Proyecto de investigación sobe la historia del currículo normalista en el marco de la celebración de los 60 años de la ENSUMOR.

1. DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA
FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA ESCUELA NORMAL
MAESTROS EN FORMACIÓN
SEMESTRE 4
Proyecto de investigación
Juan Camilo Muñoz Bernal
Maestro Formador
Teoría y Diseño Curricular
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARIANO OSPINA RODRÍGUEZ
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CUARTO SEMESTRE
JUNIO DE 2016

2. MAESTROS INVESTIGADORES
Edith Yuliana Álvarez Castañeda
Lida Eyiseth Arenas Bedoya
Yurani Bustamente Mejía
Jennifer Carvajal Palacio
Iván Rodrigo Castañeda Restrepo
Ferney Castaño Cuervo
María Camila Jaramillo García
Daniela Martínez Fernández
Andrés Felipe Mejía Rodríguez
Robin Osbairon Pineda Cadavid
María Isabel Ramírez Gallego
Laura Cristina Rojas Ruiz
Natalia Salinas Estrada
Daniela Uribe Ruda
Alejandra Uribe Vallejo
Jorge Iván Varelas Callejas
Juan Pablo Velásquez Zapata
Nancy Alejandra Vélez Zapata
Luisa Fernanda Zapata Molina

3. 1. TÍTULO
Desarrollo histórico de los planes de estudio en la formación de maestros en la Escuela
Normal.

4. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente proyecto aborda el tema de los planes de estudio para la formación de maestros
que han tenido vigencia durante los 60 años de vida institucional de la Escuela Normal
como elementos del contexto histórico-social local en que ocurren los procesos de
formación docente.
Este tópico cobra importancia en la medida en que se amplía y profundiza en el
reconocimiento de categorías e indicadores referidos a la formación docente, esta vez
intrínsecamente analizada desde los marcos de regulación que significa la prescripción de
los planes de estudio. Se reconoce que los mencionados planes son instrumentos de la
administración educativa para organizar el cumplimento del currículum en un tiempo dado
y para cada previsión formativa a su cargo.
El estudio del contexto histórico social de la formación del maestro normalista permite
observar la emergencia, permanencia o determinado estilo en la formación docente. En este
sentido, se analizan los plantes de estudio en tanto portadores de textos curriculares,
ideológicos y lógicos, que sostienen, contienen y direccionan determinadas
intencionalidades formativas tanto del Estado como de la Escuela Normal.
Se pretende, pues realizar una caracterización de los planes de estudio para la formación de
maestros en la Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez del municipio de
Fredeonia durante el periodo comprendido entre 1956 y 2016. Se desarrolla esta propuesta
a través de una metodología de investigación histórica documental, dedicada a reunir,
seleccionar y analizar datos que están en forma de “documentos” producidos por la
Institución Educativa para estudiar el fenómeno antes descrito.

5. 3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los rasgos distintivos de los planes de estudio para la formación de maestros en
la IENSUMOR desde 1956 hasta la actualidad?

6. 4. OBJETIVOS
GENERAL
Describir las características de los planes de estudios para la formación de maestros de la
IENSUMOR durante el periodo comprendido entre 1956 y 2016.
ESPECÍFICOS
Establecer categorías e indicadores de análisis de los planes de estudio para la formación de
maestros en la Escuela Normal en el periodo 1956 – 2016.
Rastrear segmentos o unidades significativas dentro del proceso de organización de los
planes de estudio para la formación de maestros en la Escuela Normal desde 1956 hasta
hoy.
Ordenar la información relacionada con los planes de estudio para la formación de
maestros, representándolos y explicándolos mediante lenguaje gráfico y textual.
Establecer conclusiones comparativas de resultados, revelando las estructuras subyacentes
que permiten similitudes o variaciones con relación al tema objeto de estudio.

