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INSTITUCIÓN EDUCATIVA              UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
    UNIDOCENTE / MULTIGRADO                   LOCAL DE PARURO
     Nº 50895 DE PAROCCOCHA

 
           “Año de la Consolidación Económica y Social del Perú” 
                                      

      Proyecto Curricular Institucional
                       Marco Curricular:
    Diseño Curricular Nacional
          Diversificado
            Unidocente y Multigrado
                III, IV Y V CICLO




                                                             
                                      
         ©Autora: 
           • Prof. Sonia Centeno Arenas. 
                                      

               Paroccocha, Paruro –2010 
CRÉDITOS DE LA OBRA:  
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Y PROGRAMAS 
 CURRICULARES DIVERISIFCADOS DEL III, IV Y V CICLOS 
                                       
  Directora y profesora: Sonia Centeno Arenas.

   Asesores:
      o Miguel Ángel Pinto Tapia.
      o Rómulo Del Carpio Gamarra.

  Diagramación y Edición: Sonia Centeno Arenas.

  ©Derechos reservados de autor.


                           Paroccocha, marzo 2010
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 50895 DE PAROCCOCHA
                    “Año de la Consolidación Económica y Social del Perú” 
                                               
                                                                                    Paroccocha, 05 de abril de 2010.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 02 - 2010/IENº50985/UGEL-P/DREC/GRC
Visto, el informe del Consejo Académico y visto bueno del CONEI de la IE Nº 50985 de Paroccocha sobre la
formulación del Proyecto Curricular Institucional.

CONSIDERANDO:
Que, el proceso de Diversificación Curricular del Diseño Curricular Nacional es obligatorio, normado por Ley General de
Educación N° 28044 y sus modificatorias las Leyes N° 28123, N° 28302 y N° 28329, D.S.N° 013-2004-ED, Reglamento
de Educación Básica Regular, D.S.N° 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Es política
pedagógica de los Instancias Administrativas a nivel de DRE, UGEL asegurar el trabajo pedagógico sobre la base del
Proyecto Curricular Institucional.

Que, es Política Pedagógica de la Institución Educativa Nº Nº 50985 de Paroccocha trabajar con un Proyecto Curricular
Institucional que responda a las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes, a las características
socioculturales de la Región Cusco, de la Provincia de Acomayo y el Distrito de Rondocan, a las demandas de los
padres de familia, de la región y del país.

Que, es Política Pedagógica de la Institución Educativa Nº 50985 de Paroccocha trabajar con un Diseño Curricular
Nacional Diversificado, que expresa el desarrollo curricular por competencias y al mismo tiempo, articular los procesos
pedagógicos de aula para satisfacer las necesidades reales de aprendizaje de los niños y niñas, que favorezcan el
desarrollo de competencias de lectura, escritura, oralidad, resolución de problemas, investigación, valores entre otros,
esenciales para la formación integral del ser humano.

En uso de las facultades otorgadas por la Ley General de Educación N° 28044 y sus modificatorias las Leyes N° 28123,
N° 28302 y N° 28329, D.S.N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular, D.S.N° 009-2005-ED,
Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo se:

RESUELVE:
         Artículo 1º -Aprobar el Proyecto Curricular Institucional Unidocente y Multigrado.
         Artículo 1º -Aprobar el Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación
Básica Regular hasta la vigencia del Diseño Curricular Nacional aprobado por RM Nº 0440-2008-ED.
         Artículo 2º -Actualizar el Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación
Básica Regular al término de cada año lectivo.
         Artículo 3º.-Desarrollar la Programación Curricular Anual y de Corto Plazo sobre la base Diseño Curricular
Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Nº 50895 de
Paroccocha.
         Artículo 4º.-Elevar el Documento de Gestión Proyecto Curricular Institucional, en su marco curricular,
denominado “Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación Básica Regular” a la
Instancia Administrativa Superior.
                                          Regístrese y comuníquese y cúmplase.



                                            Prof. Sonia Centeno Arenas 
                                                     DIRECTOR 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 




1. Marco conceptual
1.1. Concepto de la educación
 
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad.
 
