Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez en Fredonia, Antioquia. Incluye la justificación, identificación institucional, reseña histórica, símbolos, y los cuatro componentes del PEI: conceptual, administrativo y de gestión, pedagógico, e interacción comunitaria. El PEI busca mejorar la calidad educativa mediante la participación de la comunidad educativa y dar respuesta a las necesidades formativas de los estudiantes y

1. PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARIANO OSPINA RODRÍGUEZ
Fredonia
AÑO 2015

2. CONTENIDO
PRESENTACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
2. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA NORMAL
4.SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
4.1 HIMNO A LA NORMAL
4.2 LA BANDERA
4.3 EL ESCUDO
4.4 LEMA INSTITUCIONAL
4.5 PÍO X PATRONO DE LA NORMAL
5. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
5.1 COMPONENTE CONCEPTUAL O TELEOLÓGICO
5.1.1 Horizonte Institucional
5.1.2 Objetivos Institucionales
5.1.3 Políticas Institucionales
5.1.4 Metas Institucionales
5.1.5 Perfiles
5.2 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
5.2.1 Modelo Administrativo
5.2.2 Gobierno Escolar
5.2.3 Carta Organizacional
5.2.4 Marco Contextual
5.2.5 Fundamentación Legal
5.2.6 Historial del PEI en la ENSUMOR
5.2.7 Mecanismos de Comunicación

3. 5.2.8 Cultura Institucional
5.2.9 Clima Institucional
5.2.10 Alianzas y acuerdos interinstitucionales
5.2.11 Gestión Financiera
5.2.12 Manual de Convivencia y de Funciones
5.2.13 Seguimiento y Evaluación
5.2.14 La ruta del mejoramiento
5.2.15 Políticas y Estrategias de seguimiento a egresados
5.3 COMPONENTE PEDAGÓGICO
5.3.1 Modelo Pedagógico Humanista Globalizador
5.3.2 Fundamentación Curricular
5.3.3 Componentes de la estructura curricular
5.3.4 Plan de Estudios
5.3.5 Proyectos transversales obligatorios, proyectos de aula y otros
proyectos pedagógicos.
5.3.6 Medios y Mediaciones Educativas
5.3.7 Principios Pedagógicos
5.3.8 Comunidades de Aprendizaje
5.3.9 La investigación en la Escuela Normal
5.3.10 Práctica Pedagógica Investigativa
5.3.11 Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los
Estudiantes – SIEPE
5.3.12 La articulación de los procesos formativo - académicos
5.4 COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA
5.4.1 Bienestar Institucional
5.4.2 Espacios de proyección Social
5.4.3 Servicio Social Obligatorio
5.4.4 Atención a poblaciones vulnerables
6. BIBLIOGRAFIA
7. ANEXOS

4. ANEXOS
Anexo A. Talento Humano de la IENSUMOR
Anexo B. Presupuesto 2015
Anexo C. Manual de Convivencia
Anexo D. Autoevaluación Institucional
Anexo E. Plan de Mejoramiento Institucional
Anexo F. Plan de Estudios
Anexo G. Plan de Gestión de las TIC
Anexo H. Sistema de Investigación
Anexo I. Práctica Pedagógica Investigativa
Anexo J. Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los
Estudiantes – SIEPE.
Anexo K. Servicio Social Obligatorio
Anexo L. Proyectos Transversales, Proyectos de Aula

5. PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez -
IENSUMOR- de Fredonia - Antioquia asume el PEI como un proceso en permanente
construcción con la participación de los diversos estamentos de la comunidad educativa
para contextualizar la realidad educativa y reorientar las acciones al mejoramiento de la
calidad y la pertinencia, sin desatender la cobertura y la eficiencia, en concordancia con
la política educativa nacional y el marco legal vigente.
La Institución Educativa ha emprendido la tarea de resignificación y puesta en práctica
del PEI, replanteando su horizonte institucional, su organización interna, su propuesta
de formación e investigación y estableciendo nuevas políticas y metas, a fin de dar
respuesta a la búsqueda de sentido, de identidad y de pertinencia de la Escuela
Normal.
Este proyecto presenta los procesos que se han venido desarrollando en la institución
como formadora de maestros a partir de los cuatro componentes que de manera
general resumen la vida institucional, estos son: conceptual o teleológico, administrativo
y de gestión, pedagógico y comunitario.

6. 1. JUSTIFICACIÓN
En la IENSUMOR el Proyecto Educativo Institucional es la columna vertebral y la
referencia básica para la comunidad educativa como instrumento que permite una
acción coherente guiada por la misión y la visión institucional.
El Proyecto Educativo Institucional recoge los procesos de reflexión que se dan al
interior de la Escuela Normal respecto de su ser y deber ser, todas las orientaciones
centrales de la institución, todas aquellas que marcan el horizonte y el camino que hay
que recorrer para alcanzar los desafíos y propósitos que se ha planteado. El proyecto
reúne todas aquellas directrices relevantes que propone el MEN, pero también incluye
los propios sellos institucionales, primero, los que tienen sentido para dar respuesta a
las necesidades básicas educativas y formativas de los estudiantes normalistas desde
el preescolar hasta la formación complementaria dada su naturaleza de ser una
institución creada para la formación y desarrollo humano y segundo, el PEI constituye
una respuesta a un proyecto que hace referencia al objeto de formación de la Escuela
Normal1
, el cual está relacionado con la noción de infancia, toda vez que el objetivo del
Programa de Formación Complementaria es formar maestros para la educación
preescolar y básica primaria.
En este sentido, pensar en la formación de maestros para atender la población de pre-
escolar y primaria, es pensar que el foco de atención de este programa tiene que ver
fundamentalmente con la infancia (referida al conjunto de niños y niñas que tiene una
edad comprendida entre los 0 y los 14 años) en contextos de cambio sociales e
innovación científica y tecnológica. Ya se ha resaltado en diferentes estudios históricos
y antropológicos que la noción de infancia ha sufrido una serie de variaciones, que va
desde la invisibilidad social del niño a su puesta en primer plano, como es el caso en la
1 Documento Marco Decreto 4790 de 2008.

7. actualidad. La transformación en la forma como se concibe al niño es producto de un
conjunto de circunstancias en las que la educación ha jugado un importante papel.
Reconocer la importancia de la infancia como objeto de investigación en la formación
de las maestras y los maestros nos permite pensar que, tanto la singularidad que se le
atribuye hoy al periodo que llamamos infancia como el desarrollo de las prácticas de
cuidado, protección y educación, constituyen un indicio importante de lo que hemos
ganado como sociedad.
Pensar un programa de formación de maestras y maestros, es crear las condiciones
para generar en éstos la preocupación fundamental de la educación de las niñas y los
niños más pequeños. Esto quiere decir que se deben ver enfrentados, desde la
perspectiva de la pedagogía, a comprender el desarrollo de las niñas y los niños y
contribuir a su formación como futuros ciudadanos activamente integrados a su
sociedad. Además, esta aproximación a la comprensión de la vida de los infantes estará
siempre estrechamente relacionada con la incorporación en la labor docente de los
determinantes del ambiente en el que se da, el desarrollo de éstos.
La posibilidad que los maestros y maestras diseñen experiencias que le permitan a los
niños y niñas, dar sentido a su cotidianidad, pasar igualmente por su formación los
principios pedagógicos de Educabilidad, Enseñabilidad, Pedagogía y Contextos, son el
cuerpo del conocimiento formal que todo educador requiere para su ejercicio
profesional, conocimientos de orden teórico y práctico que han sido acumulados a
través de la historia y que le permitirán no solo articular diversos tipos de teorías y
modelos alrededor de los temas fundamentales de la pedagogía, sino que también
articulan un conjunto de problemas de la realidad educativa y de la experiencia
pedagógica para ser investigados, comprendidos y re-significados con el apoyo de la
teoría.
Por lo anterior, la Escuela Normal asume la formación de maestros y un gran
compromiso con la infancia y la sociedad, que hacen demandas permanentes en torno

8. a la construcción de procesos idóneos de formación; teniendo en cuenta las
necesidades y posibilidades de formación de un maestro con las características propias
para desempeñarse en la educación de preescolar y básica primaria, en los diferentes
contextos y poblaciones.
El PEI de la IENSUMOR se proyecta a formalizar una visión de los acontecimientos
locales, regionales y nacionales, de las tendencias pedagógicas y de las nuevas
políticas oficiales que permite inferir que están produciendo algunos cambios en la
concepción del ser humano, del saber, de la ciencia, de la educación y de la cultura,
como base para implementar una propuesta como respuesta pertinente y oportuna a los
requerimientos del proceso de desarrollo económico, social y cultural de la región.
En este contexto, la necesidad de desarrollar el PEI se sustenta en razones de orden
administrativo, disciplinar, académico, investigativo, y socioeducativo, las cuales se
convierten en marcos desde donde se sustenta y proyecta la institución en tanto
espacio de formación que pretende a su vez impactar la educación preescolar y básica
primaria.

9. 2. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre del establecimiento: Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano
Ospina Rodríguez.
Número y Nombre de sedes que posee: La Institución posee 1 sede, con dos
bloques, así: Bloque principal Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, y
Bloque Alicia Díez.
Caracterización: Mixto / Sector: Estatal
Dirección, teléfono y correo electrónico:
Dirección del bloque principal: Carrera 51 Nº 48 – 31. PBX 840 32 50 - FAX: 840 10 28
Dirección del bloque Alicia Díez: Calle 51 Nº 49-08. PBX 840 16 80
E – mail: normalmor@gmail.com
Calendario: Tipo A
Niveles que ofrece: Buen Comienzo, Preescolar, Educación Básica (Primaria y
Secundaria), Educación Media, Programa de Formación Complementaria. Además los
Modelos Educativos Flexibles de Aceleración del Aprendizaje, Servicio de Educación
Rural – SER – y Educación Flexible Inclusiva - EFIMOR.
Jornada: Diurna Completa.
Horario: Preescolar: 8:00 a.m. a 12:00 m.
Primaria: 7:30 a.m. a 1:00 p.m.

10. Secundaria: 7:30 a.m. a 2:00 p.m.
Educación Media y Programa de Formación Complementaria: 11:00 m. a 5:30 p.m.
Subregión, Municipio: Suroeste Antioqueño, municipio Fredonia.
Núcleo educativo: Amagá - Fredonia, con sede en Amagá.
Código DANE: 105282000403 / NIT: 890 980 821 – 3
Código ICFES: 001917
Fecha de fundación: Agosto 31 de 1956 (59 años)
Propietario del local: Municipio de Fredonia
Escritura Pública: 280 del 26 de Noviembre de 1956
Licencia de funcionamiento: 346 del 31 de Agosto de1956
Licencia de aprobación: 4099 de Mayo 17 de 2000 - Decreto 4790 de 2008.
Resolución Acreditación Previa: 3496 del 24 de Diciembre de 1999
Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo: 2649 de Noviembre 04 de 2003.
Resolución Verificación Condiciones Básicas de Calidad: 6970 de Agosto 06 de
2010.
Resolución Autorización del Funcionamiento al Programa de Formación
Complementaria: 9177 del 08 de Agosto de 2012.
Número de estudiantes: 1.074
Modelo Pedagógico: Humanista Globalizador
Títulos que expide: Bachiller Académico con profundización en Pedagogía
Normalista Superior

11. Al terminar satisfactoriamente los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica
Secundaria los estudiantes reciben el respectivo Certificado.
Representante legal: Especialista Elkin Patiño Pérez
E- Mail: elkinpaper@hotmail.es
Talento Humano de la IENSUMOR (Véase Anexo A)
PLANTA DE PERSONAL
CARGOS No.
RECTOR 1
COORDINADORES 3
DOCENTE BUEN COMIENZO 9
DOCENTE PREESCOLAR 2
DOCENTES PRIMARIA 9
DOCENTE ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE 1
DOCENTES SER 2
DOCENTES SECUNDARIA 18
DOCENTES EDUCACIÓN MEDIA Y
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
18
DOCENTES AULA DE APOYO 2
ADMINISTRATIVOS 3
PERSONAL DE SERVICIOS
GENERALES
5
TOTAL 63

12. ESTUDIANTES Y PADRES DE
FAMILIA
NIVELES Y CICLOS No.
BUEN COMIENZO 50
PREESCOLAR 51
BÁSICA PRIMARIA 258
ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE
17
SER 12
BÁSICA SECUNDARIA 320
EDUCACIÓN MEDIA 254
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
174
TOTAL ESTUDIANTES 1047
TOTAL PADRES DE
FAMILIA
740

13. 3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA NORMAL2
Varias son las etapas que se han superado para llegar a lo que hoy es la Escuela
Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez de Fredonia. Ellas son:
Primera década. Según datos históricos, hasta 1951 funcionó en el edificio que
hoy ocupa la Escuela Normal el Colegio de La Presentación regentado por las
Hermanas de ésta comunidad. En Enero de 1952 la Gobernación de Antioquia
creó el “Instituto Comercial Mariano Ospina Rodríguez”, en dos años (1954) se
hizo preciso el cambio de modalidad y fue así como una nueva disposición creó el
“Colegio de Orientación Familiar” y el 31 de Agosto de 1956 se fundó la “Escuela
Normal Superior de Señoritas Mariano Ospina Rodríguez”.
La Escuela Normal lleva este nombre en honor al ilustre estadista Doctor Mariano
Ospina Rodríguez quien en la década de 1840 siendo Ministro del Interior
desempeñó varios cargos y planteó un férreo sistema para la educación básica y
media, participó en la elaboración del nuevo plan de estudios implantado durante
esa administración, así como en la elaboración de la Carta Constitucional de 1843,
impulsó el retorno de los Jesuitas al país y el Proyecto de Ley en 1842 que
estableció las Escuelas Normales y en 1844 propuso un plan, el cual generaliza el
desarrollo de la educación de las Escuelas Normales, cuyo pensum haría
referencia a principios científicos-pedagógicos de la enseñanza. Posteriormente
ocupó la gobernación de la entonces provincia de Antioquia y durante el gobierno
de Mosquera, cooperó con la redacción de la Ley sobre libertad de enseñanza y
destinación de recursos para la educación, junto con Rufino José Cuervo. Mariano
Ospina Rodríguez fue educador por vocación y como tal dirigió el Colegio
Académico, hoy Universidad de Antioquia y un internado campestre en nuestro
pueblo hacia 1852, por los lados de Combia hoy Hacienda El Colegio.
2 IENSUMOR. Reseña Histórica de la Normal. Documento Institucional. Fredonia: 2011.

14. La Escuela Normal como entidad responsable de la formación de educadores tuvo
su origen en 1956, iniciando labores el 20 de Enero de 1957 con tres grupos:
quinto preparatorio, primero y segundo bachillerato. En ese mismo año se inició el
internado con un grupo pequeño de alumnas provenientes de todos los pueblos
vecinos de Fredonia. El fin único de la Escuela Normal era la formación de
maestras idóneas para la educación primaria. Tal idoneidad se refería no
solamente al orden moral e intelectual, sino también a un desempeño profesional
que las ubicara dentro del ámbito de sus comunidades. Las primeras 10
normalistas con título de MAESTRA SUPERIOR se graduaron en el año de 1961.
Con la expedición del Decreto 1955 de 1963 se organizó la educación normalista
en el país. Éste decreto establecía un plan de estudios único para el maestro
urbano y rural y además que toda Escuela Normal debía tener Escuela Anexa
como campo de prácticas y experimentación pedagógica. La Escuela Normal
expidió el título de MAESTRO como pre-requisito para la vinculación a la
educación primaria.
Durante esta primera década la Normal tuvo cuatro rectoras, una de ellas la
fundadora y primera rectora: Doña Margarita Correa de Escobar (Enero 20 de
1957 a Enero de 1960). Le siguen en su orden Josefina Vélez V (Enero 20 de
1960 a Noviembre 24 de 1961), María Teresa Gómez Uribe (Enero de 1962 a
Noviembre del mismo año) y Rosa Echeverri de Trujillo (de Enero de 1963 hasta
Noviembre de 1968).
Segunda década. En la segunda década de 1966 a 1976 se dieron acciones
relevantes como la formación de maestros y maestras bachilleres. A partir de
1974, con la expedición de la Resolución Nacional Nº 4785, reglamentaria del
decreto 080 del mismo año y con unos estudiantes sin tener definida su
vocacionalidad se les confirió el título de MAESTROS BACHILLERES, habiéndose
iniciado su formación pedagógica desde el tercer grado de la educación básica
secundaria. Otro título otorgado en esta década fue el de MAESTRO (A).

15. En 1968 la institución empezó a funcionar mixta y se llamó Normal Departamental
Mariano Ospina Rodríguez y en 1970 empezó a funcionar la escuela Alicia Díez,
como la primera Escuela Anexa a la Normal. Además, empezó a funcionar el
Jardín Infantil hoy Preescolar (1973) en la Escuela Anexa Alicia Díez. En el mismo
año se inició en la Normal los cursos de profesionalización para maestros sin título
normalistas clasificados en tres niveles, así:
 Para bachilleres en ejercicio de la docencia
 Para maestros en ejercicio que tuvieran quinto bachillerato o Incadelma
medio o quinto de Normal.
 Para maestros en ejercicio de la docencia que acreditaran el cuarto de
bachillerato o el título de Normalista Rural. Fue así como después de
realizar los estudios correspondientes y llenar los requisitos, se le confirió el
título de NORMALISTA.
En 1975, la Escuela Urbana de Varones Marco Fidel Suárez, empezó a funcionar
como escuela anexa a la Normal. Dos rectoras trabajaron en esta segunda época:
Rosita Echeverri de Trujillo (de Enero de 1963 hasta noviembre de 1968) y Doña
Sofía Zuluaga de Jiménez (Enero de 1969 a Febrero de 1977).
Tercera década. La década de 1976 a 1986 se caracterizó por aspectos como la
formación de bachilleres pedagógicos. De acuerdo con el decreto 1490 de 1978,
incluidas las Escuelas Normales dentro del subsistema de bachillerato tecnológico
tácitamente pasaron a ser bachilleres pedagógicos. La denominación de Escuela
Normal sólo quedó como una costumbre de la comunidad para nombrar a estas
instituciones. De manera paulatina, se inició el plan establecido por la Resolución
4785 de 1974 y el Decreto 1419 de 1978. Así mismo, en el año 1979 se inició la
etapa experimental de la renovación curricular en la Normal y luego de los ajustes
sugeridos se oficializó a partir del Decreto 1002 de 1984.
En ésta década la formación de los maestros y maestras se orientó a un más
amplio servicio a la comunidad, acentuando la función social de la escuela e
intensificando las ciencias y las técnicas de la educación. Además fue

16. condecorada la Normal con la Medalla al Mérito Pedro Justo Berrío, por parte de la
Secretaría de Educación y Cultura, en 1982 cuando se celebraron los 25 años de
labores y en 1983 la Fundación Pro-Desarrollo de Fredonia la distinguió con la
Medalla Tulio Restrepo Barrientos.
La reconversión gradual de la Escuela Normal a Bachillerato Pedagógico
diversificado desde 1985, muestra cómo en Antioquia la pedagogía fue asumida
como un área eminentemente vocacional. De esta manera la modalidad
pedagógica se constituyó como una alternativa más dentro de las gamas de
modalidades que ofrecía la diversificación educativa y que planteaba como fin
orientar la vocacionalidad del alumno y no formar al maestro, como la Normal lo
hacía tradicionalmente. El título de Bachiller Pedagógico permitió el ingreso al
escalafón docente y el ejercicio profesional. Adicionalmente se entregó el título de
MAESTRO BACHILLER. En 1985 la Normal empezó un Bachillerato Agropecuario
con un fracaso institucional. Igualmente se organizó la Fundación denominada
Compartamos para estudiantes con escasos recursos económicos.
Tres rectores con extraordinarias relaciones humanas pasaron por los espacios
Normalistas: Doña Sofía Zuluaga de Jiménez (Enero de 1969 a Febrero de 1977),
Luz Amalia García Arango (Febrero 15 de 1977 hasta 1980) y Luis Humberto Calle
Cano (Febrero 15 de 1980 hasta mediados de 1985).
Cuarta década. En la época de 1986 a 1996, la Normal se caracterizó por eventos
como la formación de BACHILLERES PEDAGÓGICOS y COMERCIALES. Por
primera vez la Escuela Normal expide el título de BACHILLER COMERCIAL en
1987, modalidad con gran impacto en la comunidad, una empresa comercial
didáctica de buena calidad y la formación en valores para el trabajo empresarial.
Otro evento importante fue la participación activa en el Proyecto Piloto de
Normales (1989) “La Educación Familiar para el Desarrollo Infantil en el Currículo
de Formación Docente”, en el marco de PEFADI. Proyecto que proporcionó al
maestro en su formación los elementos necesarios para que realice su labor
educativa con la comunidad en función del niño menor de siete años a través de la
pedagogía participativa.

17. A partir de 1990, son varias las Normales legales que surgieron en relación con la
formación del bachiller pedagógico. Además la institución durante todo este tiempo
participó de los replanteamientos que sobre la formación del maestro se hicieron
en Antioquia ya que la pedagogía estaba siendo asumida como un área
eminentemente vocacional.
Con el surgimiento de la Ley 115 de 1994 y otros decretos posteriores, en los
cuales se planteaban los requisitos para la transformación de las Escuelas
Normales, la institución se sometió a la reestructuración como Escuela Normal
Superior, por lo tanto el bachillerato comercial pasó al Liceo Efe Gómez Institución
urbana del Municipio.
Dos rectores, una mujer y un hombre con gran sentido de responsabilidad
trabajaron por la Normal en esta época: Linda María Pulido Gutiérrez (Agosto 1 de
1985 hasta Abril de 1992) y José Joaquín Lopera Ramírez (desde Abril de 1992
hasta mediados de 1997).
Quinta década. Durante el período de 1996 a 2006 la Escuela Normal se
caracterizó por el proceso de reestructuración. Fue fundamental la fusión de la
Básica Primaria y el Preescolar de la Escuela Alicia Díez con la Básica Secundaria
y la Educación Media de la Normal a partir de la Resolución Departamental Nº
001816 de Septiembre 30 de 1998, denominándose desde esa fecha” Escuela
Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez”.
La Escuela Normal inició el 31 de Agosto de 1998 el Ciclo Complementario con
énfasis en Lengua Castellana para la formación de los nuevos maestros,
otorgando el título de NORMALISTA SUPERIOR al término del mismo que los
acredita para el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar y el ciclo de la
educación básica primaria. Igualmente la entrega del título de BACHILLER
ACADÉMICO CON PROFUNDIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
PEDAGÓGICA al término del grado undécimo (11º).

18. En el marco normativo que va de la aprobación de la Ley 115 de 1994, pasando
por el Decreto 3012 de 1997, a las últimas disposiciones que se recogen en el
Decreto 4790 de 2008, ha estado presente el interés del Estado por fomentar la
calidad educativa de las escuelas normales superiores. En este transcurso de
tiempo, la Escuela Normal se ha sometido a una serie de procesos de evaluación,
tales como los de la acreditación previa y la acreditación de calidad y desarrollo.
En el caso de la Acreditación Previa, la evaluación respondió al proceso de
reestructuración de la Escuela Normal Superior, que se llevó a cabo en
cumplimiento de los ordenamientos legales establecidos por el Decreto 3012 de
1997, con este marco normativo el Ministerio de Educación Nacional reconoció “la
idoneidad y calidad del programa académico que ofrece la Escuela Normal”.
Con la acreditación previa en 1999 la Escuela Normal Superior dio cuenta de sus
capacidades académicas y administrativas para ofrecer, en condiciones de
calidad, el programa de formación del ciclo complementario de maestros para la
educación preescolar y básica primaria, cuya preparación debía ser la más idónea
con el fin de orientar los procesos formativos de niñas y niños. El rector de la
época fue un maestro egresado de la Normal, Jaime Hernán Valencia Zapata
(desde Agosto de 1997 a Septiembre de 2010). A partir de 1999 se entró en un
nuevo proceso de cuatro años que dinamizó la vida institucional propiciando
avances como la graduación de la primera cohorte de Normalistas Superiores el 9
de Junio del año 2000.
Respecto a la Acreditación de Calidad y Desarrollo, ésta consistió en establecer si
la institución que había obtenido la acreditación previa y la autorización para
desarrollar su propuesta de formación de maestros, contenía en la realidad
institucional y poseía en la práctica los elementos y procesos para que la misión
formadora se realizara en condiciones óptimas. Para éste proceso se requirió de la
visita de Pares Académicos (por parte de Secretaría de Educación de Antioquia y
el Ministerio de Educación Nacional) y con la asesoría del Tecnológico de
Antioquia como Universidad en convenio se hizo más eficiente el proceso,

19. obteniéndose en el 2003 por un período de cinco años. Otros eventos importantes
fueron: el reconocimiento de Secretaría de Educación a través del Escudo de
Antioquia Categoría Plata, y el hecho significativo del año 2006 fue la celebración
de las Bodas de Oro de la Escuela Normal.
La Escuela Normal hoy. En este proceso de dar cuenta de la calidad del servicio
educativo, a finales de 2008 el Gobierno Nacional estableció, mediante el Decreto
4790, las condiciones de calidad que debe cumplir la Escuela Normal Superior,
específicamente en lo que se refiere a la organización y al funcionamiento del
Programa de Formación Complementaria de educadores para el nivel de
preescolar y el ciclo de básica primaria. Por medio de este mecanismo el
Ministerio procedió a autorizar el funcionamiento del Programa de Formación
Complementaria en la Escuela Normal por el término de un (1) año, condicionado
al diseño y presentación de un Plan de Mejoramiento, mediante la expedición de
un acto administrativo debidamente motivado, el 06 de Agosto de 2010 con la
Resolución 6970 del Ministerio de Educación Nacional. A partir de la fecha y con la
participación del nuevo rector Elkin Patiño Pérez quien llegó a la institución desde
el 20 de Septiembre de 2010, la institución se preparó para posicionarse
nuevamente en el lugar que su historia le merece como formadora de formadores.
Con miras a la nueva verificación de las condiciones de calidad del Programa de
Formación Complementaria de la Escuela Normal y con el convenio de
Cooperación Académica desde el 2006 con la Universidad de San Buenaventura,
la asesoría y acompañamiento con la misma Universidad, la Secretaría de
Educación Departamental y el Ministerio de Educación Nacional se desarrolló el
proceso de autoevaluación institucional, en el cual se abrieron espacios para el
análisis y la reflexión crítica que facilita evidenciar los avances y los puntos débiles
constatados a partir de las evaluaciones anteriores con Secretaría de Educación
(visita de Inspección y Vigilancia) y el Ministerio de Educación Nacional. Del
mismo modo se ejecutó un Plan de Mejoramiento a corto, mediano y largo plazo, a
partir de las fortalezas y debilidades encontradas en la evaluación institucional
realizada con todos los actores de la comunidad educativa, con el propósito de

20. sostener la calidad en cada uno de los componentes del Proyecto Educativo
Institucional. Producto de lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional, autorizó
el funcionamiento del Programa de Formación Complementaria mediante la
Resolución 9177 del 08 de Agosto de 2012.
Desde el año 2010 la Escuela Normal oferta el programa a los egresados de la
Educación Media que acreditan título de bachiller académico en otra modalidad y
en el pasado mes de Junio del año 2012 se graduó el primer grupo.
A la fecha (Agosto 30 de 2015) la Escuela Normal se prepara nuevamente para la
renovación de las condiciones básicas de calidad y para renovar la autorización de
funcionamiento del Programa de Formación Complementaria. Para ello atiende los
lineamientos dados por el Decreto 2545 de 2014 “La autorización de
funcionamiento del Programa de Formación Complementaria tendrá una vigencia
de seis años” (a partir del 06 de Agosto de 2010) y por el Decreto 1075 de Mayo
26 de 2015 por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del
Sector Educación.
En conclusión, la Escuela Normal a lo largo de su trayectoria histórica ha asumido
transformaciones y cambios en la formación de maestros, la educación, las
prácticas pedagógicas, los espacios y tiempos, la proyección y la evaluación,
aspectos fundamentales para legitimar la idoneidad y la calidad de la propuesta de
formación de maestros hacia una institución de alta calidad. El desafío hoy es
enfrentar la sostenibilidad de la calidad con mayor confianza y eficiencia.

21. 4. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
4.1 HIMNO A LA NORMAL
Fue escrito e inspirado por la fundadora y primera rectora de la Escuela Normal
Margarita Correa de Escobar, el cual hace una remembranza de toda nuestra
querida tierra Fredonita y de la forma como esta comarca tiene posesionada la
Normal. Consta de un coro y de cuatro estrofas. La música es del fredonita Luis
Eduardo Barreneche Patiño, corista de Fredonia y profesor de música. Fue
grabado en Octubre de 1957 en Discos Ondina por el Coro de la Normal.
Coro
Trabajemos con honda entereza
la Normal nos invita a luchar
por Fredonia, la grande, la diosa,
que de Antioquia es la tierra sin par.
I
Nuestra tierra se siente dichosa
de esta hidalga y feliz juventud,
que a la patria presenta orgullosa
sus anhelos de ciencia y virtud.
III
Verde, emblema de paz y bonanza,
blanco, flor como níveo mantón,
y en tu rojo, raudal de esperanza
para el pobre de nuestra región.
lV
Tierra libre, de brazos de acero,
mentes claras fulgentes cual sol
de mujeres hermosas venero
y tan puras como oro en crisol.
II
En tu seno se encuentran tesoros
que natura prodiga a granel;
en tus cerros, filones de oro
y en tus campos, un rey: ¡El café!

22. 4.2 LA BANDERA
4.3 EL ESCUDO
Consta de tres franjas horizontales iguales.
El verde significa la producción y riqueza agrícola del
municipio de Fredonia.
El blanco flor representa la niebla o el manto que cubre
nuestro COMBIA, el cerro insignia de Fredonia.
El rojo grano completamente maduro, la sangre que brota de
la tierra, la producción del café.
Fue estrenada el día de Corpus Christi en el año de 1958.
Fue diseñado por la primera rectora Margarita Correa de Escobar y
pintado por la señora Ana Félix Parra de Zuluaga. En la parte superior
tiene una cinta de color azul claro con las iniciales “MOR”, el nombre
que lleva la Escuela Normal; es un homenaje al expresidente
MARIANO OSPINA RODRIGUEZ, quien fuera el primero que trajera
el café a Fredonia a la finca El Colegio. En el centro se encuentra un
libro abierto y en sus hojas las palabras: Santidad, Salud, Sabiduría;
lema del maestro que necesita la santidad para enseñar con el
ejemplo y la palabra, salud de cuerpo y alma para que haya amor y
responsabilidad en el trabajo y sabiduría es el mensaje que transmite
a sus estudiantes. Sobre el libro una tea encendida, símbolo de la
luz, de la ciencia que esparce la institución para las mentes juveniles
que en ella se albergan. Rodeando el libro dos ramas de laurel; es la
paz interior que debe estar en todo ser humano principalmente en los
maestros y de la cual debe impregnar a sus estudiantes. En la parte
inferior, otra cinta de color azul claro con el nombre que recibió del
decreto 346 Normal Superior de Señoritas Mariano Ospina
Rodríguez. Fue estrenado el día de Corpus Christi en el año de 1958.

23. 4.4 LEMA INSTITUCIONAL
“Formamos hoy los maestros del futuro”
4.5 PÍO X PATRONO DE LA NORMAL
Proclamado Papa en 1903. Promovió la enseñanza religiosa
basada en la Catequesis, promulgó importantes documentos sobre
la Primera Comunión de los Niños, por esto es llamado el “Papa de
la Eucaristía”. Se caracterizó por la pobreza, la humildad y la
bondad. Doña Margarita Correa de Escobar, regaló a la Institución la
imagen que se conserva en su nicho y lo declaró “Patrono de la
Normal” porque ella era conocedora de la vida del Santo y su
influencia en los niños y en los jóvenes, y quiso que este hecho
tuviera su influencia especial en la Normal. Su fiesta se celebra el 21
de Agosto.

24. 5. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
5.1 COMPONENTE CONCEPTUAL O TELEOLÓGICO
5.1. 1 Horizonte Institucional
Misión. Educar la niñez y la juventud normalista potenciando su desarrollo
humano e intelectual y formar maestros para el Nivel Preescolar y el Ciclo de la
Educación Básica Primaria, con calidad humana y profesional, de acuerdo a los
requerimientos de la ciencia, la tecnología, la cultura, la pedagogía y la
investigación, con las necesidades y posibilidades de la comunidad educativa
como condiciones para dinamizar el Proyecto de Nación en el marco de la
democracia participativa e incluyente en el contexto del Estado Social de Derecho.
Visión. Consolidar la Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez hacia el
año 2016, en los niveles local y subregional del departamento de Antioquia, como
una institución educativa reconocida por su contribución a la formación de
maestros y maestras con idoneidad ética, pedagógica y profesional para que
dinamicen su proyecto de vida y asuman el compromiso con el desarrollo histórico
del país y los nuevos retos de la sociedad.
Valores. La Escuela Normal asume los valores como las cualidades reales de las
personas, las instituciones y los sistemas, que dan sentido a la vida y se van
perfeccionando con las diversas actividades cotidianas. Los valores ayudan a
estructurar y a trasformar la conducta humana, en la medida en que se viven y se
reflejan en las acciones personales. Actúan como los grandes marcos
referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la
posición de la institución respecto a las pautas axiológicas.

25. Los siguientes son los valores que la IENSUMOR considera prioritarios para el
cumplimiento de la misión institucional y que orientarán el comportamiento de toda
la comunidad normalista para que, incorporados en los procesos académicos e
investigativos, propicien el desarrollo humano integral del estudiante:
Respeto: se expresa como el valor universal que garantiza la convivencia y la
aceptación de las diferencias entre los miembros de la comunidad educativa. Este
valor convoca a comprender clara y completamente los derechos y deberes
individuales y colectivos; además incorpora la consideración por el entorno, su
cuidado y la observancia de conductas para preservarlo y dignificarlo.
Responsabilidad: entendida como la capacidad para reconocer y hacerse cargo de
las consecuencias de las propias acciones. Es la obligación moral por cumplir con
el deber asignado aportando lo mejor de sí mismo.
Compromiso: con la institución y la sociedad asumiendo un papel dinámico y
participativo en el desempeño de las tareas. Es conocer y cumplir con empeño,
profesionalismo y sentido de pertenencia los deberes y obligaciones.
Tolerancia: se entiende como la aceptación de la diversidad de opinión social,
étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los
demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida,
siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona. Es un
valor importante en la democracia.
Principios. Los principios son normas prácticas universales y se constituyen en
los pilares y referentes éticos que guían la acción educativa. La filosofía
institucional se basa en el principio universal de la Formación Integral y la
IENSUMOR a través de esta filosofía humanista y como institución comprometida
con el desarrollo local, regional y nacional, practica y difunde los siguientes
principios organizacionales- funcionales:

26. Participación: implica involucrar los actores en el desarrollo y devenir de la
institución. Este principio fortalece las acciones comunicativas, informativas y
democráticas en aras de una cultura del diálogo directo y transparente con todos.
Convivencia: entendido como el ambiente que se vive en la institución y propicia
condiciones favorables que estimulan al crecimiento laboral y la vida en común.
Autonomía: se concibe como la posibilidad que tiene la Escuela Normal de
pensarse por sí misma. Entendida como la facultad para la toma de decisiones en
los asuntos internos de orden académico, investigativo, administrativo y
comunitario que consulten los órganos representativos institucionales. Es actuar
con libertad y recto criterio frente a las normas de la comunidad educativa,
reconociendo y respetando el principio de autoridad.
Respeto a la dignidad humana: expresado en que todas las acciones de los
actores normalistas manifiestan y procuran un cuidadoso tratamiento que se debe
tener de las personas a fin de no destruir ni perturbar su consideración como
individuo.
La ética asumida como principio fundamental en el ejercicio de la profesión
docente.
La consolidación de un proyecto de vida con fundamento en valores
trascendentales para la realización personal y la construcción de una nueva
sociedad.
La defensa del medio ambiente.
El derecho a acceder a la información mediante el uso y aplicación de nuevas
tecnologías.
El compromiso con la inclusión y el empoderamiento.

27. Y el fomento de una cultura de apropiación de la lengua extranjera desde el
desarrollo de competencias en inglés.
5.1.2 Objetivos Institucionales
Objetivo General. Contribuir a la formación integral del educando normalista, que
tenga conciencia de sí, del otro y de su entorno y se asuma como sujeto en
formación y en capacidad de transformación.
Objetivos Específicos
Resignificar permanentemente el PEI de la Escuela Normal a partir de su filosofía,
estableciendo los lineamientos que orientan la acción institucional en cada uno de
los ámbitos de trabajo.
Consolidar un modelo administrativo en la Escuela Normal que posibilite el apoyo
y desarrollo de los procesos institucionales.
Fortalecer los procesos académicos, pedagógicos e investigativos en la Escuela
Normal a través del desarrollo de competencias, de la inclusión y permitiendo la
participación y empoderamiento de la comunidad educativa.
Proyectar desde la Escuela Normal compromiso social, ético y cultural mediante la
gestión de la comunidad.
Objetivos Específicos en el Programa de Formación Complementaria.
Favorecer la formación de un maestro con capacidad de liderazgo en el entorno
donde se desempeñe.
Propiciar espacios para la formación del nuevo maestro en diálogo con la ciencia y
la tecnología, la cultura, la formación ética y la esfera de lo público, con el fin de
ejercer con idoneidad y certeza la dignidad de su profesión.

28. Fortalecer la pedagogía como elemento esencial de la formación del maestro, a
través de la consolidación de procesos reflexivos, de investigación y de proyección
comunitaria que permitan su desempeño como maestro pedagogo.
Desarrollar en los maestros en formación las capacidades de investigación
pedagógica y de orientación y acompañamiento pedagógico de los educandos.
Promover el mejoramiento y la innovación de prácticas y métodos pedagógicos
que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los educandos.
Favorecer la formación de un maestro que comprenda los procesos de desarrollo
del ser humano en la primera infancia así como las herramientas didácticas para
su potencialización.
5.1.3 Políticas Institucionales. Son las pautas u orientaciones que establecen
parámetros para tomar decisiones en el desarrollo de los procesos de la gestión
educativa. La IENSUMOR asume como políticas institucionales las siguientes:
 La ruta del mejoramiento: Autoevaluación Institucional, Plan de
Mejoramiento Institucional y Plan de Seguimiento al Plan de mejoramiento.
 La articulación de los procesos formativo - académicos.
 Adoptar el Sistema Institucional de Investigación
 Formación para la atención educativa a poblaciones
 Apropiación de medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten
el aprendizaje.
 Proyección social que vincule a la Escuela Normal con el entorno.
5.1.4 Metas Institucionales

29.  El posicionamiento de la IENSUMOR a nivel subregional y departamental
como Polo de Desarrollo en la formación de maestros en ejercicio y en
formación.
 Al 2016 se evidencia la articulación de los procesos formativo-académicos
en la institución como política en la formación de maestros.
 Al 2016 la Escuela Normal tiene maestros formados en metodologías para
la enseñanza del inglés como segunda lengua.
 Al finalizar el año 2016, el 15% de los egresados de Educación Media y del
Programa de Formación Complementaria continúan en la cadena de
formación.
 Al 2016 se cuenta con un ambiente educativo armónico y pertinente que
posibilite el desarrollo de los objetivos institucionales.
 Optimizar el uso de la tecnología, herramientas de evaluación e información
para monitorear y guiar el currículo y el aprendizaje del estudiante.
5.1.5 Perfiles3
. Se define el perfil como el conjunto de aquellos conocimientos,
destrezas y habilidades tanto en lo personal, ocupacional o prospectivo que una
persona debe tener u obtener para desarrollar su labor.
Perfil del Rector. El Rector es el conductor y hacedor de todos los procesos de la
institución educativa, él es quien gestiona y dirime entre todos los miembros y
componentes de la comunidad educativa. Este debe poseer un perfil bien
dimensionado para que la empresa educativa siempre busque el norte; es por esto
que un dirigente educativo debe poseer los siguientes atributos:
 Tener un intelecto y que este sea puesto al servicio de la comunidad
educativa.
 Tener criterio para ofrecer un buen balance de gestión y de dirección.
 Poseer la capacidad de convocar a la comunidad educativa.
3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MARIANO OSPINA RODRÍGUEZ.
Manual de Convivencia como eje potenciador del desarrollo humano. Fredonia: 2011

30.  Generar valores de pertenencia, pertinencia, lealtad y amor por la
institución educativa.
 Que cumpla con los requerimientos administrativos: administrador
horizontal, de corrección oportuna formativa, que oriente a sus compañeros
docentes en sus desaciertos y que de ejemplo de vida.
 Poseer una visión de progreso, acorde con las exigencias del medio y una
capacidad de liderazgo y de acciones humanistas y globalizadores.
 Generador de procesos de paz, de ambientes reflexivos, de comunicación y
capaz de sobreponerse a los diferencias comunitarias y conflictos que se
presenten en el medio educativo.
Perfil de los Coordinadores. El coordinador es un generador de procesos y
acciones en la institución educativa, este debe poseer unos atributos, los cuales le
dan la razón de ser de su ejercicio profesional; este ante todo debe poseer un
perfil que cada día le permita crecer en su quehacer profesional.
 Vivir su hacer profesional y poseer una orientación pedagógica hacia los
demás.
 Poseer empatía para orientar y coordinar acciones educativas y
pedagógicas.
 Ser asequible a otras opiniones y aceptar la crítica como algo constructivo
en su profesión.
 Que su curiosidad mental y su investigación pedagógica la ponga al servicio
de los demás.
 Sus relaciones interpersonales, sean homogéneas con todos y que se
proyecte hacia el mundo de la vida.
 Tener la capacidad de la justicia y de la comprensión en acciones e ideas
con la comunidad educativa.
 Ser prudente, leal y honesto en todas sus actuaciones.
 Hacer de sus problemas cotidianos, vivencias de crecimiento personal,
donde conciba, que del error se puede aprender.

31.  Procurar en la institución educativa climas de la cultura, la ayuda, la
superación y el respeto por el otro.
Perfil del Maestro (a) Normalista. El maestro es el eje pedagógico, que debe
conllevar a los procesos de humanización y aprehensión de saberes propios a la
Normal Superior “Mariano Ospina Rodríguez”, mediante la apropiación de
características sublimes que le dan razón de ser a su ejercicio profesional como:
 Vivir la condición de la vocación y la enseñabilidad pedagógica.
 Tener sentido de pertenencia, más allá del cumplimiento del deber.
 Disfrutar de la empatía por enseñar.
 Ser consciente de sus habilidades, capacidades y limitaciones; capaz de la
autocrítica y asequible a otras opiniones.
 Tener curiosidad intelectual y un deseo profundo de renovación
pedagógica.
 Adaptarse a los lineamientos vocacionales de la Normal.
 Debe ser un maestro pluridimensional con visión y aplicaciones desde la
academia.
 Debe ser paciente, amable y cortés, hacia el mundo de la vida.
 Ser considerado, comprensivo y justo en acciones e ideas para con la
comunidad educativa.
 Reflexionar para moderar las acciones impulsivas.
 Saber establecer límites con claridad, respetando y ganándose el respeto.
 Desarrollar la autoestima en los estudiantes, estimulando constantemente
su desarrollo integral a corto, mediano y largo plazo.
 Ser un provocador y motivador en sus estudiantes, de los procesos de
aprendizaje.
 Ser prudente, leal, honesto y organizado.
 Respetar la diferencia como elemento fundamental del equilibrio en la
comunidad educativa en todos los aspectos.
 Ser positivo y capaz de sobreponerse a los problemas.

