Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 3º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_5o_primariaJuan Manuel
Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 5º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Rubrica -rubrica__educacion_fisica__1o_primariaJuan Manuel
El documento presenta una rúbrica de evaluación para la asignatura de Educación Física en 1o de Primaria. La rúbrica contiene 8 criterios de evaluación con una puntuación del 0 al 10. Para cada criterio se describe el objetivo de evaluación y el porcentaje de la calificación total que representa. También incluye descripciones de los niveles de rendimiento insuficiente, suficiente, notable y sobresaliente.
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_4o_primariaJuan Manuel
Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 4º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_6o_primariaJuan Manuel
Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 6º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Este documento presenta la programación didáctica del área de Educación Física para 6o curso. Justifica la importancia de la competencia motriz y el desarrollo integral de los estudiantes. Describe los objetivos generales del área y cómo contribuye a las competencias clave. Además, proporciona detalles sobre el grupo de estudiantes y las instalaciones disponibles.
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_2o_primariaJuan Manuel
Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 2º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Educación Física para el curso 2016-2017 para alumnos de 3o grado. Explica el punto de partida con los alumnos, los objetivos generales del área y su contribución a las competencias clave. Describe brevemente los contenidos, metodología, atención a la diversidad, evaluación de aprendizajes y otras secciones de la programación didáctica. El objetivo principal es desarrollar la competencia motriz de los estudiantes a través de la integración
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_5o_primariaJuan Manuel
Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 5º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Rubrica -rubrica__educacion_fisica__1o_primariaJuan Manuel
El documento presenta una rúbrica de evaluación para la asignatura de Educación Física en 1o de Primaria. La rúbrica contiene 8 criterios de evaluación con una puntuación del 0 al 10. Para cada criterio se describe el objetivo de evaluación y el porcentaje de la calificación total que representa. También incluye descripciones de los niveles de rendimiento insuficiente, suficiente, notable y sobresaliente.
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_4o_primariaJuan Manuel
Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 4º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_6o_primariaJuan Manuel
Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 6º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Este documento presenta la programación didáctica del área de Educación Física para 6o curso. Justifica la importancia de la competencia motriz y el desarrollo integral de los estudiantes. Describe los objetivos generales del área y cómo contribuye a las competencias clave. Además, proporciona detalles sobre el grupo de estudiantes y las instalaciones disponibles.
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_2o_primariaJuan Manuel
Rúbrica elaborada con iDoceo para el área de Educación Física. 2º de Primaria. Con los 8 criterios de evaluación para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Educación Física para el curso 2016-2017 para alumnos de 3o grado. Explica el punto de partida con los alumnos, los objetivos generales del área y su contribución a las competencias clave. Describe brevemente los contenidos, metodología, atención a la diversidad, evaluación de aprendizajes y otras secciones de la programación didáctica. El objetivo principal es desarrollar la competencia motriz de los estudiantes a través de la integración
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Educación Física para 5o grado. Incluye la justificación, objetivos, contenidos, organización y distribución temporal de los contenidos, evaluación de aprendizajes, y contribución a las competencias clave. Los contenidos se organizan en bloques y se distribuyen a lo largo de tres trimestres, con un enfoque en desarrollar la competencia motriz de los estudiantes.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Educación Física para el segundo curso de primaria. Incluye la justificación de la programación centrada en desarrollar la competencia motriz del alumnado. Se detallan los objetivos generales y específicos del área y su contribución a las competencias clave. Además, se especifican los contenidos que se trabajarán en el primer trimestre organizados en bloques temáticos, con énfasis en el desarrollo de habilidades motrices básicas a trav
1er trabajo definiciones clave que sustentan el perfil de egresoalejandro sinsato
El documento define cuatro conceptos clave que sustentan el perfil de egreso: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. Las competencias son la habilidad de combinar capacidades para lograr un propósito de manera ética. Las capacidades son recursos para actuar de forma competente. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de competencias por nivel. Los desempeños son descripciones observables de lo que los estudiantes pueden hacer. Estos cuatro conceptos están interrelacionados de forma coherente para log
El documento define conceptos clave relacionados con el perfil de egreso, incluyendo competencias, estándares de aprendizaje, desempeños y capacidades. Explica que las competencias implican la combinación de capacidades para lograr un objetivo en situaciones específicas de manera ética. Los estándares describen los niveles de aprendizaje esperados, y los desempeños muestran de forma observable cómo los estudiantes demuestran las competencias.
