Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural para el año 2011. El PEI describe la identificación y datos de referencia de la institución, justifica la necesidad del PEI, establece sus objetivos generales y específicos, y realiza un diagnóstico del contexto macro y micro de la institución y la comunidad. El PEI busca mejorar la calidad educativa a través de un enfoque participativo que promueva el desarrollo integral de los estud

1. PEI

2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
SECRERTARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CONCENTRACIÓN DE DESARROLLO RURAL
LOS PALMITOS – SUCRE
2011

3. CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 3
1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL EDUCATIVO ............................................ 4
1.1 DATOS REFERENCIALES ............................................................................ 4
2. GENERALIDADES ......................................................................................... 7
2.1 JUSTIFICACION DEL PEI .............................................................................. 7
2.2 OBJETIVOS DEL PEI ..................................................................................... 7
2.2.1 Objetivo General ............................................................................................ 7
2.2.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 8
2.3 DIAGNOSTICO CONTEXTUAL...................................................................... 9
2.3.1 Macrocontexto ................................................................................................ 9
2.3.2 Microcontexto ............................................................................................... 11
3. PROCESO ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA .............................................. 28
3.1 SUBPROCESOS: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL .......................................................................................... 28
3.3 Subproceso: Gobierno escolar y/o órganos de apoyo .................................. 42
3.4 Subproceso: Cultura institucional y clima escolar ......................................... 46
3.5 Subproceso: Relaciones con el entorno ....................................................... 51
ANEXOS ................................................................................................................... 54

4. PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Concentración de
Desarrollo Rural - IECDR, es el resultado de un proceso continuo de estudio,
análisis, evaluación y seguimiento de cada uno de los componentes que lo integran.
La Institución IECDR, se ha preocupado por elevar el nivel académico y mantener
una formación integral en valores humanos, a través de los principios de
Trascendencia, Apertura, Singularidad y Autonomía, promoviendo una organización
que le permita realizar un trabajo sistemático y participativo.
Teniendo en cuenta los intereses, posibilidades y expectativas de los diferentes
miembros de la comunidad educativa, se ha podido obtener información para orientar
las decisiones y fortalecer el horizonte institucional (filosofía, visión, misión,
objetivos y política de la calidad), el plan de estudios, los Proyectos Pedagógicos y
de área, ejes transversales e intercambios de saberes interinstitucionales,
encauzados a mejorar la calidad, eficacia y eficiencia de la educación.
3

5. 1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL EDUCATIVO
1.1 DATOS REFERENCIALES
 NOMBRE: Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural.
 DIRECCION: Vereda Cañaveral
 TELÉFONO FIJO:
 CELULAR: 315-314 09 72
 SEDES
 MUNICIPIO: Los Palmitos
 DEPARTAMENTO: Sucre
 FECHA DE FUNDACION: El programa de Concentraciones de Desarrollo Rural,
fue creado mediante Decreto N° 768 del 28 de Abril de 1973.
 Naturaleza: Oficial
 CARACTER: Mixto
 PROPIETARIO: Municipio de Los Palmitos
 RESOLUCION DE APROBACION: 0751 DEL 13 DE Marzo de 2003.
 ULTIMA VISITA: Diciembre 13 de 1998
 HORARIOS:
4

6.  Pre-escolar: 7:00 am - 11:30 a.m
 Básica Primaria: 7:00 a.m. - 12:15 a.m.
 Básica Secundaria: 6:45 a.m. – 12:10 p.m.
 Media Técnica: 6:45 a.m. – 1:p.m.
 Educación de adultos : 1.p.m. a 6pm
 NUMERO DE CURSOS POR GRADO:
 Transición : 1
 Básica Primaria : 5
 Básica Secundaria: 9
 Media Técnica: 2
 Educación de adultos : 5
Total: 22
 CALENDARIO: A
 JORNADA: Matinal
 ESPECIALIDADES: Agropecuaria e Informática
 INSCRIPCION ANTE LA SECRETARIA DE EDUCACION: N° 10-31-1-2-0437
 REGISTRO ICFES: 052506
 PATENTE DE SANIDAD:
 INSCRIPCION DANE: 170418000441
5

7.  N.I.T.: 892200745-3
 PAZ Y SALVO ESTADISTICO: N° 10-31-1-0007
 PROTOCOLIZACION NOMINA DE DOCENTES: (Ver anexo _____)
 SERVICIOS SOCIALES:
 Restaurante Escolar
 Kiosco escolar
 Orientación y Consejería Escolar
 Transporte Interveredal
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8. 2. GENERALIDADES
2.1 JUSTIFICACION DEL PEI
El PEI es un documento de construcción colectiva que constituye la hoja de ruta de la
Institución Educativa en cada una de las gestiones, basado en la Constitución
Política y las normas educativas a nivel Nacional, Departamental y Municipal.
La construcción del PEI responde al ejercicio de la autonomía institucional en cuanto
al diseño y desarrollo curricular con fundamento en las necesidades a satisfacer en la
comunidad educativa de acuerdo a la situación socio-económica, antropológica y
política, con el objeto de mejorar la calidad de vida al fomentar la capacidad de
trabajo individual y de equipo a través de las disciplinas técnicas, tecnológicas,
científicas y humanísticas, así como generar cobertura, calidad, eficiencia,
innovación, pertinencia y atención a la primera infancia,
El PEI contribuye a la construcción de una red de apoyo entre la institución, la
comunidad educativa, el sector productivo y la población inclusiva, en el contexto
Local, Nacional y Global.
2.2 OBJETIVOS DEL PEI
2.2.1. Objetivo General
Construir un PEI concertado con la comunidad educativa a través de procesos de
sensibilización y reflexión que conlleven al mejoramiento de la institución en todas
sus gestiones.
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9. 2.2.2 Objetivos Específicos
 Fomentar el interés de la comunidad educativa en la construcción del PEI, por
medio de encuentros pedagógicos y divulgación de información en plegables y
otros medios que les permitan apropiarse de los elementos básicos de la
estructura de esta herramienta de trabajo.
 Propiciar la formación integral de los estudiantes en y para la vida de forma
gradual, a partir de los procesos curriculares pertinentes al contexto, desde un
enfoque pedagógico por competencias, que potencialicen el desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas.
 Fomentar en los alumnos hábitos de conducta favorables tales como:
honradez, veracidad, puntualidad, sinceridad, capacidad de análisis, pulcritud,
iniciativa, creatividad, orden, consulta textual, tolerancia, deseo de superación,
integración y cooperación, que propicie el desarrollo armónico de las
diferentes dimensiones de comportamiento humano, en cada momento de
convivencia de la comunidad educativa.
 Implementar proyectos pedagógicos productivos incluyentes utilizando predios
de la institución, con el propósito de generar procesos de emprendimiento en
los distintos miembros de la comunidad educativa.
8

10. 2.3 DIAGNOSTICO CONTEXTUAL
2.3.1 Macrocontexto
Sin lugar a dudas, el sistema educativo colombiano, se ha venido fortaleciendo a raíz
del avance de los procesos investigativos en el campo de: la Sicología, Pedagogía,
Sociología, Filosofía y de otras ciencias afines con éste. Sin embargo, no se puede
desconocer la serie de problemas que aún afronta este sistema y que amerita una
situación que comprometa las autoridades educativas de carácter Nacional,
Departamental y Municipal. Además, se hace necesario el concurso de directivos –
docentes, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia, para fortalecer
un proceso educativo de calidad, que responda a las expectativas, necesidades y
problemas de la comunidad. En contraste con el fortalecimiento pedagógico de
nuestro sistema educativo, los planes de desarrollo de las últimas administraciones
gubernamentales apuntan hacia una “ recuperación y fortalecimiento de la
economía”, a través de ajustes fiscales y nuevos gravámenes, siguiendo políticas
impuestas por el Fondo Monetario Internacional (F. M. I.), el Banco Mundial (B.M) y
el Banco Interamericano de Desarrollo (B.I.D.), que responden a un modelo
económico neoliberal; esta situación afecta sobremanera al sector educativo oficial
en aspectos tales como: recorte presupuestal, disminución de la planta de personal,
desmejoramiento salarial y hacinamiento de estudiantes en las aulas de clase.
El Plan de Desarrollo Educativo (Revolución Educativa) de los últimos gobiernos, se
han centrado en la ejecución de planes de reorganización y racionalización de la
planta de personal; además, la integración, asociación y fusión de las escuelas y
colegios para convertirlos en Centros Educativos e Instituciones Educativas, son
políticas de racionalización del gasto público en el sector educativo que conllevan a
una movilidad e inestabilidad laboral.
9

11. La constitución de centros e instituciones educativas contribuyen a focalizar la
racionalización de recursos tales como: infraestructura física, dotación de material
didáctico y tecnológico; además, con la asignación de recursos financieros, se
contribuye al logro de mayores niveles de cobertura, eficiencia, calidad y equidad en
la prestación del servicio educativo público.
La ampliación de la oferta educativa ha sido prioridad del actual gobierno. Esta
estrategia permite incrementar la tasa de cobertura escolar, brindándole de esta
forma la oportunidad de los sectores menos favorecidos de la población el acceso a
la educación en los niveles de Preescolar, Básica y Media, a través de la creación de
incentivos financieros para subsidiar los costos educativos; casos concretos: el
programa Familias en Acción que va dirigido a los niveles citados con subsidios de
$50000(de 0° a 2°), $15.000 (de 2° a 5°) y $30.000 (de 6° a 11°) ,para los estratos 1
y 2. Igualmente, se tiene el programa de dotación de calzados a estudiantes de
madres cabezas de hogar, el de incentivos a las instituciones o centros educativos
que incorporen a su sistema estudiantes que hayan dejado de estudiar por un
período de 2 o más años.
El municipio de Los Palmitos sector donde se encuentra ubicada la Institución
Educativa hace parte de la subregión de Los Montes de María y de Las Sabanas;
zona caracterizada por la constante alteración del orden público (antigua zona de
rehabilitación y consolidación) por parte de grupos armados, al margen de la ley y
delincuencia común organizada. Esta condición especial nos ha favorecido en la
protección y seguridad ciudadana, garantizándose el orden público y la convivencia
ciudadana; igualmente, en la inclusión a programas sociales enfocados al desarrollo
del sector agropecuario local, por ejemplo, el proyecto de inversión en
Repoblamiento de Bovinos y El Laboratorio de Paz III.
El programa de Fondo de Garantías (nivel nacional) y el Fondo Municipal Macro
empresarial, creados para el fomento y apoyo del sector Micro empresarial en las
10