     1.2. La educación como derecho
 
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
Educación Básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.

    1.3. Gratuidad de la educación
 

La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y
modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la
Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación,
salud y entrega de materiales educativos.

    1.4. Libertad de enseñanza

La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.

Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el
derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan,
de acuerdo con sus convicciones y creencias.
 

Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas
educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los
principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de
la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.

    1.5. Formación ética y cívica
 

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos
para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y
derechos ciudadanos.

    1.6. Proyecto Educativo Nacional

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar
conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la
concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad
del país.

    1.1. Fines de la educación peruana

Son fines de la educación peruana:
 
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
 
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

   1.2. Principios de la educación

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
 
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre
las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.

   1.3. Educación Básica Regular

La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el
proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de
su nacimiento.

La Educación Básica Regular comprende:

a) Nivel de Educación Inicial

La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de
0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume,
cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.

Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de
promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en
cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y el
respeto de sus derechos.

b) Nivel de Educación Primaria

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis
años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las
áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,
social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las
habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los
hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está
orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes.

   1.4. Proceso pedagógico

El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen
en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.

Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere:

a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y
la inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cada
alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente
agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones
sociales.
e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la
comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su
participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.
h) Fomentar el interés y la reflexión critica de los procesos más relevantes de la vida pública local,
regional y nacional.
i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.

Equidad de género en los procesos pedagógicos

En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los
procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de
aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales
educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las
niñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana.

Interculturalidad en procesos pedagógicos

En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos
pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos
aprendizajes así como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia
cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los
que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el
acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas y
saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización.

Cultura, deporte, arte y recreación

La formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de
educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR.

Materiales Educativos

Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los
procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma,
reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los
aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño
curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo
Institucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia.
El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativas
públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de los
estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos
Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.

   1.5. Principios Psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de
los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,
para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y,
a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva
a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la refl exión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en
acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por
ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En
este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus
diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las
tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la
tecnología”

   1.6. Propósitos de la educación básica regular al 2021

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los
avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que
reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el
logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los
docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la
educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que
ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -
fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,
democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones
pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que
la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.

Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de
competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras
circunstancias.

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los
estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales
derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de
nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja
desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su
cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores
propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de
conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras.

La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la
afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar,
escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el
estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya
relaciones equitativas entre hombres y mujeres.

Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de
las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en
el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la
reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre
todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su
conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece
condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y
contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los
diversos campos del conocimiento.         Ello implica hablar, escuchar con atención, leer
comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano
contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la
diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano
tiene tratamiento de segunda lengua.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica

El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y
oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para
que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada
que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural.

La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de
la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante
pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la
función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a
través del lenguaje.

La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social,
cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo
tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que
los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la
sostenibilidad de nuestra diversidad.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.

El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a
fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite
acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y
tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el
desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye al
acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes
áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y
contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la
enseñanza de una segunda lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.

El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de
problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes,
quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los
rodea y sus transformaciones.
La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor
intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias
enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la
adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como
sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen
decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el
presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar
sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad
de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos.

La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de
los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los
estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del
sentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo
de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los
ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos
asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el
arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y
consecuencias.

Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y
cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión
que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que
nutren el Perú.

Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el
marco de una moderna ciudadanía.
Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la
complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para
preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios
saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la
actualidad y en el futuro.

La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se
motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar,
reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones
acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y
experiencias.

La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias
sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial
permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e
iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción
humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un
aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria
escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo,
innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y
emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda
a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole
la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan
insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones
de realización personal.
Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes
emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el
nacional, enmarcados en el proceso de globalización.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de
hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y
socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.

La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y
fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la
salud y el disfrute.

Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su
organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus
posibilidades y superar sus limitaciones.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las
humanidades y las ciencias.

El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad,
los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la
creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y
recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el
nuestro.
La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen
dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e
imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e
intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e
innovadora existente en el Perú.

