Este documento describe la pedagogía crítica como una opción pedagógica para la educación superior que promueve el pensamiento crítico y la autonomía del estudiante. La pedagogía crítica examina la escuela en su contexto social y político y busca desarrollar habilidades reflexivas para transformar la pedagogía. Los maestros deben ser guías que promuevan el diálogo, la investigación y la evaluación integral para que los estudiantes construyan conocimiento de manera autónoma.

1. LA DIDÁCTICA CRÍTICA: UNA OPCIÓN
PEDAGÓGICA PARA LA UNIVERSIDAD DE
HOY
MARTHA CECILIA ANDRADE CALDERÓN Y CLARENA MUÑOZ DAGUA
Gabriela Gutiérrez, Jesús Sánchez, Osiris V. Moreno Montoya y Emma G.
Gutiérrez de Velasco
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Maestra: Verónica Mendoza Castillo

2. PEDAGOGÍA CRÍTICA: UNA ALTERNATIVA
ESCUELA
TRADICIONAL
ESCUELA NUEVA
PEDAGOGÍA ACTIVA-
PEDAGOGÍA CRÍTICA

3. ESCUELA TRADICIONAL
Este modelo enfatiza la "formación del carácter" de los estudiantes para moldear a través de la voluntad,
la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético, que recoge la tradición metafísico-
religiosa medieval. En este modelo, el método y el contenido en cierta forma se confunden en la
imitación y emulación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya enmarcación más
próxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma:
entendimiento, memoria y voluntad, y una visión indiferenciada e ingenua de la transferencia del
dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín o la matemática. El método básico de
aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos
estudiantes que son básicamente receptores. La ilustración ejemplar de este método es la forma
como los niños aprenden la lengua materna: oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces.
Es así como el niño adquiere la "herencia cultural de la sociedad", representada ésta en el
maestro, como la autoridad.

4. ESCUELA TRADICIONAL“Pink Floyd: Another Brick in the Wall”1979

5. EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA EN
LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
MARTHA CECILIA ANDRADE CALDERÓN Y CLARENA MUÑOZ DAGUA
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIDÁCTICA CRÍTICA OPCIÓN PEDAGÓGICA

6. PEDAGOGÍA CRÍTICA
TEORÍA CRÍTICA 80´S
NUEVA FORMA DE LEER LA
REALIDAD QUE RESPONDE A
PROBLEMÁTICAS SOCIALES DEL
MUNDO MODERNO
ESCUELA DE FRANKFURT, ALEMANIA

7. PEDAGOGÍA CRÍTICA+ DIDÁCTICA
ACTIVA+
TALLER CRÍTICO

8. PEDAGOGÍA CRÍTICA
“La pedagogía crítica examina a las escuelas
tanto en su medio histórico, como en su medio
social por ser parte de la hechura social y
política que caracterizan a la sociedad
dominante” (Peter Mc Laren, 1997: 125).

9. PEDAGOGÍA CRÍTICA
SE INTERESA:
1)CRÍTICA DE LAS ESTRUCTURAS
SOCIALES, QUE AFECTAN LA VIDA DE
LA ESCUELA, COTIDIANIDAD ESCOLAR
Y ESTRUCTURA DEL PODER.
2)DESARROLLO HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO,
CON EL FIN DE TRANSFORMAR A LA
PEDAGOGÍA
SOCIAL O CRÍTICA
PRETENDE PRODUCIR
TRANSFORMACIONES EN
SISTEMA EDUCATIVO CON
MATICES POLÍTICOS
ALTERNATIVA O
PRAXIS LIBERADORA

10. PEDAGOGÍA CRÍTICA
PAULO FREIRE EN LATINOAMÉRICA
PRÁCTICA EDUCATIVA:
“PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA”
ÉTICA
RESPETO
A LA
DIGNIDAD
EDUCADORES PROGRESISTAS
PEDAGOGÍA CRÍTICA
HENRY GIROUX, 1990
POLÍTICO + PEDAGÓGICO

11. PEDAGOGÍA CRÍTICA
¿CÓMO ENSEÑAR EN LA UNIVERSIDAD?

12. PEDAGOGÍA CRÍTICA
S. XVII ESCUELA
TRADICIONAL
REPRESIÓN, RIGIDEZ,
MÉTODOS COMPLEJOS Y
AUTORITARISMO
S.XIX ESCUELA
DEMOCRÁTICA
JOHN DEWEY,
FLEXIBILIZACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN
S.XX MODELOS DE
OBJETIVOS DE
CONDUCTA
DAVINI, ENFOQUE
TECNICISTA
S.XXI PEDAGOGÍA CRÍTICA FENÓMENOS SOCIALES

13. PEDAGOGÍA CRÍTICA
LA ACTIVIDAD DOCENTE REQUIERE EN LA DIDÁCTICA
ACTIVA:
 DOMINIO DE LA DISCIPLINA
 ACTITUD DIALÓGICA FRENTE AL MUNDO
 USO PREFERENTE Y EVALUATIVO DEL SABER
MAESTRO:
LLEVA AL
ESTUDIANTE
A TENER MIRADAS DIFERENTES,
ENJUICIADORAS, AUTÓNOMAS, A
TOMAR POSTURAS
PROPOSITIVAS EN CONTEXTOS
ACADÉMICOS, SOCIALES Y
CULTURALES

14. PEDAGOGÍA CRÍTICA
Debe ser
 OPORTUNO
 ADECUADO
 PERTINENTE
DA RESPUESTA A PROBLEMÁTICA QUE SE HA EVIDENCIADO EN LAS
EVALUACIONES DE CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR (PRUEBAS
SABER-PRO, LECTURA)
FORMATOS PARA LEER Y ESCRIBIR, DE ESTA MANERA EL ALUMNO
SE COMPROMETE CON SU AVANCE, SE CONVIERTE EN UN ACTOR
DINÁMICO QUE SE RESPONSABILIZA DE SU PROPIO PROCESO.
TALLER CRÍTICO, TIENE UNA DUALIDAD DE OBJETIVOS: EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMULACIÓN DE
ALTERNATIVAS A PROBLEMAS CONCRETOS.

15. PEDAGOGÍA CRÍTICA
El MAESTRO DEBE PROPICIAR QUE EL ALUMNO LEA, ESCRIBA, INVESTIGUE Y FORME UN
PENSAMIENTO CRÍTICO:
1) COMUNICACIÓN MULTIDIMENSIONAL EN EL PROCESO
2) GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS Y SOCIALMENTE ÚTILES
EN EL CONTEXTO
3) PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA (PROBLEMAS QUE LE INTERESEN
Y QUE DESEE PARTICIPAR)
4) AUTONOMÍA EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS PROPIOS (GENERAR
EL CLIMA EN EL AULA PARA EL DIÁLOGO, LA CONFRONTACIÓN Y EL RESPETO)
5) CAPACITACIÓN PARA APLICAR EVALUACIÓN INTEGRAL (AUTOEVALUACIÓN-
HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN)
6) EFECTIVIDAD PROCESO EDUCATIVO CUALIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE (CON
ORIENTACIÓN DEL DOCENTE)

16. PEDAGOGÍA CRÍTICA
EL ALUMNO EN ESTA PEDAGOGÍA DEBE
ADQUIRIR
AUTONOMÍA
CAPACIDAD PARA INVESTIGACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EVALUACIÓN INTEGRAL

17. PEDAGOGÍA CRÍTICA
EL MAESTRO DEBE SER UNA GUÍA
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO
 PROMOTOR DE UN PROCESO PARA LA VIDA
 AUXILIAR Y FOMENTAR LAS SOLUCIONES EN
EQUIPO