12. modalidades familiar y multifamiliar, potencian la generación de trabajo remunerado
en el sector de comercialización de productos en las comunidades menos
favorecidas del municipio de Los Palmitos; a través de este fondo los estudiantes y
egresados de La I.E.C.D.R., pueden acceder a recursos económicos con pocos
requisitos y trámites de crédito.
Por último, la Ley 1014 del 26 Enero del 2006 se constituye en un factor clave para
adelantar acciones que fomenten el desarrollo de una Cultura de Emprendimiento,
al promover en las Instituciones Educativas la implementación de la Cátedra de
Emprendimiento desde el Grado Cero hasta el Grado Undécimo y el desarrollo de
proyectos productivos sostenibles fundamentados en la formulación y ejecución de
Planes de Negocios.
2.3.2 Microcontexto
En el Contexto Educativo de La Concentración de Desarrollo Rural, se pueden
resaltar factores positivos y negativos que en su grupo de importancia pueden afectar
en forma significativa la planeación estratégica de nuestras actividades curriculares y
extracurriculares.
Empezaremos por reconocer que nuestra institución cuenta con una infraestructura
física (edificios y terrenos), que actualmente representan una capacidad potencial
para adelantar proyectos de ampliación de coberturas estudiantil y de mejoramiento
académico y tecnológico, lo mismo que dispone de un recurso humano docente,
administrativo y de servicios generales competente y de buen desempeño laboral.
En los años de funcionamiento, la institución se ha caracterizado por el diseño y
ejecución de programas de extensión y capacitación comunitaria en los campos de
11

13. la salud, nutrición, artesanal y agropecuario. Paralelamente el desarrollo de las
anteriores acciones, se ha llevado un programa de restaurante escolar que se ha
constituido en uno de los principales medios para aumentar la demanda estudiantil.
Otro aspecto de singular importancia es el marcado sentido de solidaridad que
manifiestan los estamentos de la comunidad educativa, en el manejo de las
situaciones de calamidad familiar presentada en nuestro entorno social. En contraste
con lo anterior es notable el poco sentido de pertenencia por parte de algunos
estamentos de la comunidad educativa, hacia la protección y conservación de los
bienes materiales de La Institución.
La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, es la única institución
técnica en el Departamento de Sucre que cuenta con dos especialidades de
bachillerato (Bachillerato en Producción Agropecuaria y Bachillerato en Informática.
Actualmente, en la institución se presentan falencias en el proceso docente
educativo, lo mismo que en los procesos administrativos de planeación,
organización, dirección y control. Existen limitaciones en la agilización de los
procesos pedagógicos, debido a la poca voluntad de trabajo y de comprometimiento
en las acciones adelantadas para recopilar y presentar la información de manera
oportuna y consonante con los planes de actividades de directivos-docentes y con el
Plan de Mejoramiento Institucional; en algunos casos se presentan informes con
marcada improvisación al igual que algunas actividades de los Planes de Actividad
por Área.
No podemos dar por terminado este análisis, sin antes referirnos al gran limitante de
la comunidad beneficiada del programa de formación académica y tecnológica que
brinda nuestra institución: el bajo nivel de escolaridad de los padres de familia y
como flagelo social, el marcado índice de pobreza. Estas situaciones
12

14. representan en un nivel significativo, las barreras de gran resistencia para el cabal
cumplimiento de los objetivos institucionales
2.3.2.1 Reseña histórica
La Institución educativa Concentración de Desarrollo Rural (I.E.C.D.R.), fue
inaugurada el 21 de Junio de 1979, durante el gobierno del Doctor Julio César
Turbay Ayala; siendo ministro de Educación el Doctor Rodrigo Lloreda Caicedo. A
este acto asistieron las siguientes personalidades:
 Doctor Carlos Martínez Simahan: Viceministro de Educación.
 Doctor Miguel Navas Meisel: Gobernador del Departamento de Sucre.
 Señor Jesús Farak Díaz: Alcalde del Municipio de Los Palmitos.
El 17 de septiembre de 1979, fue nombrado el primer director de la I.E.C.D.R. de Los
Palmitos: el Ingeniero Agrónomo Francisco Manuel Herrera Oviedo.
Las labores administrativas se iniciaron en Enero de 1980 con la siguiente planta de
personal: Francisco Manuel Herrera Oviedo: Director de la I.E.C.D.R.; Rocío
Sánchez Mosquera: Secretaria; Luciano Severiche Royert: Operario Calificado;
Prudencio Gamarra Sánchez: Auxiliar de Servicios Generales; Modesto Palacio Ruiz:
Celador y Saúl Saballet Urbina: Pagador – Almacenista.
Las labores académicas se iniciaron el 3 de marzo de 1981, con los siguientes
educadores: Carlos González Monterroza, Licenciado en Biología y Química; Maria
Cristina Otálora Madrid, Licenciada en Ciencias Sociales; Jorge Anaya Noble,
Licenciado en Ciencias de la Educación; Paulino Álvarez Anaya, Licenciado en
13

15. Matemáticas; Tulio Castro Rodríguez , Licenciado en Idiomas; Mirtha Bertel Bertel,
Licenciada en Ciencias Sociales; Yonnys Martínez Gil, Tecnóloga en Promoción
Social; Tirso Villadiego Barboza, Institutor Agrícola; y Libardo Pérez Pérez, profesor
de educación Física.
En febrero de 1981, fueron nombrados los funcionarios Gilnis Gómez de Farak en
calidad de Ecónoma y Silvio Remberto Gómez Monterroza en el cargo de Auxiliar de
Servicios Generales.
El 18 de Mayo de 1981, fue nombrada en propiedad, la Licenciada en Sociales,
María Cristina Otálora Madrid en el cargo de Docente, en reemplazo de la profesora
Mirtha Bertel Bertel. Debido a la defunción del Pagador – almacenista Saúl Saballet
Urbina, fue nombrado en su reemplazo el señor Gabriel Mendivil Martínez el 19 de
Mayo de 1981.
Han ocupado el cargo de director de La Institución, además del titular que se
encuentra en la actualidad: José Antonio Cañizares Rivera (encargado), Ingeniero
Agrónomo; Guillermo Ramón Cardona González, Ingeniero Agrónomo y Juan Manuel
Mendoza Osorio (E), Médico Veterinario y Zootecnista.
En esta breve reseña histórica cabe destacar que los programas de educación con
enfoque técnico en las zonas rurales, nacen de la necesidad de llevar capacitación al
campo en conocimientos agrícolas, pecuarios, artesanales y en salud.
La diversificación de la educación se ofreció en un principio a través de los institutos
de Enseñanza Media Diversificada (I.N.E.M) (Decreto N° 1962 del 20 de Noviembre
de 1969); luego se hizo extensiva a todos los planteles oficiales y privados, mediante
el Decreto N° 1419 de 1978 el cual determinó tres tipos de Bachillerato: Ciencias,
Artes y Tecnología. En el mismo año el M.E.N. emana la resolución N° 293 del 26 de
enero, que establece el Plan de Estudios para las Concentraciones de Desarrollo
14

16. Rural, el cual comprende dos períodos: el de exploración vocacional en los grados 6°
y 7° y el de iniciación vocacional en los grados 8° y 9°.
La legislación educativa de las dos últimas décadas ha venido desligitimando el
carácter técnico de las instituciones técnicas amparadas por los Decretos y
Resoluciones mencionadas en renglones anteriores; este desconocimiento
intencional por parte de las autoridades educativas de turno, que de manera
desconsiderada y arbitraria atropellan los derechos reconocidos por ley en las
instituciones técnicas, obedece a políticas educativas antipopulares de los gobiernos
de turno. Hechos concretos constituyen el desconocimiento radical del Articulo 208
(Ley 115 del 4 de febrero de 1994) y de las Directivas Ministeriales: N° 0042 del 2 de
julio de 1998 y N° 22 de junio de 15 del 2000.
Por último, el enfoque por competencias laborales tanto generales como especificas
constituye una oportunidad que debe propender por el reconocimiento del carácter
técnico de estas instituciones, creadas con anterioridad a la vigencia de la Ley 115
de 1994
2.3.2.2 Situación institucional
Característica de la institución: (Observar cuadro 1).
Cuadro 1. Característica de la planta física y tecnológica
Situación Actual
Estado
2
Nombre de la Dependencia Construida Cantidad Área (m )
(*)
 Rectoría. 1 40.3 B
 Sala de educadores. 1 89.3 B
 Secretaria, Coordinación y Archivo (un
1 49.4 B
bloque)
15

17. Situación Actual
Estado
2
Nombre de la Dependencia Construida Cantidad Área (m )
(*)
 Unidad Sanitaria de educadores y
1 95.8 B
administrativos
 Unidad sanitaria para estudiantes 1 123.3 B
 Restaurante escolar 1 262.0 B
 Biblioteca 1 150.1 B
 Aula de Informática y Nuevas tecnologías 1 80.8 B
 Aula Múltiple 1 295.0 R
 Laboratorio de Ciencias Naturales 1 162.7 B
 Almacén de Herramientas 1 70.8 B
 Caseta de Bombeo 1 16.8 B
 Cancha Deportiva 1 432.0 R
 Aula con Estructuras de Concreto y Tejas
17 1539.7 B-R
Asbesto - Cemento
 Aula en Concreto y Techo de Palma I 40.0 M
Instalaciones Agropecuarias
 Galpones 2 85.2 M
 Porqueriza 1 72.2 D
 Vaquera 1 707.0 B
 Vivienda 2 62.9 B
 Bodega 1 14.2 B
 Vivero 1 900.0 D
 Estanque Piscícola 1 Rº
(*) B: Bueno; R: Regular; D: Deficiente; M: Mal
16

