Pei cer villadiana

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMUNIDAD EDUCATIVA

CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA

GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA
AMAGÁ - ANTIOQUIA

2012

PRESENTACION:

El Proyecto Educativo Institucional comprende la propuesta de formación que los diferentes estamentos de un plantel han
acordado desarrollar en la respectiva Institución educativa para formar a una persona que sea capaz de actuar e
interactuar, desde un referente mundial, en el medio natural, social y laboral en el cual le ha correspondido vivir. Por
ende, cada PEI es único y tiene sentido, exclusivamente, para la respectiva Institución que lo ha construido y adoptado.

Desde que se promulgó la Ley 115 en 1994 (Ley General de Educación), El Centro Educativo Rural Villadiana, ha
realizado una permanente reflexión y resignificación de su razón de ser, y de su responsabilidad en la reconstrucción
social (hacer historia). Dentro de los productos de esta reflexión se encuentra la configuración de un PEI en construcción
permanente, abierto y dinámico. El cual, cada vez, va tomando una mayor solidez, coherencia, cohesión y pertinencia,
pero igualmente, cada día, exige mayores retos y compromisos en los diferentes actores en lo relacionado a necesidades
tan sentidas en nuestros pueblos como son la equidad, cobertura, sostenibilidad, convivencia pacífica, calidad educativa,
pertinencia, etc., dando origen a una dualidad en la que cada logro no nos hace sentir en el final sino en el comienzo de
un nuevo proceso en la procura de metas más elevadas. Dinámica esta que ha sido impulsada por la autoevaluación
Institucional permanente, puesto que se ha constituido en un medio para avivar y orientar una reflexión que permita la
reconstrucción institucional a través de la resignificación de la cotidianidad con ambientes, recursos, planes, programas y
proyectos.

IDENTIFICACION

Nombre del Establecimiento Centro Educativo Rural villadiana

Dirección: villadiana- puente de los leones

Telefax 5481-89

Municipio Suroeste Antioqueño – Amagá

Núcleo Educativo 709 sede en amaga

Niveles que ofrece Pre-escolar, Básica Primaria,

Jornadas de Trabajo Jornada completa

Especialidades existentes todas las áreas del conocimiento

Carácter Mixto

2. FUNDAMENTACIÓN DEL PEI

2.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El P.E.I. está fundamentado en las siguientes normas:
- La Constitución Política de Colombia: Resaltándose los siguientes artículos: 1, 5, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 42, 43, 44, 45, 52, 67, 68, 71, 74, 79 y 95.

- Ley 80 de 1993, Establece el Estatuto General de Contratación de la Administración Pública

- Ley 115 del 8 de febrero de 1994: por la cual se expide la Ley General de la Educación, la cual señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad y en su Artículo 73 establece el proyecto educativo como algo
obligatorio en todos los planteles, puntualiza algunos de los aspectos que lo conforman y en su parágrafo único precisa
que dicho proyecto “debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del
país, ser concreto, factible y evaluable”.

- Ley 152 de l994: Ley Orgánica sobre Plan de Desarrollo.

- Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: Por medio del cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales. En su capítulo III reglamenta todo lo relacionado a los componentes,
adopción y obligatoriedad del PEI.

- Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994: Por medio del cual se instituye y se reglamenta el proyecto de Educación Ambiental.

- Decreto 1423 del 6 de Mayo de 1993: Por medio del cual se determinan pautas para orientar y regular el ejercicio de las
libertades y derechos de los alumnos, así como el cumplimiento de sus deberes en el interior de los Institutos Docentes
Públicos y privados.

- Ley 107 de enero 7 de 1994: Por medio de la cual se reglamenta el artículo 41 de la Constitución Política de Colombia y
se dictan otras disposiciones.

- Decreto 1108 de 1994: Por el cual se sistematizan, coordinan y reglamentan algunas disposiciones en relación con el
porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas.

- La Circular Nº 77 de Octubre 19 de 1994: Sobre orientaciones pedagógicas y Administrativas para el desarrollo del
currículo.

- Ley 181 de 1995. Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del
tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte

- Decreto Nº 111 de 1996 Actual estatuto orgánico de presupuesto. Compiló las (leyes 38 de l989, Ley l79 de l994 y
Ley 225 de l995).

- El Decreto Nº 000709 del 17 de Abril de 1.996: por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de
programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional.

- La Resolución Nacional Nº 2343 de Junio 5 de 1.996: por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la
educación formal.

- El Plan Decenal de Educación 2006 - 2.015: el cual establece propósitos, objetivos, metas, políticas y programas
educativos a nivel nacional que conlleven al mejoramiento de la calidad de la educación y al desarrollo del proyecto de
nación.

- Ley 375 de 1997. Por la cual se crea la ley de la juventud y se dictan otras disposiciones.

- El Plan Decenal de Educación y Cultura para Antioquia 2000 – 2010: el cual establece los escenarios y procesos de
participación y validación social, los temas fundamentales de la educación para Antioquia y los objetivos, metas y
estrategias de la educación en Antioquia.

- La Ley 715 del 21 de Diciembre de 2001: Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias
de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan
otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.

- La Ley 734 del 5 de Febrero de 2002: Por la cual se expide el código disciplinario único.

- El Decreto 0230 del 11 de Febrero de 2002: Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.

- El Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002: Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada
laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal,
administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.

- El Decreto 1283 del 19 de Junio de 2002: Por el cual se organiza un Sistema de Inspección y Vigilancia para la
educación preescolar, básica y media.

- El Decreto 1278 del 19 de Junio de 2002: Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente.

- El Decreto 3020 del 10 de Diciembre de 2002, Por el cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar las
plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se
dictan otras disposiciones.

- Ley 819 del 2003 Dicta normas orgánicas en materia de presupuesto, responsabilidades y transparencia fiscal y se
dictan otras disposiciones.

Ley 863 del 2003 del Estatuto Tributario. Establece que los excedentes financieros de las cooperativas, el 20% los
destinen para educación formal. En caso que asuma lo descrito, la DIAN los exime del pago del impuesto del 34%,
quedando la entidad con el l4% restante

- Decreto 2582 de 2003. Por el cual se establecen reglas y mecanismos generales para la evaluación del desempeño de
los docentes y directivos docentes que laboran en los establecimientos educativos estatales.

- Resolución Nacional 1515 de 2003. Por la cual se establecen las directrices, criterios, procedimientos y cronograma
para la organización del proceso de asignación de cupos y matrícula para los niveles de Preescolar, Básica y Media de
las instituciones de educación formal de carácter oficial en las entidades territoriales.

- Resolución 0703 de 2004 de la Contraloría General de Antioquia. Por medio de la cual se reglamenta la rendición
de la cuenta y su revisión y se unifica información que se presenta a la Contraloría General de Antioquia.

- Decreto 2789 del 2004. Reglamenta el Sistema Integrado de Información Financiera – SIIF - de la Nación.

- Decreto 1286 de 2005. Por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el
mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones.

- Resolución No.222 de 2006 Por el cual se adopta el Régimen de Contabilidad Pública y se define su ámbito de
aplicación

- Resolución 555 de 2006. Por la cual se expide el Catálogo de Cuentas del Manual De Procedimientos del Régimen de
Contabilidad Pública.

- Ley 1098 de 2006. Por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia.

- Ley 1029 del 12 de Junio de 2006. Por la cual se modifica el Artículo 14 de la Ley 115 en lo relacionado a las
enseñanzas obligatorias.

- Resolución de la Contraloría de Antioquia Nº 0736 del 27 de Junio de 2007, Por medio de la cual se establece la
rendición de cuentas para las Instituciones Educativas y Centros Educativos.

- Ley 1150 del 16 de Julio de 2007 por medio de la cual se introducen medidas para la eficiencia y la transparencia en la
ley 80 de 1993 y se dictan otras disposiciones generales sobre la contratación con recursos públicos.

- Decreto 4791 del 19 de Diciembre de 2008, por el cual se reglamentan los fondos de servicios educativos.

- Decreto 366 del 9 de Febrero de 2009 por el cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para
la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva.

- Decreto 1290 de 16 de abril de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica

- Plan Estratégico para el desarrollo de Antioquia

- Lineamientos curriculares de las diferentes áreas.

- Estándares curriculares existentes

- Acuerdos Institucionales sobre Jornada, Calendario Escolar, intensidades horarias, Presupuesto, plan de estudios y
Manual de Convivencia.

2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

El PEI del CER Villadiana del municipio de Amagá, se rige en su filosofía por la intencionalidad de la Constitución Política
de 1991 y la ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación.
El PEI Institucional resalta la educación orientada hacia el estudiante, especialmente a su formación integral, para
fomentar valores que velen por su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano. Luego es una
educación basada en la confianza, la libertad y la tolerancia y como proceso permanente, fundamentada en una
concepción integral de la persona, un ser respetuoso de sus derechos y exigente en el cumplimiento de sus deberes.
Un PEI enmarcado desde una perspectiva de un modelo que posibilite espacios de autorreflexión permanente, donde el
entorno se nutra del CER y ésta lo haga desde el entorno en una permanente dialéctica y donde lo humano considere la
dignidad como criterio que confiere validez a principios, normas y valores y como horizonte al que han de tender las
acciones educativas y personales.

2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Nos atrevemos a recorrer un difícil camino para repensar el sentido de la educación y cambiarla poco a poco, creando
una cultura donde sea posible soñar en las utopías y creer en los ideales, enmarcados en los principios de nuestra
comunidad educativa y explicitada en éste PEI y teniendo como último fin alcanzar la visión Institucional.

Para llevar a feliz término esta tarea y darle una base sólida a nuestro PEI desde las disciplinas fundamentales del
conocimiento científico y tecnológico, es necesario generar unos mínimos acuerdos entre los actores, alrededor de los
conceptos articuladores de dichas disciplinas que nutren el programa de escuela nueva, donde el educando es el centro
del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. “La escuela activa enfatiza el
desarrollo intelectual del niño, a partir de su actividad vital como protagonista de su propio desarrollo, con base en sus
intereses, necesidades sentidas, actividades creativas etc.

El aprendizaje activo o centrado en el alumno, se encuentra como el primer principio para lograr los objetivos del
programa de “escuela nueva”. Es preciso retomar citas textuales de quienes de una u otra manera han venido
contribuyendo teóricamente a la solidificación de una educación de calidad tal y como lo propone el PEI, un ideal de

formación de hombres y mujeres capaces de responder a las exigencias de una comunidad y en general a las de la
sociedad y a la aprobación de una cultura que lo hace único e inalcanzable.

En este sentido, entendemos la pedagogía como la disciplina de las ciencias sociales que se ocupa de la
experimentación, aplicación y producción de conocimiento sobre el acto educativo. Entendido dicho acto educativo en
todos sus elementos constitutivos como son: la educabilidad del ser humano, la enseñabilidad de los saberes, el
currículo, la epistemología de la pedagogía en su devenir histórico, las realidades y tendencias sociales y educativas y la
dimensión ética del maestro en relación con el ejercicio de su profesión, los cuales se constituyen en los núcleos del
saber pedagógico que a su vez comprenden la estructura fundamental sobre la cual se erige el proceso de formación de
maestros. Al respecto Olga Lucía Zuluaga y otros, precisan que “la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y
experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas”

2.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Desde esta dimensión el PEI se construye como una propuesta cultural para la formación y el desarrollo integral de la
comunidad educativa con calidad humana y liderazgo creativo.

Nuestro PEI favorece nuevas formas de relación construidas en el respeto y la solidaridad, el apoyo y la asesoría a los
estudiantes en los procesos de construcción, desarrollo y aplicación del aprendizaje, donde el poder no radique en el
sometimiento de las ideas, ni de voluntades, sino en el ejercicio de la libertad.

La educación en cuanto proceso social hace referencia a las nuevas generaciones y la renovación cultural que estas
aportan: En cuanto proceso personal hace referencia a que se genera al interior de cada uno como sujeto creador e
irrepetible, irremplazable en su propia formación, progresivamente más responsable, autónomo, tolerante, en busca de la
armonía consigo mismo y con el medio social y natural. Una educación que promueva el desarrollo integral y pleno de las
potencialidades de las personas, de los grupos y de los pueblos, y que propicie la construcción permanente de una
identidad nacional a partir de la diversidad étnica, y cultural, todo ello con miras a una mejor calidad de vida

2.5. FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA

La dimensión antropológica del PEI del CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA se sustenta en la permanente
tarea de construcción del ser, a partir de la historicidad del mismo y en relación con el contexto donde se ubique como
sujeto educable.
Desde el PEI en su componente pedagógico curricular hay que apostarle a la formación de un nuevo ciudadano que
garantice la más alta calidad humana e investigativo; lo que nos obliga a Resignificar y transformar los enfoques,
programas, contenidos y prácticas en todo el sistema de formación de los educandos.
La educación juega un papel estratégico, ya que la multidimensionalidad inteligente, efectiva, lúdica, histórico, cultural y
trascendente de hombres y mujeres, se recrea de manera permanente a través de la educación. Lo propiamente humano
de nuestra especie es construido por la acción creadora de las generaciones precedentes y perpetuado gracias a ella.

3. ASPECTO TELEOLÓGICO

3.1. VISIÓN

Al 2020 el Centro Educativo Rural Villadiana será formadora de personas integras convirtiéndose en agentes activos para
la sociedad donde se desenvuelva como persona y como profesional dando a la sociedad seres que estén en constante
búsqueda de la paz.

3.2. MISIÓN

El Centro Educativo Rural Villadiana tiene como misión formar personas integras, forjando agentes de paz, miembros de
una sociedad, donde sean capaces de convivir con el otro y sean competentes para la vida social y comunitaria.

3.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

3.3.1. Principios Organizacionales

Trabajo en equipo:

Es la capacidad que tienen los individuos para interactuar con otros en la consecución de un objetivo o fin común. El
trabajo en equipo posibilita la cohesión institucional y la democracia como fundamento en el trabajo social.
Exige que tengan una organización y una administración coherente con su misión.; damos apoyo permanente a
nuestros estudiantes, propiciando un ambiente de trabajo sano que permita el desarrollo humano, lo cual se logrará si
los ambientes educativos están permeados de un clima de convivencia democrática y de trabajo en equipo. Por lo tanto
el enfoque de CER Villadiana se basa en el principio de la convivencia la cual debe ser practicada en todos los niveles
organizacionales para poder cumplir con la misión educativa.
Valores: Cooperación, solidaridad, creatividad y democracia.