La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de
diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del
estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las
artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital
(Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos
programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la
solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y
reflexivo de los estudiantes, con el fi n de que sepan seleccionar las fuentes de información y
herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas
oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las
maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

   1.7. Perfil de los estudiantes

Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y
actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y
filosóficas.

Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como
participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.

Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la
capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afi rmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.

Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su
vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. es potencialmente
innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.

Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y
es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la
belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. respeta la vida y la naturaleza evitando
su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una
historia mayor de la humanidad.

Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente,
comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta
diversos lenguajes simbólicos.
Empático y tolerante. se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y
puntos de vista distintos. asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y
respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.

Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas
dimensiones de su vida personal y social. anticipa su accionar, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y efi caces.

Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando
variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo
diligente, independiente y con iniciativa.

Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad
las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y
capacidad de adaptación al cambio permanente.

Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. aplica y adapta diversas
estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. si no progresa, se detiene
para buscar y considerar otras alternativas.

Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de
manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos
a partir de ella. hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y
de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para
resolver diversas situaciones.

Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan
incidencia en su proyecto de vida.

   1.8. Temas transversales

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o
ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de
estos problemas. los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.

De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de
orientación para la diversificación y programación curricular.

En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a
los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:

• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
• Educación en y para los derechos humanos.
• Educación en valores o formación ética.
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
• Educación para la equidad de género

b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se
incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad
regional y que ameritan una atención especial.

c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular
Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.

En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del
currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.

   1.9. Logros Educativos
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua
materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas;
respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas,
referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura;
desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio
natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo
alternativas de solución.

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de
actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral,
contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir
conocimientos y aprender permanentemente.

   1.10.       Valores que se desarrollarán en la EBR:

• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad
y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más
al que necesita más).

• Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los demás.
• Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;
sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
2. Marco Curricular
 

                        VER ANEXO 
 

2.1.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado. III Ciclo: 
Primer Grado y Segundo  
 
2.2.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado IV Ciclo: 
Tercer Grado y Cuarto Grado 
 
2.3.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado V Ciclo: 
Quinto Grado y Sexto Grado.. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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                        3. Marco
                       metodológico
 

 

 

 

 

 

 

 

 




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     3.1.          Comunicación

         3.1.1.               ORALIDAD

Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso
cognitivo de construcción del significado y de interpretación de un discurso pronunciado
oralmente. La comprensión oral es un proceso de elaboración y de representación unitaria de
las nociones del tema, macro estructura y coherencia global.

Para ayudar a comprender, el receptor utiliza un conjunto de estrategias que constituyen el
perfil del buen receptor. Algunas de estas estrategias son (D. Cassany, M. Luna G. Sanz 1994):

     • Manifestar comprensión del discurso: Decir sí.., sí…, ya comprendo, ya veo….
     • Animar al emisor a seguir hablando: ¿Y entonces?, ¿estás seguro?, ¡no puede ser
       cierto!....
    • Anticipar el discurso: ¡Y seguro que después..!, Y se acaba aquí…
    • Acompañar el discurso con un buen comportamiento no verbal: asentir, sonreír, mirar a
       los ojos….
La micro habilidades que tienen lugar en los procesos comprensión son agrupables en la
siguientes estrategias comprensivas orales: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir
y retener.

      MICRO
                                                                   ESTRATEGIAS
    HABILIDADES

Reconocer                 • Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen:
                            sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo, pronombres…etc.
                          • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.
                          • Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica /
                            átona etc.
Seleccionar               • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos,
                            palabras claves…etc.) de las que no son (muletillas, renuncias,
                            repeticiones, etc.)
                          • Saber agrupar los diversos lamentos en unidades superiores y
                            significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los
                            sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos. Etc.
Interpretar               Comprender el contenido del discurso:

                          •    Comprende la intención y el propósito comunicativo.
                          •    Comprender el significado global, el mensaje.
                          •    Comprender ideas principales.
                          •    Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.
                          •    Comprender los detalles o ideas secundarias.
                          •    Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo,
                               argumento y anécdota, etc.)
                          •    Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice
                               explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis, etc.