18. Símbolos
Escudo Bandera
Lema: Estudio, trabajo, progreso
Himno
17

19. Uniforme
Presentación personal del Estudiante. Los alumnos de la Concentración de
Desarrollo Rural deberán acatar las siguientes reglas de presentación personal y acudir
al plantel con los uniformes que a continuación se describen dentro del horario y periodo
lectivo.
HOMBRE MUJER EDUCACIÓN FÍSICA
Jean azul, corte tradicional, Falda de cuadros plisada, Para hombres y mujeres:
camisa blanca manga corta, blusa blanca con vivo de sudadera azul turquí con
escudo de la institución en color igual la falda, escudo vivo blanco, camiseta
el bolsillo izquierdo, usada en el bolsillo izquierdo, blanca con vivo azul, tenis y
por dentro, correa y zapatos medias blancas largas y medias blancas
negros y medias oscuras zapatos negros
Tipo de población
La Concentración de Desarrollo Rural fue creada el 21 de Junio de 1979, con el
propósito de promover el desarrollo del campo y por ende el mejoramiento de la
calidad de vida de las familias campesinas. Al inicio, la zona de influencia
comprendía el municipio de Los Palmitos y la zona rural de municipios como Corozal,
San Juan de Betulia, Morroa y Ovejas. Hoy día la zona de influencia se ha reducido
principalmente a los barrios periféricos de la cabecera municipal, los corregimientos
de Sabanas de Pedro, el Coley y el Rincón (Morroa); además, las veredas de los
18

20. Muñecos, el Quibdó, Membrillal, Cinta Roja, Cañaveral, El Tigre y El Bongo. La
reducción de la zona de influencia obedece a factores como:
 Ampliación de La Educación Básica en la mayoría de los Centros Educativos de
la zona rural del municipio de Los Palmitos y de la cabecera municipal.
 La violencia e inseguridad en el campo que genera el abandono y desplazamiento
de las familias campesinas.
 Falta de estímulo para el desarrollo del sector agropecuario que permita mejorar
las condiciones de vida de los pequeños productores.
 La extrema pobreza de la población residente en la zona de influencia, que
impide la continuidad de los estudios de los jóvenes de edad escolar
 baja credibilidad que tienen los habitantes de la comunidad debido al desorden
administrativo La y robo continúo de los bienes de la institución, por parte de
particulares.
 La desintegración del Equipo Técnico de Comunidad disminuyó el trabajo de
proyección Institucional a nivel comunitario.
 Las especialidades ofrecidas por La I.E.C.D.R. no son atractivas, puesto que no
llenan las expectativas e intereses de los estudiantes en cuanto al desempeño
laboral y académico.
Para conocer la situación real de La Comunidad Educativa de La C.D.R.
(estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia) se utilizaron como
instrumento de datos: los contenidos de encuestas realizadas al inicio del año en
curso (2008), entrevistas, conversatorios aplicados a una población significativa de
19

21. cada estamento; además, la observación directa de las condiciones existentes en la
zona de influencia. Las evidencias se ilustran en el anexo 1.
En la revisión y análisis de la información recopilada por las distintas técnicas e
instrumentos citados en renglones anteriores, se presentaron las siguientes
situaciones:
 La conformación del núcleo familiar de los estudiantes que ingresan a La
I.E.C.D.R., presenta un alto porcentaje de unidad familiar, debido a que el 71.4%
de ellos viven con sus padres y hermanos; a pesar de ello, el rendimiento
académico no es satisfactorio debido a las siguientes causas: bajo nivel de
escolaridad de los padres, falta de apoyo y dedicación con las labores
académicas del estudiante en casa, pérdida de valores y costumbres en la
unidad familiar, la vinculación de jóvenes al mercado laboral y, la carencia de un
proyecto de vida.
 Del total de los estudiantes matriculados en La I.E.C.D.R., se detectó que el
66.1% (Ciclo de Básica Secundaria) y el 64.5% (nivel de Media Técnica) se
encuentra en extra edad.1 Entre las causas de esta situación irregular, según los
resultados del instrumento aplicado, tenemos: poca concientización de los padres
de familia con relación a la importancia de la educación de sus hijos, lo cual
conlleva a vincularlos tardíamente al sistema escolar; la carencia de preescolar
en la mayoría de las escuelas de la zona rural. La situación de extrema pobreza
de padres de familia, conlleva a vincular a sus niños, en edad preescolar, a los
hogares FAMI para satisfacer las necesidades alimenticias; así como también, la
vinculación de éstos a temprana edad, a los oficios del campo.
1
Los rangos de edad se han definido así: educación básica primaría de 6 a 11 años, educación básica
secundaría de 12 a 15 años y educación media de 16 a 17 años.
20

22.  La Violencia ha afectado a La I.E.C.D.R. y su zona de influencia. Esta, se ha
ensañado en la institución mediante tomas guerrilleras, desplazamientos,
asesinatos, secuestros y amenazas. Esta situación influye negativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes y en el normal desarrollo de su
personalidad, manifestada en actitudes como agresividad, resentimiento, baja
autoestima, desesperanza y desorientación.
 El fenómeno de la violencia, también toca de cerca de los docentes, directivos-
docentes y administrativos de la institución a través de amenazas, extorsión,
boleteo y chantaje lo cual ha ocasionado inestabilidad e inseguridad en los
afectados y en el normal desarrollo de sus actividades institucionales, quienes en
su momento tuvieron que huir para preservar sus vidas.
La actividad económica de la familia de los estudiantes Cederistas se fundamenta
en las prácticas agropecuarias y en los ingresos mensuales por otros oficios de la
economía informal, inferiores a un salario mínimo mensual. Estas familias
campesinas hacen parte de la población vulnerable del municipio, con necesidades
básicas insatisfechas que se reflejan en aspectos como: desnutrición, insalubridad,
bajo rendimiento académico, deserción escolar y mortalidad académica.
 La posesión y tenencia de la tierra por parte de los padres de familia de
nuestros estudiantes, es un factor importante en la elección de sus estudios. A
pesar de que la mayor parte de los padres de familia se dedican a las labores del
campo, solo el 36.9% de los mismos son propietarios de la tierra, lo que implica
la baja rentabilidad de dicha actividad en los actuales momentos, sumándose a
ello la incertidumbre generada por la inestabilidad de las condiciones climáticas.
Esta situación incide negativamente en la demanda de las modalidades por parte
de los estudiantes que ingresan al Ciclo de Básica Secundaria y al Nivel de
Media Técnica. Igualmente, la situación de violencia e inseguridad que se vive en
21

23. el campo colombiano hace que las labores y las actividades agropecuarias no
sean llamativas y rentables.
La I.E.C.D.R. actualmente, ofrece el servicio educativo en las especialidades de
Agropecuaria e informática. Los estudiantes se inclinan mayoritariamente (ver
anexo 4) por la modalidad de agropecuaria, a pesar de la situación que vive el
campo. Contrasta lo anterior, con la baja demanda por otras especialidades.
El instrumento aplicado ofreció a los estudiantes la posibilidad de escoger algunos
énfasis en las modalidades. Los resultados demuestran que aquellos de la modalidad
de agropecuaria prefieren un énfasis en Pecuaria y Agroindustria.
Ante las alternativas que el instrumento ofrece a los estudiantes para futuras
proyecciones en la media técnica y carreras profesionales, éstos manifiestan gran
receptividad por la informática y la agroindustria para el primer caso; se evidencia
disparidad de criterios en la escogencia de sus futuras carreras, entre las que se
destacan en su orden de preferencia: licenciaturas, ingenierías, medicina y ciencias
de la salud, arquitectura, entre otras. En concordancia con lo anterior los resultados
demuestran la ausencia de una verdadera exploración y orientación vocacional por
parte de la institución, que ubique al estudiante en carreras afines con las
especialidades que actualmente ofrece.
En virtud de lo expuesto, es necesario reorientar los procesos administrativos,
pedagógicos y de proyección a la comunidad, con el fin de vincular la Institución al
desarrollo de la comunidad, propender por mejorar la calidad educativa, ampliar la
zona de influencia de la Institución y lograr la unificación de criterios en relación con
la pertinencia de programas, enfoques, objetivos, metodología, criterios de
evaluación y contenidos programáticos.
22

24. Cobertura
2008 2009 2010 2011
GRADOS No. No. No. No.
% % %
Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos
0 15 9 2.6 18 4.9 31 5.6
1 28 12 3.4 8 2.2 50 9
2 24 24 6.9 19 5.1 36 6.5
3 21 19 5.4 23 6.2 57 10.2
4 23 19 5.4 22 5.9 56 10.1
5 26 29 8.3 20 5.4 50 9
6 70 46 13.1 50 13.5 27 4.8
7 37 64 18.3 50 13.5 54 9.7
8 37 33 9.4 57 15.4 58 10.4
9 43 28 8 29 7.8 62 11.1
10 36 37 10.6 38 10.2 37 6.6
11 53 30 8.6 37 10 39 7
TOTAL 413 350 100 371 100 557 100
Incremento de la
-63 -18% 21 5.7 186 33.4
población
23