7. 5. METODOLOGÍA
FASES ETAPAS
FASE DE INDUCCIÓN
Selección del tema de investigación
Delimitación del problema.
Elaboración de una guía de trabajo.
FASE DE
INVESTIGACIÓN
Definición del universo del material documental.
Elaboración de categorías de análisis.
Diseño de instrumentos de recolección de información.
Recolección de la información.
FASE DE
SISTEMATIZACIÓN
Diseño de matriz de sistematización.
Sistematización de los datos recolectados y elaboración de
fichero.
FASE EXPOSITIVA
Conclusiones y elaboración del informe.
Socialización.

8. 6. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL
PERIODOS DE TIEMPO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional
1958 – 1960
Grado 3°:
14% pedagógicas
86% formación general
Grado 4°:
16% pedagógicas
84% formación general
Grado 5°:
28% pedagógicas
72% formación general
Denominación de las áreas:
Materias.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 3° a
5°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Materias: semestrales.
Práctica: Semestral.
Mayor intensidad horaria
para la formación general.
Título otorgado:
Maestra superior.
1961
Grado 3°:
14% pedagógicas
86% formación general
Grado 4°:
23% pedagógicas
77% formación general
Grado 5°:
35% pedagógicas
65% formación general
Denominación de las áreas:
Materias.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 3° a
5°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Materias: semestrales.
Práctica: Semestral.
Mayor intensidad horaria
para la formación general.
Título otorgado:
Maestra superior.
1962 - 1963
Grado 3°:
15% pedagógicas
85% formación general
Grado 4°:
17% pedagógicas
83% formación general
Grado 5°:
31% pedagógicas
69% formación general
Grado 5°:
31% pedagógicas
69% formación general
Denominación de las áreas:
Materias.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 3° a
6°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Materias: anuales.
Práctica: anual.
Mayor intensidad horaria
para la formación general.
Título otorgado:
Maestra superior.

9. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL
PERIODOS DE TIEMPO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional
1964
Grado 4°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 5°:
28% pedagógicas
72% formación general
Grado 6°:
50% pedagógicas
50% formación general
Denominación de las
áreas: Materias.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 4° a
6°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Materias: anuales.
Práctica: anual.
Mayor intensidad horaria
para la formación general.
Título otorgado:
Maestra superior.
1965
Grado 4°:
21% pedagógicas
79% formación general
Grado 5°:
53% pedagógicas
47% formación general
Grado 6°:
64% pedagógicas
36% formación general
Denominación de las
áreas: Materias.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 4° a
6°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Materias: anuales.
Práctica: anual.
Mayor énfasis en la
formación pedagógica en 5°
y 6°
Título otorgado:
Maestra superior.
1966 - 1975
Grado 5°:
68% pedagógicas
32% formación general
Grado 6°:
44% pedagógicas
56% formación general
Denominación de las
áreas: Materias.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 5° a
6°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Materias: Quimestral.
Práctica gradual:
Quimestre
Práctica integral: 4
semanas.
Marcadamente específico en
lo pedagógico
Título otorgado:
Maestra / maestro

10. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL
PERIODOS DE TIEMPO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional
1976
Grado 3°:
29% pedagógicas
71% formación general
Grado 4°:
67% pedagógicas
33% formación general
Grado 5°:
29% pedagógicas
71% formación general
Grado 6°:
44% pedagógicas
56% formación general
Denominación de las
áreas: Asignaturas
Gradualidad de la
formación pedagógica: 3° a
6°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Asignaturas: Quimestral.
Práctica gradual:
Quimestre
Práctica integral: 4
semanas.
No se evidencia un patrón
para la especificidad y ritmo
por grado.
Título otorgado:
Maestra / maestro
1977 - 1983
Grado 3°:
28% pedagógicas
72% formación general
Grado 4°:
35% pedagógicas
65% formación general
Grado 5°:
26% pedagógicas
74% formación general
Grado 6°:
26% pedagógicas
74% formación general
Denominación de las
áreas: Asignaturas.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 3° a
6°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Asignaturas: Periodo.
Práctica: Periodo. (a partir
de grado 4)
Mayor énfasis en la
formación general que en la
pedagógica.
Título otorgado:
Maestro bachiller

11. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL
PERIODOS DE TIEMPO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional
1984
Grado 8°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 9°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 10°:
36% pedagógicas
64% formación general
Grado 11°:
29% pedagógicas
71% formación general
Denominación de las
áreas: Área
Gradualidad de la
formación pedagógica: 8° a
11°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Áreas: Bimestral.
Práctica docente: bimestral
en a partir de 10° y 11°.
Limitadamente específico en
lo pedagógico.
Título otorgado:
Maestro bachiller
1985
Grado 7°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 8°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 9°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 10°:
31% pedagógicas
69% formación general
Grado 11°:
23% pedagógicas
77% formación general
Denominación de las
áreas: Áreas y asignaturas.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 7° a
11°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Áreas: Periodo.
Práctica: anual (en 10 y
11°)
Observación padagógica:
electiva de 7° a 9°
Mayor énfasis en la
formación general que en la
pedagógica.
Título otorgado:
Maestro bachiller

12. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL
PERIODOS DE TIEMPO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional
1986 - 1989
Grado 10°:
31% pedagógicas
69% formación general
Grado 11°:
31% pedagógicas
69% formación general
Denominación de las áreas:
Áreas y asignaturas.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 10°
y 11°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Áreas: Periodo.
Práctica: anual (en 10 y
11°)
Mayor énfasis en la
formación general que en la
pedagógica.
Título otorgado:
Bachiller Pedagógico
1990 - 1994
Grado 10°:
36% pedagógicas
64% formación general
Grado 11°:
40% pedagógicas
60% formación general
Denominación de las áreas:
Áreas y materias
Gradualidad de la
formación pedagógica: 10°
y 11°.
Enfoque evaluativo:
Cuantitativo.
Materias: Periodo.
Práctica: anual. (en 10| y
11°)
Mayor énfasis en la
formación general que en la
pedagógica.
Título otorgado:
Bachiller Pedagógico
1995 - 1997
Grado 8°:
23% pedagógicas
77% formación general
Grado 9°:
23% pedagógicas
77% formación general
Grado 10°:
25% pedagógicas
75% formación general
Grado 11°:
23% pedagógicas
77% formación general
Denominación de las áreas:
Áreas
Gradualidad de la
formación pedagógica: 8° y
11°.
Enfoque evaluativo:
Cualitativo
Materias: Periodo.
Práctica: Periodo. (en 10| y
11°)
Mayor énfasis en la
formación general que en la
pedagógica.
Título otorgado:
Bachiller Pedagógico

13. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL
PERIODOS DE TIEMPO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional
1998 - 1999
Grado 8°:
10% pedagógicas
90% formación general
Grado 9°:
10% pedagógicas
90% formación general
Grado 10°:
13% pedagógicas
87% formación general
Grado 11°:
20% pedagógicas
80% formación general
Denominación de las áreas:
Áreas
Gradualidad de la
formación pedagógica: 8° a
11°.
Enfoque evaluativo:
cualitativo
Áreas: Periodo.
Práctica: anual (en 10 y
11°)
Mayor énfasis en la
formación general que en la
pedagógica.
Título otorgado:
Bachiller Académico con
profundización en
educación y formación
pedagógica.
2000 - 2008
Grado 10°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 11°:
20% pedagógicas
80% formación general
Ciclo Complementario:
100% pedagógicas
Denominación de las áreas:
10° y 11°: Áreas.
Ciclo Complementario:
Seminarios
Gradualidad de la
formación pedagógica: 10°
a 13°.
Enfoque evaluativo:
cualitativo
Áreas:
10° y 11°: Periodo.
Ciclo Complementario:
Semestral
Práctica: Semestral
Marcadamente específico en
lo pedagógico en el Ciclo
Complementario.
Título otorgado:
Normalista Superior con
énfasis en lengua castellana
2009 - 2011
Grado 10°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 11°:
20% pedagógicas
80% formación general
Programa de formación
complementaria (PFC):
100% pedagógicas
Denominación de las áreas:
10° y 11°: Áreas.
PFC: Espacio de
conceptualización.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 10°
a 13°.
Enfoque evaluativo:
cualitativo
Áreas:
10° y 11°: Periodo.
Ciclo Complementario:
Semestral
Práctica: Semestral con
énfasis en lo investigativo.
Marcadamente específico en
lo pedagógico en PFC.
Normalista Superior