                          Comprender la forma del discurso:

                          •    Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en
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                               los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.)
                          •    Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian
                               de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
                          •    Identificar la variante dialectal (geográfica, social, etc.) y el registro
                               (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso.
                          •    Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc.
                          •    Notar las características acústicas de la voz vocalización, grave/agudo,
                               actitud del emisor, etc.
                          •    Notar las características acústicas del discurso: ritmos, velocidad,
                               pausas, entonación, etc.
Anticipar                 •    Activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema
                               para preparar la comprensión de un discurso.
                          •    Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo
                               del discurso.
                          •    Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo ya se ha dicho.
Inferir                   •    Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud,
                               procedencia sociocultural, propósitos, etc.
                          •    Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle,
                               casa, despacio, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de
                               comunicación, etc.
Retener                   •    Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para
                               interpretarlas más adelante.
                          •    Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso; las
                               informaciones más relevantes (tema y datos básicos), la situación y el
                               propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras
                               especiales (raras, nuevas, relevantes)
                          •    Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.)
                               para retener información.




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                              Estrategia de comprensión oral:

Los procesos de la estrategia de comprensión oral son los siguientes pasos:

Primer paso: Fase de reconocimiento del discurso.

Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica:
sonidos, palabras, expresiones. podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por
el hablante del resto e sonidos que captamos del contexto (ruidos, coches, pitidos, otras
conversaciones, etc.) también somos capaces de segmentar el discurso en las unidades
significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.) que la componen.

Segundo paso: Fase de selección de elementos relevantes del discurso.

Entre todos los elementos reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes reconocidos
escogemos los que nos parecen relevantes según nuestros conocimientos gramaticales y
nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y significativas.

Tercer paso: Fase de interpretación del sentido del discurso.

Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un sentido a la
forma que hemos seleccionado anteriormente.

Cuarto paso: Fase de anticipación del sentido del discurso.

Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo
que se realiza durante la precomprensión.

Quinto paso: Fase de inferencia del significado del discurso.

Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos también obtenemos información de
otros puntos no verbales: el contextos situacional y el hablante. Observamos los códigos no
verbales que lo acompañan, su actitud y también la situación. Todos esos datos nos ayudan a
comprender el significado global del discurso.

Sexto paso: Fase de retención de la interpretación y significado del discurso.

Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardan
durante unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros
fragmentos del discurso. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes
quedan almacenados en la memoria de largo plazo, que los puede retener durante un periodo
de tiempo importante.




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                                Estrategia de producción oral.
Los procesos de la estrategia de producción oral son los siguientes:

Primer paso: Fase de planificación del discurso.
   • Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la
      intervención.
   • Usar soportes escritos para preparar la intervención ( sobre todo en discursos mono
      gestionados)
   • Anticipar y preparar el tema (infamación, estructura, lenguaje, etc.)
   • Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.)

Segundo paso. Fase de conducción de la interacción
Conducir el tema:
   • Buscar temas adecuados para cada situación.
   • Iniciar o proponer un tema.
   • Desarrollar un tema.
   • Dar por terminada una conversación.
   • Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
   • Desviar o eludir un tema de conversación.
   • Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
   • Saber abrir y cerrar un discurso oral.
Conducir la interacción:
   • Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases, etc.)
   • Utilizar eficazmente el turno de palabra.
   • Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
   • Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

Tercer paso: Fase de negociación del significado.
   • Adaptar el grado de especificación del texto.
   • Evaluar la comprensión del interlocutor.
   • Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.

Cuarto paso: Fase de producción del discurso oral.
Facilitar la producción.
   • Simplificar la estructura de la frase.
   • Eludir todas las palabras irrelevante.
   • Usar expresiones y formular rutinas.
   • Usar mulatillas, pausas y repeticiones.
Compensar la producción.
Auto corregirse.
   • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
   • Repetir y resumir las ideas importantes.
   • Reformular lo que se ha dicho.
   • Corregir la producción.
   • Articular con claridad los sonidos del discurso.
   • Aplicar las reglas gramaticales de la legua.
Aspectos gramaticales:
   • Controlar la voz.
   • Usar códigos no verbales adecuados.
   • Controlar la mirada, dirigirla a los interlocutores.