32.  Establecer comunicación constante con los estudiantes.
 Desarrollar en los estudiantes conciencia de la realidad del país.
 Tener criterio para ofrecer un buen balance académico y formativo en su
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Generar valores de pertenencia, lealtad, y amor por la institución educativa
Normal Superior “MOR”, en sus estudiantes.
 Ser educador de educadores.
En consideración con lo anterior y en coincidencia con la adopción pedagógica de
la institución educativa, el profesor que asuma esta responsabilidad debe:
 Colaborar en crear un clima, cultura y ambientes de paz, respeto,
obediencia, discreción y apertura, que permita trabajar gratamente.
 Transmitir sus ideas, discrepancias y preocupaciones a través de los
canales abiertos por la dirección, a fin de evitar posibles distorsiones.
 Que cumpla con los requerimientos administrativos: asistencia, puntualidad,
corrección de tareas y evaluaciones, así como con la entrega de notas de
acuerdo al cronograma estipulado.
 Que establezca contacto con los padres de familia de sus estudiantes, tanto
en la fecha preestablecida, como en casos especiales en los que se debe
transmitir con claridad y prudencia, las observaciones y sugerencias.
 Consignar el reporte en términos justos, de acuerdo a las características
principales del desempeño de cada estudiante, de modo que resulte un
documento útil y orientador para los estudiantes mismos y para sus padres
o acudientes.
Perfil del Padre, Madre de familia y/o acudiente. La Escuela Normal, requiere de
un padre de familia comprometido con todos los procesos y avances de la
institución educativa, además de todo esto se caracteriza porque:
 Quiere, ama y respeta su Normal.

33.  Sabe dirimir los problemas y conflictos.
 Defiende la Institucionalidad Normalista.
 Atiende a los llamados y solicitudes escolares y los asume como parte de la
formación integral para bienestar de su familia.
 Vive una relación comunicativa, de concertación y de diálogo con los
directivos, docentes y personal administrativo de la institución educativa.
Perfil del estudiante normalista. Es el conjunto de cualidades que expresan el
desarrollo de las dimensiones del ser humano, de acuerdo con el Proyecto
Educativo de Institucional y su filosofía. Estas cualidades se van construyendo a lo
largo de todo el proceso educativo y que se orienta en los niveles de preescolar,
básica (primaria y secundaria), educación media y programa de formación
complementaria. El estudiante es la razón de ser y el protagonista del proceso
enseñanza – aprendizaje en la institución educativa. Por lo anterior, el estudiante
de la Normal en todos los niveles:
 Tiene pasión, vocación, actitud, ganas de estudiar y de saber.
 Persona íntegra, solidaria, tolerante, democrática, participativa,
comprometida, autónoma, conciliadora, responsable y honesta.
 Fomenta principios de convivencia y derecho a la diferencia, que garanticen
la armonía y posibiliten la resolución de conflictos.
 Que promueve el aprendizaje, mediante la pregunta, los aportes, la
consulta, la investigación, el análisis, y la reflexión.
 Tiene sentido de pertenencia y lealtad con la institución educativa.
 Respeta a sus compañeros y profesores
 Se adapta, asimila y practica los acuerdos pactados en el Manual de
Convivencia.
 Es amable, paciente, tolerante y cortés.
 De buena conducta y un expositor fiel de la educación que recibe en la
Normal.
 Estudiante reflexivo de su quehacer, que promueve cambios favorables en
su comunidad.
 Afianza su autoestima para la relación consigo mismo y las otras personas.

34.  Un estudiante que hace de su saber cotidiano, una oportunidad para
mejorar su calidad.
 Con capacidad de liderazgo, que enfrenta los retos que la sociedad le
exige.
 Generador de procesos de paz, ambientes positivos, de comunicación,
capaz de sobreponerse a los diferentes problemas y conflictos que presenta
el mundo de hoy.
 Tiene siempre presente el Nombre de la institución a la que pertenece y lo
lleva en su memoria con orgullo.
Los estudiantes del Programa de Formación Complementaria definen su perfil por
ser:
 Personas con vocación de maestro, mediador de los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
 Lector y observador agudo de la escuela, el estudiante, la cultura, que le
permite diagnosticar su aprendizaje pedagógico de acuerdo a los
problemas, intereses y necesidades; participando de un currículo pertinente
y oportuno, que responda al mundo de la escuela/futuro laboral.
 Promotor de la construcción de conocimientos, teniendo en cuenta los
saberes previos y los otorgados por la escuela.
 Con convicción de la ética del maestro, la cual le permitirá tener vivencia de
valores para la formación integral de sus futuros estudiantes.
 Vivir una relación comunicativa, pedagógica y activa con sus compañeros y
educandos de prácticas.
 Que posea calidad humana, una concepción pluridimensional y holística de
los procesos de desarrollo del menor como ser en continuo crecimiento.
 Que sea autónomo, con conciencia crítica, con capacidad de decisión, que
integre de manera práctica la vida con el conocimiento y que propicie el
mejoramiento continuo de la calidad de vida
 Que sea un investigador de su propia práctica pedagógica.

35.  El estudiante del Programa de Formación Complementaria está en la
capacidad de desarrollar su práctica docente, asistiendo al maestro de la
Normal, en las diferentes tutorías que se le asignen.
 Fomenta y desarrolla la innovación y la creatividad con respuesta a las
diferentes problemáticas que los contextos educativos le puedan exigir.
Perfil del egresado.
 Sólida formación integral expresada en valores que permitan una sana
convivencia y un adecuado desempeño en el estudio o en el trabajo en
grupos o comunidades en las cuales posibilita el mejoramiento de la calidad
de vida y su desarrollo.
 Gran sentido de pertenencia hacia su institución educativa, región,
municipio y comunidad, demostrado en su quehacer cotidiano.
 Disponibilidad de participación y liderazgo en la consecución del bien
común y la conquista de nuevos ideales y la motivación constante.
 Capacidad de crítica constructiva en ambientes y modos de vida dignos, sin
discriminación ni rechazo por ninguna persona.
 Formación profesional excelente en las habilidades fundamentales
requeridas para la atención de niños y niñas de preescolar y básica
primaria.
 Interés permanente hacia el aprendizaje y un anhelo de superación
constante, que le permita ante todo, SER.
 Apreciación positiva de la vida, las personas y todo lo que le rodea.
 Una apreciación estética y artística básica en todos los aspectos y actos
que componen su vida diaria.
Perfil Ocupacional. El Normalista Superior egresado de la Escuela Normal,
además de las competencias comportamentales en el aspecto de liderazgo,
trabajo en equipo y compromiso social e institucional, posee habilidades y

36. competencias funcionales desde las áreas de gestión académica, administrativa y
comunitaria, a saber:
 Comprende el conocimiento y cumplimiento de las normas y de los
procedimientos administrativos de la institución, para el funcionamiento
eficiente del establecimiento y la conservación de los recursos del mismo.
 Involucra la capacidad para participar activamente en el desarrollo de los
proyectos de la organización escolar.
 Comprende el dominio de contenidos de las áreas a cargo y las
competencias para el desarrollo de actividades de planeación y
organización académica, acordes con el proyecto educativo institucional.
 Comprende la capacidad para interactuar efectivamente con la comunidad
educativa y apoyar el logro de las metas institucionales, establecer
relaciones con la comunidad a través de las familias, potenciar su actividad
pedagógica aprovechando el entorno social, cultural y productivo y aportar
al mejoramiento de la calidad de vida local.
5.2 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
5.2.1 Modelo Administrativo. La toma de decisiones se da en el marco de la
eficiencia, la efectividad, la eficacia, la transparencia, la honestidad y la
participación democrática en una relación horizontal, con la concurrencia lógica
del gobierno escolar como son: el rector, el consejo directivo, el consejo
académico y los diferentes organismos de gestión como son: el Personero y su
grupo de personería, la Asociación de Padres, el Consejo de Padres.
Aquí son consideradas las iniciativas de los estudiantes, educadores y padres de
familia en aspectos tan importantes como la adopción del Manual de Convivencia,
organización de actividades sociales, deportivas culturales, artísticas y
comunitarias; conformación de grupos de trabajo y demás acciones que redundan
en la práctica de la participación democrática en la vida institucional. Todos los

37. estamentos de la Comunidad Educativa, presentan sugerencias para la buena
marcha del Proyecto Educativo Institucional.
5.2.2 Gobierno Escolar. El Gobierno Escolar en los establecimientos educativos
estatales estará constituido por los siguientes órganos (Artículo 20 del Decreto
1860):
 El rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
 El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento.
 El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la
orientación pedagógica del establecimiento.
Los representantes de los órganos colegiados son elegidos para períodos
anuales, pero continúan ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elige su reemplazo para el resto del
período.
Al iniciar el año escolar, el rector orienta la elección de los representantes al
Consejo Directivo, ya sea por medio del voto o por consenso de los miembros de
cada sector que lo compone. Se hacen las reuniones mensualmente y si es
necesario otras de carácter extraordinario para dar cumplimiento a las actividades
programadas, propias de sus funciones y contempladas en el Manual de
Convivencia.
Por su parte el Consejo Académico queda conformado por directivos y
docentes representantes de cada una de las áreas del plan de estudios y es
convocado por el rector de manera periódica, ellos son los encargados de
recomendar los ajustes y orientar la ejecución de los programas de formación, así
como detectar logros y dificultades en el ámbito académico de los estudiantes,
sus funciones también se encuentran en el Manual de Convivencia

38. Personería Escolar. La Institución nombra un equipo que orienta la elección
democrática del personero, siguiendo las directrices emanadas por la Secretaría
de Educación para la Cultura de Antioquia. Se sigue un proceso de motivación,
sensibilización, socialización del plan, campaña electoral y elecciones, posesión; a
partir de este momento el personero se reúne frecuentemente con su grupo de
apoyo y equipo orientador para planear diferentes actividades en bien de los
estudiantes. Su presencia en la Institución es considerada como un aporte en los
procesos democráticos, de convivencia y académicos que aquí se adelantan.
Contraloría Escolar. Es la encargada de promover y actuar como veedora del
buen uso de los recursos y de los bienes públicos de la institución educativa a la
cual pertenece, como mecanismo de promoción y fortalecimiento del control social
en la gestión educativa y espacio de participación de los estudiantes, con el fin de
fomentar la transparencia en el manejo de los recursos públicos. Vela porque los
programas y proyectos públicos como los Fondos de Servicios Educativos,
Restaurantes Escolares, Tienda Escolar, Proyectos Ambientales y Recreativos,
Obras de Infraestructura de la respectiva institución educativa y de su entorno
cumplan con el objetivo propuesto.
5.2.3 Carta Organizacional. El organigrama representa gráficamente la
estructura organizacional de la Escuela Normal, refleja en forma esquemática la
descripción de las unidades que la integran, su respectiva relación, niveles
jerárquicos y canales formales de comunicación.

39. 5.2.4 Marco Contextual 4
.Este proceso de gestión administrativa en la
IENSUMOR se fundamenta en las políticas y tendencias educativas (mundiales,
continentales, nacionales, departamentales y locales), además en la descripción
del contexto municipal y las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa a partir de la caracterización de los estudiantes.
 Contexto Educativo Global
4FUNLAM. Marco Contextual. Documento Proyecto: Formación para la gestión del
personal directivo docente de las instituciones y centros educativos del departamento de
Antioquia. Medellín: 2008

40. Políticas y tendencias educativas mundiales. De acuerdo con los últimos
estudios internacionales de la UNESCO, las principales tendencias educativas a
nivel mundial son las siguientes:
Cambio en el significado y la importancia de la educación: La educación es un
asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social,
cultural, económico, político, técnico y científico de la humanidad.
Expansión en la cobertura: Hoy los beneficios de la educación, son la
preocupación de todos los países, quienes perfilan la ampliación de la cobertura
para el acceso, de la población en todos los niveles educativos.
Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje: El desarrollo tecnológico,
científico, cultural y político del mundo globalizado requiere de niños, jóvenes y
adultos poseedores de conocimientos, competencias, actitudes y valores
necesarios para sobrevivir, mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo.
Inclusión educativa: Garantizar el acceso a la educación a todos los niños, jóvenes
y adultos, superando toda clase de desigualdad.
Educación en el contexto: La educación del ser humano debe estar orientada a
satisfacer las necesidades de su entorno local, con una visión global.
Calidad de la educación: Es una prioridad para el desarrollo humano y la gestión
educativa, haciendo énfasis en los procesos de aprendizaje, en ambientes
propicios para este y en las relaciones afectivas, que permitan el desarrollo
personal, profesional, social y cultural de la población en general.
Calidad de vida: En todos los países del planeta la educación se erige como factor
fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Transformación pedagógica y curricular: La transformación tecnológica conlleva al
cambio pedagógico y curricular, dando mayor importancia a los procesos
integrales, flexibles, transversales y pensando en la inclusión y la

41. multiculturalidad; así que el maestro está llamado a innovar sus prácticas
pedagógicas en todos los ámbitos del ser humano.
Descentralización y autonomía de los establecimientos educativos: La reforma
estatal ha considerado la descentralización educativa como manera de abrir
espacios de participación a la comunidad en todos los procesos que viven las
instituciones educativas, convirtiéndolas en epicentros de su formación y su
crecimiento humano.
Cambio educativo: Orientación hacia el aprendizaje flexible, de manera
permanente en las personas y las organizaciones educativas. Por tanto se
requiere trabajo por procesos y en equipo, alto nivel de desempeño, motivación de
toda la comunidad, para superar la enseñanza tradicional.
Responsabilidad del Estado: El Estado debe asegurar la educación preescolar y
básica obligatoria, de alta calidad para todos los niños, jóvenes y adultos de las
naciones; y brindar toda clase de instrumentos y herramientas para que esta sea
de alto rendimiento y calidad. Debe reconocer y apoyar el aporte de las
organizaciones civiles, comunitarias y privadas en el proceso educativo.
Promoción, fomento y apoyo al docente: La cualificación del personal docente se
ha convertido en prioridad para el cambio educativo a la vez que le brinda el
desarrollo personal, profesional y reconocimiento social a su labor.
Financiamiento del cambio educativo: El financiamiento de la educación, por parte
del banco mundial, está orientado hacia la educación básica, bajo los criterios de
calidad, eficiencia, descentralización, autonomía escolar, participación comunitaria
y diversificación de la oferta educativa para la asignación de recursos.
Educación para toda la vida: Se concibe la educación del individuo como un
proceso que dura toda la vida por estar inmerso en una sociedad en constante
cambio.
Educación humanista: Implementar una educación que vuelva sus ojos al hombre
como ser humano, único responsable del futuro del planeta; con su espiritualidad,

42. su historia y sus raíces; reivindicarlo como un ser social, político, cultural, ético,
estético, moral y espiritual.
Tendencias educativas continentales. De acuerdo con los estudios de la
OREALC, OEI y OEA (1990-2003) a nivel del continente americano, las principales
tendencias educativas son:
Educación como derecho: Recibir una educación integral para mejorar la calidad
de vida, desarrollar el pensamiento crítico, aprender a afrontar problemas y
desempeñarse socialmente.
Educación para el trabajo: Recibir una educación que le permita alcanzar las
competencias laborales para desempeñarse eficientemente en su trabajo y
realizar actos y hechos que le permitan la supervivencia, el mejoramiento de la
calidad de vida de sus congéneres, la creatividad, la articulación de la educación
formal y no formal, la articulación entre ciencia, tecnología y mundo del trabajo y
el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente.
Articulación de todas las instituciones: Las instituciones escolares convertidas en
centros de desarrollo del proceso de aprendizaje desde el saber de otras
instituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria y las
organizaciones comunitarias.
Educación multicultural: La educación base de reconocimiento de la diversidad
cultural existente en la región. Fomenta el respeto por las diferencias, tradiciones y
culturas propias para el manejo de la convivencia en una sociedad multiétnica y
abierta al cambio permanente.
Educación para lo público: Una educación que facilite la apropiación de las
competencias para formar un ciudadano con sentido pluralista, reflexivo
participativo y propositivo en los asuntos públicos del continente.
Educación para la democracia: La transformación democrática de los países del
continente pensando en las nuevas generaciones, en el reconocimiento a la
diferencia del otro, la comprensión de los fenómenos sociales, la inserción en la

43. nueva realidad social, el desarrollo del liderazgo, la autogestión, la promoción de
procesos administrativos comunitarios y la apropiación de una cultura participativa.
Educación para la investigación: La educación se perfila como un espacio para
crear el espíritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generar nuevos
interrogantes que permitan la comprensión de los fenómenos de la realidad social
y cultural y aporten a las soluciones de los problemas de las comunidades.
Educación para la escolaridad: Ampliación de la cobertura en los diferentes niveles
de escolaridad, impulsando experiencias para aprovechar el tiempo de ocio, a
través del aprendizaje en diferentes espacios de la vida cotidiana.
Tendencias Nacionales (Basadas en el plan decenal 2006 – 2015)
Fines y calidad de la educación en el siglo XXI (globalización y autonomía).
Garantizar un sistema educativo articulado y coherente, incluyendo la educación
para el trabajo, la cultura de la investigación y el desarrollo humano, según las
necesidades del contexto y las exigencias de la sociedad colombiana. Garantizar
el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el
aprendizaje, el avance científico, tecnológico y cultural.
Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía. Diseñar y aplicar
políticas públicas, basadas en derechos y deberes, principios de equidad,
inclusión, diversidad social, económica, cultural, étnica, política, religiosa, sexual y
de género. Valoración y tratamiento de los conflictos, respeto por la biodiversidad
y el desarrollo sostenible; programas para los grupos en situación de
desplazamiento, de vulnerabilidad y con necesidades especiales. Promover la
educación en y para la paz a partir de la corresponsabilidad del Estado, las
familias, la sociedad civil, los medios de comunicación, el sector productivo, las
ONG y las comunidades educativas.
Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación. Revisar el sistema
de evaluación vigente que contribuya al mejoramiento de los estándares de
calidad. Dotar y mantener en las instituciones infraestructura tecnológica

44. informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar
procesos pedagógicos y de gestión. Fortalecer los procesos lectores y escritores
como condición para el desarrollo humano. Fortalecer los planes de estudio según
las necesidades comunitarias, el aprendizaje autónomo con estrategias didácticas
y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
Ciencia y tecnología integradas a la educación. Implementar una política pública
que incremente, fortalezca y haga pertinente el desarrollo y formación en ciencia y
tecnología, a partir de las necesidades y transformaciones que demandan el
sector productivo y el mercado laboral. Formar el talento humano necesario para
el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación.
Más y mejor inversión en educación. Aumentar los recursos para garantizar el
acceso y la permanencia de los educandos, en condiciones de inclusión en todos
los niveles de la educación. Incrementar la inversión para dignificar, profesionalizar
y mejorar significativamente las condiciones laborales y salariales de los
educadores. Capacitar a padres y madres de familia y/o tutores para que
contribuyan en los procesos educativos y participen en las decisiones del sector.
Incrementar la inversión para garantizar cobertura, calidad, eficiencia y
administración equitativa de los recursos, mejoramiento de la infraestructura física,
dotación tecnológica y modernización de las instituciones educativas.
Desarrollo infantil y educación inicial. Convertir la educación inicial en prioridad
para la inversión económica, lo mismo que la permanencia, cobertura e inclusión.
Articular las instancias públicas y privadas en todos los órdenes en el desarrollo e
implementación de la política para la primera infancia. Fortalecer los planes,
programas y proyectos dirigidos al cuidado de la infancia, con el concurso del
Estado, la familia y el sector privado. Impulsar programas de formación y
calificación de docentes de preescolar y de las instituciones (escuelas normales y
facultades de educación), como requisito para una educación de calidad.

45. Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sistema educativo.
Garantizar los procesos de formación para la gestión, el liderazgo y la
participación; fortalecimiento de la articulación intersectorial, aseguramiento de la
calidad y consolidación de la gestión educativa. Desarrollar procesos de
transparencia que incrementen mecanismos de control, estructuración e
implementación del sistema de información de la gestión educativa.
Otros actores en y más allá del sistema educativo. Promover la participación de la
familia como principal responsable del proceso de formación de sus integrantes;
del sector productivo, solidario y social en lo referente a la formación técnica,
tecnológica y profesional; de los medios masivos de comunicación contribuyendo
de manera responsable con la identidad cultural. Fortalecer la educación en y
desde de los espacios culturales, sociales, políticos y naturales.
Tendencias educativas departamentales. De acuerdo con los estudios de
SEDUCA y los planes educativos departamentales, las principales tendencias son:
Cobertura. Aunque en los últimos años se ha posibilitado la ampliación de la
cobertura, el departamento aún presenta una tasa de escolaridad desequilibrada
entre el área urbana y rural en todos los niveles educativos.
Apoyo al mejoramiento de la calidad. La calidad educativa departamental presenta
grandes deficiencias tanto en eficiencia, conocimiento, administración y
distribución de recursos como en los resultados de las pruebas SABER e ICFES.
Se perfila la más grande inversión del departamento para mejorar la calidad en
estos aspectos a través de apoyo financiero y logístico.
Ajuste administrativo. Adaptación de la misión, objetivos y principios de SEDUCA
de acuerdo a las nuevas tendencias educativas.
Apoyo a los PEI y planes educativos municipales. Seduca ha implementado un
apoyo a la construcción de los PEM y PEI como tendencia de modernización
educativa.

46. Capacitación docente. Se ha Realizada para efectos de ascenso en el escalafón y
para ofrecer un mejor servicio en bien de las comunidades.
Rendimiento escolar. Los datos de investigaciones y pruebas ICFES, señalan bajo
rendimiento escolar del Departamento, siendo más alto en el sector privado,
jornadas de la mañana e Institutos de un mismo género.
Infraestructura. El departamento presenta una infraestructura insuficiente y
hacinamiento que atenta contra la calidad de la educación, la dotación es precaria
en secundaria, media y más aceptable en primaria.
Tecnificación. Se percibe avance de la introducción de la informática a los
procesos educativos a través de la red departamental.
Apoyo a la inclusión. SEDUCA, asume la política del gobierno nacional de apoyo
a la inclusión.
Tendencias Educativas Locales. De acuerdo a las tendencias trazadas por la
nación y el departamento, las políticas locales apuntan a tener en cuenta
aspectos como son la inclusión, la ampliación de cobertura, el mejoramiento de la
calidad, la capacitación de los docentes. Vemos como aspecto fundamental la
enseñanza, divulgación y vivencia de los Derechos y Deberes de los estudiantes,
como futuros ciudadanos basados en una política democrática, de respeto a la
diferencia y de participación. Para responder a nuevos retos del Siglo XXI, la
apropiación de las TIC´s es esencial en las tendencias educativas locales y mucho
más en las instituciones que tienen la labor de formar maestros para el futuro.
 Contexto Municipal
MUNICIPIO: Fredonia5
cuya significación es "tierra de libertad"
GENTILICIO: Fredonitas, Fredonenses
FECHA DE FUNDACIÓN: 2 de Octubre de 1830
5
http://www.fredonia-antioquia.gov.co/

47. UBICACIÓN: El municipio de Fredonia está situado en la parte noroeste del país,
suroeste antioqueño, sobre las estribaciones de la cordillera central, en la vertiente
derecha del Río Cauca.
CATEGORÍA: Fredonia es un municipio que se encuentra en quinta categoría
porque la actualización catastral no se hizo a tiempo.
EXTENSIÓN TERRITORIAL: 247 kilómetros cuadrados
DISTANCIA DE MEDELLÍN: 58 kilómetros
LÍMITES
Norte: Amagá y Caldas.
Sur: Jericó, Tarso, Támesis y Valparaíso.
Oriente: Santa Bárbara.
Occidente: Venecia.
POBLACIÓN: 26.116 habitantes aproximadamente según estimación realizada
por el Departamento Nacional de Estadística (DANE), de los cuales el 62.5%
pertenecen a la población rural y el 37.5% pertenecen a la población urbana.
ZONA RURAL: en la zona rural hay 4 corregimientos y 33 veredas.
ZONA URBANA: en la zona urbana existen 21 barrios.
TOPOGRAFÍA: Terreno montañoso y pendiente.
TEMPERATURA PROMEDIO: 20º C y su clima es muy variado.
ALTITUD DE LA CABECERA MUNICIPAL: 1800 metros sobre el nivel del mar.
ACCIDENTES GEOGRÁFICOS: presenta un terreno muy quebrado, como puntos
más elevados se encuentran: Cerro Bravo con una altura de 2550 m.s.n.m. es un
destino ecológico con gran diversidad de flora y fauna, Cerro Combia con una
altura de 2000 m.s.n.m., es el mirador del municipio, en su cima existe un parque

48. con un ambiente ideal para interactuar y con una panorámica hermosa; además su
camino es tradicional y fabricado en piedra.
RIESGOS GEOLÓGICOS: Deslizamientos y erosiones.
ECONOMÍA 6
: Su economía se basa fundamentalmente en la actividad
agropecuaria, cuyos principales renglones los ocupan el café, el plátano, también
frutales, ganadería, minería, con explotación de carbón.
TURISMO: El Municipio de Fredonia, con respecto a la región del suroeste
cercano se visualiza como un municipio agro turístico, por la gran cantidad de vías
de comunicación y ubicación que posee con respecto a la región, topografía y
diversificación climática favorable permitiendo rehabilitarse como centro
distribuidor de servicios para el suroeste cercano. La cercanía al área
metropolitana, acompañada del desarrollo de la región y los procesos de
desplazamiento de diferentes zonas hacia Fredonia ha ido generando cambios
importantes a nivel social, económico y cultural que es necesario tener en cuenta
para cualquier proceso de desarrollo que se desee emprender. Se encuentran
lugares propicios para turismo ecológico como es la reserva forestal del Cerro
Bravo, Parque Ecológico de Combia, Charcos de la Marina, Salto de la Cascada.
Otros sitios de interés son: Las carrileras: un maravilloso paseo por los puentes
colgantes donde antiguamente transitaba el tren, los hipogeos y los petroglifos del
Zancudo y San Cayetano, hermosas figuras en piedra de nuestros antepasados,
Puente Iglesias sobre el Río Cauca, Salto de la Cascada en la Vereda de Morrón,
Capilla de Marsella, famosa por las visitas al Padre Mario, Casa del Maestro
Rodrigo Arenas Betancur en la Vereda Uvital y Museo Arqueológico en la Casa
de la Cultura.
FIESTA TRADICIONAL: Fiestas del Café del 25 al 29 de Diciembre de cada año.
DIAGNÓSTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO7
6
Plan de Desarrollo 2008-2011 “Fredonia calidad de vida para todos”

49. Caracterización de los establecimientos educativos del municipio. Para ofrecer un
análisis descriptivo de las condiciones en que se encuentran algunos aspectos
importantes dentro de los establecimientos educativos públicos del municipio, se
diseñó una encuesta para que fuera diligenciada por el Consejo Directivo de cada
establecimiento. Cada establecimiento fue clasificado según los niveles educativos
que ofrece y su ubicación urbana o rural: Así, los “Establecimientos Tipo I” son las
Instituciones Educativas urbanas que ofrecen preescolar, primaria, secundaria y
media; “Establecimientos Tipo II” son las Instituciones Educativas rurales que
ofrecen preescolar, primaria, secundaria y/o media; y los “Establecimientos Tipo
III” son los Centros Educativos Rurales (CER) que ofrecen básica primaria y
algunos de ellos también preescolar. Del Tipo I hay 2 Instituciones Educativas en
el municipio, del Tipo II hay 7, y Centros Educativos Rurales (Tipo III) hay 32 en
total. En promedio un establecimiento Tipo I tiene una capacidad máxima para
atender satisfactoriamente a 1350 estudiantes, un Tipo II aproximadamente a 303
estudiantes, y un Tipo III a 55 estudiantes, sin embargo en este último caso hay
gran variabilidad de los datos, ya que hay algunos CER demasiado pequeños (que
pueden atender máximo 20 estudiantes) mientras que hay otros
considerablemente más grandes (que pueden atender hasta 180 estudiantes). Las
tendencias en cuanto a cantidad de matriculados en 2008 y 2009, permiten ver
que la gran mayoría de los establecimientos educativos del municipio aun
presentan niveles de matrícula que no exceden su capacidad máxima. Sin
embargo, es interesante analizar el caso del CER Loma del Mango, donde durante
esos dos años (2008 y 2009) la cantidad de matriculados fue superior a su
capacidad máxima, y el caso del CER Plan de Limón que en ese mismo periodo
tuvo una matrícula que agotaba su capacidad máxima; la situación es preocupante
porque ambos CER tienen una ubicación geográfica bastante cercana, es decir,
que actualmente en esta zona del municipio la oferta educativa está siendo
insuficiente para atender a la demanda educativa que se presenta, situación que
en el mediano plazo podría empeorar si hay crecimiento demográfico en la zona.
En cuanto al cálculo de los niveles de deserción en el año 2009 y de reprobación
7
Plan Educativo Municipal 2009-2019 “Fredonia incluyente y educador”

50. (repitencia) en el año 2008 en los establecimientos del municipio, los resultados
permiten ver que la deserción promedio anual por establecimiento es de
aproximadamente 0.7% y la reprobación del 4%; sin que logren encontrarse
considerables diferencias entre establecimientos, a excepción de la Normal
Superior Mariano Ospina Rodríguez que a Septiembre de 2009 registraba un
4.7% de deserción, alejándose significativamente del promedio municipal. Al
analizar para el año 2009 la cantidad de docentes respecto a la cantidad de
estudiantes en cada establecimiento, se puede observar que entre las dos
Instituciones Educativas Urbanas hay considerables diferencias, ya que mientras
en la Normal Superior MOR hay un promedio de 21.2 estudiantes por docente, en
la Institución Educativa Efe Gómez a cada docente le corresponde en promedio un
50% más de estudiantes, es decir 30.3. Entre los establecimientos Tipo II el
promedio es muy similar, aproximadamente 20 alumnos por docente. Y entre los
establecimientos Tipo III (CER rurales) también hay grandes diferencias,
explicadas más que todo por el efecto que generan los datos de los CER
monodocentes dentro de toda la muestra, ya que aunque todos ellos tienen un
solo docente, al haber diferencias entre ellos en el número de matriculados, esto
genera grandes diferencias en el resultado de la proporción de alumnos/docentes
para cada establecimiento Tipo III. En cuanto al nivel educativo de los docentes y
directivos docentes, predomina en el municipio la cantidad de docentes con
pregrado (principalmente licenciados, aunque también hay profesionales en otras
áreas), en segundo lugar se encuentra el nivel de especialización (docentes que
gran parte están concentrados en la instituciones Tipo I), en tercer lugar están los
bachilleres sin estudios superiores (aunque muchos de ellos son graduados como
normalistas, es decir, que su educación media tuvo énfasis en pedagogía), en
cuarto lugar los graduados del Programa de Formación Complementaria y otras
tecnologías, y por último el nivel de maestría (en el cuál solo fueron reportados 2
magister).En lo que se refiere a infraestructura, la mayoría de establecimientos
educativos cuentan con un número adecuado de salones de clase respecto a la
cantidad de estudiantes matriculados, encontrándose que el promedio del tamaño
de un salón de clase en el municipio es de 37 metros cuadrados. Adicionalmente

51. algunos establecimientos cuentan con otros espacios acondicionados para
actividades académicas y didácticas complementarias a las que se desarrollan en
el aula de clase; un 70% de los establecimientos educativos tienen Sala de
Informática con computadores al servicio de los estudiantes, sin embargo en los
CER estas salas son más escasas que en las Instituciones Educativas, y en
muchos casos los Centros Educativos manifestaron que los computadores están
obsoletos, que son muy pocos (entonces los deben destinar solo para el trabajo de
los docentes y directivos), o que el espacio en el que se ubica la Sala de
Informática está físicamente muy deteriorado. Actualmente la Administración
Municipal está adelantando un proceso de dotación de computadores y Video
Beam para cada establecimiento educativo. Por el lado de laboratorios para las
prácticas académicas (de química, física, biología, o integrados), en el municipio
hay muy pocos y casi todos están concentrados en las Instituciones Educativas
urbanas y solo algunas pocas rurales, pero todavía son muchos los
establecimientos educativos rurales(Instituciones y CER) que no cuentan con
ningún laboratorio, De otro lado, el 85% de los establecimientos educativos
reportan tener biblioteca, o al menos un espacio para el depósito de referencias
bibliográficas; no obstante, en las respuestas a la encuesta se observa que la
mayoría de establecimientos educativos no tienen inventariado el número ni las
características de las referencias bibliográficas con que cuentan, y entre los que sí
tienen un inventario, la tendencia general es que la dotación bibliográfica es muy
poca (a excepción de algunas Instituciones Educativas). Entre las demás
dotaciones de infraestructura, predominan la cocina y comedor para el
restaurante escolar, que el 95% de los establecimientos reportaron que contaban
con ellas; luego están los espacios deportivos (placas polideportivas o chanchas
de futbol), que el 88% de los establecimientos tienen al menos uno; mientras que
otros espacios como las aulas múltiples para eventos, las salas de profesores, los
cuartos útiles, las tiendas escolares y la cruz roja, y otros, fueron muy poco
reportados. Finalmente, en la encuesta se evaluó la calidad de la gestión de los
entes administrativos que tienen relación directa con el sector educativo,
analizando particularmente la manera en que los establecimientos educativos

52. calificaban (a través de sus Consejos Directivos) la gestión que las diferentes
autoridades han desarrollado para el mejoramiento de cada establecimiento; se
tuvieron en cuenta el Núcleo Educativo, la Junta Municipal de Educación (JUME),
la anterior Administración municipal (2004-2007), y la actual Administración
Municipal (desde el 2008 hasta el 2009, año en que se aplicó la encuesta). La
escala de calificación de la gestión fue de 1 a 5; siendo 1 muy mala, 2 mala, 3
regular, 4 buena, y 5 muy buena. Los resultados dejaron ver que para los
establecimientos educativos la gestión del Núcleo Educativo es más que buena
(4.25), la de la JUME es regular con tendencia a mala (2.87), y la de las
Administraciones Municipales anterior y actual fueron calificadas como buenas con
tendencia a regular (3.75 y 3.87 respectivamente).
 Caracterización de los estudiantes de la IENSUMOR8
La Escuela Normal se enmarca en un contexto urbano que se transforma
continuamente. Desde el ámbito personal, familiar, social, económico, cultural, hay
toda una red de situaciones que influyen en la institución educativa. Actualmente,
la institución cuenta con:
 Estudiantes matriculados según datos estadísticos reportados por el Simat:
un total de 1.074 distribuidos en 518 hombres y 556 mujeres. Este año
llegaron estudiantes nuevos de las escuelas urbanas, de los Centros
Educativos Rurales y de otros municipios.
 Los estudiantes poseen edades que oscilan desde 4 años hasta 42 años
(en el Programa de Formación Complementaria). Además se encuentra
estudiantes con extraedad.
 La mayoría de la población atendida se encuentra en estratos 1 y 2
igualmente en el nivel de Sisben. Son pocos los que se encuentran en
estrato y nivel 3.
 En la mayoría de los estudiantes su lugar de nacimiento es el municipio de
Fredonia, otros tienen su origen en algunos municipios de Antioquia
(Ciudad Bolívar, Apartadó, Itagüí, Caldas, Tarazá, Venecia, Bello, Medellín)
8 IENSUMOR. Caracterización de los estudiantes de la IENSUMOR. Documento
Institucional. Fredonia: 2012

53. y algunos en ciudades de otros departamentos (Armenia-Quindío,
Sincelejo-Sucre).
 Los padres de familia se ocupan en oficios diversos, desde ser agricultores,
conductores, mayordomos, comerciantes, oficiales de construcción,
mecánicos, mineros, oficios varios y una gran mayoría de desempleados.
Las madres de familia en su mayoría son amas de casa, empleadas
domésticas, y otras que trabajan en oficios varios y ayudan a la
subsistencia familiar.
 La escolaridad de los padres y madres de familia está entre la primaria
(completa-incompleta) y la secundaria (completa-incompleta). Muy pocos
terminaron estudios superiores. Se encuentra algunas analfabetas.
 Las familias están conformadas algunas con hijos únicos, otras con varios
hermanos.
 La población estudiantil está distribuida con estudiantes de la zona urbana y
la zona rural. Los de la zona rural llegan de las veredas: El Zancudo, El
Calvario, El Hoyito, Llano Grande, Combia Grande, Combia Chiquita, El
Cinco, El Plan, Sabaletas, El Cerro (Venecia), Uvital, Aguacatal, Palomos,
Naranjal Poblanco, El Rincón (Venecia), Travesías, Hoyo Frío, El Vainillo,
La María, Buenos Aires, Jonás, El Carretero, El Mango, La Mina. El tiempo
promedio que tardan en llegar a la Normal oscila entre 10 minutos y dos
horas. El medio de transporte para los más lejanos es en carro subsidiado
por el municipio, un mínimo se transporta en moto.
 Las áreas que más les gusta a los estudiantes son en su orden: Educación
Artística, Educación Física, Ciencias Naturales, Lengua Castellana. Y las
áreas de mayor dificultad son las Matemáticas y el Inglés.
 Las familias son desinteresadas por sus hijos, hay poco acompañamiento
en lo afectivo y académico, muchos de los estudiantes conviven con sus
padrastros, con su abuela, tíos.
 Entre los hobbies preferidos está: el deporte, la televisión, escuchar música,
montar en bicicleta, videojuegos.

54.  Los estudiantes normalistas muestran ciertas características grupales que
los identifica positivamente: acatan las normas del grupo, aceptan las
normas de comportamiento, se integran fácilmente a los equipos de trabajo,
estudiantes que ejercen liderazgo grupal, son mediadores, responsables,
creativos, con buena presentación personal, respetuosos. También
presentan características por mejorar, entre ellas: motivación por el
conocimiento, compromiso con el estudio, con su formación, la participación
en clase, el cumplimiento de las normas sociales y del Manual de
Convivencia, los hábitos de estudio, de lectura y escritura, mejorar la
disciplina en el aula, mejorar la capacidad de escucha, la oralidad, el
rendimiento académico, superar la timidez, mejorar el sentido de
pertenencia por la institución, mejorar los valores y principios normalistas,
mejorar el manejo dela información en la biblioteca y con las TIC, tener
comportamientos asertivos y de resiliencia.
 En general, las relaciones familiares promedian entre regulares y buenas.
Algunos hogares son conflictivos con problemas de agresividad, mal
ejemplo, violencia intrafamiliar, desintegración familiar.
 Son estudiantes con una difícil situación económica, pocos reciben ayuda
de Familias en Acción y algunos se benefician con el Restaurante Escolar.
 Hay estudiantes desplazados de Anserma y Dabeiba y otros lugares.
 La institución cuenta con estudiantes en situación de discapacidad visual
(1), auditiva (1), motriz (2) parálisis (1), cognitiva (varios), unos pocos
estudiantes con baja visión.
 La salud de la población normalista es buena, aunque algunos evidencian
afecciones virales, respiratorias, enfermedades estomacales, asma,
resfríos, entre otras.
 Pocos niños y jóvenes pertenecen e interactúan en grupos y organizaciones
sociales, deportivas, comunitarias, culturales, religiosas. Algunos trabajan el
fin de semana vendiendo dulces en la calle, cargando mercados, y con el
papá en la finca.

55.  Un mínimo de estudiantes han realizado otros estudios técnicos: mecánica
de dos tiempos, inglés, residuos sólidos, sistemas. La mayoría tiene
intereses y expectativas de mejorar los aprendizajes, mejorar conductas de
comportamiento, terminar sus estudios, sacar grados, mejorar su nivel de
vida, ser profesionales, cambiar de actitud personal, aprender otros
idiomas, alcanzar los sueños.
 En cuanto a las relaciones interpersonales son buenas en general, aunque
se encuentra estudiantes intolerantes, irrespetuosos, violentos, de lenguaje
agresivo, de incumplimiento de normas, de convivencia regular, de práctica
de valores. Su rendimiento académico no es el mejor.
 Existe cuatro estudiantes afrocolombianos.
 Actualmente hay varios estudiantes repitentes con dificultades de
aprendizaje y de comportamiento en distintos grados.
5.2.5 Fundamentación Legal. El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela
Normal Superior “Mariano Ospina Rodríguez” se sustenta en principios básicos de
la Constitución Política y de la actual legislación educativa colombiana.
Constitución Política de Colombia. Artículo 679
. Corresponde al Estado regular
y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por
su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo. Además los artículos: 1, 5, 10, 11, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 42, 43, 44, 45, 52, 68, 71, 74,
79 y 95.
Ley 115 de Febrero 8 de 199410
.Por la cual se expide la Ley General de
Educación. Señala las normas generales para regular el servicio público de la
9 Constitución Política de Colombia, art.67. 1991
10 Ley 115 de 1994

56. Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad.
Artículo 73.Establece el Proyecto Educativo como algo obligatorio en todos los
planteles, puntualiza algunos de los aspectos que lo conforman y en su parágrafo
único precisa que dicho proyecto “debe responder a situaciones y necesidades de
los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y
evaluable”.
Artículo 109. Finalidades de la formación de educadores. La formación de
educadores tendrá como fines generales:
Formar un educador de la más alta calidad científica y ética.
Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber
del educador.
Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico.
Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles
y formas de prestación del servicio educativo.
Artículo 112: Instituciones formadoras de educadores. Corresponde a las
universidades y a las demás instituciones de educación superior que posean una
facultad de educación u otra unidad académica dedicada a la educación, la
formación profesional, la de posgrado y la actualización de los educadores.
PARÁGRAFO. Las escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas,
están autorizadas para formar educadores en el nivel de preescolar y en el ciclo
de educación básica primaria. Estas operarán como unidades de apoyo
académico para la formación inicial de docentes y, mediante convenio celebrado
con instituciones de educación superior, podrán ofrecer formación complementaria
que conduzca al otorgamiento del título de normalista superior.

57. Artículo 113: Programas de formación de educadores. Con el fin de mantener un
mejoramiento continuo de la calidad de los docentes, todo programa de formación
de educadores debe estar acreditado en forma previa, de acuerdo con las
disposiciones que fije el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU – o el
Ministerio de Educación Nacional, para el caso de las Normales Superiores.
Artículo 116: Título exigido para ejercicio de la docencia. Para ejercer la docencia
en el servicio educativo estatal se requiere título de licenciado en educación o de
postgrado en educación, expedido por una universidad o por una institución de
educación superior nacional o extranjera, o el título de normalista superior
expedido por las normales reestructuradas, expresamente autorizadas por el
Ministerio de Educación Nacional.
Decreto 1423 del 6 de Mayo de 1993. Por medio del cual se determinan pautas
para orientar y regular el ejercicio de las libertades y derechos de los alumnos, así
como el cumplimiento de sus deberes en el interior de los Institutos Docentes
Públicos y privados.
Decreto 1108 de Mayo 31 de 1994. Por el cual se sistematizan, coordinan y
reglamentan algunas disposiciones en relación con el porte y consumo de
estupefacientes y sustancias psicotrópicas.
Ley 152 de Julio 15 de l994. Por la cual se establece la Ley Orgánica del Plan de
Desarrollo.
Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994. Por medio del cual se reglamenta
parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales. En su capítulo III reglamenta todo lo relacionado a los componentes,
adopción y obligatoriedad del PEI.
Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994. Por medio del cual se instituye y se
reglamenta el Proyecto de Educación Ambiental.

