas
transversales deben inspirar en toda la actividad docente y, del mismo modo deben ser trabajados
conjuntamente con las familias para que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre
el ámbito escolar y familiar.
Los métodos de trabajo se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de los
alumnos, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la disciplina y se orientarán a la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos
de conocimientos previos que deben poseer.
La programación didáctica de Educación Física pretende conseguir la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación, así como la preparación para el ejercicio de la ciudadanía
y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable, y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Se basará en los siguientes principios:
• La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
• La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así
como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en
especial en el del acoso escolar.
• El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
La educación en valores se compone de conocimientos, destrezas y sobre todo de actitudes. Los
valores, las actitudes, en realidad no se aprenden nunca con actividades de lápiz y papel. Se
aprenden principalmente por dos vías. Por un lado, la imitación de modelos. En el caso de la
Educación Física, la verdadera educación en valores, se produce por las actitudes, comportamientos
concretos, decisiones que se toman en el día a día y todas esas normas no escritas, que en algún
momento se llamó “curriculum oculto”. Esa es la verdadera educación en valores que se produce en
la escuela.
Pero por otro lado, la educación en valores se aprende por la propia experiencia que los niños hacen
de los valores que intentamos transmitir y de los resultados y consecuencias que obtienen de esa
experiencia.

09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas
del centro.
Tanto las actividades y las tareas que se propongan realizar en las sesiones de Educación Física se
concretarán en el desarrollo y puesta en práctica que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad en la participación de las actividades, en el ejercicio de la ciudadanía democrática,
con prácticas solidarias, de tolerancia, de igualdad, de respeto y de justicia, facilitando la
adquisición de herramientas para ayudar a superar cualquier tipo de discriminación.
Uno de los ejes de continuidad en las actividades serán la prevención de conflictos y la resolución
pacífica, así como el fomento de actitudes que fomente la no violencia en la vida del alumnado y en
especial la prevención del acoso escolar. Hacer especial hincapié en las propuestas educativas que
logren el fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, así como la prevención de la violencia de
género.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
Las propuestas por el ciclo.
Promoción de prácticas físico-deportivas en período extraescolar a través del fomento de
actividades físico deportivas en los distintos tiempos pedagógicos y a través de las escuelas
deportivas municipales, facilitando la información sobre el Área de Deportes de la localidad.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de
calificación.
Encontramos diferentes momentos en la evaluación:
• Evaluación Inicial: La que nos permite inicio de niveles, diagnosticar y predecir. Establecer
distintos niveles de enseñanza, agrupar por niveles, diagnosticar donde puede llegar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Punto de partida de los objetivos propuestos. Nos
marcamos unos objetivos y una evaluación inicial, determinándonos el nivel de los
objetivos.
• Evaluación Progresiva: que se realiza a lo largo del proceso, proporciona información al
alumno sobre el proceso de enseñanza, se basará en la retroalimentación continua, se
enfatizan gestos o conductas explícitamente definidos, permite adaptar mejor a la evaluación
por criterio, realizándose pruebas objetivas, de observación y habilidades específicas.
• Evaluación Final: Se realizan al final de cada uno de los niveles propuestos y es sumativa.
Constata el nivel adquirido, valora el rendimiento final y determina la eficacia del proceso.
Se realizan a través de pruebas de rendimiento y de observación.
Procedimientos de observación sistemática: La medición va a ser el principal instrumento de
evaluación ya que su objetivo va a ser la recogida y recopilación de datos (de información),
Para ello utilizamos diversos métodos:
• Registro de anécdotas: descripción de algún comportamiento que pudiera parecer importante

para la evaluación, anotando diversos acontecimientos que parecen ser significativos para el
profesor, interpretando y realizando un juicio sobre el alumno, quedando encuadrado dentro
del cuaderno del profesor.
• Procedimientos de apreciación: se pueden utilizar listas de control, que serán una serie de
palabras que expresa conductas positivas o negativas: si o no. O escalas de evaluación,
donde el observador utiliza una escala para indicar una cualidad, cantidad o nivel de
rendimiento observado; pudiendo utilizar escalas, escalas ordinales cualitativas, escalas
numéricas, escalas gráficas o escalas descriptivas.
• Procedimientos de verificación: es observar o registrar pero sin alterar el comportamiento
del sujeto observado (situaciones reales), cronometraje de comportamientos, muestreo de
tiempos, registro de acontecimientos, registro de intervalos. Un instrumento eficaz; el vídeo:
grabar las acciones de muestreos de los alumnos o de nuestras propias acciones. Este
sistema tiene enormes ventajas, pues repentiza imágenes, verlas muchas veces, y además en
un poderoso feedback.
Algunos de los instrumentos con que contamos son:
• Nota informativa.
• Cuestionarios.
• Diagnósticos iniciales.
• Fichas individuales.
• Auto evaluación del maestro.
• Auto evaluación alumno.
• Criterios de evaluación.
• Listas de control.
• Evaluaciones iniciales y finales.
• Escala de verificación de comportamientos y actitudes.
• Escalas descriptivas.
• Criterios de evaluación por unidad.
• Test motores.
• Pruebas funcionales.
• Ludograma.
• Sociograma.
• Estándares de aprendizaje evaluables
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
Siendo esta una área en la que el alumnado no presenta dificultades apreciable que requieran
ninguna actividad específica de refuerzo, las actividades se adaptarán a sus ritmos de trabajo y
características personales de los alumnos, teniendo en cuenta la estructura epistemológica de la
Educación Física y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y los
resultados de la programación didáctica.
Seguimiento y evaluación de la programación según el documento que pueden encontrar a
continuación sobre la evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje, que he elaborado para el