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         3.1.2.              ESCRITURA


  ¿Qué saben los niños y niñas al entrar a la escuela?
Es indispensable, que conozcamos, ¿qué piensan los niños acerca de la escritura?, ¿qué
revelan sus trazos? y así determinar en qué nivel o etapa de la escritura se encuentran, antes
de iniciar cualquier proceso de enseñanza de lectura y escritura.

Conocer en que nivel de escritura se encuentran los niños y niñas, nos ayudará a elegir
estrategias eficaces para ayudar a los niños y niñas a pasar de un nivel de escritura a otros
nivel de escritura.

Los niveles de escritura no implican estrategias de aprendizaje en sí mismo, sino un proceso
evolutivo que experimenta los niños y niñas en el desarrollo de la escritura. Por lo mismo, no se
enseña a escribir a niños grafismos, grafías, sílabas, palabras, textos para que escriba un
cuento, sino deben escribir textos reales desde el primer día de clases con uso de garabatos,
grafismos, letras y palabras, según su nivel de escritura.

Las características básicas que vas observar, identificar de acuerdo al análisis de las
producciones de los niños y niñas se detallan a continuación.

Nivel pre silábico

             Diferencian dibujo de escritura.
             Utilizan grafismos ligados o independientes con líneas
             Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.
             Uso mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad).
             Usan diferentes letras para diferentes palabras

Nivel Silábico

             Usan una letra sin valor sonoro convencional, para representar a una o dos sílabas
             En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal o consonante.

Nivel Silábico-alfabético.

             Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional.
             Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro convencional.

Nivel Alfabético

             Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba.




Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 24
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                                                                                                            Diferencian dibujo de
                                                                                                            escritura
                                                                                                                                                                                       Los resultados se deben vaciar en una plantilla como la siguiente:




                                                                                                            Utilizan    grafismos
                                                                                                            ligados             o
                                                                                                            independientes    con
                                                                                                            Utilizan letras sueltas
                                                                                                            que             pueden
                                                                                                                                                                          Nivel




                                                                                                            representar        una
                                                                                                                                                    Pre silábico




                                                                                                            Usa mínimo de tres
                                                                                                            letras (hipótesis de
                                                                                                            cantidad)




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                                                                                                            Usan diferentes letras
                                                                                                            para        diferentes
                                                                                                            palabras
                                                                                                                                                                                                                                                            FICHA DE REGISTRO DE NIVELES DE ESCRITURA




                                                                                                            Usan una letra   sin
                                                                                                            valor         sonoro
                                                                                                            convencional,   para
                                                                                                                                                                          Nivel




                                                                                                            En una palabra, cada
                                                                                                                                                    Silábico




                                                                                                            sílaba es representada
                                                                                                            por una vocal o
                                                                                                            Escribe una o dos
                                                                                                            grafías en lugar de la
                                                                                                            sílaba, pero sin valor
                                                                                                            sonoro convencional.
                                                                                                                                                                          Nivel




                                                                                                            Escribe una grafía en
                                                                                                            lugar de la sílaba, con
                                                                                                            valor           sonoro
                                                                                                                                                    Silábico-alfabético




                                                                                                            convencional.
                                                                                                            Correspondencia entre
                                                                                                            grafía y sonidos de la
                                                                                                            sílaba.
                                                                                                                                                                          Nivel

                                                                                                                                                    Alfabético




                                                                                                            Produce textos                 con
                                                                                                            total autonomía.
                                                                                                                                                                          Nivel Post

                                                                                                                                                    alfabético.
                                                                                                                                                                                                                                                                                                        IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional. 
IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional. 




Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 26
IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional. 


 ¿Cómo ayudamos a los niños y niñas a que pasen de un nivel
             de escritura a otro superior?


