Pda ef 2º modificada

Curso 2016_2017
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º)
AUTORES:

Índice
01.- Punto de partida.
02.- Justificación de la programación didáctica.
03.- Concreción de los objetivos del área.
04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su distribución temporal.
05.- Evaluación de aprendizajes.
06.- Metodología didáctica.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas del centro.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de clasificación.
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y los resultados de la
programación didáctica
01.- Punto de partida.
Los niños y niñas del 2º nivel se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas. El grupo lo
compone 32 alumnos, están divididos en dos clases 2º A con 16 y 2º B con otros 16 alumnos, su
ratio es una característica positiva que facilita los procesos de enseña – aprendizaje.
Es un grupo que manifiesta una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. La mayoría
tienen un normal desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral. No muestran ninguna
dificulta ni en el control postural ni en la respiración y un grupo numeroso con la lateralidad
definitiva (izquierda, derecha), algunos no dominan completamente las diferentes partes del cuerpo,
con deficiencias en la percepción del esquema corporal. Aún se despistan y les cuesta mantener la
atención durante un cierto tiempo.
Sus recursos para analizar la realidad son todavía frágiles y limitados. Sin embargo, con una
adecuada estimulación y manipulación los van perfeccionando y alcanzan algunas metas.
Establecen relaciones entre los elementos. Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios
que se producen en los elementos que conocen ( forma, posición, cantidad.)
Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, estos niños y niñas han entrado en el “dialogo
socializado”. Necesitan ampliar sus posibilidades de comprensi6n y expresión, lo realizaremos a
través del enriquecimiento de su vocabulario:
Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su
trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e
incondicionales. Los niños olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enfados.
Alguno mantiene un alto grado de egocentrismo y con dificultades a la hora de escuchar a los
demás. En la mayoría de las ocasiones existen unas buenas relaciones con los compañeros. El nivel

socio económico del barrio donde está ubicado este Centro es de tipo medio. En la población no
existe un arraigo claro de barrio o comunidad.
Estos niños y niñas no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal. Tienden a respetar las
normas de la clase, se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios,
castigos) y por la importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, docentes)
02.- Justificación de la programación didáctica.
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria se orienta a partir de la competencia motriz,
entendiéndola como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las
emociones vinculadas a la conducta motriz, como objetivo principal de esta asignatura, para
resolver con eficacia las múltiples interacciones que realiza el individuo con su medio y los demás
en diversos contextos de la vida cotidiana. Por ello, a través de la Educación Física, se capacita al
alumnado en su realización personal y en el ejercicio activo de la ciudadanía.
La competencia motriz es un proceso dinámico que desarrolla las inteligencias múltiples y se
manifiesta a través del gobierno que hace el sujeto de sí mismo y de sus conductas motrices en
relación con los otros o con el entorno. Esta competencia evoluciona a lo largo de la vida de las
personas en función de sus capacidades, sus habilidades y motivaciones, que supone conocer qué,
cómo, cuándo y con quién hacer, y también en función de las condiciones cambiantes del entorno.
Ser competente en la motricidad supone disponer de precisión al interpretar las situaciones que
reclaman una actuación eficaz en contextos diferentes, la utilización de los recursos necesarios para
que la respuesta se ajuste a las demandas de un problema motor y, también, la valoración funcional
y emocional de dicha respuesta; es decir, hay que aprender a reconocer lo que es posible o no
realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de las
acciones en estas. Todo ello va a permitir que las personas autogestionen su motricidad colaborando
en la mejora de su salud y autoestima y sean más eficientes y eficaces en sus acciones motrices.
03.- Concreción de los objetivos del área.
Objetivos de Etapa
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diversas culturas, las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.

• Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de
su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.
• Conocer y utilizar de manera apropiada el Español de Canarias y desarrollar hábitos de
lectura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Competencias Claves
Contribución a las competencias
La Educación Física, a través de la competencia motriz, está directamente comprometida con la
adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente
saludable. La contribución del área a las competencias favorece la perspectiva sistémica de los
aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Comunicación lingüística (CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se
producen en la práctica motriz, el respeto a las normas que los rigen, la resolución de los conflictos
mediante el diálogo —ya que en esta competencia el saber escuchar y el ser escuchado son
elementos esenciales—, y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta
en la comunicación entre el alumnado. La utilización de opciones didácticas basadas en la
interactividad verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la
construcción colaborativa de significados. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito
de la motricidad (conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresión corporal) pone
en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución motriz, produciéndose un proceso de
interpretación similar al lingüístico en la transformación de un código verbal en otro motriz y
viceversa. Además, no es desdeñable en los comienzos de la etapa la aportación del trabajo con las
nociones topológicas básicas a la adquisición de la lectura y la escritura.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el
conocimiento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica motriz y la valoración de
la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen sobre el
organismo.
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede contribuir al
desarrollo de esta competencia a través de la percepción, organización y estructuración del cuerpo
en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las
secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el
uso de diversas unidades de medida para la interpretación del comportamiento motor.
Del mismo modo se favorece el posicionamiento del alumnado con relación a sí mismo, a los
objetos y a las demás personas, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que

permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la
interiorización de su propio movimiento.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) mejorando la motricidad fina del
alumnado a través del uso de las distintas aplicaciones existentes en las Tecnologías de la
información y comunicación (TIC), tanto en la práctica motriz como en otros contextos educativos
(el aula ordinaria, el aula TIC y el medio natural). Los procesos de la indagación, selección,
análisis, transformación, elaboración e integración de información y experiencias relacionadas con
los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor
constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de esta competencia.
Aprender a aprender (AA), haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones
como punto de partida para su progreso y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las
posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta
competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la
salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo
de la vida, lo que requiere un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad.
Tal reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad,
teniendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen
autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado
hacia su propio aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en consideración las interacciones sociales que se
producen en la práctica motriz y la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más
significativa la relación social y el respeto a las demás personas, a la vez que se propicia el
desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva en los
juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las limitaciones propias y
ajenas, incorporándose la mediación en la resolución de conflictos desde el respeto a la autonomía
personal y la participación en igualdad de oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia
mediante el análisis y la valoración reflexiva y crítica del fenómeno social del deporte como hecho
cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y
consumidor).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autonomía personal,
que se genera en el alumnado al emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre
diversos aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, en cuanto se
promueven actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de los propios logros
en tareas que implican resolución de problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de
percepción y de decisión, o mediante actividades que necesiten de la creatividad o en las que deban
afrontar la búsqueda de soluciones individuales o colectivas.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) a través de la comunicación creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por
medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las diferentes manifestaciones sociales de la
motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas) y de las manifestaciones culturales
motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose
principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.

04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su
distribución temporal.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
Contenidos.
1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices
básicas.
2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a distintas situaciones lúdicas y expresivas.
3. Adaptación de su ejecución motriz.
4. Participación en juegos motores simbólicos.
5. Realización de actividades físicas en el medio natural.
6. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad corporal y con respecto a los objetos
del entorno.
7. Desarrollo de la coordinación dinámica general y segmentaria.
8. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
9. Desarrollo de su estructuración espacial y temporal.
Criterio de evaluación. Utilizar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices
(lúdicas y expresivas) para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
La finalidad de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de emplear las habilidades
motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) en situaciones
motrices sencillas (juegos, actividades físicas y expresivas), en entornos habituales y no habituales
(como es el medio natural), utilizando los segmentos corporales para tomar conciencia de su
lateralidad, mejorar su coordinación y desarrollar sus capacidades perceptivo– motrices, creando la
base para acrecentar conductas motrices.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 12.
COMPETENCIAS: CSC, AA
Contenidos
1. Ayuda, colaboración y cooperación en la resolución del reto motor.
2. Respeto de las normas de los juegos.
3. Asunción de distintos roles establecidos.
4. Utilización de estrategias para la resolución de problemas motores.
Criterio de evaluación. Resolver retos de situaciones motrices colectivas demostrando
intencionalidad estratégica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir ante un problema motor la

solución más adecuada para cumplir con el objetivo planteado, lográndolo a través de situaciones
motrices de componente lúdico (juegos motores simbólicos y de reglas), mostrando actitudes de
ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo y respetando los
acuerdos y normas establecidos en el grupo para adoptar conductas favorecedoras de la relación con
las demás personas de forma asertiva e inclusiva.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 11, 32.
SEGUNDO TRIMESTRE
COMPETENCIAS: CEC
Contenidos
1. Descubrimiento, exploración y disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
2. Utilización de gestos y movimientos corporales diferentes para la expresión. Las calidades
del movimiento: lento, rápido, pesado, ligero.
3. Representación de emociones y sentimientos a través del cuerpo, del gesto y del
movimiento.
4. Representación de personajes, objetos y situaciones motrices diversas.
5. Respeto de las distintas formas de expresión a través del cuerpo. Seguimiento y utilización
del ritmo en coreografías.
Criterio de evaluación. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en
situaciones motrices lúdicas, rítmicas y expresivas, de forma espontánea y creativa.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para explorar el cuerpo y el
movimiento como fuentes de expresión de sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias,
reproducciones de personajes, actos, etc., que se desarrollan en las situaciones motrices, valorando
en ello su espontaneidad y creatividad en la transmisión y comprensión de estas. También se
comprobará si domina la incorporación del ritmo y el gesto como elementos de expresión y
comunicación en las manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas (bailes, danzas...), de
manera individual y colectiva. Asimismo se verificará si el alumnado es capaz de seguir
coreografías individuales o colectivas sencillas, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 7, 8, 9, 10.
COMPETENCIAS: CL
Contenidos
1. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas, las nociones
topológicas básicas, la higiene corporal, la higiene postural, la respiración, el tono muscular,
la relajación, los bailes y danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y
tradicionales.

