Los aspectos vertidos en las diapositivas harán notar indicadores esenciales para entender el eje del Buen Vivir en el entorno educativo: En ocasiones los aspectos más simples son los más idóneos.
En nuestro país se debe pugnar por una educación de calidad y que se acomode a las necesidades de los estudiantes... Para así formar y forjar entes con ética, honestidad, profesionalismo y que respondan favorablemente a las estrictas interacciones de la compleja y difícil sociedad.
En fin espero que el trabajo sea un aporte y sobre todo que cumpla las expectativas esperadas.
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad y desigualdades.
Inclusión no es lo mismo que integración ya que en la integración los alumnos que se incorporan se tienen que adaptar a la escolarización disponible. En cambio, en una inclusión el sistema se adapta a la diversidad y a las desigualdades.
Es una propuesta contra la injusticia, la marginación y la discriminación
Inclusión educativa desde la ley 26206 - por temas.Jorge Prioretti
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad y desigualdades.
Inclusión no es lo mismo que integración ya que en la integración los alumnos que se incorporan se tienen que adaptar a la escolarización disponible. En cambio, en una inclusión el sistema se adapta a la diversidad y a las desigualdades.
Es una propuesta contra la injusticia, la marginación y la discriminación
“Fortalecimiento de los proyectos obligatorios transversales en las instituci...Pedro Navareño Pinadero
“Fortalecimiento de los proyectos obligatorios transversales en las instituciones educativas”.
Con esta presentación, queremos hacer una reflexión en voz alta, a medio camino entre la teoría y la práctica, sobre la importancia y necesidad de incluir y desarrollar en las instituciones educativas los proyectos transversales. Entendiendo que, además de los contenidos disciplinares de las áreas curriculares, es necesario educar a las personas en otros aspectos imprescindibles para la formación integral como lo son los temas transversales.
Igualmente reflexionaremos sobre cuál es la forma más idónea de llevar a cabo esa tarea de la educación integral de las personas, como base de una ciudadanía activa y comprometida que nos permita alcanzar un futuro con una sociedad más justa, equitativa y pacífica.
Para ello partiremos de un somero análisis de cuál es la situación de la sociedad en los inicios del siglo XXI, es decir, trataremos de conocer las características y los valores dominantes de esta sociedad posmoderna, globalizada o del conocimiento, en la que lo único seguro que tenemos es la incertidumbre de cambios permanentes que escapan a nuestros sentidos y ante los cuales debemos actuar proactivamente.
En segundo lugar, pretendemos adentrarnos en el análisis de la idea de currículum escolar, sus tipos y los temas transversales, pero sobre todo en tratar de valorar la importancia de que se hagan explícitas todas las intenciones educativas que se desarrollan en el aula, cómo única forma de que la comunidad educativa pueda conocer y participar de acuerdo con el rol que a cada uno le corresponde. En definitiva se trata de pararnos a pensar sobre la transcendencia y la importancia de lo que debemos enseñar, lo que realmente enseñamos y lo que aprenden los alumnos, pues no siempre suelen coincidir estos aspectos. Con ello también queremos llamar la atención sobre la actitud y el compromiso de los docentes en su desempeño educativo, tanto dentro como fuera de las aulas, nos referimos al tipo de relación que se establecen desde la escuela con las familias, con los alumnos y en general con toda la comunidad.
En tercer lugar queremos hacer algunas reflexiones sobre lo que deben ser los proyectos transversales y cómo hacer efectiva su implementación en las instituciones educativas. Haremos en este apartado referencia a la experiencia que hemos vivido en España desde que fueron incluidos en nuestras escuelas por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990, dónde por primera vez se recogía de manera explícita la obligación de que todos los centros educativos incluyeran en sus proyectos curriculares una sería de temas transversales a través de todas las materias del currículum.