Este documento presenta la progresión de objetivos de aprendizaje priorizados para los tres niveles de educación parvularia (sala cuna, nivel medio y nivel de transición) en los cuatro ámbitos del currículum: desarrollo personal y social, comunicación integral, interacción y comprensión del entorno y pensamiento matemático. Describe los objetivos clave que los niños deben alcanzar en cada nivel para su desarrollo integral.
5 aspectos que deba profundizar sobre el currículo nacionalCarmen Francia
El documento presenta una comparación entre los temas transversales y los enfoques transversales en las normas curriculares del Perú. Los temas transversales responden a problemas actuales de trascendencia para promover el análisis y reflexión, mientras que los enfoques transversales orientan el trabajo pedagógico e imprimen características a los procesos educativos. Ambos buscan formar personas autónomas a través del desarrollo de valores y actitudes.
Este documento define conceptos clave relacionados con el perfil de egreso de los estudiantes. Define competencia como la habilidad para lograr un propósito en una situación específica, capacidad como los recursos individuales para actuar de forma competente, y estándares de aprendizaje como descripciones del desarrollo de competencias que los estudiantes deben alcanzar. También define desempeños como descripciones observables de cómo los estudiantes demuestran sus niveles de competencia.
Este documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la asignatura de Educación Física en el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria en Argentina. Describe los objetivos de aprendizaje que promueven la comprensión del cuerpo y las prácticas corporales, el desarrollo de habilidades motrices a través de diferentes actividades, y la interacción respetuosa con los demás a través del deporte y juegos. También incluye ejes sobre prácticas corporales individuales y en grupo, con
Este documento describe los objetivos, enfoque didáctico y estructura del programa de educación física para la educación básica en México. Los objetivos incluyen el desarrollo de la motricidad, la participación en actividades físicas y la promoción de valores. El enfoque didáctico principal es el "enfoque global de la motricidad". La estructura se organiza en torno a ejes pedagógicos, ámbitos de intervención y competencias.
Experiencia aprendizaje # 07 vii - 3º y 4º - efMIGUEL INTI
Este documento propone una experiencia de aprendizaje integrada en educación física que busca que los estudiantes practiquen expresiones corporales rítmicas y danzas típicas peruanas con sus familias para expresar emociones y sentimientos. A lo largo de tres sesiones, los estudiantes conocerán los beneficios de la danza, explorarán danzas de diferentes regiones del Perú, y diseñarán una secuencia rítmica de movimientos inspirada en tres regiones del país para desarrollar habilidades motrices
Ponencia sobre Currículo Nacional de la Educación Básica, realizado a docentes, estudiantes y egresados de la escuela académico profesional de educación física de la UNMSM el día jueves 09 de marzo
Este documento presenta un plan anual de la asignatura de Educación Física para el primer grado. El plan contiene cinco bloques con diferentes competencias y aprendizajes esperados relacionados con el conocimiento del cuerpo, el trabajo en equipo, la formulación de estrategias, el deporte educativo y el estilo de vida saludable. El documento también incluye rubricas de evaluación.
Definiciones clave que sustentan el perfil de egresomotul41
El documento define las claves competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeño que sustentan el perfil de egreso. La competencia es la habilidad de combinar capacidades para lograr un propósito específico. Las capacidades son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes usan para enfrentar situaciones. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias a lo largo de la educación básica, mientras que los desempeños describen específicamente cómo los estudiantes demuestran
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
Jugamos y aprendemos a convivir.
Descarga sesiones de aprendizaje. http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/unidad1/segundogrado-edufisica.php
Este documento presenta información sobre competencias tecnopedagógicas y habilidades digitales para docentes. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir un titulado para satisfacer las exigencias sociales. También describe perfiles de desempeño, competencias genéricas, competencias disciplinares y competencias profesionales. El objetivo es fomentar estas competencias a través de los programas educativos para mejorar la formación de los estudiantes.
El documento describe las diferentes competencias y habilidades que un estudiante debe desarrollar al finalizar la educación básica. Entre ellas se encuentran reconocerse como persona valiosa, practicar una vida saludable, comunicarse en diferentes idiomas, desarrollar procesos autónomos de aprendizaje, y usar las tecnologías de forma responsable. El área de educación física busca que los estudiantes se desenvuelvan de manera autónoma a través de su motricidad.