Calidad:

Corresponde al nivel de complacencia personal y social que genera un producto o un servicio para sus demandantes.
CER Villadiana está garantizando el derecho a la educación de los colombianos, ofreciendo a la vez un servicio
(educativo), los cuales deben ser de gran aceptación en las comunidades. Para que esto se logre la organización
Institucional debe estar pensada de tal forma que su funcionamiento sea eficiente y eficaz en su proceso formativo.
Valores: Proactividad, compromiso y alteridad

Responsabilidad

Está referida al cumplimiento del deber y el saber dar cuenta de los procedimientos y acciones en el ejercicio de dicho
deber. La organización está conformada básicamente por los actores, los cuales son los directamente responsables de su

funcionamiento. El ser conscientes de la responsabilidad individual y compartida que tiene cada uno de los actores en la
escuela sembradores de vida le da sentido a su razón de ser y hacer dentro de la organización.
Valores: Disciplina, entendimiento y coherencia

Sentido de pertenencia

Es sentirse parte CER Villadiana y desarrollar el sentido de pertenencia en los estamentos y actores del Plantel Educativo
es fundamental para el buen funcionamiento del mismo, puesto que es hacer que a todos les importe lo que suceda
constantemente en la escuela. Esto se traduce en un compromiso con la Institución a la cual se pertenece, elemento
básico en la dinámica organizacional.
Valores: amor, compromiso y dedicación

3.3.2. Principios Epistemológicos

Criticidad:

Entendida como la capacidad y la cultura educativa para argumentar y confrontar saberes, conocimientos, creencias,
teorías, pensamientos, costumbres, enfoques, paradigmas, realidades, entre otros. Con el objetivo de recrearlos,
contextualizarlos o resinificarlos.
La formación de un espíritú crítico en los diferentes estamentos del CER y especialmente en los alumnos, posibilita la
adquisición de aprendizajes significativos, la construcción de saberes escolares y científicos, el fortalecimiento de la
tradición crítica y la transformación de la realidad en la cual se desempeña. Para que el CER pueda estar en continuo
mejoramiento es necesario desarrollar una conciencia individual y colectiva sobre el estado actual y las aspiraciones de la
misma. Eso implica la formación de un espíritu crítico en alumnos, educadores, directivo docente, padres de familia,
acudientes, egresados, directivos y administrativos del municipio como base para la comprensión de la realidad del CER,
familiar, local, regional, nacional, y mundial y así poder hacer aportes significativos para la transformación de la misma.

Validación:

Es la evaluación que se hace sobre algo para decidir si es válido o no. El CER está en permanente contacto con otros
sistemas de los cuales retoma conocimientos, teorías, paradigmas, valores, costumbres, etc. Los cuales no deben ser
implantados sin pasar por el tamiz de la validación teniendo como referente su pertinencia, coherencia y congruencia con
la propuesta educativa de escuela nueva, y con el nivel de construcción del conocimiento que posee el CER. La
validación se apoya en la crítica para construir juicios, objetivos y racionales.

Etica en el manejo del conocimientos:

Se asume como el cuidado que tiene el CER en el manejo del conocimiento en dos sentidos: el respeto por la autoría del
conocimiento y la honestidad y pulcritud en la transmisión y aplicación del conocimiento. La eticidad es parte fundamental
de la profesionalidad del maestro, exigiéndole reconocer el crédito de autor a quién produce el conocimiento y no abusar
del poder que este le da.

3.3.3. Principios Antropológicos

Dignidad humana:

Entendido como el respeto que se da a la persona y que cada cual se da a si mismo por su condición de ser humano; es
indispensable que en el CER sea fortalecido en el proceso de dignificación de las personas que hacen parte de institución
generando el pleno desarrollo de las potencialidades del individuo en lo físico, psicológico, cognitivo, cognoscitivo,
afectivo, volitivo, social y espiritual.

Valores: Respeto, humanidad, autonomía, autarquía y libertad.

Trascendencia:

Es asumir la responsabilidad con el devenir histórico individual y colectivo. Esto genera el reto de formar personas de un
alto compromiso en el cumplimiento de los deberes individuales y sociales, para que los individuos al pasar por el CER y
por esta sociedad la dejen en igual o mejores condiciones que en las que las encontraron, garantizando así su
permanencia.

Valores: entrega, integridad y visión.

Capacidad de adaptación:

Se refiere a la actitud que adoptan los individuos y las organizaciones para asimilar y adaptarse a los cambios de toda
índole propios del devenir histórico. El Fomento de una actitud de cambio en los diferentes estamentos de la comunidad
educativa es un aspecto fundamental en la construcción y resignificación del ser humano y del saber desde los diferentes
paradigmas.

Valores: asertividad, liderazgo, positivismo y Proactividad

3.3.4. Principios Pedagógicos

Circulación de saberes:

Es la puesta en diálogo de los diferentes saberes que coexisten en el CER, sacando el saber del anonimato y
constituyéndolo en un bien público y la capacidad para retroalimentar los saberes individuales e Institucionales con los
avances y corrientes de pensamiento que se van dando a nivel mundial en los diferentes campos de la producción
intelectual.
Valores: solidaridad, autoestima, autoaprendizaje, caridad, voluntad y participación.

Transversalidad de los saberes y proyectos:

Está referida a todos aquellos aspectos, competencias, prácticas, saberes o proyectos de formación que son comunes a
todas las áreas y por ende todos los docentes deben contribuir en la consolidación de los mismos
Valores: Entrega, comunicación, saber y competencia.

Enseñabilidad:

Es la posibilidad que tiene cada saber de ser enseñado y la manera particular de enseñarse y aprenderse cada
disciplina. Cada docente desde su formación en un saber disciplinar maneja de manera cociente la didáctica específica
para enseñar y aprender dicho saber y para diseñar y gestionar el respectivo plan de estudios y el currículo de manera
intencionada. Según lo establecido en el Decreto 4790 de 2008 este principio hacer referencia a la capacidad del
docentes para “diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes”.
Valores: Domino del saber, iniciativa, liderazgo.

3.3.5. Principios Sociológicos

Dialogicidad:

Es la capacidad para interactuar con los demás mediante el uso de la palabra. Implica el desarrollo de las competencias
básicas de la comunicación y ciudadanas; evidenciables en la permanente reconstrucción del PEI, en la circulación de
saberes, en la cotidianidad Institucional.
Valores: ciudadanía, probidad, comunicación.

Democracia:

Es la posibilidad de participar, en condiciones de equidad, en los beneficios, responsabilidades y en la toma de
decisiones relacionadas con el CER. El garantizar un ambiente democrático y participativo con respecto a la

conformación del gobierno y personería escolar en el cual se vivencian los conceptos, actitudes y procedimientos
abordados desde las diferentes áreas.
Valores: liderazgo, participación, pluralidad, civilidad.

Orden:

En un país social de derecho es el obrar de las personas y los grupos de acuerdo a la norma. En la vida cotidiana es
estar cada cosa en su lugar de acuerdo a su naturaleza, necesidad y uso. El orden proporciona coherencia, ambientes
adecuados para el logro de los propósitos individuales escolares, desarrolla el sentido estético y posibilita la formación en
la autodisciplina y la sana convivencia. El orden del CER está explicitado en su forma de organización y en el manual de
convivencia y debe ser coherente con su razón de ser.
Valores: Creatividad, organización, responsabilidad y disciplina.

Libertad:

Entendida como la posibilidad de ejercer los derechos individuales y colectivos sin lesionar la de los demás. Formar en el
ejercicio de la libertad es formar en y para los derechos humanos, con responsabilidad y sensibilidad social. Desde el
CER se evidencia este principio en el desarrollo del modelo pedagógico el cual permite que el estudiante se asuma como
actor responsable del proceso educativo, generando en su desarrollo integral posibilidades de transformación social.
Valores: autonomía, autoimagen, responsabilidad, autoestima y alteridad.

Justicia:

Asumida como el dar a cada quien lo que se merece sin que esto implique una recompensa o gratificación, la justicia es
el reconocimiento de los derechos del otro. La sociedad de hoy requiere de un maestro y un ciudadano competente, lo
cual exige un compromiso Institución que permita formar a partir de su realidad concreta de vida y proyectarlos a la
construcción de una nueva sociedad a partir de la propuesta de formación.
Valores: equidad, solidaridad, ciudadanía.
3.4. PERFILES

3.4.1. Perfil del Alumno que Ingresa

El alumno que ingrese a CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA debe reunir los siguientes aspectos:
-Dar muy bien rendimiento de acuerdo a sus capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje.
- Presentar un equilibrio en el desarrollo de sus dimensiones: biológica, afectiva, social, comunicativa, psíquica, cognitiva
y volitiva acorde al grado que aspira.
- Demostrar capacidad para interactuar y convivir con los demás pacíficamente.
- Haber alcanzado los logros requeridos para ingresar al grado que aspira.
- Tener deseo de explorar la profesión docente, como opción de vida.
- Demostrar respeto y agrado hacia la profesión docente.

3.4.2. Perfil de Alumno del centro educativo rural mundo infantil (tipo de hombre y mujer a formar)

El estudiante formado en el centro educativo rural mundo infantil tendrá las siguientes características.

-Tiene la capacidad para hacer autoevaluaciones personales e institucionales y a partir de estas formula y ejecuta planes
de mejoramiento.

-Tiene disponibilidad y apertura para compartir sus saberes.

-Es una persona autónoma y decidida, capaz de convivir en diferentes contextos.

-Ser líder en el desarrollo de la comunidad en que vive, que actúa con madurez y responsabilidad.

-Debe tener conocimientos pedagógicos, políticos, religiosos, éticos, culturales y científicos.

-Con alto desarrollo de las habilidades comunicativas que le permiten plantear problemas y argumentar con claridad.

-Mantiene una actitud de observación e indagación sobre las situaciones sociales propias de la cotidianidad.

-Un trabajador incansable en pro del desarrollo educativo y cultural de los pueblos.

3.4.3. Perfil del Maestro

-Establecer unas sanas y cordiales relaciones con toda la comunidad escolar.

-Ser un ser sensible ante lo humano y todo lo que lo afecta en su entorno.

-Tener una alta autoestima, autoconocimiento y autoaceptación que le permitan reconocer fortalezas y debilidades.

-Poseer un buen fundamento sobre las diferentes metodologías de evaluación del aprendizaje y de evaluación escolar.

-Demostrar apropiación de toda la normatividad relacionada con la educación Colombiana.

-Poseer las bases conceptuales y las competencias que le permitan continuamente aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

-Acompañante, dinamizador y transformador de los procesos de enseñanza aprendizaje.

-Posibilitador de procesos comunicativos dialógicos.

-Competente en y para el trabajo cooperativo.

-Demostrar gran idoneidad, profesionalismo, ética y responsabilidad en el ejercicio de las funciones propias del cargo.

3.4.4. Perfil del Orientador Escolar

-Poseer una personalidad equilibrada.

-Poseer una alta valoración por sí mismo.

-Ser modelo de vida en los diferentes contextos en que convive.

-Ser punto de apoyo y potenciador del estudiante en su proceso de formación para la vida.

-Poseer la capacidad para escuchar y comunicar.

-Poseer disposición para aceptarse y aceptar al otro incondicionalmente, para valorar sus propias actuaciones y las del
otro y para respetar y hacer respetar el valor de la palabra.

-Tener dominio sobre diferentes posturas de pensamiento y conceptualizaciones acerca del desarrollo humano.

-Demostrar un desempeño de las funciones propias de su cargo con eficiencia y alta ética profesional.

-Se capaz de diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto de orientación escolar acorde con el PEI y con las condiciones,
necesidades y expectativas de los estudiantes.

-Ser competente en el manejo de conflictos individuales, familiares, grupales y sociales.

3.4.5. Perfil del Directivo Docente

Los directivos docentes del centro educativo rural mundo infantil deben ser personas muy equilibradas en las siguientes
características:

- Tener una personalidad equilibrada.

- Justo y ético en sus actuaciones.

- Con gran capacidad como ser relacionante.

- Un líder en el desarrollo Institucional hacia el mejoramiento permanente de la calidad del servicio educativo.

- Ser modelo de vida en los diferentes contextos en que convive.
- Asumir la administración del centro educativo como parte esencial en su proyecto de vida.

- Poseer formación en Administración Educativa.

- Demostrar un buen nivel de apropiación de los planes, programas y políticas educativas a nivel nacional,
departamental, municipal e Institucional.

Para el Caso concreto del coordinador, además de los aspectos anteriores y conforme al Artículo 10 del Decreto 1278 de
2002 (Estatuto Docente) deberá cumplir con lo siguiente:
- Tener título de licenciado en educación o título profesional.

- Tener cinco (5) años de experiencia profesional.

Para el caso concreto del Rector, además de los aspectos anteriores y conforme al Artículo 27 del Decreto 3012 de 1997,
deberá reunir además las siguientes características:

- Ser licenciado en educación o profesional con reconocida trayectoria en materia educativa y acreditar título en un
programa de formación de postgrado en educación.

- Acreditar como mínimo diez (1O) años de ejercicio docente, de los cuales, al menos, cinco (5) de ellos en un cargo
directivo en instituciones de educación media o de educación superior.

- Mantener un desempeño responsable y eficiente de las funciones propias de su cargo.

- Ser generador permanente de procesos colectivos tendientes al mejoramiento de la calidad, partiendo de una
actualización y renovación del PEI.

- Demostrar un alto nivel de competencia en la gestión de los diferentes procesos y recursos necesarios para el buen
funcionamiento educativo.

- Ser propiciador de un clima armónico que permita el crecimiento personal de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa.

- Ser creativo, innovador y flexible al cambio.

3.4.6. Perfil del Empleado Administrativo

El empleado administrativo de nuestro centro educativo, se debe caracterizar por:

- Tener buenas relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad escolar.
- Tener vocación de servicio.
- Tener capacidad de tolerancia.
- Ser respetuoso (a) del conducto regular para la solución de dificultades.
- Poseer sentido de pertenencia del centro educativo.
- Ser prudente en el manejo de la comunicación.
- Tener lealtad con los principios de la institución.
- Tener capacidad para trabajar cooperativamente.

3.4.7. Perfil del Padre de Familia

- Madres y Padres con una actitud positiva frente a la actualización permanente sobre los diferentes campos de
formación de sus hijos.

-Con un adecuado nivel de objetividad en el conocimiento de la realidad de su entorno y del de sus hijos.

-Ser responsable, equilibrado y equitativo en todo lo concerniente a la educación y crianza de los hijos.

- Dar buen ejemplo en todo el quehacer de su entorno, esto es, en todo lo que la vida conlleva.

- Amoroso, ejemplar, comprensivo, inteligente, dispuesto al diálogo.

- Una persona dialogal y racional frente a las actitudes manifestadas por sus hijos en los diferentes escenarios.
- Personas que demuestren mucho amor hacia sus hijos en la convivencia diaria.
- Un abnegado orientador y acompañante en el proceso de formación integral de sus hijos.

- Personas conciliadoras y buscadoras de soluciones pacíficas a los problemas.