58. Circular Nº 77 de Octubre 19 de 1994. Sobre orientaciones pedagógicas y
administrativas para el desarrollo del currículo.
Ley 181 de Enero 18 de 1995. Por la cual se dictan disposiciones para el fomento
del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física
y se crea el Sistema Nacional del Deporte.
Resolución Nacional Nº 2343 de Junio 5 de 1.996.Por la cual se adopta un
diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público
educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación
formal.
Plan Decenal de Educación 2006 - 2.015.El cual establece propósitos, objetivos,
metas, políticas y programas educativos a nivel nacional que conlleven al
mejoramiento de la calidad de la educación y al desarrollo del proyecto de nación.
Ley 375 de Julio 4 de 1997. Por la cual se crea la Ley de la Juventud y se dictan
otras disposiciones.
Resolución 3496 del 24 de Diciembre de 199911
. Por la cual se otorga la
Acreditación Previa a la ENS Mariano Ospina Rodríguez de Fredonia.
Ley 715 de Diciembre 21 de 200112
. Por la cual se dictan normas orgánicas en
materia de recursos y competencias. Le corresponde a las entidades territoriales
y a los establecimientos educativos el desarrollo y fortalecimiento de la
educación, con estrategias y propuestas que contribuyan a mejorar la calidad,
ampliar la cobertura y brindar un servicio educativo eficiente.
Ley 734 del 5 de Febrero de 2002: Por la cual se expide el Código Disciplinario
Único.
Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002. Por el cual se reglamenta la
organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y
11Resolución 3496 del 24 de Diciembre de 1999
12Ley 715 de Diciembre 21 de 2001

59. docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal,
administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se
dictan otras disposiciones.
Decreto 1283 del 19 de Junio de 2002. Por el cual se organiza un Sistema de
Inspección y Vigilancia para la educación preescolar, básica y media.
Decreto 1278 del 19 de Junio de 2002. Por el cual se expide el Estatuto de
Profesionalización Docente.
Artículo 3. Profesionales de la educación. Son profesionales de la educación las
personas que poseen título profesional de licenciado en educación expedido por
una institución de educación superior, los profesionales con título diferente,
legalmente habilitados para ejercer la función docente de acuerdo con lo dispuesto
en este decreto, los normalistas superiores.
Artículo 21. Requisitos para inscripción y ascenso en el Escalafón Docente.
GRADO 1. Ser normalista superior y superar el concurso.
Decreto 3020 de Diciembre 10 de 200213
. Por el cual se establecen los criterios y
procedimientos para organizar las plantas de personal docente.
Artículo 15: Docentes de Escuelas Normales Superiores. La definición de la planta
de personal docente de la educación básica secundaria y media de las Escuelas
Normales Superiores, incluirá las necesidades de formación del ciclo
complementario de los normalistas superiores de acuerdo con las áreas o núcleos
del saber establecidos en el Decreto 3012 de 1997.
Resolución Nacional 1515 de Julio 3 de 2003. Por la cual se establecen las
directrices, criterios, procedimientos y cronograma para la organización del
proceso de asignación de cupos y matrícula para los niveles de Preescolar, Básica
y Media de las instituciones de educación formal de carácter oficial en las
entidades territoriales.
13Decreto 3020 de Diciembre 10 de 2002

60. Ley 863 de Diciembre 29 de 2003 del Estatuto Tributario. Establece que los
excedentes financieros de las cooperativas, el 20% los destinen para educación
formal. En caso que asuma lo descrito, la DIAN los exime del pago del
impuesto del 34%, quedando la entidad con el l4% restante.
Decreto 2582 de Septiembre 12 de 2003. Por el cual se establecen reglas y
mecanismos generales para la evaluación del desempeño de los docentes y
directivos docentes que laboran en los establecimientos educativos estatales.
Resolución 2649 de Noviembre 04 de 2003 14
. Por la cual se otorga la
Acreditación de Calidad y Desarrollo a la ENS Mariano Ospina Rodríguez de
Fredonia.
Decreto 1286 de Abril 25 de 2005. Por el cual se establecen normas sobre la
participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos
educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras
disposiciones.
Decreto Número 2832 de Agosto 16 de 2005. Por el cual se modifica el artículo
8 del Decreto 3012 de 1997, del Ciclo Complementario de las Escuelas Normales
Superiores, el cual quedará así: Las ENS podrán aceptar en el Ciclo
Complementario, egresados de la Educación Media que acrediten un título de
bachiller en cualquier modalidad. Para los bachilleres pedagógicos y los
bachilleres con profundización en educación, este ciclo tendrá una duración de
cuatro (4) semestres académicos. Para los bachilleres con título diferente al de
bachiller pedagógico o al de bachiller con profundización en educación, este ciclo
tendrá una duración de seis (6) semestres académicos.
Ley 1029 del 12 de Junio de 2006. Por la cual se modifica el Artículo 14 de la Ley
115 en lo relacionado a las enseñanzas obligatorias.
Ley 1098 de Noviembre 08 de 2006. Por la cual se expide el Código de la
Infancia y la Adolescencia.
14Resolución 2649 de Noviembre 04 de 2003

61. Ley 1029 del 12 de Junio de 2006. Por la cual se modifica el Artículo 14 de la Ley
115 en lo relacionado a las enseñanzas obligatorias.
Resolución de la Contraloría de Antioquia Nº 0736 del 27 de Junio de 2007.
Por medio de la cual se establece la rendición de cuentas para las Instituciones
Educativas y Centros Educativos.
Ley 1150 del 16 de Julio de 2007. Por medio de la cual se introducen medidas
para la eficiencia y la transparencia en la ley 80 de 1993 y se dictan otras
disposiciones generales sobre la contratación con recursos públicos.
Resolución No. 6106 de Septiembre 18 de 200815
por la cual se amplía la
vigencia de Acreditación de Calidad.
Decreto 4790 del 19 de Diciembre de 200816
. Por el cual se establecen las
condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las
Escuelas Normales Superiores y se dictan otras disposiciones.
Artículo 3. Condiciones básicas de calidad. El programa de formación
complementaria de la Escuela Normal Superior deberá cumplir las siguientes
condiciones básicas de calidad:
 Programa de formación complementaria pertinente para el desempeño
docente en preescolar y básica primaria.
 Propuesta curricular y plan de estudios acordes al proyecto educativo
institucional en concordancia con las necesidades de acción de un maestro
que atiende preescolar y básica primaria, y que permitan garantizar el logro
de los objetivos y metas para la obtención del título de normalista superior.
 Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del
pensamiento crítico investigativo.
15Resolución No. 6106 de Septiembre 18 de 2008
16Decreto 4790 del 19 de Diciembre de 2008

62.  Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal superior
con su entorno.
 Personal docente y directivo docente que garantice el cumplimiento de los
objetivos de la formación complementaria.
 Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el aprendizaje.
 Infraestructura y dotación para la formación integral de los estudiantes,
acordes con la estrategia pedagógica y el contexto.
 Autoevaluación en coherencia con el plan de mejoramiento.
 Plan de seguimiento a egresados.
 Prácticas docentes en el proceso de formación complementaria.
 Contenidos del plan de estudios y prácticas pedagógicas relacionadas con
los temas de enseñanza obligatoria en la educación preescolar y básica
primaria.
 Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el Título III
de la Ley 115 de 1994, en el plan de estudios de la formación
complementaria.
 Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los
recursos financieros para el programa de formación complementaria.
Decreto 4791 del 19 de Diciembre de 200817
. Modifica la reglamentación del
Fondo de Servicios Educativos. Los recursos financieros que se obtengan por el
pago de derechos académicos del ciclo complementario en las Escuelas Normales
Superiores deben ser incorporados en el presupuesto del FSE como una sección
presupuestal independiente.
Artículo 11. Parágrafo 2. Horas extras. En las Escuelas Normales Superiores los
gastos que ocasione el pago de horas cátedra para docentes del ciclo
complementario deben sufragarse única y exclusivamente con los ingresos
percibidos por derechos académicos del ciclo complementario.
17Decreto 4791 del 19 de Diciembre de 2008

63. Decreto 366 de Febrero 9 de 200918
. Estipula que las Escuelas Normales
Superiores garanticen el desarrollo de programas de formación sobre educación
inclusiva para los docentes que atienden estudiantes con discapacidad o con
capacidades y talentos excepcionales.
Decreto 1290 de 16 de abril de 2009. Por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media.
Ley 1295 de Abril 6 de 2009. Por la cual se reglamenta la atención integral de los
niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3
del SISBEN. Artículo 1°. Objeto. Contribuir a mejorar la calidad de vida de las
madres gestantes, y las niñas y niños menores de 6 años clasificados en los
niveles 1, 2 y 3 del SISBEN, de manera progresiva, a través de una articulación
interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles sus derechos a la
alimentación, la nutrición adecuada, la educación inicial y la atención integrada en
salud.
Ley 1297de Abril30 de 2009. Por medio de la cual se regula lo atinente a los
requisitos y procedimientos para ingresar al servicio educativo estatal en las zonas
de difícil acceso, poblaciones especiales o áreas de formación técnica o
deficitarias y se dictan otras disposiciones.
Decreto No. 3491 de Septiembre 14 de 200919
. Por el cual se modifica el artículo
11 del decreto 4790 del 2008, el cual queda así: Artículo 11. Transición: Las
Escuelas Normales Superiores cuya autorización de funcionamiento expira a más
tardar el 31 de Diciembre de 2009, tendrán hasta el 30 de Julio de 2010 para
obtener la autorización de que trata este decreto, la cual será expedida por el
Ministerio de Educación Nacional.
18Decreto 366 de Febrero 9 de 2009
19Decreto No. 3491 de Septiembre 14 de 2009

64. Circular 013 - 14 enero 2010 / Orientaciones para la implementación de los
Proyectos Pedagógicos Transversales.
Resolución del Ministerio de Educación Nacional Nº 505 del 1º de Febrero de
201020
. Por la cual se crea y organiza la Sala Anexa para Escuelas Normales
Superiores, se adopta el procedimiento para la verificación de las condiciones
básicas de calidad del programa de formación complementaria que pueden
ofrecer las Escuelas Normales Superiores y se dictan otras disposiciones.
Resolución del Ministerio de Educación Nacional Nº 5443 del 30 de Junio de
2010.Por la cual se definen las características específicas de calidad de los
Programas de Formación Profesional en educación, en el marco de las
condiciones de calidad, y se dictan otras disposiciones.
Resolución del Ministerio de Educación Nacional Nº 6966 del 06 de Agosto
de 2010. Por la cual se modifican los artículos 3 y 6 de la Resolución 5443 de
2010, que define las características específicas de calidad de los Programas de
Formación Profesional en educación.
Resolución del Ministerio de Educación Nacional Nº 6970 del 06 de Agosto
de 2010. Por medio de la cual se autoriza el funcionamiento del Programa de
Formación Complementaria en la Escuela Normal Superior Mariano Ospina
Rodríguez para ser ofrecido en el Municipio de Fredonia-Antioquia bajo la
metodología presencial por el término de un (1) año, condicionado al diseño y
presentación de un Plan de Mejoramiento.
Circular 000082 de Febrero 16 de 2011. Evaluación de Desempeño
correspondiente al año 2011 a Directivos Docentes, Docentes con Superior
Inmediato y Docentes sin Superior Inmediato de Instituciones, Centros Educativos
y Etnoeducadores.
20 Resolución Nº 505 del 1º de Febrero de 2010

65. Resolución del Ministerio de Educación Nacional No. 4660 de Junio 13 de
2011. Por medio de la cual se establece la fecha de verificación de las condiciones
de calidad de los Programas de Formación Complementaria de las Escuelas
Normales Superiores con autorización condicionada., entre el 1º de Abril y el 30
de Junio de 2012.
Resolución del Ministerio de Educación Nacional No. 9177 de Agosto 08 de
2012. Por medio de la cual se resuelve la solicitud de autorización de
funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela
Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez para ser ofrecido en Fredonia,
Antioquia bajo la metodología presencial. En su artículo primero dice: Mantener la
autorización del funcionamiento al Programa de Formación Complementaria por el
término de cinco (5) años contados a partir de la expedición de la Resolución 6970
del 06 de Agosto de 2010.
Decreto 2545 de 2014 “La autorización de funcionamiento del Programa de
Formación Complementaria tendrá una vigencia de seis años” (a partir del 06 de
Agosto de 2010)
Decreto 1075 de Mayo 26 de 2015 por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación.
Proyecto Formarte: Proyecto de acompañamiento integral, cuyo objetivo es
fortalecer a las Escuelas Normales Superiores para el desarrollo de competencias
en sus estudiantes y la cualificación del programa de formación complementaria.
Otros: Plan Estratégico para el desarrollo de Antioquia, Lineamientos curriculares
de las diferentes áreas, Estándares curriculares existentes, Acuerdos
institucionales sobre Jornada, Calendario Escolar, intensidades horarias,
presupuesto, plan de estudios y Manual de Convivencia.

66. 5.2.6 Historial del Proyecto Educativo Institucional en la IENSUMOR. En la
Ley 115 de 1994 se establece una organización para la prestación del servicio
educativo, y una de esas formas propuestas a través del Ministerio de Educación
es el Proyecto Educativo Institucional o PEI. Según el artículo 73, se determina
que para “lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional
en el que se especifiquen, entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes, y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente Ley y
sus reglamentos”. Este Proyecto Educativo Institucional deberá responder a
situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y
del país, ser concreto, factible y evaluable.
Antecedentes: Plan Institucional 1980. Normal Departamental Mariano Ospina
Rodríguez. Rector Luis Humberto Calle Cano. Fredonia, Antioquia, 1980.
Proyecto Educativo Institucional:
 Proyecto de Reestructuración de la Normal Mariano Ospina Rodríguez.
Comisiones de Trabajo. Normal Mariano Ospina Rodríguez, Fredonia,
1995. José Joaquín Lopera Ramírez Rector.
 Proyecto Educativo Institucional. Jaime Hernán Valencia Rector. Guía para
optar la Acreditación Previa como Escuela Normal Superior. Dirigida a
Consejo de Acreditación de las Escuelas Normales Superiores. Secretaría
de Educación y Cultura. Departamento de Antioquia. Escuela Normal
Mariano Ospina Rodríguez. Núcleo Desarrollo Educativo 15-08. Municipio
de Fredonia, 1999.
 Proyecto Educativo Institucional. Síntesis Ejecutiva. Jaime Hernán Valencia
Zapata Rector. Institución Educativa Normal Superior Mariano Ospina
Rodríguez. En convenio con la Institución Universitaria Tecnológico de
Antioquia. 2003.

67.  Proyecto Educativo Institucional. Síntesis Ejecutiva. Jaime Hernán Valencia
Zapata Rector. Institución Educativa Normal Superior Mariano Ospina
Rodríguez. 2009-2010.
5.2.7 Mecanismos de comunicación. En la IENSUMOR la comunicación es
básica para el desarrollo de procesos de calidad; se realiza desde los diferentes
estamentos que conforman la comunidad educativa y utiliza formas y medios para
la interrelación con el medio interno y externo. La Secretaría de Educación, las
instituciones municipales y departamentales, mediante Decretos, Resoluciones y
Circulares se dan a conocer a la Dirección de núcleo, quien al recibir la
información la comunica en las reuniones de rectores, coordinadores y
administrativos, para que sean ejecutadas. Otros medios de comunicación lo
constituyen las circulares, las carteleras, los informes, las jornadas pedagógicas,
los eventos culturales, el correo electrónico, la telefonía celular, la página Web,
fax, plegables, la comunicación directa entre las partes en reuniones, el periódico
institucional “MÁS NORMAL”, la correspondencia escrita y los medios de
comunicación local (emisora, televisión). El proceso de la comunicación se realiza
en todas las direcciones, es decir, de padres de familia y estudiantes a docentes,
directivos, administrativos, entidades públicas municipales y departamentales, y
viceversa. La comunicación en la Institución sigue las líneas del conducto regular
según el organigrama y se utilizan los mecanismos pertinentes para cada
necesidad. Se cuenta con un sistema básico de información con el servicio de
red de Banda Ancha, el cual permite estar en contacto permanente con la
Secretaría de Educación, el Ministerio de Educación, la Alcaldía, la Universidad,
Asonen y otros asegurando así una mayor eficacia y eficiencia en la presentación
de informes y documentos en menor tiempo.
5.2.8 Cultura Institucional. En la Escuela Normal la cultura se manifiesta a
través de un alto sentido de pertenencia, evidenciada en cada una de las
actividades socio-culturales y pedagógicas que se realizan. Actualmente se
desarrollan proyectos de aula y proyectos transversales que despiertan en la

68. comunidad educativa el fomento de los valores institucionales: respeto,
responsabilidad, compromiso y tolerancia.
 Los juegos interclases, los encuentros deportivos, reconociendo al deporte
como un espacio de libre expresión, sana diversión y desarrollo de la
tolerancia.
 Se organiza la Eucaristía una vez al mes con la comunidad educativa y las
convivencias de cada grado.
 Las Olimpíadas Matemáticas Interinstitucionales y la Travesía Literaria
hacen parte de los proyectos que los maestros de éstas áreas desarrollan.
 El Festival de Teatro, el periódico escolar y la participación de los maestros
y estudiantes en la Tertulia Literaria, el concurso de poesía.
 Actualmente se desarrollan cursos de PRE- ICFES con el fin de superar los
promedios respecto a años anteriores.
 El Encuentro de Saberes con la participación de las Comunidades de
Aprendizaje institucional y municipal.
5.2.9 Clima institucional. El bienestar del personal administrativo, de los
maestros y directivos y de los estudiantes y padres de familia se trabaja en su
mejora constante. Estos ambientes ayudan en el mejoramiento del clima
institucional por la buena disposición del personal que aquí labora, tienen voluntad
para el entendimiento y el trabajo. Se viene trabajando a través de comités, donde
se brindan espacios de participación, en actividades culturales, deportivas,
recreativas, jornadas de formación pedagógica, jornadas de integración
atendiendo fechas especiales como el día de la juventud y el deporte, día de la
niñez y la recreación, día del maestro, día de la mujer, día del hombre, fiesta de la
familia normalista, semana normalista, cumpleaños de la Normal, y la participación

69. e integración de la comunidad normalista en la novena de navidad con los
ancianos del Centro de Bienestar del Anciano.
5.2.10 Alianzas y acuerdos interinstitucionales. Los establecimientos
educativos han evolucionado, han pasado de ser instituciones cerradas y aisladas
a funcionar como organizaciones abiertas, autónomas y complejas. Esto significa
que requieren nuevas formas de gestión para cumplir sus propósitos, desarrollar
sus capacidades para articular sus procesos internos y consolidar su PEI. La
gestión institucional de la Escuela Normal da cuenta de cuatro áreas de gestión,
las cuales son:
Gestión directiva: Se refiere a la manera como la Escuela Normal es orientada.
Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el
clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta
forma el rector y su equipo de gestión organizan, desarrollan y evalúan el
funcionamiento general de la institución.
Gestión académica: Esta es la esencia del trabajo de la IENSUMOR, señala cómo
se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen
las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.
Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas
pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
Gestión administrativa y financiera: Esta área da soporte al trabajo institucional.
Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la
administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento
humano, y el apoyo financiero y contable.
Gestión de la comunidad: Como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones
de la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la
atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una
perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.

70. En el interior de estas áreas hay un conjunto de procesos y componentes que son
evaluados periódicamente, a fin de identificar los avances y las dificultades, y de
esa forma establecer las acciones que permitan superar los problemas. Tanto los
procesos como los componentes son los referentes para emprender la ruta del
mejoramiento.
El modelo de Gestión Institucional de la Escuela Normal tiene su principio
fundante en la interinstitucionalidad que permite un trabajo conjunto y recíproco
con todos los estamentos representativos de la localidad.El desarrollo de las
alianzas implementadas para el apoyo de los procesos Institucionales, cuenta con
la participación de las siguientes entidades de manera muy general:
Con el Ministerio de Educación Nacional, la Asociación Nacional de Escuelas
Normales – ASONEN y la Secretaría de Educación del Departamento en los
procesos de asesoría, capacitación, acompañamiento, apoyo y evaluación,
fundamental para el mejoramiento de los procesos de Gestión.
Con la Secretaría de Educación Municipal, y la Dirección de Núcleo en los
procesos de implementación de estándares y competencias.
Con el ICFES para el desarrollo y aplicación de las pruebas ICFES: Saber (3°, 5° y
9°), Saber 11 y Saber Pro, procesos de sensibilización a directivos y docentes,
actualización y ajustes teniendo en cuenta el contexto de la región.
Con la Alcaldía, para el uso de la Planta Física en programas de extensión a la
comunidad, en programas de estudio, capacitación y orientación profesional.
Con el Hospital, Bomberos para realizar acciones de promoción, prevención y
apoyo en eventos fortuitos que se den en la Institución o fuera de ella.
Con la Casa de la Cultura Municipal se realizan intercambios culturales, en los
eventos que anualmente realizan (semana cultural, etc).

71. Con Instituciones y Centros Educativos como escenarios de la práctica
pedagógica de los maestros en formación.
Con Universidades en Convenio como Universidad de San Buenaventura,
Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad de Antioquia, Institución
Universitaria Tecnológico de Antioquia.
Para apoyar e integrar a toda la comunidad educativa se promueven jornadas
pedagógicas integradas, intercambios deportivos, cultural, de valores, de sentido
de identidad y pertenencia.
Y de manera muy particular:
 Fundación “Sembrando Sueños” con talleres de crecimiento para tener una
educación con pertinencia, asertividad y calidad como legado de vida para
maestros en formación.
 Alianza por la Equidad / Maná: Atención a la primera infancia y
fortalecimiento del componente nutricional.
 Escuela de Música de Fredonia: Pedagogía y Didáctica de la Educación
Musical Escolar con Seminario de flauta dulce y música general, cuyo
objetivo es la iniciación musical en función de la sensibilización frente a la
música en todos los grados académicos de primaria y secundaria para
maestros en formación.
 ESE Hospital Santa Lucía: Prevención del uso de sustancias psicoactivas
en niños y adolescentes; programas de higiene y vacunación; Programa de
Familias Saludables para maestros formadores.
 Asociación de Padres de Familia: Fortalecimiento de la participación
democrática en la construcción social.
 Parroquia Santa Ana: Proyecto espiritual de vida con la comunidad
educativa.
 Ministerio de Educación Nacional y Departamento de Antioquia: Programas
Bienvenidos a clase y Gratuidad para todos.

72.  Secretaria de Educación Departamental: Mejoramiento de la calidad de la
Educación Media.
 Emisora Cerros Stéreo y Equipo Directivo: Escuela de Padres.
 Unidad Móvil de Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario
de la Gobernación de Antioquia: talleres en tres ejes temáticos: Prevención
de la Violencia Intrafamiliar, Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario, Prevención del consumo de sustancias psicoactivas, con
maestros en formación, estudiantes de grado sexto y padres de familia.
 Unidad de Atención Integral municipio de Fredonia – UAI. Talleres para
maestros formadores con el psicólogo del municipio, la fonoaudióloga.
 Secretaría de Educación Municipal - Universidad de Antioquia. Programa
los bachilleres estudian en la U.de.A. Curso: Aprender a estudiar a distancia
para estudiantes del grado 10° y 11°.
 Gobernación de Antioquia a través de la Secretaría de Equidad de Género
para las mujeres y de Educación para la Cultura, en el marco de la
transversalidad de género, desarrollan una estrategia conjunta dirigida a la
implementación del proyecto: “Coeducación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía con enfoque de género, perspectiva de
derechos y nuevas masculinidades” para maestros en formación y maestros
formadores.
 Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia a través del Ministerio
de Educación Nacional, taller teórico-práctico sobre Sistema de Información
de Gestión de la Calidad – SIGCE, la IENSUMOR institución piloto en la
implementación.
 Universidad de Antioquia en la etapa de acompañamiento y formación del
Programa Computadores para Educar, convenio 2010-2011 para maestros
formadores.
 Corpoeducación con Propuesta de formación por competencias para
maestros formadores.
 CARISMA - Comité Departamental de prevención en drogas de Antioquia.
Talleres de habilidades para la vida con la comunidad educativa.

73.  Convenio Universidad de San Buenaventura – IENSUMOR. Proyecto de
Formación de las Escuelas Normales Superiores de Antioquia.
 Convenio Ministerio de Educación Nacional - MEN y Asociación Nacional
de Escuelas Normales Superiores – ASONEN, Acompañamiento al
mejoramiento de las Escuelas Normales Superiores en el marco del
Proyecto Formarte.
 Convenio SEDUCA y Universidad Pontificia Bolivariana. Acompañamiento y
apoyo a las Escuelas Normales Superiores de Antioquia.
 Escuela Nueva y la IENSUMOR, convenios y acompañamiento pedagógico.
5.2.11 Gestión Financiera. Aplicando las normas contables sugeridas por
Secretaría de Educación y por norma del año 2004, y el Decreto 4791 la
Institución se hace acompañar por un Contador Profesional que garantice la
ejecución debida de los recursos y la veeduría de los mismos.
 Proceso planificador. Al finalizar cada vigencia y conociendo el estado
financiero de la Institución, el Consejo Directivo, revisa la propuesta del
Presupuesto presentado por el Equipo Directivo, seguidamente se elabora
el respectivo plan de compra para el año siguiente, en el cual se debe tener
en cuenta los trámites legales: PAC (Plan Anual de Caja), CDP (Certificado
de Disponibilidad Presupuestal), Registro de Afectación Presupuestal,
Ordenes de pago; la ejecución de este conducto regular se hace con
cumplimiento estricto en su orden y aunque el Rector es ordenador del
gasto, se sugiere previamente la revisión del Contador.
 Plan de acción. Este Plan se ejecuta de acuerdo a los rubros establecidos
en el presupuesto, la existencia de los recursos y la priorización de
necesidades.
 Plan financiero. Son los recursos que percibe la Comunidad Educativa en
dinero por Derechos Académicos de los estudiantes de Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media (mediante el programa departamental

74. Bienvenidos a clase), sistematización y certificados, concesión de la tienda
escolar, donaciones.
 Para esta vigencia 2012 están garantizados los recursos provenientes del
recaudo por servicios académicos, costos que asumen los estudiantes o
sus familias, pero que a través del gobierno departamental y nacional
llegarán directamente a manera de subsidio desde los programas
Bienvenido a Clase y Gratuidad para todos y constituidos en transferencias
directas y el Documento Conpes. Estos recursos son de obligatoria
ejecución según el plan de mejoramiento aprobado por el Consejo
Directivo de la institución y el documento presupuesto que se observa a
continuación:
 Plan financiero institucional actualizado (Véase Anexo B Presupuesto).
5.2.12 Manual de Convivencia y de Funciones. El Manual de Convivencia
Escolar se concibe en concordancia con la Constitución Nacional de 1991,
Código de la Infancia y la Adolescencia, la Ley General de Educación y las demás
normas reguladoras del Servicio Educativo en la República de Colombia. Se
inspira en la idea de contribuir de manera directa en la construcción de una
sociedad democrática, participativa y productiva, aclimatada en una Convivencia
social alegre, seria y responsable. Pretende servir de marco para el desarrollo de
los principios y fines de la educación en Colombia y de la IENSUMOR en
particular y define los derechos y deberes de los estudiantes y sus relaciones con
los demás miembros de la comunidad educativa. Este Manual de Convivencia no
es una puerta de salida, es una puerta de entrada a los grandes cambios que en
materia social y educativa se debe asumir de cara al Siglo XXI. A continuación el
documento completo del Manual de Convivencia:

75. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“MARIANO OSPINA RODRÍGUEZ”
MANUAL DE CONVIVENCIA

76. FREDONIA (ANTIOQUIA)
2011
“CONVIVENCIA ES LA VIDA EN COMUNIDAD, RESPETANDO NUESTRAS
NORMAS INSTITUCIONALES Y RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS DE
MANERA ARMÓNICA; EN NUESTRA INSTITUCION TODOS IMPORTAMOS,
TODOS NOS FORMAMOS DIA A DIA”
Las mejores cosas de la vida no pueden lograrse por la fuerza.
Puedes obligar a comer, pero no puedes obligar a sentir hambre; puedes
obligar a alguien a acostarse, pero no puedes obligarle a dormir, puedes
obligar a que te elogien, pero no puedes obligar a que sientan admiración;
puedes obligar a que te cuenten un secreto, pero no puedes obligar a que te
inspiren confianza; puedes obligar a que te sirvan, pero no puedes obligar a
que te amen; puedes obligar a sentir miedo y dolor, pero jamás respeto.

77. ANTONY DE MELO
PRESENTACIÓN
La Escuela Normal Superior “ Mariano Ospina Rodríguez ”, ofrece a toda la
comunidad educativa el presente MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR,
“COMO EJE POTENCIADOR DEL DESARROLLO HUMANO ”, una
herramienta necesaria dentro del proceso educativo y formativo, para
orientar y regular las relaciones de convivencia entre todos sus miembros,
formando a la persona en el respeto a los derechos humanos, a la paz, a la
democracia, en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente. Art.
67 de la Constitución Política de Colombia.
Esta misión asignada por la constitución Política de Colombia, está
enmarcada en la Visión y Misión de la institución educativa, la cual quiere
ser un espacio pedagógico para la formación integral de la persona y de
nuevos maestros, dentro de los principios de: La Autonomía, la libertad, la
participación, la convivencia como ambiente escolar y social y el reconocimiento
de sus capacidades, valores, actitudes y diferencias individuales, apuntado
directamente a nuestro modelo pedagógico de la institución educativa, el
cual se vislumbra como UN MODELO HUMANISTA GLOBALIZADOR.
Este manual de convivencia escolar proyecta la filosofía de la institución
educativa y contempla las disposiciones contempladas en la Constitución
Política de Colombia, La Ley General de la Educación 115 de 1.994,la cual
reza “ Todos los establecimientos educativos del País, deben tener como
parte integrante del proyecto educativo institucional PEI, un reglamento o
manual de convivencia escolar ”, y en su decreto reglamentario 1860 de
1.994, el decreto 1290 de 2.009 y la ley 1098 de 2.006 (código de la infancia y

78. la adolescencia) y su decreto reglamentario 860 de Marzo 10 de 2.006,
convenciones internacionales sobre los derechos del niño – joven y demás
normas legales que reglamentan o aplican a la educación.
Para su construcción se han tenido en cuenta unos criterios y normas que
serán los medios para que se ejerzan democráticamente los derechos, se
responsabilicen de sus deberes y se adquieran valores familiares, éticos,
sociales y morales. Se han realizado unos ajustes permanentes, con la
participación de la comunidad educativa en general (estudiantes, padres de
familia, maestros, directivos docentes, exalumnos) en una forma
democrática, deliberativa y de compromiso con la institución educativa.
Es así como este manual de convivencia escolar es estilo de vida, en la
exigencia permanente de responsabilidad y de adquisición de compromisos
para construir una nación soberana y libre.
TITULO PRIMERO
PLATAFORMA INSTITUCIONAL
ARTICULO 1: MISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL.
Somos una institución educativa oficial del orden Departamental, prestamos el
servicio educativo para los niveles de preescolar, básica media y el programa de
formación complementaria; que le permite a los egresados desempeñarse en el
campo laboral y/o continuar en la educación superior.
Educar la niñez y la juventud Normalista, potenciando su desarrollo humano
e intelectual y formar maestros para el nivel preescolar y el ciclo de
educación básica primaria, con calidad humana y profesional, de acuerdo a
los requerimientos de la ciencia, a la tecnología, la cultura, la pedagogía y la
investigación, con las necesidades y posibilidades de la comunidad
educativa, como condiciones para dinamizar el proyecto de nación en el
marco de la democracia participativa e incluyente y en el contexto del estado
social de derecho.
ARTICULO 2: VISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL.
Consolidar la Escuela Normal Superior “ MOR ”, hacia el año 2.016, en los
niveles local y subregional del Departamento de Antioquia, como una
Institución Educativa reconocida por su contribución a la formación de
maestros y maestras con la idoneidad ética, pedagógica y profesional para
que se dinamice su proyecto de vida y asuman el compromiso con el
desarrollo histórico del país y los nuevos retos de la sociedad.

79. ARTICULO 3: SÍMBOLOS DE LA ESCUELA NORMAL.
A. Nuestro Lema: “Con nuestro compromiso en el presente construimos el
futuro.”
Nuestra Escuela Normal, tiene como símbolos El himno, la bandera y el
escudo, diseñados por la Rectora Margarita Correa de Escobar.
- EL HIMNO
- LA BANDERA
- EL ESCUDO
EL HIMNO A LA ESCUELA NORMAL.
Fue escrito e inspirado por la fundadora y primera Rectora de la Escuela
Normal Margarita Correa de Escobar, el cual hace una remembranza de toda
nuestra querida tierra Fredonita y de la forma como esta comarca tiene
posesionada la Normal.
Consta de un coro y de tres estrofas.
La música es del Fredonita Luis Eduardo Barreneche.
HIMNO A LA NORMAL.
Coro
Trabajemos con honda entereza
La Normal nos invita a luchar
Por Fredonia la grande la diosa
Que de Antioquia es la tierra sin par.
l
Nuestra tierra se siente orgullosa
De esta hidalga y feliz juventud
Que a la patria presenta orgullosa
Sus anhelos de ciencia y virtud
ll
Verde emblema de paz y bonanza
Blanca flor como níveo mantón
y en su rojo raudal de esperanza
Para el pobre de nuestra región
lll

80. Tierra libre de brazos de acero
Mentes claras fulgentes cual sol
De mujeres hermosas venero
Y tan puras como oro en crisol.
B. LA BANDERA.
Consta de tres franjas horizontales iguales.
 EL VERDE: Significa la producción y riqueza agrícola de municipio
de Fredonia.
 EL BLANCO: Como lo pensó su creadora, la fundadora de la Institución
educativa Margarita Correa de Escobar, representa la niebla o el manto
que cubre nuestro COMBIA, el cerro insignia de Fredonia.
 EL ROJO: Grano completamente maduro, la sangre que brota de la
tierra, la producción del café
C. EL ESCUDO.

81. Fue pintado por la señora Ana Félix Parra de Zuluaga.
En las partes superiores tiene una cinta azul con las iniciales “MOR”, el
nombre que lleva la Escuela Normal, es un homenaje a MARIANO OSPINA
RODRIGUEZ, quien fuera el primero que trajera el café a Fredonia a la finca
El Colegio.
El libro contiene tres palabras santidad, salud y sabiduría.
Santidad: Que el maestro dé ejemplo de vida.
Salud: Los maestros tienen que tener muy buena salud física como mental.
Sabiduría: La buena preparación de los estudiantes.
En la parte inferior dos ramas de laurel cruzadas; significa paz interior, paz
que debe tener todo maestro y todo educando.
En la parte superior sobre el libro se encuentra una tea, representa la luz que
esparce la Escuela Normal sobre todas las mentes que se acogen a la
educación normalista.
TITULO SEGUNDO
ARTÍCULO 4: OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
1. Establecer los principios, valores y mecanismos que permitan el
desarrollo armónico y eficaz de la vida escolar.
2. Crear y favorecer espacios propicios para el desarrollo de la
personalidad, la convivencia social y armónica y la formación inicial y
permanente del maestro.
3. Articular todas las ideas y acciones que implican el ejercicio de la
democracia participativa entre todos los miembros de la comunidad
normalista, con miras a la realización de los asuntos esenciales de su

82. proyecto de vida, el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes.
4. Favorecer la toma de decisiones compartidas y el ejercicio de la
autonomía.
5. Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que fortalezca el
avance cultural, científico y tecnológico local, regional y nacional, con
miras al mejoramiento de la calidad de vida de la familia; a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social, económico del municipio y del país.
6. Lograr un proceso de formación integral, que le permita desarrollar su
identidad y ser artífice de su propia historia, comprometidos en la
construcción de una sociedad justa, fraterna y sólida.
7. Propiciar el conocimiento del entorno sociocultural del estudiante
Normalista, que le permita brindar soluciones a sus problemáticas y
necesidades, para mejorar sus condiciones y calidad de vida.
8. Construir un currículo, cuyo eje articulado sea la pedagogía,
fundamentada en valores y actitudes que le permitan al estudiante su
formación como persona y como miembro útil a la sociedad.
9. Brindar espacios pedagógicos, que estimulen la capacitación y
actualización permanente de todos los actores involucrados en la acción
pedagógica que desarrolla la Escuela Normal.
10.Orientar al estudiante, hacia una convivencia social dentro de los
cambios culturales y tecnológicos de su entorno.
11.Fomentar en los estudiantes el descubrimiento de los valores para
asumirlos y vivenciarlos en su cotidianidad.
12.Fomentar la participación democrática de todos los estamentos de la
comunidad educativa, encaminada a lograr una identidad con su medio y
con la Escuela Normal.
13.Integrar a los padres de familia en el proceso pedagógico y participativo,
que se lleva a cabo en la Escuela Normal, a través de su participación en
el gobierno escolar.
14.Propiciar en los estudiantes, la formación para la participación
democrática a través del ejemplo, el respeto por los derechos humanos,
el conocimiento de sus deberes y la adquisición de valores.
TITULO TERCERO
DEL PERFIL DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ARTÍCULO 5: EL PERFIL DEL RECTOR
El Rector es el conductor y hacedor de todos los procesos de la institución
educativa, el es quien gestiona y dirime entre todos los miembros y
componentes de la comunidad educativa. Este debe poseer un perfil bien
dimensionado para que la empresa educativa siempre busque el norte; es
por esto que un dirigente educativo debe poseer los siguientes atributos:

83. 1. Tener un intelecto y que este sea puesto al servicio de la comunidad
educativa.
2. Tener criterio para ofrecer un buen balance de gestión y de dirección.
3. Poseer la capacidad de convocar a la comunidad educativa.
4. Generar valores de pertenencia, pertinencia, lealtad y amor por la
institución educativa.
5. Que cumpla con los requerimientos administrativos: administrador
horizontal, de corrección oportuna formativa, que oriente a sus
compañeros docentes en sus desaciertos y que de ejemplo de vida.
6. Poseer una visión de progreso, acorde con las exigencias del medio y
una capacidad de liderazgo y de acciones humanistas y globalizadores.
7. Generador de procesos de paz, de ambientes reflexivos, de comunicación
y capaz de sobreponerse a los diferencias comunitarias y conflictos que
se presenten en el medio educativo.
ARTICULO 6: PERFIL DE LOS COORDINADORES. (ACADÉMICO, DE
PEDAGOGÍA, PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN Y DE CONVIVENCIA)
El coordinador es un generador de procesos y acciones en la institución
educativa, este debe poseer unos atributos, los cuales le dan la razón de ser
de su ejercicio profesional; este ante todo debe poseer un perfil que cada día
le permita crecer en su quehacer profesional.
1. Vivir su hacer profesional y poseer una orientación pedagógica hacia los
demás.
2. Poseer empatía para orientar y coordinar acciones educativas y
pedagógicas.
3. Ser asequible a otras opiniones y aceptar la crítica como algo
constructivo en su profesión
4. Que su curiosidad mental y su investigación pedagógica la ponga al
servicio de los demás.
5. Sus relaciones interpersonales, sean homogéneas con todos y que se
proyecte hacia el mundo de la vida.
6. Tener la capacidad de la justicia y de la comprensión en acciones e ideas
con la comunidad educativa.
7. Ser prudente, leal y honesto en todas sus actuaciones.
8. Hacer de sus problemas cotidianos, vivencias de crecimiento personal,
donde conciba, que del error se puede aprender.
9. Procurar en la institución educativa climas de la cultura, la ayuda, la
superación y el respeto por el otro.
ARTICULO 7: EL PERFIL DEL MAESTRO (A) NORMALISTA.
El maestro es el eje pedagógico, que debe conllevar a los procesos de
humanización y aprehensión de saberes propios a la Normal Superior “

84. Mariano Ospina Rodríguez ”, mediante la apropiación de características
sublimes que le dan razón de ser a su ejercicio profesional como:
1. Vivir la condición de la vocación y la enseñabilidad pedagógica.
2. Tener sentido de pertenencia, más allá del cumplimiento del deber.
3. Disfrutar de la empatía por enseñar.
4. Ser consciente de sus habilidades, capacidades y limitaciones; capaz de
la autocrítica y asequible a otras opiniones.
5. Tener curiosidad intelectual y un deseo profundo de renovación
pedagógica.
6. Adaptarse a los lineamientos vocacionales de la Normal.
7. Debe ser un maestro pluridimensional con visión y aplicaciones desde la
academia.
8. Debe ser paciente, amable y cortés, hacia el mundo de la vida.
9. Ser considerado, comprensivo y justo en acciones e ideas para con la
comunidad educativa.
10.Reflexionar para moderar las acciones impulsivas.
11.Saber establecer límites con claridad, respetando y ganándose el respeto.
12.Desarrollar la autoestima en los estudiantes, estimulando
constantemente su desarrollo integral a corto, mediano y largo plazo.
13.Ser un provocador y motivador en sus estudiantes, de los procesos de
aprendizaje.
14.Ser prudente, leal, honesto y organizado.
15.Respetar la diferencia como elemento fundamental del equilibrio en la
comunidad educativa en todos los aspectos.
16.Ser positivo y capaz de sobreponerse a los problemas.
17.Establecer comunicación constante con los estudiantes.
18.Desarrollar en los estudiantes conciencia de la realidad del país.
19.Tener criterio para ofrecer un buen balance académico y formativo en su
proceso enseñanza-aprendizaje.
20.Generar valores de pertenencia, lealtad, y amor por la institución
educativa Normal Superior “ MOR ”, en sus estudiantes.
21.Ser educador de educadores.
En consideración con lo anterior y en coincidencia con la adopción
pedagógica de la institución educativa, el profesor que asuma esta
responsabilidad debe:
A. Colaborar en crear un clima, cultura y ambientes de paz, respeto,
obediencia, discreción y apertura, que permita trabajar gratamente.
B. Transmitir sus ideas, discrepancias y preocupaciones a través de los
canales abiertos por la dirección, a fin de evitar posibles distorsiones.
C. Que cumpla con los requerimientos administrativos: asistencia,
puntualidad, corrección de tareas y evaluaciones, así como con la
entrega de notas de acuerdo al cronograma estipulado.
D. Que establezca contacto con los padres de familia de sus estudiantes,
tanto

85. en la fecha preestablecida, como en casos especiales en los que se debe
transmitir con claridad y prudencia, las observaciones y sugerencias.
E. Consignar el reporte en términos justos, de acuerdo a las características
principales del desempeño de cada estudiante, de modo que resulte un
documento
F. Útil y orientador para los estudiantes mismos y para sus padres o
acudientes.
ARTÍCULO 8: EL PERFIL DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE:
La Escuela Normal, requiere de un padre de familia comprometido con todos
los procesos y avances de la institución educativa, además de todo esto se
caracteriza por que:
1. Quiere, ama y respeta su Normal.
2. Sabe dirimir los problemas y conflictos .
3. Defiende la Institucionalidad Normalista.
4. Atiende a los llamados y solicitudes escolares y los asume como parte de
la formación integral para bienestar de su familia.
5. Vive una relación comunicativa, de concertación y de diálogo con los
directivos, docentes y personal administrativo de la institución educativa.
ARTICULO 9: EL PERFIL DEL (LA) ESTUDIANTE NORMALISTA.
Es el conjunto de CUALIDADES que expresan el desarrollo de las
DIMENSIONES del ser humano, de acuerdo con el Proyecto Educativo de
Institucional y su filosofía. Estas cualidades se van construyendo a lo largo de todo
el proceso educativo y que se orienta en los niveles de preescolar, básica
primaria, secundaria, media académica y programa de Formación
Complementaria.
El estudiante es la razón de ser y el protagonista del proceso enseñanza –
aprendizaje en la institución educativa. Por lo anterior, el estudiante de la
Normal en los niveles de preescolar a grado XI :
1. Tiene pasión, vocación, actitud, ganas de estudiar y de saber.
2. Persona integra, solidaria, tolerante, democrática, participativa,
comprometida, autónoma, conciliadora, responsable y honesta.
3. Fomenta principios de convivencia y derecho a la diferencia, que
garanticen la armonía y posibiliten la resolución de conflictos.
4. Que promueve el aprendizaje, mediante la pregunta, los aportes, la
consulta, la investigación, el análisis, y la reflexión.
5. Tiene sentido de pertenencia y lealtad con la institución educativa.
6. Respeta a sus compañeros y profesores

86. 7. Se adapta, asimila y práctica los acuerdos pactados en el Manual de
Convivencia.
8. Es amable, paciente, tolerante y cortés.
9. De buena conducta y un expositor fiel de la educación que recibe en
la Normal.
10.Estudiante reflexivo de su que hacer, que promueve cambios
favorables en su comunidad.
11. afianza su autoestima para la relación consigo mismo y las otras
personas.
12.Un estudiante que hace de su saber cotidiano, una oportunidad para
mejorar su calidad.
13. Con capacidad de liderazgo, que enfrenta los retos que la sociedad le
exige.
14.Generador de procesos de paz, ambientes positivos, de comunicación,
capaz de sobreponerse a los diferentes problemas y conflictos que
presenta el mundo de hoy.
15.Tiene siempre presente el Nombre de la institución a la que pertenece
y lo lleva en su memoria con orgullo.
Los estudiantes de Programa de Formación Complementaria definen su perfil por
ser:
1. Personas con vocación de maestro, mediador de los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
2. Lector y observador agudo de la escuela, el estudiante, la cultura, que le
permite diagnosticar su aprendizaje pedagógico de acuerdo a los
problemas, intereses y necesidades; participando de un currículo
pertinente y oportuno, que responda al mundo de la escuela/futuro
laboral.
3. Promotor de la construcción de conocimientos, teniendo en cuenta los
saberes previos y los otorgados por la escuela.
4. Con convicción de la ética del maestro, la cual le permitirá tener vivencia
de valores para la formación integral de sus futuros estudiantes.
5. Vivir una relación comunicativa, pedagógica y activa con sus
compañeros y educandos de prácticas.
6. Que posea calidad humana, una concepción pluridimensional y holística
de los procesos de desarrollo del menor como ser en continuo
crecimiento.
7. Que sea autónomo, con conciencia crítica, con capacidad de decisión,
que integre de manera práctica la vida con el conocimiento y que
propicie el mejoramiento continuo de la calidad de vida
8. Que sea un investigador de su propia práctica pedagógica.
9. El estudiante del Programa de Formación Complementaria está en la
capacidad desarrollar su práctica docente, de asistiendo al maestro de la
Normal, en las diferentes tutorías que se le asignen.
10. fomenta y desarrolla la innovación y la creatividad con respuesta a las
diferentes problemáticas que los contextos educativos le puedan exigir.