Orientaciones para la planificacion curricular en la escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular con el objetivo de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Explica que las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes que involucren movilizar diversas capacidades, y que el aprendizaje ocurre mediante interacciones significativas que generan cambios en el pensamiento. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos, incluyendo la problematización, comunicar el propósito, motivar a los estudiantes y
Este documento presenta la filosofía institucional y valores de la Preparatoria Oficial Número 181 en Tultepec, México. Describe su visión de ofrecer los mejores servicios educativos que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes. También presenta su misión de fortalecer las competencias académicas de los estudiantes para que puedan insertarse en la educación superior o el mercado laboral de manera exitosa.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el segundo grado de primaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima Milagrosa. Incluye una descripción general de los objetivos de aprendizaje, una matriz que organiza las unidades por área y competencia, y una lista de los materiales que se utilizarán. El plan busca guiar la enseñanza hacia el logro de los estándares nacionales para cada grado.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para cada grado de educación física en la secundaria según el programa de estudios de 2006. Explica que los aprendizajes esperados son una síntesis de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben lograr en cada periodo. Incluye 14 aprendizajes esperados para primer grado, 14 para segundo grado y 18 para tercer grado de secundaria.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Educación Física para primer grado. Incluye la justificación de la programación, los objetivos generales y específicos del área, la descripción de los contenidos organizados en bloques temáticos distribuidos a lo largo de tres trimestres, y la evaluación de los aprendizajes. El objetivo principal es desarrollar la competencia motriz de los estudiantes a través de actividades lúdicas, expresivas y en el medio natural para mejorar su esquema corporal
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Educación Física para 5o grado. Incluye la justificación, objetivos, contenidos, organización y distribución temporal de los contenidos, evaluación de aprendizajes, y contribución a las competencias clave. Los contenidos se organizan en bloques y se distribuyen a lo largo de tres trimestres, con un enfoque en desarrollar la competencia motriz de los estudiantes.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Educación Física para el segundo curso de primaria. Incluye la justificación de la programación centrada en desarrollar la competencia motriz del alumnado. Se detallan los objetivos generales y específicos del área y su contribución a las competencias clave. Además, se especifican los contenidos que se trabajarán en el primer trimestre organizados en bloques temáticos, con énfasis en el desarrollo de habilidades motrices básicas a trav
1er trabajo definiciones clave que sustentan el perfil de egresoalejandro sinsato
El documento define cuatro conceptos clave que sustentan el perfil de egreso: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. Las competencias son la habilidad de combinar capacidades para lograr un propósito de manera ética. Las capacidades son recursos para actuar de forma competente. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de competencias por nivel. Los desempeños son descripciones observables de lo que los estudiantes pueden hacer. Estos cuatro conceptos están interrelacionados de forma coherente para log
El documento define conceptos clave relacionados con el perfil de egreso, incluyendo competencias, estándares de aprendizaje, desempeños y capacidades. Explica que las competencias implican la combinación de capacidades para lograr un objetivo en situaciones específicas de manera ética. Los estándares describen los niveles de aprendizaje esperados, y los desempeños muestran de forma observable cómo los estudiantes demuestran las competencias.
Este documento presenta la progresión de objetivos de aprendizaje priorizados para los tres niveles de educación parvularia (sala cuna, nivel medio y nivel de transición) en los cuatro ámbitos del currículum: desarrollo personal y social, comunicación integral, interacción y comprensión del entorno y pensamiento matemático. Describe los objetivos clave que los niños deben alcanzar en cada nivel para su desarrollo integral.
5 aspectos que deba profundizar sobre el currículo nacionalCarmen Francia
El documento presenta una comparación entre los temas transversales y los enfoques transversales en las normas curriculares del Perú. Los temas transversales responden a problemas actuales de trascendencia para promover el análisis y reflexión, mientras que los enfoques transversales orientan el trabajo pedagógico e imprimen características a los procesos educativos. Ambos buscan formar personas autónomas a través del desarrollo de valores y actitudes.
Este documento define conceptos clave relacionados con el perfil de egreso de los estudiantes. Define competencia como la habilidad para lograr un propósito en una situación específica, capacidad como los recursos individuales para actuar de forma competente, y estándares de aprendizaje como descripciones del desarrollo de competencias que los estudiantes deben alcanzar. También define desempeños como descripciones observables de cómo los estudiantes demuestran sus niveles de competencia.
Este documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la asignatura de Educación Física en el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria en Argentina. Describe los objetivos de aprendizaje que promueven la comprensión del cuerpo y las prácticas corporales, el desarrollo de habilidades motrices a través de diferentes actividades, y la interacción respetuosa con los demás a través del deporte y juegos. También incluye ejes sobre prácticas corporales individuales y en grupo, con
Este documento describe los objetivos, enfoque didáctico y estructura del programa de educación física para la educación básica en México. Los objetivos incluyen el desarrollo de la motricidad, la participación en actividades físicas y la promoción de valores. El enfoque didáctico principal es el "enfoque global de la motricidad". La estructura se organiza en torno a ejes pedagógicos, ámbitos de intervención y competencias.
