El documento propone un modelo educativo basado en la pedagogía crítica para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes del Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología durante 2021, con el fin de mejorar su formación integral. Se identifican problemas relacionados con la enseñanza tradicional y la falta de conciencia crítica tanto en docentes como en estudiantes, lo cual afecta sus interacciones y aprendizaje. La investigación valida la propuesta mediante el método Delphi modificado, destacando su relevancia en la transformación educativa y social.

1. DISEÑO DE UN MODELO
EDUCATIVO BASADO EN LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTOR: DR. JOSE EDSSON BARRERO TICONA, PH.D.

2. Planteamiento del problema
Se dificulta acceder a la
madurez mental, pues el
desarrollo de procesos de
pensamiento es afectado,
porque el aprendizaje está
conectado con el manejo de la
capacidad crítica
La propuesta del diseño de un
Modelo Educativo basado en la
Pedagogía Crítica contribuiría a
potenciar el pensamiento crítico
de los docentes y generar en los
estudiantes una mejor forma de
planteamiento y resolución de
problemas en el contexto religioso.
La falta de una Conciencia
Crítica dificulta la inclusión
social, aleja la vivencia de la
responsabilidad social e
individual, lo que debilita la
autoestima y la capacidad de
interacción con los demás.
La educación tradicional
tiene la tendencia a
enseñar desde parámetros
memorísticos, de
repetición de información
y deja de lado la
formación crítica que es
complemento de la
formación cognitiva.
Problemática
general
Problemas
secundarios
Problema
especifico
Posible
solución al
problema

3. Pregunta
Formulación del Problema
• ¿Cómo promover el pensamiento crítico para la formación integral de los
estudiantes del Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología en la gestión
2021?
• Preguntas Secundarias
1. ¿Cuáles son las concepciones que se tiene acerca de la Pedagogía Crítica a
partir de autores representativos?
2. ¿Cuál es el nivel de conocimiento y valoraciones que tiene los estudiantes y
docentes del ISEAT acerca de la Pedagogía Crítica?
3. ¿Cómo favorece el diseño de un modelo basado en el enfoque de la Pedagogía
Crítica al Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología?
4. ¿Cómo se valida el modelo educativo de la Pedagogía Crítica?

4. Objetivos
Objetivo General
• Proponer un Modelo Educativo en base a la Pedagogía Crítica como contribución a la
formación integral de los estudiantes del Instituto Técnico Ecuménico Andino de
Teología en la gestión 2021
Objetivos Específicos
1. Identificar las concepciones que se tiene acerca de la Pedagogía Crítica a partir de
autores representativos.
2. Diagnosticar el conocimiento y valoraciones acerca de la Pedagogía que se practica
en el Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología.
3. Diseñar un Modelo Educativo basado en el enfoque de la Pedagogía Crítica para el
Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología socializándolo mediante talleres.
4. Realizar la validación del Modelo Educativo a través del método Delphi modificado.

5. La importancia de la investigación surge desde el presupuesto de que la
Pedagogía Crítica es un abordaje emancipador de la formación para entender y
resolver los problemas relacionados con la práctica pedagógica mediante la
investigación, la reflexión crítica y toma de conciencia orientada a transformar la
sociedad
La capacidad crítica que se plasme en la acción pedagógica genera un
ambiente reflexivo para formar individuos capaces de promover la reflexión,
la crítica, la posibilidad de transformación social y superar las desigualdades
educativas y sociales dentro del ambiente de la formación teológica.
La formación integral es considerada la esencia que articula todas las
acciones educativas, para alcanzar el ideal de ciudadanos comprometidos
con la construcción de una mejor sociedad.
El propósito de la Pedagogía Crítica es educar a individuos para que alcancen
una conciencia crítica, imprescindible para la construcción de un hombre
constructor de un mundo nuevo como sujeto principal del proceso de cambio
Justificación e importancia del tema de investigación

6. Delimitación de la investigación
• La investigación se realizó entre los meses de febrero y
septiembre de la gestión 2021
Delimitación
temporal
• Se realizó en el Instituto Técnico Ecuménico Andino de
Teología, ubicado en la ciudad de La Paz, en las calles Aspiazu #
638 y Ecuador.
Delimitación
espacial
•El tema se centra en el área de las Ciencias de la Educación ya
que trata, básicamente, de la realización del diseño de un
modelo educativo basado en la Pedagogía Crítica para la
formación integral de los estudiantes del Instituto Técnico
Ecuménico Andino de Teología en la gestión 2021.
Delimitación
temática

7. Sustento teórico
Estado de la Cuestión
• Historia de la educación como fenómeno social
• Inicio de la Pedagogía como ciencia
Marco Teórico
• Pedagogía
• Tipos de Pedagogías
• Paradigmas pedagógicos contemporáneos
• La crítica
• Pensamiento crítico
• Pedagogía crítica
Marco Referencial
• Hugo Cordero Calisaya (2015):
“La reflexión crítica y el cuestionamiento de la realidad son la esencia de la educación
que busca mejorar las condiciones de vida e igualdad de oportunidades para todos”.