Haremos una proposición de algunos pasos que parecen necesarios seguir si queremos llevar a cabo de un modo adecuado la implementación de los proyectos transversales y, en general, de cualquier nuevo proyecto
La ley fundamental de educación de Costa Rica data del año 1957. Se presenta una síntesis de algunas de sus partes relacionadas con la Gestión de Personal.
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad y desigualdades.
Inclusión no es lo mismo que integración ya que en la integración los alumnos que se incorporan se tienen que adaptar a la escolarización disponible. En cambio, en una inclusión el sistema se adapta a la diversidad y a las desigualdades.
Es una propuesta contra la injusticia, la marginación y la discriminación
Inclusión educativa desde la ley 26206 - por temas.Jorge Prioretti
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad y desigualdades.
Inclusión no es lo mismo que integración ya que en la integración los alumnos que se incorporan se tienen que adaptar a la escolarización disponible. En cambio, en una inclusión el sistema se adapta a la diversidad y a las desigualdades.
Es una propuesta contra la injusticia, la marginación y la discriminación
“Fortalecimiento de los proyectos obligatorios transversales en las instituci...Pedro Navareño Pinadero
“Fortalecimiento de los proyectos obligatorios transversales en las instituciones educativas”.
Con esta presentación, queremos hacer una reflexión en voz alta, a medio camino entre la teoría y la práctica, sobre la importancia y necesidad de incluir y desarrollar en las instituciones educativas los proyectos transversales. Entendiendo que, además de los contenidos disciplinares de las áreas curriculares, es necesario educar a las personas en otros aspectos imprescindibles para la formación integral como lo son los temas transversales.
Igualmente reflexionaremos sobre cuál es la forma más idónea de llevar a cabo esa tarea de la educación integral de las personas, como base de una ciudadanía activa y comprometida que nos permita alcanzar un futuro con una sociedad más justa, equitativa y pacífica.
Para ello partiremos de un somero análisis de cuál es la situación de la sociedad en los inicios del siglo XXI, es decir, trataremos de conocer las características y los valores dominantes de esta sociedad posmoderna, globalizada o del conocimiento, en la que lo único seguro que tenemos es la incertidumbre de cambios permanentes que escapan a nuestros sentidos y ante los cuales debemos actuar proactivamente.
En segundo lugar, pretendemos adentrarnos en el análisis de la idea de currículum escolar, sus tipos y los temas transversales, pero sobre todo en tratar de valorar la importancia de que se hagan explícitas todas las intenciones educativas que se desarrollan en el aula, cómo única forma de que la comunidad educativa pueda conocer y participar de acuerdo con el rol que a cada uno le corresponde. En definitiva se trata de pararnos a pensar sobre la transcendencia y la importancia de lo que debemos enseñar, lo que realmente enseñamos y lo que aprenden los alumnos, pues no siempre suelen coincidir estos aspectos. Con ello también queremos llamar la atención sobre la actitud y el compromiso de los docentes en su desempeño educativo, tanto dentro como fuera de las aulas, nos referimos al tipo de relación que se establecen desde la escuela con las familias, con los alumnos y en general con toda la comunidad.
En tercer lugar queremos hacer algunas reflexiones sobre lo que deben ser los proyectos transversales y cómo hacer efectiva su implementación en las instituciones educativas. Haremos en este apartado referencia a la experiencia que hemos vivido en España desde que fueron incluidos en nuestras escuelas por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990, dónde por primera vez se recogía de manera explícita la obligación de que todos los centros educativos incluyeran en sus proyectos curriculares una sería de temas transversales a través de todas las materias del currículum.
Haremos una proposición de algunos pasos que parecen necesarios seguir si queremos llevar a cabo de un modo adecuado la implementación de los proyectos transversales y, en general, de cualquier nuevo proyecto
La ley fundamental de educación de Costa Rica data del año 1957. Se presenta una síntesis de algunas de sus partes relacionadas con la Gestión de Personal.