Experiencia aprendizaje # 07 vii - 3º y 4º - efMIGUEL INTI
Este documento propone una experiencia de aprendizaje integrada en educación física que busca que los estudiantes practiquen expresiones corporales rítmicas y danzas típicas peruanas con sus familias para expresar emociones y sentimientos. A lo largo de tres sesiones, los estudiantes conocerán los beneficios de la danza, explorarán danzas de diferentes regiones del Perú, y diseñarán una secuencia rítmica de movimientos inspirada en tres regiones del país para desarrollar habilidades motrices
Ponencia sobre Currículo Nacional de la Educación Básica, realizado a docentes, estudiantes y egresados de la escuela académico profesional de educación física de la UNMSM el día jueves 09 de marzo
Este documento presenta un plan anual de la asignatura de Educación Física para el primer grado. El plan contiene cinco bloques con diferentes competencias y aprendizajes esperados relacionados con el conocimiento del cuerpo, el trabajo en equipo, la formulación de estrategias, el deporte educativo y el estilo de vida saludable. El documento también incluye rubricas de evaluación.
Definiciones clave que sustentan el perfil de egresomotul41
El documento define las claves competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeño que sustentan el perfil de egreso. La competencia es la habilidad de combinar capacidades para lograr un propósito específico. Las capacidades son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes usan para enfrentar situaciones. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias a lo largo de la educación básica, mientras que los desempeños describen específicamente cómo los estudiantes demuestran
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
Jugamos y aprendemos a convivir.
Descarga sesiones de aprendizaje. http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/unidad1/segundogrado-edufisica.php
Este documento presenta información sobre competencias tecnopedagógicas y habilidades digitales para docentes. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir un titulado para satisfacer las exigencias sociales. También describe perfiles de desempeño, competencias genéricas, competencias disciplinares y competencias profesionales. El objetivo es fomentar estas competencias a través de los programas educativos para mejorar la formación de los estudiantes.
El documento describe las diferentes competencias y habilidades que un estudiante debe desarrollar al finalizar la educación básica. Entre ellas se encuentran reconocerse como persona valiosa, practicar una vida saludable, comunicarse en diferentes idiomas, desarrollar procesos autónomos de aprendizaje, y usar las tecnologías de forma responsable. El área de educación física busca que los estudiantes se desenvuelvan de manera autónoma a través de su motricidad.
Orientaciones para la planificacion curricular en la escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular con el objetivo de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Explica que las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes que involucren movilizar diversas capacidades, y que el aprendizaje ocurre mediante interacciones significativas que generan cambios en el pensamiento. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos, incluyendo la problematización, comunicar el propósito, motivar a los estudiantes y
Este documento presenta la filosofía institucional y valores de la Preparatoria Oficial Número 181 en Tultepec, México. Describe su visión de ofrecer los mejores servicios educativos que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes. También presenta su misión de fortalecer las competencias académicas de los estudiantes para que puedan insertarse en la educación superior o el mercado laboral de manera exitosa.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el segundo grado de primaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima Milagrosa. Incluye una descripción general de los objetivos de aprendizaje, una matriz que organiza las unidades por área y competencia, y una lista de los materiales que se utilizarán. El plan busca guiar la enseñanza hacia el logro de los estándares nacionales para cada grado.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para cada grado de educación física en la secundaria según el programa de estudios de 2006. Explica que los aprendizajes esperados son una síntesis de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben lograr en cada periodo. Incluye 14 aprendizajes esperados para primer grado, 14 para segundo grado y 18 para tercer grado de secundaria.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Educación Física para primer grado. Incluye la justificación de la programación, los objetivos generales y específicos del área, la descripción de los contenidos organizados en bloques temáticos distribuidos a lo largo de tres trimestres, y la evaluación de los aprendizajes. El objetivo principal es desarrollar la competencia motriz de los estudiantes a través de actividades lúdicas, expresivas y en el medio natural para mejorar su esquema corporal
Este documento presenta la asignatura de Educación Física en primaria. Explica que desarrolla competencias como la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, y la autonomía e iniciativa personal. Detalla los contenidos, objetivos y criterios de evaluación para cada ciclo, así como los materiales e instrumentos utilizados. La evaluación será continua y global, centrada en las competencias básicas.