- Poseedores de los saberes necesarios para educar a los hijos de acuerdo al proyecto de nación.

- Conocedores de sus deberes y derechos sociales, familiares e Institucionales.

4. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD ENDÓGENA Y EXÓGENA

La descripción de la realidad al interior y exterior del centro educativo, se lleva a cabo a partir de la ubicación del mismo
en el contexto, identificando unas áreas estratégicas críticas y de la aplicación de la matriz DOFA (debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas) a cada una de esas áreas, de tal forma que al hacer una lectura de cada una de
ellas, cualquier persona pueda elaborar un concepto claro sobre la realidad actual de la Institución y de esta manera
contribuir a mejorar la calidad de los procesos desarrollados en la formación.
Se inicia con el análisis de la realidad exógena como posibilidad de entender la realidad que circunda el espacio escolar.

4.1. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN EL CONTEXTO

El centro educativo rural villadiana del municipio Amagá se encuentra ubicada al oriente de la cabecera municipal, cerca
del corregimiento de minas, encontrándose a 1 km de la cabecera municipal aprox. La ruta de acceso puede ser en
buseta (20 min. Aprox.) O caminando (45 min. Aprox.)

4.1.1. Personajes Ilustres de Amagá:

PASCUAL CORREA FLOREZ. Dirigente cafetero, nació en Amagá, en el hogar conformado por Benjamín Correa y
Esther Flórez. Impulsó la construcción de carreteras, escuelas, colegios, acueductos veredales, la electrificación rural, la
dotación de hospitales San Fernando y colaboró en la creación de cooperativas, mercados y bancos cafeteros en Amagá,
Fredonia, Andes, Venecia y Medellín.
Por méritos propios, ocupó las más destacadas posiciones. es nombrado Miembro de la Junta Directiva del de la
Federación Nacional de Cafeteros a la vez miembro del Comité Departamental de Cafeteros de Antioquia, fue Presidente
del Congreso Cafetero Nacional, igualmente presidió la Junta de la Asociación Bancaria del Banco Cafetero y fue
miembro de las Juntas Directivas de las Cooperativas de Mercadeo Central de Medellín, Fredonia y Amagá, de las Juntas
Directivas del Banco Cafetero, Caja Agraria, Federación de Cooperativas y de Empresas Varias de Medellín. Muere
trágicamente el 2 de abril de 1987.

LUIS CARLOS PARRA MOLINA, El paso del hombre por la vida, de ninguna manera puede transitar sin dejar huella, asi
lo entendió Don Luis Carlos, quien construyo desde su respeto por la dignidad humana, una trayectoria de servicio a la
comunidad que hoy es el pilar de su creciente fundación.

4.1.2. Aspecto Cultural:

La vereda villadiana esta situada a 20 minutos de la cabecera municipal, es una vereda pequeña que alberga alrededor
de 70 personas que se sitúan entre el nivel uno y dos del sisben su economía se basa en la extracción del carbón.
El vereda villadiana, está conformado por una población dinámica, emprendedora y ante todo con un alto nivel de
creatividad y para tratar de canalizar estos valores hace falta que la Casa de la Cultura emprenda proyectos serios con

programas de capacitación y talleres permanentes de expresión artística, pues estos son asumidos por los
establecimientos educativas con los proyectos pedagógicos que brindan los docentes a sus alumnos.

4.1.3. Datos Estadísticos de la población del Municipio

Según el censo de 2005 los principales datos de la vereda Villadiana son los descritos en la siguiente tabla:

TOTAL TOTAL TOTAL UNIDADES TOTAL UNIDADES
VIVIENDAS POBLACIÓN ECONÓMICAS AGROPECUARIAS
50 72 20 30

5. FINALIDADES, OBJETIVOS Y METAS

5.1. FINALIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO

- Animar la acción participativa del educador, para la construcción, desarrollo, gestión y evaluación del proyecto educativo
del centro educativo.
- Contribuir al desarrollo social, educativo, ético y cultural de la comunidad en la que esté inserto.
- Contribuir al desarrollo educativo del país y al logro de una educación de calidad, especialmente en la zona de
influencia.

5.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

OBJETIVOS DESDE LO ACADEMICO
GENERALES:
1. Promover la educación ambiental desde el componente ecológico y productivo como proyectos obligatorios en la
escuela para mejorar la calidad de vida en la vereda.
2. Desarrollar las competencias generales desde el componente pedagogico curricular para un buen desempeño en
el campo laboral y profesional.
3. Integrar a toda la comunidad educativa en torno a proyectos agrícolas productivos que permita aplicar las
competencias adquiridas generando en los niños valores para la vida social y comunitaria.

ESPECIFICOS:

1. Implementar estrategias pedagógicas que permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2. Crear una huerta escolar con todas las especificaciones pedagógicas y técnicas para aplicar los conocimientos
adquiridos en las clases.

3. Realizar simulacros de pruebas saber cada semestre para preparar a los estudiantes y tener un buen
desempeño en la aplicación de estas pruebas.

OBGETIVOS DESDE LA FORMACION INTEGRAL
GENERALES:

1. Promover la auto reflexión crítica en los estudiantes para proyectarse en su futuro laboral.

2. formar en los estudiantes el valor de la conciencia ambiental, en el respeto por los recursos naturales para el
complemento en su formación como personas.

3. Fomentar los valores morales y éticos que le permitan unas buenas relaciones interpersonales.

ESPECIFICOS:

1. Identificar el proyecto de vida de los estudiantes desde prescolar hasta el grado quinto con el fin de ser orientado
con las áreas afines.

2. Organizar el comité de convivencia escolar para gestionar los conflictos de la comunidad educativa.

3. Realizar talleres ambientales durante el año escolar dinamizados a través del PRAE (Proyecto Ambiental
Educativo)

OBJETIVOS DESDE LO SOCIAL Y LO COMUNITARIO

GENERALES:

1. Crear e implementar el proyecto de escuela de padres articulándose con la vida escolar y del vereda.

2. Propiciar la implementación de acciones de prevención de la deserción y repitencia escolar articulándose a los
espacios de apoyo escolar.

3. Desarrollar temáticas educacionales vinculadas a la vida y la economía de la vereda a fin de mejorar aspectos
relacionados a las competencias ciudadanas.

ESPECIFICOS:

1. Establecer una comunicación asertiva y eficiente entre los padres de familia y los docentes.

2. Reducir la deserción y la repitencia escolar en la institución educativa.

3. Demostrar a la comunidad educativa los avances logrados con las temáticas de la vida y la economía de la vereda
en reuniones y asambleas.

6. PROPUESTA CURRICULAR

6.1 TEORIA, ENFOQUE Y MODELO EDUCATIVO:
La educación en su proceso histórico, se ha desarrollado a través de teorías y enfoques educativos, que han respondido
a la formación de un tipo de hombre y de sociedad que se ha querido formar.
Las teorías educativas responden a paradigmas educativos y las principales son la Tecnología Educativa, La Escuela
Activa y la Teoría Socio crítica. Los enfoques constituyen marcos conceptuales y son Técnico, Práctico.
Los modelos pedagógicos están dentro de cada uno de los enfoques y de acuerdo con ellos se definen los núcleos
pedagógicos. A continuación se presentan algunas definiciones:
PEDRO ALEJANDRO SUÁREZ RUIZ:

Los modelos pedagógicos son estructuras conformadas por los núcleos pedagógicos que se caracterizan y cumplen
funciones de acuerdo con la teoría educativa y el enfoque que lo sustente.
RAFAEL FLOREZ:
Los modelos pedagógicos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través
de su historia ha sido la modulación.

JULIAN DE ZUBIRIA:

Los modelos pedagógicos son la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica. El cuaderno de un niño, los textos
que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o simplemente el mapa o el recurso didáctico
utilizado, nos dicen mucho más de los enfoques y modelos pedagógicos que utilizamos.

6.1.1. Modelo Pedagógico

Modelo flexible aplicado

El centro Educativo Rural Villadiana una escuela nueva escuela activa como sistema integral de educación básica
incluye estrategias innovadoras y recursos que permitan ofrecer educación básica completa, mejorar los índices
retención escolar y los logros de aprendizaje en esta escuela de bajos recursos.

Esta innovación educativa se inspiró en el movimiento pedagógico y cultural más importante de comienzos del siglo xx
con el cual pretendemos romper con la educación tradicional, pasiva y autoritaria poniéndose en práctica estos
principios mediante estrategias operativas.

Escuela nueva escuela activa debe surgir como respuesta a los persistentes problemas de ineficiencia interna y baja
calidad de la educación en la escuela rural por tal motivo se pretende aplicar esta innovación para lograr grandes
resultados en la formación de nuestros niños campesinos.

Poner en práctica e incorporar en el aula, la escuela, la familia y la comunidad los principios del movimiento
pedagógico de la escuela nueva y otros factores que nuestra investigación educativa reconocido que influyen en el
logro de los aprendizajes, como: el acceso de los alumnos a textos, guías de aprendizaje y otros materiales didácticos.
La articulación de la escuela con la familia y la comunidad debe ser un proceso constante y permanente ya que la
práctica y la aplicación del aprendizaje de los niños en situaciones de la vida diaria deben estar guiadas por éstos y su
educando.

La evaluación y retroalimentación permanente del estudiante, la secuenciación y graduación de los planes y
programas de estudio y su adecuación a las necesidades y características de los beneficiarios al mejoramiento de
nuestra educación.
Integrar de manera sistemática un conjunto de estrategias y recursos de: 1) currículo, 2) capacitación, formación y
seguimiento permanente del núcleo educativo, 3) relaciones, escuela – comunidad, 4) gestión escolar bajo la premisa
que el mejoramiento de la institución requiere de una intervención simultánea y coherente de niños, maestros, agentes
educativos, familia y comunidad.
Cambiar masivamente el modelo de enseñanza tradicional, frontal, hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en
el aprendizaje cooperativo y en equipo, en la comprensión de los aprendizajes antes que la memorización, en la

participación, en la autonomía, en la diversidad, en la convivencia y en la cualificación del rol del maestro como
orientador.

6.2. ÁREAS O ASIGNATURAS E INTENSIDADES HORARIAS

6.2.1. Áreas e intensidades en los Niveles de Preescolar y Básica

HORARIO GENERAL DE CLASES PREESCOLAR Y PRIMARIA

Sofía Juan Acosta Yuliana Camila Juliana Ángel
Velásquez Vélez Sánchez Bermúdez Cortés

PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Lunes Lunes Lunes Lunes Lunes Lunes
Lunes Dim Espiritu Sociales Tecnología Matemáticas Ed Religiosa Sociales
07:00

Lunes Dim Religión Ética Matemáticas Ed.Fica Sociales
Psicomotora
08:00
09:00 recreo recreo recreo Sociales Ed.Fica recreo
Lunes Dim Ed. Física Tecnología C.Naturales Matemáticas Tecnología
Biológica
09:30
Lunes Dim Socio- Ed. Física Castellano Castellano Castellano Ciencias Nat
Afectivo
10:30

recreo recreo recreo recreo recreo Artística
11:30

Lunes Dim Matemáticas C.Naturales Ética Ciencias Nat Artística
Comunicativa
11:45
Martes Martes Martes Martes Martes Martes
martes Dim. Castellano Matemáticas Castellano Ciencias Nat Ed. Artística
Biológica
07:00
martes Dim Socio- Ed. Física Matemáticas Ciencias Nat Ed. Ética Inglés
Afectiva
08:00
09:00 recreo recreo recreo recreo recreo recreo
martes Dim Matemáticas Ed. Física Ed. Sociales Inglés
Espiritual Religiosa
09:30
martes Dim Ciencias Nat Castellano Sociales Castellano Ed. Ética
Espiritual
10:30

11:3O recreo recreo recreo recreo recreo recreo
martes Dim corporal Sociales Ed. Matemáticas Matemáticas Castellano
12:45 Religiosa

Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles

Miércoles Dim Artística Matemáticas Ed. Física Sociales Artística
Biológica
07:00
Miércoles Dim cognitiva Artística Matemáticas Ed. Física Matemáticas Ciencias Nat
08:00
9:00 a recreo recreo recreo recreo recreo recreo
9:30 am

Miércoles Dim Socio- Castellano Sociales Religión Ciencias Nat Religión
Afetiva
09:30
Miércoles Dim Ed. Ética Sociales Ed. Ética Inglés Matemáticas
Psicomot
10:30
Miércoles Dim Ética Inglés Tecnología Castellano Ética
Comunicativa
11:45
Jueves Jueves Jueves Jueves Jueves Jueves

Jueves Dim Corporal Castellano Ed. Física Matemáticas Ed. Artística Matemáticas
07:00
Jueves Dim Ed. Física Ciencias Nat Matemáticas Ed. Ética Castellano
comunicativa
08:00

Jueves Dim Espiritu Tecnología Castellano Inglés Castellano Ed. Ética
09:30
Jueves Dim Espiritu Matemáticas Castellano Ciencias Nat Inglés Ed Religiosa
10:30

Jueves Dim Socio-Af Ciencias Nat Ed. Artística Ed. Artística Inglés Sociales
11:45
Viernes Viernes Viernes Viernes Viernes Viernes
Viernes Dim Socio Af Inglés Ética C.Naturales Matemáticas Artistica
07:00
Viernes Dim Espiritu Ed. Artística Castellano C.Naturales Matemáticas Tecnología
08:00

Viernes Dim Comunic Ed. Castellano Ed. Física Castellano Inglés
Religiosa
09:30
Viernes Dim Matemáticas Tecnología Ed. física Castellano Religión
Biológica
10:30

Viernes Dim Sociales Tecnología Religión Sociales Matemáticas
Biológica
11:45

6.3. PLAN DE ESTUDIOS POR NÚCLEOS Y ÁREAS

Fundamentación legal:
Como componente del currículo, se debe estructurar un plan de área que dé cuenta del objetivo de la ley, como bien se
menciona en la constitución política de Colombia y en el Artículo 76 de la Ley General de Educación, donde se da como
concepto de currículo al conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto institucional.
A demás, el Artículo 33 del Decreto 1860 sobre criterios para la elaboración del currículo, ya que este es el producto de
un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los
establecimientos educativos; en el Artículo 31 de la Ley 115 de 1994, se hace referencia a las áreas fundamentales de
la educación media académica, en la cual se encuentra las ciencias sociales. Se tiene en cuanta el decreto 1290 y las
enseñanzas obligatorias como base de una evaluacion acorde a lo que se debe enseñar e implementar desde el área.
Los Estándares como derrotero para establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la
escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y sobre, todo su
propio país y su entorno social.