87. ARTÍCULO 10: PERFIL DEL EGRESADO
 Sólida formación integral expresada en valores que permitan una sana
convivencia y un adecuado desempeño en el estudio o en el trabajo en
grupos o comunidades en las cuales posibilita el mejoramiento de la
calidad de vida y su desarrollo.
 Gran sentido de pertenencia hacia su institución educativa, región,
municipio y comunidad, demostrado en su quehacer cotidiano.
 Disponibilidad de participación y liderazgo en la consecución del bien
común y la conquista de nuevos ideales y la motivación constante.
 Capacidad de crítica constructiva en ambientes y modos de vida
dignos, sin discriminación ni rechazo por ninguna persona.
 Formación profesional excelente en las habilidades fundamentales
requeridas para la atención de niñ@s de preescolar y básica primaria.
 Interés permanente hacia el aprendizaje y un anhelo de superación
constante, que le permita ante todo, SER
 Apreciación positiva de la vida, las personas y todo lo que le rodea.
 Una apreciación estética y artística básica en todos los aspectos y
actos que componen su vida diaria.
ARTÍCULO 11: CRITERIOS GENERALES DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO
SOCIAL DEL ESTUDIANTADO EN LA I.E NORMAL SUPERIOR (MOR)
Objetivos: El servicio social tiene los siguientes objetivos
a- Realizar actividades que promuevan el mejoramiento social, cultural y
académico de la comunidad normalista, en forma directa o en forma
conjunta, con instituciones que interactúan con la institución;
gubernamentales y no gubernamentales.
b- Crear en los estudiantes del servicio social, un espíritu de solidaridad
con la comunidad a la que pertenece y sentido de pertenencia con la
institución educativa.
c- Orientar a los estudiantes que realicen su servicio social en proyectos
afines con el Proyecto Educativo Institucional, su misión, visión y
filosofía.
Requisitos y Características del Servicio Social
 El servicio social puede ser interno o externo, pero en primera medida de
beneficio para la institución; lo realizan los estudiantes en actividades de
proyección social de la institución, como grupos culturales, folklóricos o
de apoyo social y de asistencia a instituciones y comunidades.
 Tal como lo establece el artículo 4 de la resolución 4210 de Septiembre 12
de 1.996, el servicio social atenderá prioritariamente, necesidades

88. educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento del tiempo libre,
identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento
educativo, tales como la prevención y preservación de la salud, la
educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos
juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes la
recreación dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e
intelectuales.
 Los estudiantes deben realizar un total de 80 horas de servicio, durante el
tiempo de formación desde los grados décimos y undécimo, siendo el
servicio social, según el artículo 7 de resolución 4210, requisito para
obtener el título de bachiller.
 Para poder iniciar el servicio social el estudiante debe inscribir y
presentar su proyecto de servicio social a la dirección de proyección
social, para ser revisado y aprobado.
Procedimientos para realizar el servicio social.
 PRESENTAR la propuesta en la oficina de proyección social o
coordinación de convivencia.
 Entrevistarse con la coordinadora del servicio social.
 Mantener comunicación periódica con la coordinadora
 Finalmente presentar constancia expedida por la dependencia o el
lugar donde se realizó el servicio, dirigida al coordinador o director del
proyecto institucional de servicio social.
TITULO CUARTO
DEL GOBIERNO ESCOLAR Y SUS FUNCIONES
CAPITULO I: DE LOS INTEGRANTES Y FUNCIONES DEL GOBIERNO
ESCOLAR
GOBIERNO ESCOLAR.
Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno
Escolar, para la participación democrática de todos los estamentos de la
comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115 de 1.994
y el Decreto Reglamentario 1860 / 94, en su artículo 18 y siguiente.
Para la designación o elección de las personas que participarán en los
diferentes órganos del Gobierno Escolar y en otras instancias, tendremos en
cuenta los siguientes criterios que determinan este.
PERFIL.
 Idoneidad ética y profesional.

89.  Actitud y valores acordes con el Proyecto Educativo Institucional.
 Sentido de pertenencia a la Escuela Normal.
 Disponibilidad para el servicio
 Capacidad de liderazgo.
 Identificación con la Visión y Misión de la Escuela Normal.
 Tiempo de vinculación a la Escuela Normal, mínimo 3 años.
 Encontrarse a paz y salvo con la Escuela normal por todo concepto.
Artículo 12: GOBIERNO ESCOLAR Y SUS COMPONENTES.
El Rector: Como representante legal de la institución educativa, ante la
comunidad, las autoridades educativas y como ejecutor de las decisiones
del gobierno escolar.
El Consejo Directivo: Como instancia directiva de la participación de la
Comunidad Educativa y de orientación académica y administrativa de la
institución educativa.
El consejo Académico: Como instancia de orientación pedagógica y
académica de la institución educativa.
ARTÍCULO 13: EL RECTOR Y SUS FUNCIONES
(Ley 715 Dic 21/2.001)
El Rector de la Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, además
de las funciones señaladas en otras normas, tendrá las siguientes:
1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la
participación de los distintos actores de la comunidad educativa.
2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y
coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir
su ejecución.
5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones
correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las
novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de educación
Departamental o quién haga sus veces.
7. Administrar el personal asignado a la institución educativa en lo
relacionado con las novedades, los permisos y las licencias.

90. 8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal
docente, en su selección definitiva y en la distribución de las
asignaciones académicas y demás funciones.
9. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes y directivos
docentes.
10.Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema del control
interno disciplinario.
11.Seleccionar a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
12.Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio,
de acuerdo con sus requerimientos.
13.Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución
educativa.
14.Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al
menos cada seis (6) meses.
15.Administrar los fondos de Servicios Educativos y los recursos que por
incentivos se le asignen.
16.Publicar una vez al semestre en lugares públicos las entradas y gastos de
la institución educativa y comunicar por escrito a los padres de familia,
los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente
de cada uno de ellos.
17.Elaborar el presupuesto anual de ingresos y egresos del fondo de
Servicios Educativos de la institución, y presentarlo para aprobación, al
Consejo Directivo.
PARÁGRAFO 1º. El desempeño de los rectores y directores será evaluado
anualmente por el ente territorial certificado.
ARTICULO 14. EL CONSEJO DIRECTIVO INTEGRANTES Y ELECCIÓN.
1. El Rector quien lo convocará y lo presidirá, cada mes en forma ordinaria y
extraordinaria cuando se requiara.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de votos,
en asamblea de profesores.
3. Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la junta
directiva de la asociación de padres de familia.
4. Un representante de los estudiantes, elegidos por el consejo de
estudiantes, entre los alumnos que se encuentran en el último grado que
ofrece la Escuela Normal.(grado 13 Programa de Formación
Complementaria).
5. Un representante de los ex alumnos elegidos por el Consejo Directivo, de
una terna enviada por la organización que reúna la mayoría o por quien
haya ejercido el año anterior su representación.
6. Un representante del sor productivo de la localidad.
Parágrafo:
El equipo directivo en la I.E escuela normal superior MOR, esta conformado
por el rector y los coordinadores, estos últimos son sus asesores

91. permanentes en el Consejo Directivo, además del Contador ó revisor del
FSE.
ARTÍCULO 15: SON FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento, según lo
establece el artículo 20, numeral 1, del Decreto 1860.
Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos, según el
artículo 23 del Decreto 1860, serán las siguientes:
a.) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las
que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
b.) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia.
c.) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución; además el
Sistema institucional de Evaluación, según el decreto 1290 de 2008.
d.) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos.
e.) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
f.) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado
por el rector.
g.) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
h.) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
i.) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del
alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún
caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
j.) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución.
k.) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
l.) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas y sociales de la
respectiva comunidad educativa.
m.) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras

92. instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
n.) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
ñ.) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto(1860).
o.) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso
de libros de texto y similares.
p.) Darse su propio reglamento.
ARTÍCULO 16. CONSEJO ACADÉMICO.
El consejo académico está integrado por el Rector quien lo preside, los
directivos docentes, el coordinador de núcleo disciplinar y la orientadora
escolar.
ARTÍCULO 17. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO.
1. Servir de órgano consultor del consejo directivo, en la revisión de la
propuesta del PEI.
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo
las modificaciones y ajustes de acuerdo con la legislación vigente.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
4. Participar en la evaluación institucional anual.
5. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarle sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
6. Recibir y tomar decisiones acerca de los reclamos de los estudiantes,
sobre la evaluación educativa.
7. Asignar la intensidad horaria, la carga académica, a educadores y
coordinadores de los núcleos disciplinares.
8. Unificar criterios pedagógicos, en la interpretación y correlación de
programas y proyectos de estudio.
9. Establecer conjuntamente con el Rector, la propuesta para el proyecto de
capacitación y atención al docente, para presentarlo ante le consejo
directivo para su aprobación y evaluación.
10.Las demás funciones que le sean afines o complementarias con las
anteriores, que le atribuye el Proyecto Educativo Institucional.
ARTÍCULO 18: DE LOS DEBERES DE LOS INTEGRANTES DEL CONSEJO
ACADÉMICO.

93. Se establece para los integrantes de las diferentes comisiones de evaluación
y promoción, los siguientes deberes:
1. Realizar el cronograma de reuniones y asistir puntualmente a éstas.
2. Participar activamente aportando ideas e iniciativas que contribuyan
luego a la toma de decisiones acertadas.
3. Acatar las decisiones de la comisión de evaluación y promoción
tomada por mayoría absoluta.
4. Cumplir con las funciones propias del cargo para el cual es nombrado
al interior de la comisión.
5. En caso de fuerza mayor el miembro de la comisión, que falle o
incumpla a una reunión, debe enviar excusa por escrito a la misma.
ARTICULO 19: DE LOS DERECHOS DE LOS INTEGRANTES DEL CONSEJO
ACADÉMICO
Se establecen para los integrantes de las diferentes comisiones de
evaluación y promoción, los siguientes derechos:
1. Todo miembro tiene voz y voto, excepto las personas invitadas.
2. A presentar proyectos e iniciativas que a su juicio crea convenientes
para un mejor funcionamiento de la comisión de evaluación y
promoción.
3. A enterarse de lo tratado en la anterior reunión y a realizar tareas, si se
asignaron en caso de inasistencia justificada (con excusa)
ARTÍCULO 20: DE LAS SANCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL CONSEJO
ACADÉMICO
1. La inasistencia injustificada a dos reuniones seguidas, sin causa
justificada, dará expulsión de la misma, y el inmediato reemplazo por
una persona que esté en disponibilidad de integrar la comisión.
2. A los integrantes de la comisión de evaluación y promoción que
incumplan sus deberes o que den lugar a sanciones, se les aplicará
conforme a lo estipulado en el código único disciplinario.
CAPITULO II: POR EL CUAL LA INSTITUCIÓN ADOPTA EL SISTEMA DE
CONVIVENCIA ESCOLAR SEGÚN LA LEY 1620 DEL 15 DE MARZO DE 2013 Y
SU DECRETO REGLAMENTARIO 1965 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013
1. Comité de Convivencia Escolar

94. De acuerdo con el artículo 13 de la Ley 1620 de 2013, se reestructura la
conformación del Comité de Convivencia Escolar y se ajustan sus funciones.
El Comité de Convivencia Escolar es un organismo de seguimiento e intervención
ante situaciones de Convivencia institucional.
2. Integrantes
• El rector del establecimiento educativo, quien lo preside.
• El coordinador de convivencia
• El docente con función de orientación.
• El presidente del consejo de estudiantes.
• El Personero de los estudiantes.
• El presidente del consejo de padres de familia
• Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
PARÁGRAFO: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa Conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar
información.
3. Funciones
a. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y estudiantes, Directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
b. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construcción de Ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación De la violencia escolar entre
los miembros de la comunidad educativa.

95. c. Promover la vinculación del establecimiento educativo a estrategias, programas
y actividades de Convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la
región y que respondan a las Necesidades de su comunidad educativa.
d. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas que afecten la Convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio Cuando se estime conveniente en
procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la Comunidad
educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia,
acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
e. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el
artículo 29 de la Ley 1965, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso
escolar, frente a las conductas de alto riesgo De violencia escolar o de vulneración
de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos Por este
comité de acuerdo con lo establecido en el Manual de Convivencia, porque
trasciendan del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una
conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
f. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
g. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
Manual de Convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación
para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido
el comité.

96. h. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.
i. Proponer y llevar a cabo actividades que fomenten la convivencia entre la
comunidad educativa.
j. facilitar espacios de conciliación cuando alguno de los actores de la Comunidad
Educativa lo solicite con el objetivo de resolver pacíficamente sus conflictos. Para
tal efecto, el Comité designará un conciliador cuando las partes en conflicto lo
estimen conveniente.
k. Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y
estudiantes, y los que surjan entre estos últimos.
l. Llevar a cabo el seguimiento del cumplimiento de las disposiciones y rutas de
atención integral establecidas en el Manual de Convivencia.
m. Reunirse el primer miércoles de cada mes o según las necesidades
institucionales.
4. Ruta de Atención Integral de la Convivencia Escolar
La institución acorde con la Ley 1620 de 2013. "POR LA CUAL SE CREA EL
SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL
EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIÓN PARA LA
SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR" ajusta sus mecanismos de acción y diseña la ruta de atención para
dar cumplimiento a lo dispuesto así:
a. Promoción: El comité de convivencia escolar, junto con la coordinación de
convivencia ajusto sus planes de acompañamiento y diseño talleres periódicos

97. para ser trabajados y por mes desde dirección de grupo en los cuales se
desarrollan actividades de estudio, conocimiento, y asimilación de la ley 1620 de
2013 y sus alcances en los temas que tienen que ver con; Convivencia escolar,
tolerancia, convivencia ciudadana , formación para el ejercicio de los derechos
humanos, educación para la sexualidad y prevención de la violencia escolar.
Adicionalmente se está capacitando y formando a los docentes y un grupo de
líderes estudiantiles que ejercerán las funciones de mediadores en la resolución
de conflictos.
b. Prevención: dentro de las actividades de prevención, la Coordinación de
convivencia, la coordinación de bienestar estudiantil y el comité de convivencia
escolar articulan un plan de trabajo a través de talleres mensuales adelantados
desde la dirección de grupo en los cuales se desarrollan temáticas
especificas orientadas a: fomentar el respeto por los derechos y los deberes de los
conformantes de la comunidad educativa, se fortalece el proyecto de educación
sexual, desarrollado desde preescolar hasta grado undécimo con temáticas
graduales que orientan a los estudiantes dentro de la cultura del respeto
y conocimiento de la sexualidad y la prevención del embarazo en adolescentes, se
fortalecen los comités de convivencia de cursos y la resolución pacífica,
concertada y dialogada del conflicto para minimizar la violencia escolar. Se
trabajarán desde bienestar tres talleres con padres de familia para que desde
el núcleo del hogar de nuestros estudiantes se generen actitudes de respeto,
tolerancia y concertación. Estos talleres trabajaran temas específicos de
sexualidad sana y responsable, disminución de la agresividad y dialogo y
acuerdos. El consejo académico diseñara actividades para el ajuste del
currículo de las diferentes asignaturas y campos del conocimiento donde se
incluya refuerzo de los temas a que hace alusión la ley 1620. Adicionalmente, se
realiza un trabajo en:
 La identificación de los riesgos de ocurrencia de las situaciones más comunes
que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, a partir de las particularidades del clima escolar y del

98. análisis de las características familiares, sociales, políticas, económicas
y culturales externas, que inciden en las relaciones interpersonales de la
comunidad educativa, de acuerdo con lo establecido en el numeral 5 del artículo
17 de la Ley 1620 de 2013.
 Se fortalecen las acciones que contribuyen a la mitigación de las situaciones que
afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos; identificados a partir de las particularidades mencionadas
anteriormente a través de fortalecimiento, apropiación y vivencia de los valores
institucionales.
 Se diseñaron los protocolos para la atención oportuna e integral de las
situaciones más comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.
c. Atención: para la atención de los posibles conflictos que surjan entre los
conformantes de la comunidad educativa se ajustaron y rediseñaron los protocolos
de atención ajustándolos a los requerimientos de ley y dependiendo de la
tipificación sean estos I, II o III. El componente de atención de la ruta será
activado por el Comité de Convivencia Escolar por la puesta en conocimiento por
parte de la víctima, estudiantes, docentes, directivos docentes, padres de familia o
acudientes, de oficio por el Comité de Convivencia Escolar o por cualquier
persona que conozca de situaciones que afecten la convivencia escolar.
El protocolo y el procedimiento de atención a seguir es:
 La puesta en conocimiento de los hechos por parte de las directivas, docentes y
estudiantes involucrados, esta acción de dar a conocer los hechos puede darse
por parte de cualquiera de los integrantes de la comunidad; estudiantes, docentes,
padres de familia o cualquier otra persona conocedora del caso. Esta puesta en
conocimiento puede ser verbal o escrita. Siempre prevalecerá la discreción y
reserva de identidad de los denunciantes, bajo ninguna circunstancia se
comentará fuera de las secciones del comité de convivencia escolar ningún tipo de
información de los casos que sean de su competencia.

99.  El conocimiento de los hechos a los padres de familia o acudientes de las
víctimas y de los generadores de los hechos violentos y demás partes
involucradas.
 Se buscarán las alternativas de solución frente a los hechos presentados
procurando encontrar espacios de conciliación, cuando proceda, garantizando el
debido proceso, la promoción de las relaciones participativas, incluyentes,
solidarias, de la corresponsabilidad y el respeto de los derechos humanos.
Se buscara en lo posible, una solución pedagógica y formadora.
 El Comité de Convivencia Escolar en cada una de sus reuniones hará
seguimiento de los casos que le conciernen, su evolución y el cierre cuando dé a
lugar el proceso.
 Se garantizará la atención integral y el seguimiento pertinente para cada caso.
 Una vez agotadas estas instancias institucionales, las situaciones de alto riesgo
de violencia escolar o vulneración de derechos, sexuales y reproductivos de niños,
niñas y adolescentes que no puedan ser resueltas por las vías que establece el
presente Manual de Convivencia y que requieran de la intervención de otras
entidades o instancias, serán trasladadas por el rector de la institución,
de conformidad con las decisiones del Comité Escolar de Convivencia, al ICBF, la
Comisaría de Familia, la Personería Municipal o Distrital o a la Policía de Infancia
y Adolescencia o la entidad pertinente según corresponda.
 El Comité de Convivencia Escolar semestralmente emitirá informe al Consejo
Directivo para informar sobre gestión, avance y procesos de los casos que
ameriten.
 El Comité de Convivencia Escolar se ajustará estrictamente y seguirá el
protocolo establecido en los artículos 42 al 44 del decreto 1965 de 2013 para
atención de los casos tipo I, II o III a que hace alusión la ley 1620 de 2013.

100.  En los capítulos 5 y 6 del presente Manual de Convivencia se establecen
claramente la tipificación de las posibles faltas y el proceso de reparación de las
mismas.
d. Seguimiento: El componente de seguimiento se centrará en el reporte oportuno
de la información al Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar, del
estado de cada uno de los casos de atención reportados y socializar con las
partes interesadas el avance del caso
5. Clasificación de las situaciones (artículo 40 Dec. 1965 de 2013)
Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos:
a. Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados
inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente
en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud.
b. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión
escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las
características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las
siguientes características:
 Que se presenten de manera repetida o sistemática.
 Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.
c. Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión
escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y
formación sexual, referidos en el Título IV del Libro II de la Ley 599 de 2000, o
cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente.
6. Definiciones. Para efectos de uniformidad de criterios el decreto 1965 de
2013 establece que se entiende por:

101. a. Conflictos: Son situaciones que se caracterizan porque hay una
incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus
intereses.
b. Conflictos manejados inadecuadamente: Son situaciones en las que los
conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que
afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos
o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es
estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud
de cualquiera de los involucrados.
c. Agresión escolar: Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la
comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión
escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica.
d. Agresión física: Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo
o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas,
mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.
e. Agresión verbal: Es toda acción que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas
y amenazas.
f. Agresión gestual: Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.
g. Agresión relacional: Es toda acción que busque afectar negativamente las
relaciones que otros tienen.
Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos
buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a
otros. h. Agresión electrónica: Es toda .acción que busque afectar negativamente

102. a otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos
íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos
sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de
texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela
la identidad de quien los envía.
i. Acoso escolar (bullying): De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es
toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión,
intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento
deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o
adolescente. por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes
mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a
lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes
contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia
o complicidad de su entorno.
j. Ciberacoso escolar (ciberbullying): De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620
de 2013, es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de
información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos
online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.
k. Violencia sexual: De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146
de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo
acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente,
utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional,
aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de
poder existentes entre víctima y agresor".
l. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda
situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes m. Restablecimiento de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes: Es el conjunto de actuaciones administrativas y de

103. otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su dignidad e
integridad como sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar
efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.
CAPITULO III: SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
LA INSTITUCIÓN TIENE CONCEBIDO EN UN DOCUMENTO LLAMADO SIEPE
LOS CRITERIO; HERRAMIENTAS Y PAUTAS PARA EVALUAR Y HACER
SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES, SIGUIENDO LA ORIENTACIÓN DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL SEGÚN EL DECRETO REGLAMENTARIO 1290 de
2009. HACEMOS EN ESTE MANUAL UNA RECOPILACIÓN DEL
FUNCIOPONAMIENTO DEL SIEPE.
DE LOS COMITÉS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 21: DE LA CONFORMACIÓN DE LOS COMITÉS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
El sistema Institucional de Evaluación y Promoción establece la existencia del
comité de evaluación y promoción; el cual estará conformado por los docentes de
cada grado y área (académico en pleno) y con las funciones que atañen al consejo
académico según la ley general de educación.
ARTÍCULO 22: DE LA CONFORMACIÓN DE LOS COMITÉS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
El sistema Institucional de Evaluación y promoción establece la existencia del
comité de evaluación y promoción; el cual estará conformado por los docentes de
cada grado y área (académico en pleno) y con las funciones que atañen al consejo
académico para evaluar y promover a los estudiantes según la ley general de
educación y el decreto 1290.
ARTÍCULO 23: OBJETIVOS DE LOS COMITÉS.
1. GENERAL: La responsabilidad de lograr la promoción es de cada estudiante y
en gran medida es el resultado del acompañamiento familiar; pues el concepto
definitivo es la evidencia de avance del estudiante en su formación integral. Dicho

104. análisis será implementado cada periodo académico y con especial atención al
finalizar el año escolar por el comité de evaluación y promoción de cada grado O
NIVELES según se requiera; tal como lo ha planteado la ley general de educación
y su reglamentación en cuanto a las funciones del consejo académico.
2. ESPECÍFICOS:
1. En la última semana previa a la finalización del año escolar el Comité de
Evaluación y Promoción de cada grado se encargará de decidir cuáles estudiantes
deben repetir el grado determinado, atendiendo a las directrices consignadas en el
Sistema Institucional de Evaluación -SIEPE- y otros conceptos referenciados en
nuestro Manual de Convivencia.
2. El Comité de Evaluación y Promoción de cada grado se apoyará explícitamente
en los siguientes criterios para determinar la NO PROMOCIÓN AL SIGUIENTE
GRADO cuando se encuentre ALGUNA de las siguientes situaciones:
a. Estudiantes que hayan obtenido desempeño Bajo en TRES o más áreas.
b. Estudiantes que hayan obtenido desempeño Bajo en las siguientes áreas, de
manera conjunta: Matemáticas, Humanidades (Lengua Castellana, Inglés).
c. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de
las actividades académicas de una de las áreas durante el año escolar.
d. Cuando el estudiante obtenga desempeño Bajo en UNA o en DOS áreas,
diferentes a Matemáticas y humanidades; tendrá derecho a presentar un Examen
de recuperación denominado habilitación, en la semana final de desarrollo
institucional para aprobarlas. Si el estudiante obtiene nota inferior a 3.0
(Desempeño Bajo) en UNA de las dos áreas repite el grado.
NOTA: Ningún estudiante se podrá matricular en el grado siguiente si no ha
aprobado TODAS las áreas.
3. Cuando un área está conformada por dos asignaturas o más, según el plan de
estudios definido para ese grado y año respectivo, es condición necesaria para
aprobar el área que el promedio final de la misma sea igual o superior a TRES
(3.0) (equivalente a desempeño básico).
ARTÍCULO 24: DE LAS FUNCIONES DE LOS COMITÉS

105. Analizar los casos de educandos con evaluación en desempeño bajo en
cualquiera de las áreas y hacer recomendaciones generales o particulares a los
profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de
actividades de refuerzo y superación.
Convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al respectivo
educador, con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y
acordar los compromisos por parte de los involucrados, una vez analizadas las
condiciones de los educandos.
Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos
con el fin de recomendar actividades de motivación, o promoción anticipada.
Velar porque los educadores y los educandos, sigan las recomendaciones y
cumplan los compromisos del período anterior.
Estudiar el caso de cada uno de los educandos considerados para la repetición de un
grado y decidir acerca de ésta.
Realizar el acta de cada reunión, y consignar en ésta las decisiones,
observaciones y recomendaciones que se hagan.
Registrar en actas, las decisiones, recomendaciones y observaciones como
evidencias para posteriores decisiones acerca de la Promoción de Educandos.
ARTÍCULO 25: DE LAS REUNIONES DE LOS COMITÉS.
1. Siendo coherentes con lo establecido en el Decreto 1290/2009, en su
Artículo11, numerales 3, 5 y 8, el Rector de la Institución al iniciar el año escolar
conformará, presidirá o delegará su representación en un docente para garantizar
la existencia y funcionamiento en cada grado del Comité de evaluación y
promoción, el cual se reunirá al finalizar cada período escolar.
2. El Comité de evaluación y promoción de cada grado analizará los casos
especiales de rendimiento académico bajo, estudiará las condiciones del
estudiante e informará a la coordinación académica de la Institución, para citar a
reunión a padres de familia o acudiente junto con el estudiante con el fin de
seguir el conducto regular estipulado en el presente documento y acordar los
compromisos por parte de los involucrados, para lograr a partir de su
individualidad mejorar el proceso académico.

106. ARTÍCULO 26: DE LA ESTRUCTURA DEL COMITÉ O COMISIONES.
a. Rector
b. El Coordinador General
c. El Docente director del grado correspondiente.
d. Asesorado por el comité de Convivencia escolar y Social
PARÁGRAFO: Se debe dar a conocer en reunión plenaria del Consejo
Académico la lista de integrantes de las diferentes Comisiones de Evaluación y
Promoción de cada grado, en cada periodo escolar.
ARTÍCULO 27: DE LAS FUNCIONES DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
a. análisis de casos especiales por Grado, se reunirá al finalizar cada período
escolar y se analizará los casos de estudiantes que hayan quedado en la
valoración final de cada periodo con tres áreas o más con desempeño bajo y se
harán recomendaciones generales o particulares a profesores; padres de familia o
acudientes u otras instancias de la institución para que el estudiante pueda seguir
acciones de mejoramiento en las áreas con desempeño bajo.
b. El comité analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la instancia que
corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el
estudiante con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el presente
documento y en nuestro manual de convivencia y acordar los compromisos por
parte de los involucrados.
c. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones del Comité de
evaluación y promoción se consignarán en el respectivo libro de actas y estas
serán la base para posteriormente tomar las decisiones acerca de la promoción de
estudiantes.
d. Cuando el bajo rendimiento académica se deba a problemas de índole
disciplinario y de comportamiento, El Comité de evaluación y promoción evaluará
la situación y establecerá un informe sobre el correctivo o la sanción que
corresponda; pero atendiendo que dichas decisiones son de carácter consultivo
pues corresponde al comité de convivencia y consejo directivo los casos de
convivencia que requieren correctivo.

107. e. Si en un Comité de evaluación y promoción encuentra que por el rendimiento
BAJO, un estudiante requiere consultas o exámenes externos de tipo médico u
otros, se le dará al padre de familia un tiempo prudencial (fijo) para hacer llegar
dichos resultados a la institución por intermedio de la coordinación general.
Con los estudiantes que presentan dificultades académicas habiendo
finalizado el periodo académico y que son analizados en el comité de
evaluación y promoción especiales se procederá de la siguiente manera:
a. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Para informar sobre el programa de
recuperación, actividades de refuerzo y plan de mejoramiento en el área en la que
se presenta desempeño bajo.
(Esta citación es firmada por el Profesor encargado de la asignatura y el
coordinador general de la institución y posterior a la finalización del período
académico).
b. REMISION AL COMITÉ DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Y DE
CONVIVENCIA: El caso del estudiante persistente en rendimiento bajo es
presentado al Comité de evaluación y promoción por el docente del área y se
seguirán las recomendaciones asignadas en dicha reunión; tanto por el estudiante
como por el docente. (Corresponde al docente del área)
c. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Por Coordinador general, si las actitudes
de rendimiento bajo se mantienen, para firmar compromiso académico.
d. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA A COORDINACIÓN GENERAL: Para
acordar decisiones sobre el proceso del estudiante y realizar seguimiento del
compromiso académico.
e. CITACIÓN A RECTORIA: Agotadas todas las instancias se citará a Padres de
Familia y alumno(a) para establecer acuerdos por no cumplir los compromisos
pactados.
Para todos los casos El Comité de Evaluación y Promoción podrá sesionar con el
51% de los integrantes.
ARTÍCULO 28: DE LA VIGENCIA DE COMITÉ.
La Comisión de Evaluación y Promoción, tiene vigencia por el año lectivo
solamente, y deberá cumplir sus funciones hasta que sean elegidos los nuevos
dignatarios por parte del Consejo Académico de la Institución, para el siguiente
año lectivo.

108. ARTÍCULO 29: DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN.
(Artículo 3º Decreto 1290 del 16 abril de 2009).
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores
en su proceso formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
ARTÍCULO 30: DE LOS CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Asume un comportamiento excelente y acorde con
los valores y la filosofía propuesta por la Institución, alcanzando óptimamente
los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le
permitan enriquecer su aprendizaje.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza todos los logros esperados y
previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo
Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con
todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo,
Afectivo, es un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad
previstos en el PEI.
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna,
entre otras las siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no
previstos en los períodos de tiempo asignados.
2. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
3. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.

109. 4. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto
relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
6. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
7. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
8. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares
permanentemente.
9. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo
en equipo.
10. Se preocupa por investigar y desarrollar de forma autónoma sus
aprendizajes.
DESEMPEÑO ALTO: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento
sobresaliente dentro de los valores y la filosofía de la institución alcanzando
satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en
cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen
nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras,
las siguientes características:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas,
aún cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
3. Presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea
afectado en gran medida.
4. Presenta los trabajos oportunamente.
5. Su comportamiento es bueno y se relaciona con facilidad con todas las
personas de la comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.

110. 8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los
valores, la misión, visión y la filosofía de la Institución, cumpliendo los
requerimientos mínimos del manual de convivencia y del PEI para alcanzar los
logros y competencias básicas necesarios en cada área. Corresponde al
estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal
estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo
para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre
otras, las siguientes características:
1. alcanza los niveles básicos de logro previstos en las Áreas/Asignaturas, y
debe realizar algunas Actividades Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, que limitan su proceso de
aprendizaje.
3. Es relativamente creativo.
4. Su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
5. Presenta sus trabajos por fuera del límite de tiempo establecido.
6. Presenta mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de
su comunidad educativa.
7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
8. Desarrolla actividades curriculares específicas.
9. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
10. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes
11. Su capacidad de trabajo en equipo es limitada.
DESEMPEÑO BAJO: Constantemente presenta actitud insuficiente y de
desinterés por los valores, misión, visión y filosofía de la institución y ante los
requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños básicos necesarios en el
área.

111. Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios
previstos en las Áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los
procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y
Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI, debiendo someterse a realizar diversas
Actividades Especiales de Recuperación, o a repetir el curso si se trata de
calificaciones finales que le implican la reprobación.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante:
1. Se le dificulta alcanzar los logros mínimos en las Áreas y requiere
Actividades Especiales de Recuperación.
2. Persiste en las dificultades para alcanzar los logros mínimos en las Áreas
aún después de realizadas las Actividades Especiales de Recuperación.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente
su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento.
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
6. Se le dificulta el desarrollo mínimo de actividades curriculares requeridas.
7. Su sentido de pertenencia con la institución es escaso.
8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
11. No tiene sentido de pertenencia institucional.
ARTÍCULO 31: CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE
BACHILLERES Y NORMALISTAS SUPERIORES:
1. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de
BACHILLER ACADEMICO CON PROFUNDIZACIÓN EN PEDAGOGÍA, Los
estudiantes que culminen satisfactoriamente en el Programa de Formación
Complementaria cuando hayan cumplido con todos los requisitos de
promoción adoptados por la institución en su proyecto educativo
institucional, obtendrán el título de NORMALISTA SUPERIOR.

112. PARA DEFINIR LA GRADUACIÓN DE ESTUDIANTES EN LA I.E NORMAL
SUPERIOR “MOR” EL COMITÉ DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE
GRADO ONCE Y DEL PFC ESTARÁ ARTICULADO CON EL COMITÉ
TECNICO O DE CALIDAD; PUES EN NUESTRA INSTITUCIÓN PARA
GRADUARSE, EL ESTUDIANTE DEBE HABER DESARROLLADO EL
DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE UN TRABAJO DE
GRADO O DE PRACTICA O INVESTIGACIÓN SEGÚN LA ORIENTACIÓN
ANUAL ACORDE A LA FORMACIÓN (PEDAGOGIA) DE NUESTRA
INSTITUCIÓN, ACORDE AL PEI y de acuerdo con lo contemplado en el
Decreto 1290/2009. Además de cumplir con las normas reglamentarias
exigidas por la Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia y el
MEN para tal efecto, como el Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y
decreto 1860 de 1994) entre otros.
2. Estar a Paz y Salvo en la Institución por todo concepto con cada una de las
dependencias de bienestar estudiantil y por concepto de servicios
complementarios si existen y estos estén autorizados por la Secretaria de
Educación Departamental.
3. Haber realizado la cancelación de los derechos de grado establecidos en el
acuerdo que para el efecto ha implementado el Consejo Directivo de la institución.
4. Los casos especiales que resulten al hacer la reunión anual de promoción y que
no se inscriban en este artículo, su situación será definida por el respectivo
Comité de calidad unido al comité de evaluación y promoción quienes
mancomunadamente atendiendo a las directrices consignadas en la Ley o en este
Manual, definirá su graduación.
ARTÍCULO 32: DE LOS REGISTROS E INFORMES DE EVALUACIÓN
En cumplimiento del Artículo 1, numerales 4 y 6 del Decreto 1290, el consejo
académico de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina
Rodriguez, ha establecido y el consejo directivo incorporó para el Proyecto
Educativo Institucional que:
1. La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con
referencia a cuatro períodos, al finalizar cada uno de ellos los padres de familia o
acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se muestra la
valoración asignada en cada una de las áreas y los criterios de evaluación que
describen el desempeño del estudiante en el transcurso del periodo escolar.
2. Al finalizar el año escolar se entregará a padres de familia o acudientes un
informe final que incluirá una evaluación integral del rendimiento del estudiante

113. para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá en cuenta el
cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que haya adquirido
para superar dificultades en períodos anteriores.
3. Para la elaboración del informe final se promediarán los periodos cursados. La
definitiva debe ser igual o superior a 3.0 (desempeño básico) para que el área se
considere aprobada.
4. Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán el rendimiento en
cada área mediante la escala enunciada en el SIEPE y en el decreto 1290.
ARTÍCULO 33: DE LA ESCALA VALORATIVA.
De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 y su Artículo 5, y
atendiendo las orientaciones de los documentos 1 y 2 de la Secretaria de
Educación para la Cultura de Antioquia; la Institución Educativa Escuela Normal
Superior Mariano Ospina Rodríguez, aplica la siguiente escala de valoración
institucional de carácter cuantitativo y su respectiva equivalencia con la escala
nacional:
Valoración entre 4.5 y 5.0 Equivalente a Desempeño Superior
Valoración entre 4.0 y 4.4 Equivalente a Desempeño Alto
Valoración entre 3.0 y 3.9 Equivalente a Desempeño Básico
Valoración entre 0 y 2.9 Equivalente a Desempeño Bajo
PARÁGRAFO: PARA EVIDENCIAR Y VIVENCIAR LA ESTRATEGIA DE
VALORACION SE TIENE EN CUENTA EL TIPO DE EVALUACIÓN UNIFICADO
EN EL SIEPE DE LA SIGUIENTE FORMA:
ARTÍCULO 34: ACERCA DE LAS EVALUACIONES DURANTE LOS PERIODOS
ACADÉMICOS
Se ESTABLECEN para todas las áreas y niveles diversas formas de evaluación
durante los 4 periodos y para obtener el informe final, descritas de la siguiente
manera:
 Trabajos en equipo: discriminados así, socialización oral o exposición
elaboración del trabajo escrito.
 Portafolio de evidencias: que incluya talleres, consultas, laboratorios,
entre otros, es decir es el proceso individual durante el periodo.

114.  Evaluaciones: Se hará un único examen (o un promedio de nota por
exámenes escritos), bien desarrollado que incluya las competencias a
lograr durante el periodo, se sugiere que este examen sea tipo ICFES o tipo
COMPETENCIAS, según la apreciación de la mayoría del colectivo
docente.
 Evaluación tipo ensayo: Dependiendo del área cada docente pedirá a sus
estudiantes una producción escrita o ensayo, para incentivar y promover en
los educandos la competencia argumentativa la cual tendrá un valor.
Dicho ensayo puede plantear una situación y como solucionarla.
ESTAS FORMAS DE EVALUACIÓN SON OBLIGATORIAS Y
PERMANENTES EN TODAS LAS AREAS Y NIVELES; NO ES
DISCRECIONAL DEL DOCENTE SU APLICACIÓN; A TRAVÉS DEL SIEPE
SE ESTABLECEN COMO INSTITUCIONALES.
NOTA: no se asignan porcentajes de peso a los tipos de evaluación, pues EL
SISTEMA INTITUCIONAL DE EVALUACION establece la manera de obtener el
resultado de la evaluación; sin embargo cada coordinador de núcleo con su equipo
de trabajo podrá antes de iniciar cada periodo establecer peso a sus evaluaciones
pero informando de ello a los estudiantes y padres de familia DE MANERA
ANTICIPADA.
JUSTIFICACIONES:
 El portafolio de desempeño evidencia la organización de la información y
cúmulo de conocimientos o proceso individual de cada estudiante.
 El trabajo en equipo fortalece el encuentro y el compartir reconociendo las
potencialidades de cada participante.
 La sustentación oral logra que: se interprete, se solucione situaciones, se
argumente y se proponga.
 Evaluación final: permite una mirada global, unidad del área, integralidad,
retroalimentación del proceso, desarrolla hábito de estudio, volver al
recuerdo enriquece el desarrollo intelectual. Privilegiar las pruebas tipo
ICFES o tipo Competencias destreza al estudiante, lo prepara para las
pruebas externas y sirve de entrenamiento para la vida. Con los estudiantes
de grados superiores se puede manejar correo electrónico o un archivo
digital y se le puede evaluar utilizando los medios electrónicos disponibles.
“Un hombre sin un plan para la jornada está
perdiendo antes de empezar”

115. CAPITULO IV: DEL CONDUCTO REGULAR Y LOS RECURSOS
ARTÍCULO 35: DEL CONDUCTO REGULAR.
Frente a situaciones problemáticas que se presenten en el proceso evaluativo,
el canal de comunicación será el siguiente en su orden:
1. Profesor del área.
2. Director (a) de grupo.
3. Coordinador (a).
4. Comisión de Evaluación y Promoción.
5. Consejo Académico.
6. Rectoría.
7. Consejo Directivo.
8. Director de Núcleo.
9. Secretaria de Educación Municipal.
ARTÍCULO 36: DE LOS RECURSOS DE REPOSICIÓN Y DE APELACIÓN
Frente a una decisión tomada por la instancia competente el afectado puede
instaurar acto de defensa de REPOSICIÓN durante los cinco (5) días hábiles
siguientes a la fecha de notificación, ante la misma instancia.
Si en esta instancia la situación no ha sido resuelta a su favor, cabe el recurso de
APELACIÓN ante la instancia inmediata superior a la que tomó la decisión, en los
cinco (5) días hábiles siguientes a la fecha de notificación.
Los recursos deben presentarse por escrito, exponiendo los motivos de
inconformidad.
Con los estudiantes que presentan dificultades académicas habiendo
finalizado el periodo académico y que son analizados en el comité de
evaluación y promoción especiales se procederá de la siguiente manera:
a. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Para informar sobre el programa de
recuperación, actividades de refuerzo y plan de mejoramiento en el área en la que
se presenta desempeño bajo.
(Esta citación es firmada por el Profesor encargado de la asignatura y el
coordinador general de la institución y posterior a la finalización del período
académico).