Este documento presenta la malla curricular de educación física para el grado 4oB de la Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. La malla contiene tres periodos académicos con diferentes unidades temáticas como carreras de relevos y obstáculos, conductas motrices y conductas temporo-espaciales. Cada unidad presenta objetivos, competencias, contenidos, estándares, desempeños y firma del docente. El propósito general es fortalecer patrones de movimiento, capacidades fís
Este documento presenta la valoración de un alumno de 2o de ESO con diagnóstico de TDAH. Describe sus dificultades conductuales, sociales, emocionales y cognitivas, así como sus necesidades educativas. Se propone una intervención de apoyo en el aula ordinaria, sin necesidad de adaptación curricular significativa en Educación Física.
Este documento presenta los estándares y competencias del cuarto grado de educación primaria. Se enfoca en tres competencias principales: 1) desarrollarse de manera autónoma a través de la motricidad, 2) asumir una vida saludable, y 3) interactuar a través de las habilidades sociomotrices. Para cada competencia, describe las capacidades que los estudiantes deben desarrollar y las necesidades de aprendizaje identificadas. Finalmente, analiza el contexto sociocultural de los estudiantes para enfocar los propósitos de
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Este documento presenta los estándares y logros de aprendizaje para la asignatura de Educación Física para el grado 6°. Incluye los ejes temáticos sobre los patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio. Describe las estrategias pedagógicas, competencias y formas de evaluación, con énfasis en el desarrollo motor, el respeto a sí mismo y los demás, y la participación en la comunidad.
Este documento presenta los estándares y logros de educación física para grados 6° y 7° con un enfoque de competencias ciudadanas. Describe los ejes temáticos, estrategias pedagógicas, competencias y formas de evaluación para cada período. Los temas incluyen patrones de locomoción, manipulación y equilibrio, así como atletismo, juegos populares y danzas folclóricas de la región. El objetivo general es promover el desarrollo motor y físico de los estudiantes en un contexto de
El documento define el currículo de educación física, incluyendo objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Establece las horas dedicadas a la asignatura por ciclos y bloques temáticos como habilidades motrices, expresión corporal, juego y deporte, y relación con la salud. El documento también describe cómo se evalúa el progreso de los estudiantes en diferentes competencias motrices y sociales a lo largo de los ciclos.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de educación socioemocional y física para el segundo grado. Incluye dimensiones y habilidades socioemocionales con indicadores de logro y fechas. También presenta componentes pedagógicos y de aprendizaje clave para la asignatura de educación física con indicadores de logro.
Este documento presenta información sobre el currículo educativo y conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. También discute los enfoques transversales del currículo como derechos, inclusión, igualdad de género y orientación al bien común. Por último, explica que el proyecto educativo institucional contiene la propuesta pedagógica de cada escuela, incluyendo el proyecto curricular elaborado a través de un proceso de diversificación curricular con participación de la comunidad educativa
Este documento presenta la programación del área de Educación Física para el CEIP Antonio Gala en El Cuervo, Sevilla. Incluye los objetivos generales del área, orientaciones metodológicas, y criterios de evaluación por ciclos con énfasis en el desarrollo motor, la expresión corporal, los hábitos saludables, y el respeto hacia uno mismo y los demás.
El documento resume los niveles de desarrollo de las competencias del área de educación física para el 2o grado de primaria. Cubre tres competencias: 1) se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, 2) asume una vida saludable, y 3) interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Para cada competencia, describe los estándares de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, resultados cuantitativos y cualitativos, y aspectos a considerar para mejorar.
La educación física contribuye al desarrollo de la sociedad de tres formas principales: 1) favorece el desarrollo físico y motor de los niños desde edades tempranas, 2) promueve hábitos y valores saludables que benefician a la sociedad, y 3) desarrolla en los estudiantes capacidades, actitudes y valores sociales como la cooperación, el respeto y la responsabilidad.
Clase 4 De las estrategias a las consignasVerónica Tomas
El documento discute el concepto de estrategias de enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza incluyen no solo las instrucciones que da el maestro o las actividades propuestas, sino también la disposición del entorno, el lenguaje y la forma en que se dirige a los estudiantes. Las estrategias de enseñanza implican tomar decisiones conscientes para regular las condiciones de una actividad y lograr el objetivo. Del mismo modo, las estrategias de aprendizaje implican procesos de toma de decisiones donde el estudiante
Este documento presenta una secuencia didáctica para educación física en el nivel secundario. Los objetivos de enseñanza incluyen favorecer la comprensión de la importancia de la actividad física y la salud, así como promover la práctica de deportes y juegos grupales. Las estrategias de enseñanza propuestas son la actividad conducida, la autoenseñanza y la enseñanza reciproca. La evaluación incluye una evaluación inicial diagnóstica, observación continua y una evaluación final que considera el dese
Este documento presenta las unidades, objetivos y actividades planificadas para la asignatura de Educación Física del grado 4B. La primera unidad se enfoca en carreras de relevos y obstáculos, y la segunda en conductas motoras. La tercera unidad trata sobre conductas temporo-espaciales. El objetivo general es fortalecer patrones de movimiento y capacidades físicas de los estudiantes.