Fundamentación pedagógica:
Teniendo en cuenta las teorías de Vygotsky donde consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a
explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos máquinas y
su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un
ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno; John Locke cuando
expresa “el conocimiento debe venir por un proceso sensitivo-deductivo, es poner en funcionamiento todos mis sentidos
en interacción con el mun

Grado primero
Grado competencias logros Indicadores de Contenidos Estrategias Procesos de
desempeño evaluación
Periodo Aplica Identificar 1. utiliza -Los números -Ábaco, -Evaluación
1 creativamente relaciones elementos del del 0 al 9. yupana, netamente
los conceptos de igualdad medio para -recta objetos del cualitativa.
del y contar. numérica. medio, -Observación
pensamiento desigualdad 2. relaciona un -Abaco y lectura de del proceso de
digito con la
matemático utilizando la yupana. imágenes, aprendizaje,
cantidad.
que le permita recta 3. Escribe los -Relaciones recortar y atreves de una
interpretar y numérica a dígitos de de igualdad y pegar, guía.
conocer el través del manera desigualdad. punzado, -Evaluación
mundo que lo conteo. secuencial. - colorear, desde lo
rodea, 4. Relaciona los Equivalencias moldeado, académico,
planteando y dígitos con entre pintura comportamental
resolviendo situaciones conjuntos. dactilar, y lo personal.
problemas de la vida juego de -evaluación de
desde lo cotidiana.(fec roles. las actividades
numérico, lo ha- de clase y extra
cumpleaños,
variacional, clase.
cantidad de
espacial- amigos,
métrico y edades, entre
aleatorio. otros)

5. Dibuja
conjuntos de
acuerdo al
digito.
6. utiliza el
ábaco y
yupana para
representar
cantidades

7. -Escribe los
dígitos a
través del
dictado.
8. Asocia
objetos del
medio con el
digito
respectivo.(ca
sa, escuela,
calle, salón
de clase,
entre otros)
9. Identifica los
dígitos dentro
de un
conjunto
numérico.

Grado segundo
Grado Competencias Logros Indicadores Contenidos Estrategias de Procesos de
Segundo de intervención evaluación

desempeño pedagógica
Periodo Describir, El Discrimina Solución de aula taller de Rúbricas
uno comparar y reconocimiento números problemas. matemáticas
cuantificar de relaciones auto
situaciones con y propiedades Identifica Descomposición Manipulación evaluaciones
números, en entre los propiedades de números. y elaboración
diferentes números. de números de diferentes La
contextos y con elementos observación
diversas Reconoce directa y
representaciones. números en Concursos y pasiva
su contexto juegos
Evaluación
Argumenta Desarrollo de cualitativa.
sobre la talleres
utilización de
los números Planteamiento
y solución de
Realiza problemas
operaciones
matemáticas Trabajos de
simples grupo e
individuales
Lee y escribe
números

Utiliza los
números
para
solucionar
problemas
cotidianos

Enseña a sus
compañeros
la utilización
de los
números

Crea posibles
problemas
relacionados
con su
entorno a
partir de
expresiones
numéricas.

Grado tercero
grado competencias logros Indicadores de contenidos Estrategias de Procesos de
TERCERO desempeño intervención evaluación
pedagógica.
Periodo 1 LA SOLUCIÓN Realizo y Reconoce Figuras Participación La evaluación
DE describo figuras según geométric Trabajo con se hará basada

PROBLEMAS: procesos de su tamaño. as figuras en lo objetos de
Aplica creación Comprende y Diseño y Trabajo con formulados en el
creativamente partiendo relaciona expresión imágenes área y teniendo
los conceptos de las objetos Trabajo con en cuenta el
del figuras según su tangram logro propuesto
pensamiento geométricas forma y Trabajo en y los estándares
matemático tamaño equipo de
que le permita Observa Trabajo competencias.
interpretar y situaciones, individual Contribuir a la
conocer el objetos, Socialización formación
mundo que lo colores integral para lo
rodea, figuras, etc; cual será
planteando y que posee su permanente y
resolviendo entorno continua, dar a
problemas Desarrolla conocer el
desde lo actividades desarrollo de
numérico, lo de acciones
variacional, reconocimien interpretativa,
espacial to del argumentativa y
métrico y entorno propositiva con
aleatorio. Sigue la escala de
CIUDADANA: instrucciones valoración
Participación relacionadas BAJO, BÁSICO,
y con ALTO y
responsabilid distancia, SUPERIOR.
ad tiempo, y También se
democrática: formas. tendrá en
Expreso mis (juego Simón cuenta la
ideas, manda) autoevaluación,
sentimientos Realiza la coevaluación
e intereses apareamient y la
en el salón y os por figura, heteroevaluació
tamaño y n.
escucho
respetuosam color

ente los de Compone
los demás figuras
miembros del uniendo
grupo. polígonos del
PESCC: tangram
Convivencia Construye
dibujos con
pacífica y
las figuras
dialógica: geométricas
Soluciono Rellena
mis conflictos figuras con
de forma polígonos
pacífica y propuestos
dialogada, por la
encontrando maestra
balances
justos que
relacionan los
intereses
personales y
grupales.

Grado cuarto

Grado competenci logros Indicadores de contenidos Estrategias Procesos de
as desempeño de evaluación
CUARTO intervención
pedagógica.

Periodo 1 Solución de Identifica Ordena números Trabaj Traba
problemas: problemas naturales Conceptualizació os jo
que n de los didácti indivi
impliquen el Representa los números cos. dual
uso de números naturales en naturales. Elabor Traba
números la recta numérica Representacione ación jo
naturales de grupal
s de los números
mediante materi .
procesos de Compra los números naturales en la
al Partici
reconocimien naturales recta numérica. didácti pació
to, Formulación de co n
simbolización problemas Trabaj Traba
. simples con los os jo
números grupal colect
naturales. es e ivo.
Teorización de individ Activi
las operaciones uales. dades
básicas a utilizar Aulas realiz
con los números de adas.
apoyo.

Realiza naturales. .
operaciones
básicas con
números
naturales
Utiliza diferentes
métodos para la
solución de
problemas.
Da solución a
diferentes
problemas de
matemáticas
utilizando los
números
naturales

Da posibles
soluciones a
problemas
matemáticos
Verifica
resultados
obtenidos con
sus mismos
compañeros.
Da testimonio de
lo aprendido con
los números
naturales.

Grado quinto

Grado competencias logros Indicadores contenidos Estrategias de Procesos de
de intervención evaluación
desempeño pedagógica.
Periodo 1 Represento y Desarrollar 1.Da solución -Lectura y -Trabajos Bajo
relaciono habilidades a las escritura de individuales y en Interpreta y
patrones en operaciones números y grupo. distingue los
Numéricos con estudiantes, básicas valor posicional Exposiciones datos del
tablas y reglas en la solución impuestas por hasta miles de individuales y en problema
verbales. el docente millones Reconoce los
de problemas grupo (trabajo
2.Pparticipa -Resolución polígonos según
con las cuatro colaborativo)
activamente de problemas sus lados y
operaciones -Construcción del
de las de suma, ángulos
para que material didáctico
actividades resta, Distingue
puedan propuestas - información en
aplicarlo en su multiplicación Representaciones un diagrama de
3. Es puntual
medio y división por reales y objetivas barras
en la entrega
de trabajos una y dos de conceptos
4.Da cuenta Cifras mediante figuras Básico
ante sus -Cuerpos, hechas en -Realiza
compañeros figuras
diversos materiales adiciones y
lo que ha geométricas
según sus multiplicaciones
logrado aplicando las
conocer en caras, lados y
ángulos propiedades de
las
internos las
orientaciones
-Recolección normas
5.Realiza
de datos, naturales
acciones en
tablas de -Realiza
las cuales se
frecuencia, mediciones y
deja ver que
representación clasificación de
aprendió lo
de graficas de los polígonos
orientado por
el docente. barras. -Utiliza
6.Realiza información
talleres en los presente en

cuales se tablas para
evidencia que compararla en
conoce lo las graficas de
orientado Barras
7.Utiliza
estrategias de Alto
auto -Combina
aprendizaje diferentes
8. Es
operaciones
autónomo al
momento de para plantear y
desarrollar las resolver
actividades problemas.
impuestas por -Elabora
el docente. figuras
9. Realiza geométricas
acciones extra según
clases en las condiciones
que se dadas
permite dar (cuadrados,
cuenta del
rectángulos,
interés por
aprender. rombos,
hexágonos,
pentágonos).
-Analiza la
información
registrada en
tablas y gráficos
de barras

Superior
-Elabora
estrategias

para resolver
problemas
relativos en la
vida cotidiana.
-Utiliza
procedimientos
claros para
crear figuras
geométricas
(polígonos)
en forma
precisa.
- Elabora
gráficos de
barras y líneas
para presentar
y analizar la
Información.

Grado preescolar
Grado competencias Logros Niveles de Indicadores de Contenidos Estrategias de Procesos de
desempeño desempeño intervención evaluación
pedagógica.
Periodo Establecer Utilización del 1. Interpreta Reconoce la -Recortado - Motivación Nivel básico
1 relaciones lenguaje corno la escritura escritura como Dibujo libre, por medio de de
entre la instrumento de: de una un sistema de dibujo dirigido. juegos, desempeño.
realidad y los a. manera significación Aplicación de dinámicas, Manifiesta
signos Comunicación significativa diferenciándolo guías cantos - con cierta
(gráficos, oral y escrita. en su del lenguaje didácticas; Presentación, claridad lo
garabatos, proceso de icónico. Observación observación y que piensa y
b.
sonidos) que la Representación, aprendizaje. ¨ Desarrolla dirigida. comentario escucha a
nombran en interpretación y formas no Descripción de de láminas - sus
sus comprensión de convencionales láminas. Explicaciones compañeros
producciones la realidad. de lectura y
textuales. 2. Expresa Dibujo dirigido, Graficaciones de acuerdo al
escritura,
c. Construcción con claridad demostrando
recortado Ejercicios de contexto en
y comunicación sus ideas y Ejercicios de lecto-escritura que se
interés por
del escucha lectura Dictados desarrolla.
ellas.
conocimiento. atentamente Modelado en Lectura de Nivel alto de
¨ Comunica
d. Organización lo que dicen plastilina del imágenes del desempeño.
sus emociones
y sus nombre periódico mural Expresa con
y vivencias a
autorregulación compañeros Reconocimiento claridad sus
través de
del utilizando un visual de su ideas y
lenguajes
pensamiento,
vocabulario gestuales, nombre escucha
de
adecuado verbales y Observación atentamente
las emociones y corporales de
para libre y dirigida. lo que dicen
de la conducta. forma creativa.
exponer sus Pronunciación sus
2.- Compresión ideas ¨ Desarrolla de sílabas y compañeros
y expresión el placer por la palabras. utilizando un
lingüística de lectura a partir
3. Sustenta Gramafología vocabulario

los contenidos y ideas de su de letras y adecuado
aplicación a coherentes capacidad para palabras. para exponer
distintos de acuerdo crear, explorar Ejercicios de sus
contextos de la al contexto e imaginar. aprestamiento. ideas
vida. donde se Enseñanza de Nivel
3.- Hábitos de desarrolla canciones, superior de
lectura y ante sus poema y rimas. desempeño.
escritura. Transcripción de
compañeros. Sustenta
4.- Actitudes textos cortos, ideas
de escucha, recortado y coherentes
exposición y pegado en de acuerdo al
diálogo, plastilina de
teniendo en
contexto
letras y palabras.
cuenta y donde se
respetando las desarrolla
opiniones de los ante sus
demás. compañeros.
5.- Dominio de
la lengua oral y
escritura en
múltiples
contextos.
6.- Uso
funcional de, al
menos, una
lengua
extranjera.

Grado primero

Grado competencias Logros Niveles de Indicadores de Contenidos Estrategias de Procesos de
pedagógica.
Periodo 1 Producción Produzco 1 Compara • Utilizo, de Aprestamiento Diálogos. Nivel bajo de
Textual textos orales sus acuerdo con el Análisis de desempeño.
que responden vivencias contexto, un Las vocales imágenes fijas. Da razón de
a distintos con las de vocabulario Trabajo en algunas
propósitos los adecuado para Consonantes grupo. vivencias
m, p, s, n, Desarrollo de
comunicativos. integrantes expresar mis escuchadas
mayúsculas y guías.
del grupo ideas. minúsculas. Dinámicas, cercanas a su
Produzco
teniendo en explicaciones. entorno.
textos escritos cuenta • Expreso en Inversos de las Lectura de
que responden situaciones forma clara mis consonantes periódico mural Nivel básico de
a diversas cercanas a ideas y vistas. y carteleras. desempeño.
necesidades su entorno. sentimientos, Tiene en
comunicativas. según lo amerite La silaba Juegos, cuenta
2 Confronta la situación palabra y la dinámicas, diferencias y
hechos de comunicativa. oración cantos. semejanzas de
su vida con Presentación de género,
Expresión de láminas.
las vivencias • Utilizo la aspectos
vivencias Lecturas orales.
narradas por entonación y los cotidianas. Ejercicios de físicos en las
sus matices lectro-escritura. vivencias
compañeros afectivos de voz Descripción de Graficaciones, narradas por
con base en para alcanzar mi mis explicaciones. sus
aspectos propósito en compañeros. compañeros.
físicos, diferentes
grupos situaciones Consonantes: Nivel alto de
étnicos, comunicativas. n, t, d, r, c, ñ, v, desempeño.
costumbres, b, g, y, f, h. Recuerda
de detalles de las
Comprensión
acuerdo al • Tengo en vivencias
de textos
contexto en cuenta aspectos contadas por

que se semánticos y sencillos: sus
desarrolla. morfosintácticos, frases y compañeros y
de acuerdo oraciones. entiende que
3 Establece con la situación existen
relaciones comunicativa en Inverso de los diversos
fonemas l y r
de su vida la que gustos e ideas
cotidiana, intervengo. Uso de la y entre las
con las como conector demás
vivencias • Describo de palabras personas y él.
expuestas personas,
por sus objetos, lugares, . Nivel superior
compañeros etc., en forma de desempeño.
teniendo en detallada. Sinónimos y Plantea sus
cuenta antónimos vivencias y la de
situaciones • Describo los demás,
de su eventos de Fábula, cuento. teniendo en
entorno manera cuenta sus
aspectos físicos,
secuencial. diferencias y
semejanzas
• Elaboro
instrucciones
que evidencian
secuencias
lógicas en la
realización de
acciones.

• Expongo y
defiendo mis
ideas en función
de la situación

comunicativa.

• Determino el
tema, el posible
lector de mi
texto y el
propósito
comunicativo
que me lleva a
producirlo.

• Elijo el tipo de
texto que
requiere mi
propósito
comunicativo.

• Busco
información en
distintas
fuentes:
personas,
medios de
comunicación y
libros, entre
otras.

• Elaboro un
plan para
organizar mis
ideas.

• Desarrollo un
plan textual para
la producción de
un texto
descriptivo.