8. Sustento teórico
Marco contextual:
Según el Programa de Formación Abierta del ISEAT (2018) La institución recoge y
profundiza diferentes experiencias educativas y teológicas promovidas por iglesias
protestantes históricas y por organismos ecuménicos activos a lo largo de más de veinte
años.
Marco Legal
Según la actual Ley 070 de la Educación en Bolivia, en seis numerales de su artículo 53
describe los objetivos de la formación en educación superior (Ley 070, 2010).
Marco Institucional
El “ISEAT” es una entidad sin fines de lucro encargada de la educación teológica para
líderes eclesiales y sociales comprometidos con la transformación social, en el cual se
promueven actividades académicas, investigación e incidencia a través del
establecimiento de diversos programas educativos en Teología cuyas características y
énfasis se han adaptado a las necesidades de la sociedad boliviana.

9. Marco epistemológico
Constructo epistemológico
Paradigma sociocrítico: Este paradigma se contextualiza en
una práctica investigativa caracterizada por una acción-
reflexión, que implica que el investigador busque generar un
cambio y en un determinado contexto social.
Paradigma constructivista: En la presente investigación la
realidad es subjetiva y múltiple, por otro lado, es decir tiene un
paradigma constructivista, pues radica en comprender mejor la
profunda motivación de los actores para comportarse de más
de una manera. Se trata de interpretar los hechos observados.

10. Idea científica
El diseño de un modelo educativo basado en la
Pedagogía Crítica contribuye significativamente a la
formación integral de los estudiantes del Instituto
Técnico Ecuménico Andino de Teología de la ciudad
de La Paz en la gestión 2021.

11. Diseño Metodológico
Paradigma Socio-crítico
Enfoque Cualicuantitativo
Tipo Descriptivo
Diseño No experimental
Métodos
Inductivo-deductivo
Analítico-sintético
Estudio documental
Método matemático
Técnicas Documental/Campo
Instrumentos Entrevista /Observación
Universo
• 60 estudiantes
• 10 docentes
Población
Muestra
•60 estudiantes
•10 docentes
•60
estudiantes
•10 docentes

12. Resultados
Docentes
 Tienen escasos conocimientos sobre la importancia de la reflexión crítica
y el cuestionamiento de la realidad social en el desarrollo de su
asignatura lo que, de forma implícita, perjudique la comunicación y las
relaciones interpersonales con los estudiantes.
 Restan la importancia a una enseñanza basado en la Pedagogía Crítica en
el proceso de enseñanza-aprendizaje para una formación integral de los
estudiantes.
 Son escépticos a la idea que educar desde un pensamiento enfocado en
la reflexión crítica y el cuestionamiento de la realidad de sus estudiantes
para que puedan afianzar su confianza y seguridad.

13. Resultados
Estudiantes
La mayoría de los estudiantes no conocen en qué consiste la Pedagogía Crítica.
Como característica, estos estudiantes tuvieron una enseñanza tradicional por la
cual aceptan que la educación superior tiene la misma connotación.
Existe en los estudiantes la impresión de la ausencia de una actitud crítica
reflexiva por parte del docente y, en cierta medida, de parte de sus compañeros,
por lo que consideran que la participación en clases debe estar dirigida al docente
sin intervención de sus compañeros. No hay debate asertivo, ni crítica, reflexión o
un cuestionamiento serio de la realidad social.
No obstante, existe cierta apertura a otro tipo de Pedagogía que no sea la
tradicional.