Este documento proporciona una guía para la atención educativa de estudiantes con trastornos del espectro autista. Incluye estrategias educativas generales como el uso de apoyos visuales, asegurar un ambiente predecible y descomponer las tareas en pasos más pequeños. También incluye recursos como tests de evaluación, intranets para familias y profesionales, asociaciones y actividades relacionadas.
Este documento presenta los criterios de evaluación, objetivos y competencias clave para la asignatura de Educación Física en el tercer ciclo de Educación Primaria en el CEIP San Rafael en Cádiz, España. Los criterios se centran en el desarrollo de habilidades motrices, expresión corporal, estrategias de juego, salud y respeto. Los objetivos incluyen el conocimiento propio y de los demás, desarrollo motor, expresión corporal, hábitos saludables y diversidad cultural. Las competencias clave son la
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Rubrica -rubrica_-_educacion_fisica_-_3o_primaria
1. RÚBRICA - EDUCACIÓN FÍSICA - 3º Primaria INSUFICIENTE (1-4)
4
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
6
NOTABLE (7-8)
8
SOBRESALIENTE (9-10)
10
1. Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas en
situaciones motrices para el desarrollo de la coordinación y del
equilibrio.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz
de adaptar las habilidades motrices básicas (desplazamientos,
saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos,
conducciones, transportes, botes...) a situaciones motrices de baja
complejidad (juegos, actividades fí sicas y expresivas) en entornos
habituales y no habituales (como es el medio natural), ajustando la
ejecución a sus limitaciones y posibilidades y manteniendo su
equilibrio postural.
12.5%
2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando
intencionalidad estratégica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de
elegir estrategias grupales para la resolución de la práctica motriz,
optando por la solución más adecuada para cumplir con el objetivo
planteado, en un contexto de situaciones motrices de componente
lúdico y deportivo (juegos motores de reglas y deportivos
modificados), mostrando actitudes de ayuda, colaboración y
cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando
los acuerdos y normas establecidos para adoptar conductas
favorecedoras de la relación con las demás personas de forma
asertiva e inclusiva.
12.5%
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para
comunicar sensaciones, emociones e ideas de forma espontánea y
creativa, así como para seguir estructuras rítmicas.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado
para comunicar de forma creativa y comprensible sus sentimientos,
emociones, ideas, vivencias, personajes o actos etc., a partir de su
motricidad, siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con
estilo propio. Se verificará asimismo si el alumnado reconoce y
practica distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras
culturas (bailes, danzas...) siguiendo coreografí as sencillas.
12.5%
4. Aplicar los conocimientos propios de la Educación Física y de
otras áreas en situaciones lúdico-motrices, artístico-expresivas y
fí sico- motrices.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de
identificar, comprender y emplear el vocabulario adecuado, tanto
de Educación Física como de otras áreas del currículo, para
comunicarse en el transcurso de la práctica de juegos motores y
actividades artístico-expresivas (habilidades, bailes, danzas, ritmo...).
12.5%
5. Aplicar hábitos preventivos en la práctica de la actividad fí sica
para la mejora de la salud y del bienestar.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de aplicar,
en la actividad fí sica desarrollada en entornos habituales y no
habituales, los hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la
hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la
fatiga por sus efectos beneficiosos para la salud y el bienestar.
12.5%
6. Adaptar sus elementos orgánico-funcionales a las situaciones
fí sico-motrices, regulando el tono, ritmo cardíaco y respiración a la
intensidad del esfuerzo para mejorar sus posibilidades motrices.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de
adecuar el tono muscular, el ritmo cardíaco, la respiración y la
relajación en las distintas actividades fí sico-motrices, demostrando a
través de su autorregulación una mejora global de sus posibilidades
motrices con respecto a su nivel inicial.
12.5%
7. Explorar y aplicar las Tecnologías de la información y
comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas, tanto
para la búsqueda y extracción de información, como para la
resolución de problemas motores.
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado percibe las
posibilidades del uso de las Tecnologías de la información y
comunicación (aplicaciones), tanto en la práctica como en otros
contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...), localizando y
extrayendo la información necesaria para utilizarla en la resolución
de problemas motores propuestos en la práctica motriz.