EDUCACION PARA JOVENES Y ADULTOS EN MEXICO. ART 3 EQUIDAD. LEY GENERAL DE EDUCACION CAP 9. INTERVENTOR EDUCATIVO. NUEVA ESCUELA MEXICANA DEFINICION OBJETIVOS PRINCIPIOS
FORTALECER LAS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DE LA CIUDADANÍA”
que se encuentran en las páginas 158 a la 178 .
- Universalización en el acceso a la educación,
- Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades,
- Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación,
Interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la investigación científica y tecnológica .
Para que exista inclusión necesitamos interactuar. Al tratar la educación inclusiva mediante las TIC, la misión que tiene estas en este ámbito facilitar la interacción del niño con su entorno con objeto de fortalecer su proceso educativo. Una tecnología “integradora” no es suficiente. Se requiere sumergir, de modo no intrusivo, tecnología en el aula o en el contexto educativo correspondiente capaz de ayudar al niño, al profesional y a sus padres a extraer lo mejor para el niño conforme a su momento de desarrollo y a los objetivos curriculares. La tecnología para la educación inclusiva tiene una fuerte exigencia: ser concebida, construida e integrada desde un enfoque primordialmente centrado en el proceso educativo del niño, en sus necesidades entendidas en sentido global y en las posibilidades del contexto de aprendizaje. Si no hay interacción, no hay aprendizaje.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
UTE_Párraga José MSc. Gonzalo Remache docente_fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía_21-11-14
1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Nombres y Apellidos: José Luis Párraga Moreira.
Asignatura: Proyectos.
Nivel: Séptimo.
Nombre del tutor: Dr. Manuel Gonzalo Remache Bunci.
Periodo: Septiembre 2014-Febrero 2015.
Campus “Arturo Ruiz Mora”- Santo Domingo de los Tsáchilas
2. FORTALECER LAS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DE LA
CIUDADANÌA
Fuente:
Google. (2010). Recuperado el 17 de septiembre de 2014, de
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+buen+vivir&newwindow=1
&tbm=isch&imgil=bL18flNU-B-
3. Según (Buen vivir; Plan Nacional 2013-2017, 2013) Es prioridad de las
sociedades constructivistas:
-Establecer integralmente a una sociedad que tenga , utilice y construya a
cada momento el «conocimiento».
-El esforzarse en garantizar a todos/as el derecho a la educación; misma que
debe ser de calidad y equidad.
-Todo se complementa con investigación constante.
-La libertad, justicia, dignidad, respeto, responsabilidad… son valores
perpetuos y considerables.
4. INDICADORES QUE PUGNAN UN BUEN VIVIR EQUILIBRADO
Universalización en el acceso a la educación inicial, básica y
bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior.
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación
integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorialidad.
Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la
educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector
productivo y la investigación científica y tecnológica, para la
transformación de la matriz productiva y la satisfacción de
necesidades.
5. Según (Constitución del Ecuador , 2008, págs. 16-17) puedo
especificar que:
-La Constitución de la República, en su artículo 26 recalca que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
6. -En el artículo 27 La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
7. ¡PARA TOMAR EN CUENTA¡
La constante búsqueda de respuestas hacia el bien, hace que las
sociedades y sobre todo instituciones educativas y sus actores,
promueven cambios en pro de su futuro. Ahora bien esto debe ser
organizado, estructurado, cumpliendo las normas preestablecidas
y de acorde a las necesidades y diversidad del alumnado; que es el
eje de la educación.
Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo
con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las
diversas instituciones educativas que son parte del Sistema
Nacional de Educación, en función de las particularidades de su
territorio.
8. Se promueve la inclusión, y sobre todo que todos estudien sin
importar la diversidad preexistente… de esto se encargarán las
autoridades correspondientes.
Es decir que se deberá adoptar el currículo inclusivo en todo su eje;
sin discriminación de raza, clase social, cultura, religión… y sobre todo
que la misma educación deberá ser de calidad y con todos los
parámetros que la constituyen como tal.