116. b. REMISION AL COMITÉ DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Y DE
CONVIVENCIA: El caso del estudiante persistente en rendimiento bajo es
presentado al Comité de evaluación y promoción por el docente del área y se
seguirán las recomendaciones asignadas en dicha reunión; tanto por el estudiante
como por el docente. (Corresponde al docente del área)
c. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Por Coordinador general, si las actitudes
de rendimiento bajo se mantienen, para firmar compromiso académico.
d. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA A COORDINACIÓN GENERAL: Para
acordar decisiones sobre el proceso del estudiante y realizar seguimiento del
compromiso académico.
e. CITACIÓN A RECTORIA: Agotadas todas las instancias se citará a Padres de
Familia y alumno(a) para establecer acuerdos por no cumplir los compromisos
pactados.
Para todos los casos El Comité de Evaluación y Promoción podrá sesionar con el
51% de los integrantes.
TITULO QUINTO
DE LOS DERECHOS DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ARTÍCUL0 37: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Entre los derechos fundamentales se destacan: El derecho a la vida, la
integridad física, la educación y la cultura, la salud y la recreación, la libertad
de expresión y de opinión. Los derechos de los niños prevalecen sobre los
derechos de los demás.
De acuerdo con la Constitución Política y la Ley 1098 de 2006, art. 9,ley de la
infancia y adolescencia, los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes,
son prevalentes y por lo tanto, en todo acto, decisión o medida administrativa,
judicial o de cualquier naturaleza que deban adoptarse en relación con los niños,
las niñas y los adolescentes prevalecerán los derechos de estos, en especial si
existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualesquier otra
persona.
En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o
disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña
y adolescente
 Mi libertad está condicionada y limitada por las exigencias de la
convivencia, debe ser responsable; es decir me obliga a no traspasar el
derecho ajeno y a responder por las consecuencias de mis actos. Soy

117. consciente de que el ejercicio de mis libertades y derechos anteriores y
otros inherentes a mi ser personal, excluye el abuso e implica claros
deberes frente a mi convivencia con los demás ( Artículo 95 C.N )
Como miembro de la Escuela Normal Superior “M.O.R”, el estudiante tiene u
DERECHOS que le llevan al cumplimiento de DEBERES Y
RESPONSABILIDADES
ARTÍCULO 38: DE LOS DERECHOS COMO ESTUDIANTE
Son derechos de los estudiantes, los contemplados en la Constitución
Política de Colombia, en los artículos 1,2,13,16,18,29,44, 67 y 68, el Código de
la Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2.006, en sus artículos
7,8,9,11,18,20,26,28,31,33,42,43 y 44, Ley General de la Educación del 8 de
Febrero de 1.994, artículos 91 a 96 y 98, y aquellos proclamados y
divulgados por la ONU, y demás normas Nacionales.
1. Recibiré una formación integral dese la filosofía institucional, de
acuerdo con las normas establecidas en el PEI y que se me trate sin
discriminación de raza, credo, ideología, posición social o económica.
2. Podré elegir y ser elegido para asumir los diferentes cargos y
responsabilidades que otorga el Gobierno Escolar (Decreto 1860/94,
artículo 20 y 28)
3. Puedo opinar y expresarme libremente, siendo escuchado y atendido
cuando en forma respetuosa, lógica y justa haga mis reclamos o
aclaraciones, siguiendo el conducto regular; así no seré sancionado
antes de ser escuchado.
4. Aprovecharé el descanso, esparcimiento, juego, deporte y
participación en la vida cultural y de las artes y para ello, utilizaré los
espacios deportivos y recreativos como escenarios de juego, después
de finalizadas las labores escolares y hasta la hora que fije los
educadores encargados de la disciplina y la convivencia escolar.
5. Utilizaré los recursos físicos, humanos y didácticos existentes en la
institución educativa que son necesarios para mi formación integral.
6. Me puedo asociar libremente a grupos académicos, culturales,
deportivos y ecológicos y representar la institución educativa si fuese
necesario; en tales casos mi inasistencia al aula no implicará faltas o
malas notas en las asignaturas.
7. Recibiré la oportuna información sobre los indicadores de logros de
cada asignatura y mis logros obtenidos como resultado de mi proceso
de aprendizaje, antes de ser consignados en las planillas evaluativas.
8. Conoceré las observaciones que se hagan en mi hoja de vida, las
cuales deben ser escritas en mi presencia, por el educador,
coordinador o rector, para realizar por escrito los descargos
respectivos si fuere necesario. Quien hace dicha observación debe
anteponer a su firma, su nombre de manera legible y tener en cuenta
que los aspectos positivos también forman integralmente.

118. 9. Recibiré un trato cortés y respetuoso, sin discriminación, degradación
o escarnio público, por parte de profesores, directivos, funcionarios y
otros miembros de la comunidad educativa.
10.Recibiré estímulos de acuerdo con el desempeño que tenga en el
desarrollo de las actividades asignadas o que procedan de mi propia
creatividad.
11.A que se expida mi carnet estudiantil, el cual me acredita como
estudiante Normalista.
12.A recibir un trato digno y oportuno en cada una de las dependencias
de la institución educativa
ARTICULO 39: DE LOS DERECHOS COMO PADRE, MADRE DE FAMILIA Y/O
ACUDIENTE
1. Seré atendido oportunamente por la Rectoría, los coordinadores del
plantel educativo, el personal docente, administrativo y de servicio
general.
2. Seré capacitado e instruido sobre las diferentes leyes y decretos
educativos, el P.E.I, el Manual de Convivencia Escolar entre otros.
3. Participaré en la planeación y ejecución del P.E.I
4. Participaré en la junta y / o consejo de padres, consejo directivo, a las
comisiones de evaluación y asistiré a la escuela de padres.
5. Recibiré la colaboración eficiente y a tiempo de los diversos estamentos
de la Escuela Normal, en los aspectos educativos y formativos.
6. Propondré iniciativas y sugerencias que estén de acuerdo con las
normas vigentes y contribuyan al mejor funcionamiento de la Escuela
Normal.
7. Conocerá el calendario escolar de sus hijos o acudidos y a que se les
cite con la debida anticipación a las actividades y reuniones en las que
debe participar.
8. Haré reclamos justos y respetuosos, dentro del tiempo fijado por las
normas legales e institucionales.
9. Conocerá oportunamente las informaciones y sanciones que afectan a
sus hijos o acudidos.
10. Seré informado oportunamente, sobre las decisiones que tome la
institución educativa y que afectan el proceso formativo de sus hijos o
acudidos y ejercer el derecho a la defensa.
11. Recibiré oportunamente los informes académicos de sus hijos o
acudidos, al final de cada período, siempre y cuando este a paz y salvo
con la institución educativa.
12. Hacer peticiones respetuosas a los representantes de la institución
educativa, siguiendo el conducto regular establecido por el plantel
educativo, según lo amerite el caso.
Artículo 40. DERECHOS DE LOS MAESTROS

119. 1. Recibiré información oportuna y veraz, sobre el proceso de acreditación y
las eventualidades normalistas.
2. Conoceré previamente el calendario escolar, plan de acción,
responsabilidades académicas, horarios, cargos y demás actividades que
se le asigne.
3. Que me brinden las posibilidades para asistir a programas de
capacitación y / o actualización, tanto para el mejoramiento de la calidad
de la educación, como de sus condiciones de vida.
4. A elegir y ser elegido para las diferentes organizaciones y asociaciones,
que para su bienestar y el de la institución se constituyan según la Ley y
el perfil establecido.
5. Recibiré una oportuna y clara inducción de los principios, fines, misión,
visión y filosofía de la institución educativa y a conocer oportunamente
sus cambios si esto acontece.
6. Recibiré asesoría y capacitación para la interpretación de las diferentes
disposiciones legales vigentes.
7. Me suministren los materiales y condiciones mínimas para el desarrollo
de proyectos educativos.
8. Que me valoren y reconozcan mis éxitos y progresos en los diferentes
campos de formación.
9. A presentar propuestas y / o sugerencias para el desarrollo y
mejoramiento del proceso educativo.
10.Gozaré de un ambiente sano, libre de contaminación ambiental y / o
social.
11.Recibiré un trato digno y respetuoso por los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
12.Seré evaluado de una manera justa, de acuerdo con las exigencias de la
institución educativa y según sus capacidades y limitaciones y seré
informado oportunamente sobre sus resultados.
13. A una corrección fraterna, en forma directa, privada y oportuna en los
momentos de dificultad.
14.Me conceda los permisos debidamente justificados.
15.No seré discriminado por razón de mis creencias filosóficas, políticas,
religiosas, de sexo o de condición social.
16.Recibiré un buen trato de palabra y de acción por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa.
17.A expresar y a difundir mi pensamiento y opinión, dentro del marco
establecido por el PEI y las ley general de educación.
ARTICULO 41: DE LOS DERECHOS COMO FUNCIONARIO (A)
ADMINISTRATIVO (A)
1. A ser tratado de manera amable y cortes y a disfrutar de un ambiente
de respeto y cordialidad a nivel de estudiantes, educadores,
directivos, padres de familia y demás personas que conforman la
comunidad educativa de la institución.

120. 2. A recibir remuneración oportuna de acuerdo a lo establecido por la
Ley, a obtener reconocimiento y pago de prestaciones sociales y a
disfrutar del tiempo del descanso.
3. A recibir oportunamente los recursos y elementos disponibles y
necesarios para un eficiente desempeño.
4. A recibir capacitación y actualización en legislación, administración y
todo aquello que procure el mejoramiento de la prestación del servicio
social y también de la personalidad.
5. A desarrollar las funciones que requieren concentración en un
ambiente propicio para ello.
6. A conocer los trabajos a desarrollar con la debida anticipación a hacer
uso del tiempo destinado para la elaboración de los mismos y a
disponer del tiempo hábil como plazo para expedición de constancias
y certificados, según el trabajo pendiente.
7. A solicitar y a obtener permisos, licencias y comisiones de acuerdo
con las disposiciones legales pertinentes, siempre y cuando se
justifique la ausencia.
8. A ser escuchado antes de recibir cualquier amonestación dentro de un
trato cortes y humano.
9. A ser respetado en su intimidad y buen nombre de acuerdo con lo
dispuesto en la Constitución y las leyes vigentes.
10.A participar en eventos y actividades culturales, deportivas,
recreativas y demás, que se realicen en la institución educativa.
11.A no ser discriminado por razones de raza, credo, ideología política,
religiosa o nivel social.
12.A opinar y a expresar libremente las ideas, inquietudes y sugerencias.
13.A ser evaluado con objetividad y a conocer los resultados de la
evaluación en forma oportuna.
ARTICUL0 42: DE LOS DERECHOS COMO FUNCIONARIO (A)OPERATIVO Y/O
SERVICIOS GENERALES.
1. A ser tratado de manera amable, cortes y a disfrutar de un ambiente de
respeto y cordialidad a nivel de estudiantes, educadores, directivos,
padres de familia y demás personas que conforman la comunidad
educativa de la institución.
2. A recibir remuneración oportuna de acuerdo a lo establecido por la
ley, y a obtener reconocimiento y pago de sus prestaciones sociales y
a disfrutar del tiempo del descanso.
3. A recibir oportunamente los recursos y elementos disponibles y
necesarios para un eficiente desempeño y a utilizar los medios
adecuados para el desarrollo de sus actividades.
4. A conocer las tareas y oficios propios de su cargo, con la debida
anticipación
5. A que se le respete su horario y turnos de trabajo.

121. 6. A solicitar y a obtener permisos, licencias de acuerdo con las
disposiciones legales pertinentes siempre y cuando se justifique su
ausencia.
7. A ser escuchado antes de recibir cualquier amonestación, dentro de
un trato cortes y humano.
8. A ser respetado en su intimidad y buen nombre de acuerdo con lo
dispuesto en la Constitución y las leyes vigentes.
9. A participar en eventos y actividades culturales, deportivas,
recreativas y demás que se realicen en la institución educativa.
10.A no ser discriminado por razones de raza, credo, ideología política,
religiosa o nivel social.
11.A opinar y a expresar libremente las ideas, inquietudes y sugerencias.
12.A ser evaluado con objetividad y a conocer los resultados de la
evaluación en forma oportuna.
TITULO SEXTO
DE LAS RESPONSABILIDADES Y/O DEBERES
ARTÍCULO 43: DE LAS RESPONSABILIDADES COMO ESTUDIANTE
Para lograr su formación integral, comodidad, bienestar y salud mental, el
estudiante debe:
1. Conozco y respeto la Constitución Política de Colombia.
2. Conozco y aplicó el contenido del Manual de Convivencia Institucional,
en el trato diario con los demás miembros de la comunidad educativa.
3. Respeto los derechos de los demás y no abuso de los propios.
4. Cumplo puntualmente con tareas, trabajos escolares, talleres y otras
actividades planeadas por la institución educativa.
5. Respeto los símbolos religiosos, patrios y de la Normal, los valores
culturales, ambientales, regionales, nacionales y éticos.
6. Seré honesto, sincero y optimista con todas las manifestaciones de mi
vida escolar y cotidiana.
7. Respeto, defiendo y cuido el nombre, prestigio y bienes de la Escuela
Normal.
8. Llevo dignamente el uniforme dentro y fuera de la Normal. Los
estudiantes que ingresen por primera vez al plantel se les dará 15 días
hábiles para su consecución.
9. Uso exclusivamente el uniforme para las actividades ordinarias y
extraordinarias de la institución educativa.
10.Mantengo el cabello aseado. En los varones el cabello corto y sin
extravagancias.
11.Respeto a todos los miembros de la comunidad.
12.Respeto la vida privada de administrativos, compañeros, profesores,
padres de familia y directivos de la institución educativa.
13.Hago uso adecuado de las instalaciones sanitarias y elementos de aseo.

122. 14.Depositó las basuras en el lugar adecuado para ello, contribuyendo al
aseo permanente de la institución educativa.
15. Me Presentó junto con mi acudiente a diligenciar el proceso de matrícula
en las fechas señaladas por la institución educativa.
16.Estaré a paz y salvo con los documentos y requisitos exigidos por la
institución educativa.
17.Permanezco en la institución educativa, durante las actividades
académicas, curriculares y las planeadas por el plantel educativo.
18.Demuestro un buen comportamiento dentro y fuera de la Normal,
respetando los principios humanos, éticos y morales.
19. Me concentro en las actividades académicas, participó de las clases,
respetando y promoviendo la participación de los demás.
20.Entregó oportunamente toda información que le sea enviada a mis padres
o acudientes, por parte del plantel educativo, asociación de padres de
familia y devolver la información si es necesario.
21.Respetó el trabajo y labores desempeñadas por los empleados de la
institución educativa.
22.Respetó, defiendo y aprovecho el tiempo y ritmo de trabajo, lo mismo el
de mis compañeros.
23.Tengo a tiempo y en orden mis objetos escolares, textos y útiles de
estudio requeridos en la clase.
24. Presentó las evaluaciones puntualmente en forma seria, responsable y
oportuna.
25.Respondo por los compromisos académicos adquiridos en todas y cada
una de las asignaturas y entrego los trabajos y tareas en las horas y / o
fechas señaladas.
23. Llevo el diario pedagógico en la forma establecida por la institución
educativa.
24.Cumplo con las citas convocadas por los directivos, profesores,
psicóloga, orientadora escolar, aula de apoyo entre otros.
25.Entrego las comunicaciones enviadas a sus familias y devuelvo firmados
los acuses de recibo.
26.Acato las sugerencias de las autoridades educativas, que vayan en
beneficio de mi formación integral.
27.Me abstengo de ingresar sin autorización a la sala de profesores,
secretaría, coordinaciones, laboratorios, auditorio, sala de bilingüismo,
informática entre otros.
28.Realizó el servicio social obligatorio del estudiante, de acuerdo con la
programación que se realice y cumplo con las horas estipuladas.
29. Hago buen uso del programa de restaurante escolar, pagando
cumplidamente las cuotas de participación y demuestro respeto y cultura
al recibir el servicio.
30.Después de ingresar a la institución educativa, no me ausento de la
misma, sin la debida autorización de los directivos, la coordinadora de
convivencia o de los encargados de la disciplina.

123. 31.Asisto y/o participo de las actividades que planee la Normal, tales como:
convivencias escolares, eventos culturales, deportivos recreativos
jornadas y salidas pedagógicas.
32.Guardo el debido comportamiento y postura corporal en todas las
actividades escolares y zonas de la institución educativa (aulas de clase,
biblioteca, laboratorio entre otros)
33.Digo siempre la verdad.
34.Me abstengo de recoger dineros sin previa autorización, de hacer rifas,
ventas o comercializar con productos en la institución educativa.
35.No porto, ni hago uso de radios, walkman, celulares, beepers, discman,
cámaras fotográficas, vídeos entre otros.
36.Evito los juegos de azar y de mal gusto, las acciones que hagan sentir
mal a sus compañeros y demás personas de la comunidad educativa.
37.Cuido el vocabulario utilizado sea cortés, evitando lo soez.
38.No debo portar, ni distribuir, ni mostrar, revistas libros, películas, ni
láminas pornográficas.
39.No vulnero el normal desarrollo de las actividades del plantel educativo.
40.Durante los descansos y recreos pedagógicos (en la básica primaria), no
me quedo dentro de las aulas de clase.
41.Utilizo adecuadamente los muebles, enseres e instalaciones de la
institución educativa en consideración a que son bienes de uso común.
42.Evito el porte de cigarrillos, fósforos, candelas, licores, armas, drogas o
cualquier otro elemento que ponga en riesgo la salud física o mental,
propia o de cualquier miembro de la comunidad educativa.
43.Procuro mantener relaciones cordiales con todas las personas, por ello
debo evitar bromas de mal gusto, los apodos, sobrenombres y las
burlas.
44.Como estudiante de 10º y 11º, cumplo en su totalidad con los programas
y compromisos adquiridos por la institución para dar cumplimiento a lo
estipulado por el MEN en lo referente al servicio social.
45.Solicito permiso por escrito a quien corresponda para ausentarse de la
institución educativa, llegar tarde o no asistir al plantel, cuando son
estrictamente necesarios y plenamente justificados.
46.Llego puntualmente al aula de clase y demás sitios asignados para las
labores académicas.
47.Me solidarizo con los problemas de las familias, la comunidad educativa y
del País, buscando desde las condiciones particulares alternativas de
solución a los mismos.
48.Llevo un registro de mis calificaciones durante los períodos académicos
a fin de auto controlar mi rendimiento académico.
49.Programo de común acuerdo con el profesor titular de la materia y el
grupo, los contenidos y trabajos de cada asignatura, así como los
criterios de evaluación de los mismos.
50.Mantengo una conducta que no vaya en detrimento de la moral de la
institución educativa.
51. Me abstengo de usar el nombre del plantel educativo para cualquier
actividad social o cultural no autorizada por la institución.

124. 52.Me responsabilizó de los objetos personales y de valor dentro y fuera del
plantel educativo, asumiendo las consecuencias en caso de pérdida.
53.Aprovechó el tiempo de descanso para la sana recreación en los
espacios dispuestos para ello y abstenerse de permanecer en los sitios
no habilitados para ello.
54.Cumplo con las comisiones de aseo y demás tareas asignadas por el
director de grupo y/o demás estamentos administrativos de la institución
educativa.
55.Permanezco dentro del aula de clase durante los cambios de clase y en
ausencia del profesor.
56.No adquiero comestibles después del toque de finalización del descanso
ni durante las actividades académicas y de clase.
57.No consumo ningún tipo de comestible en el aula de clase, biblioteca
escolar, aula de bilingüismo, informática, auditorio o en reuniones
programadas por la institución educativa.
58.Participo en las diferentes actividades culturales y deportivas en las
cuales adquiera compromisos y responsabilidades en la institución
educativa. No se aceptarán negativas a asumir estas responsabilidades
cuando les fuere asignadas por los estamentos institucionales.
59.La institución y sus órganos de gobierno escolar y de la estructura
institucional decidirán sobre la utilización del tiempo libre que se cause
en las aulas, durante el horario de clases, por ausencia del profesor.
60.Los órganos de dirección, coordinación de convivencia y académica
distribuirán a los estudiantes por grupos, al iniciar el calendario
académico, según criterios pedagógicos, disciplinarios o académicos, y
es deber del estudiante y del padre de familia o acudiente aceptar esta
distribución. Las solicitudes de cambio de grupo por parte del estudiante
se gestionará ante los mismos estamentos con argumentos bien
sustentados y será discrecional de ellos aceptarlos o no.
61.Tengo un acudiente debidamente registrado en la secretaria de la
institución educativa.
62.Todos los demás que les señalen los reglamentos, ajustes al manual de
convivencia institucional o decisiones especiales del gobierno escolar.
ARTICULO 44: DE LAS RESPONSABILIDADES COMO EDUCADOR
1. Mi puntualidad es un elemento propiciador de la buena marcha
académica de la Institución Educativa, que se cristalizará en los mejores
logros de mis estudiantes.
2. Siempre tengo presente que con mi ejemplo arrastro y con mis palabras
educo.
3. Cuando no pueda asistirá la institución educativa por razones justificadas
notificó oportunamente al rector y/o coordinador, y hago uso del banco
de talleres.
4. Si cumplo a cabalidad con un trato digno y respetuoso a mis
compañeros, fomento las buenas relaciones y fortalezco los vínculos de
familiaridad que nos caracterizan.

125. 5. Conocedor de la filosofía institucional, soy portador de los más altos
valores, tanto humanos como laborales.
6. Soy consciente que necesito mantenerme actualizado para enriquecer mi
labor docente y estar a tono con la cultura y la tecnología.
7. Permito que mis estudiantes desarrollen su creatividad y espíritu
investigativo, acompañándolos y orientándolos en forma acertada y
acorde con las necesidades y recursos del medio.
8. Utilizó con acierto y medida los recursos que me ofrece el medio, desde
las diversas fuentes para complementar mi enseñanza.
9. Desde todas mis acciones promuevo los valores éticos, morales, patrios,
cívicos y religiosos.
10.Soy un conciliador que busca siempre soluciones y por tanto siempre
utilizo los conductos regulares para solucionar conflicto.
11.Presento de manera oportuna, correcta y veraz los libros reglamentarios,
informes y demás documentos que en razón de mi cargo, son
pertinentes.
12.Asisto puntualmente a las reuniones, eventos y demás actos
programados por la institución educativa, con alegría y buena voluntad.
13.Los padres de familia son mis colaboradores inmediatos, por lo tanto los
atiendo con respeto, cariño y oportunamente y los mantengo informados
en cuanto a cambios esporádicos en el horario de clases, por
circunstancias especiales a través del cuaderno de notas de los
estudiantes.
14.Mis estudiantes conocen los planes de asignatura, los contenidos de
clase, las metodologías, los recursos, mi forma de evaluar sus
conocimientos y los logros académicos de cada período, con
anterioridad.
15.Al ser conocedor de situaciones de conflicto que afecte la buena marcha
de la institución educativa, las comunicó de manera inmediata a quien
sea pertinente para establecer los correctivos necesarios.
16.Soy servidor de una comunidad educativa no de un grupo en particular,
por lo tanto mantengo unas buenas relaciones con todos mis
compañeros.
17.Soy justo en mis apreciaciones, evaluó constantemente y reconozco las
diferencias individuales de mis estudiantes.
18.Procuraré tener una buena presentación del aula de clase y motivación
constante para mantener los utensilios de aseo.
19.Motivaré la organización de un fondo común de grupo para el suministro
de materiales de uso educativo y de aseo.
20.Acepto de buenas maneras las sugerencias de mis superiores y
compañeros, siempre y cuando estas vayan dirigidas al enriquecimiento
de mi personalidad.
21.Respondo por el inventario del aula de clase confiado a mi
responsabilidad.
22.Gracias a mi calidad docente, estoy en capacidad de no retirar del aula a
los estudiantes durante el evento pedagógico y mucho menos de impedir
su ingreso a ella. Cuando compruebo comportamientos que impiden el

126. normal desarrollo de la clase, remito el caso en forma personal a la
coordinación y/o rectoría.
23.Con el fin de garantizar aprendizajes efectivos ofrezco mi
acompañamiento permanente a los estudiantes durante el evento
pedagógico.
24.Cuando soy requerido como acompañante diario de disciplina son mis
responsabilidades:
25.Estar atento a la operatividad del grupo de docentes que durante la
semana desempeñan la misma función como acompañantes de
disciplina, sobre todo durante las pausas pedagógicas.
26.Notificar oportunamente anomalías que se presenten con los estudiantes
al director de grupo, proponiendo alternativas de solución. En caso
contrario utilizar los conductos regulares.
27.Propender por el buen mantenimiento de la planta física, en cuestión de
aseo y el uso adecuado de los espacios y recursos al término de la
jornada, constatar la limpieza de la institución educativa.
28.Diligenciaré la hoja de vida de cada uno de los estudiantes de mi grupo,
haré las respectivas anotaciones u observaciones de su comportamiento
en cada período académico, con buena caligrafía y escribiendo con
claridad mi nombre y apellidos. También tendré en cuenta resaltar los
aspectos positivos de mis estudiantes y que sea mínimo una observación
por período académico.
ARTICULO 45: DE LAS RESPONSABILIDADES COMO PADRE, MADRE DE
FAMILIA Y/O ACUDIENTE
1. Mi hijo es una prolongación de mi existencia, por tanto debo
defenderlo, cuidarlo y prepararlo para una vida sana y feliz
2. con los lineamientos establecidos en la Constitución Política de
Colombia, en la Ley General de la Educación, con la Ley de la infancia y
la adolescencia y en el presente Manual de Convivencia.
3. Conozco en compañía de mi familia, el Manual de Convivencia.
4. Respeto el conducto regular, según corresponda a lo académico y / o
de comportamiento.
5. No interrumpo el proceso normal de las actividades escolares.
6. Controlo que mi hijo no lleve objetos ajenos a él a su casa y en caso de
que suceda, las devolveré al director de grupo o a la coordinadora de
convivencia.
7. Realizo oportunamente la respectiva cancelación de matrícula de mi
hijo, quedando a paz y salvo con la institución, cuando por razones
personales lo deba retirar.
8. Proveo a mi hijo o acudido de los uniformes requeridos por la
institución educativa y demás elementos necesarios para el proceso
formativo, velando por su buena presentación personal y el porte digno
del uniforme.

127. 9. Estaré en permanente comunicación con el profesorado y con las
directivas de la Normal, para evaluar y orientar el comportamiento y
rendimiento académico de sus hijos o acudidos.
10. Asistiré a los llamados, reuniones, conferencias, escuela de padres
planeadas por la Escuela Normal y colaborar en las actividades
planeadas.
11. En caso de no cumplir el numeral anterior, el hijo será devuelto para su
casa hasta que el padre de familia o acudiente se presente a la Escuela
Normal.
12. Proporcionare a mi hijo un ambiente adecuado para el estudio y su
formación integral, sin recargarlo de trabajo que impida el
cumplimiento de sus labores escolares.
13. Verificare la asistencia de mi hijo o acudido, a las actividades escolares
y extraescolares de la institución educativa.
14. Velare por la salud física y mental de mi hijo o acudido,
proporcionándole atención, cuidados y medios para una recreación
sana.
15. Velare por el cumplimiento de sus tareas y trabajos escolares.
16. Proporcionare a mi hijo o acudido un ambiente de diálogo, en donde la
comprensión sea el centro de relación y de interacción, evitando los
castigos de dolor.
17. Respetare y daré buen trato a toda la comunidad educativa.
18. Presentó con todo respeto mis inquietudes, sugerencias y/o reclamos
ante las autoridades del colegio.
19. Enviare diariamente a la institución educativa a mi hijo o acudido, con
los implementos indispensables para el normal desarrollo de sus
actividades pedagógicas y curriculares.
20. Colaboro y participo permanentemente en las actividades planeadas
por la Escuela Normal.
21. Trato con dignidad a mi hijo o acudido en los fracasos y buscar una
orientación para la superación de sus dificultades.
TITULO SEPTIMO
DE LAS DEPENDENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SUS FUNCIONES
ARTICULO 46: DE LAS FUNCIONES GENERALES DE LA COORDINACIÓN
1. Participar en la planeación y desarrollo institucional.
2. Dinamizar la construcción colectiva y permanente del Proyecto
Educativo Institucional.
3. Participar en la planeación, el desarrollo y la evaluación del plan de
mejoramiento institucional.
4. Implementar mecanismos y estrategias de comunicación, que
permitan crear un ambiente de confianza y libre expresión entre todos
los miembros de la comunidad educativa.

128. 5. Asesorar y orientar los núcleos disciplinares cuando así lo requieran.
6. Acompañar el desarrollo de los procesos del nivel preescolar y el ciclo
de básica primaria.
7. Dinamizar y orientar los procesos de verificación de la calidad de la
Escuela Normal.
8. Ser miembro activo del consejo académico.
9. Difundir el conocimiento y comprensión del manual de convivencia
institucional en la comunidad educativa normalista.
10.Procurar por la capacitación, actualización y mejoramiento de los
maestros y coordinadores de núcleo y hacer que esta sea
multiplicada y orientada en la Normal dentro del colectivo docente.
11.Coordinar con el consejo académico, el proceso pedagógico y / o
curricular.
12.Acompañar el desarrollo del currículo, plan de estudios, programas
académicos, proyectos pedagógicos y actividades lúdicas, culturales
y sociales de acuerdo con los lineamientos trazados por el P.E.I.
13.Promover el desarrollo de una cultura que dinamice la Investigación en el
currículo de los Planes de Áreas.
14.Coordinar la elaboración del horario académico.
15.Asesorar a los directores de grupo y demás docentes, en la
administración académica de los estudiantes.
16.Realizar un seguimiento constante de los estudiantes que tienen
contrato académico, dejando constancia por escrito.
17.Llevar los registros y controles necesarios para el seguimiento del
desarrollo curricular.
18.Revisar periódicamente los diarios pedagógicos y registros de
sistematización académica, elaborados por los docentes y presentar
relación al Rector.
19.Presidir las reuniones del consejo académico, en ausencia del Rector,
únicamente en el caso que sea de carácter informativo o deliberativo,
no decisorio.
20.Dinamizar la aplicación y la actualización del Manual de Convivencia
institucional.
21.Dirigir el funcionamiento del comité de convivencia, citar a reuniones
ordinarias y extraordinarias; y evaluar su funcionamiento.
22.Coordinar con el comité de convivencia escolar, la organización de la
disciplina institucional, comprometiendo en ella a todo el equipo
docente.
23.Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras
inmediatas de la administración de educandos.
24.Evaluar periódicamente la administración de la disciplina, llevada a
cabo por el equipo docente colaborador en el turno correspondiente, y
presentar informe escrito a la Rectoría.
25.Realizar un seguimiento permanente de los estudiantes que tienen
contrato pedagógico, dejando constancia por escrito.

129. 26.Llevar los registros y control necesarios para la administración de
profesores y alumnos.
27.Citar a los padres de familia o acudientes, de aquellos estudiantes que
presentan comportamientos violatorios al manual de convivencia
escolar, para estudiar conjuntamente la problemática presentada.
28.Acatar los lineamientos y decisiones del consejo directivo, en pro del
mejoramiento continuo de la convivencia en la institución educativa.
29. Coordinar los procesos pedagógicos en la Escuela Normal.
30. Orientar y asesorar a los docentes del área de Pedagogía en la
Educación Media y a los docentes del ciclo de formación
complementaria.
31. Coordinar el ciclo de formación complementaria en la Escuela
Normal.
32. Coordinar los procesos investigativos en la Escuela Normal a la luz
del Sistema Institucional de Investigación.
33. Coordinar la Práctica Pedagógica Investigativa en la Escuela Normal.
34. Reemplazar al rector en sus ausencias temporales.
ARTICULO 47: DE LAS FUNCIONES DE LA SECRETARIA
1. Revisar la documentación de cada uno de los estudiantes que
ingresan a la institución educativa.
2. Diligenciar los libros de matrículas y conceptos académicos de los
estudiantes.
3. Asistir a las reuniones y llevar los libros actas de: educadores, padres
de familia, administrativos y consejo académico.
4. Diligenciar el programa SIMAT y el informa del DANE.
5. Realizar mensualmente el informe estadístico de los estudiantes.
6. Expedir constancias y certificados de estudios para lo cual hay un
plazo máximo de 10 hábiles una vez sean solicitados.
7. Diligenciar informes con destino a SEDUCA
8. Digitar informes, circulares y comunicados de la rectoría.
9. Mantener en perfecto orden los documentos del personal vinculado a
la institución educativa y de cada uno de los estudiantes por grado.
10.Sistematizar los indicadores de logros de cada período académico
(boletín informativo) y conceptos finales, para el libro de conceptos.
11.Sistematizar listados y planillas de estudiantes en orden alfabético
12.Mantener actualizado y organizado el archivo con los documentos de
la oficina.
13.Mantener al día la correspondencia y/o relaciones institucionales con
otras entidades a nivel municipal, departamental y nacional.
14.Brindar un trato digno y respetuoso a todos los integrantes de la
comunidad educativa
15.Dedicar la totalidad del tiempo del trabajo de las funciones
encomendadas
ARTICULO 48: DE LAS FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA (O) ESCOLAR

130. Biblioteca “Aura Colorado Mosquera” y Biblioteca “Alicia Díez”
1. Orientar el servicio de lectura, consulta e investigación, según el tema
solicitado.
2. Velar por la entrega oportuna del material prestado al usuario.
3. Mantener actualizado el catalogo al público
4. Mantener en estricto orden los ficheros
5. Organizar archivos de recortes y folletos
6. Separar el material bibliográfico que necesita reparación
7. Clasificar y mantener en orden la selección de los libros y enseres de
la dependencia
8. Velar por el buen uso y mantenimiento de los libros y enseres de la
dependencia
9. Velar por el suministro adecuado de los útiles y papelería que requiera
su dependencia
10.Brindar un trato digno y respetuoso a los integrantes de la comunidad
educativa
ARTÍCULO 49: DEL AULA DE APOYO
El Aula de Apoyo definida por el Decreto 2082 de 1996 en su Artículo 14 como un
“conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen las instituciones
educativas para brindar los soportes indicados en el inciso 3º del artículo 2º de
este decreto que permitan la atención integral de los educandos con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales. Para satisfacer las necesidades
educativas y de integración académica, laboral y social de esta población, se hará
uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados,
de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos, de una
organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de
flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades”.
El propósito principal del docente de apoyo es brindar acompañamiento
pedagógico a los estudiantes en situación de discapacidad y con capacidades
excepcionales que se encuentran en la Institución Educativa de acuerdo al reporte
del Simat.
El docente de apoyo pedagógico cumple las funciones asignadas de acuerdo al
Decreto 1075 de 2015 artículo 2.3.3.5.1.3.12 que compila el decreto 366 de 2009
el cual reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
1. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los
docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal que atiendan

131. estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales
para garantizar la prestación del servicio educativo adecuado y pertinente.
2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con
discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales.
3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de
enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de
adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas
por el consejo académico como guía para los docentes de grado y de área.
4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en las
instituciones educativas relacionadas con caracterización de los estudiantes con
discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización
de la comunidad escolar y la formación de docentes.
5. Gestionar la conformación de redes de apoyo socio familiares y culturales para
promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos
y pedagógicos adelantados en las instituciones educativas.
6. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con
otras instituciones de educación formal, de educación superior y de educación
para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial.
7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución,
seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes
que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a
estos docentes en la atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran.
8. Presentar al rector un informe semestral de las actividades realizadas con
docentes y con estudiantes con discapacidad, con capacidades o con talentos
excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las
propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de
apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o
entidades especializadas.
9. Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y
promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones.
10. Asesorar a las demás instituciones educativas que atiendan estudiantes con
discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales.
(Tomado del Contrato Seduca con la Fundación Universitaria Católica del Norte)

132. ARTICULO 50: DE LAS FUNCIONES DE LA TESORERIA Y/O CONTADURÍA
1. Diligenciar los recibos para pagos a la cuenta bancaria de la
institución, que por diferentes conceptos ingresen a esta
2. Elaborar estados diarios de caja y bancos
3. Elaborar los respectivos asientos contables en los libros de cajas y
bancos
4. Programar mensualmente los pagos de las diferentes obligaciones de
la institución educativa, de acuerdo con la disponibilidad efectiva de
caja
5. Hacer pagos por todos los conceptos, tanto de servicios personales
como de gastos generales
6. Realizar la codificación de cuentas, para el desarrollo ágil y oportuno
de la contabilidad
7. Elaborar los informes contables y financieros
8. Diseñar y dirigir un sistema que garantice la custodia y los valores del
patrimonio de la institución educativa
9. Presentar informes periódicos ante el Consejo Directivo, sobre el
desarrollo de las actividades de la dependencia en lo concerniente a
su cargo
10.Elaborar comprobantes de ingresos y egresos según el caso
11.Llevar en estricto orden el inventario físico de la institución educativa
12.Presentar balances del estado de cuentas ante el Consejo Directivo
13.Velar por el buen uso y mantenimiento de muebles y equipos y
enseres a su cargo
14.Brindar un trato digno y respetuoso a todos los integrantes de la
comunidad educativa
15.Los demás de acuerdo a la naturaleza de la dependencia.
TITULO OCTAVO
DE LOS FUNCIONARIOS OPERATIVOS Y SUS FUNCIONES
ARTICULO 51: DE LOS AUXILIARES DE SERVICIOS GENERALES Y/O
CELADORES DIURNOS
1. Cumplir con los turnos establecidos, recibir y entregar los mismos
con absoluta responsabilidad y claridad
2. Realizar las labores de mensajería
3. Brindar información oportuna y adecuada
4. Vigilar en la puerta de ingreso a la institución, la entrada y salida de
las personas del plantel educativo
5. Responder por implementos, equipos y dependencias confiados a su
cuidado
6. Asistir a las reuniones y eventos a los cuales sea convocado por el
Rector

133. 7. Presentar las quejas y/o reclamos ante la autoridad competente y con
el debido respeto
8. Mantener en perfecto estado de conservación orden y limpieza las
dependencias y planta física en general
9. Administrar el jardín y zona verde de la institución educativa
10.Informar oportunamente acerca de novedades o anomalías que
ARTICULO 52: DE LOS CELADORES NOCTURNO, DOMINGOS Y FESTIVOS
1. Cumplir con los turnos establecidos por su jefe inmediato, en perfecto
estado de lucidez
2. Entregar y/o recibir el turno con absoluta responsabilidad y claridad
3. Responder por los implementos, equipos y dependencias a su cargo
4. Presentar las quejas y reclamos ante la autoridad competente y con el
debido respeto
5. Mantener en perfecto estado de conservación como orden y limpieza
las dependencias y planta física en general
6. Informar oportunamente acerca de novedades o anomalías que se
presenten en su respectivo turno
7. Las demás de acuerdo a la naturaleza de su cargo
TITULO NOVENO
DE LA PERSONERIA ESTUDIANTIL Y SUS FUNCIONES
ARTICULO 53: DEL PERSONERO (A) ESTUDIANTIL
Será un estudiante que curse el último grado ofrecido por la institución
educativa y elegido democráticamente por los estudiantes matriculados
dentro del tiempo establecido por las normas vigentes.
Según el Decreto reglamentario 1860 de Agosto de 1.994, en su artículo 28
son funciones del Personero de los Estudiantes.
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación de la Normal,
solicitar colaboración al consejo estudiantil, organizar foros u otras
formas de deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los estudiantes
sobre violaciones a sus derechos y a los que formule cualquier otra
persona de la comunidad educativa, sobre el cumplimiento de las
obligaciones de los estudiantes.
3. Asistir a las reuniones que los integrantes del Consejo Directivo
considere necesarias con voz pero sin voto.
4. Propender por el mejoramiento continuo de la calidad académica y de
convivencia institucional.

134. 5. Presentar ante el Rector las solicitudes de oficio o a petición de cualquier
persona que considere necesario, para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar así el cumplimiento de sus deberes.
6. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo, las
decisiones del Rector, respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
7. Ser parte del comité de convivencia escolar y social
ARTICULO 54: REQUISITOS PARA SER CANDIDATO A LA PERSONERIA
1. Estar legalmente matriculado en el último grado ofrecido por la
institución.
2. Permanecer en la institución educativa desde el año inmediatamente
anterior al momento de su postulación
3. Haber tenido en el año anterior y actualmente convivencia
conceptualmente de nivel alto o superior.
4. Ser ejemplo ante sus compañeros en el cumplimiento de sus deberes
como estudiante
5. Ser un estudiante destacado académicamente
6. Cumplir con lo estipulado en el perfil del estudiante normalista
7. Presentar su proyecto de trabajo como personer@
8. Ser un estudiante sobresaliente por su valores humanos de
compañerismo y colaboración
ARTICULO 55: PERFIL DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.
SER CONOCER HACER
Lider Deberes y derechos
constitucionales.
Concertar,
negociar y mediar
conflictos.
Respetuoso Funcionamiento de la institución
educativa.
Relaciones con
estudiantes,
padres de familia,
docentes y
directivos .
Comprometido Manual de Convivencia Interactuar y
trabajar en grupo.
Abierto Funciones del personero
estudiantil.
Informar y
comunicar.
Crítico Dinámica y coordinación de Rendir informe a

135. grupo. sus electores
Tolerante Manejo de conflictos Promover en la
Escuela Normal
una cultura de
paz.
Confiable Legislación pertinente a su
cargo.
Cumplir con el
Manual de
Convivencia
Responsable
Con sentido de
pertenencia.
Proactivo
ARTICULO 56: COMPROMISOS DEL PERSONERO
1. Aceptar personalmente y ante sus compañeros el compromiso de
representarlos.
2. Cumplir con las funciones del cargo durante todo el año.
3. Asumir, apoyar, defender y difundir La Escuela Normal y velar para que
esta siempre se lleve bien en alto.
4. Dedicar el tiempo suficiente fuera del horario académico para asistir a
las reuniones, atender a los compañeros y cumplir las demás funciones,
sin descuidar sus responsabilidades como estudiante.
NOTA: El cargo de personero, no lo podrá ejercer el representante de los
estudiantes ante el consejo directivo; y su nombramiento podrá ser
revocado por el consejo de estudiantes, si no cumple con sus obligaciones
previa consulta y decisión de sus representados.
ARTICULO 57: ELECCIÓN DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.
1. Los estudiantes interesados en la personería deberán inscribirse ante los
profesores designados por el núcleo social cultural, para llevar a cabo las
elecciones en la institución educativa, la primera semana de Febrero y
presentar una síntesis de propuesta de trabajo.
2. Previo estudio de una comisión encargada por el núcleo social cultural y
después del análisis del cumplimiento de los requisitos exigidos para el
cargo y de las respectivas hojas de vida, se procederá a informar en la
segunda semana de Febrero las personas que estén aptas para participar.

136. 3. La campaña se podrá realizar con volantes, carteleras, pendones y se
deben poner en contacto con los educadores encargados de los comicios
para la elección del personero, consejo estudiantil y representantes de
los estudiantes al consejo directivo.
Se efectuará dentro de los treinta días hábiles calendario siguiente a la
iniciación del año escolar.
4. Su elección será mediante voto secreto y con la modalidad del tarjetón,
organizada por los integrantes del núcleo social cultural.
5. El consejo de estudiantes esta facultado para revocar el mandato del
personero, por el incumplimiento de sus funciones, en consenso con los
representantes de grupo posterior consulta con los estudiantes.
6. En la básica primaria se elegirá un ayudante o cooperador del personero,
que este cursando el grado quinto.
7. Los estudiantes del ciclo complementario pueden votar en la elección.
8. los actos que originan la nulidad de la elección fuera imputable a varios
de los candidatos, se convocará a nuevas elecciones durante los quince
días hábiles siguientes y los responsables no podrán aspirar a ella.
PARAGRAFO La calidad de personero se pierde cuando el titular incurra
en FALTA GRAVE O GRAVÍSIMA, contemplada en el manual de
convivencia y será reemplazado en sus funciones por quien haya
ocupado el segundo lugar en la elección.
ARTICULO 58: NULIDAD DE LA ELECCIÓN DEL PERSONERO Y DE OTROS.
Está será decretada por la rectoría, cuando se comprueben fraudes o
situaciones que afecten la transparencia del proceso. Este hecho se
convierte en FALTA GRAVE, para quienes incurran en él y si el personero
fuere responsable de ellos, lo reemplazará quien haya ocupado el segundo
puesto en la elección. Si la responsabilidad de los actos que originan la
nulidad de la elección fuera imputable a varios de los candidatos se
convocará a nuevas elecciones durante los 15 días hábiles siguientes y los
responsables no podrán aspirar a ella.
ARTICULO 59: DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
El contralor estudiantil es el estudiante elegido democráticamente por los demás
estudiantes matriculados, para representar en la Institución Educativa el perfil de
encargo académico frente al ejercicio de control social, es quien se encarga de
velar por la promoción y fortalecimiento del control social y fortalecimiento de
control social de la gestión educativa, garantizando la transparencia, la
honestidad, el compromiso, la coherencia, la solidaridad, el respeto y la
responsabilidad de la Institución Educativa en su conjunto.