12.5%
8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y
tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y social.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con
naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de
Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y
tradicionales), reconociéndolas como portadoras de valores tales
como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad
de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer
necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad en la que
se inserta.
12.5%
Adapta ocasionalmente y con dificultad la ejecución de algunas
habilidades motrices básicas y genéricas incluso con pautas y ayuda
visual, auditiva y kinestésica, y solo en situaciones motrices sencillas,
mostrando descoordinación y desequilibrio en la ejecución, tanto
en entornos habituales como en los no habituales.
Adapta la ejecución de algunas habilidades motrices básicas y
genéricas de forma coordinada y equilibrada siguiendo
instrucciones detalladas y ayudas kinestésicas, ajustándose a sus
limitaciones y posibilidades en las situaciones motrices de baja
complejidad desarrolladas en entornos habituales y no habituales.
Adapta regularmente con precisión y autonomía la ejecución de
algunas habilidades motrices básicas y genéricas de forma
coordinada y equilibrada, ajustándose a sus limitaciones y
posibilidades en las situaciones motrices de baja complejidad
desarrolladas en entornos habituales y no habituales.
Adapta siempre con precisión y autonomía la ejecución de algunas
habilidades motrices básicas y genéricas de forma coordinada y
equilibrada, ajustándose a sus limitaciones y posibilidades en las
situaciones motrices de baja complejidad desarrolladas en entornos
habituales y no habituales.
Elige estrategias inapropiadas, incluso con ayuda constante del
profesorado y los compañeros y compañeras, para la resolución de
la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando
pocas veces actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los
demás miembros del grupo, respetando en contadas ocasiones los
acuerdos y normas establecidos previamente y favoreciendo las
relaciones con los demás compañeros y compañeras de forma
asertiva e inclusiva.
Elige, siguiendo instrucciones del profesorado, estrategias
apropiadas para la resolución de la práctica motriz desarrollada en
diferentes contextos, mostrando ocasionalmente actitudes de
ayuda, colaboración y cooperación con los demás miembros del
grupo, respetando en algunas actuaciones los acuerdos y normas
establecidos para adoptar conductas favorecedoras de la relación
con las demás personas de forma asertiva e inclusiva.
Elige, con ayuda eventual de los compañeros y compañeras,
estrategias apropiadas para la resolución de la práctica motriz
desarrollada en diferentes contextos, mostrando habitualmente
actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos
miembros de su grupo, respetando con frecuencia los acuerdos y
normas establecidos para adoptar conductas favorecedoras de la
relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva.
Elige por sí mismo las estrategias apropiadas para la resolución de
la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando
en todo momento actitudes de ayuda, colaboración y cooperación
con los distintos miembros de su grupo, respetando de forma
constante los acuerdos y normas establecidas para adoptar
conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de
forma asertiva e inclusiva.
Comunica con dificultad y ayuda a través de su motricidad
sentimientos, emociones, vivencias, ideas, personajes o actos con
estilo propio, de forma poco creativa e incoherente en la ejecución
del producto final. Diferencia y practica de manera confusa las
distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas
siguiendo con dificultad el ritmo de sencillas coreografí as
individuales y colectivas.
Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones,
vivencias, ideas, personajes o actos con estilo propio, de forma
corriente, cometiendo algunas incoherencias en la ejecución del
producto final. Diferencia y practica con escaso interés y de forma
aceptable de manera individual y colectiva distintas manifestaciones
rítmicas y expresivas de otras culturas, siguiendo con alguna soltura
el ritmo de sencillas coreografí as individuales y colectivas.
Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones,
vivencias, ideas, personajes o actos con estilo propio, esforzándose
en ser creativo, consiguiéndolo en la mayoría de sus ejecuciones,
logrando ser comprendido con su práctica. Diferencia y practica con
interés, de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones
rítmicas y expresivas de otras culturas siguiendo con bastante
soltura el ritmo de sencillas coreografí as individuales y colectivas.
Comunica con coherencia a través de su motricidad sentimientos,
emociones, vivencias, ideas, personajes o actos con estilo propio,
con aportaciones creativas y comprensibles en la ejecución del
producto final. Diferencia y practica con interés, de manera
individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas
de otras culturas siguiendo con mucha soltura el ritmo de sencillas
coreografí as individuales y colectivas.
Emplea ocasionalmente y con imprecisiones el vocabulario, tanto de
Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para
comunicarse de manera incomprensible en el transcurso de la
práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas.
Emplea regularmente y sin imprecisiones importantes el
vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas
del currículo, para comunicarse con alguna dificultad en el
transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-
expresivas.
