DIDACTICA CRITICA

1. ALUMNA: GUILLERMINA HERNANDEZ LUGO
TEMA: DIDACTICA CRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: 11
ASESOR: GIACOMO CHÁVEZ ROMERO
FECHA DE ENTREGA: 17 DE NOVIEMBRE DEL 2016

2. INTRODUCCION
La formación de la Didáctica de los profesores es de vital importancia
para el logro de la transformación de la labor docente que se realiza en
las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento
crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos
y cada uno delos aspectos, comenzando por su estructura, su finalidad y
sui currículo..
Para la pedagogía crítica, el análisis instruccional es primordial. La
escuela e reconocida como una institución social regida por normas,
mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo
tiene el contacto con los alumnos en el marco de la institución.
Para la pedagogía critica, la estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales

3. En la Didáctica Crítica para que se construya el conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno.
El rol quien juega la escuela en la construcción del conocimiento
implica una permanente relación entre las contradicciones
sociales y los hechos que faciliten el interés por el dialogo entre
los diferentes actor involucrados en el proceso
EL CONSTRUIR CONOCIMIENTO
LLEVA AL SUJETO HACIA LA
LECTURA DE LA REALIDAD,
ESPECIALMENTE EN FUNCION
DE DETECTAR LOS
PROBLEMAS CULTURALES E
INCONSISTENCIAS SOCIALES
LA REFLEXION ES EL MEDIO
RECONOCIDO PARA LOGRAR
EL APRENDIZAJE Y
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
En la Didáctica Crítica el principal objetivo consiste en acercar al alumno
al conocimiento por medio de la reflexión y del análisis de las
actividades y tareas diseñadas por el docente, donde el maestro es un
facilitador del aprendizaje y el rol del estudiante es ser activo y que va
en busca de la información, que le permita desarrollar sus propios
conocimientos y habilidades

5. ASPECTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Relación Maestro-Alumno: el maestro no es un reproductor o ejecutor de
los modelos de programas y planeaciones, el maestro y alumno deben de
reflexionar sobre su actuar, se debe de recuperar el aspecto efectivo de
la relación.
La orientación de la Didáctica Crítica, plantea un cambio en la relación
maestro-alumno parta romper con la dependencia.

6. PROGRAMA - PROPUESTA DE APRENDIZAJE
Para la Didáctica Crítica el aprendizaje no es un estado final del alumno,
sino un proceso en construcción, más bien se les entiende como
propuestas de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo y la importancia es que se pueda adaptar a la realidad
social ..
Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico y son meramente propuestas
mas no impuestas.

7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
La Didáctica Crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza
y el aprendizaje que permite al hombre participar en un proceso formativa
en el que haga uso de su libertad para ser resolutivo
En donde se considera el aprendizaje como un proceso dialectico en el que
es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento , el desenvolverse dentro y fuera del aula para
educarse entre si
De acuerdo con Rodríguez (1997) se pueden considerarse tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje

8. La evaluación se realiza con el objeto
de decidir la practica y es parte del
proceso de construcción del
currículum, y la reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje.
La evaluación no puede ser objetiva
por que no puede prescindirse de la
influencia del profesor.
Finalmente es un proceso que permite
reflexionar .
EVALUACIÓN

9. CONCLUSIONES
En la Didáctica Crítica podemos ver que muchos aspectos concuerdan
con el proceso educativo de hoy en día, “el constructivismo”, debido a
que continuamente se propone utilizar las situaciones de aprendizaje
mediante la apertura, el desarrollo y un cierre como un medio para
planificar una secuencia didáctica de manera sistematizada, a
continuación anexo una imagen de un reporte de actividades de una
sesión del Modelo de Emprendedores de Educación Media Superior,
donde existe una Didáctica Critica.

11. GRACIAS

12. REFERENCIAS
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html