25. Gráfico No.1 Cobertura años 2009, 2010 y 2011
Ingreso y Permanencia
2009 2010 2011
GRADOS No. Alumnos No. Alumnos No. Alumnos
Matriculados % Retirados % Matriculados % Retirados % Matriculados % Retirados
%
0 9 2.6 2 0.6 18 4.9 0.0 31 5.6
1 12 3.4 1 0.3 8 2.2 3 0.9 50 9
2 24 6.9 0.0 19 5.1 1 0.3 36 6.5
3 19 5.4 0.0 23 6.2 0.0 57 10
4 19 5.4 0.0 22 5.9 0.0 56 10
5 29 8.3 0.0 20 5.4 0.0 50 9
6 46 13.1 1 0.3 50 13.5 1 0.3 27 4.8
7 64 18.3 1 0.3 50 13.5 0.0 54 9.7
8 33 9.4 1 0.3 57 15.4 0.0 58 10
9 28 8 0.0 29 7.8 1 0.3 62 11
10 37 10.6 2 0.6 38 10.2 0.0 37 6.6
11 30 8.6 0.0 37 10 0.0 39 7
TOTAL 350 100 8 2.3 371 100 6 1.7 557 100
Deserción* 2.3 1.7
* = Traslado a otra institución
24

26. Factores Clave y Elaboración de la Matriz D.O.F.A.
Para identificar los factores claves internos (fortalezas y debilidades) y externos
(oportunidades y amenazas), se tomaron como base de datos la investigación
diagnóstica inicial, el análisis del macro contexto y el análisis del micro contexto.
En la elaboración de la matriz D.O.F.A. definitiva, se agotaron unas etapas previas
caracterizadas por la concreción y profundización en el análisis de los diferentes
componentes que conforman La Institución Educativa, por ejemplo: el recurso
humano. Se emplearon como técnicas de identificación y priorización de los factores
claves, la lluvia de ideas y la reducción de listado. Estos se detallan a continuación:
Debilidades.
1. Falencias en el proceso metodológico utilizado en la formación de los
educandos.
2. Poco conocimiento de la filosofía Institucional.
3. Inadecuado manejo de los canales de comunicación propios de la comunidad
educativa.
4. Déficit presupuestal en el fondo de servicios educativos de la I.E.C.D.R.
5. Poco sentido de pertenencia institucional, por parte de algunos estamentos de
la comunidad educativa.
Oportunidades.
1. Aplicación de La Ley 715, artículo 9°. Y la Ley1014 de 2006.
2. Asignación de incentivos financieros para subsidiar los costos educativos en
los estratos 1 y 2.
3. Implementación del Laboratorio de Paz III en la Región de Los Montes de
María.
25

27. 4. Creación del Fondo de Garantías (nivel nacional) y el Fondo Municipal Micro
empresarial.
5. Aportes económicos por Ley 21 de 1982.
Fortaleza
1. Recurso Humano competente.
2. Suficiente espacio físico e infraestructura locativa adecuada.
3. Única Institución Educativa en el municipio, con dos especialidades de
bachillerato.
4. Existencia de una granja agropecuaria, con proyección a Sistema Integral de
Producción.
5. Existencia de un programa de bienestar familiar y de proyección comunitaria.
Amenazas.
1. Mediana atención al sector educativo en los planes de desarrollo
gubernamentales de la última década.
2. Racionalización de recursos humanos, físicos y financieros en los centros e
instituciones educativas.
3. Clientelismo y corrupción administrativa.
4. Escases de fuentes de trabajo para los egresados.
5. El conflicto armado en la zona de influencia de la I.E.C.D.R.
La priorización de los factores claves, la lluvia de ideas y la reducción de listado, se
detallan a continuación:
26

28. Análisis cuantitativo de la matriz D.O.F.A.
En la carpeta final del proceso D.O.F.A., se realizó una polarización y categorización
de los factores claves. Para la valoración de los mismos, en la confrontación de los
componentes de La D.O.F.A., se trabajó con la incidencia alta (2), media (1) y baja
(0) de un factor sobre otro. Los resultados se ilustran en el cuadro N° 2; estos
determinan los factores claves de mayor incidencia, los cuales constituyen los
valores más altos en las respectivas sumatorias. (ver anexo A)
27

29. 3. PROCESO ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
3.1 SUBPROCESOS: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL
PLAN ESTRATÉGICO
a. Misión
La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, ofrece el servicio
educativo de calidad, en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria, y media técnica, en las especialidades de Agropecuaria, tecnología e
Informática y educación de adultos en los ciclos especiales. Para la formación
integral de estudiantes, egresados y adultos del municipio de los palmitos. Para un
desempeño laboral eficiente, en los sectores empresariales o de producción;
elevando su calidad de vida y garantizando el acceso al nivel técnico profesional o
superior.
b. Visión
La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, para el 2015
implementará programas de formación, para el trabajo y el desarrollo humanó,
según los perfiles y mapas de competencia y lineamientos y orientaciones definidas
por el SENA y la Secretaria de Educación Departamental. Nuestro deseo y
esperanza, es la certificación de calidad, proponiendo un estatus de excelencia en
los estudios académicos y técnicos.
28

30. c. Objetivos institucionales
Objetivos Generales
 Integrar el modelo educativo de la institución con la realidad (problemas,
necesidades y expectativas) del contexto físico y social para convertirlo en
instrumento básico del desarrollo integral de la comunidad residente en el
entorno educativo.
 Ampliar la cobertura de los servicios educativos en todos los niveles, a través
de la construcción de espacios locativos y adquisición de más recurso
humano, competente, garantizando de esta manera el cubrimiento de la
demanda estudiantil, de las escuelas asociadas y la zona de influencia de
nuestra institución.
 Asesorar los diferentes grupos asociativos del entorno, por medio de
proyectos de extensión comunitaria, para que se conviertan en organismos
generadores de cambio en las distintas manifestaciones de la vida
comunitaria.
 Valorar la importancia de la salud en el desempeño de los diferentes roles del
hombre como miembro de la sociedad.
 Fomentar la capacidad de trabajo individual y de equipo a través de las
disciplinas técnicas, científicas y humanísticas.
 Propiciar una formación general de los avances tecnológicos en el manejo y
procesamiento de la información, mediante el uso debido del Aula de
Informática y Nuevas Tecnologías.
29

31.  Reconocer a la familia como escenario formador de valores, primer agente
educativo y núcleo fundamental de la sociedad.
 Sensibilizar a la comunidad educativa hacia la práctica de la fe y el respeto de
la liberta de culto.
 Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor relación
hombre – mujer, basado en los principios de igualdad social, jurídica y
económica de ambos sexos.
 Facilitar el proceso de maduración personal y vocacional por medio del auto –
conocimiento, en relación con el medio en que vive y la valoración de sus
posibilidades reales, a fin que pueda tomar una decisión vocacional
consciente y responsable.
 Propiciar la comprensión, prevención y superación de los problemas
académicos y emocionales de los educandos e integrar a la comunidad
educativa en este proceso.
 Recopilar información adecuada y datos importantes acerca de la vida del
alumno durante su convivencia escolar, para tener conocimiento de éstos y
ayudarlos a afrontar sus vivencias y dificultades.
 Ofrecer a la comunidad educativa una cultura ecológica que permita mejorar
acertadamente el ambiente y los recursos naturales.
 Garantizar el uso racional de los recursos económicos de la institución
aplicando factores de ponderación consonantes con el diagnóstico
institucional.
30

32.  Realizar actividades de mantenimiento, mejoramiento, conservación de los
recursos físicos de la institución, que conlleven a la buena presentación de la
misma.
Objetivos Específicos
 Impartir los conocimientos humanísticos, técnicos y científicos, que ofrecen las
especialidades de Agropecuaria y tecnológica e informática, utilizando
técnicas de estudio adecuadas, que garanticen la adquisición de información
actualizada dentro de un mundo en permanente cambio y un mejoramiento
gradual de la calidad de vida.
 Multiplicar las técnicas apropiadas para el aprovechamiento racional y
conservación de los recursos naturales renovables existentes en la zona
adquiriendo un compromiso social con las futuras generaciones.
 Orientar los programas de capacitación comunitaria, hacia el mejoramiento de
la prevención y tratamiento de problemas ambientales y de salud,
diagnosticados en las comunidades pertenecientes al área de influencia de la
Institución.
 Capacitar a la comunidad rural en la elaboración, distribución y
comercialización de productos agrícolas, pecuarios y artesanales a nivel
microempresarial.
 Supervisar el cumplimiento eficaz de los procesos de aprendizaje,
correspondiente a las diferentes dimensiones del desarrollo humano.
31

33.  Estimular en el estudiante el uso de habilidades semántico-comunicativas en
sus relaciones interpersonales.
 Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas utilizando
productivamente el tiempo libre, para contribuir en el desarrollo social de la
comunidad educativa.
 Incrementar la participación educativa de la I.E.C.D.R. a nivel local y
departamental.
 Desarrollar habilidades para resolver problemas prácticos y ejercicios que
permitan la aplicación de los modelos matemáticos.
 Propender por la formación de una conciencia ciudadana en los estudiantes, a
partir del conocimiento teórico-práctico de la nueva Constitución Colombiana.
 Elaborar, presentar y gestionar ante las autoridades competentes, las
propuestas pedagógicas tendientes a ofrecer nuevos programas de formación
técnica a nivel de la Enseñanza Secundaria y del Ciclo Tecnológico.
 Adelantar campañas de salubridad en la población vulnerable a través de los
estudiantes que prestan el servicio social, para el mejoramiento de los hábitos
de higiene personal, social y sexual.
 Desarrollar jornadas de vacunación de especies menores como ovinos y,
porcinos, en las zonas vulnerables y rurales por medio de los educandos de le
madia técnica, con la colaboración de Dasssalud - Sucre de esta población.
32