• Reviso,
socializo y
corrijo mis
escritos,
teniendo en
cuenta las
propuestas de
mis compañeros
y profesor, y
atendiendo
algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres) y
ortográficos
(acentuación,
mayúsculas,
signos de
puntuación) de
la lengua
castellana.

Grado segundo
Grado competencias Logros Niveles de Indicadores de contenidos Estrategias de Procesos de
pedagógica.
Periodo 1 Producción Produzco Realiza • Utilizo, de Nivel bajo de
desempeño.
Textual textos orales separación acuerdo con el Diagnóstico – Explicaciones
que responden de sílabas en contexto, un proceso - Ejercicios de Lee y escribe
a distintos las palabras vocabulario lingüístico: lecto-escritura. palabras que le
propósitos dadas. adecuado para Refuerzo lecto- Dinámicas de ayudan a
aprendizaje. comunicarse en
comunicativos. expresar mis escritura con cualquier situación.
Distingue la Visualización
clasificación ideas. abecedario e
del periódico
de palabras inversos y de Nivel básico de
Produzco mural. desempeño.
textos escritos según el • Expreso en las Presentación de
que responden número de forma clara mis combinaciones. objetos. Diferencia palabras
a diversas silabas. ideas y Las que indican
necesidades sentimientos, mayúsculas Juegos, sustantivos,
comunicativas. Clasifica con según lo amerite Las palabras dinámicas. adjetivos y verbos.
facilidad las la situación que nombran: Lectura de Nivel alto de
palabras comunicativa. Sustantivo diversos textos. desempeño.
teniendo en común y propio
cuenta el Graficaciones - Clasifica con
• Utilizo la - Género facilidad dentro de
número de Explicaciones.
silabas y el entonación y los femenino y un texto dado
Ejercicios de
acento. matices masculino - palabras que
lecto-escritura. indican sustantivo,
afectivos de voz Número Lectura de adjetivo, adverbios
para alcanzar mi singular y avisos o verbos y maneja
propósito en plural publicitarios y adecuadamente el
diferentes Las palabras del periódico diccionario.

situaciones que califican mural.
Nivel superior
comunicativas. (adjetivos)
de desempeño.
Las palabras Expresa claramente
que indican de acuerdo a un
• Tengo en lugar contexto dado, las
palabras que
cuenta aspectos (adverbios) indican sustantivo,
semánticos y Las palabras adjetivo, adverbios
morfosintácticos, que indican o verbos y maneja
de acuerdo tiempo muy bien el
diccionario.
con la situación (adverbios)
comunicativa en Las palabras
la que que indican
intervengo. acción (verbos)
Pronombres
• Describo personales
personas, Uso del
objetos, lugares, diccionario.
etc., en forma Refuerzo
detallada. ortográfico:
signos de
• Describo puntuación (. , ;
eventos de : () “”) y
manera escritos
secuencial. temáticos.

• Elaboro Familia de
instrucciones palabras
que evidencian La sílaba
secuencias (clasificación
lógicas en la de palabras
realización de según el

acciones. número de
silabas).
• Expongo y La acentuación
defiendo mis Entonación y
ideas en función matices
de la situación afectivos de la
comunicativa. voz: signos de
admiración y
• Determino el signos de
tema, el posible interrogación
lector de mi La oración
texto y el Palabras
propósito antónimas
comunicativo Palabra
que me lleva a sinónimas
producirlo. Formas de
comunicación:
• Elijo el tipo de Gestos –
texto que Señales –
requiere mi Símbolos.
propósito Refuerzo
comunicativo. ortográfico: m
antes de p y b –
• Busco uso de la v, b
información en
distintas
fuentes:
personas,
medios de
comunicación y
libros, entre

otras.

• Elaboro un
plan para
organizar mis
ideas.

• Desarrollo un
plan textual para
la producción de
un texto
descriptivo.

• Reviso,
socializo y
corrijo mis
escritos,
teniendo en
cuenta las
propuestas de
mis compañeros
y profesor, y
atendiendo
algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres) y
ortográficos

(acentuación,
mayúsculas,
signos de
puntuación) de
la lengua
castellana.

Grado tercero
pedagógica.
Periodo 1 Producción Produzco 1-Interpreta • Utilizo, de Signos de Explicaciones - Nivel bajo de
Textual textos puntuación: . , ! Lectura de desempeño.
textos orales narrativos,
acuerdo con el Distingue los signos
que responden contexto, un ¡?¿ cuentos,
descriptivos, de puntuación.
a distintos informativos e vocabulario Pautas para fábulas, Nivel básico de
propósitos instructivos. adecuado para narrar anécdotas, desempeño.
secuencias, descripciones, Identifica y aplica
comunicativos. 2-Lee e
expresar mis los signos de
describir, noticias, cartas,
interpreta con ideas. informar y afiches y puntuación al
facilidad textos realizar las lecturas.
Produzco seguir manuales de
narrativos, • Expreso en Nivel alto de
textos escritos descriptivos, instrucciones instrucciones. desempeño.
que responden informativos e forma clara mis oralmente y Ejercicios de Realiza resúmenes
a diversas instructivos. ideas y por escrito. lecto-escritura - teniendo en cuenta
necesidades sentimientos, Clases de Narraciones los signos de
comunicativas. 3-Construye según lo amerite narraciones: orales y escritas puntuación.
textos cuento, fábula, - Informes sobre Nivel superior
narrativos, la situación de desempeño.
descriptivos, comunicativa. anécdota. el periódico Construye textos
informativos e Descripción de mural. utilizando los

instructivos. • Utilizo la personas, Lectura dirigida signos de
animales y de algunos puntuación
entonación y los
matices lugares. capítulos del
afectivos de voz Noticia, carta, manual de
para alcanzar mi afiche. convivencia de
Manual de la institución.
propósito en instrucciones. Trabajo en
diferentes
equipo.
situaciones
comunicativas.

• Tengo en
cuenta aspectos
semánticos y
morfosintácticos,
de acuerdo
con la situación
comunicativa en
la que
intervengo.

• Describo
personas,
objetos, lugares,
etc., en forma
detallada.

• Describo
eventos de
manera
secuencial.

• Elaboro
instrucciones
que evidencian
secuencias
lógicas en la
realización de
acciones.

• Expongo y
defiendo mis
ideas en función
de la situación
comunicativa.

• Determino el
tema, el posible
lector de mi
texto y el
propósito
comunicativo
que me lleva a
producirlo.

• Elijo el tipo de
texto que
requiere mi
propósito
comunicativo.

• Busco

información en
distintas
fuentes:
personas,
medios de
comunicación y
libros, entre
otras.

• Elaboro un
plan para
organizar mis
ideas.

• Desarrollo un
plan textual para
la producción de
un texto
descriptivo.

• Reviso,
socializo y
corrijo mis
escritos,
teniendo en
cuenta las
propuestas de
mis compañeros
y profesor, y
atendiendo
algunos

aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres) y
ortográficos
(acentuación,
mayúsculas,
signos de
puntuación) de
la lengua
castellana.

Grado cuarto
pedagógica.
Periodo 1 Producción Produzco 1-Distingue los Género Explicaciones – Nivel bajo de
Textual textos orales, cuentos y las • Organizo mis narrativo: Consultas - desempeño.
en situaciones fábulas en el ideas para Fábula y Lecturas de: Reconoce las
comunicativas ambiente en el producir cuento cuentos, ideas centrales
que permiten un texto oral, Clases de fábulas, de un texto
2-Distingue las oraciones retratos,
evidenciar el teniendo en leído.
diferentes La sinonimia noticias, afiches,
uso clases de cuenta mi Combinaciones anuncios
significativo de narraciones por realidad y mis con Z, C y Q – comerciales y Nivel básico de
la entonación sus propias Palabras textos desempeño.

y la características y
experiencias. terminadas en informativos y Tiene en
pertinencia expone sus • Elaboro un Y. explicativos. cuenta en sus
articulatoria. posiciones plan para la Textos Lectura e escritos las
teniendo en exposición informativos en informe del clases las
cuenta las de de mis ideas. los medios de periódico mural clases de
Produzco sus comunicación: - Ejercicios de
textos escritos • Selecciono el sustantivos,
compañeros. anuncios, lecto – escritura
que léxico comerciales, – Descripciones adjetivos y
responden a apropiado y noticias, - Exposiciones oraciones.
diversas
3-Establece
necesidades comparaciones acomodo mi postales, Explicaciones.
de las estilo al plan afiches. Nivel alto de
comunicativas de exposición Estrategias de desempeño.
y que siguen diferentes
así como al comprensión y Expone con
un producción
procedimiento
contexto fluidez las
comunicativo. escrita de ideas centrales
estratégico textos
para su • Adecuo la y secundarias
entonación y narrativos, de diversos
elaboración. informativos.
la tipos de textos.
pronunciación
a las Nivel superior
exigencias de de
las situaciones desempeño.
comunicativas Practica la
en que lectura oral,
participo. silenciosa y
• Produzco un comprensiva, de
texto oral, forma individual
y en grupo
teniendo en estableciendo
cuenta la reglas.
entonación, la
articulación
y la

organización
de ideas que
requiere
la situación
comunicativa.

• Elijo un tema
para producir
un texto
escrito,
teniendo en
cuenta un
propósito,
las
características
del interlocutor
y las
exigencias del
contexto.
• Diseño un
plan para
elaborar un
texto
informativo.
• Produzco la
primera
versión de un
texto
informativo,
atendiendo a
requerimientos

(formales y
conceptuales)
de la
producción
escrita
en lengua
castellana,
con énfasis
en algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
nombres,
pronombres,
entre otros)
y ortográfi cos.
• Reescribo el
texto a partir
de las
propuestas de
corrección
formuladas
por mis
compañeros y
por mí.

Grado Quinto
Grado competencias Logros Niveles de Indicadores contenidos Estrategias de Procesos de
desempeño de intervención evaluación
desempeño pedagógica.
Periodo 1 Producción Produzco 1-Describe Literatura. Lectura de Nivel bajo de
Textual textos orales, cada uno de • Organizo mis Género inductiva de desempeño
en situaciones los pasos que ideas para narrativo textos de libre Dice cual es la
comunicativas conforman la producir Estructura de la elección, diferencia que
que permiten técnica de un texto oral, narración Participación hay entre un
lectura y teniendo en Elementos de grupal, Jornadas texto oral y un
evidenciar el
escritura cuenta mi la narración de lectura y texto escrito
uso planteada por Clases de escritura con
realidad y mis
significativo de el docente. propias narraciones mensajes de Nivel básico y
la entonación experiencias. Las biografías motivación en la desempeño
y la 2-Identifica los • Elaboro un Lengua. práctica de Describe cada
pertinencia elementos plan para la Palabras valores, uno de los pasos
articulatoria. esenciales de exposición Homónimas, Construcción del que conforman la
la técnica de mis ideas. sinónimas, periódico mural técnica de
Produzco lecto-escritura • Selecciono el homófonas de la sede, Uso lectura y
cuando se le léxico Clases de del diccionario, escritura
textos escritos
que responden presenta un apropiado y oraciones Exposiciones de planteada por el
a diversas texto escrito acomodo mi Los las obras leídas, docente.

necesidades estilo al plan sustantivos, el Lectura y
comunicativas 3- de exposición adjetivo y el análisis de las Nivel alto
y que siguen Contextualiza así como al artículo carteleras desempeño
un casos de la contexto Ortografía. Identifica los
procedimiento vida real, con comunicativo. Uso de la H elementos
estratégico • Adecuo la intermedia, de esenciales de la
elementos
para su entonación y la G y la J técnica lecto-
elaboración. fantásticos la Códigos no escritura cuando
propuestos pronunciación verbales. se le presenta un
en cualquier a las El lenguaje de texto escrito
texto oral y exigencias de los comis,
escrito. las situaciones símbolos Nivel superior de
comunicativas meteorológicos desempeño
en que Texto Contextualiza
participo. informativo casos de la vida
• Produzco un Comunicación. real, con
texto oral, Elementos de elementos
teniendo en la fantásticos
cuenta la comunicación e propuestos en
entonación, la intención cualquier texto
articulación comunicativa oral y escrito.
y la Medios de
organización comunicación:
de ideas que el teléfono y el
requiere afiche
la situación
comunicativa.

• Elijo un tema
para producir
un texto
escrito,
teniendo en
cuenta un

propósito,
las
características
del interlocutor
y las
exigencias del
contexto.
• Diseño un
plan para
elaborar un
texto
informativo.
• Produzco la
primera
versión de un
texto
informativo,
atendiendo a
requerimientos
(formales y
conceptuales)
de la
producción
escrita
en lengua
castellana,
con énfasis
en algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
nombres,

pronombres,
entre otros)
y ortográfi cos.
• Reescribo el
texto a partir
de las
propuestas de
corrección
formuladas
por mis
compañeros y
por mí.

GRADO COMPETEN LOGROS I.DESEMPE ACTIVIDAD RECURSO OBSERVACION
CIA ÑO ES S ES
Me identifico Describo -Reconoce las - hábitos de -fotocopias
Primer como un ser vivo
que comparte
característica
s de seres
partes
cuerpo humano.
del alimentación.
-videos
o algunas
características
vivos y
objetos
- Identifica y
clasifica los
-higiene
personal -
Periodo 1 con inertes, seres vivos de rompecabezas
Otros seres vivos establezco su entorno. -partes del del cuerpo
y que se semejanzas -asume que es cuerpo. humano.
relaciona con y necesario - cambios en los
ellos en un Diferencias respetar mi seres humanos. -debates
entorno en el que entre ellos y cuerpo y el de los
todos nos los clasifico. demás. -
desarrollamos. - clasificación conversatorios
- Conoce las
de los seres
normas de vivos de su -talleres
cuidado de la entorno.
salud y del
-escritos
entorno natural. - estilos de vida
- argumenta cual saludable. -
es el cuidado más dramatizacion
apropiado para mi es
cuerpo.
- entiende lo
necesario de
tener hábitos de
cuidado del
propio cuerpo

OBSERVACION

GRADO I.DESEMPEÑO ES

COMPETEN ACTIVIDAD
CIA LOGROS ES RECURSO
S
Reconozco en el Describe -asimila las etapas -Ciclos de vida -periódico
Segun entorno
fenómenos
característica
s de seres
de vida de los
organismos vivos.
de los seres
vivos. -fichas
do físicos que me
afectan y
vivos y
objetos
-Establece
relaciones entre -Elementos -vinilos
Periodo desarrollo inertes, naturales y
los elementos de
habilidades para establezco la naturaleza y su artificiales. -videos
Aproximarme a semejanzas
entorno artificial.
ellos. y - Seres vivos e -diferentes
- Comprende que
Diferencias inertes. espacios(explo
seres vivos e
entre ellos y rar el medio)
los clasifico. inertes se -Artefactos
necesitan entre sí tecnológicos -paralelos
para sobrevivir y creados por el
dar funcionalidad hombre. -historietas
al ecosistema.
- los cambios
-Diferencia naturales y los
objetos propiciados por
naturales de el hombre.
objetos
Creados por el - Fuentes
ser humano. naturales y
-identifico artificiales.
aparatos que
utilizamos hoy y
que no se
utilizaban en
épocas pasadas.