137. DEBERES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
1. Promover la rendición de cuentas en las Instituciones educativas.
2. Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o
irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las
Instituciones Educativas.
3. Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de mejoramiento, el
presupuesto y el plan de compras de la Institución Educativa.
4. Velar por el cuidado del medio ambiente.
5. Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional de
los recursos.
6. Cumplir en las fechas señaladas, con la entrega de informes y reportes objeto del
manual del contralor estudiantil, diseñado por la contraloría general de Antioquia.
7. Seguir conducto regular de comunicación frente a presuntas inconsistencias
surgidas en el control social.
8. Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales, internas del
manual de convivencia y en general mantener el buen comportamiento propio de
un estudiante con sentido de pertenencia frente a su comunidad educativa y al
perfil que representa.
9. Mantener una actitud reflexiva y propositiva que le permitan orientar una favorable
gestión de control social en la institución educativa, de modo que se facilite el
ejercicio paralelo en el reconocimiento de debilidades y elementos de
mejoramiento continuo.
DERECHOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
1. Recibir un trato digno y respetuoso de todos los miembros de la comunidad.
2. Obtener oportunamente, y luego de concertación de espacios, la fuente de
información documental requerida para la aplicación del procedimiento dispuesto
por la contraloría general de Antioquia.
3. Tener la oportunidad para entrega de trabajos escolares, presentación de
actividades o pruebas, cuando con ocasión de asistencia a eventos presenciales o
virtuales, programados por la contraloría departamental, deba ausentarse de sus
actividades.
4. Conocer oportunamente invitaciones, notificaciones y demás asuntos relacionados
con su instrucción personal para el desempeño como contralor.
5. Presentar sus ideas u opiniones con respeto, coherencia y concordancia; en
espacios e instrumentos señalados por la contraloría y/o autoridades educativas.
6. Obtener de instancia escolar competente, el reconocimiento del servicio social
obligatorio, previa verificación de cumplimiento total de su deber como contralor
estudiantil.
7. Aplicación del debido proceso y conducto regular, en todos los sucesos
relacionados con su vinculación académica a la institución educativa.

138. 8. Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de autoridad
competente, en el ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
9. Posesionarse en las condiciones y términos que fije la contraloría general de
Antioquia.
ARTÍCULO 60: CONSEJO ESTUDIANTIL.
Es elegido dentro de las cuatro primeras semanas del calendario escolar,
mediante votación secreta en sendas asambleas integradas por los
estudiantes de cada grado (desde el preescolar hasta el grado undécimo y
ciclo de formación complementaria), para un período de un año escolar y
puede ser reelegido en el siguiente año.
PARÁGRAFO: Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros
grados del ciclo de primaria convocados serán convocados a una asamblea
conjunta, eligen un vocero único entre los estudiantes que cursan el grado
tercero.
REUNIONES.
El consejo estudiantil se reunirá la última semana de cada mes, en lugar y
hora señalada por el Rector. Estará presidida por uno de los delegados del
último grado, elegido en votación secreta y por mayoría relativa.
La labor del secretario del consejo estudiantil se llevará a cabo por uno de
los dos delegados del penúltimo curso, elegido en votación secreta y por
mayoría de votos.
ARTICULO 61: DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
1. Darse su propia organización interna, de común acuerdo con las
directivas del plantel.
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presentan
iniciativas sobre el desarrollo de la actividad estudiantil.
4. Intercambiar frecuentemente con el personero estudiantil y con el
representante ante el consejo directivo, sobre aspectos relacionados
con el bienestar de los estudiantes de la Escuela Normal.
5. Mantener una comunicación constante con el Rector, concretando toda
propuesta antes de lanzarla frente a los estudiantes y demás estamentos
de la comunidad educativa de la Escuela Normal.
6. Buscar estrategias para promover el sentido de pertenencia de la
Escuela Normal y el mejoramiento del nivel académico y de
comportamiento de los estudiantes.
7. Impulsar en el estudiantado la apropiación y la práctica del Manual de
Convivencia Escolar.

139. TÍTULO DÉCIMO
ARTÍCULO 62: CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.
El consejo de padres de familia, como órgano de la asociación de padres de
familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres de
familia o acudientes en el proceso pedagógico de la institución educativa.
Estará integrado por los voceros de los padres de familia de los estudiantes,
que cursan cada uno de los diferentes grados.
ARTICULO 63: REQUISITOS.
1. Ser padre de familia con un año de antigüedad en la institución educativa
excepto en el nivel preescolar.
2. Aceptar personalmente y ante sus compañeros el compromiso de
representarlos.
3. Disponer del tiempo suficiente para asistir a las reuniones.
ARTICULO 64: FUNCIONES.
1. Nombrar un delegado que los represente ante la asociación de padres de
familia, por mayoría de votos de los miembros presentes.
2. Servir de enlace entre sus representantes y la asociación de padres de
familia para presentar inquietudes y propuestas a nivel pedagógico,
académico y disciplinario.
3. Asumir, apoyar y difundir los programas de la asociación de padres de
familia, ante sus representados.
4. Reunirse una vez al mes, convocados por sus representantes al Consejo
Directivo para llevar propuestas concretas ante la asociación de padres
de familia.
5. Darse su propio reglamento.
TITULO DECIMO PRIMERO
DE LOS ESTÍMULOS
ARTÍCULO 65: COMO ESTUDIANTE
1. El estudiante que por excelencia académica, convivencia escolar y
social, se destaque dentro de sus compañeros durante el año lectivo,
será estimulado al finalizar el año escolar y en el acto de clausura con
la MEDALLA DE EXCELENCIA
2. Los estudiantes que sobresalgan en cada período tanto en lo
académico como en lo de convivencia, serán estimulados con
mención especial ante toda la comunidad educativa, mediante la izada
de bandera y serán quienes portarán los emblemas institucionales en
los desfiles y actos en comunidad. LA COORDINACIÓN EXHIBIRA AL

140. FINALIZAR CADA PERIODO EL CUADRO DE EXCELENCIA CON LA
FOTOGRAFIA DE LOS MEJORES ESTUDIANTES.(UNO POR GRUPO)
3. Al finalizar cada año lectivo en el acto de clausura, se premiará a los
estudiantes que se distingan por: Excelencia académica, convivencia
escolar y social, puntualidad, compañerismo, esfuerzo personal,
sentido pertenencia, colaboración y presentación personal.
4. Los estudiantes que participen a nombre de la institución educativa a
nivel del municipio en los diferentes certámenes, serán distinguidos
con menciones especiales.
5. La institución educativa premiará con una actividad lúdico-recreativa
al grupo que se destaque por su excelencia durante todo el año
lectivo, con todos los gastos pagos.
6. Los estudiantes que se destacan por su ejercicio de liderazgo, que
emprendan proyectos y desarrollen campañas a favor del crecimiento
de la institución educativa tendrán estímulos especiales. Sus trabajos
se exhibirán en público.
7. Mención de honor como reconocimiento a la investigación,
creatividad, participación y buenas relaciones interpersonales.
ARTICULO 66: ESTÍMULOS COMO DOCENTE
1. Reconocimiento en público por su desempeño, su destacada labor
profesional y / o comunitaria.
2. Mención honorífica por su sentido de pertenencia a la Escuela Normal y
su proyección profesional.
3. Reconocimiento por la culminación de estudios de pregrado o posgrado.
4. Los contemplados en los artículos 113, 135 y 136 de la Ley General de la
educación y que sean competencia de la institución.
ARTICULO 67: DE LOS ESTIMULOS COMO PADRE, MADRE DE FAMILIA Y/O
ACUDIENTE
1. Reconocimiento de la labor formativa del padre de familia o acudiente,
con el hijo y su compromiso con la institución educativa, en la ficha de
seguimiento del estudiante.
2. Reconocimiento mediante menciones honoríficas al padre de familia,
madre y/o acudiente, que se destaque por su acompañamiento
permanente al hijo y/o estudiante, su dedicación, apoyo, buen ejemplo,
responsabilidad, puntualidad y disponibilidad.
3. Reconocimiento en público de aquellos padres de familia o acudientes,
que han demostrado sentido de pertenencia con la institución educativa.
4. Invitación a participar en eventos especiales programados por la
institución educativa.

141. TITULO DECIMO SEGUNDO
DEL DEBIDO PROCESO Y SU CONDUCTO REGULAR
ARTICULO 68: DEL DEBIDO PROCESO
Se hará acorde al artículo 29 de la Constitución Política de Colombia;
artículo 96 de la Ley 115/94. En la institución Educativa se desarrollará así:
- Notificar al estudiante de la falta cometida y la norma infringida.
- Oír al estudiante implicado en sus descargos y aporte de pruebas.
- Evaluación de la falta: Calificar la falta teniendo en cuenta las
circunstancias, atenuantes y agravantes.
- Amonestación escrita en la ficha de seguimiento del estudiante.
- Remisión del caso al comité de convivencia institucional.
- Aplicación del correctivo pedagógico recomendado por el comité de
convivencia escolar y avalado por el consejo directivo.
- Suspensión de las actividades “académicas” ordinarias. El estudiante
se presentará en horario normal a desarrollar actividades pedagógicas
especiales organizadas por la coordinación de convivencia.
ARTÍCULO 69: CONDUCTO REGULAR DEL PROCESO DISCIPLINARIO
1. Llamado de atención verbal al estudiante con diálogo respetuoso y cordial,
entre éste y el educador o directivo que presencia o conoce la falta, haciendo
los descargos correspondientes y compromisos de cambio ante la falta
cometida, dejando constancia en la hoja de vida, en cuanto a la iniciación del
proceso disciplinario y con información y firma del acudiente.
2. Si el estudiante persiste en faltas disciplinarias, se hace llamado de atención
por escrito, con anotación en la hoja de vida, información al director de grupo y
al coordinador. Se afectará descriptivamente el aspecto de convivencia
escolar en el boletín del período académico respectivo.
3. Celebrar Contrato Pedagógico desde la coordinación de convivencia, firmado
por las partes que han intervenido en el proceso en caso de continuar el
estudiante presentando faltas comportamentales reincidentes. En él se
incluirán los compromisos a seguir para lograr el cambio de actitud del
estudiante y momentos o fechas precisas de cumplimiento. Debe ser firmado
por: estudiante, padre de familia y/o acudiente, director de grupo, coordinador y
un miembro del comité de convivencia escolar y social, debidamente enterado
del proceso. (se anexa todo el seguimiento).
4. Suspensión temporal de actividades académicas de acuerdo con concepto del
Consejo Directivo, acogiéndose a las normas y a la ley.

142. 5. Segunda suspensión temporal de la Institución Educativa, de acuerdo con el
concepto del Consejo Directivo y acogiéndose a las normas y a la ley.
PARÁGRAFO 1: De cada uno de los pasos, es decir desde el 1 hasta el 5, debe
quedar constancia en la hoja de vida del estudiante.
PARÁGRAFO 2: En caso de recurrir al último extremo, de retirar a un estudiante
de clase, el procedimiento a seguir, es el siguiente:
1. Se asigna un tema de consulta, relacionado a la clase, de la cual se retira el
estudiante; consulta que deberá realizarse en la biblioteca de la Institución, en
el tiempo correspondiente a dicha clase y con la bibliografía adecuada.
2. Presentar el desarrollo de dicho taller al respectivo educador y a la
coordinación de convivencia, para el debido registro en el diario de
coordinación.
3. Si persiste en la conducta de salirse de clase o hacerse retirar, a la tercera
ocasión, la coordinación le hará saber a su acudiente, de tal situación,
consignándolo en su hoja de vida.
PARÁGRAFO 3. Al iniciar cada año lectivo, quienes tienen abierto un proceso
disciplinario, continúa en el numeral en que lo habían dejado, al terminar el año
escolar inmediatamente anterior.
PARÁGRAFO 4: En caso de presentarse agresión física que requiera atención
médica o ponga en peligro la vida de uno o más miembros de la comunidad, el
agresor será procesado de acuerdo a las normas hechas para estos casos,
como son el código de infancia y adolescencia o el código de procesamiento
penal (adultos).
En cualquier caso y aun siendo el agresor miembro de esta comunidad educativa
se remitirá a la autoridad competente de quien se recibirá orientación, que
apoye el seguimiento y aplicación de las normas constitucionales; así el
Consejo Directivo podrá tomar la determinación más conveniente.
ARTICULO 70: DERECHOS DEL ESTUDIANTE DENTRO DEL PROCESO
DISCIPLINARIO
1. A ser juzgado sólo conforme a las normas existentes en el Manual de
Convivencia.
2. A presumir su inocencia, hasta tanto se compruebe su falta.
3. A la defensa, a presentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su
contra.

143. 4. A impugnar la sanción.
5. A no ser juzgado dos veces por la misma falta.
Es nula, de pleno derecho, la prueba obtenida con violación del debido proceso.
ARTICULO 71: LA CONCILIACIÓN Y LOS RECURSOS ANTE SANCIONES
A. La conciliación. La conciliación constituye un mecanismo valioso para
garantizar la sana convivencia de los miembros de la comunidad
educativa; las instancias disciplinarias y los procesos del mismo tipo
estarán encaminados a conciliar las partes comprometidas en acciones o
faltas que deterioren o contribuyan al mejoramiento de las relaciones
interpersonales o intergrupales. No se trata de sancionar exclusivamente
para crear escarmiento o sentar precedentes autoritarios. Se trata de
corregir actitudes, fomentar aspectos axiológicos o de valores como: la
tolerancia. La solidaridad , el respeto mutuo, el reconocimiento de las
diferencias individuales, el respeto por la ideología, el pensamiento, la
integridad física y moral de la persona y de su familia, la conservación del
orden y la armonía social entre otros.
B. La Reposición. Se interpone ante el estamento o la persona que tomó la
decisión; y consiste en solicitar por escrito que se aclare o se modifique
la sanción. El plazo para interponer este recurso es de tres (3) días
hábiles. Los términos para interponer este recurso corren a partir del
momento de la notificación verbal o escrita de la sanción y deberá
resolverse por la instancia disciplinaria correspondiente antes de su
aplicación. Si el recurso de reposición conduce a cambios en la
determinación deberá notificarse a quien lo interponga, lo mismo que si
la decisión fuere de ratificación.
C. La Apelación. Se hace ante el inmediato superior del establecimiento y/o
la persona que tomó la decisión y consiste en solicitar por escrito que se
modifique, se rebaje o anule la sanción, esto se hace después de la
reposición. Los términos para interponer y resolver el recurso de
apelación correrá a partir del momento de la notificación verbal o escrita
de la decisión que cause la interposición del recurso de reposición. El
término será de dos (2) días hábiles, el primero de los cuales se
interpondrá el recurso y en el segundo se resolverá y notificará.
PARÁGRAFO: Cuando se presenten recursos de reposición y/o apelación, la
sanción se suspenderá hasta agotar los términos, al cabo de los cuales se
cumplirá lo dispuesto.
ARTÍCULO 72: DE LOS CANALES DE COMUNICACIÓN
Los canales de comunicación son en su orden:
a. Profesor del área

144. b. Director o directora de grupo
c. Coordinador(a)
d. Comité de Convivencia escolar
e. Rectoría
f. Consejo Directivo
TITULO DÉCIMO TERCERO
DE LOS UNIFORMES
ARTICULO 73: DEFINICIÓN
El manual de convivencia de la Institución Educativa Normal Superior
“MOR”, maneja “pautas de presentación personal que preserven a los
estudiantes de la discriminación por razones de apariencia” (Decreto 1860,
artículo 17, numeral 6). El uniforme identifica al estudiante como persona
matriculada en la institución educativa. Es su deber portarlo adecuadamente
en el tiempo de actividades académicas, lúdicas programadas dentro del
horario normal de clases y durante todo el calendario académico. De igual
manera en todos los actos de comunidad a que fueren citados los
estudiantes y en los sitios donde se represente oficialmente a la institución
educativa.
ARTICULO 74: EL UNIFORME DE DIARIO PARA LOS HOMBRES.
 Pantalón azul oscuro clásico, que no se Jean, sin ninguna clase de
adornos, ni bolsillos extravagantes y acorde con la talla.
 Camiseta blanca de cuello blanco con dos rayas o líneas en la parte
inferior del cuello, una roja y otra verde, con el escudo de la Normal al
lado izquierdo, con una pequeña abertura en la parte superior de esta y
tres botones.
 Medias oscuras.
 Zapatos negros con cordones negros.
 Correa negra.
 Chaqueta azul oscuro.
Nota aclaratoria: Este uniforme lo usan los hombres desde grado preescolar
hasta el grado once. Los estudiantes del programa de formación
complementaria no llevarán este uniforme pues hacen parte de un proceso
especial de formación profesional; su presentación debe ser adecuada y a la
altura de un maestro en formación.
ARTICULO 75: EL UNIFORME DE DIARIO PARA LAS MUJERES.
 Jomber a cuadros con rayas delgadas de colores rojos, verdes, blancas,
este debe cubrir hasta dos centímetros antes de la rodilla.

145.  Camisa blanca de manga larga.
 Medias blancas.(media media)
 Zapatos negros, con cordones negros.
 Pantaloneta o ciclista azul oscuro.
 Chaqueta azul oscuro.
 Los adornos de la cabeza deben ser de color azul o blanco.
Nota aclaratoria: Este uniforme los usan las mujeres desde el grado
preescolar hasta el grado once. Las estudiantes del programa de formación
complementaria no llevarán este uniforme pues hacen parte de un proceso
especial de formación profesional; su presentación debe ser adecuada y a la
altura de un maestro en formación.
ARTICULO 76: EL UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA TODOS LOS
ESTUDIANTES.
 Camiseta blanca con cuello en V color rojo, manga corta, con puño
rojo y con el escudo de la Normal al lado izquierdo.
 Sudadera roja.
 Tenis blancos con cordones blancos.
 Medias blancas.
 Los adornos para el cabello en las mujeres, debe ser rojo o blanco.
Nota aclaratoria: Este uniforme es para todos los estudiantes desde
preescolar hasta el grado 11º.
PARÁGRAFO 1: En el grado preescolar se podrá usar delantal de cuadritos
rojo y blanco.
PARÁGRAFO 2: La chaqueta o buzo azul es el que acompaña los dos
uniformes. Y todos los uniformes deben ser acordes con la talla del
estudiante.
PARÁGRAFO 3: Las damas no deben usar maquillaje exagerado con el
uniforme, debe ser prudente y muy claro. Podrán usar accesorios pequeños
acordes a los colores del uniforme.
PARÁGRAFO 4: Los estudiantes que pertenecen a la institución educativa,
al iniciar el año escolar, tendrán una semana de plazo para venir con su
respectivo uniforme. Los estudiantes que ingresen nuevos a la institución
educativa, tendrán un mes de plazo, para presentarse con su uniforme.
TITULO DECIMO CUARTO
DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL

146. ARTÍCULO 77: DEL RESTAURANTE ESCOLAR
A este servicio tienen derecho los estudiantes matriculados en la institución
educativa, que cumplan con la edades y parámetros que establezca el
Bienestar familiar.
ARTICULO 78: DEBERES DE LOS USUARIOS DEL SERVICIO DE
RESTAURANTE ESCOLAR
1. Consumir los alimentos que figuran en la minuta.
2. Observar un comportamiento adecuado en el comedor.
3. Practicar las normas de higiene y los modales adecuados en el hablar
y en el actuar.
4. Estar puntual, una vez le corresponda el turno.
5. Responder por los daños ocasionados a muebles y enseres de dicha
dependencia
6. Al terminar, deberá llevar la loza al sitio indicado
7. Cancelar semanalmente la cuota de participación monetaria designada
por la Regional de Bienestar Familiar.
PARÁGRAFO. Anualmente el Consejo Directivo de la institución educativa,
definirá estrategias o convenios para la administración de este servicio.
ARTÍCULO 79: DE LA CAFETERÍA ESCOLAR
Será un servicio que ofrecerá la institución educativa y que cada año se
adjudicará de acuerdo a una previa invitación pública. Será administrada
directamente por el arrendatario, quien se ceñirá a las normas del Manual de
Convivencia y cuyo espacio, muebles y enseres, deberán ser utilizados,
únicamente para dicho servicio. El valor percibido por su arriendo se
constituirá en ingresos para el Fondo de Servicios Educativos. (Ley 715 /01 y
decreto 4791/08)
El servicio de cafetería tiene como propósitos:
1. Brindar atención a la comunidad escolar mediante la venta de los
productos necesarios para una adecuada alimentación en la población
de la institución educativa.
2. Generar recursos financieros, con base en el arriendo, para apoyar el
Fondo de servicios educativos.
3. Procurar precios bajos en la venta de los productos que se expendan,
manteniendo unos costos inferiores al mercado local.
4. Mantener la calidad de los productos y servicios durante el período
que dure la concesión.
LINEAMIENTOS PARA LA CONCESIÓN

147. 1. La cafetería operará bajo la modalidad de concesión a particulares;
para tal fin, el rector publicará la respectiva invitación pública
oportunamente.
2. Los particulares que deseen prestar el servicio, deberán participar al
fin de año escolar o cuando se convoque en la invitación hecha por la
institución educativa.
3. La concesión no podrá otorgarse al personal directivo, docente,
administrativo y de servicios, ni a personas que tengan relación con
alguno de estos, de parentesco en línea recta hasta el segundo grado;
de igual manera no podrá otorgarse a un órgano escolar que tenga
relación directa con la institución educativa.
4. Sólo el concesionario podrá prestar los servicios de venta de
alimentos.
5. El acondicionamiento del local donde se preste el servicio
concesionado, estará a cargo del concesionario; las mejoras que
realicen quedarán a beneficio de la institución educativa. El
concesionario recibirá por inventario bajo resguardo los bienes,
muebles o inmuebles disponibles para tal fin y se comprometerá a
cuidarlos, conservarlos y reponerlos en caso de pérdida o daño.
6. Los daños causados al mobiliario de la cafetería serán
responsabilidad de quien los ocasione.
CANCELACIÓN DE LA CONCESIÓN
1. Será motivo de cancelación de la concesión, el traslado de la misma a
terceras personas o la violación de las disposiciones del presente
reglamento.
2. La concesión será cancelada de inmediato, si el concesionario
interviene en asuntos escolares o laborales, o afecta de cualquier
manera el orden, la disciplina y en general el servicio educativo de la
institución.
3. En los casos que sea necesario, el rector podrá suspender
temporalmente la prestación del servicio de la cafetería, para
salvaguardar el orden y la disciplina escolar hasta la resolución de la
queja, en los términos del reglamento. En estos casos, el rector
tomará medidas necesarias para garantizarla continuidad del servicio.
4. El servicio de la cafetería para estudiantes, se prestará únicamente en
los períodos de descanso y a ningún miembro de la comunidad
educativa se le suministrará la venta de cigarrillos, chicles y bebidas
que contengan alcohol.
ARTÍCULO 80: DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR “AURA COLORADO
MOSQUERA”
Es un espacio para el crecimiento personal y social a través de la lectura, la
consulta, la investigación y el desarrollo de actividades lúdico-culturales.

148. ARTÍCULO 81: DE LOS DEBERES DE LOS USUARIOS DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR
1. Hablar en voz baja.
2. Manejar cuidadosamente los libros y enseres que utilice
3. Abstenerse de ingerir alimentos y masticar chicles
4. Dejar sobre la mesa de trabajo, los libros utilizados
5. Acatar las orientaciones del bibliotecario (a)
6. Mantener una posición correcta en las mesas de trabajo
7. Arrojar las basuras en los recipientes indicados para ello
8. Presentar el carné estudiantil, en caso de retirar libros en calidad de
préstamo y firmar en el registro de control.
ARTICULO 82: DE LAS SALAS DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGIA
Espacios pedagógicos al servicio de la comunidad educativa, estas salas
están dotadas con equipos y mobiliarios adecuados para desarrollar
actividades específicas. Estos son responsabilidades de los usuarios y de
sus respectivos acudientes y/o padres de familia, la supervisión directa la
hace el docente que sirve esta asignatura.
Se entiende que en cada una de las aulas especializadas siguen vigentes las
normas generales contempladas en el presente manual de convivencia. A
continuación se dan unas más específicas:
1. El desplazamiento del salón de clase a las salas y viceversa, debe
realizarse en orden; siempre acompañado del docente.
2. El estudiante solo ingresará a las salas y aulas con el material de
trabajo indicado por el docente.
3. El estudiante debe reportar a su profesor el estado en el cual se
encuentran los equipos y mobiliario antes y después de terminada la
sesión.
4. Las salas son lugares pedagógicos y de estudio, por lo tanto no se
deben utilizar como lugar de entretenimiento o para actividades
diferentes a las estipuladas en dicho lugar.
5. Se debe mantener el silencio y conservar un buen comportamiento
6. El buen o mal estado de los equipos, es responsabilidad del usuario,
exceptuando casos fortuitos o de fuerza mayor.
7. No consumir alimentos, ni masticar chicle
8. En caso de ocasionar algún daño a los equipos u otros elementos de
las salas, el estudiante deberá responder por su reparación. Igual
sucederá si durante su uso se pierde alguna pieza; está situación se le
informará al padre de familia o acudiente.
9. No mover o cambiar los implementos de trabajo de su lugar original, a
no ser que el profesor así lo determine
10.El estudiante no debe intentar dar solución a problemas técnicos o de
funcionamiento de los equipos; si los hubiere deberá comunicarse
inmediatamente con su profesor.

149. 11.El estudiante que no lleve el material de trabajo solicitado seguirá las
instrucciones del docente encargado de las actividades para el
desarrollo o suplemento de estás.
12.Utilizar adecuadamente la información dentro de la sala de sistemas
evitando el ingreso a páginas web o material que no se requiera para
la actividad.
13.El estudiante debe cumplir las normas de seguridad para la utilización
de las salas, aulas, equipos y mobiliario.
14.Cinco minutos antes de que se termine la clase, debe organizar los
equipos, implementos y la sala y dejarla en el estado en que la
encontró.
ARTÍCULO 83: PARA EL USO DE INTERNET FUERA DEL TIEMPO DE CLASES
1. Conocimiento en el manejo básico del computador.
2. Solicitar el servicio con anticipación
3. Solo se entregará un computador por usuario
4. La utilización del servicio será máximo de una hora
5. El servicio será única y exclusivamente para realizar trabajos
escolares y pedagógicos(no se permiten juegos, ni chats, ni páginas
de pornografía, ni por pasar el tiempo)
6. Se debe hacer buen uso del equipo requerido
7. Cada usuario responderá por el computador y los elementos que se le
asigne.
8. Se debe conservar la disciplina y el silencio en la sala.
ARTÍCULO 84: DE LA SALA DE VIDEOS Y LABORATORIOS DE CIENCIAS
NATURALES, BIOLOGÍA Y MATAMÉTICAS
Espacios pedagógicos adecuados para el aprendizaje personalizado y
dirigido, a través de los equipos de audiovisuales y de experimentación
adaptados especialmente para asignaturas que se ajusten a este sistema y
que en su didáctica así lo requieran.
ARTÍCULO 90: DE LOS DEBERES DE LOS USUARIOS DE LA SALA DE
AUDIOVISUALES, LABORATORIO DE BIOLOGIA, QUIMICA, FISICA Y
MATEMATICAS
1. Hablar solo cuando sea autorizado por el profesor.
2. Usar adecuadamente el equipo asignado por el profesor y según las
orientaciones de este.
3. Observar una postura y comportamiento adecuado
4. Responder por los daños ocasionados, por el mal uso de los equipos.
5. No comer ni masticar chicle dentro de estas salas.
ARTÍCULO 85: DEBERES DE LOS USUARIOS DE LA ZONA DEL PARQUE
INFANTIL.

150. 1. El estudiante no debe ingresar solo al parque infantil, debe estar
acompañado de un profesor o de una persona responsable.
2. Evitar los juegos bruscos o que ocasionen agresiones a sus
compañeros
3. Contar con la debida autorización para el ingreso a este, durante las
horas de clase.
ARTÍCULO 86: DE LAS PAUSAS PEDAGOGICAS
Se consideran pausas pedagógicas los momentos del descanso, los recreos
pedagógicos, durante los cuales se realizan actividades recreativas y
deportivas bajo la supervisión de todos los educadores de la institución
educativa. Serán acompañadas por los diversos equipos de disciplina
distribuidos por la coordinación de convivencia.
ARTÍCULO 87: DE LOS DEBERES DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PAUSAS
PEDAGÓGICAS
1. Evitar los juegos bruscos
2. No ocupar los espacios que no estén habilitados para juegos libres
como: Sala de profesores, dependencias administrativas, zonas de
circulación, escaleras y unidades sanitarias.
3. Respetar el refrigerio o los alimentos de sus compañeros.
4. No arrojar basuras al piso, sino depositarlas en los recipientes
adecuados para ello.
TITULO DÉCIMO QUINTO
DISPOSICIONES VARIAS
ARTÍCULO 88: DE LAS MANIFESTACIONES DE DUELO
Por la muerte de uno de sus integrantes, que convivan o no diariamente en
la labor educativa, la institución, hará reconocimiento u homenaje póstumo,
por medio de las siguientes manifestaciones:
 Izada de la bandera Institucional a media asta.
 Participación de la comunidad educativa en las honras fúnebres
 Moción de duelo por escrito a la familia de la persona fallecida.
ARTICULO 89: ADVERTENCIAS FINALES.
1. Cada vez que el presente manual de convivencia aparezcan términos de
contenido no perfectamente definido y que por lo mismo se presenten a

151. diversas interpretaciones y discusiones, la interpretación concreta del
alcance y significado de los mismos corresponde a la Rectoría y al
consejo directivo, según su competencia.
2. Si después de aprobado el presente MAUAL DE CONVIVENCIA, aparece
alguna legislación oficial que se contraríe, este manual se considera
automáticamente modificado en los puntos en que la legislación nueva lo
afecte, sin perjuicio de las apelaciones a que hubiere lugar.
3. Es el deseo de la Directivas de la Escuela Normal, que todos los miembros de
la comunidad educativa, conozcan y se apropien del contenido de este
manual, que se constituye en la carta de navegación para la convivencia
comunitaria.
ANEXO
CONTRATO PEDAGÓGICO
Municipio y Fecha: _____________________________
PARTES
1. ELKIN PATIÑO PÉREZ, identificado con cédula de ciudadanía No. 70.725.385
de Sonsón, Antioquia, quien en calidad de RECTOR, obra en nombre de la
Institución Educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MARIANO OSPINA
RODRIGUEZ”, del municipio de Fredonia, debidamente facultado por la
Constitución Política de Colombia y la Ley 115 de 1.994, la Ley de la Infancia y la
Adolescencia, la Ley de la Juventud, El Código Civil, el Decreto 1290/09,
sentencias de la Corte Constitucional sobre educación; quien en el presente
documento se denominará INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
2. ____________________________________________________, quien se
encuentra matriculado(a) en la Institución Educativa en el grado
________________ y en adelante se denominará EL o LA ESTUDIANTE.
3. El señor o la señora
_________________________________________identificado (a) con la cédula
de ciudadanía No.____________ quien en su calidad de ___________, actúa
como acudiente del (la) estudiante
_______________________________________ y en adelante se denominará EL
o LA ACUDIENTE.
CONSIDERACIONES GENERALES

152. 1. La Institución Educativa, con la colaboración de toda la comunidad educativa,
pretende impartir una educación integral a todos los estudiantes matriculados en
ella.
2. Se busca por lo tanto, que tal educación, produzca un crecimiento intelectual y
un profundo respeto por los valores como: la responsabilidad, el respeto, el
compromiso y la tolerancia entre otros.
3. Esta Institución Educativa, es un espacio para la convivencia, donde se forjan
valores humanos, por lo tanto, el (la) estudiante, debe, junto con los (las) demás
integrantes de la comunidad educativa apropiarse de las normas que están
específicamente establecidas en el Manual de Convivencia Institucional.
4. El (la) acudiente, deben acompañar de manera permanente el proceso de
formación integral y pedagógico del (la) estudiante.
5. El (la) acudiente a partir de la matrícula, han escogido libremente que el (la)
estudiante, reciba la formación y las orientaciones que imparte la institución
educativa, sus políticas académicas, administrativas y de convivencia, su filosofía,
perfil normalista y principios institucionales.
6. De acuerdo con la Ficha de Observación, el (la) estudiante, presentó algunas
dificultades de comportamiento que de alguna manera entorpecieron, dentro o
fuera del aula de clase, el normal desarrollo de las actividades académicas y
afectaron la convivencia en la Institución Educativa.
7. Todas las anteriores consideraciones obligan a la Institución Educativa a
reforzar los compromisos en cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa con el propósito de preservar la misión, la visión, la filosofía de la
institución y lograr la formación integral del (la) estudiante.
8. Las disposiciones del Contrato Pedagógico contenido en este escrito
garantizarán la prevalencia del interés general de la comunidad educativa y los
derechos constitucionales y legales del (la) estudiante.
9. La enunciación de los compromisos específicos adquiridos en este Contrato
Pedagógico, se entiende realizada sin perjuicio del cumplimiento de los demás
compromisos y deberes consagrados para todas las personas en la Constitución
Política de Colombia, las leyes y el Manual de Convivencia de la Escuela Normal.

153. 10. Los compromisos específicos de las partes deben observarse a partir de la
vigencia del presente Contrato Pedagógico y mantenerse cumplidamente durante
su vigencia.
11. La evaluación negativa acerca del cumplimiento de los compromisos
específicos del (la) estudiante, dará lugar a la aplicación de medidas académicas y
comportamentales, que tiendan a mantener su permanencia en la Institución
Educativa, siempre y cuando esto no perjudique los procesos que en ella se
adelantan.
CLÁUSULAS
1. OBJETO
El presente Contrato Pedagógico busca establecer los compromisos específicos
que deben asumir las partes, con el propósito de que se mantengan las
condiciones académicas, comportamentales y de convivencia, necesarias para
que el (la) estudiante, puedan permanecer en la Institución Educativa durante el
año lectivo ______, así como los estímulos y sanciones a que se hace acreedor
en caso de cumplimiento o incumplimiento de los mismos.
2. COMPROMISOS ESPECÍFICOS DE LAS PARTES
2.1 DEL ESTUDIANTE
Desde el punto de vista académico:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Desde el punto de vista comportamental:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________
Desde el punto de vista de la convivencia:

154. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Desde el punto de vista institucional:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
2.2 DEL ACUDIENTE
 Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por la Institución
Educativa, que guarden relación con los compromisos establecidos en el
presente contrato.
 Mantener un diálogo con el (la) director(a) del grupo en el que está
matriculado el (la) estudiante, para recibir y entregar informes acerca de los
avances y dificultades que tenga en el logro del cumplimiento de lo pactado
en la cláusula 2.1 de este contrato.
 Apoyar el proceso educativo y formativo, en la forma sugerida por el Equipo
de Convivencia Escolar, para la superación de las dificultades que
condujeron a la firma del presente Contrato Pedagógico.
 Seguir el conducto regular en la formulación de quejas y reclamos
derivados de este contrato.
2.3 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 El coordinador (a) de convivencia y el director de grupo lo acompañará en
el logro de los compromisos específicos consignados en este contrato y
pasará informe a las autoridades administrativas de la Institución Educativa,
acerca de los avances e irregularidades que se presenten durante su
ejecución.
 Informar al acudiente, de cualquier situación especial que se presente en o
por parte del estudiante, que pueda incidir en los términos establecidos en
este contrato.
 Realizar reuniones periódicas con el (la) estudiante y el (la) acudiente, por
lo menos cada período, para verificar el cumplimiento de los compromisos
pactados en este contrato.

155.  Realizar un seguimiento escrito, por parte del coordinador (a) de
convivencia y el director de grupo, quienes evalúan los logros y
dificultades de las partes en el cumplimiento de los compromisos.
 Informar al estudiante, por lo menos al final de cada período, acerca de los
resultados del seguimiento y evaluación de sus compromisos específicos
contenidos en este contrato.
 Observar el debido proceso al momento de tomar decisiones sancionatorias
que afecten la permanencia transitoria o definitiva del estudiante en la
Institución Educativa.
3. ESTÍMULOS POR EL CUMPLIMIENTO
PARA EL ESTUDIANTE
 Mención privada por los logros obtenidos.
 Anotación en la ficha de seguimiento de los logros obtenidos.
 Mención pública de los logros obtenidos.
 Terminación del contrato pedagógico, luego de presentar un positivo
cumplimiento del mismo sin reincidencias académicas ni
comportamentales.
 Conservación del cupo para el siguiente año lectivo escolar.
PARA EL O LA ACUDIENTE
 Mención privada por su disponibilidad para el apoyo y acompañamiento en
el proceso educativo y formativo del estudiante.
 Mención pública por su disponibilidad para el apoyo y acompañamiento en
lo educativo y formativo del estudiante
 Renovación de la matrícula del estudiante para el siguiente año lectivo
escolar.
4. DEBIDO PROCESO Y ESCALA DE SANCIONES EN CASO DE
INCUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS POR PARTE DEL O LA
ESTUDIANTE.
 El debido proceso se aplicará a toda clase de actuaciones mediante las
cuales se pretenda imponer una sanción al estudiante.
 La aplicación de sanciones al estudiante, derivadas del incumplimiento de
este contrato, procederá por faltas de comportamientos realizados a partir
de la vigencia del mismo.
 Para efectos de este contrato, el (la) estudiante será sancionado (a) por la
violación de compromisos específicos contenidos en él.

156.  Para el (la) estudiante, la norma permisiva o favorable, aun cuando sea
posterior a este contrato, se aplicará de preferencia a la restrictiva o
desfavorable.
 El (la) estudiante tiene derecho a la defensa durante el procedimiento a la
investigación y toma de decisión, pudiendo presentar descargos y pruebas,
pudiendo controvertir las que se alleguen en su contra, impugnar las
decisiones adversas.
 El (la) estudiante se presume no responsable de incumplimiento, mientras
no se le haya demostrado la responsabilidad.
 La decisión ha de tomarse sin dilaciones injustificadas.
 Las sanciones aplicables al estudiante, se tomarán de acuerdo con lo
contemplado en el Manual de Convivencia Institucional.
 El incumplimiento de algunas de las partes de este contrato se dará por
terminado los compromisos de este y queda a criterio del señor rector la
estadía del estudiante en el establecimiento educativo.
5. DURACIÓN DEL CONTRATO
El presente Contrato Pedagógico rige a partir de la fecha.
Dado en Fredonia a los _______ días del mes de _________________ del año
____________
Para constancia firman,
Estudiante Padre de familia o acudiente
Personero (a) Estudiantil Rector
Director (a) de Grupo Coordinador (a) de Convivencia
5.2.13 Seguimiento y Evaluación. Este proceso considera la evaluación y el
seguimiento como un proceso sistemático y permanente de la institución educativa
que se realiza a partir de información organizada. El análisis y apropiación de los
resultados de la misma orientada hacia la toma de decisiones en la institución.

157. Para la evaluación institucional el procedimiento es el siguiente:
 Se revisa periódicamente el procedimiento establecido para los estudiantes
que no alcanzan los logros propuestos durante el periodo. Se orientan para
que cada día mejoren y debe quedar constancia de dichos procesos.
 Revisar, analizar y tabular resultados pruebas SABER e ICFES.
 Sistematizar los resultados y análisis de las pruebas SABER e ICFES para
diseñar acciones de mejoramiento continuo.
 Identificar características individuales, intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje.
 Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones para realizar el plan de
mejoramiento.
Son objeto de la evaluación, los logros de los estudiantes en cuanto a la
formación, el proceso curricular, el desempeño profesional de los maestros y
directivos docentes; la eficacia de los métodos pedagógicos, textos, equipos y
materiales empleados; la organización de la institución con su sede y la eficiencia
de la prestación del servicio.
Seguimiento al ausentismo. En el manual de convivencia se contempla que
ante la ausencia, el estudiante debe presentar, al regresar a clase, excusa escrita
al director de grupo; al coordinador de la institución y a los profesores de las
clases que se ausentó; firmada por el padre de familia o acudiente, con el
respectivo número de cédula y teléfono. Al iniciar las actividades de cada jornada,
cada educador constata la asistencia/ausencia de los estudiantes, llevando el
respectivo registro. El director o titular de cada grupo, es el encargado de
averiguar directamente, en primera instancia, las causas de la ausencia y si lo
amerita, informa a la coordinación, a la menor brevedad posible. Después de tres
faltas/ausencias consecutivas sin justificación, el coordinador de la institución,
ubica telefónicamente al padre de familia o acudiente, para averiguar las causas y
plantear estrategias posibles de solución, ante la ausencia. Si hay imposibilidad
de comunicación se procede a hacer visita domiciliaria, para conocer los motivos

158. de la ausencia y proponer solución. Si aún persisten las ausencias, se remite al
comité de evaluación y promoción, para que analice el caso y de
recomendaciones. Los informes académicos por periodo, también contemplan el
número de ausencia, para que el padre de familia o acudiente este enterado de
motivos que afectan el rendimiento académico del estudiante. Tanto padres de
familia como estudiantes son conocedores de las normas que establecen que el
año escolar se puede cancelar con ausencia consecutiva superior al 20% del
tiempo del calendario académico. Es de anotar que la institución no presenta
mayores problemas con respecto al ausentismo porque se hace un seguimiento
constante y permanente que permite controlar y conocer oportunamente las
causas de ausencias cuando ocurren.
Seguimiento a los resultados académicos. Anualmente con el resultado
estadístico y comparativo de las pruebas externas ICFES (Saber, Saber 11, Saber
Pro) se hace la divulgación diagnóstica de la institución a la comunidad. Aplicando
mayor énfasis a los estudiantes involucrados en la próxima prueba con el
objetivo de brindar aplicaciones en los conocimientos mejorando los puntos
débiles en el resultado anterior. En grado once desde cada área fundamental se
trabajan a manera de preicfes durante todo el año ejes conceptuales y
competencias actitudinales, procedimentales y cognitivas; evaluadas
periódicamente con la prueba tipo icfes. Igualmente se desarrollan talleres
grupales aplicando el análisis de lectura que permita analizar y aplicar los ejes
conceptuales y las competencias. Mensualmente aprovechando la conectividad se
realiza en la sala de informática simulacros oficiales tipo icfes; el cual permite a
cada estudiante observar el puntaje obtenido para mejorar y profundizar. Los
resultados institucionales por la participación de las pruebas externas permiten
mejorar visiblemente el puntaje municipal y es un compromiso permanente del
equipo docente el fortalecimiento de las competencias básicas para garantizar la
calidad como lo estipula el plan de mejoramiento manteniendo o superando el
puntaje institucional.