34. d. Metas institucionales
 Ajuste y actualización del horizonte institucional durante el primer
semestre del año 2012.
 Consolidación y puesta en marcha de una propuesta curricular
contextualizada a más tardar en enero de 2012.
 Desarrollo de un programa para el mantenimiento, modernización,
renovación y uso eficiente de los recursos a partir del año 2012.
 Ejecución de un proyecto de capacitación y actualización (formación) del
talento humano a partir del segundo semestre del año 2011.
 Implementar estrategias para mejorar la motivación por el aprendizaje en
el 70% de los estudiantes durante el año 2012, en el 80% durante el año
2013 y en el 90% durante el año siguiente.
 Disminuir el índice de insuficiencia académica en un 30 % durante el año
2012, en un 50% en el 2013 y en 60% en el 2014.
 Elevar el desempeño de los estudiantes de los grados 5°, 9° y 11º en las
pruebas SABER teniendo como base los resultados obtenidos en las del
2009, y 2011
33

35. e. Valores institucionales
Sana convivencia: igualdad de oportunidades a una educación de calidad para
todos, ofreciendo a cada estudiante los apoyos y recursos que necesita para
tener las mismas condiciones para aprovechar las oportunidades educativas,
garantizando con ello la permanencia y promoción en el sistema educativo
regular.
Solidaridad: reconocimiento de la diversidad como un valor cultural que posibilita
construir a partir de las diferencias, espacios más humanos, donde todos y todas
tengan la sensibilidad y capacidad para identificar las necesidades de los otros y
construir alternativas desde el colectivo para solucionarlas, mejorando la calidad
de vida de quienes lo necesitan.
Participación: la institución reconocerá la participación como el espacio de
encuentro de toda la comunidad educativa para lograr la construcción de
consensos que permitan alcanzar la premisa de una educación con calidad para
todos, con el fin de lograr una apropiación de las herramientas democráticas que
exige el medio.
Responsabilidad: formación de los estudiantes en la capacidad de enfrentar
situaciones problema, tomar decisiones y asumir con responsabilidad las
consecuencias de las mismas. Las responsabilidad vista como el uso adecuado
de los derechos y el cumplimiento oportuno de los deberes que permita la
construcción de espacios más justos y dignos que propendan por un desarrollo
humano individual y colectivo, respetuoso de su medio ambiente y en armonía
con el mismo.
34

36. Equidad: igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad
para todos, ofreciendo a cada estudiante los apoyos y recursos que necesita para
tener las mismas condiciones para aprovechar las oportunidades educativas,
garantizando con ello la permanencia y promoción en el sistema educativo
regular.
PRINCIPIOS
 Reconocimiento y respeto de la dignidad del ser humano.
 La educación como posibilidad de humanización y desarrollo.
 Autonomía, dinamismo y disciplina factores claves para el desarrollo de
procesos de calidad.
 Honestidad y comunicación asertiva bases para la sana convivencia.
 Mejoramiento continúo condición necesaria para la formación integral y el
perfeccionamiento del ser humano.
f. Fundamentos:
Fundamentos Filosóficos
Atendiendo a la dimensión humana del hombre, este debe construir su personalidad
basada en un modelo pedagógico que propenda por una educación para la práctica
democrática, que genere una convivencia pacífica a través del diálogo y
concertación; donde el principio del SER como persona, se imponga ante el principio
del TENER. Su capacidad de SENTIR, PENSAR, DECIR y ACTUAR de manera
35

37. armónica y crítica construyendo el fundamento para diseñar, construir y ejecutar su
PROYECTO DE VIDA individual y colectivo.
Fundamentos Antropológicos
La institución tiene en cuenta cada momento histórico de la humanidad y del contexto
socio-cultural en donde tiene su quehacer pedagógico y paradigmas, fijando las
características y estructuras de un modelo de hombre ideal, que nuestra sociedad
actual necesita, con una educación y una interrelación personal, basadas en
conocimientos aplicables y útiles para que contribuya a la solución de los problemas.
Fundamentos Sociológicos
Este proyecto apropia la sociología como ciencia social para que nuestros
educandos y egresados sean individuos que interactúen y se comporten en la vida
grupal como personas formadas y respetuosas de instituciones como: la familia, el
matrimonio, el estado, la política y la religión. Las cuales determinan el engranaje
cultural del hombre como un ser social.
Fundamentos Epistemológicos
La institución se apropia de la reflexión del saber, del conocimiento científico y de la
investigación científica, así como el papel, que el educando debe desempeñar en la
sociedad. La epistemología permite determinar las condiciones y la admisión de un
concepto que ingrese como conocimientos válidos y puedan ser interpretados con
criterios y teorías del conocimiento para beneficio de los educandos.
36

38. Fundamentos Pedagógicos
La Institución Educativa guía su “quehacer pedagógico” mediante el desempeño de
los criterios de animación, orientación y liderazgo. Permitiendo formar conciencias
críticas, responsables, capaces de generar nuevas políticas, en su
autodeterminación personal y social. También orienta hacia un ambiente familiar y
social; en donde la formación de nuestros educandos, induzcan al respeto de los
principios y valores, tales como: convivencia, democracia, justicia, solidaridad y paz.
Psicológico
La educación no desconocerá las diferentes etapas en el desarrollo y proceso
evolutivo del comportamiento del hombre; “El pleno desarrollo de la personalidad sin
más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores”. (Ley general de educación,
fin 1).
Desde diferentes modelos y teorías se ha definido al ser humano como un organismo
biosicosocial, esto permite identificar dentro de los procesos de formación humana la
influencia de diferentes factores que determinan el comportamiento del mismo y por
ende la adquisición de conocimientos y/o aprendizaje. La persona humana es un ser
en permanente desarrollo y actitud de aprendizaje. El desarrollo humano se
conceptualiza como un proceso espontáneo, determinado por factores internos de
maduración biológica los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales
que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual.
El aprendizaje humano es el proceso resultante de la manera como se planea, se
organiza o se programe el ambiente, donde el conocimiento esta mediado por las
experiencias físicas y sociales. “Se aprende dentro de un contexto”.
37

39. La Institución Educativa CDR tiene en cuenta dentro del proceso de formación el
desarrollo evolutivo y las diferentes etapas del comportamiento del hombre para así
poder permitir el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral.
Identifica a la familia como núcleo principal de formación en valores, actitudes y
comportamientos para el educando y por tal razón el lugar donde se hace
indispensable la instauración de normas y estilos de vida; este brinda el refuerzo
necesario en la adquisición de los mismos.
La Institución estimula, afianza e integra todos los factores que conforman al ser
humano como son los aspectos lógico-intelectivos, intuitivo-emocionales, dinámico-
operativos y lúdico-creativos; Dimensionados en lo intrapersonal, interpersonal y
transpersonal, reconociendo que el hombre, además de ser una estructura de
creencias, un proyecto de sí mismo y un ser histórico, es un ser de múltiples
posibilidades y está definido por el desarrollo o no de su potencial, cuya
manifestación le permite proyectarse creativamente, resolviendo problemas,
superando obstáculos y creando mundos más humanos.
Axiológicos
Este fundamento se da a partir de la pedagogía de Marie Poussepin 1, quien desea se
eduque al niño y al joven para ser parte activa de una sociedad. Abogar por una
comunidad educativa corporativa, tolerante, solidaria, honrada, justa, responsable,
amante del trabajo como elemento digno del ser humano. Capaz de defender y
1
Marie Poussepin (Dourdan, 14 de octubre de 1653- Sainville, 24 de enero de 1744), religiosa
católica fundadora de una congregación llamada Hermanas de la Caridad Dominicas de la
Presentación, dedicada a ayudar a los más desfavorecidos y más tarde se fundaron una serie de
colegios católicos por Europa, África, Asia y Latinoamérica.
38

40. practicar los derechos humanos acorde con la moral y las leyes sin eludir sus
deberes de ciudadanos comprometidos. Una comunidad con sentido crítico, con
capacidad para recibir y aceptar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad,
enriquecer su entendimiento, una comunidad capaz de auto estimarse, con la
suficiente praxis de alteridad para ofrecer y recibir ayuda, con actitudes de respeto al
medio ambiente y en general a la vida como fin pleno y último de la felicidad humana.
g. Conceptos básicos que direccionan la vida institucional
Concepto de educación
La educación en nuestra institución se concibe como el conjunto de métodos,
estrategias que desarrollan la instrucción y formación integral de los educandos, que
satisface sus intereses, expectativas y logros adquiridos en el proceso enseñanza-
aprendizaje y los objetivos de la enseñanza por competencias básicas y laborales.
Concepto de educación integral
La institución incluye sume el concepto de educación integral del hombre como el
desarrollo del gusto por el saber, en donde desarrolle sus capacidades y habilidades
para desenvolverse según los valores de su entorno socio-cultural, y al mismo tiempo
satisface sus necesidades básicas insatisfechas, generándole un sentido crítico,
analítico, con compromiso de decidir en la búsqueda de nuevas técnicas y avances
científicos, con el objeto de realizarse personalmente y propender por un desarrollo
social.
h. Política de calidad institucional
La Institución Educativa CDR está comprometida en proporcionar eficientemente
servicios de calidad, que mejoren la calidad de vida de su población vulnerable, para
39

41. lograr su máxima satisfacción, mediante la mejora continua de los procesos de
atención al público.
i. Objetivos de calidad
 Garantizar la calidad en la presentación del servicio de la población educativa,
cumpliendo con los procesos de gestión de calidad
 Aumentar el nivel de atención de los padres de familia, estudiantes y visitantes
 Garantizar el uso eficiente de los recursos que conlleven a la optimalización de
los procesos de matrículas
j. Estrategias institucionales para el conocimiento y apropiación del
direccionamiento
Para la apropiación del direccionamiento estratégico se implementarán
estrategias como:
 Divulgación a través de carteleras informativas.
 Guiones o pautas publicitarias a través de la programa escolar Radio Revista
Acento.
 Reflexión a en los espacios de orientación de grupo.
 Reflexión permanente por parte de los educadores antes de iniciar sus
actividades pedagógicas.
 Difusión a través de plegables.
 Reconocimiento a quienes evidencien apropiación del direccionamiento
estratégico.
k. Estrategia institucional para el recogimiento de logros institucionales
40