14. Resultados
Guía de observación
No se desarrolla la actitud de reflexión crítica; por tanto, los docentes no le
dan importancia a una enseñanza que cuestione la realidad social.
Los docentes tienen una actuación impersonal hacia los estudiantes. No
comparten sus experiencias personales relacionándolas con el tema de la
clase ni usando expresiones reflexivas y críticas. La enseñanza sigue siendo
tradicional.
Los estudiantes no están en la capacidad de generar un ambiente de
entusiasmo por el aprendizaje signicativo, mantienen la actitud de apatía.
Poseen un punto de vista rígido derivado de un aprendizaje memorístico,
aferrado a patrones.
Tienen escasa participación conjunta en la realización de trabajos en el aula,
lo que hace que mantengan su individualidad y falta de interés.

15. Resultados
Triangulación de resultados
Se confirma que los resultados son similares entre sí en los tres instrumentos: carencia de
interés por parte de los docentes y estudiantes, ausencia de actitudes para generar un
clima apropiado para una formación integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
Se corroboró que los docentes y estudiantes tienen un escaso conocimiento sobre la
trascendencia de la Pedagogía Crítica dentro de una formación integral, y no son
conscientes del alcance de un nuevo enfoque pedagógico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Todo lo relativo a intereses y conocimientos se refleja en la huella que ha quedado un
aprendizaje receptivo, tradicionalista, de escasa crítica reflexiva y cuestionamiento de la
realidad social en los estudiantes lo que conduce inevitablemente a un proceso poco
efectivo y eficiente.

16. Resultados
Comprobación de la Idea científica a defender
Según la validación mediante el Método Delphi Modificado con
expertos queda comprobado que la propuesta del diseño de un
modelo educativo basado en la Pedagogía Crítica como
alternativa a la Pedagogía tradicional contribuye
significativamente a la formación integral de los estudiantes del
Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología de la ciudad de
La Paz en la gestión 2021.

17. Propuesta de investigación
DISEÑO DE UN
MODELO
EDUCATIVO
BASADO EN LA
PEDAGOGÍA
CRÍTICA PARA
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Principios
y
valores
Compromiso social
Formación integral
Fundamentos de
la propuesta
Humanista
Evaluación
F. Filosóficos
F. Pedagógicos
F. Epistemológicos
F. Sociales
F. Psicológicos
Grupo de expertos
con el método Delphi
modificado
Comentario del
investigador

18. Tema: Introducción a la Pedagogía Crítica
Explicar en qué
consiste, los
objetivos y
resultados que se
esperan de la
aplicación de la
Pedagogía Crítica
en el Instituto
Técnico
Ecuménico
Andino de
Teología.
➢ Realizar lluvia de ideas
acerca de la concepción de
la Pedagogía Crítica.
➢ Relatar el cuento “El sueño
del rey”
➢ Reflexionar sobre el relato.
➢ Compartir entre todos los
estudiantes.
➢ Construir el concepto de la
Pedagogía Crítica.
➢ Explicar lo que se podría
obtener al aplicar esta
pedagogía y los beneficios
que aporta en clases.
Materiales
Papelógrafo,
folletos, data
show,
computado-
ra.
2 horas Realización del
juego de roles
(estudiante –
docente) en que
se ejemplifique la
Pedagogía Crítica.
(Indicadores:
contenido del rol
de cada actor,
fuentes
empleadas,
originalidad).

19. Conclusiones
En cuanto al cumplimiento del objetivo general:
Se logró proponer un Modelo Educativo en base a la Pedagogía Crítica como
contribución a la formación integral de los estudiantes del Instituto Técnico
Ecuménico Andino de Teología en la gestión 2021.
En cuanto a los objetivos específicos:
Se diagnosticó el conocimiento y valoraciones acerca de la Pedagogía que se
practica en el Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología.
Se diseñó un Modelo Educativo basado en el enfoque de la Pedagogía Crítica
para el Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología socializándolo mediante
talleres.
Se validó el Modelo Educativo de la Pedagogía Crítica a través del
método Delphi modificado.

20. Recomendaciones
Socializar los resultados de la investigación con todos los actores involucrados.
Promover actividades orientadas al desarrollo cognitivo, de actitudes hacia la
reflexión crítica en función de la educación y formación integral del ser humano
por las autoridades del Instituto Técnico Ecuménico Andino de Teología.
Impulsar y organizar sistemáticamente ciclos de capacitación a los docentes
sobre la formación integral en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Realizar talleres con los estudiantes para conocer y aplicar efectivamente la
Pedagogía Crítica de forma científica conscientes de que son artífices y
responsables de su vida potencien su desarrollo reflexivo.
Generar nuevas propuestas sobre la Pedagogía Crítica con estrategias y
contenidos originales acordes con las necesidades de los estudiantes en cada
contexto determinado.

21. Gracias