presente curso el. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las
programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evaluación de la programación
donde se especifican las propuestas de mejora. En el 3er trimestre se completa el documento del
cumplimiento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el
curso, se elaboren las memorias con el análisis cualitativo de las programaciones y con las
propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escala Valoración
SI
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PREPARACIÓN DE LAS CLASES Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Formulación de los objetivos que su contribución al desarrollo de las competencias
Criterios didácticos y la elaboración de las unidades didácticas.
Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades.
Previsión de los medios que va a necesitar
Planificación flexible de las clases (posibles ajustes y cambios)
Diario de clase, cuaderno de notas o registro de observación, que permita seguir la
marcha de las clases en sus aspectos más significativos.
UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍA ADECUADA PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Toma de iniciativas que permitan conocer los intereses del alumnado, adoptando
medidas para motivarlos.
Planteamiento estructurado y organizado de los contenidos.
Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global e interdisciplinar.
Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la
programación didáctica.
Se les hace trabaja semiautónomamente, de forma que sepan qué se les pide y cómo
hacerlo
Realización de actividades, individuales o en grupo, coherentes con los objetivos
planteados
Revisión y replanteamiento de l planificación y de sus estrategias de acuerdo con
los datos conocidos en las evaluaciones.
PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Utilización de una evaluación inicial como punto de partida para ajustar la
programación a los conocimientos previos como a las deficiencias de los alumnos.
Adopción de criterios de calificación, en consonancia con los criterios de
evaluación
De acuerdo con los criterios de evaluación, se emplean unos instrumentos de
evaluación adecuados a los contenidos que pretenden
Utilización de instrumentos variados para evaluar adecuados a los distintos
contenidos
Utilización de unos instrumentos para la evaluación que miden realmente aquello
que dicen medir (fiabilidad de la prueba)
Utilización de criterios claros
UTILIZACIÓN DE MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD E INTERESES DE LOS ALUMNOS
Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características
e intereses de los alumnos
Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos
Utilización de diferentes materiales didácticos

Utilización de diferentes tipos de agrupamiento
Realización de propuestas sobre las modificaciones o adquisiciones que podrían
permitir adecuar los recursos materiales disponibles a los alumnos con necesidades
especiales.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos
El docente se ocupa y manifiesta interés por el estado y el correcto uso de sus
instalaciones y del material didáctico
Interés por la puntualidad y asistencia de los alumnos
Expresión con claridad y comunicación con los alumnos
Información del docente a sus alumnos de cuál va a ser el desarrollo de la clase y de
las actividades previstas.
Reacción de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o
conflictivas
Posibilitar que los alumnos se muestran participativos e interesados, interviniendo y
expresándose con naturalidad
En las instalaciones se dan las condiciones de adecuadas a las actividades que se
desarrollan
Uso de las formas de agrupamiento más adecuadas a las actividades que deben
realizar los alumnos
Planteamiento de la clase con un ritmo de progresión adecuado y con tiempos
suficientes para las distintas actividades
Se consigue la participación de todos los alumnos en las actividades que se
proponen
Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su caso,
consensuadas con los alumnos
Se provee al docente del material necesario
Se hace un seguimiento sobre el grado de aplicación o consecución de la
programación didáctica de Educación Física
Se valora el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los
resultados obtenidos
Se toman medidas para modificar la programación didáctica para el curso
siguiente.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas
y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-
temporales y manteniendo el equilibrio postural.
3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y
a sus posibilidades.
7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
10. 10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y
colectiva en diferentes situaciones motrices.
12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.
14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
oposición.
16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza.
17. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de
comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo
de alcohol, tabaco y otras sustancias.
21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
orientadas a la salud.
23. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las
capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los
niños y niñas de la clase.
27. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la
práctica o en los espectáculos deportivos.
34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el
medio natural.
35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las
acciones preventivas y los primeros auxilios.
37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza y utilizando programas de presentación.
39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
40. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
41. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
43. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.

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