42. Ver manual de convivencia artículo 57
l. Políticas de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o
diversidad cultural
Ver Reporte índice de inclusión
3.2 Subproceso: Gestión o Gerencia estratégica
a. Modelo administrativo y formas de liderazgo en la institución
La gestión se puede definir como un modelo admistrativo participativo e
integral, que aplicado a las instituciones tienen como finalidad su
transformación, a través de la construcción de proyectos institucionales, es
decir de innovación.1
Es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las
acciones a seguir (planificación), según los objetivos institucionales,
necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas,
implementación de cambios demandados o necesarios, y la forma como se
realizarán estas acciones (estrategias, acción) y los resultados que se
lograrán.
El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar
aunque la incluye, la organización escolar es junto con la cultura escolar,
consecuencia de la gestión. La gestión requiere siempre un responsable y
para que esta gestión sea adecuada, el responsable ha de tener capacidad de
1
Gestión y liderazgo en educación, Centro Lasallista de Formación. Diplomado: Liderazgo en la
Institución Educativa Lasallista. Las acciones de los seres humanos están fuertemente influenciadas
por los marcos reguladores que operan a través de los mecanismos de gestión
41

43. liderazgo el cual debe de estar vinculado con el quehacer diario de la escuela
que es el de formar a alumnos.
b. Estrategias de articulación de planes, proyectos y acciones
La institución Educativa CDR, mediante el grupo de gestión académica analiza
las pruebas SABER para implementar estrategias de mejoramiento y a partir
de ello se elaboran pruebas institucionales tipo ICFES para la evaluación de
las competencias académicas en las diferentes disciplinas y así, detectar
falencias y reorientar procesos
c. Mecanismos de seguimiento de los procesos institucionales
La institución ha implementado el sistema de autoevaluación por medio del
cual se identifica, diagnostica y se recopila información tipo de relaciones
predominante entre el para Establecer resultados y posibles hallazgos que
permitan fortalecer el clima institucional
3.3 Subproceso: Gobierno escolar y/o órganos de apoyo
 Representante de las Áreas Técnicas.
- Agropecuarias: Jesús Ortega Vivero
- Informática : Asdrúbal Antonio Atencia Andrade
42

44. 3.3.1 Mecanismos de elección y conformación de:
a. Alta dirección
Funciones del Rector: Ver Manuel de convivencia Artículo 13
Rector: Jael Bejarano Martínez
Licenciado en: Administración Educativa
Especialista en Gerencia de la Educación
Coordinadora: Nohora Sierra Martínez
Licenciada en: Ciencias Religiosas
Especialista en: Lúdica
b. Consejo Directivo
Funciones ( ver Manual de Conciencia Artículos 11 y 12)
Rector: Jael Bejarano Martínez
Representante de los educadores: Oscar Monterroza Pérez y Samuel Díaz
Pérez.
Representante de los padres de familia: Mario Reyes Rivera y Rosmarys
Díaz Guerra.
Representante de los estudiantes: Carmelo Pérez Piña.
c. Consejo académico
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 14 y 15
Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Jorge Díaz Pérez.
Ciencias Sociales: Oscar Francisco Monterroza Pérez
Educación Artística: Robinsón de Jesús Palacio Tovar
43

45. Educación Ética y Valores Humanos: Reyes Badel Navas.
Educación Física Recreación y Deportes: Samuel Díaz Pérez.
Educación Religiosa:
Matemáticas: Juan Pérez Díaz
Tecnología e Informática: Ludys del Socorro Cárdenas Palacio
d. Comité de gestión de la calidad institucional
Gestión Representante
Directiva Nohora Sierra Martínez,
Jesús Ortega
Eugenio Salcedo
Administrativa Jael bejarano Martínez
Ruby Rivera Sierra
Rafael Sierra Villegas
Académica Albertina Díaz Narváez
Margarita Díaz Barboza
Samuel Díaz
Comunidad Oscar Monterroza
Esther Díaz Monterroza
Juan Pérez
e. Grupo de investigación institucional
Funciones:
Gery Olmos Acosta Y Asdrúbal Atencia Andrade
44

46. f. Consejo estudiantil
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 20, 21, 22, 27 y 28
Grado Representante
Sexto Ricardo Quiroz Sincelejo
Séptimo Katy Rivera Bertel
Octavo Sirley Tovar Manjarrez
Noveno Evinson Jiménez
Décimo Cindy Manjarrez Tovar
Undécimo Kelly Manjarrez Tovar
g. Consejo de padres de familia
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 29 y 30
h. Comité devaluación y promoción
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 42, 43 y 44
Acuerdo 002 del 15 octubre de 2009 (Reglamento sistema de
evaluación y promoción)
i. Comité de convivencia
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 16 y 17
j. Personero estudiantil
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 23, 24, 25, 26, 27 y 28
Personero Samuel Samit Jaraba Salgado
45

47. 3.4 Subproceso: Cultura institucional y clima escolar
a. Mecanismos de comunicación institucional
CONCEPTUALIZACIÓN
La comunicación es la interrelación entre dos o más personas a través de palabras,
escritos, conceptos, pensamientos, opiniones y otros.
La información por su parte, es aquello que es comunicado mediante la
comunicación, y es el conocimiento o resultado de la interrelación estructurada de
eventos. Así pues el flujo de información que se entrega a la administración o a los
diversos componentes de la institución constituye la comunicación.
La información de carácter administrativo es de tipo interno, ya que es el
conocimiento que se debe hacer llegar a todos los integrantes de la institución, sobre
normas, políticas y procedimientos, y también es la información que se requiere para
tomar decisiones a todos los niveles de la gestión administrativa.
La comunicación en una institución educativa puede fallar porque:
1. Algún elemento intermedio no comprendió bien el mensaje por lo que a veces el
error es más de comunicación que de acción.
2. El docente, alumno o administrado no conoce bien sus roles y cometen errores,
errores que el control directivo deberá evitar cuando las mismas palabras son
interpretadas por cada persona de manera diferente o bien por el estado anímico
del comunicante, o por la idiosincrasia del receptor o por lo inoportuno del
mensaje.
Un plan de comunicación interna debe estar dirigido a cada colectivo existente dentro
de la institución y orientado a través de la comunicación a lograr la identificación,
46

48. integración y motivación de las personas con la misión, estrategias y objetivos de la
institución educativa.
OBJETIVOS DE LA COMUNICACIÓN
1. Difundir las acciones que realiza la institución entre todos sus miembros.
2. Conseguir mejoras en el clima laboral de la institución.
3. Involucrar a todo el colectivo en las estrategias y objetivos de la institución.
4. Incrementar el sentido de pertenencia, generando la colaboración de todos para
alcanzar los objetivos de la institución, y los individuales.
5. Establecer canales de comunicación de carácter permanente y regular que
mejoren la información ascendente, descendente y horizontal.
6. Potenciar el intercambio de opiniones.
FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN
 Control en el comportamiento de todas las personas; jerarquías de autoridad,
conductos regulares.
 Motivar las relaciones, proporcionar la eficacia, tomar medidas para mejorar el
desempeño.
 Información para los individuos y para los grupos para saber tomar decisiones;
transmitir los datos.
47

49.  Expresión emocional en cuanto a los sentimientos y en la satisfacción de las
necesidades sociales, culturales, académicas y recreativas.
PROPÓSITOS DE LA COMUNICACIÓN
 Que se lleve a efecto un mensaje claro, sencillo oportuno, eficaz y sobre todo
entendible.
 Que la fuente de la comunicación, es decir, la codificación del pensamiento se
haga con habilidad, actitud positiva, conocimiento y que lleve a una acción en
el contexto sociocultural.
 Que el mensaje que se dé sea el producto físico de la fuente codificadora.
 Que el canal siga un conducto regular o una red de autoridad.
 Que el receptor sea recibido en forma inteligible.
 Que haya retroalimentación permanente.
LA COMUNICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES
En general ni se presta mucha atención a la comunicación con los alumnos, y menos
a hacerlo con la calidad y variedad de formas que sean precisas. En pocas
ocasiones se piensa en el alumno como el eje fundamental en el proceso de
comunicación con los padres y la comunidad. Si ocurre algo importante en la
institución es muy probable que los alumnos sean los últimos en enterarse. Saben lo
que pasa recogiendo un poquito de información de aquí y de allá.
48

50. La comunicación interna:
Los estudiantes que asisten a nuestra institución son la fuente más cercana de
información a la sociedad, a través de sus padres. Si los alumnos tienen información
clara sobre lo que pasa en la institución y entienden lo que pasa, hablarán bien de su
institución y responderán a las preguntas que se les haga de forma positiva. Por otro
lado, si los alumnos no tienen información o no saben que está pasando en la
institución, serán los transmisores directos de sus frustraciones a sus padres y a la
sociedad.
En estas circunstancias es difícil que padres y personas del entorno del alumnado
crean la información presentada por la institución, porque ya “creen saber” lo que
realmente está pasando allí. Debemos, por tanto, informarles correctamente sobre
todos aquellos aspectos que puedan interesarles.
Los alumnos quieren estar informados sobre aquellas cosas que les afectan
directamente, como:
 Las asignaturas o las áreas de estudio de cada curso.
 La duración de la jornada escolar y el calendario anual.
 Cuáles y cómo son las actividades extraescolares.
 Quiénes son los profesores.
 Si tienen posibilidad de elegir las asignaturas, sus profesores y su horario.
b. Estrategias para el fomento del trabajo en equipo y la conformación de
comunidad académica
La institución educativa CDR fomenta el trabajo en equipo para consolidar una
cultura de la planeación y desarrollo de guías programáticas, para el desarrollo
49