14. ANÁLISIS COMPARATIVO INTRACATEGORIAL
PERIODOS DE TIEMPO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Áreas de conocimiento Organización curricular Ritmo Perfil profesional
2012 - 2016
Grado 10°:
20% pedagógicas
80% formación general
Grado 11°:
20% pedagógicas
80% formación general
Programa de formación
complementaria (PFC):
100% pedagógicas
Denominación de las áreas:
10° y 11°: Áreas.
PFC: Espacio de
conceptualización.
Gradualidad de la
formación pedagógica: 10°
a 13°.
Enfoque evaluativo:
cualitativo
Se añade un semestre para
maestros en formación que
proceden de instituciones
educativas que no son
Normales para hacer
nivelación en la formación
en pedagogía recibida en la
Educación Media.
Áreas:
10° y 11°: Periodo.
Ciclo Complementario:
Semestral
Práctica: Semestral con
énfasis en lo investigativo.
Marcadamente específico en
lo pedagógico en el Ciclo
Complementario.
Normalista Superior

15. 7. CONCLUSIONES
a. Áreas de conocimiento
En la mayor parte del periodo analizado, se evidencia un plan de estudios marcadamente
disciplinar, con énfasis en las áreas del conocimiento generales dadas por la política
educativa (leyes y decretos) vigente en cada momento histórico. Esta situación se invierte
con la reestructuración de la Escuela Normal (1998), que con el Ciclo Complementario y
con el PFC el 100% de las áreas son para la formación específica de maestros, siendo el eje
articulador la Práctica Pedagógica, principalmente en la última década.
b. Organización curricular
Históricamente, los cuerpos de conocimiento por grados han recibido los siguientes
nombres: Materias, áreas, asignaturas, seminarios y espacios de conceptualización. La
gradualidad de las áreas ha sido muy ambivalente: En algunas épocas se impartía formación
pedagógica desde los primeros grados del bachillerato. Posteriormente a la reestructuración
(2000), solamente de los grados 10° al 13°. El enfoque evaluativo predominante ha sido el
cuantitativo.
c. Ritmo
El tiempo asignado o interpretado para la adquisición de conocimientos o desarrollo de
competencias en las diferentes épocas ha sido el siguiente: Semestral, anual, quimestral,
bimestral y por periodos, tanto para las áreas como para las prácticas.
El mayor porcentaje del tiempo asignado ha sido para la formación general en las áreas
establecidas por la ley, principalmente en las 4 primeras décadas de la formación de
maestros.

16. d. Perfil profesional
El perfil laboral o profesional es la descripción clara del conjunto de capacidades y
competencias que identifican la formación de una persona para encarar responsablemente
las funciones y tareas de una determinada profesión o trabajo. En el caso de la Escuela
Normal, es el conjunto de atributos y competencias que durante la formación normalista
van desarrollando los maestros a través de los procesos que la institución desarrolla para tal
fin. Es el tipo de profesional que se pretende alcanzar, su ubicación en la circunstancia
social, su encaje en el discurso político. Se sintetiza en el título que se obtiene en los
estudios de formación docente. La Escuela Normal ha otorgado los siguientes títulos:
 Maestra superior.
 Maestra – maestro.
 Maestro bachiller.
 Bachiller pedagógico.
 Normalista superior con énfasis en Lengua Castellana.
 Normalista superior.