Criterio de evaluación. Aplicar el vocabulario propio del área de Educación Física y de otras áreas
en las situaciones lúdico-motrices, artístico-expresivas y físico-motrices.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar, comprender y
comunicarse utilizando el vocabulario adecuado en el transcurso de la práctica de juegos motores y
actividades artístico-expresivas (bailes, danzas, ritmo…)
COMPETENCIAS: CL, CMCT
Contenidos.
1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados
con la actividad física y la salud.
2. Identificación de los efectos positivos de la actividad física como medio de bienestar
personal.
3. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención de accidentes en el uso de
materiales y espacios durante la práctica de actividades físicas.
4. Cuidado del entorno.
Criterio de evaluación. Aplicar en la práctica de la actividad física los principios básicos para el
cuidado del cuerpo relacionados con la salud y el bienestar.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, explicar y aplicar en la
actividad física desarrollada en entornos habituales y no habituales, los hábitos preventivos
relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la
fatiga por sus efectos beneficiosos para la salud y el bienestar.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 17, 18, 19, 20, 21, 34, 36, 43.
TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIAS: AA
Contenidos
1. Interiorización y control sobre la tensión, la relajación global y la respiración (nasal, bucal,
torácica).
2. Disposición favorable a participar en tareas motrices diversas, y reconocimiento de los
diferentes niveles de habilidad motriz.
3. Control sobre las principales posturas corporales (sentado, de pie,acostado, cuadrupedia…)
con el tono adecuado para su control para su dominio.

Criterio de evaluación. Aplicar las capacidades coordinativas a diferentes situaciones físico-
motrices, dosificando el tono, el ritmo cardíaco y la respiración a la intensidad del esfuerzo y a las
características de la tarea.
Con este criterio se pretende evaluar la adecuación del tono muscular, del ritmo cardíaco y de la
respiración al uso de las capacidades coordinativas en las actividades físico-motrices, mostrando
regulación respecto a las características de la situación motriz y a las habilidades motrices.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 23, 24.
COMPETENCIAS: CD
Contenidos.
1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas, tanto durante la práctica motriz como en
otros contextos.
2. Uso de aplicaciones para el desarrollo de la motricidad fina.
Criterio de evaluación. Explorar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las
situaciones motrices practicadas para el desarrollo de su práctica psicomotriz.
La finalidad de este criterio es que el alumnado descubra las posibilidades de uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (aplicaciones) en el aula ordinaria o aula TIC para el desarrollo
de la motricidad fina.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 37.
COMPETENCIAS: CEC, CSC
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias.
2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias.
3. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y
tradicionales
4. Reconocimiento y aceptación de las normas, reglas y roles en el juego motor popular y
tradicional.
5. Valoración del juego motor y del baile tradicional como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Criterio de evaluación. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de
Canarias, reconociendo su valor lúdico y social.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y
expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales) y participa con

naturalidad en ellas, reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la
solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer
de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad a la que pertenece. También
se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como una forma de ocupar su tiempo de
ocio.
05.- Evaluación de aprendizajes.
La evaluación se realizará siguiendo los siguientes elementos:
• Observación directa del alumnado, con anotaciones en el diario de clase (participar para ello
en el proyecto de aquellos aspectos relevantes que considere.
• Pruebas específicas de condición física, realizadas periódicamente.
• Esfuerzo en cada actividad propuesta.
• Comportamiento general dando importancia al hecho de no interrumpir ni discutir, al
cuidado del material y al uso de medidas para evitar riesgos en la práctica deportiva.
• Asistencia a clase con el material necesario.
• Demostrar las suficientes habilidades sociales para evitar conflictos, aceptar derrotas y
favorecer la convivencia.
La evaluación de las Competencias, estará presente en cada Unidad Didáctica y será parte de la
evaluación.
La evaluación se aplicará a diversos contenidos de Educación Física, según sean:
• Contenidos: cuaderno del alumno, examen o trabajos en equipo.
• Actitudes: fichas de registro individual, escalas de verificación de comportamientos y
actitudes, encuestas, socio gramas, ludo gramas y entrevistas personales.
• Procedimientos: Ya sean para juegos y deportes se pueden utilizar, observación sistemática,
listado progresivo de tareas, circuitos técnicos y vídeos. Para los contenidos de expresión
corporal, se pueden utilizar observaciones sistemáticas y vídeos, teniendo en cuenta la
dificultad que entraña este. Y para la condición física, se pueden hacer test o pruebas
funcionales.
CRITERIO DE EVALUACIÓN NÚM. 01
Utilizar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para el desarrollo de
las capacidades perceptivo-motrices. La finalidad de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de emplear las
habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) en situaciones motrices
sencillas (juegos, actividades físicas y expresivas), en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural),
utilizando los segmentos corporales para tomar conciencia de su lateralidad, mejorar su coordinación y desarrollar sus
capacidades perceptivo– motrices, creando la base para acrecentar conductas motrices.
INSUFICIENTE (1-4) Emplea con ayuda constante y con dificultad sus habilidades motrices básicas en
situaciones motrices sencillas mostrando descoordinación y desequilibrio en la
ejecución tanto en entornos habituales como en no habituales
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Emplea con indicaciones concretas algunas de las habilidades motrices básicas en
las distintas situaciones motrices sencillas mostrando coordinación y equilibrio en
la ejecución tanto en entornos habituales como no habituales.