51. didáctico y de la evaluación bajo puntos en común que den cuenta de la
unidad e identidad académica institucional.
Por lo cual, la institución responde al desarrollo de la formación integral y a la
creación y transmisión del conocimiento, permitiendo una aproximación
autónoma y crítica de los estudiantes a los contenidos de los programas,
fortaleciendo el trabajo en equipo y dotándolos de las herramientas necesarias
para enfrentar situaciones nuevas.
c. Estrategias para la identificación en la institución de experiencias significativas
y mecanismos para su divulgación
Mediante los foros educativos se ha participado con el fin de divulgar las
acciones y reconocimiento del trabajo institucional, para el mejoramiento
permanente de los procesos pedagógicos y la innovación de los modelos
educativos en procesos escolares
d. Mecanismos para el fomento del sentido de pertenencia con la institución y la
participación con la comunidad educativa
La IECDR crear y coordinar estrategias para fortalecer el sentido de
pertenencia a la Institución y que se tome conciencia de la importancia de su
identidad con la filosofía, la misión, la visión, y los objetivos que se pretenden
alcanzar, para lo cual el aporte individual y colectivo, es importante en el
desarrollo de la misma. Para ello, la institución premia, resalta al mejor
docente y administrativo durante cada fin de año, de acuerdo a su antigüedad,
desempeño académico y sentido de pertenencia para la Institución
50

52. e. Estrategias para la implementación y sostenimiento de un ambiente
institucional favorable (físico, ambiental, de convivencia, de bienestar
universitario)
Para hacer posible la aplicación de esta concepción, el ambiente institucional y
las acciones y programas en torno al Bienestar Institucional que se lleven a
cabo, apuntarán a la construcción de una comunidad portadora de ideales
frente a la institución portadora de valores como la solidaridad, el dialogo, la
confianza, la autonomía y la responsabilidad en las relaciones que a diario se
establecen entre los diferentes miembros, de tal forma que se consolide la
identidad institucional y se establezca una red de relaciones que permita a
cada una de las personas crecer y desarrollarse en su proyecto de vida
f. Manual de convivencia (ver anexo)
3.5 Subproceso: Relaciones con el entorno
3.5.1 Estrategias para la implementación y sostenimiento de convenios y alianzas
interinstitucionales: (Comunidad local, Autoridades educativas, Sector productivo u
otras instituciones)
51

53. INSTITUCION RELACION ESTRATEGIA ACCIONES
Parroquia Apoyo Asesoría Espiritual Convivencias y eucaristías con
los estudiantes.
Casa de la Apoyo Aprovechamiento para la Desarrollo de actividades en
cultura promoción de la cultura eventos culturales y recreativos
IMDER Apoyo Promover la actividad Desarrollo de las clases de
Pedagógico Física Educación Física
Secretaría de Apoyo Promoción y prevención Brigadas de salud, Asesorías y
asuntos de la salud, Proyecto de acompañamiento
sociales, ESE educación sexual
Escuela de Apoyo Asesoría e intervención Atención a niños con
Carabineros, con profesionales necesidades especiales,
Policía Nacional especializados: Desarrollo de actividades a la
e Infantería de Psicólogos, trabajadores recreación y la cultura
Marina sociales y actividades
lúdicas
SENA Apoyo Aprovechamiento de la Participación en cursos de
actividad agropecuarias capacitación.
Escuela Normal Apoyo Acompañamiento de Atención a niños de primaria
de Corozal Pedagógico maestros en formación
Fundación Red, Apoyo Presentación y Ejecución de proyectos
Desarrollo y paz económico acompañamientos en productivos
de los Montes proyectos productivos
de María
3.5.2 Mecanismos para la implantación y sostenibilidad de convenios y alianzas
interinstitucionales
Los mecanismos utilizados por la institución para establecer los convenios se
expresan de manera escrita, por clausulas y explicitando la duración
3.5.3 Mecanismos para la conformación y/o participación en redes académicas
La participación actual de en redes académicas se han realizado mediante las
convocatorias realizadas por la secretaria de educación departamental en las áreas
de: Ingles, educación artística, y educación técnica
52

54. 3.5.4 Mecanismos para la conformación y/o participación en redes de investigación
La investigación educativa se define como un proceso que a partir de un
conocimiento existente, aplica otros conocimientos para generar un nuevo
conocimiento que pueda refutar, aumentar o modificar el existente.
La institución participó hace dos años en el programa ondas y actualmente hace
parte de la red de investigadores del municipio y de Red Sucre
53

55. ANEXOS
ANEXOS
54

56. Anexo A Cuadro No. 2. Valoración cuantitativa de la matriz D.O.F.A
FACTORES CLAVE. OPORTUNIDADES AMENAZAS
SUMATORIA
"Racionalización" de
Externos Mediana atención al sector El conflicto
Aplicación de la Aplicación de Proyecto de Creación del fondo recursos humanos, Escases de
Aportes por Ley educativo en los planes Clientelismo y armado en la
Ley 715, artículo incentivos financieros inversión de garantías (nivel físicos y financieros de fuentes de
21 de desarrollo corrupción zona de
9° y Ley 1014 de para subsidiar en los en nacional) y el fondo los centros e trabajo para los
de 1982 gubernamentales de la administrativa influencia de
2006. estratos 1 y 2 repoblamiento micro empresarial instituciones educativas egresados
última década I.E.C.D.R.
Internos bovino del país
Recurso humano competente 2 0 0 0 1 1 1 1 1 0 7
FORTALEZAS
Suficiente espacio físico e
infraestructura locativa 1 1 2 2 1 1 0 0 0 0 8
adecuada
Única Institución Educativa en
el municipio con dos 1 0 1 2 2 2 1 1 1 0 11
especialidades de Bachillerato
Existencia de una Granja
Agropecuaria 1 1 2 1 1 1 2 0 1 0 10
Existencia de un programa de
Bienestar Familiar y de 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 4
proyección comunitaria
Falencias en el proceso
metodológico utilizado en la 1 0 1 0 1 2 0 0 0 0 5
formación del estudiante
Inadecuado manejo de los
canales de comunicación
propios de la comunidad 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 3
educativa
DEBILIDADES
Poco conocimiento de los
canales de comunicación,
propios de la comunidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
educativa
Recursos deficientes en los
fondos de Servicios Educativos 2 2 1 2 2 2 2 2 0 0 15
de la I.E.C.D.R.
Poco sentido de pertenencia
institucional, por parte de
algunos estamentos de la 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
comunidad educativa
SUMATORIA 9 5 7 7 8 11 7 5 4 1
55

57. Análisis cualitativo de la matriz D.O.F.A.
Confrontación de las oportunidades con las fortalezas.
Como aprovechar la oportunidad para aumentar la fortaleza.
 Acciones estratégicas.
a. Adelantar programas de actualización y perfeccionamiento del recurso
humano existente.
b. Diseñar, gestionar y ejecutar proyectos productivos sostenibles en la
Especialidad de Agropecuaria, que propendan por el fortalecimiento de la
Granja Institucional y el autoabastecimiento del restaurante escolar,
aprovechando la ayuda de Organismos de Cooperación Internacional a través
la Asociación de Instituciones Técnicas Oficiales de los Montes de María.
c. Diseñar, gestionar y ejecutar proyectos de sostenimiento institucional, en
adecuación, construcción y dotación de la planta física.
d. Presentar proyectos de ampliación de cobertura para el servicio del
restaurante escolar con el propósito de elevar el nivel nutricional de los
estudiantes.
e. Actualización de convenios de capacitación entre la Institución Educativa y
entidades como: UNIVERSIDAD DE SUCRE, CECAR, SENA, CORPOICA,
CUN, UNAD, SECRETARIA DE AGRICULTURA DEPARTAMENTAL y LA
UMATA MUNICIPAL.
f. Formación de los estudiantes del nivel de media técnica y egresados en los
fundamentos de la Economía Solidaria que propicien el mejoramiento del nivel
de ingresos económicos en la unidad familiar.
g. Presentación y gestión de propuestas de capacitación micro-empresarial con
proyección hacia la comunidad.
h. Presentación y gestión de propuestas tendientes a capacitar el recurso
humano del restaurante en temas como: necesidades nutricionales y otros,
para un mejoramiento de la dieta alimenticia de los niños.
56

58. Confrontación de las fortalezas con las amenazas.
Como aprovechar la fortaleza para contrarrestar la amenaza.
 Acciones estratégicas.
a. Haciendo presencia ante las entidades gubernamentales (FED, Secretaria de
Educación Departamental, Secretaria de Desarrollo Municipal, Alcaldía),
exigiendo el cumplimiento en la asignación de recursos económicos a nuestra
Institución Educativa.
b. Orientación para la conformación de formas asociativas de producción en las
especialidades de la institución.
c. Sensibilización de la comunidad educativa, a través del proyecto de educación
para la democracia, el respeto a los derechos humanos y la convivencia
pacífica.
d. Adaptación del currículo de la Institución a las necesidades, recursos y
expectativas del entorno social.
e. Proyección de las actividades institucionales hacia la solución de Las
necesidades de la comunidad beneficiaria con los programas ofrecidos en
esta Institución.
Confrontación de las oportunidades con las debilidades.
Como aprovechar la oportunidad para atenuar o eliminar la debilidad.
 Acciones específicas.
a. Sensibilización pedagógica en los docentes, para apropiarse y aplicar los
elementos básicos del aprendizaje significativo, con el propósito de reducir las
falencias en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.
b. Adelantando jornadas de discusión para la interpretación de la normatividad
educativa vigente (leyes, decretos, directivas ministeriales, circulares,
resoluciones y sentencias), con el propósito de actualizar y fortalecer el
recurso humano en el componente jurídico aplicado a la educación oficial.
Confrontación de las amenazas con las debilidades.
 Acciones estratégicas.
57