I.DESEMPEÑO ACTIVIDAD RECURSO OBSERVACION
GRADO
ES S ES
COMPETENCIA

LOGROS

Reconozco en el Reconoce la -clasifica el -Los seres -lecturas
Tercer entorno
fenómenos
importancia
de clasificar
habitad natural de
las especies que
vivos·: La
respiración, -imágenes
o físicos que me
afectan y
adecuadame
nte los seres
nos rodean.
-Propone
función común
de los seres Exploración
Periodo 1 desarrollo vivos. vivos. del ambiente
estrategias
habilidades para pedagógicas para
Aproximarme a la obtención de - Animales -decálogo
ellos. herbívoros,
aprendizajes
carnívoros y -fichas para
significativos. resolver y
omnívoros.
-Establece colorear
Semejanzas y -Elementos de
la cadena -videos
diferencias
entre animales alimenticia:
productores, -Trabajo
herbívoros,
consumidores y individual
carnívoros y
omnívoros. descomponedor
es. -trabajo grupal
-comprende el
concepto de
- -participación
cadena
Consecuencias activa
alimenticia.
-participa de la ausencia
de alguno de -
activamente en
los elementos conceptualizac
todas las
de la cadena ión
actividades.
-escucha las alimenticia.
orientaciones
del profesor. - Reino animal: OBSERVACION
I.DESEMPEÑO vertebrados e ES
LOGROS invertebrados.
GRADO COMPETENCIA
-relaciona los
Cuarto Me
Selecciono la
identifico información
seres de la
naturaleza con los
RECURSO
S

Periodo 1 como ser vivo apropiada seres humanos. ACTIVIDAD -crucigramas
que comparte para dar -conoce la
algunas respuesta a
ES -imágenes
importancia de las
caracteristicas mis plantas y los para colorear.
- Animales
con otros seres preguntas animales en la vertebrados e
vivos y que se vida de los seres -videos
invertebrados.
relaciona con humanos.
ellos en un -Propone -sopas de
- Características
entorno en el que letras
actividades que generales del
a todos nos
desarrollamos enriquezcan su crecimiento y
-talleres
conocimiento y el del desarrollo:
individuales
de sus nacer, crecer,
compañeros. reproducirse y
-talleres
-Propone y morir.
grupales
verifica
necesidades de - Características
-debates
que presentan
los seres vivos en
las hembras y
su entorno -cuentos
los machos.
natural.
-da a conocer -textos
- Animales
interrogantes vivíparos y
claves para ovíparos,
dinamizar los Características
procesos del aula generales.
OBSERVACION
-Reino de los ES
hongos:
GRADO
protistas y
I.DESEMPEÑO mónera
Quinto COMPETENCIA LOGROS -reconoce la
Periodo 1 estructura de los ACTIVIDAD RECURSO
Valoro la utilidad Reconoce la seres vivos y sus
S

de algunos importancia funcionamiento. ES
objetos y técnicas de -realiza -talleres de
desarrollados por animales, actividades que aplicación
el ser humano y plantas, agua vallan en pro de la -los seres vivos
reconozco que y suelo de mi naturaleza. -
somos agentes entorno y -Propone -clasificación de dramatizacion
de cambio en el propongo aspectos sobre es
los seres vivos
entorno y la estrategias cómo debemos
sociedad. Para -carteleras
cuidar el -los órganos del
cuidarlos.
ambiente. ser humano -consultas
- reconoce que
aspectos son -Ecosistema. -exploración
importantes para del ambiente
un buen cuidado -¿Cómo evita
del medio natural. desastres -
-propone nuevas naturales? conversatorios
condiciones para
el cuidado del -exposiciones
medio ambiente. -preservación
- crea conciencia ambiental -fichas
propia y en los
que me rodean - -salidas
sobre lo Contaminación pedagogicas
importante de del aire, el
cuidar medio agua y el
ambiente suelo.

GRADO COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS OBSERVACIO

PREESCOLAR Ciudadana La integración al Reconoce situaciones en SOY UN REGALO, Fotocopia
(PERIODO 1) proceso las cuales se evidencian las ME VALORO Y ME
Facilitar la psicosocial la diferentes formas de auto CUIDO! Video
construcción de formación de cuidado.
espacios hábitos y valores 1. El cuidado juguetes
reflexivos que que favorecen la Realiza trabajos grupales personal.
orientan al conciencia que permiten comprender 2. La Higiene
estudiante a valoración de si los hábitos de higiene y 3. La importancia
formar su mismo. salud. de la buena
personalidad, así alimentación.
mismo el uso de Describe las Identifica las diferencias 4. La seguridad
situaciones diferencias físicas físicas de las personas Personal: Los
cotidianas del de acuerdo al riesgos sociales
aula de clase. género que tienen los
niños y niñas.
5. El juego, la
lúdica, el
descanso.
6. Hábitos de vida
saludables.

PRIMERO Pescc Comprender la Reconoce la diferencia LAS NORMAS Y Hojas
(PERIODO 2) Hilo conductor importancia de entre norma y ley LA VIDA EN
identidad de las normas para COMUNIDAD. Lápices
genero vivir en

comunidad argumenta sobre la Solución de talleres colores
Proyecto de vida importancia de las normas
de urbanidad en la vida
social
Oriento mi vida
mi bienestar y el Aplico normas de urbanidad
de las demás y cordialidad que favorecen
personas y tomo una sana convivencia en el
desiciones que ambiente escolar
me permiten el
libre desarrollo de
mi personalidad,
a partir de mis
proyectos y
aquellos que
construyo con
otros
SEGUNDO Convivencia y La promoción de Reconoce que como niño/a Yo Cartillas de
(PERIODO 3) paz: una educación tiene derecho a recibir buen individual: la educación
Capacidad para con principios trato, cuidado y amor. confianza, la ética.
formar a los éticos y morales Expresa sus ideas, seguridad,
estudiantes para sentimientos e intereses en normas de Hojas
una sana el aula y escucha auto
convivencia respetuosamente los de sus conservación lapices
consigo mismo, compañeros/as. , percepción
con la familia, la Identifica las consecuencias de sí mismo.
sociedad y la que pueden tener sus Yo frente al
naturaleza. acciones sobre las personas medio social:
Científica: cercanas. respeto
Valora positivamente las mutuo,
La formación se hábitos de
semejanzas y diferencias
orienta a la con sus compañeros/as y cortesía,
reconstrucción y integración
familiares (por ejemplo, a
construcción de grupal, la
partir de escuchar relatos
los valores,

personales sobre sus vidas). cooperación.
sociales y Manifiesta satisfacción al Los
culturales. cuidar y preocuparse por las sentimientos:
necesidades de las demás amor y
personas respeto,
Manifiesta su punto de vista aprecio por
cuando se están tomando los demás,
decisiones colectivas en su solidaridad,
aula y en su contexto amistad.
familiar.
Reconoce que emociones
como el temor o la rabia
pueden afectar su
participación en el aula.
Conoce y emplea
estrategias sencillas de
resolución pacífica de
conflictos.

TERCERO PROYECTO DE La identificación Expresa de manera Los autoesquemas
(PERIODO 4) VIDA: de los auto coherente del ser humano.
esquemas del ser situaciones en las
El estudiante humano y la cuales se evidencien
estará en la influencia en los los autoesquemas. Mi proyecto de vida.
capacidad de leer comportamientos. Sus
su contexto comportamientos
actual y generar dan cuenta de los
acciones para la diferentes
reconstrucción de autoesquemas del
su entorno. ser humano.
Reconoce las
dificultades y
fortalezas que
posee.

Realiza
compromisos a
traves de los
autoesquemas y las
limitaciones que
posee.
Analiza críticamente
las formas de
fortalecimiento de
sus autoesquemas.

CUARTO Conceptualizar Idéntica que -Se interesa por el bienestar Trabajo en equipo
(PERIODO 1) los valores de valores son general
Solidaridad y fundamentales y no sólo el particular en su Taller sobre las
lealtad y su en el trabajo vida normas.
importancia en el cooperativo Cotidiana.
desarrollo del Respeta normas y acuerdos Película sobre los
trabajo Grupales. valores o el trabajo
cooperativo. Define y conceptualiza los en equipo.
aspectos
Fundamentales del
cooperativismo.
-es respetuoso en el
momento de trabajar en
equipo
QUINTO Responsabilidad: Analizar los Demuestra en su quehacer Talleres sobre:
(PERIODO 2) afectos positivos diario hechos de solidaridad
Capacidad de y negativos de la social. La
todo ser humano práctica de la Reconoce y pone en responsabilid
de asumir las justicia en la práctica los valores del ad
consecuencias responsabilidad trabajo social y comunitario. Mi relación
de todos aquellos social y Describe hechos de con la
actos que comunitaria injusticia y de sociedad.
realizamos en irresponsabilidad en su La justicia y

forma consciente comunidad. la
e intencionada Motiva a otros compañeros irresponsabili
en donde para que formen parte de dad
podemos optar los grupos sociales y La
entre diferentes comunitarios solidaridad.
opciones y actuar Reconoce personas de su El respeto
haciendo uso de comunidad que actúan con por los
la libre voluntad, imparcialidad. derechos
convirtiéndose en humanos.
una competencia Los valores
indispensable institucionale
para la vida. s.

Grado competencias logros Indicadores Actividades Recursos Procesos de
01 de evaluación
desempeño

Period  Identifico y La Comprende Definición de Socialización Talleres de
o1 describo Identificación el concepto Grupos y sus del tema a los aplicación.
algunas de las de grupo. característica estudiantes.
característic características s Escritos
as de los grupos Identifica las Talleres de
sociocultura sociales de la principales Importancia clase. Dramatizacione
les de realidad característic de las normas s.
comunidad Colombiana as de los para la vida Consultas. Actividades en
es a las grupos. en sociedad. el cuaderno.
que Historietas.
pertenezco Reconoce la Trabajo Consultas.
y de otras importancia Colaborativo Trabajos con
diferentes a de Fichas.
las mías. pertenecer a La
los Comunicació Consignación
diferentes n en los de conceptos en
grupos. Seres el cuaderno.
Humanos.

Identifica los Normas en
grupos a los los diferentes
que grupos
pertenece. sociales.

Identifica los
grupos que
se forman en
espacios
diferentes a
la casa y la
escuela.

Diferencia
los cambios
que se
presentan en
los
diferentes
grupos
sociales.

Participa de
forma activa
en las
actividades
propuestas.

Respeta y
valora los
diferentes
grupos
sociales.

Reconoce la
importancia
de una
buena
comunicació
n con los
demás seres
humanos.

Segun de evaluación
do desempeño

Period RELACIONES -Establezco -describe las -Nuestro -talleres, videos, -Tipo de
o1 ESPACIALES relaciones característic planeta como documentales, evaluación:
Y AMBIENTALES entre los as espacio de sobre Permanente,
espacios principales interacciones conciencia continua y
físicos que de su donde ambiental. sistemática.
ocupo (salón entorno más hombres y
de clase, cercano. mujeres -imágenes -instrumentos
colegio, somos sobre formas de de evaluación:
municipio…) y -argumenta beneficiarios paisajes. .autoevaluación
sus sobre la y guardianes .coevaluacion
representacio importancia de la -fichas .heteroevaluació
nes de conocer Madre Tierra. n
(Mapas, las -juegos .observación
planos, característic .talleres
maquetas...). as -canciones .tareas
principales .actitudes y
de su -carteles y acciones que
entorno. carteleras hacen dentro y
fuera del aula.
-establece -salidas
semejanzas pedagógicas -evaluaciones
y diferencias ambientales. escritas y
entre el . orales.
paisaje de
suyo y el de
otras
personas.

-identifica los
productos
económicos
que le
proporcionan
en su
entrono un
desarrollo
sostenible.

-reconoce
los factores y
productos
que generan
en su
entorno
situaciones
de conflicto.
-propone
acciones
para
contribuir al
desarrollo
sostenible de
su entorno y
por ende a
su bienestar
y el de los
demás.

-comprende

el concepto
de paisaje
natural y
paisaje
cultural.

-establezco
diferencias
entre paisaje
natural y
cultural.

-Reconoce
las
semejanzas
entre paisaje
natural y
cultural.

tercero de evaluación
desempeño

period Reconocer la Cuido el Identifica los Elementos Enseñarles a Evaluación
o1 vulnerabilidad de entorno que diferentes que ponen en los educandos Escrita
las comunidades me rodea y aspectos riesgo una por medio de un
ante los desastres manejo que hay comunidad. video que Evaluación
naturales y responsablem míos y elementos oral
tecnológicos ente las sociales. puede poner en

basuras. La riesgo a toda Trabajos
Se relaciona vulnerabilidad una comunidad prácticos
Respetar la de manera ante la (población
diversidad adecuada pobreza, los minera). Evaluarlos
étnica y con la desastres por medio
cultural de mi sociedad. naturales, la Realización en de rubricas
región. tecnología. cada encuentro
Realiza pedagógicos Auto
actividades sobre cómo evaluación
sobre Medidas para podemos
organizacion reducir el ayudar a los COE
es sociales. riesgo antes y más valuación
después de necesitados.
Socializa de una Heteroevalu
manera catástrofe. Realización de ación
formal con lecturas sobre
sus Zonas de alto los desastres
compañeros. riesgo en su naturales y la
comunidad tecnología.
Trabaja de
manera Actividades
responsable lúdicas en el
en equipo. cuaderno en
donde el
Escucha de educando hable
manera sobre los
respetuosa desastres
los aportes naturales.
de sus
compañeros. Realizar con los
educandos

Resuelve las carteles que
actividades sean de
sobre reflexión ante
desastres las zonas de
naturales. alto riesgo en la
comunidad y
Observa la buscar posibles
capacidad soluciones.
de sus
compañeros
para
socializar
sobre dicho
temas.

Participa
activamente
en cada una
de las
actividades.

cuarto de evaluación
desempeño

Period Desarrollo Reconozco -Aplico en mi -Las culturas -Explicación Tipos de
o1 compromisos situaciones de contexto en Colombia evaluación.
personales y discriminación escolar y -reflexiones
sociales y abuso por familiar -valor por sí Autoevaluación
irrespeto a los ambientes mismo y por -lecturas
rasgos de armonía y los demás Coevaluacion

individuales sana -
de las convivencia. -derechos conceptualizació heteroevaluació
personas humanos n n
(religión, etnia, -doy cuenta -
género, de los vulnerabilidad -Trabajo en
discapacidad) derechos de derechos equipo e
y propongo humanos individual
formas de que -cuadros psi
cambiarlas. debemos noticos
hacer -conversatorios
respetar. -proyecto de
vida -constitución
-me dirijo a política de
los demás -valores Colombia
con respeto humanos
y tolerancia -participación

-identifico las -Fichas
situaciones pedagógicas
de
discriminació -historietas
n que
afectan a los
demás.