159. 5.2.14 Políticas de acceso y permanencia para los estudiantes en la
Institución Educativa. Las políticas de acceso y permanencia en la Institución
Educativa Normal Superior MOR son situaciones básicas y estrategias que
permiten a los estudiantes de la Institución tener ambientes de aprendizaje
favorables, posibilitando su ingreso, estabilidad y permanencia en condiciones
agradables y de crecimiento integral como personas.
ESTRATEGIA MECANISMOS
1. Políticas de
calidad,
eficiencia y
servicio
- Jornadas pedagógicas
- Reuniones con el equipo directivo para planear,
ejecutar y evaluar los eventos pedagógicos
institucionales.
- Publicación de la planeación mensual. Ver POA
2. Cualificación de
los docentes
- Actualización permanente de los docentes
- Adecuación de ambientes de aprendizaje
- Participación en las Comunidades de Aprendizaje.
3. Estímulos
públicos
- Actos cívicos periódicos
- Reuniones mensuales con los estudiantes por
niveles.
- Estímulos de los mejores en la clausura de fin de
año.
- Grados de 11º y del PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
4. Cultura
investigativa
- Sistema de investigación articulado a la práctica
pedagógica investigativa.
5. Escuela de
Padres
- Reuniones frecuentes de padres de familia
- Atención a casos especiales por parte de aula de
apoyo, psicólogo del municipio, trabajador social y
comisaria de familia.

160. 6. Medios de
comunicación
- Página Web institucional, correo electrónico del
grupo de docentes.
- Tablero y carteleras informativas
- Revista MAS NORMAL.
- Programa radial semanal.
- Información institucional permanente, vía locución
- Circulares, correspondencia, telefonía celular y
local.
- Entrega de boletines por períodos
7. Adecuación de
espacios
- Racionalización de espacios para implementar la
jornada mañana y tarde.
8. Medios y
mediaciones
educativas
- Aula taller de matemáticas
- Sala de videos
- Aulas de informática para el servicio de todos los
estudiantes
- Biblioteca y videoteca escolar
- Equipos y medios audiovisuales
9. Políticas de
inclusión
- Acciones en el aula de apoyo
- Maestras cualificadas para el aula de apoyo
- Metodología GEEMPA
- Atención a poblaciones vulnerables
- Grupo de aceleración del aprendizaje
- Docente y ambiente de aprendizaje cualificado
para el aula de aceleración
- Docente asesor del programa de aceleración del
aprendizaje a nivel Departamental
- Espacios de conceptualización en PFC
- Las Comunidades de Aprendizaje institucional y
municipal.
10.Bienestar
estudiantil
- Servicio de restaurante escolar
- Transporte escolar
- Tertulia literaria
- Programa de familias saludables
- Convivencias escolares
- Campeonatos institucionales y municipales
- Semana cultural
- Banda marcial normalista
- Apoyos académicos a pruebas externas
- Semilleros de investigación

161. - Punto E
- Gratuidad educativa
- Servicio social
- Servicio de tienda escolar
- Asesoría de universidades
5.2.15 La ruta del mejoramiento. En la IENSUMOR es política institucional la
autoevaluación que se traduce en una política de mejoramiento continuo
atendiendo a los lineamientos de la Guía 34 del MEN21
y teniendo en cuenta los
mecanismos de seguimiento y divulgación. La institución define y desarrolla
políticas para realizar la autoevaluación permanente y la revisión periódica de los
diferentes componentes del PEI, a partir de los indicadores de desempeño y
metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación de la institución y
del Programa de Formación Complementaria.
En la institución la calidad se gestiona a través del Equipo de Calidad, entendido
como una herramienta de gestión que señala la importancia de conformar equipo
como apoyo al mejoramiento del PEI y el PMI y aporta elementos para construir
procesos participativos en la Escuela Normal. Para su desarrollo, el equipo se
integra con la participación de los directivos docentes, y cuatro docentes que
representan cada una de las gestiones.
Autoevaluación Institucional.La Institución es consciente que se han producido
cambios significativos, tanto en la concepción de la misma, como en la manera de
dirigirla, lo que exige mejorar la capacidad de gestión y la aplicación de nuevas
estrategias de direccionamiento, por lo que la gestión institucional, expresada en
sus diferentes áreas, se instala como una nueva forma de ver la institución
educativa que se moviliza hacia el logro de sus objetivos, metas y principios.
La IENSUMOR, define y asume la Autoevaluación como un proceso de indagación
y reflexión permanente que permite mirarse a sí misma desde el ámbito directivo,
administrativo, pedagógico y comunitario, generando la participación consciente y
21 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Guías No. 34. Guía para el
Mejoramiento Institucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. Bogotá: 2008.

162. responsable de cada uno de los actores de la comunidad educativa para propiciar
acciones pertinentes en búsqueda del mejoramiento y cualificación continua como
institución formadora de maestros. El proceso de Autoevaluación se fundamenta
en principios de veracidad, corresponsabilidad, participación, continuidad,
coherencia y legitimidad, con miras al fortalecimiento de todos los procesos
institucionales. Como proceso transformador pone en evidencia los aspectos
críticos que requieren modificaciones y cambios.
La Autoevaluación Institucional incluye el Programa de Formación
Complementaria (Véase Anexo C), juega un papel importante en la transformación
y desarrollo de la Institución Educativa y en la cultura de la evaluación institucional
como camino hacia la calidad educativa normalista. Se considera el punto de
partida para formular estrategias de mejoramiento continuo, además, es el
instrumento más indicado para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la
información que permite establecer un balance de las fortalezas como de las
oportunidades de mejoramiento, posibilitando posteriormente elaborar un
adecuado Plan de Mejoramiento.
Plan de Mejoramiento Institucional. En coherencia con la Misión Institucional, el
Proyecto Educativo y las directrices emanadas por el Ministerio de Educación
Nacional a través de la Guía para el Mejoramiento Institucional, la IENSUMOR en
mejoramiento continuo, ajusta y rediseña anualmente su Plan de Mejoramiento
Institucional que además incluye el Plan de Mejoramiento del Programa de
Formación Complementaria (Véase Anexo D). Es fundamental la apropiación de
procesos y componentes en las cuatro áreas de gestión: Directiva, Académica,
Administrativa-Financiera y de Comunidad, visibles en las actividades propuestas
en dicho plan. El PMI es el producto del proceso de autoevaluación institucional,
que básicamente contiene los factores críticos, los resultados estratégicos, las
acciones, indicadores y proceso de seguimiento.

163. Seguimiento al Plan de Mejoramiento Institucional.El proceso de mejoramiento
intencionado en función de metas y acciones, requiere de un seguimiento y
evaluación de los resultados del plan de mejoramiento, requiere ser monitoreado y
evaluado por el equipo de gestión, con la finalidad de obtener información
actualizada de cómo va marchando el plan de mejoramiento de acuerdo a las
metas y acciones propuestas, con la lógica de prever qué se necesita cambiar,
modificar o ajustar a fin de lograr los mejoramientos diseñados por la Escuela
Normal. Esto, por sí sólo, contribuye al fortalecimiento de las relaciones
profesionales, a la consolidación de mecanismos organizados de participación
democrática, a la generación de aprendizajes y a la construcción de conocimiento
alrededor de nuevas prácticas. Por lo anterior, para monitorear y evaluar el
cumplimiento del plan se tiene en cuenta el documento diseñado por el Ministerio
de Educación en la Guía 34 (Véase Anexo E).
5.2.16 Políticas y estrategias de seguimiento a egresados. Los alumnos
normalistas una vez concluidos sus estudios, siguen siendo parte importante de la
institución, pues mediante su actuación profesional y personal reafirman y
acreditan el prestigio institucional. La Institución formula el proyecto (Véase Anexo
F) de atención, acompañamiento y vinculación a la vida institucional de la normal
del egresado, para mantenerlo en el ambiente académico necesario que propicie
su actualización y formación permanente que requiere como el trabajador de la
cultura. Es por ello que se busca la integración y fortalecimiento de la relación de
los egresados con la EN, con el objetivo de lograr beneficios comunes a través de
políticas y estrategias.
Son políticas de seguimiento a los egresados: Impulsar la creación y circulación de
un boletín informativo dirigido al egresado a fin de que conozca y se actualice
sobre la realidad normalista.

164.  Propiciar el acercamiento del egresado a través de la institucionalización de
encuentros periódicos.
 Impulsar la creación de la Asociación de Egresados Normalistas.
 Vincular a través de programas y proyectos pedagógicos e investigativos al
egresado para que asuma un papel protagónico dentro de los mismos.
 Apoyar y difundir la producción intelectual del egresado normalista, a través
de los medios informativos con que cuenta la Normal.
 Generar espacios para el intercambio de experiencias entre egresados y
estudiantes activos de la Normal.
 Estimular el intercambio de experiencias pedagógicas e investigativas.
Son estrategias de seguimiento a egresados:
 Creación de una base de datos que recepcione información básica del
egresado normalista y permitir su fácil ubicación.
 Valorar el desempeño de los egresados y el impacto social del Ciclo
Complementario / Programa de Formación Complementaria a través de los
Directores de Núcleo Educativo y las Secretarías de Educación Municipal.
 Revisión periódica de los resultados obtenidos por los egresados en las
Pruebas que presenten.
 Proyecto de acompañamiento y seguimiento a egresados.
 Asociación Virtual de Egresados: ASEMOR.
5.3 COMPONENTE PEDAGÓGICO
5.3.1 Modelo Pedagógico Humanista Globalizador. La Escuela Normal
Superior Mariano Ospina Rodríguez de Fredonia, asume un Modelo Pedagógico
Humanista - Globalizador. Estos dos ejes posibilitan la identidad pedagógica para
orientar el quehacer cotidiano en la institución, son ejes que transversan todo el
accionar institucional.
Es Humanista porque orienta la formación del estudiante hacia una dimensión
integral, contemplando al ser humano como protagonista, creador y transformador

165. de su propia realidad y de la realidad histórico social que lo rodea, buscando
educar a los niños (as) y jóvenes y formar al maestro, a partir de una educación
integral que desarrolla individuos acordes al tipo de estudiante que se desea
educar: ético, crítico, idóneo, dinámico, reflexivo, analítico, creativo,
transformador, comunicativo, imaginativo, investigador, interactivo y social y de
acuerdo al tipo de maestro que se desea formar: con calidad académica,
idoneidad, compromiso, competencia investigativa y formación ética.
Es Globalizador porque permite abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. Las situaciones de
aprendizaje se contextualizan en la experiencia de los estudiantes, con el doble
propósito de que pueda establecer múltiples relaciones entre lo que sabe y los
nuevos aprendizajes, y de que esté fuertemente motivado por ellos.
El modelo está orientado a un Enfoque Constructivista en coherencia con la
Enseñanza para la Comprensión.
El constructivismo está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel- Novak)
- Cuando el sujeto aprende haciendo (Dewey)
- Cuando el lenguaje constituye el principal instrumento mediador del aprendizaje
(Freire)
La Enseñanza para la Comprensión está enmarcada dentro del constructivismo.
Provee a los maestros de un marco de referencia que explica, por un lado, cómo
se construyen comprensiones (competencias) profundas, y por otro, la importancia
que esto tiene para el desarrollo de un pensamiento cada vez más complejo que

166. permita al estudiante resolver problemas de manera flexible y crear productos
nuevos y significativos para su cultura. De otra parte, al centrar su acción sobre los
preconceptos que los estudiantes poseen de su entorno y la manera en que éste
funciona, así como de la responsabilidad que tienen en la construcción de su
propio aprendizaje, ha aportado significativamente al desarrollo de una pedagogía
para la autonomía.
En la vida diaria de la institución, el aprendizaje en el aula, desde la Enseñanza
para la Comprensión hace énfasis en que el comprender vaya muy ligado a las
competencias para utilizar lo que se sabe en forma creativa y flexible. Comprender
no es tan sólo adquirir conocimientos sino saber qué hacer con ellos, cuándo y por
qué. Sin la experiencia es imposible la verdadera comprensión, pues ésta va de la
mano con el desarrollo de las competencias que permiten resolver problemas
reales y pertinentes.
El modelo busca desarrollar las estructuras cognitivas del estudiante, con el
maestro como guía dinamizador que facilita el aprendizaje, crea ambientes y
experiencias de pensamiento según cada área problemática o espacio de
conceptualización, investiga su práctica pedagógica y vincula a la docencia las
competencias investigativas; pero es él (el estudiante) quien construye su propio
proceso de conocimiento lo que se da siempre sobre una base conceptual previa
que se reorganiza, aprende haciendo.
El currículo se diseña a partir de los lineamientos establecidos por el Estado, de
las teorías curriculares pertinentes, de los enfoques contemporáneos de cada
saber específico, de las ideas centrales adoptadas por el colectivo institucional y
de los NIPs (necesidades, intereses y problemas) sentidos de la comunidad
educativa. Se maneja un currículo:
 Orientado en función de procesos22
(Stenhouse), implica la identificación de
saberes previos, el planteamiento de preguntas problematizadoras, la
22
STENHOUSE, Lawrence. El currículo como proceso. En: Investigación y desarrollo del currículo.
Madrid: Morata, 1994.

167. participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en el
desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, preguntar y reflexionar
en torno a la comprensión de estructuras profundas de conocimiento.
 Un currículo práctico23
(Schwab), dinámico, que se construye desde lo
existente a partir de un diagnóstico detectando problemas y dificultades,
privilegia la experiencia y las problemáticas de la escuela, a través del
aprender haciendo (Dewey).
 Un currículo con énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento
(Piaget, Bruner, Gardner, Novak, Eisner, Vallance), diseña proyectos
focalizados en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas
cognitivas, en los procesos dinámicos de aprendizaje, en la selección e
interpretación de situaciones problemáticas a solucionar por los
estudiantes, en los conceptos previos de los estudiantes, en los
aprendizajes significativos, a través del enseñar a pensar.
 Un currículo con énfasis en el desarrollo de competencias.
Los contenidos se convierten en preguntas y experiencias que facilitan el acceso a
conceptos y estructuras superiores de desarrollo. Los contenidos en cada grado y
nivel son los básicos y fundamentales, los orientados por el MEN, analizados por
el área de conocimiento para adaptarlos con la pertinencia a las características de
la comunidad y a las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes.
Dentro de la óptica constructivista, para la comprensión e interpretación del
modelo se presentan como posibles caminos en la práctica pedagógica, los
métodos, las metodologías activas, las técnicas, procedimientos y estrategias
didácticas pertinentes para abordar los objetos de conocimiento, entre ellos:
investigación aplicada al aula, seminario investigativo, taller pedagógico, estudio
de casos, historias de vida, aprendizaje basado en proyectos de aula, método
problémico, dilemas morales, estrategias cognitivas y metacognitivas, el juego, el
método mayéutico, las prácticas de campo, prácticas de laboratorio, el portafolio,
23SCHWAB, Joseph J. y otros. Un enfoque práctico para la planificación del currículo. Buenos
Aires: El Ateneo, 1974.

168. los foros, los mapas conceptuales, las clases magistrales, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje mediado por las TIC, procesos heurísticos. Estas
estrategias son una excelente herramienta para aplicar en clase, ya que permite
una interacción total con el alumno, maestro y contexto.
El modelo permite la utilización de todo tipo de material didáctico existente y
aquellos que la creatividad del maestro y estudiantes le permita imaginarse por los
procesos constructivistas. Entre estos tenemos: textos guías de aprendizaje,
biblioteca, materiales educativos de apoyo para todas las áreas de formación
académica, equipos de tecnología e informática, mobiliario que facilita el trabajo
individual y de equipo, colecciones bibliográficas y diferentes textos de apoyo para
las áreas, diccionarios, proyectos de área, diario pedagógico, laboratorios, videos
temáticos de las diferentes áreas, producción de material pedagógico, tecnológico,
documentos digitales.
En coherencia con el modelo pedagógico, la evaluación es por procesos, parte de
las necesidades de los estudiantes, toma en cuenta los saberes previos para
generar el aprendizaje, utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas, trata de
valorar todo el proceso en su dinámica, da la posibilidad de detectar errores a
tiempo, permite tomar decisiones oportunas y da prioridad a los logros o avances
obtenidos durante el proceso. En definitiva, es una opción para la formación en la
autonomía.
Para la Escuela Normal, la evaluación significa un proceso articulado
fundamentalmente a la formación de los estudiantes, su acción se orienta a la
reflexión permanente, a la construcción de sentido y a la toma de decisiones sobre
aspectos tales como: el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo pedagógico de
los maestros, la puesta en escena de la propuesta curricular, los procesos de
investigación y proyección social construidos.
5.3.2 Fundamentación Curricular. En la IENSUMOR se comprende y
contextualiza el currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

169. construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”24
. Para Stenhouse el currículo es
la herramienta que convierte al profesor en un investigador en el aula, lo concibe
como proyecto o intenciones educativas a experimentar en la práctica, es una
acción intencionada y crítica. La teoría y la práctica involucran la acción –
reflexión para reconstruir el quehacer educativo en esta institución formadora de
maestros.
Considerando lo anterior, el currículo de la Escuela Normal se sustenta en
fundamentos legales, filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos; asume al estudiante como un ser humano integral, es decir, un ser
multidimensional en pos de la realización de un proyecto de vida personal y social
en armonía con el entorno; el estudiante es quien construye su propio proceso de
conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se
reorganiza; tiene en cuenta los escenarios del ser humano: familia, comunidad,
país, entre otros y la convivencia en interdependencia, con responsabilidad,
solidaridad y respeto; responde a los procesos de crecimiento y desarrollo físico,
mental, emocional del estudiante y configura una personalidad integrada,
equilibrada; finalmente, hace competente al estudiante y permite transformar su
realidad y mejorar su calidad de vida.
Las características generales de la estructura curricular normalista se visualizan,
entre otros, en los siguientes aspectos centrales:
 Se orienta por la normatividad vigente.
 Se construye a partir de la producción del colectivo institucional, con base en
las necesidades sentidas de la comunidad educativa y siguiendo la línea del
Modelo Pedagógico “Humanista Globalizador” que caracteriza a la Escuela
Normal.
24 Ley 115 de 1994, artículo 76

170.  Es una propuesta en permanente construcción, lo que evidencia su flexibilidad y
pertinencia.
 Es un currículo práctico donde se enfatiza en el aprender haciendo.
 Está orientado hacia los procesos, articulando los diferentes componentes de la
práctica pedagógica.
 Enfatiza en el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento.
Con una propuesta curricular caracterizada de tal manera, la intencionalidad
formativa implícita en ella, tiende a propiciar y facilitar en el estudiante de la
Escuela Normal, desde Buen Comienzo y Preescolar hasta el Programa de
Formación Complementaria, la inclusión en la cultura, tanto local como regional,
nacional e internacional, ayudándolo a descubrir los elementos teóricos,
conceptuales, actitudinales y comportamentales necesarios, que le permiten
acercarse a la autonomía, que es, en última instancia, el fin fundamental de la
educación y el desarrollo.
Así mismo, posibilita la formación con calidad del Normalista Superior,
estimulando su vocacionalidad desde los primeros grados afirmándola durante el
proceso y proyectándolo hacia el desempeño profesional con las herramientas
necesarias y adecuadas que le permitan poner en escena su saber, sus valores y
su capacidad de hacer y transformar en la comunidad donde llegue a prestar sus
servicios profesionales como Maestro.
En el Programa de Formación Complementaria el currículo se enmarca en una
concepción de infancia que sirve como referente al objeto de formación de
docentes de preescolar y básica primaria. En este marco, se concibe al niño como
agente en su proceso de formación y como un ser humano en continuo desarrollo,
lo cual exige que el currículo permita a los futuros docentes normalistas
comprender y atender las necesidades particulares de los niños, siendo capaces
de promover el crecimiento armónico, la creatividad, el desarrollo de las
competencias básicas y de los valores civiles y éticos, y preparar a los estudiantes
para que continúen su formación en niveles más altos del sistema educativo.

171. 5.3.3 Componentes de la Estructura Curricular. La estructura curricular es, en
cierta forma, la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella
depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los
conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación normalista.
La estructura curricular en la Escuela Normal se organiza a partir de cuatro pilares
fundamentales que posibilitan el proceso educativo y formativo al conjugarse en
una sola estructura como consecuencia de la diversidad de relaciones que se
generan entre ellos, al ser puestos en acción por los dinamizadores naturales del
proceso de enseñanza, los maestros. Tales pilares son:
 Primero, el Plan de Estudios que propone la Ley 115, con todas las
particularidades que él implica, a saber, fines, objetivos, áreas fundamentales,
áreas optativas y proyectos pedagógicos.
 En segundo lugar, entran a hacer parte de esta estructura los Principios
Pedagógicos, planteados en el Decreto 4790 de 2008.
 Como tercer componente, se constituye en elemento básico del desarrollo
curricular normalista, el conjunto de Comunidades de Aprendizaje que dan vida
al plan de estudios y a los diversos proyectos pedagógicos al poner en acción
todo el engranaje metodológico y estratégico que desarrollan.
 Como cuarto pilar del proceso formativo, entra en escena el componente
investigativo institucional. Es un proceso organizado, continuo, participativo y
sistematizado, que permite adentrarse en problemáticas reales y concretas,
buscando mejorar la calidad de los procesos formativos. En este componente
se reflejan las diversas acciones investigativas realizadas tanto desde los
núcleos disciplinares como de los docentes en particular; de esta manera, se
constituye en elemento encadenador de todo el proceso curricular.
5.3.4 Plan de Estudios. .“El plan de estudios es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas

172. asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
con las disposiciones legales vigentes”25
(ver archivo aparte de los Planes de
Estudio).
En la institución el plan de estudios a nivel general promueve la formación integral
del estudiante y de manera particular en el Programa de Formación
Complementaria permite el desarrollo de los principios pedagógicos según el
decreto 4790, de las competencias básicas, y de los proyectos de enseñanza
obligatoria y proyectos de aula. Además es coherente y pertinente con las
necesidades e intereses de la zona de influencia, se articula a problemas
pedagógicos tanto de aula como comunitario y su estructura responde a las
directrices dadas en los lineamientos curriculares del MEN y demás normas
técnicas o instrumentos en pro de la calidad educativa.
Para el caso del Programa de Formación Complementaria, el currículo refleja en el
plan de estudio el modo como los futuros maestros ejercerán sus funciones
docentes, teniendo en cuenta los objetivos específicos de la educación preescolar
y básica primaria. Este plan de estudios está diseñado de tal forma que
contemple: la formación teórica y práctica de los futuros normalista en teorías,
normas y métodos particulares de diferentes disciplinas; en procesos de
investigación formativa; y en la toma de conciencia de su responsabilidad social y
ética frente a la sociedad. Así, el plan de estudios del Programa de Formación
Complementaria para maestros de preescolar y básica primaria contempla la
organización de por lo menos los siguientes contenidos curriculares: el desarrollo
psicobiológico de los niños, los fundamentos de las disciplinas que sustentan las
áreas obligatorias definidas en la Ley 115 de 1994, conocimientos en pedagogía,
como por ejemplo historia de la pedagogía, autores, modelos, metodologías y
estrategias pedagógicas y didácticas y el contexto en el que se da el ejercicio
25 Ley General de Educación, artículo 79

173. profesional del futuro docente. En otras palabras, el plan de estudios sirve de
puente mediador entre teoría y práctica; es el nexo entre la prescripción y la
ejecución; favorece el encuentro interdisciplinar; orienta los procesos y estrategias
de investigación; sirve de guía para la evaluación del desempeño académico de
los estudiantes; y facilita los procesos de cambio e innovación. Así mismo, el plan
de estudios del Programa de Formación Complementaria permite a los normalistas
tener una comprensión y apropiación de elementos que les posibilite acceder al
reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y la plurietnia existente en
nuestro país.
Dicho plan está organizado en comunidades de aprendizaje, que agrupan las
áreas fundamentales (artículo 23 y 31 Ley General de Educación) áreas optativas
(artículo 77 Ley general de educación y proyectos de enseñanza obligatoria
(artículo 14 Ley General de Educación), proyectos de aula y al interior de los
cuales se concreta la función académica e investigativa.
Es a partir de este conjunto normativo y del componente teleológico institucional,
desde donde la Escuela Normal construye su plan de estudios. En primer lugar, lo
normativo se utiliza como el referente regulador que orienta hacia el cumplimiento
de lo general, de lo fundamental, permitiendo así que el estudiante normalista se
forme con características similares a los de cualquier parte del país,
preservándose la nacionalidad que debe propiciar el sistema educativo. En
segundo lugar, la particularidad institucional generada en la visión, la misión, la
filosofía y el modelo pedagógico, marcan las pautas para darle sentido propio al
plan de estudios. Es en este punto donde comienza a verse el sentido de los
objetivos, fines o metas propuestos por la ley, incluso el de las mismas áreas y
espacios de conceptualización. Es a partir del manejo que se le da al Plan de
Estudios propuestos por la Ley 115, convirtiéndolo en un elemento curricular
abierto, flexible e integrado, como en la Escuela Normal se le da vida al enfoque
constructivista del Modelo Pedagógico Humanista Globalizador. Para ello, la
organización y desarrollo de dicho plan de estudios se presenta y luego se
ejecuta de manera integrada desde las Comunidades de Aprendizaje y a través de

174. los diversos proyectos pedagógicos, de aula e investigativos que surgen en cada
uno de ellos. Así mismo, el tratamiento vinculador que se da a los principios
pedagógicos desde cada uno de las comunidades de aprendizaje testimonian la
pertinencia y adecuación del plan de estudios de la Escuela Normal.
Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada
uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante
acciones estructuradas encaminadas a:
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
 Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del
nivel preescolar:
 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como adquisición de su identidad y autonomía;

175.  El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectura y la escritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
 La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y aduItos;
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social;
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Objetivos generales de la Educación Básica. Son objetivos generales de la
educación básica:
 Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;

176.  Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana;
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua;
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa, y
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5)
primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista;
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición
para la lectura;
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresión estética;
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

177.  La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para
la protección de la naturaleza y el ambiente;
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico;
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y
de convivencia humana;
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura;
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro
(4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua;
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

178.  El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de
la tecnología y los de la vida cotidiana;
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos
y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de los
problemas y la observación experimental;
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente;
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico, y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas;
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil;
 El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender
el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras
al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de
la Constitución Política y de las relaciones internacionales;
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
 La comprensión. y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
 La valoración de la salida y de los hábitos relacionados con ella;

179.  La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo, y
 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo
libre.
Objetivos específicos de la Educación Media. Son objetivos específicos de la
educación media:
 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social;
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su
entorno;
 El fomento de la conciencia y la participación responsables de educando en
acciones cívicas y de servicio social;
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y
la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia
en sociedad, y
 El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b. del artículo 20, c. del artículo 21 y c., e., h., i., k., ñ del artículo
22 de la presente ley.
Objetivos específicos de la Formación Inicial y Complementaria.

180. Comprensión de los principales planteamientos teóricos que describen el hecho
educativo y la evolución del pensamiento pedagógico a través del tiempo.
Conceptualización de la pedagogía como saber y como práctica mediante la
interpretación, reflexión y análisis de las problemáticas educativas, para contribuir
a la resignificación del quehacer pedagógico hoy.
Contribución al desarrollo en el estudiante, de habilidades que le permitan acceder
al proceso de aprendizaje.
Desarrollo de las competencias comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente, así como el fomento de la afición
por la lectura de temas pedagógicos.
Promoción de la investigación formativa con estudiantes y docentes generando
condiciones y oportunidades para el desarrollo de las competencias investigativas.
Creación de ambientes de aprendizaje significativo para el desarrollo de
competencias pedagógicas con los estudiantes de la educación media y la
formación complementaria.
Formación de maestros capaces de actuar con autonomía en su entorno
inmediato, con el fin de lograr un desarrollo integral de la persona.
Contribución a la formación inicial y complementaria de educadores con idoneidad
moral, ética, pedagógica y profesional, para el nivel de preescolar y el ciclo de
educación básica primaria.
Formación de maestros para preescolar y básica primaria, con altas competencias
en el campo investigativo, pedagógico y científico.
Contribución a la estructuración de futuros ciudadanos competentes para
insertarse con éxito en la vida social, laboral y familiar.

181. Componentes específicos de cada Área y/o Espacio de Conceptualización:
Identificación: nombre de los profesores, comunidad de aprendizaje, área, nivel,
grados, intensidad horaria semanal. En el Programa de Formación
Complementaria se agrega los principios pedagógicos, el espacio de
conceptualización, horas semestrales y créditos académicos.
En el Programa de Formación Complementaria el Espacio de Conceptualización
comprende un conjunto de saberes que tienen una identidad en relación con el
tipo de realidad que abordan, es decir, tienen puntos de encuentro en torno a las
preguntas y problemas que se formulan, a las metodologías y prácticas que
utilizan y a las reglas de validación del conocimiento. Dichos espacios de
conceptualización se caracterizan por un enfoque interdisciplinario donde se
estudian las problemáticas educativas, pedagógicas y didácticas.
Diagnóstico, da cuenta de las necesidades educativas de los estudiantes, de sus
intereses y expectativas de formación (de acuerdo con las problemáticas y las
posibilidades que ofrecen los contextos socioculturales) y de la indagación de los
saberes previos. Equivale al resultado de la conducta de entrada.
Título del proyecto, es un título sugestivo y general para todo el año o para todo el
semestre si es en el PFC.
Justificación, equivale a la importancia y finalidad o intencionalidad del proyecto de
área o espacio de conceptualización, necesidades y demandas a las que
responde.
Objetivos, sustraídos de la Ley 115 en coherencia con el área.
Pregunta Problémica, es una pregunta que plantea un problema, en nuestro caso,
se formula una (1) pregunta general para todo el año o semestre, que tenga
relación con el título.
Competencias Generales, están dadas desde los estándares; indican en qué debe
ser competente el estudiante al llegar al final del año o del semestre, se redactan
de forma personal (comprendo, realizo, fomento…..etc).

182. Articulación de saberes, (en el PFC) con los otros espacios de conceptualización y
con la Práctica Pedagógica Investigativa.
Estructura curricular (malla curricular) se presenta por periodo teniendo en cuenta
elementos como: la pregunta problematizadora es una pregunta que plantea
problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –
porque se esboza de forma llamativa o interesante - sino que, su principal objetivo
es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la
clase, es coherente con las competencias formuladas; las competencias a
desarrollar se redactan desde las cognitivas, las procedimentales, las
actitudinales, las ciudadanas, las laborales y las investigativas; los factores o ejes
generadores se caracterizan como una selección o agrupación temática
importante, en torno a la cual se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas,
hechos y objetos que enmarcan y organizan la esencia de cada disciplina, la gran
fortaleza de los ejes generadores es su globalidad; los estándares de
competencias corresponden a lo fundamental y básico que los estudiantes deben
aprender, para desempeñarse competentemente en el entorno en que les toca
vivir, están propuestos para cada grupo de grados; los conocimientos a desarrollar
son los contenidos de la cultura objeto de enseñanza (conceptuales,
procedimentales y actitudinales); los ejes articuladores o articulación de saberes
(interdisciplinariedad); y los criterios de desempeño que son los logros entendidos
como los avances que se consideran deseables, necesarios y valiosos en los
procesos de desarrollo del estudiante, son niveles de una capacidad, un
desempeño o una actuación, por ello, están en relación con las competencias, son
coherentes con las preguntas problematizadoras, son la herramienta de
seguimiento y evaluación, las estrategias metodológicas y los métodos
pedagógicos activos, investigativos y vivenciales que incluyan la exposición, la
observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, las
TICs, el estudio personal, el aporte individual y en equipo y los demás elementos
que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica del estudiante, los recursos en articulación
con las TIC, uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas

183. audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio técnico y
tecnológico que oriente o soporte la acción pedagógica, los procedimientos para
evaluar el aprendizaje, se establecen diversas formas de evaluación durante cada
período (según artículo 34 del Manual de Convivencia Institucional): trabajos en
equipo, portafolio de evidencias, evaluación de competencias (varias en el período
y una (1) al final de período tipo Icfes-Saber), evaluación tipo ensayo, y la
bibliografía relacionada con libros y documentos referenciados y consultados.
5.3.5 Proyectos pedagógicos transversales, proyectos de aula y otros
proyectos pedagógicos. Consciente de la trascendencia que para la formación
integral del estudiante tiene en el momento actual la adquisición y
ulterior consolidación de conocimientos sobre diversos saberes para el desarrollo
de competencias para la vida a partir de los proyectos pedagógicos, la
IENSUMOR implementa los Proyectos Pedagógicos Transversales, implicando
ello, por parte de Directivos docentes y Educadores, la necesidad de reorientar las
prácticas pedagógicas y administrativas, hacia la construcción de conocimientos
con sentido, que apunten a la transformación de los contextos locales, regionales
y nacionales, involucrando a la familia, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales y en general a la comunidad organizada que está alrededor de
la institución educativa.
Se entiende como proyectos pedagógicos transversales 26
aquellos que
contextualmente complementan, dan sentido, coherencia y solidez a los procesos
educativos y formativos, los cuales deben estar presentes en cada una de las
prácticas y actividades escolares, haciendo parte tanto del currículo explícito
como del oculto, permitiendo la reflexión sobre problemáticas sociales, la
construcción de alternativas y soluciones a las mismas, la toma responsable y
autónoma de decisiones por parte de los y las estudiantes y constituirse en apoyo
a la gestión pedagógica y a los proyectos de aula.
26 Circular 013 del 14 de Enero de 2010. Orientaciones para la implementación de los
Proyectos Pedagógicos Transversales. Secretaría de Educación para la Cultura de
Antioquia, Medellín.

184. En este sentido, la Institución Educativa orienta sus acciones a:
 Construir herramientas y estrategias pedagógicas acordes con los
lineamientos nacionales y departamentales para la implementación de
estos proyectos.
 Articular las prácticas pedagógicas, la práctica pedagógica investigativa (en
el PFC) y los proyectos de aula, a los procesos transversales para lograr la
formación en ciudadanía.
 Promover procesos de investigación de acuerdo a la realidad y necesidad
de los estudiantes.
 Promover la integración y participación activa de todos los integrantes de la
institución educativa, a la vida comunitaria municipal.
 Implementar estrategias de construcción e intervención, tales como la
conformación de mesas de trabajo, establecimiento de alianzas y convenios
intersectoriales, interinstitucionales e interdisciplinarios, la planeación y
ejecución de procesos permanentes de formación y capacitación, entre
otros.
 Incluir en la evaluación anual de los planes de mejoramiento institucional
los Proyectos Pedagógicos Transversales.
 Articular los procesos, conocimientos y prácticas desarrolladas en el
Proyecto Face a los Proyectos Pedagógicos Transversales.
Los Proyectos Pedagógicos Transversales (ver archivo aparte de Proyectos
Pedagógicos Transversales, Proyectos de Aula y otros Proyectos Institucionales)
definidos por la Secretaría de Educación para la Cultura y por la Institución
Educativa, en concordancia con las políticas nacionales e institucionales, son los
siguientes:
Construcción de ciudadanía. Se orienta a transformar la cultura escolar desde la
perspectiva y garantía de derechos. Para el logro de este objetivo, se encaminan
sus acciones a través de las siguientes líneas: Manual de Convivencia, Promoción

185. de la Convivencia Escolar, los derechos humanos, la participación y la
responsabilidad democrática.
Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. El propósito principal
es generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de las competencias
en los y las estudiantes, para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio
de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos. Se dirige a potenciar el
desarrollo humano integral para la toma de decisiones responsables y autónomas
que les permita vivir una sexualidad sana, que enriquezca su proyecto de vida y el
de los demás. Sus líneas de intervención se orientan a:Ejercicio de los Derechos
Sexuales y Reproductivos, reconocimiento de la perspectiva de género, pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias.
Educación ambiental. Su desarrollo permite promover los procesos educativos
ambientales en el ámbito cultural, social y natural. Sus líneas van encaminadas a
promover: la Política Pública Ambiental y el Plan Educativo Ambiental.
Aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la Educación Física,
la Recreación y el deporte formativo. Sus contenidos y experiencias desarrollan
propuestas de formación integral que apuntan al mejoramiento físico, mental y
social individual y colectivo. Sus líneas van encaminadas a:Prácticas deportivas
saludables, fomento a la cultura deportiva, construcción de estrategias de
prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas.
Constitución Nacional e Instrucción Cívica. Este eje posibilita el desarrollo de
habilidades para el ejercicio de una acción ciudadana autónoma y democrática.
Sus líneas están constituidas por: La consolidación institucional del gobierno
escolar, la prevención de las peores formas de trabajo infantil y juvenil.
Educación Familiar. Fortalecer la participación de padres y madres de familia y
acudientes en los diferentes espacios y procesos de la vida institucional educativa,
con el propósito de afianzar su educación en valores familiares asociados a la
convivencia, a la participación y a la corresponsabilidad en el proceso educacional

186. de los hijos. Este Eje está compuesto por las siguientes líneas: Protección de
niños, niñas y adolescentes, prevención de la Violencia Intrafamiliar,
Participación en la Gestión Escolar y en la formación integral de los y las
estudiantes.
En el Programa de Formación Complementaria la incorporación de los temas de
enseñanza obligatoria se hace a nivel teórico en algunos espacios de
conceptualización, su implementación en el desarrollo de la práctica pedagógica
de los maestros en formación y se complementan con cátedras en horas
extracurriculares.
Proyectos de aula y otros proyectos pedagógicos.
 La travesía literaria, es un proyecto de aula y una experiencia orientada a
estudiantes del grado once y del Programa de Formación Complementaria,
semestres 1, 2 y 3, ésta propuesta metodológica y didáctica invita a
interpretar, argumentar y proponer desde el área de Lengua Castellana
siguiendo los contenidos, competencias y estándares del área y desarrolla
competencias de lectura crítica y escritura creativa.
 Proyecto de aula de Ciencias Naturales y Educación Ambiental “Navegando
por la leche” orientado al desarrollo de competencias científicas con
estudiantes desde el grado sexto al once.
 Proyecto lúdico: Aprendo recreándome, que tiene como objetivo motivar a
las estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo para realizar un buen
aprovechamiento del tiempo libre mediante el aprendizaje de actividades
reflexivas, formativas y manuales que le sirvan para su proyecto de vida.
5.3.6 Medios y Mediaciones Educativas que facilitan el aprendizaje. En la
actualidad es indudable que las TIC son parte constitutiva de la vida cotidiana de
los seres humanos. El Siglo XXI demanda de los directivos docentes, los
maestros y los estudiantes competencias específicas relacionadas con el uso de
las TIC que les permita insertarse exitosamente en los ámbitos social, profesional

187. y laboral. Para los directivos docentes el diseño de un Plan de Gestión de uso de
las TIC, para los maestros la demanda es posibilitar los procesos de aprendizaje
en los estudiantes mediante estrategias y recursos que propicien la autonomía en
entornos individuales y en comunidad, virtuales o presenciales.
Ante este panorama, es evidente que las instituciones educativas y los directivos
docentes enfrentan grandes retos; ciertamente, no existe un único factor de
cambio que brinde solución a las nuevas demandas sociales, profesionales y
laborales de esta era digital, no obstante, sí es posible afirmar que en la medida
en que los maestros incorporen las TIC a su práctica y se las apropien como
estrategias de enseñanza y aprendizaje los procesos educativos serán
concordantes con el aquí y ahora de los campos social, científico y tecnológico de
la sociedad.
En la Escuela Normal el Plan de Gestión de uso de las TIC (Véase Anexo G)
elaborado en conjunto con el Equipo Líder institucional es la brújula que direcciona
toda la gestión educativa y el elemento dinamizador del proceso de incorporación
de las TIC en la institución; dando respuesta a las necesidades y los objetivos
educativos de acuerdo con el horizonte institucional.
La Escuela Normal para llevar a cabo la propuesta pedagógica cuenta con
medios educativos disponibles para estudiantes y docentes. Entre ellos:
 Aulas informáticas (4) para la complementación de los procesos
pedagógicos y curriculares: Sala de bilinguismo con 16 computadores con
conexión a Compartel, para orientar las actividades complementarias de
inglés; Sala de Antioquia Virtual Siglo XXI con internet, Sala de
computadores donada por Ecopetrol, y en la primaria Sala de
Computadores para Educar.
 Biblioteca “Aura Colorado Mosquera y Alicia Díez”
 Equipos y medios audiovisuales: video beam, tableros electrónicos,
televisor, cámara fotográfica, video cámara, grabadoras, laboratorios,
videoteca, entre otros.

188. 5.3.7 Principios Pedagógicos. Se conciben como “aquellos temas o problemas
fundamentales presentes en la práctica educativa cotidiana y en la tradición
histórica de la pedagogía”27
Los principios pedagógicos son la base de la formación
pedagógica. Ellos tienen como finalidad asegurar una línea esencial y común de
identidad profesional de los educadores a partir de su formación. Ellos, en su
sentido general y en su finalidad guardan coherencia entre sí; por tal razón forman
parte de las disposiciones para la organización y el funcionamiento de la Escuela
Normal. El artículo 2º del Decreto 479028
del 19 de Diciembre de 2008 explicita
que el programa de formación complementaria que ofrezca la Escuela Normal
Superior estará incorporado al Proyecto Educativo Institucional, teniendo como
referentes los siguientes principios pedagógicos en el diseño y desarrollo de su
propuesta curricular y plan de estudios, principios que transversalizan toda la
propuesta de formación: Educabilidad, Enseñabilidad, Pedagogía y Contexto.
Principio de la Educabilidad. La Educabilidad está directamente relacionada con la
formación de la persona. En este sentido tiene que ver no sólo con el desarrollo de
las capacidades del individuo (en este caso del maestro en formación) sino
también con el aprendizaje de teorías, enfoques, entre otros, lo que le permitirá
conocer y entender la complejidad de los procesos en los educandos, es decir,
cómo aprenden, cómo se relacionan y cómo sienten. De igual forma, la
Educabilidad, es definida como la capacidad para ser educado, con habilidad o
condición para ser formado.
Principio de la Enseñabilidad. Este principio se relaciona con la enseñanza de las
diferentes disciplinas y saberes producidos a lo largo de la humanidad. Rafael
27
MARTÍNEZ, Elba; IBARRA, Oscar; OCHOA, Miryam; SALINAS, Martha Lorena; HIDALGO, Hugo; ESCOBAR,
María y ARTUNDUAGA, Luis Alberto. Acreditación de Calidad y Desarrollo de las Escuelas Normales
Superiores. En: Serie Documentos Formación de Maestros.Santafé de Bogotá, 2000. P.28.
28
Decreto 4790 de Diciembre 19 de 2008. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

189. Flórez29
articula la Enseñabilidad de las disciplinas con el contexto amplio de la
enseñanza de las ciencias; por esto mismo, tiene relación con el estatuto
epistemológico de cada disciplina. Busca entonces la enseñanza de cada
disciplina partiendo de sus especificidades. La Enseñabilidad exige no sólo el
conocimiento de la lógica de las ciencias, sino también del proceso didáctico que
exige el conocimiento de cómo aprende el otro. El aporte que el principio de la
Enseñabilidad hace a los maestros en formación, es precisamente, el
conocimiento epistemológico del saber específico y de las disciplinas que
conforman el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas. Estos espacios, así
mismo, les ofrecen elementos para adquirir el dominio de la Enseñabilidad de
aspectos como: la motricidad, las matemáticas, las ciencias, el arte, el lenguaje,
las tecnologías, entre otros; aspectos todos relacionados con la práctica
pedagógica.
Principio de la Pedagogía. Este principio permite pensar en las relaciones que
existen entre la Historia y la Epistemología, dando así valor a la tradición
acumulada. Posibilita el acceso a las diferentes corrientes pedagógicas y los
desarrollos que se han hecho sobre educación y enseñanza. En la formación de
maestros, este principio busca instaurar un diálogo permanente y reconstructivo
de la Pedagogía en la teoría y en la práctica, lo que significa entenderla como un
saber que se construye y reconstruye a partir de los planteamientos y
requerimientos de cada época. El saber pedagógico, precisamente, se consolida
en la medida que se establezca dicho diálogo. En palabras de Eloísa Vasco “el
saber pedagógico es el origen y condición de la Pedagogía”30
. Además, este
principio pretende crear una cultura de la investigación; esto es, desarrollar en los
maestros en formación, actitudes permanentes de curiosidad e inquietud hacia su
entorno y cotidianidad y hacia la construcción del conocimiento a partir de sus
29FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento
30
VASCO MONTOYA, Eloísa. Maestros, Alumnos y Saberes: investigación y docencia en el aula. Santafé de Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio, 1997.