NOTABLE (7-8) Emplea a partir de pautas dadas la mayoría de las habilidades motrices básicas en
las distintas situaciones motrices sencillas mostrando coordinación y equilibrio en
la ejecución tanto en entornos habituales como no habituales.
SOBRESALIENTE (9-10) Emplea por sí mismo todas las habilidades motrices básicas en las distintas
situaciones motrices sencillas mostrando coordinación y equilibrio en la ejecución
tanto en entornos habituales como no habituales.
COMPETENCIAS APRENDER AAPRENDER
Resolver retos de situaciones motrices colectivas demostrando intencionalidad estratégica. Con este criterio se
pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir ante un problema motor la solución más adecuada para cumplir con
el objetivo planteado, lográndolo a través de situaciones motrices de componente lúdico (juegos motores simbólicos y
de reglas), mostrando actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo y
respetando los acuerdos y normas establecidos en el grupo para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las
demás personas de forma asertiva e inclusiva.
INSUFICIENTE (1-4) Elige de manera inadecuada, incluso con ayuda, soluciones apropiadas para la
resolución de la práctica motriz realizada en diferentes contextos, mostrando rara
vez actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los demás miembros del
grupo, con escaso respeto de los acuerdos y las normas establecidas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Elige mediante modelos cerrados soluciones apropiadas para la resolución de la
práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando de manera regular
actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los demás miembros del grupo,
y respetando de manera ocasional los acuerdos y las normas establecidas. grupo, y
respetando frecuentemente los acuerdos y las normas establecidas.
NOTABLE (7-8) Elige siguiendo pautas abiertas soluciones apropiadas para la resolución de la
práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando habitualmente
actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los demás miembros del
SOBRESALIENTE (9-10) Elige con autonomía soluciones apropiadas para la resolución de la práctica motriz
desarrollada en diferentes contextos, mostrando siempre actitudes de ayuda,
colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo, y respetando
de forma continua los acuerdos y las normas establecidas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices lúdicas, rítmicas y
expresivas, de forma espontánea y creativa. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para
explorar el cuerpo y el movimiento como fuentes de expresión de sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias,
reproducciones de personajes, actos, etc., que se desarrollan en las situaciones motrices, valorando en ello su
espontaneidad y creatividad en la transmisión y comprensión de estas. También se comprobará si domina la
incorporación del ritmo y el gesto como elementos de expresión y comunicación en las manifestaciones rítmicas y
expresivas de otras culturas (bailes, danzas...), de manera individual y colectiva. Asimismo se verificará si el alumnado
es capaz de seguir coreografías individuales o colectivas sencillas, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
INSUFICIENTE (1-4) Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos con estilo propio, de forma poco creativa e incoherente en la
ejecución del producto final. Reconoce y practica con desinterés constante distintas
manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas con muchas dificultades
para seguir el ritmo de sencillas coreografías individuales y colectivas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos con estilo propio, imitando modelos y cometiendo algunas
incoherencias en la ejecución del producto final. Reconoce y practica con escaso
interés, de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y

