El documento describe un modelo de diseño y desarrollo de estrategias instructivas basadas en la didáctica crítica. Explica los tres pasos de la didáctica crítica - apertura, desarrollo y cierre - y propone una situación de aprendizaje aplicando estos pasos sobre el tema de la apreciación y conservación del medio ambiente. El resumen concluye destacando que la didáctica crítica busca preparar a los estudiantes para enfrentar problemas reales de manera autónoma y crítica.

1. MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4. DIDACTICA CRÍTICA
ALUMNA: FANNY GARCÍA ROMERO
ASESOR: ROBERTO TLAPALE MARTÍNEZ
Fecha: 29/03/2018

2. INTRODUCCIÓN
• La educación en la actualidad tiene diferentes puntos de vista y grandes retos por cumplir, desde la perspectiva
teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben desempeñar los docentes. Por una parte asumiendo un
papel científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula
desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa. Uno de los aspectos que considero
fundamentalmente importantes en el uso de la didáctica critica es el hecho de enfrentar a los alumnos a situaciones
reales, donde la problemática a la que se enfrentas los haga pensar e investigar , de esta manera su aprendizaje será
significativo porque se hacen estudiantes autónomos. Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan
preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de
conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse
en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Debe plantearse una educación que habilite
al hombre para la discusión valiente de su problemática, de su inserción en esta problemática, que le advierta de los
peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la fuerza y el valor para luchar. Educación que lo coloque en
diálogo constante con el otro, que lo predisponga a constantes revisiones, a análisis críticos de sus descubrimientos, a
una cierta rebeldía, en el sentido más humano de la expresión; que lo identifique, en fin, con métodos y procesos
científicos. En el presente trabajo se abordan las facetas para emplear la didáctica crítica, atendiendo a sus tres pasos
para el desarrollo de una situación de aprendizaje.

3. DIDACTICA CRITICA
• Para Rodríguez Rojo,(1997)la didáctica crítica “está referida a una forma de
enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la
naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las
manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano,
alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero
también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos
manifestaciones de depredación de la sociedad contemporánea.”

4. PASOS EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
• La didáctica crítica propone al profesor, instrumentar su práctica docente en
una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:
APERTURA:
Establecer los objetivos
de aprendizaje de la
unidades y del curso
DESARROLLO:
Organizar actividades
de aprendizaje que se
realizan en grupo para
reconstruir el
conocimiento
CIERRE:
Evaluar los objetivos
de aprendizaje
alcanzados, así como
los obstáculos y
resistencias que se
presentaron al
aprender.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA DIDÁCTICA
CRÍTICA OBJETIVOS
• Inicio
• Bloque 1
• Tema: Apreciación y conservación del medio ambiente.
• Competencia: Analiza de manera reflexiva problemas éticos relacionados
con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida.
• Actividad: En equipo realicen un listado de aparatos que se utilizan de
manera cotidiana, los cuales consideren producto del avance de la ciencia y la
tecnología y los compare con los que existían en la época de sus abuelos y a
partir de este elaboren un cuadro comparativo.

7. Escenario didáctico
• Salón de clases
Materiales
• Libreta
• Libro de texto
• TIC
• Teléfonos inteligentes
• Videos
• Lecturas de hojas, computadora y proyector.
Formas de organización.
• Individual (búsqueda de información
• Colectivo
• Individual.
Producto
• Cuadro comparativo.

8. Inicio
Actividad Materiales Evaluación Producto
En equipo realicen un listado
de aparatos que se utilizan de
manera cotidiana, los cuales
consideren producto del
avance de la ciencia y la
tecnología y los compare con
los que existían en la época de
sus abuelos a partir de este
elaboren un cuadro
comparativo.
Libreta
Libro de texto
TIC
Teléfonos
inteligentes
Videos
Lecturas
Computadora y
proyector
Lista de cotejo
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Investigación
documental.

9. Desarrollo
Actividad Materiales Evaluación Producto
Realizar una
investigación
documental sobre
las características
que definen a la
ciencia y a la
tecnología para
establecer que
función tiene la
ética respecto a la
cultura ambiental.
Libreta
Libro de texto
TIC
Teléfonos
inteligentes
Videos
Lecturas
Computadora
proyector
Lista de cotejo
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación.
Investigación
documental

10. Cierre
Actividad Materiales Evaluación Producto
Elaboración de un ensayo
donde exponga la
problemática identificada
enfatizando las acciones
efectivas para disminuir el
cambio climático.
El profesor retroalimentara
el tema junto con los
alumnos.
Libreta
Libro de texto
TIC
Teléfonos
inteligentes
Videos
Computadora y
proyector
Rubrica
Coevaluación.
Heteroevaluación.
Autoevaluación.
Ensayo.

11. CONCLUSIONES
• La Teoría Crítica de la Educación ha de entenderse como dimensión educativa del Teoría Crítica y
que todos los criterios analíticos utilizados por éstas son igualmente válidos para aquella: la crítica de
la razón instrumental, la dialéctica de la ilustración, el modelo de Investigación-Acción son
instrumentos que proporcionarán al profesor mayor grado de conciencia sobre su tarea cotidiana.
• Por otra parte, se considera la tarea educativa como abarcante de varios niveles de relación:
profesor-alumno, grupo de alumnos, relaciones del mundo micro social de las escuelas, relación con
la comunidad, relación con el mundo social y político más amplio.
• El papel del profesor crítico sería el de analizar, también aplicado a su propia realidad, los
mecanismos defensivos y de autoengaño respecto a las situaciones de dominio que configuran su
pensamiento y su realidad y su deseo de tomar conciencia reflexiva para superarlos.
• La autorreflexión lleva a la consciencia de aquellos determinantes de un proceso de formación que
condicionan ideológicamente una praxis presente de la acción y de la aprehensión del mundo.

12. Referencias
• CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid:
Morata.
• HABERMAS, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización
social. Madrid: Taurus.
• HABERMAS, J. (1987). Teoría y praxis. Madrid: Técnos..
• HABERMAS, J. (1991). Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona: Paidós. ICE- UAB.
• HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu,.
• KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
• KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de
Educación. pp. 37-79
• SANTOS GUERRA, M. A. (Coord). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona: Graó,
• SAVATER, F. (1996). La voluntad disculpada, Madrid: Taurus
• http://educritica.idoneos.com/index.php/335283 revisado 25 de marzo de 2018

13. www.slideshare.net