190. experiencias educativas y pedagógicas. Es así como este brinda a los estudiantes
a partir de ejercicios investigativos maneras, formas, mecanismos, estrategias,
tipos y requerimientos de la investigación en y desde su práctica.
Principio de Contextos. Los saberes construidos a partir de este principio
pedagógico, pretenden contribuir a la formación de los estudiantes para que
puedan asumir su profesión teniendo en cuenta las realidades, tendencias y
desafíos del momento histórico en el que viven. Los innegables cambios a los que
se ve abogada la sociedad tales como: la globalización, la internacionalización de
la economía, la sociedad de la información, la civilización postmoderna exigen
que se forme a los estudiantes con una postura ética y propositiva frente a la
realidad que es cambiante.
5.3.8 Comunidades de Aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje son la
instancia de encuentro de los maestros en la tarea de construcción del saber
pedagógico y por ende espacios de conformación de comunidad académica donde
se debaten experiencias, teorías, supuestos y programas que le dan impulso a los
fines de la educación colombiana, que cumplen con el propósito de la formación
continua y en servicio, impactando a su vez, en la democratización del ambiente
escolar, el desarrollo de metodologías de enseñanza que propician aprendizajes
significativos entre los estudiantes y el encuentro con los saberes desde una
didáctica creativa e investigativa.
La comunidad de aprendizaje aglutina a los maestros que enseñan aquellas
ciencias que presentan afinidad en sus objetos de conocimiento, en sus campos
de experiencia, en sus métodos y metodologías; es decir, en las formas de
construcción y reconstrucción de sus conocimientos. Otra característica es que el
equipo de maestros está unido por problemáticas comunes respecto a la
enseñanza, la formación, la educación y el aprendizaje.
En conclusión, el trabajo en comunidades de aprendizaje fortalece en los
docentes, tanto la formación pedagógica como la investigativa. En la primera, el
docente mejora su conocimiento respecto a la memoria del saber pedagógico, su

191. actitud reflexiva acerca de los conceptos articuladores de formación, enseñanza,
educación, instrucción y aprendizaje. En la segunda, el docente manifiesta
crecimiento cuando alcanza un mayor conocimiento de la estructura conceptual y
teórica de las ciencias y saberes, así como de los referentes histórico -
epistemológicos que explican el proceso de producción del conocimiento científico.
El fortalecimiento en estas dos dimensiones, finalmente, propicia convicción y
claridad en la formulación de proyectos de investigación, la experimentación de
nuevas metodologías, el desarrollo de propuestas de innovación pedagógica y la
sistematización de las diversas experiencias.
La conformación de las comunidades de aprendizaje en la Escuela Normal es
así:
 PENSAMIENTO CIENTÍFICO MATEMÁTICO: Integrada por los maestros
formadores de Matemáticas y Ciencias Naturales.
 TERRITORIO Y SOCIEDAD: Integrada por los maestros formadores de
Ciencias Sociales (geografía, historia, constitución, política y economía) y
Educación Religiosa.
 PENSAMIENTO Y LECTURA CRÍTICA: Integrada por los maestros formadores
de Lengua Castellana, Filosofía y Ética.
 PENSAMIENTO LÚDICO CREATIVO: integrada por los maestros formadores
de Educación Física y Educación Artística y Cultural.
 LENGUAJES DE LA GLOBALIDAD: integrada por los maestros formadores de
Inglés y Tecnología e Informática.
 PEDAGOGÍA: Integrada por los maestros formadores del área de Pedagogía y
Práctica Pedagógica Investigativa, además las maestras del Aula de Apoyo y
los de Buen Comienzo.
 MESA DE GESTIÓN: integrada por el equipo directivo de la Escuela Normal:
rector y coordinadores.
5.3.9 La Investigación en la Escuela Normal. Es un componente básico en la
formación y práctica del maestro. La Institución Educativa concibe la investigación
como un conjunto de procesos sistemáticos que se aplican alrededor de la

192. educación y la formación para estudiar un fenómeno determinado y generar
conocimiento. La investigación es un factor determinante y esencial en el
quehacer educativo y en la formación de maestros, es fundamental para lograr la
misión institucional, contribuye con el estudio de factores intrínsecos del suceso
educativo e ilumina el trabajo pedagógico del docente. La investigación posibilita la
formación de personas autónomas, con calidad humana; genera conocimiento,
propicia el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, la capacidad de innovación, la
participación crítica y el crecimiento integral.
El Sistema de Investigación (Véase Anexo H) de la Institución Educativa Normal
Superior Mariano Ospina Rodríguez de Fredonia es el conjunto de instancias y
procesos académicos, administrativos y de gestión mediante los cuales se
estructuran, fomentan y regulan los procesos investigativos en la Escuela Normal,
con el fin de dinamizar, organizar y fortalecer dicha actividad que propenda por la
consolidación de una cultura académica e investigativa que impacte a nivel local y
regional con construcciones e innovaciones pedagógicas. El sistema de
investigación estructura, estimula y promueve las búsquedas investigativas en la
comunidad normalista y posibilita la formación de maestros y ciudadanos con
actitudes y competencias científicas e investigativas que tengan una alta
idoneidad profesional y logren responder a los retos de la educación actual. . Este
sistema de investigación es ruta de trabajo donde todos los componentes están
íntimamente ligados: Grupos de investigación, Líneas de investigación, Proyectos
y Semilleros que favorecen el desarrollo de actividades de formación sustentadas
en procesos administrativos claramente definidos.El Sistema propicia una cultura
investigativa que alimenta los procesos de construcción de conocimiento y los
procesos formativos, así mismo, permite el fortalecimiento de la comunidad
académica que se articule con el medio científico, académico, pedagógico y social
y responda a las necesidades y problemas latentes del entorno. Es esta la ruta, la
brújula que direcciona la Investigación Normalista y adoptarlo es política
institucional.

193. 5.3.10 Práctica Pedagógica Investigativa. Una de las políticas que orientan el
desarrollo de la investigación en la Escuela Normal es la articulación de la Práctica
Pedagógica con la Investigación y se constituye en el marco de acción y
fundamento para la consolidación de una cultura investigativa y es la base de la
interdisciplinariedad, entendida esta como el aporte de varias disciplinas en el
tratamiento de un objeto de conocimiento, situación, problemática o fenómeno.
Esto conlleva a estar siempre en comunicación con los demás maestros de los
espacios de conceptualización del semestre para así tener un solo norte y reforzar
la integración vertical y las competencias.
La posibilidad de investigar mientras se enseña y la viabilidad de formar maestros
generadores de saber pedagógico, es la estrategia de transformación de la
práctica pedagógica investigativa de los maestros formadores y maestros en
formación de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina
Rodríguez de Fredonia – Antioquia. “Se trata de tender un puente entre la
investigación y la educación, pero un puente directo” a decir de Bernardo Restrepo
Gómez (2004). Al articular al mundo del aula la experiencia de la investigación, se
permite tanto al maestro formador como al maestro en formación, la formación
conjunta en el espíritu científico, que a su vez constituye una ventana por la que
ingresa al mundo de los interrogantes, de las conjeturas, de las hipótesis y las
refutaciones, en donde se encuentran antes que verdades establecidas, la
incertidumbre y la duda como motor de las relaciones pedagógicas (Henao, 1999).
En la Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez –
IENSUMOR – a la práctica se le reconoce como praxis, es decir acción
reflexionada y contextualizada que permite hacer una lectura más atenta de la
realidad para llegar a su transformación; es por ello que “la práctica pedagógica ha
de concebirse como el espacio que posibilita múltiples interacciones
comunicativas que ocurren en el encuentro del maestro con los estudiantes y
donde se generan procesos de relación y reflexión en torno a inquietudes,
saberes, cuestionamientos, como elementos dinamizadores y transformadores del
acontecer diario del maestro” (Pérez Avendaño, 2007). Desde esta perspectiva, la

194. práctica pedagógica, ha de considerarse como una práctica investigativa reflexiva
y crítica. El maestro en formación, al desempeñar un rol activo en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, retoma los conocimientos y experiencias anteriores,
los confronta con las experiencias del momento y, apoyado en referentes teóricos
desde diversas perspectivas elabora un análisis crítico que le permite estructurar,
rediseñar y organizar nuevos saberes que, a su vez, los convalida, consolida y
transforma en su práctica pedagógica. En la misma línea investigativa, Marta
Lorena Salinas en su Instructivo propone que la práctica debe verse como una
oportunidad de hacer investigación y como una fuente de teoría, el maestro debe
ser un teorizador y así mismo el teorizador debe ser un maestro.
La investigación que realizan los maestros en educación es definida por
Stenhouse (1985) como “sistemática indagación de crítica personal”, tiene un
efecto democratizador, pues con ella se llega a plantear que la investigación debe
partir de los maestros, desde la realidad cotidiana de sus clases y de los contextos
particulares de sus escuelas, los que pueden aportar datos significativos a la
investigación educativa, además de ser un instrumento para el desarrollo de la
comprensión profesional y la mejora de la práctica profesional (Gimeno Sacristán,
1983). Desde este punto de vista, Elliott (1990) estimula a los profesores para que
se impliquen en procesos de investigación ya que a través de la investigación
pueden mejorar su práctica. La investigación del profesor es además vista como
una ruta para la emancipación del profesor, Carr y Kemmis (1988) desde la
perspectiva de la teoría social crítica, enfatizan la función liberadora de la
investigación del profesor, en la búsqueda de una sociedad más democrática y
más participativa.
Las intencionalidades de la Práctica Pedagógica Investigativa – PPI -en la
IENSUMOR son desde la transformación personal y la transformación social. Ante
todo, tiene una intencionalidad formativa, se puede decir que “está cargada de
valor formativo” porque es un proceso de construcción permanente donde el
maestro en formación está en constante búsqueda de ser sí mismo en relación
con. La PPI desarrolla, acrecienta, propicia condiciones para que los maestros en

195. formación evidencien progresivamente sus maduraciones, sus relaciones y
demuestren cuánto han ganado en humanidad, en coherencia con el Modelo
Pedagógico Humanista Globalizador. La institución aspira a que los maestros en
formación desarrollen competencias (cognitivas, procedimentales, actitudinales,
ciudadanas, laborales, investigativas, pedagógicas); en la práctica se evidencian
estas competencias a través de la capacidad de transferencia creativa. En cuanto
a la transformación social, la IENSUMOR está empeñada en trascender su
quehacer hacia el desarrollo comunitario, permitiendo que cada maestro en
formación integre a su PPI componentes pedagógicos, epistemológicos y
sociológicos, para profundizar en el saber específico de las disciplinas y en el
conocimiento de los procesos y estrategias tendientes a potenciar el desarrollo
humano, adquirir competencias pedagógicas y cognitivas que les permita
acercarse al entorno sociocultural e intervenir los problemas relevantes del
contexto a través de la investigación.
Los maestros en formación de la IENSUMOR viven su Práctica Pedagógica
Investigativa en función de la caracterización y contextualización de
establecimientos educativos escenarios de práctica, la lectura de diferentes
contextos, las interacciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
pedagógicas e investigativas, las pasantías, la sistematización y registro de
experiencias en el diario pedagógico, diario de campo y portafolios, las preguntas
que emergen de su trabajo en el aula y que luego se traducen en proyectos de
investigación, los procesos de socialización como foros y simposios, entre otros.
Así de esta forma están demostrando que el maestro no es mecánico y ajeno a la
indagación, sino un científico en potencia, “aprenden a investigar mientras
aprenden a enseñar” según Josefina Quintero maestra investigadora de la
Universidad de Caldas (2004).
La estructura académica de la PPI hace parte del plan de estudios desde el grado
10°. En la Educación Media (formación inicial) se desarrollan competencias
investigativas articuladas al concepto de escuela (10°) y maestro (11°) y a la
lectura de contextos educativos urbanos y rurales. En el Programa de Formación

196. Complementaria el eje articulador es el de Atención Educativa a Poblaciones. La
IENSUMOR, tiene en cuenta experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas
relacionadas con la atención educativa de las poblaciones de que trata el Título III
de la Ley 115 de 1994.
SEMESTRE I: Maestro y Escuela. Desarrolla competencias investigativas
articuladas al concepto de escuela y maestro y a la lectura de contextos
educativos urbanos y rurales (equivale a los contenidos que se trabajan en el
grado 10° y 11° en el Área de Pedagogía: fundamentación pedagógica e
introducción a la investigación).
SEMESTRE II: Primera Infancia. Integra en los procesos de formación y de
intervención los lineamientos de política para la Primera Infancia en el contexto de
los Hogares de Bienestar Familiar y los Preescolares, problematiza la relación
infancia-educación.
SEMESTRE III: El niño (a) en el contexto de la escuela primaria (segunda
infancia). Problematiza las interrelaciones que se establecen entre el niño, el
maestro y su rol en la escuela, en la educación y en la sociedad, dados sus
saberes y sus funciones, en el contexto de la Básica Primaria de la Escuela
Normal.
SEMESTRE IV: Poblaciones Vulnerables y Modelos Educativos Flexibles.
Problematiza y da respuesta desde lo educativo, lo pedagógico y lo investigativo a
los problemas identificados en el sector rural y urbano marginal, en el contexto del
Aula de Apoyo, del Aula de Aceleración del Aprendizaje y de la Metodología
GEEMPA.
SEMESTRE V: La Escuela Nueva. Problematiza, afronta y sabe manejar las
problemáticas e inquietudes que emergen de la realidad y de la práctica en el
sector rural, contexto Escuela Nueva.
La IENSUMOR desarrolla una investigación formativa y disciplinar. La
investigación formativa es el proceso constante y global donde el estudiante

197. desarrolla competencias, habilidades y actitudes investigativas que fortalecen su
formación como maestro. En la investigación formativa el centro del acto
pedagógico es el estudiante quien desde todas las áreas y espacios de
conceptualización se ve inmerso en un proceso investigativo que promueve
competencias y búsquedas investigativas. El instrumento para acercarse al
conocimiento es la pregunta y para resolverla participan tanto el docente como los
estudiantes. La investigación disciplinar tiene por objeto la producción de
conocimiento y se desarrolla desde un campo específico, busca la solución de un
problema y la innovación pedagógica, científica, tecnológica, etc. Contribuye tanto
al crecimiento de la comunidad educativa como a la solución de problemas de la
sociedad. La investigación disciplinar en la Escuela Normal se desarrolla en el
Programa de Formación Complementaria donde los maestros investigadores y los
maestros en formación formulan y desarrollan proyectos de investigación desde
una disciplina específica que permite profundizar en la formación como docentes
de preescolar y básica primaria. Por otro lado, la Escuela Normal propicia la
Formación en Investigación, propicia ambientes de aprendizaje para desarrollar
competencias investigativas (observar, preguntar, registrar, categorizar,
sistematizar, analizar, interpretar, argumentar, proponer y escribir), de igual
manera desarrollar habilidades para aplicar los conceptos básicos de los
enfoques, diseños, métodos, procedimientos, técnicas de investigación educativa
y los diferentes tipos de investigación en las situaciones cotidianas de la vida
escolar, ubicándolos en un paradigma epistemológico. Así mismo, fortalece las
competencias investigativas como opción de desarrollo necesarias para la vida del
ser humano y del profesional del futuro. Esta dimensión de la investigación es
propia del Programa de Formación Complementaria en la Escuela Normal y de la
Educación Media desde el Área de Pedagogía e igualmente está articulada a la
Práctica Pedagógica Investigativa. La institución brinda espacios de
conceptualización para la formación en investigación de la siguiente manera:
 Educación Media y Primer Semestre: Introducción a la Investigación y a
través de un Ensayo Pedagógico el maestro en formación da cuenta del

198. proceso de la Práctica Pedagógica Investigativa de la Educación Media y/o
Semestre 1.
 Segundo Semestre: Metodología de la investigación. El maestro formador
trabaja además, la competencia de la sistematización y el maestro en
formación elabora un ejemplo con el proyecto de investigación del
semestre, aquí es válido decir: “Se aprende a investigar, investigando”.
 Proyectos de investigación en la Práctica Pedagógica Investigativa. En el
tercer semestre, el maestro en formación diseña el anteproyecto a partir de
la lectura de contexto en el preescolar o básica primaria y lo inscribe dentro
de una línea de investigación, ante el comité de investigación. En el cuarto
semestre el maestro en formación desarrolla el proyecto de investigación y
en el quinto semestre realiza el proceso de sistematización de la
información.
La estructura organizacional de la PPI en la IENSUMOR se configura en
articulación con el Sistema de Investigación Institucional y el Comité de Práctica
Pedagógica Investigativa. El Sistema de Investigación brinda las condiciones para
que los maestros en formación vivan un proceso de investigación y participen del
Grupo de Investigación de la institución con el acompañamiento de los maestros
investigadores. Dicho proceso está determinado a través de las siguientes
acciones:
 Los maestros investigadores y los maestros en formación participan de una
línea de investigación, formulan y ejecutan un proyecto de investigación,
orientan y participan de un semillero.
 Los maestros en formación presentan al Comité de Investigación con el
aval del maestro investigador y en los tiempos establecidos, propuestas
articuladas con una de las líneas definidas por el Grupo de Investigación
MENTOR y desarrollan el proyecto en equipos de máximo tres estudiantes
y bajo la asesoría de un maestro investigador.
 Cada línea de investigación orienta un semillero que es coordinado por los
maestros investigadores.

199.  Los estudiantes de la Educación Media y del Primer Semestre del
Programa de Formación participan del semillero de investigación de su
interés.
 Los maestros investigadores y maestros en formación participan de
espacios de actualización en investigación.
 Se articulan las Tics a todos los procesos de investigación.
 El Comité de Investigación, el Grupo de Investigación MENTOR y los
semilleros organizan y convocan a diferentes eventos de socialización y
proyección de los procesos de investigación.
 El Comité de Investigación plantea convenios de acompañamiento y
asesoría con instituciones educativas de acuerdo con las necesidades.
El Comité de Práctica Pedagógica Investigativa es el encargado de orientar,
administrar y coordinar el proceso investigativo en la Normal, sus miembros son
los encargados de direccionar el sistema de investigación en toda la institución, y
además de articular la investigación con la práctica pedagógica. Está conformado
por: rector, coordinadora académica, coordinador del grupo de investigación
(Grupo MENTOR), los maestros de práctica desde el grado 10°, un maestro
formador de primaria, y un maestro en formación del Semestre 3.
En conclusión, la práctica al adquirir un acento en lo formativo, se torna
pedagógica y al indagar sobre la formación aborda lo investigativo; en este
proceso investigativo, se pregunta, por un lado, sobre el “cómo formar” y por el
otro sobre el “cómo me formo”; en esta relación educabilidad-enseñabilidad se
piensa en cómo es la persona y cómo el conocimiento la transforma (PPI en la
ENS de Caldas).
Finalmente, la Práctica Pedagógica Investigativa ocupa un lugar destacado en las
decisiones académicas y en el panorama que enfrentan hoy las Escuelas
Normales Superiores en el proceso de sostenibilidad de la Calidad. Por ello, la
IENSUMOR le apuesta a una propuesta formativa en la cual las prácticas
pedagógicas investigativas se someten a la mirada crítica de todos los
protagonistas con el fin de construir sentidos renovados que desde lo peculiar

200. institucional y regional, posibilite que los nuevos ciudadanos y maestros se
impliquen en la perspectiva de llegar a ser lo que “realmente sueñan ser”.
5.3.11 Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes –
SIEPE.Conscientes de la importancia que tiene la evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje y teniendo en cuenta las características particulares de la
institución, la Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez de Fredonia ha
definido el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes -
SIEPE - que busca evidenciar la práctica pedagógica y desarrollo de
competencias a partir de los procesos evaluativos que se dan como parte de ella.
Este sistema de evaluación es coherente con lo establecido en el Decreto 1290
del 16 de Abril de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de Preescolar, Educación Básica, Educación Media
y Programa de Formación Complementaria.
El SIEPE se define en el marco de la gestión escolar, como “el conjunto de
dispositivos, estrategias, y procedimientos fundamentales y particulares que
garantizan un proceso de evaluación y promoción integral coherente con el
modelo pedagógico adoptado por el establecimiento en su Proyecto Educativo
Institucional, pertinente a las ritmos de aprendizaje y a los contextos diferenciados
y conforme a las disposiciones legales vigentes”31
.
La evaluación como estrategia formativa es aquella que se realiza con el propósito
de valorar todo el proceso, es decir, favorece o mejora constantemente aquello
que está fallando, el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la estrategia o
metodología del docente, el material pedagógico que se utiliza en las clases, las
mismas relaciones interpersonales, etc. El proceso evaluativo permite un mayor
31
ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA IMPLEMENTACIÓN DELSISTEMAINSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN ESCOLAR EN EL MARCO DEL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009. Segundo
documento orientador para las comunidades educativas. Luz Piedad Hurtado Cano, Olga Patricia Gil Henao.
Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia.

201. crecimiento y más objetividad en la valoración del rendimiento y la producción
individual y grupal, además de estimular el desarrollo de las competencias para
aprender a aprender autónomamente conforme a las demandas propias de cada
disciplina.
En coherencia con el Modelo Pedagógico Humanista Globalizador, una evaluación
por procesos, parte de las necesidades de los estudiantes, toma en cuenta los
saberes previos para generar el aprendizaje, utiliza estrategias para el
aprendizaje, trata de valorar todo el proceso en su dinámica, da la posibilidad de
detectar errores a tiempo, permite tomar decisiones oportunas y da prioridad a los
logros o avances obtenidos durante el proceso. En definitiva, es una opción para
la formación en la autonomía.
El documento define en términos de conceptos y procedimientos el proceso de
evaluación de los estudiantes en la Escuela Normal. Para la Escuela Normal, la
evaluación significa un proceso articulado fundamentalmente a la formación de los
estudiantes, su acción se orienta a la reflexión permanente, a la construcción de
sentido y a la toma de decisiones sobre aspectos tales como: el aprendizaje de los
estudiantes, el trabajo pedagógico de los maestros, la puesta en escena de la
propuesta curricular, los procesos de investigación y proyección social
construidos.
El SIEPE (Véase Anexo N) fue presentado a la comunidad educativa por medio
del Acuerdo del Consejo Directivo, se reglamenta y adopta a partir del 1° de
Enero del año 2011. El documento y estrategias de evaluación plasmadas
inicialmente, debieron ser intervenidas y ajustadas por las múltiples dificultades
que se presentaron para dar informe periódico a los padres de familia y por la
diferente interpretación que se hizo a su aplicación, igualmente al estandarizar el
calendario académico anual expedido por la Secretaría de Educación
Departamental con los períodos en cuatro partes iguales, esto ya implica un
ajuste.

202. Con la participación documental deconstructiva de todos los docentes y teniendo
en cuenta el resultado académico 2010 y el cercano entendimiento del Decreto
1290; se presentó en noviembre del 2010 en la reunión final con padres de
familia, una síntesis de la aplicación y ajustes al SIEPE, cuyo desarrollo opera
desde Enero de 2011 y se publicó como es debido en el Manual de Convivencia.
Los directivos de la institución acompañados por todo el equipo docente;
atendiendo igualmente los resultados de la Visita de Inspección y Vigilancia y de
Verificación de Condiciones de Calidad; además atendiendo la responsabilidad de
la institución como ejemplo que debe ser por su condición formadora, incorpora en
el PEI 2011 como ajuste e igualmente ajustado el SIEPE; haciendo
reiterativamente claridad en que ya estaba creado y en funcionamiento.
Se espera que este manual sea de ahora en adelante una herramienta útil y clara
para la planeación curricular de manera tal que sea de consulta obligada para toda
la comunidad normalista.
El Punto de Encuentro. Es un programa que la gestión Directiva/Académica ha
creado para ofrecerle apoyo diferente a los estudiantes en el proceso de
formación. Como estudiante puede asistir a Punto de Encuentro cuando se
enfrente a diferentes dificultades y/o situaciones que le impidan lograr la
excelencia académica esperada, en cualquier momento en que desee mejorar su
rendimiento académico o en los momentos en que piense, sienta o haya decidido
abandonar sus estudios por cualquier circunstancia. Punto de encuentro cuenta
con un grupo de maestros competentes en las diferentes áreas para ofrecer el
apoyo que necesita el estudiante en cuanto al mejoramiento de su estilo de
aprendizaje y sus problemáticas personales.
5.3.12 La articulación de los procesos formativo - académicos. Otra política
institucional en la ENSUMOR es la articulación de los procesos formativo –
académicos, que propende por la reflexión conjunta entre niveles de tal manera
que se generen estrategias de implementación y seguimiento permanente a los

203. procesos de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa en busca de una
articulación con calidad, pertinencia y coherencia. En general la articulación va
dirigida a proporcionar a cada estudiante, desde los inicios de su vida
académica, una sólida formación general, que le entregue oportunidades para
desarrollarse como ciudadano y las habilidades para seguir aprendiendo de
manera permanente.
Para llevar a cabo el ejercicio de articulación se requiere específicamente
armonizar la organización curricular desde el preescolar hasta el Programa de
Formación Complementaria.
La apuesta de la articulación Buen Comienzo - Preescolar - Primero en la
institución debe ser por preparar a las maestras en la utilización de estrategias que
favorezcan la continuidad entre los dos ciclos, logrando una integración de su
labor pedagógica para evitar que se produzca un cambio desfavorable o una
adaptación inadecuada de una etapa a otra. Este es el reto de la Escuela Normal
para la primera infancia en el presente año: crear vínculos de articulación a partir
de la caracterización de la práctica pedagógica de la maestra de preescolar y
primer grado.
En la articulación de los Niveles de Educación Media y Programa de Formación
Complementaria la pedagogía es el saber fundante, en este espacio se promueve
la revisión curricular, el fortalecimiento de la investigación formativa, la
reorganización de la práctica pedagógica investigativa, el trabajo didáctico en el
desarrollo de las áreas, en procura de mejorar el quehacer académico y los
procesos de aprendizaje en todo nivel.
El estudio de la Pedagogía en la Escuela Normal se inicia desde el nivel
preescolar con la posición actitudinal que asume el maestro ante ella, actitud
estrechamente relacionada con emociones, sentimientos y experiencias vividas en
la escuela y en el aula. El maestro manifiesta una actitud positiva hacia la
enseñanza, maneja pautas de comportamiento en el aula, manifiesta

204. responsabilidad con el proceso enseñanza – aprendizaje, crea un entorno de
aprendizaje con sentido de igualdad y justicia, promueve entusiasmo hacia el área,
implementa un adecuado manejo del tiempo, mejora el estado de ánimo del
estudiante, hace de la escuela un espacio de paz, armonía y felicidad para el niño,
permite que ellos sientan y vivan en la escuela algo muy distinto de lo que viven
en la casa, posibilita la oportunidad de crecimiento personal y mejores niveles de
relación, que sumados conducen a una mejor calidad de vida, tanto para el
maestro como para el estudiante. El maestro ejerce un rol de liderazgo
pedagógico amparado en unas excelentes relaciones humanas, que finalizan
enriqueciendo la convivencia y fortaleciendo el prestigio y la buena imagen del
maestro y comprendiendo que la pedagogía es un compromiso de todos.
En la Educación Media la Pedagogía se materializa con el área de
Fundamentación Pedagógica y la Práctica Pedagógica Investigativa dotando al
estudiante con herramientas conceptuales alrededor del objeto de enseñanza
“Escuela y Maestro” y de unas herramientas pedagógicas e investigativas que
ayudan al desarrollo de competencias para la lectura de contextos.
En el Programa de Formación Complementaria la pedagogía se expresa en
diferentes espacios de conceptualización teórico-prácticos, en la perspectiva de
una pedagogía que aborda al educando con un enfoque integral y humanizado;
una pedagogía de contexto, de la indagación, de la valoración participativa y de la
apertura hacia el cambio, para repensar la formación del nuevo maestro, un
maestro capaz de leer diferentes contextos, un maestro comprometido con la
comunidad, que trabaje con diferentes grupos poblacionales, capaz de interactuar
en forma reflexiva, crítica y responsable en un mundo de constante cambio, y de
orientar el proceso de formación del educando en el nivel Preescolar y de Básica
Primaria. Se concluye entonces, que el estudiante está remitido esencialmente en
su formación a la pedagogía como saber que lo define y le da identidad.
Las implicaciones del proceso de articulación relacionadas con el currículo son,
entre otras, las siguientes:

205. Diseño curricular basado en competencias. La articulación exige a la institución
educativa aproximarse al enfoque de formación por competencias como el eje
transversal del proceso formativo. Este enfoque hace énfasis en los aprendizajes
concretos y reales que se deben obtener desde lo cognitivo, lo procedimental y lo
actitudinal los cuales deben traducirse en comportamientos efectivos en el trabajo.
Para lograrlos se requieren pedagogías activas que permitan a los estudiantes
ejercitar los desempeños esperados en condiciones reales o simuladas. De ahí la
importancia de las prácticas en diferentes escenarios y de la adecuación de los
ambientes de aprendizaje para disponer de las tecnologías que se emplean en el
mundo educativo. La Escuela Normal ha estructurado sus proyectos de área y de
aula por competencias, que incluyen tanto las básicas, las ciudadanas, las
pedagógicas, las investigativas, como las laborales generales y específicas con
articulación desde el preescolar.
Sistema de créditos académicos. El diseño curricular por competencias (en el
Programa de Formación Complementaria) requiere una transformación en la
manera de definir los tiempos de trabajo académico en la institución. El Plan de
Estudios del Programa de Formación Complementaria se estructura en créditos
académicos con el fin de facilitar el reconocimiento de los saberes y las
competencias desarrolladas por los educandos, por parte de las Instituciones de
Educación Superior. En consonancia con la norma legal Decreto 4790del 2008, el
crédito académico es la relación de 48 horas de ejercicio académico presencial e
independiente. Comprende las horas con acompañamiento presencial del docente
y aquellas que el estudiante debe emplear en actividades independientes de
estudio,prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de
aprendizaje, incluyendo las destinadas a la presentación de pruebas o
evaluaciones. Los créditos académicos no son otra cosa que una herramienta de
gran utilidad para elaborar un diseño curricular equilibrado y para medir la
intensidad de los diferentes espacios de conceptualización que lo componen. En
el caso de la Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, cada uno de

206. los semestres de la formación complementaria tiene una duración de 15 créditos
académicos. Los estudiantes egresados de la formación inicial deberán cursar 60
créditos para optar por el título académico y los bachilleres académicos cursarán
un total de 75 créditos académicos para optar por el título de Normalistas
Superiores.
5.4 COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA
5.4.1 Bienestar Normalista. El propósito de Bienestar Institucional es satisfacer
las necesidades físicas, psíquicas y sociales de todos los miembros de una
comunidad educativa, mediante la prestación de servicios primarios y
complementarios para la formación integral, que están orientados al desarrollo de
actividades y competencias individuales y colectivas.
La IENSUMOR fomenta el bienestar de la comunidad normalista, entre otras
formas, a través de los servicios de deportes, actividades culturales, salud, por
medio de programas recreativos, formativos, asistenciales, preventivos, con
múltiples posibilidades de actividades en diversidad de horarios, que propician la
calidad de vida, la formación integral y el desarrollo humano en profesores,
estudiantes, empleados, egresados, jubilados y sus grupos de influencia. Para lo
anterior se utilizan los diversos espacios y escenarios institucionales. Las
actividades se evalúan por medio del análisis, la observación y encuestas a los
usuarios de los diferentes servicios. Programadas durante todo el año, estas
jornadas brindan a cada uno de los miembros de la comunidad normalista la
posibilidad de expresar, con libertad, su firme voluntad para buscar y mantener su
propio bienestar, estado que se hace evidente en la satisfacción responsable,
consigo mismo, con la institución y con la sociedad.
 Tertulia y travesía Literaria Literaria
 Deportes: campeonato interclases de microfútbol, intercolegiados y
escolares, campeonato de tenis de mesa, interclases de voleibol mixto,
juegos atléticos, torneo de ajedrez, revista gimnástica, vuelta atlética a
Fredonia, juegos dela calle, etc.

207.  Salud: higiene oral, Programa Familias Saludables (tamizaje de colesterol,
triglicéridos y glicemia).
 Orientación
 Espiritualidad: cada mes celebración de la Santa Misa, campaña de valores
institucionales, misa especial por los 56 años de la Normal.
 Capacitación. Busca orientar los procesos de formación y capacitación de
los directivos docentes, docentes y demás personal hacia el fortalecimiento
y potencialización, tanto de sus habilidades y destrezas, como sus valores y
actitudes, cualificando de manera específica las diferentes disciplinas de su
formación y de forma general en la prestación del servicio a la diversidad de
la población.
 Promoción del desarrollo Humano. Con actividades orientadas al
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa, a la vez que
será el vínculo directo de la institución con la comunidad en general
promoviendo programas de desarrollo local y participación ciudadana.
 Deporte y Recreación. Con este proceso, la Escuela Normal ofrece a la
comunidad educativa alternativas de aprovechamiento del tiempo libre
como aporte a la formación integral del estudiante y el mejoramiento de la
calidad de vida institucional; actividades enmarcadas en la formación, la
sana competencia, la integración, la solidaridad y la cooperación entre sus
participantes.
 Área de apoyo al Desarrollo y la Promoción Humana. Encargada de
asesorar a la comunidad educativa en los procesos que tienen que ver con
la atención a la diversidad de personas que confluyen en la institución,
como estudiantes, docentes, administrativos y otro personal, haciendo de la
institución un lugar seguro y acogedor para todos y todas.
 Encuentro Normalista de Ensayo
5.4.2 Espacios de Proyección Social. La Escuela Normal promueve el
compromiso social entre todos sus miembros, incentiva a los maestros formadores
y maestros en formación a realizar actividades constructivas dentro y fuera de la
Institución que fortalezca: la autogestión, el liderazgo, el compromiso, la

208. autocrítica, la competencia, la innovación y pertenencia mediante diversas
acciones.Como proyección de la Escuela Normal se destaca:
 La participación activa de los maestros formadores y maestros en formación
en la capacitación de docentes de la zona de influencia (caso de Álvaro
Cano multiplicador Aceleración del Aprendizaje en la zona de Urabá).
 Participación activa en la red de maestros investigadores con la Universidad
de Antioquia.
 Participación activa liderando las mesas de trabajo de las áreas básicas del
municipio.
 Participación de los maestros formadores y maestros en formación en los
microcentros de educación rural con metodología de Escuela Nueva.
 Participación activa en la construcción del Plan Educativo Municipal.
 Celebración de convenios con los Centros Educativos Rurales para el
desarrollo de las prácticas.
 Proyección social de los estudiantes del programa de formación
complementaria en programas de alfabetización con adultos (en proyecto)
con la estrategia Cafam como modelo educativo flexible.
 Maestros formadores coordinadores a nivel municipal del Programa
Vigías del Patrimonio Cultural.
 Maestros formadores y maestros en formación liderando la Tertulia
Literaria, la travesía literaria, la Revista Acontecer Normalista y la Emisora
Normalista a nivel institucional y municipal.
 Organización de eventos de índole académico, pedagógico e investigativo
en el que participan maestros formadores y maestros en formación.
 Participación de maestros en formación en el Consejo Estudiantil y en el
Consejo Directivo.
 Participación de maestros en formación y maestros formadores en el
Programa Nacional de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía.
 Maestros en formación participando en el proyecto de farmacodependencia.

209.  La Escuela Normal organizó el Sexto Foro Educativo Municipal con la
temática “Apropiación reflexiva de la Evaluación para evidenciar un PEM
Incluyente”.
 Organiza cada dos años el Premio Municipal de Poesía Darío Henao
Torres.
 Organiza anualmente el Festival de Teatro Nohemy Espinosa de Londoño,
como un homenaje a esta prestigiosa maestra de Español de la institución
en la década del 70 y como una estrategia lúdica de promover valores
estéticos y propiciar escenarios culturales en la región.
 La Banda Marcial, emblema imperial de Antioquia y del municipio de
Fredonia. Es un proyecto orientado desde la Escuela Normal, es una
muestra de calidad y servicio hacia la comunidad. Se hace presente en
diferentes eventos culturales y cívicos como el “Desfile de la Luz” y la
procesión de las fiestas patronales de Santa Ana.
La proyección social se hace realidad a través de convenios, entre ellos:
Convenio de reconocimiento de saberes con la Universidad de San Buenaventura
que tiene por objeto la articulación de las dos instituciones para garantizar una
excelente formación de los maestros y maestras.
Convenio específico entre la Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia con
el Programa de Regionalización “Programa presencial intensivo y concentrado de
Licenciatura en Básica Primaria con énfasis en Humanidades y Lengua
Castellana” con Bachilleres Pedagógicos con más de 10 años de experiencia y la
Profesionalización con maestros y maestras Normalistas Superiores.
Convenio interadministrativo de cooperación mutua celebrado entre el Tecnológico
de Antioquia y la IENSUMOR sobre programas de Educación Superior
Universitaria: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y
Lengua Castellana.

210. Convenio de apoyo y cooperación entre la Fundación Tecnológica de Madrid
(Cundinamarca) – Institución de Educación Superior - y la ENSUMOR para la
formación de maestros a nivel municipal.
Convenio con los Centros Educativos Rurales y los Hogares de Bienestar como
Centros o escenarios de práctica.
Convenio de apoyo y acompañamiento a las Escuelas Normales Superiores del
Departamento de Antioquia por parte de Seduca y UPB:
5.4.3 Servicio Social Obligatorio. Una de las finalidades de la prestación
del servicio en las Escuelas Normales Superiores es la de contribuir al desarrollo
social, educativo, ético y cultural de la comunidad en la que esté inserta;
igualmente, contribuir al desarrollo educativo del país y al logro de una educación
de calidad, especialmente en su zona de influencia. La Escuela Normal Superior
es, por vocación, una Institución con proyección social, su misión ha sido la de
formar hombres y mujeres capaces de transformar la sociedad desde su ser y
hacer como maestros, constituyéndose, para la población fredonita, un patrimonio
cultural y un referente fundamental en el desarrollo de la región. En este sentido,
el Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión y proyección comunitaria,
desde el Servicio Social del Estudiantado. El Servicio Social es una oportunidad
para desarrollar las competencias pedagógicas y ciudadanas en actividades que
apoyan la solución de problemas sociales. Tiene como objetivo contribuir a la
formación social del estudiante normalista, permitiéndole acercarse a la realidad
por medio de proyectos educativos, orientados al desarrollo humano y
comunitario. La prestación de este servicio se da desde el grado 10° y 11° de dos
maneras: a nivel interno y a nivel externo (Véase Anexo O). En el Programa de
Formación Complementaria tiene como objetivo formar a los nuevos maestros de
la IENSUMOR con una conciencia de servicio, responsabilidad social, compromiso
y reciprocidad en el contexto institucional y local mediante la puesta en práctica
de los proyectos y subproyectos que realiza la Institución con la comunidad
educativa. Se pretende con la puesta en práctica de este proyecto brindar a los

211. maestros en formación, espacios donde se desarrolle trabajo o acción comunitaria:
social, cultural, lúdica, cívica, pedagógica y alfabetización propiamente dicha para
adultos, y así poder cumplir con la política establecida en el Proyecto Educativo
Institucional como requisito fundamental para obtener el título de Normalista
Superior y a la vez puedan desarrollar sus capacidades y potencialidades en
beneficio de otros miembros más necesitados de las diferentes comunidades de
su entorno. La prestación del Servicio Social es realizada por la totalidad de los
maestros en formación beneficiarios de los recursos de gratuidad de la nación
(Conpes y Bienvenidos a clases). Es una exigencia porque reciben un beneficio
del Estado y tienen una mayor responsabilidad social, a la vez que se les da la
oportunidad de retribuir lo recibido.
5.4.4 Atención educativa a poblaciones vulnerables. Dado que la formación
para la atención educativa a poblaciones es un tema estructural de toda la
propuesta curricular, en la Escuela Normal ésta se convierte en política
institucional y es incorporada en el plan de estudios, y en los espacios de
conceptualización (PFC) los cuales están acompañados de prácticas docentes en
contextos reales.
La educación inclusiva (Véase Anexo P) significa atender con calidad y
equidad a las necesidades comunes y específicas que presentan los
estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con estrategias
organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la
diversidad. Concepciones éticas que permitan considerar la inclusión
como un asunto de derechos y valores y las estrategias de enseñanza
flexibles e innovadoras que permiten una educación personalizada
reflejada en el reconocimiento de estilos de aprendizajes y capacidades
entre los estudiantes y en consonancia la oferta de alternativas de
acceso al conocimiento y a la evaluación de las competencias, así como
el asumir de manera natural, que los estudiantes van a alcanzar
diferentes niveles de desarrollo de las mismas.

212. En la Escuela Normal las modalidades de atención educativa a poblaciones
está referida a:
 Espacios de conceptualización en Inclusión Escolar (incluye
dificultades del aprendizaje) y Modelos Educativos Flexibles.
 Acciones en el aula de apoyo.
 Metodología GEEMPA
 Grupo de Aceleración del Aprendizaje
 Atención a diferentes poblaciones vulnerables.
 Desarrollo del proyecto especial: “Atención a poblaciones con
perspectiva de educación inclusiva” una experiencia orientada a la
población rural, urbana y urbano marginal en situación de
vulnerabilidad y de riesgo. El proyecto articula cinco (5)
subproyectos:
- Atención integral a la primera infancia (Buen Comienzo)
- Atención a adultos iletrados o con baja escolaridad (Servicio
Educativo Rural - SER)
- Atención a estudiantes con extraedad (Aceleración del
Aprendizaje)
- Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía (Félix
y Susana)
- Educación Flexible Inclusiva Mariano Ospina Rodríguez
(EFIMOR)

213. BIBLIOGRAFÍA
CARR, W y KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación
acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
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Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media.
__________________________________. Decreto 366 de Febrero 9 de
2009.Estipula que las Escuelas Normales Superiores garanticen el desarrollo de
programas de formación sobre educación inclusiva para los docentes que atienden
estudiantes con discapacidad o con capacidades y talentos excepcionales.
__________________________________. Decreto 4790 del 19 de Diciembre de
2008.Por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa
de formación complementaria de las Escuelas Normales Superiores y se dictan
otras disposiciones.
_________________________________. Decreto 4791 del 19 de Diciembre de
2008. Modifica la reglamentación del Fondo de Servicios Educativos.
________________________________. Resolución 2649 de Noviembre 04 de
2003. Acreditación de Calidad y Desarrollo a la ENS Mariano Ospina Rodríguez
de Fredonia.

215. ________________________________. Resolución 3496 del 24 de Diciembre de
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________________________________.Resolución Nº 6970 del 06 de Agosto de
2010.Por medio de la cual se autoriza el funcionamiento del Programa de
Formación Complementaria en la Escuela Normal Superior Mariano Ospina
Rodríguez.
________________________________. Resolución No. 6106 de Septiembre 18
de 2008por la cual se amplía la vigencia de Acreditación de Calidad.
________________________________. Serie Guías No. 34. Guía para el
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