expresivas de otras culturas, ejecutando con cierta soltura el ritmo de sencillas
coreografías individuales y colectivas.
NOTABLE (7-8) Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos con estilo propio, de forma corriente y cometiendo algunas
incoherencias en la ejecución del producto final. Reconoce y practica con interés,
de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de
otras culturas realizando con bastante soltura el ritmo de sencillas coreografías
individuales y colectivas.
SOBRESALIENTE (9-10) Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos con estilo propio, de forma creativa y comprensible en la
ejecución del producto final. Reconoce y practica con interés, de manera individual
y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas,
realizando con mucha soltura el ritmo de sencillas coreografías individuales y
colectivas.
COMPETENCIAS CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Aplicar el vocabulario propio del área de Educación Física y de otras áreas en las situaciones lúdico-motrices,
artístico-expresivas y físico-motrices. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar,
comprender y comunicarse utilizando el vocabulario adecuado en el transcurso de la práctica de juegos motores y
actividades artístico-expresivas (bailes, danzas, ritmo…).
INSUFICIENTE (1-4) Utiliza ocasionalmente y con imprecisiones el vocabulario básico aprendido en
Educación Física en las situaciones motrices lúdicas y expresivas para comunicarse
en el transcurso de la práctica, pero haciéndolo con dificultad e incoherencia.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza bastante el vocabulario básico aprendido en Educación Física en las
situaciones motrices lúdicas y expresivas para comunicarse en el transcurso de la
práctica, pero con alguna incoherencia.
NOTABLE (7-8) Utiliza regularmente el vocabulario básico aprendido en Educación Física en las
situaciones motrices lúdicas y expresivas para comunicarse con coherencia en el
transcurso de la práctica.
SOBRESALIENTE (9-10) Utiliza casi siempre y con precisión el vocabulario básico aprendido en Educación
Física en las situaciones motrices lúdicas y expresivas para comunicarse con
coherencia en el transcurso de la práctica.
COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Aplicar en la práctica de la actividad física los principios básicos para el cuidado del cuerpo relacionados con la salud
y el bienestar. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, explicar y aplicar en la actividad
física desarrollada en entornos habituales y no habituales, los hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la
hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga por sus efectos beneficiosos para la salud y el
bienestar.
INSUFICIENTE (1-4) Transfiere esporádicamente y con imprecisiones a la actividad física en entornos
habituales y no habituales y explica oralmente con dificultad los hábitos
preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene
corporal y la recuperación de la fatiga, aún teniendo ayuda del docente o de los
compañeros y compañeras.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Emplea en bastantes ocasiones con alguna imprecisión en la actividad física en
entornos habituales y no habituales y explica oralmente con cierta corrección a
partir de pautas cerradas los hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la
hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga.
NOTABLE (7-8) Emplea con regularidad en la actividad física en entornos habituales y no

habituales y explica oralmente con corrección a partir de pautas abiertas los hábitos
preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene
corporal y la recuperación de la fatiga.
SOBRESALIENTE (9-10) Emplea de forma constante en la actividad física en entornos habituales y no
habituales y explica por sí mismo oralmente con corrección los hábitos preventivos
relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la
recuperación de la fatiga.
COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Aplicar las capacidades coordinativas a diferentes situaciones físico-motrices, dosificando el tono, el ritmo cardíaco y
la respiración a la intensidad del esfuerzo y a las características de la tarea. Con este criterio se pretende evaluar la
adecuación del tono muscular, del ritmo cardíaco y de la respiración al uso de las capacidades coordinativas en las
actividades físico-motrices, mostrando regulación respecto a las características de la situación motriz y a las
habilidades motrices.
INSUFICIENTE (1-4) Controla con dificultad, aun cuando se le dan indicaciones cerradas, su tono
muscular, su respiración y la relajación para adaptar ocasionalmente sus
habilidades coordinativas, equilibrio, ritmo, orientación y coordinación a algunas
situaciones físico-motrices planteadas. Identifica con mucha dificultad, aun
ofreciéndole indicaciones cerradas y ayuda del profesorado, su ritmo cardíaco
mediante la toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Controla en bastantes ocasiones, con indicaciones cerradas, su tono muscular, su
respiración y la relajación para adaptar en la mayoría de las situaciones sus
habilidades coordinativas, equilibrio, ritmo, orientación y coordinación a algunas
de las situaciones físico-motrices planteadas. Identifica con indicaciones cerradas y
ayuda del profesorado su ritmo cardíaco a través de la toma de pulsaciones en
diferentes zonas corporales.
NOTABLE (7-8) Controla regularmente, con indicaciones abiertas, su tono muscular, su respiración
y la relajación para adaptar con regularidad sus habilidades coordinativas,
equilibrio, ritmo, orientación y coordinación a la mayoría de las situaciones físico-
motrices planteadas. Identifica con indicaciones cerradas su ritmo cardíaco a través
de la toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
SOBRESALIENTE (9-10) Controla regularmente y de forma autónoma su tono muscular, su respiración y la
relajación para adaptar de forma constante sus habilidades coordinativas,
equilibrio, ritmo, orientación y coordinación a las diferentes situaciones físico-
motrices planteadas. Identifica con indicaciones abiertas su ritmo cardíaco a través
de la toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
Explorar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para el
desarrollo de su práctica psicomotriz. La finalidad de este criterio es que el alumnado descubra las posibilidades de
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (aplicaciones) en el aula ordinaria o aula TIC para el
desarrollo de la motricidad fina.
INSUFICIENTE (1-4) Obtiene la información solicitada de las TIC a partir de situaciones motrices con
dificultad, aun ofreciéndole pautas cerradas por compañeros y compañeras o por el
profesorado, comunicándola oralmente y con dificultad y aplicándola de forma
inadecuada a la práctica motriz.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Obtiene la información solicitada de las TIC a partir de de situaciones motrices con
pautas cerradas ofrecida por los compañeros y compañeras, comunicándola