-doy cuenta
de mi
proceso
formativo y
académico.

-interviene y
propone
característic
as para dejar
a un lado los
tabú que hay
hacia el
maltrato a
las
personas.

- propone
alternativas
de solución a
las
actividades
más
complejas.

-colabora a
sus demás
compañeros
para que
sobresalgan
en dichas
actividad

quinto de evaluación
desempeño

Period Ejercicio de la Defiendo mis NIVEL1 Derechos, -Realiza un Observación.
o1 ciudadanía derechos y los Garantías decálogo sobre
responsable y de otras - Identifica la deberes los derechos Coevaluacion.
desarrollo del personas y estructura Consignados institucionales.
pensamiento contribuyo a del pacto de en la Heteroevaluació
crítico social. denunciar Convivencia. Constitución -Realiza n.
Capacidad de ante las Política de campaña en pro
leer, autoridades Colombia, de la Autoevaluación.
-Reconoce
interpretar, competentes Códigos y convivencia a
los deberes
comprender, casos en los leyes nivel Responsabilidad
y derechos
convivir y que son Internacionale institucional, .
de la
transformar los vulnerados s. local y nacional.
Comunidad
diferentes
educativa y
contextos -Realiza una Puntualidad.
su contexto. -Mecanismos
socioculturales lectura del
de defensa manual de
de los convivencia y
Identifica las
derechos hace aportes
característic
-El Manual de críticos sobre
as básicas
Convivencia y este.
de las
su relación
normas
con los -Realiza
derechos encuesta sobre
NIVEL2
como se viven y
-identifica los practican los
-
derechos derechos
Organizacion
fundamental fundamentales
es que
es del en la institución.
promueven
hombre.
los derechos.
Explica la -Demuestra por
-Tipos de
importancia medio de sus
discriminació
de los

acuerdos y n. acciones el
de respeto y
-los -Tipos de garantía de los
compromiso discriminació derechos de los
s a nivel n: sexismo, demás y los
local. racismo, suyos.
xenofobia.
NIVEL3 -Realizar una
-Rechazo a la encuesta sobre
-Propone diferencia los derechos
normas para que ellos creen
mejorar la que se le están
convivencia violando y que
en el espacio no se les
escolar. respetan.
-Asume una
posición -Orientación
crítica frente pedagógica.
a la defensa
de la -Desde los
dignidad saberes previos
humana y de los estudiantes
la vida. definir algunos
-Comprende derechos
aspectos fundamentales.
básicos del
gobierno
escolar y del
Manual de
convivencia.
Todos competencias logros Indicadores contenidos Estrategias de Procesos de
los de intervención

grados desempeño pedagógica. evaluación

Relaciona y Reconoce, 1.1 demuestr Formación Desde las La observación.
Proyect articula los identifica y a interés familiar. diferentes áreas
os proyectos recrimina cada por enfocar Informes
pedagó transversales con proyecto aprender. Ocio y tiempo proyectos de parciales del
gicos todas las áreas y transversal de libre. manera trabajo
transve lo evidencia con acciones 1.2 Consulta intencionada y desarrollado con
rsales. sus acciones. cotidianas en e PRAE. explicita. evidencias.
los contextos investiga.
familiar, PESCC. Por ejemplo Evidencias
escolar y desde las áreas: desde el
social. 1.3 Tiene Democracia. ética y religión currículo oculto,
claro que retomar desde las
son Solidaridad. proyecto de acciones y de
proyectos vida, manera
trasversal Formación solidaridad, consiente.
es. familiar. formación
familiar, desde
la educación
2.1 Doy física y artística
cuanta ocio y tiempo
desde mis libre, desde
acciones ciencias
algunos naturales y
proyectos sociales el
transversale PRAE y el
s. PESCC,
democracia; así
2.2 Soy desde las
consciente diferentes áreas
de la intencional cada

importancia uno de los
que tiene proyectos
estos articulándolos a
proyectos en la vida cotidiana
la educación. del educando.

2.3 Acato
sugerencias
y
aclaraciones
frente la
temática.

3.1
Comparto
saberes con
mis
compañeros
de clase
frente la
importancia
de los
proyectos
transversale
s.

3.2 Asesoro
a familiares y
personas
fuera del
contexto

familiar,
frente la
aplicación de
los proyectos
transversale
s.

3.3
Implemente
y vivencia
los proyectos
transversale
s no solo
dentro de la
institución si
no fuera se
ella.

Competencia logros indicadores Actividades Recursos observaciones
estratégicas
Grado primero
N1 - Distinguir N1- Distingue que - Lecturas - Evaluación
Convivencia y que piensan piensan algunas - Trabajo en - Auto
paz: algunas personas sobre el equipo evaluación
personas comienzo del mundo. - Reflexión - Coevaluación
Comprendo que sobre el - Películas - Heteroevalua
mis acciones comienzo del N2- Relaciona las - Trabajo ción
pueden afectar a mundo. plantas y el mundo Individual - Material
la gente cercana y vegetal con Dios - Participació didáctico
que las acciones N2 - Expresar creador. n - Videos
de la gente por medio de - Juego de - Loterías
cercana pueden dibujos N3- Cuida y defiende roles - Carteles
Afectarme a mí. algunos los animales que hay - Disfraces
elementos de en el entorno. - Teatrino
Competencia del la naturaleza - Títeres
pescc: creada por
Dios.
Identidad de
genero N3 -Observar
y admirar las
Valoración de sí maravillas de
mismo/a: la creación.

Me reconozco

como un ser
valioso y único,
que merece ser
respetado y
valorado.

Competencia logros indicadores Actividades Recursos observaciones
estratégicas
Grado segundo
N1- N1- - Trabajo en - Evaluación
convivencia y Comprender Comprende equipo - Auto evaluación
paz porque todo por qué todo - Trabajo - Coevaluación
ser humano ser humano individual - Heteroevaluación
Reconozco que no debe vivir no debe vivir - Fichas de - Material didáctico
las acciones se solo sino en solo sino en trabajo - Videos
relacionan con convivencia convivencia - Circulo de
las emociones y con los con los convivencia
que puedo demás y con demás y con - Participación
aprender a su medio su medio - Preguntas
manejar mis ambiente. ambiente.
emociones

Para no hacer N2- Distinguir N2- Describe
daño a otras los valores los valores
personas. que ayudan a que ayudan a
fortalecer una fortalecer una
competencia convivencia convivencia
del pescc en paz y en paz y
amistad. amistad.
identidad de
genero N3- N3-
Contribuir a Contribuye a
Reconocimiento formar un formar un
de la dignidad ambiente de ambiente de
convivencia convivencia
Comprendo que armónica y armónica en
todas las de amistad el entorno
personas son un en el familiar,
fin en sí mismas ambiente escolar y
y, por tanto, familiar, social.
valiosas por ser escolar y
seres humanos, social.
y emprendo
acciones para
que esto sea
realidad en mí,
en mi familia, en
mi pareja y en la
sociedad.

Competencia logros indicadores Actividades Recursos observacione
estratégicas s
Grado tercero
N1- Establecer N1- Comprende - Trabajo en - Evaluación
participación y diferencias el sentido y los equipo - Auto evaluación
responsabilida entre las fiestas motivos de las - Trabajo - Coevaluación
d democrática religiosas. fiestas y individual - Heteroevaluación
celebraciones. - Fichas de - Material didáctico
Participo, en mi N2- trabajo - Videos
contexto cercano
(con mi familia y
Comprender el N2- Establece - Circulo de - Cuaderno
compañeros), en la sentido y los diferencias convivencia - Hojas de block
construcción de motivos de las entre las fiestas - Participación - Biblia
acuerdos básicos fiestas y religiosas. - Preguntas
sobre normas para
el logro de metas
celebraciones. - Talleres
comunes y las N3- Manifiesta - cartilla
Cumplo. N3- Manifestar comportamiento
comportamiento s adecuados en
competencia s inadecuados las
del pescc en las celebraciones
celebraciones del colegio.
identidad de del colegio.
genero

libre desarrollo
de la
personalidad

participo, en mi
contexto
cercano (con mi
familia y
compañeros),

en la
construcción de
acuerdos
básicos
sobre normas
para el logro de
metas comunes
y las
Cumplo.

Competencia logros indicadores Actividades recursos observaciones
estratégicas
Grado cuarto
- Trabajo en - Evaluación
participación y N1- N1- Entiende equipo - Auto evaluación
responsabilidad Descubrir la lo que le - Trabajo - Coevaluación
democrática relación ayuda a individual - Heteroevaluación
entre descubrir la - Fichas de - Material didáctico
Colaboro vocación u misión que trabajo - Videos
activamente para oficio. tiene el - Circulo de - Cuaderno
el logro de metas momento. convivencia - Hojas de block
comunes en mi N2- Estar - Participación - Fotocopias
salón y atentos a N2- - Preguntas - Biblia
todo lo que

reconozco la ayude a Descubre la - Talleres
importancia que descubrir la relación entre - cartilla
tienen las misión que vocación u
normas para tengo en oficio.
lograr esas este
metas. momento. N3- Explica
con
COMPETENCIA N3- Explicar argumentos
DEL PESCC con lo que quiere
argumentos ser en la
Comportamientos lo que quiero vida.
culturales de ser en la
género vida.

Equidad de
género

Entiendo que las
mujeres y los
hombres somos
libres e iguales
en dignidad y
derechos.
Emprendo
acciones para
que las diversas
formas de ser
hombre o mujer,
que permiten el
desarrollo de
todas las

potencialidades
humanas, sean
respetadas y
valoradas en los
diferentes
contextos.

Competencia logros indicadores Actividades recursos observaciones
estratégicas
Grado quinto
- Evaluación
Pluralidad, N1- Entender N1- Reconocer - Trabajo en - Auto evaluación
identidad las la valentía del equipo - Coevaluación
y valoración situaciones pueblo de - Trabajo - Heteroevaluación
de que vivió el Israel para individual - Material didáctico
las pueblo de permanecer fiel - Fichas de - Videos
diferencias Israel cuando a Dios en trabajo - Cuaderno
se dividió. medio del - Circulo de - Hojas de block
Reconozco lo destierro. convivencia - Fotocopias
distintas que
somos las
N2- Proponer - Participación - Biblia
personas y distintas N2- Expresar - Preguntas
comprendo que opciones para con - Talleres
esas diferencias mejorar en el argumentos por - Cartilla
son oportunidades
para construir
curso el nivel qué hay - Encuestas

nuevos de personas que - Solidaridad
conocimientos y
relaciones y hacer
conocimiento son capaces de
que la vida sea y cercanía al entregar su
más amor de Dios. vida en
Interesante y martirio, antes
divertida.
N3- que renunciar a
competencia Interpretar las su fe en Dios.
del pescc exigencias del
primer N3- Promover
orientación mandamiento de diversas
sexual de la ley de formas la
Dios. sinceridad y la
pluralidad, verdad en las
identidad relaciones
y valoración interpersonales
de en el contexto
las diferencias escolar.

Entiendo que
todos tenemos
derecho a
elegir
libremente
nuestra
orientación
sexual y a
vivirla en
ambientes de
respeto.

7. MANUAL DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓN

El centro Educativo Rural Villa Diana ofrece en estas páginas un estilo de vida propio, con el cual espera obtener un
ambiente sano y construir una comunidad educativa solidaria afianzada en los valores ético morales, que propendan por
una convivencia pacífica basada en el respeto a la vida y a la aceptación del otro con sus debilidades y fortalezas y sobre
todo de su individualidad.

Señala un programa de exigencias y de estímulos para que a través del conocimiento se logre formar y consolidar el
ciudadano que nuestro municipio y que Colombia necesita en este nuevo milenio.

El centro Educativa Rural Villa Diana solo puede trazar un camino y lo está haciendo con dedicación y amor, pero un
camino no se abre para permanecer sino para avanzar por él.

PRESENTACION

El presente MANUAL DE CONVIVENCIA EDUCATIVO de la Institución Educativa Rural LA ROCHELA fue elaborado por
los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en consulta amplia y libre partiendo de las normas que establece la
Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación o Ley 115 de febrero 08 de 1994, la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, los Derechos del Niño, el Código del Menor, la ley de la infancia y las demás normas vigentes del
derecho colombiano

OBJETIVOS GENERALES

con base en unos lineamientos estructurados bajo los aspectos culturales, religiosos, morales, intelectuales,
sociales, económicos y creativos.
Dar al estudiante varias alternativas para que se exprese con capacidad creativa y ponga en actividades todas sus
destrezas manuales e intelectuales para confrontar con las demás fuentes correspondientes a su nivel de estudio.
Actuar de manera unificada con los padres y madres de familia para una educación integrada que logre el
equilibrio en el desarrollo de la personalidad del estudiante.
Analizar los métodos de aprendizaje para el mejoramiento de la labor Docente
Valorar al estudiante como el centro de la educación para hacer de ellos y ellas, hombres y mujeres útiles a sí
mismos y a la sociedad.
Programar actividades tendientes a que el estudiante se apropie del conocimiento y lo aplique de manera creativa
y productiva a su diario vivir.
Promover actividades que permitan que el estudiante interiorice las normas de convivencia de manera
democrática.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reconocer cada una de las tareas que deben desempeñar los actores de la comunidad educativa con el fin de delegar
funciones a miras de asegurar un proceso responsable por parte de todos.
Fomentar y valorar en las alumnas(os) los factores que influyen en el desarrollo socio cultural, económico y político de
nuestra nación y participar crítica y creativamente en la solución de los problemas y en el desarrollo de la
personalidad del estudiante.
Integrar a los estudiantes en comités de trabajo y demás actividades de la Institución Educativa en donde puedan
desarrollar valores de pertenencia y responsabilidad, enmarcados en un ámbito de disciplina.
Brindar espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen sus habilidades y pueden participar activamente en
la toma de decisiones que lo afectan tanto en su vida escolar como social.
Realizar durante el proceso un análisis sobre los métodos y estrategias implementadas con el propósito de
sistematizar las fortalezas y debilidades.

Reconocer que el epicentro de labor docente es el estudiante y por lo tanto es el que marca de cierta forma pautas
que contribuirán con su formación.

DERECHOS DE LOS ALUMNOS

Como persona perteneciente a un grupo humano, el alumno tiene unos derechos correspondientes a los deberes que
asume.