59. Análisis: El recorte sistemático del presupuesto para la educación oficial, aumenta el
déficit presupuestal de la Institución. Como estrategia están las acciones
encaminadas a que representantes de la comunidad educativa, hagan presencia en
actitud de protesta, para evitar el recorte presupuestal.
NOTA: Las estrategias planteadas en las confrontaciones iniciales recogen en su
gran mayoría soluciones que tienden a disminuir a un valor poco significativo las
debilidades existentes en La Institución y a contrarrestar las principales amenazas.
58

60. ANEXO B
Encuesta Cultural de La Comunidad del Municipio de Los Palmitos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCENTRACIÓN DE DESARROLLO RURAL LOS
PALMITOS – SUCRE
ASPECTOS:
 Familiar
 Social
 Económica
 Salud
 Educación
OBJETIVOS:
a. Recopilar información que permita la identificación de: necesidades, intereses,
expectativas, valores, condiciones de vida y características de los patrones
culturales en la comunidad del Municipio de Los Palmitos.
b. Sistematizar y analizar la información recolectada, con el propósito de
establecer una resignificación del Horizonte Institucional.
INSTRUCCIONES:
Amigo ciudadano, la información que usted pueda suministrar contribuye al
fortalecimiento del proceso educativo que ofrece la institución donde se han venido
59

61. formando y se formarán los futuros profesionales de la región. Responde con
sinceridad y solicita explicación sobre la información que no comprendas.
1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
Lugar donde vives:_________________________________________________
2. DATOS DE LA VIVIENDA:
a. Tipo de vivienda.
Bloque: Bahareque: Otro:
b. Número de habitantes de la vivienda:
Dormitorios: Cocina: Sala: Baño: Otro:
c. La vivienda es:
Propia: Arrendada: Otro:
d. Número de personas que habitan en la vivienda:
3. SERVICIOS BÁSICOS:
a. ¿Qué servicios posee la vivienda?
Acueducto: Alcantarillado: Energía Eléctrica:
Radio: Televisión: Teléfono:
Otros:
¿Cuáles?_____________________________________________
60

62. b. ¿Dónde hacen las necesidades fisiológicas?
_______________________________________________________
c. ¿Cómo tratan las basuras en su casa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________
d. ¿De dónde extraen el agua para el consumo familiar?
Acueducto: Aljibe: Arroyo: Represa:
Pozo Artesiano: Otro: ¿Cual?____________________________
e. El agua utilizada para el consumo humano es:
Cruda: Hervida: Filtrada: Tratada: ¿Cómo?_
__________________________________________________________________
f. ¿Con qué cocina los alimentos?
Gas Natural: Gas Propano: Energía Eléctrica:
Petróleo (Kerosene): Leña: Carbón: Otro:
¿Cual?____________________________________________________________
4. CONFORMACIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR:
a. ¿Cuántos miembros conforman la familia?:
b. Diligencie el siguiente cuadro con las personas que viven en usted.
61

63. Grado
Estado
Apellidos Nombres Edad Sexo Parentesco de Ocupación
Civil
Estudio
5. INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA
a. ¿Existen en su comunidad personas que pertenezcan a grupo étnico
especial?
Si: No: ¿Cual?______________________________________
b. ¿Algún (os) miembro (s) miembro de su familia pertenece (a) a una
organización comunitaria?
Si: No: ¿Cuál (es)?___________________________________
(Diligencie la siguiente pregunta si respondió afirmativamente la anterior)
c. ¿Qué beneficio recibe (n) de la organización comunitaria a la cual
pertenece (a)?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
d. ¿Cuántos miembros de la familia trabajan?:
e. ¿Qué actividad (es) u oficio (s) realiza (n) el (los) miembro (s) de la familia
que trabaja (n)?
Agrícolas: Pecuarios (Ganadería): Comercio:
Trabajo domestico no remunerado: Empleado (asalariado):
Otra (s): ¿Cuál (es)?:_________________________________________
62

64. __________________________________________________________________
f. Si tus padres devengan su sustento de la actividad agropecuaria, la tierra
donde laboran es:
Propia: Arrendada: Comodato: No tiene:
No responde:
g. ¿Cuánto es el ingreso mensual (Dinero recibido por el trabajo)?
$___________________________________________________________
h. ¿Cuántas personas aportan al sustento de la familia?:
i. ¿Cuánto es el monto mensual de los gastos familiares?:
$___________________________________________________________
j. ¿Qué actividad económica le gustaría desarrollar a su familia, para
mejorar sus ingresos? _________________________________________
____________________________________________________________
k. ¿En el ambiente de violencia que vive Colombia, cómo se ha visto
afectado usted o su familia por este fenómeno?
Toma Guerrillera: Toma Paramilitar: Desplazamiento:
Asesinato: Secuestro: Extorsión: Otro: ¿Cuál?
___________________________________________________________
63

65. 6. ASPECTO CULTURAL
a. ¿Qué religión profesas?
Católica: Evangélica: Testigos de Jehová: Otra:
¿Cuál? ___________________________________________________________
b. ¿Perteneces a un grupo eclesial?
Si: No: ¿Cuál? ______________________________________
c. ¿En la comunidad se promueve el folclor?
Si: No: Anota las expresiones folclóricas________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. ¿Perteneces a algún grupo folclórico?
Si: No: ¿Cuál? ______________________________________
e. ¿Qué tipos de artesanías se elaboran en la comunidad? ____________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________
f. ¿Cuáles son las manifestaciones culturales que identifican la comunidad
Palmitera?
Música: Danza: Teatro: Poesía:
Cuentos (Cuentero): Narración (Narradores): Decimeros:
g. ¿Qué entidad (es) promueve (n) la cultura en el municipio de Los
Palmitos?
Casa de la cultura: Concejo Municipal de la cultura:
Instituciones Educativas: Otros: ¿Cuál?__________________
64

66. __________________________________________________________________
7. SALUD
a. ¿A qué tipo de salud están afiliados en su hogar?
Caprecom: Unimec: Salucoop: Mutual:
Cafam: Ninguna: Otro: ¿Cuál? __________________
b. ¿Cuántos miembros de la familia están afiliados a una entidad de salud?:
c. ¿Con qué frecuencia utiliza los servicios de salud?
Semanal: Mensual: Anual: Pocas Veces:
Solo cuando se enferma:
d. ¿En su familia, existe alguna persona con discapacidad biológica?
Si: No: ¿Por qué?: ___________________________________
__________________________________________________________________
e. ¿Utilizan métodos de planificación familiar?
Si: No: ¿Cuál?: ______________________________________
__________________________________________________________________
f. ¿Las mujeres de la familia en estado de embarazo, siguen los controles
recomendados por el medico?
Si: No: ¿Por qué?____________________________________
__________________________________________________________________
g. ¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes en la familia?
____________________________________________________________
65

67. 8. EDUCACIÓN
a. ¿Considera que la formación recibida por los estudiantes de la I.E.C.D.R.
es?
Excelente: Buena: Regular: Mala:
¿Por qué? ________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿La I.E.C.D.R. ha contribuido al desarrollo de la comunidad Palmitera?
Si: No: ¿Por qué?____________________________________
__________________________________________________________________
c. ¿Qué programa de capacitación le gustaría que la I.E.C.D.R. desarrollara
en su comunidad?
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. ¿Qué cambio sugiere en la I.E.C.D.R.?
Locativos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________
________________ ________________
________________ ________________
Humanos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________
________________ ________________
________________ ________________
Académicos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________
________________ ________________
________________ ________________
e. Describa las causas por las cuales matriculo a su hijo en la I.E.C.D.R.
66

68. ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
f. El desempeño laboral de los administrativos (Director, Coordinador
Académico y de Disciplina, Secretaria, Ecónoma, Conductor, Celadores,
equipo Técnico de Comunidad y Auxiliares de Servicios generales) en la
I.E.C.D.R. es:
Excelente: Buena: Regular: Mala:
¿Por qué? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
g. El desempeño laboral de los educadores en la I.E.C.D.R. es:
Excelente: Buena: Regular: Mala:
¿Por qué? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
h. ¿De qué manera colabora como padre de familia con las actividades
programadas en la I.E.C.D.R.?
Espontánea: Por Petición:
Por mandato de la Asamblea: No Colabora:
i. ¿La I.E.C.D.R. realiza programas de capacitación y prevención en el
consumo de drogas, el alcoholismo y embarazos en adolescentes en su
comunidad?
Si: No: ¿Cuáles? _____________________________________
67

69. ____________________________________________________________________
________________________________________________________________
j. ¿El perfil del egresado de la I.E.C.D.R. esta a corde con las necesidades
y expectativas del contexto socioeconómico de la zona de influencia?
Si: No: ¿Por qué? ____________________________________
__________________________________________________________________
k. ¿Qué énfasis de especialización le gustaría que se profundice en la
modalidad de Agropecuaria?
Agrícola: Pecuaria: Agroempresarial:
¿Agroindustrial: Mercadotecnia: Otro: Cual? _______
__________________________________________________________________
¿Por qué?_________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
l. ¿Qué énfasis de especialización le gustaría que se profundice en la
modalidad de Promoción Social?
Artesanía: Salud y Nutrición: Modistería:
Piñateria: Técnicas de Oficina: Enfermería:
Repostería: Panadería:
Culinaria (Manipulación, Preparación y conservación de Alimentos):
Otro: ¿Cuál? _________________________________________________
¿Por qué?_________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
m. ¿Según las expectativas laborales en los contextos local y regional cuál
especialidad de bachillerato deben proyectar y ofrecer la I.E.C.D.R.?
Académico: Agroindustrial: Agroempresarial:
68

70. Tecnología e Informática: Desarrollo Humano y Valores:
Otro: ¿Cuál?________________________________________________
n. cuando culmines tus estudios de bachillerato, tus estudios universitarios
los realizarías una carrera relacionada con:
Área de la Salud: Ingenierías: Licenciatura:
Administración: Sector Agropecuario: Otra:
¿Cuál?:___________________________________________________________
 Anota el nombre de la carrera:__________________________________
¡Gracias por tu valiosa participación en esta encuesta!
69