Emplea frecuentemente y con precisión el vocabulario, tanto de
Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para
comunicarse de manera comprensible y con adecuación en el
transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-
expresivas.
Emplea de forma constante con corrección y con precisión el
vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas
del currículo, para comunicarse de manera comprensible y con
adecuación en el transcurso de la práctica de juegos motores y
actividades artístico-expresivas.
Aplica con dificultad y mediante ayuda constante, hábitos
preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura,
la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en entornos
habituales y no habituales.
Aplica con cierta asiduidad, a partir de pautas cerradas y mostrando
algunas imprecisiones en la ejecución, hábitos preventivos
relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene
corporal y la recuperación de la fatiga en entornos habituales y no
habituales.
Aplica frecuentemente, a partir de pautas cerradas, hábitos
preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura,
la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en entornos
habituales y no habituales.
Aplica de modo habitual, a partir de pautas abiertas, hábitos
preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura,
la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en entornos
habituales y no habituales.
Adecúa ocasionalmente y con dificultad, aun cuando se le ofrece
ayuda, el tono muscular, la respiración y la relajación a las exigencias
de las distintas actividades fí sico- motrices planteadas, haciendo
una inapropiada autorregulación en la mayoría de sus ejecuciones.
Identifica con dificultad, aun ofreciéndole indicaciones del
profesorado y de sus compañeros y compañeras, su ritmo cardíaco
a través de la toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
Adecúa en bastantes ocasiones y siguiendo indicaciones cerradas,
el tono muscular, la respiración y la relajación a las exigencias de las
distintas actividades fí sico-motrices planteadas, haciendo una
apropiada autorregulación en algunas de sus ejecuciones. Identifica
con ayuda del profesorado su ritmo cardíaco a través de la toma de
pulsaciones en diferentes zonas corporales.
Adecúa regularmente y siguiendo indicaciones abiertas el tono
muscular, la respiración y la relajación a las exigencias de las
distintas actividades fí sico-motrices planteadas, haciendo una
correcta autorregulación en su ejecución. Identifica con ayuda
eventual de sus compañeros y compañeras su ritmo cardíaco a
través de la toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
Adecua regularmente y de forma autónoma el tono muscular, la
respiración y la relajación, a las exigencias de las distintas
actividades fí sico- motrices planteadas, haciendo una correcta y
eficaz autorregulación en su ejecución. Identifica correctamente de
manera autónoma su ritmo cardíaco a través de la toma de
pulsaciones en diferentes zonas corporales.
Localizayextraecondificultad, aun ofreciéndole pautas cerradas,
información insuficiente a través del uso de las TIC, comunicándola
oralmente con errores y utilizándola con imprecisión en la
resolución de problemas motores propuestos en la práctica motriz.
Localiza y extrae mediante el uso de las TIC, a partir de pautas
cerradas, información necesaria, comunicándola oralmente de
forma aproximada y utilizándola con cierta precisión cuando se le
pide en la resolución de problemas motores propuestos en la
práctica motriz.
Localiza y extrae mediante el uso de las TIC, a partir de pautas
abiertas, información necesaria, comunicándola oralmente y por
escrito de forma aceptable y utilizándola eficazmente cuando se le
pide en la resolución de problemas motores propuestos en la
práctica motriz.
Localiza y extrae mediante el uso de las TIC, con exactitud y
siguiendo pautas abiertas, información útil, comunicándola
oralmente y por escrito de forma adecuada y utilizándola autónoma
y eficazmente en la resolución de problemas motores propuestos en
la práctica motriz.
Participa con dificultad en las diferentes prácticas lúdicas y
expresivas de Canarias, aun cuando se le pide, reconociendo y
mostrando en contadas ocasiones los valores propios de estas
prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a
las normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades.
Participa en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias
cuando se le pide, reconociendo y mostrando en bastantes
ocasiones los valores propios de estas prácticas como tolerancia,
solidaridad, trabajo en equipo, respeto a normas y reglas,
creatividad y satisfacción de sus necesidades.
Participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y
expresivas de Canarias, reconociendo cuando se le propone y
mostrando con regularidad valores propios de estas prácticas como
tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a las normas y
reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades.
Participa con naturalidad e interés en las diferentes prácticas lúdicas
y expresivas de Canarias, reconociendo por sí mismo y mostrando
en todo momento valores propios de estas prácticas como
tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a normas y reglas,
creatividad y satisfacción de sus necesidades.
RÚBRICA - EDUCACIÓN FÍSICA - 3º Primaria
Made with iDoceo 4 viernes, 24 de agosto de 2018