ART. 11. Participar y representar la Institución Educativa en todas las actividades programadas por ella o que sea
invitada. Se exceptúan quienes presenten deficiencias académicas y comporta mentales.

ART. 12. Obtener un carné estudiantil por parte de la Institución Educativa que le permita identificarse como estudiante y
con vigencia para el año lectivo. La Institución Educativa podrá exigirlo cuando lo considere necesario.

ART. 13. Ser respetado en su dignidad personal por la comunidad educativa, recibiendo a la vez un trato comedido.

ART. 14. A que se le brinde una jornada académica buscando beneficiar su desarrollo integral.

ART. 15. Ser aceptado en la Institución Educativa mediante su matrícula oportuna como un miembro activo de la misma.

ART. 16. A expresar libremente y con respeto las opiniones particulares que beneficien la comunidad educativa frente a
cualquier miembro.

ART. 17. Asistir a todas las actividades programadas por la institución.

ART. 18. Ejercer la democracia escolar.

ART. 19. Derecho a que las diferentes actividades se desarrollen en un ambiente sano e higiénico, buscando armonía y
bienestar en el entorno y en las relaciones interpersonales.

ART. 20. Conocer a tiempo los planes y proyectos de cada área para acordar la metodología con su respectivo
educador, realizando los ajustes necesarios cuando se requieran.

ART. 21. A una evaluación justa que estimule el proceso cognitivo con el fin de obtener mejores resultados. Los
docentes gozan de un plazo máximo de 5 días para entregar los resultados de las evaluaciones.

ART. 22. A disfrutar de los descansos pedagógicos, a la recreación, a la práctica del deporte, al sano esparcimiento
durante el tiempo libre. A participar en actividades deportivas, culturales, recreativas en las cuales sea necesario
ausentarse de la Institución Educativa y a presentar las evaluaciones y demás actividades realizadas en su ausencia.

ART. 23. Conocer las notas y resultados de trabajos y evaluaciones oportunamente enunciando los respectivos códigos
y definitivas en forma personal antes de ser entregadas a secretaría, previendo una posibilidad de corregir.

ART. 24. Proponer ante el personal competente actividades que beneficien el desarrollo individual y colectivo.

ART. 25. A ser estimulado por los aciertos y demostración de liderazgo en forma personal y colectiva.

ART. 26. Derecho a que se aplique el debido proceso en el momento de una sanción por una falta cometida.

ART. 27. Usar correcta y responsablemente los bienes y enseres de la institución.

ART. 28. Pertenecer y participar en las organizaciones internas de carácter estudiantil.

ART. 29. Obtener los certificados de estudio de acuerdo con las normas fijadas por el ministerio de educación y la
institución.

ART. 30. Hacer uso del derecho a la defensa, cuando se considere vulnerado el libre desarrollo de la personalidad
teniendo en cuenta los lineamientos básicos de la institución.

ART. 31. A que se respete su integridad e intimidad personal, de comentarios que deterioren su imagen, por parte de
toda la comunidad educativa.

ART. 32. A cuidar y mejorar el entorno en la búsqueda de conservar el ciclo armónico de la institución.

ART. 33. A mostrar su identidad como estudiante mediante una presentación personal adecuada con el porte del
uniforme en debida forma.

ART. 34. A recibir información oportuna sobre las reuniones de padres de familia, ya sean informativas o de entrega de
notas y demás de actividades extraordinarias.

ART. 35. Hacer buen uso de los servicios que la Institución Educativa presta como: biblioteca, cruz roja, cafetería,
restaurante escolar, etc.

ART. 36. A todos los demás derechos consignados en la constitución política de Colombia y los contemplados en los
derechos humanos, código civil, código penal y código del menor.

ART. 37. Conocer y practicar el manual de convivencia.

ART. 38. Reclamar en forma comedida y respetuosa ante el ente correspondiente cuando considere lesionados sus
derechos, respetando el conducto regular.

ART. 39. A recibir un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objeto general el de contribuir al pleno
desarrollo de la personalidad de los educandos (Artículo 40, Decreto 1860 de agosto 03 de 1994).

ART 40. Recibir explicaciones adicionales cuando sea necesario

ART 41. A que se les evalúe de manera constante y en los tiempos prudentes evitando que se les acumule la valoración
en diferentes áreas.

PARÁGRAFO: Adiciónese especialmente a este título los Derechos de los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE), los cuales corresponden al propósito de las instituciones integradoras, respondiendo al principio de la
equidad con la población más vulnerable y de conformidad con el real Decreto732 del 5 de mayo de 1995. Dichos
derechos son:
Ser integrado al aula regular.
Recibir igual trato que los niños del contexto normal.
A que le programen actividades específicas en las diferentes áreas.
A ingresar al establecimiento sin aplicarle las pruebas de selección (Decreto 2082 de noviembre de 1996)

Ser evaluado en su estrategia para ingresar al aula de apoyo y conocer las condiciones en las cuales se encuentra el
estudiante.
A que se le realice un seguimiento permanente en su proceso de aprendizaje, según los logros básicos estipulados
por el currículo.
Participar en todas las actividades programadas por la Institución Educativa sin ser discriminado.
Recibir apoyo terapéutico y/o pedagógico en el aula regular y en el aula de apoyo.
A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.
Igualdad de oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza sin importar discapacidades físicas,
sensoriales y psíquicas.
A que su rendimiento sea evaluado con plena objetividad.
A recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional.
A que sus actividades académicas se desarrollen en las debidas condiciones de seguridad e higiene.
Será respetada su integridad física y moral, y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso de tratos
vejatorios o degradantes.

DEBERES DE LOS ALUMNOS

ART. 40. No permanecer en la Sala de Profesores, Secretaría, Rectoría y demás oficinas de trabajo donde no le sea
autorizado entrar.

ART. 41. Haberse matriculado en la institución, conocer y aplicar el Manual de Convivencia.

ART. 42. Dar un trato comedido y respetuoso a compañeros, educadores y comunidad en general, demostrando
armonía, respeto y compañerismo.

ART. 43. Asistir puntual al plantel educativo respetando el horario asignado y evitar tardanza y faltas de asistencia.

PARÁGRAFO PRIMERO: Un estudiante puede reprobar el año académico por faltas de asistencia tal y como lo reza el
artículo 53 del Decreto 1860, numeral 1º, el cual dice así:”El alumno que haya dejado de asistir a las actividades
pedagógicas programadas en el plan de estudios para un determinado grado, por períodos que acumulados resulten la
cuarta parte del tiempo previsto”, es decir, un 25% de su jornada académica. 200 horas, 250 horas, 300 horas;
preescolar, básica primaria, básica secundaria respectivamente.

PARÁGRAFO SEGUNDO: Las excusas no quitan faltas de asistencia; le conceden a los estudiantes el derecho a
presentar los trabajos y evaluaciones que se realizaron durante su ausencia. Es de anotar que el alumno(a) que no
presente una excusa valedera y en el formato destinado para tal fin no tiene derecho a que se le reconozca lo enunciado
en este parágrafo.

ART. 44. Representar la Institución Educativa con dignidad y altura en las actividades programadas por la misma y
proyectarla en todo momento.

ART. 45. Dirigirse con mesura y comedimiento a cualquier miembro de la Institución Educativa o comunidad para
expresar libremente sus opiniones críticas.

ART. 46. Portar correctamente el uniforme dentro y fuera de la Institución Educativa en el transcurso de la jornada
escolar y académica. Terminada ésta debe cambiarse inmediatamente y no podrá hacer uso de este Dentro y fuera de la
jornada escolar en establecimientos públicos (heladerías, tiendas y cantinas).

PARÁGRAFO 1: El uniforme reglamentario y obligatorio es el siguiente:

El uniforme es un elemento de formación personal y ayuda a vivir la identidad y el sentido de pertenencia hacia la Institución,

este fue propuesto por los padres de familia y estudiantes, y la Institución Educativa es autónoma cuando define el uniforme

respecto al diseño, color, textura, entre otros. Según lo anterior, a los estudiantes no se les permite el uso de accesorios no

acordes con el uniforme y el corte de cabello con extravagancias, faldas cortas y otro tipo de blusas u otro tipo de camisas

Utilizar adecuada y dignamente el uniforme significa estar identificado por todos, lo práctico, lo económico y
descomplicado que resulta su manejo por parte de los estudiantes.

UNIFORME DE GALA PARA LOS HOMBRES

Pantalón gris Referencia BK 12 tela tipo lino.
Camisa blanca manga corta. Se permite el uso de camisilla o camiseta blanca sin estampado por debajo de la camisa.
Zapatillas negras con o sin atadura.
Correa negra
Buzo azul cuello en V con el escudo de la institución a la izquierda. Tela tipo sudadera
Medias de color gris o negra
Corte de cabello clásico y moderado
Se prohíbe el uso de gorras. Sólo en el área de educación física y en campo abierto
Se prohíbe el uso de aretes, manillas y piercing

UNIFORME DE GALA PARA LAS MUJERES

Blusa blanca estilo clásico de cuello sport y manga corta y botones blancos.
Falda a cuadros con pliegues y a media rodilla y con el diseño determinado por la Institución.
Zapato colegial de color negro.
Se permite el uso de maquillaje suave.
Aretes pequeños de oro, plata o fantasía.
Si usa esmalte para uñas, debe ser suave, transparente o natural

Medias blancas que lleguen por debajo de la rodilla no tobilleras
Los moños o hebillas para el cabello de color negro
Se prohíbe el uso de manillas y anillos extravagantes en las damas

ART. 75. FALTAS LEVES: Las faltas leves son comportamientos cotidianos del educando que presentan un leve desvío
de la conducta normal a seguir dentro de la Institución Educativa y la comunidad educativa en general.

El desaseo personal
El no cooperar con el aseo del salón de clases y demás instalaciones de la Institución.
Los gritos extemporáneos o silbidos durante la jornada académica.
Utilizar maquillaje, accesorios y modas extrañas con el uniforme.
Portar y accionar en clase los radios, grabadoras, discmans, celulares u otros equipos electrónicos sin la debida
autorización dentro de la institución.
Ubicarse y estacionarse en los pasillos, ventanas o puertas de las aulas de clase, mientras otros desarrollan sus
actividades académicas.
Utilizar sin permiso el servicio de baño de los Docentes y del personal administrativo.
Ingresar al apartamento de profesores sin autorización.
El incumplir el horario asignado para el restaurante escolar.
La permanencia de los alumnos en el aula de clases durante los descansos.
Comer en clases.
Llegar tarde a la jornada escolar.
Eludir la responsabilidad del aseo escolar.
Salir del aula de clase sin autorización.
No realizar las actividades de clase o interrumpirlas.

ART. 76. FALTAS GRAVES: Corresponden a aquellos comportamientos no deseados, ni esperados por la Institución
Educativa, ni por su grupo social.

Cometer 3 o más faltas leves
Causar daños a los predios de la institución educativa.
Esconder los implementos del aseo institucional u otros enseres.
Efectuar chanzas, bromas y apodos que ofendan o afecten la dignidad de las personas.

Presentarse al plantel y a los actos programados por éste en estado de embriaguez.
Dañar o botar los útiles escolares de los compañeros.
Coger objetos con desconocimiento del dueño y no devolverlos.
Ingerir drogas, sustancias psicoactivas, licores o cigarrillos dentro de la Institución Educativa
Propiciar escándalos públicos con el uniforme.
La destrucción parcial o total de la silla asignada y otros elementos considerados como enseres de la institución.
Irrespeto físico o verbal a los profesores, compañeros y demás miembros de la comunidad educativa.
El comportamiento inadecuado en los vehículos de transporte escolar, escenarios deportivos, recreativos y en sitios
públicos.
Evadirse del plantel por sitios diferentes a los estipulados para tal fin.
Pintar o escribir en paredes, pupitres, puertas, muros o baños.
Evadir clases y actos de comunidad sin justificación.
El comportamiento inadecuado en los actos cívicos
Copia y fraude en evaluaciones, sustentaciones, trabajos o consultas individuales.
El encubrimiento de las faltas de otros compañeros, o demás miembros de la comunidad educativa.
No cumplir con las fechas y horarios asignados para los refuerzos.
Hacer burlas o mofas durante algún acto solemne, en una salida de comunidad, o en alguna actividad en que participe
la Institución Educativa.
No cumplir con las sanciones impuestas.
La realización de cualquier actividad distinta a las programadas y autorizadas por el plantel educativo utilizando el
nombre de la institución, o aprovechando su calidad de alumno(a).
Denigrar del plantel o de sus estamentos afectando negativamente su prestigio.
El irrespeto lesivo como la calumnia o la injuria hacia algunos de los miembros o estamentos de la comunidad
educativa de la institución.
Retener u ocultar la comunicación que envíe el plantel por su intermedio a padres de familia, acudientes o
viceversa.
Incumplir con los deberes educativos.

PERFIL DEL CANDIDATO A LA PERSONERÍA ESCOLAR

Rendimiento académico Sobresaliente.
Rendimiento disciplinario Sobresaliente.
Ejercer liderazgo positivo, grupal e institucional.
Capacidad de liderazgo y convocatoria.
Manifestación de sentido de pertenencia.
Manifestación del sentido de la identidad.

Monitores de área: Al iniciar el año lectivo en cada una de las áreas los docentes elegirán de manera democrática
al respectivo monitor (a). El estudiante elegido debe tener gusto y dominio del área para la cual fue elegido,
ayudarle a sus compañeros y al docente. Ningún alumno puede ser elegido como monitor en más de un área y
esta función está exenta de responsabilidades académicas y disciplinarias frente al grupo en caso de ausencia del
docente.

Consejo Estudiantil: Constituye el máximo órgano estudiantil, y está encargado de garantizar la continua
participación de los alumnos. Estará constituido por un representante de cada uno de los grados así: Un alumno
por el nivel preescolar y los grados, 1º, 2º y 3º y los restantes por cada uno de los grados que ofrece la institución.

Representante de Grupo: Será elegido por los estudiantes del grupo al cual pertenece mediante voto directo y
mayoría simple. Su principal función es ser vocero de su grupo en el consejo de estudiantes y constituir un efectivo
canal de comunicación entre los estudiantes y las instancias administrativas y académicas del plantel.

Consejo de padres de familia: Está conformado por un representante de cada uno de los grupos que tenga el
plantel, quien será elegido en la Asamblea General de Padres.

HIMNO

I
En mi escuela se encuentra
El trabajo, la paciencia
El esfuerzo y la paz
Y todos juntos unidos
De manos la más alta estrella alcanzar

II

Educamos con el ejemplo
Y aprendemos de forma
Veraz, todos luchamos
Con nuestro esfuerzo
Pero lo hacemos
Con humildad

CORO

Arriba la escuela
Que viva el amor
Que nos ayuda a todos
A vivir en unión. (Bis)

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