9. LO QUE LA INCLUSIÓN PERMI T E
-Promueve la pedagogía y pensamiento crítico.
-Busca el Buen Vivir (con participación, organización y
honestidad).
-El currículo es dinámico.
-La inclusión es la prioridad de las instituciones y con ello el
respeto, solidaridad, amor, ética, profesionalismo;
complementándose con la plurinacionalidad, pluriculturalidad de
todos nuestros estudiantes.
-Busca atender a la diversidad.
-Las medidas que se tomen deberán ser analizadas, puestas en
marcha y evaluadas…
10. Las medidas estratégicas que se tomen deberán ajustarse a las
necesidades del entorno educativo.
11. -Atender sobre todo a la población estudiantil más abandonada… En la
actualidad se podría decir que es en las zonas rurales.
12. ADEMÁS SE DEBEN PROVEER DE RECURSOS
Las TIC´S son un gran aval y sobre todo desarrollan potencialidades
en los estudiantes.
Se debe estar actualizados… con software didáctico y sistémico en
todas las etapas educativas.
El estudiante es el eje del proceso enseñanza-aprendizaje.
Todo deberá ser analizado y puesto en marcha por las autoridades
correspondientes.
13. La nutrición en los estudiantes es vital… debe ser forjada desde
la gestación misma en adelante.
Todo con políticas adecuadas y con el debido acomodamiento
en las zonas más vulnerables sobre todo… Así todas las
habilidades cognitivas se podrán desarrollar con normalidad.
14. IMPORTANT E
La democracia hizo ruptura en el tradicional neoliberalismo…
por ende debe ser respetada… En la educación sobre todo, qué es
sin duda la herramienta ideal en pro de la patria en general.
Por ello se observan las actuales pruebas que implementa la
SENESCYT; que en general dan igualdad de oportunidad a
todos/as y así se miden las capacidades y aptitudes de los
estudiantes.
15. Es claro que el docente es el guía adecuado para que los estudiantes
puedan avanzar en pro de sus potencialidades cognitivas.
Las capacitaciones de los docentes debe ser a cada momento ya que estos
infieren en los estudiantes.
El buen vivir… es un equilibrio idóneo en todos los aspectos de las
sociedades… y un punto clave es la educación… Entonces se debe haber
responsabilidad , respeto, honestidad y ética en todos los ámbitos
correlacionados que se presenten.
16. ASPECTOS F INAL ES
Se debe incentivar y desarrollar todas las capacidades
cognitivas en los estudiantes… de ellos es depende el no tan largo
futuro.
El deporte, recreación, dinamismo y demás interacciones
positivas deben estar insertas en las instituciones.
El bagaje cultural genuino de cada estudiante, sus
peculiaridades, y sobre todo la interacción con el entorno
educativo demostrarán el avance en el proceso educativo.
En su defecto si falla algo… analizar, evaluar y proponer
medidas que coadyuven a mejorar la calidad en la educación.
17. La prioridad es atender a la diversidad con un currículo
inclusivo.
-La educación debe ser comprensiva y promover la pedagogía y
pensamiento crítico.
-Enseñanza individualizada y personalizada.
-Igualdad de oportunidades.
-Los docentes son guías que deben actuar frente a la diversidad
global en el entorno educativo.
En fin todo problema busca una solución y por lo mismo es que
la humanidad ha logrado tantos avances científicos y tecnológicos.
18. Bibliografía
(2008). Recuperado el 12 de Septiembre de 2014, de
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.
Google. (2010). Recuperado el 17 de septiembre de 2014, de Google. (2010).
Recuperado el 17 de septiembre de 2014, de
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+buen+vivir&newwindo
w=1&tbm=isch&imgil=bL18flNU-B-Buen
vivir; Plan Nacional 2013-2017. (2013). 600. Ecuador.