oralmente y aplicándola de forma adecuada en ocasiones a la práctica motriz.
NOTABLE (7-8) Obtiene la información solicitada de las TIC a partir de situaciones motrices con
pautas cerradas, comunicándola oralmente y aplicándola de forma adecuada a la
práctica motriz.
SOBRESALIENTE (9-10) Obtiene la información relevante de las TIC a partir de de situaciones motrices con
pautas abiertas, comunicándola oralmente y por escrito y aplicándola de forma
adecuada a la práctica motriz.
COMPETENCIAS COMPETENCIA DIGITAL
Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y
social. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de
Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas,
reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad
de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la
sociedad a la que pertenece. También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como una forma de
ocupar su tiempo de ocio.
INSUFICIENTE (1-4) Conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias pero participa e
ellas con dificultad y desinterés, reconociendo y mostrando esporádicamente
valores inherentes de esas prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo,
respeto a las normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades.
Reconoce con dificultad y de manera errónea estas prácticas motrices como forma
de ocupar y organizar su tiempo de ocio.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias con cierta
precisión y participa en ellas reconociendo y mostrando con frecuencia, cuando se
le pide por los compañeros y compañeras, valores inherentes de esas prácticas
como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a las normas y reglas,
creatividad y satisfacción de sus necesidades. Reconoce con ayuda de pautas
cerradas estas prácticas motrices como forma de ocupar y organizar su tiempo de
ocio.
NOTABLE (7-8) Conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias y participa en ellas
con naturalidad, reconociendo cuando se le pide y mostrando con regularidad los
valores inherentes de esas prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo,
respeto a normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades. Reconoce
con ayuda de pautas abiertas estas prácticas motrices como forma de ocupar y
organizar su tiempo de ocio.
SOBRESALIENTE (9-10) Conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias con precisión y
participa en ellas con interés y naturalidad, reconociendo cuando se le propone y
mostrando en todo momento los valores inherentes de esas prácticas como
tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a normas y reglas, creatividad y
satisfacción de sus necesidades. Reconoce estas prácticas motrices con la ayuda de
pautas abiertas y las utiliza como forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
06.- Metodología didáctica.
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales, emocionales y
cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas motrices, transformándolas en
conductas motrices con sentido, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de sus acciones y las de los
demás, la lógica y razonamiento motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación

motriz y, por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.
Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde aquellas en las que
únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor las propias
posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a estímulos externos y coordinarse con
las actuaciones cooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden ser cambiantes.
La programación didáctica de la Educación Física se estructura en torno a cinco tipos de situaciones motrices
diferentes:
1. Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelos técnicos de
ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez
más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo
de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de
adquisición de habilidades individuales (la preparación física de forma individual, el atletismo, la
natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).
2. Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible la
interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la
oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La atención, la
anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de
superar al contrario son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones corresponden los
juegos de uno contra uno.
3. Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situaciones se
producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para
conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración tengan como objetivo
el superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del
resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las
estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio temporal, la
resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión
significativa en estas situaciones, además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de
adversarios. Pertenecen a este grupo actividades como los juegos tradicionales, las adaptadas del
mundo del circo (como acrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la
gimnasia en grupo y deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos como baloncesto,
balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.
4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en estas
acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas
características, por lo que genera incertidumbre.
5. Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las
respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o
en grupo. El uso del espacio disponible, las calidades del movimiento, así como los componentes
rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad. Dentro de estas actividades tenemos
los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otras.
La metodología es un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad
de provocar aprendizajes en el alumno/a, y un planteamiento global y sistematizado de cómo se
deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la
adquisición de las competencias que permitan al alumnado integrar y aplicar el conocimiento
alcanzado.
La adecuación metodológica para desarrollar el currículo de Educación Física está condicionada,
entre otras dimensiones, por las características físicas y psicológicas del alumnado de este nivel, por
los contenidos propios del área, por las relaciones profesor alumno y por las que establecen los
alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos.
Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de
los alumnos, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la Educación Física y se
orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando

los requisitos de conocimientos previos que deben poseer.
Por la forma en que el alumno y la alumna de esta etapa acceden al conocimiento, es conveniente
comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la
interdisciplinariedad. Debe procurarse que esta dimensión interdisciplinar respete la estructura
interna de la Educación Física. Desde el aula se favorecerá la implicación del alumno y el continuo
desarrollo de una inquietud por la observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización
y la autonomía.
El aprendizaje debe generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera
autónoma, favorecer la percepción que tiene de sí mismo, propiciar la explicación de sus éxitos y
fracasos, y estimularle para que se plantee nuevas metas. En suma, facilitar el desarrollo de una
educación esencialmente activa, que suponga la mutua implicación del docente y alumnos en los
procesos del aula.
Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un recurso metodológico
y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto
a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
Se tendrá en cuenta la diversidad y características del alumnado para adecuar las estrategias
organizativas y realizar las modificaciones necesarias respecto a los agrupamientos, métodos,
técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
Facilitar los agrupamientos atendiendo a las propuestas del alumnado y siendo flexible en su
composición a la hora de realizar las tareas y actividades propuestas en las sesiones de Educación
Física. Con está propuesta didáctica se ha priorizado la adecuación los objetivos y contenidos en
relación con las características del alumnado. Incidiendo además en la utilización de estrategias
metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado como el aprendizaje
cooperativo y colaborativo, el aprendizaje entre iguales.
Las acciones a realizar en desarrollo de los contenidos de Educación Física serán:
➔ La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado
➔ La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y estrategias
mas adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de
determinados contenidos
➔ La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del
alumnado, respecto al mismo contenido
➔ La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades
procurando la motivación del alumnado.
➔ Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades
educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.
Las circunstancias del alumnado que requiere una atención educativa específica la agrupamos
principalmente en las siguientes:

• Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de
conducta.
• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
• Condiciones personales o de historia escolar.
• Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la
educación en valores.
Por la forma en que el alumno y la alumna de esta etapa acceden al conocimiento, es conveniente
comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la
interdisciplinariedad.
La educación para la ciudadanía democrática es esencial para promover una sociedad libre,
tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo,
los derechos humanos y el imperio de la Ley, que son fundamentos de la democracia.
La programación didáctica de Educación Física pretende conseguir la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación, así como la preparación para el ejercicio de la ciudadanía
y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable, y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
La educación en valores se compone de conocimientos, destrezas y sobre todo de actitudes. Los
valores, las actitudes, en realidad no se aprenden nunca con actividades de lápiz y papel. Se
aprenden principalmente por dos vías. Por un lado, la imitación de modelos. En el caso de la
Educación Física, la verdadera educación en valores, se produce por las actitudes, comportamientos
concretos, decisiones que se toman en el día a día y todas esas normas no escritas, que en algún
momento se llamó “curriculum oculto”. Esa es la verdadera educación en valores que se produce en
la escuela.
Pero por otro lado, la educación en valores se aprende por la propia experiencia que los niños hacen
de los valores que intentamos transmitir y de los resultados y consecuencias que obtienen de esa
experiencia.
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas
del centro.
Tanto las actividades y las tareas que se propongan realizar en las sesiones de Educación Física se
concretarán en el desarrollo y puesta en práctica que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad en la participación de las actividades, en el ejercicio de la ciudadanía democrática,

con prácticas solidarias, de tolerancia, de igualdad, de respeto y de justicia, facilitando la
adquisición de herramientas para ayudar a superar cualquier tipo de discriminación.
Uno de los ejes de continuidad en las actividades serán la prevención de conflictos y la resolución
pacífica, así como el fomento de actitudes que fomente la no violencia en la vida del alumnado y en
especial la prevención del acoso escolar. Hacer especial hincapié en las propuestas educativas que
logren el fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, así como la prevención de la violencia de
género.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
Seguiremos aquellas propuestas en el ciclo, favoreciendo su desarrollo y puesta en práctica.
Promoción de prácticas físico-deportivas en período extraescolar a través del fomento de
actividades físico deportivas en los distintos tiempos pedagógicos y a través de las escuelas
deportivas municipales, facilitando la información sobre el Área de Deportes de la localidad.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de
calificación.
La evaluación es un instrumento que servirá para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos
y realizando la adaptación curricular necesaria.
La evaluación debe de seguir una serien de principios básicos. La evaluación no posee ninguna
finalidad en si misma, sino que es un instrumento para el docente (también del centro o del
alumno), de su didáctica, que le permite analizar el proceso, valorándolo, emitiendo juicios de valor
y tomar decisiones respecto a ello, gracias a las informaciones obtenidas. ¿Para qué?, para mejorar
el aprendizaje, por lo que su función es formar (función formativa). ¿Qué es lo que analizará?. El
grado de consecución de los objetivos del alumno, así como los medios utilizados para ello
(programación didáctica), que es nuestra labor, y porque es nuestra la labor de que cumplan los
objetivos que con ellos nos trazamos (para ello los objetivos deben de ser medibles). Por lo tanto, le
daré una serie de aplicaciones a la evaluación en educación física sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La evaluación se aplicará a diversos contenidos de Educación Física, según sean:
• Contenidos: cuaderno del alumno, examen o trabajos en equipo.
• Actitudes: fichas de registro individual, escalas de verificación de comportamientos y
actitudes, encuestas, socio gramas, ludo gramas y entrevistas personales.
• Procedimientos: Ya sean para juegos y deportes se pueden utilizar, observación sistemática,
listado progresivo de tareas, circuitos técnicos y vídeos. Para los contenidos de expresión
corporal, se pueden utilizar observaciones sistemáticas y vídeos, teniendo en cuenta la
dificultad que entraña este. Y para la condición física, se pueden hacer test o pruebas
funcionales.
Algunos de los instrumentos con que contamos son:

✗ Nota informativa.
✗ Cuestionarios.
✗ Diagnósticos iniciales.
✗ Fichas individuales.
✗ Auto evaluación del maestro.
✗ Auto evaluación alumno.
✗ Criterios de evaluación.
✗ Listas de control.
✗ Evaluaciones iniciales y finales.
✗ Escala de verificación de comportamientos y actitudes.
✗ Escalas descriptivas.
✗ Criterios de evaluación por unidad.
✗ Test motores.
✗ Pruebas funcionales.
✗ Ludograma.
✗ Sociograma.
✗ Estándares de aprendizaje evaluables
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
Siendo esta una área en la que el alumnado no presenta dificultades apreciable que requieran
ninguna actividad específica de refuerzo, las actividades se adaptarán a sus ritmos de trabajo y
características personales de los alumnos, teniendo en cuenta la estructura epistemológica de la
Educación Física y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y
los resultados de la programación didáctica.
Seguimiento y evaluación de la programación según el documento que pueden encontrar a
continuación sobre la evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje, que he elaborado para el
presente curso el. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las
programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evaluación de la programación
donde se especifican las propuestas de mejora. En el 3er trimestre se completa el documento del
cumplimiento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el
curso, se elaboren las memorias con el análisis cualitativo de las programaciones y con las
propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escala Valoración
SI
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PREPARACIÓN DE LAS CLASES Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Formulación de los objetivos que su contribución al desarrollo de las competencias
Criterios didácticos y la elaboración de las unidades didácticas.

Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades.
Previsión de los medios que va a necesitar
Planificación flexible de las clases (posibles ajustes y cambios)
Diario de clase, cuaderno de notas o registro de observación, que permita seguir la
marcha de las clases en sus aspectos más significativos.
UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍAADECUADA PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Toma de iniciativas que permitan conocer los intereses del alumnado, adoptando
medidas para motivarlos.
Planteamiento estructurado y organizado de los contenidos.
Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global e interdisciplinar.
Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la
programación didáctica.
Se les hace trabaja semiautónomamente, de forma que sepan qué se les pide y cómo
hacerlo
Realización de actividades, individuales o en grupo, coherentes con los objetivos
planteados
Revisión y replanteamiento de l planificación y de sus estrategias de acuerdo con
los datos conocidos en las evaluaciones.
PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Utilización de una evaluación inicial como punto de partida para ajustar la
programación a los conocimientos previos como a las deficiencias de los alumnos.
Adopción de criterios de calificación, en consonancia con los criterios de
evaluación
De acuerdo con los criterios de evaluación, se emplean unos instrumentos de
evaluación adecuados a los contenidos que pretenden
Utilización de instrumentos variados para evaluar adecuados a los distintos
contenidos
Utilización de unos instrumentos para la evaluación que miden realmente aquello
que dicen medir (fiabilidad de la prueba)
Utilización de criterios claros
UTILIZACIÓN DE MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD E INTERESES DE LOS ALUMNOS
Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características
e intereses de los alumnos
Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos
Utilización de diferentes materiales didácticos
Utilización de diferentes tipos de agrupamiento
Realización de propuestas sobre las modificaciones o adquisiciones que podrían
permitir adecuar los recursos materiales disponibles a los alumnos con necesidades
especiales.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos
El docente se ocupa y manifiesta interés por el estado y el correcto uso de sus
instalaciones y del material didáctico
Interés por la puntualidad y asistencia de los alumnos
Expresión con claridad y comunicación con los alumnos
Información del docente a sus alumnos de cuál va a ser el desarrollo de la clase y de
las actividades previstas.
Reacción de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o
conflictivas

Posibilitar que los alumnos se muestran participativos e interesados, interviniendo y
expresándose con naturalidad
En las instalaciones se dan las condiciones de adecuadas a las actividades que se
desarrollan
Uso de las formas de agrupamiento más adecuadas a las actividades que deben
realizar los alumnos
Planteamiento de la clase con un ritmo de progresión adecuado y con tiempos
suficientes para las distintas actividades
Se consigue la participación de todos los alumnos en las actividades que se
proponen
Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su caso,
consensuadas con los alumnos
Se provee al docente del material necesario
Se hace un seguimiento sobre el grado de aplicación o consecución de la
programación didáctica de Educación Física
Se valora el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los
resultados obtenidos
Se toman medidas para modificar la programación didáctica para el curso
siguiente.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas
y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-
temporales y manteniendo el equilibrio postural.
3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y
a sus posibilidades.
7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y
colectiva en diferentes situaciones motrices.

12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.
14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
oposición.
16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza.
17. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de
comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo
de alcohol, tabaco y otras sustancias.
21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
orientadas a la salud.
23. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las
capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los
niños y niñas de la clase.
27. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la
práctica o en los espectáculos deportivos.
34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el
medio natural.
35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las
acciones preventivas y los primeros auxilios.
37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza y utilizando programas de presentación.
39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
40. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
41. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
43. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.

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