Todas las pautas que se dan a continuación son actividades de apoyo al proceso de comprensión
y producción de textos. Recuerden que las actividades fundamentales para aprender a leer y
producir textos son leer textos reales y escribir textos con sentido. Las pautas nos ofrecen
pequeñas actividades para apoyar la comprensión y producción de textos. No reemplazan esos
procesos.

¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel presilábico?:

        Algunos no reconocen ninguna letras. No distinguen garabatos de letras.
        Otros sí reconocen algunas letras.
        No se asocia el golpe de voz (sílaba) con las grafías.
        Se escriben garabatos o símbolos arbitrarios o letras convencionales sin reconocimiento
        de su sonido o letras sin correspondencia con la sílaba.
        Puede reconocer el sentido de la linealidad (que se escribe sobre una línea) o puede
        desconocerlo.
        Puede entender que se escribe de derecha a izquierda o puede desconocerlo.
        Cree que cuando hay tres letras o menos, no dice nada (Hipótesis de cantidad)
        Cree que cuando hay menos de menos de tres letras diferentes, no dice nada. Ejemplo:
        mamá.

Pautas para pasar al siguiente nivel:

        Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro de cada sílaba con palmadas, con
        sonidos o diferentes movimientos del cuerpo o con materiales (semillas y piedritas). Por
        cada sílaba se hace un movimiento o se coloca una semilla.
        Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos
        para que se familiarice con escritos.
        Hacer juegos de MEMORIA con letras para que las vaya identificando.
        Hacer grafismos como adornos para vestidos, vasijas y otros. Esto reemplaza a las
        tediosas planas.
        No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con
        confianza y sin temor textos completos con garabatos, grafismos, etc.
        Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien.
        Aprender su nombre.
        Enfatizar la pronunciación de los sonidos. “Mmmmaaaannnno”
        Hacerlos descubrir sonidos similares al inicio, al medio o al final de una palabra
        Letrar el aula.
        Reconocer las siluetas de palabras
        Los niños y las niñas dictan a su docente.
        Utilizar como soporte fonológico una matriz de sílabas, grafías en el proceso de escritura y
        descubrimiento de la correspondencia de sonidos y grafías y sílabas.

¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel silábico?:

        Se asocia el golpe de voz con representación gráfica.
        Las letras que se usan pueden no tener ninguna relación con el sonido real, pero sí con el
        número de sílabas.
        Las letras pueden tener relación con sus sonidos. Pueden usarse sólo vocales o
        consonantes. También pueden combinarse ambas.

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Pautas para pasar al siguiente nivel:

        Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro asociado a más de una grafía. Una
        sílaba puede ser representada también con dos o tres semillas.
        Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos
        para que se familiarice con escritos.
        Hacerlo buscar sonidos y letras en el ambiente letrado
        Hacer juegos de MEMORIA con sílabas y palabras para que las vaya identificando
        Llevar registro de palabras que ya conoce.
        No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con
        confianza y sin temor. Cuando alcance un nivel silábico con correspondencia entre sonido
        y representación con grafías (letras) se le hace contrastar con otros textos.
        Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien.
        Trabajar con letras móviles.
        Escribir textos largos.
        Leer textos cortos.
        Componer y descomponer oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en letras.


¿Cómo reconocemos que un niño está en nivel silábico-alfabético?:

        A veces se escribe alguna sílabas alfabéticamente y, otras veces, con omisiones.


Pautas para pasar al siguiente nivel:

        Profundizar en la conciencia fonológica
        Trabajar con letras móviles.
        Hacer crucigramas
        Jugar al ahorcado

¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel alfabético?:

        Se representan todos los sonidos.
        No siempre se usan las letras correctas cuando un fonema se puede representar con
        varias letras (“b” y “v”)
        Se pegan palabras. No se separan.


Pautas para pasar al siguiente nivel:

             Ejercicios de separación de palabras
             Reconocimiento de reglas ortográficas
             Bingo de letras




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                           Estrategia de Producción de textos


No existe una estrategia mágica para que los niños y niñas aprendan a escribir, sino procesos de
escritura que ayudaran a los niños y niñas a representar su pensamiento, su imagen mental a
través de diferentes sistemas de escritura que irá aprendiendo progresivamente pasando por
diferentes niveles evolutivos de escritura.



El proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura tiene que ver con el desarrollo de las
habilidades comunicativas mediadas por sistemas de escritura convencionales optadas social y
culturalmente, como lengua materna y segunda lengua. Este proceso implica cuatro grandes
etapas, dentro de las cuales se desarrollan procesos con la aplicación de una diversidad de
estrategias y técnicas de escritura. Veamos el siguiente cuadro de resumen:



     Etapas                       Pasos                                                Procesos

                         Acuerdo de texto y                  Precisar la situación comunicativa:
                         contexto                            • Destinatario: ¿A quién o para quiénes va dirigido el 
                                                                escrito? ¿A un par (otras niñas u otros niños) o a una 
                                                                autoridad) 
                                                             • Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué escribimos? 
                                                                ¿Como miembros del pueblo shipibo?, ¿cómo 
                                                                experto?, ¿cómo periodistas escolares? 
                                                             • Propósito: ¿Para qué hacemos el texto? 
                                                             • Desafío: ¿Qué tenemos que lograr con ese texto? 
                                                                ¿Que lo publiquen?; ¿Que gane un premio?, ¿que 
                                                                pueda incluirse en un libro de la escuela?, etc. 
                                                             • Objeto.‐Contenido exacto de la comunicación: ¿De 
                                                                qué tratará el texto? 
                                                                 
 Planificación
                                                             Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos
                                                             vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura o silueta?
                                                             ¿Contamos con un texto de este tipo?
                                                             Acordar el destinatario específico: ¿Cómo llama la
                                                             persona a quién vamos a enviar nuestro texto?
                                                             Precisar el mensaje que se quiere comunicar: ¿Qué
                                                             le diremos?
                                                             Planificar y organizar las ideas en forma oral
                                                             coherente al tipo de texto elegido:
                                                             • Narrativo: ¿Qué pasó?
                                                             • Descriptivo: ¿Cómo es?
                                                             • Dialogado: ¿Qué dicen?
                                                             • Expositivo: ¿Por qué es así?
                                                             • Argumentativo: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?
                                                             Prever materiales: ¿Qué materiales utilizaremos?
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     Etapas                       Pasos                                                Procesos

                         Primera escritura                   Individualmente escriben su primer borrador, cada
                         individual.                         cual, según su nivel de escritura.
Textualización
                                                             El alumno debe expresar lo que piensa, imagina,
                                                             siente o lo que se acordó.
                                                             Cada niño expresa el significado de su trabajo.
                         Confrontación y                     Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo
                         enriquecimiento                     hiciste?.
                         del primer                          Ambos trabajos se enriquecen con los aportes de
                                                             los integrantes del grupo: ¿Qué podemos sugerir?
                         borrador.
                                                             ¿Qué podemos mejorar en nuestro escrito?
                                                             El docente ayuda haciendo que recuerden trabajos
                                                             anteriores: ¿Podemos tomar como referencia los
                                                             textos del libro de …?
                         Comparación con                     Presentar modelos del mismo tipo.
                         otros modelos o                     Corregir donde sea necesario.
                         textos análogos.                    Escriben una versión mejorada de su texto
                                                             (Reescritura).
                         Corrección                          En sus trabajos revisan la ortografía y redacción.
                         ortografía y de                     El docente interviene aclarando las dudas.
   Revisión y            redacción.                          Algunas veces (principalmente en el primer grado )
                                                             el docente ayuda a corregir la escritura y/o escribir
  reescritura.
                                                             el significado de los grafismos(Nivel pre silábico y
                                                             nivel silábico)
                         Redacción de la                     Determinar el material a utilizar en la versión final:
                         obra maestra.                       ¿Qué formatos usaremos? fichas de producción de
                                                             textos (Ver anexo 1), grabadoras, etc.
                                                             Distribuyen espacios para el texto y los gráficos:
                                                             mostrar siluetas de diversas formas, en dos
                                                             columnas, dípticos, trípticos, con ilustraciones al
                                                             principio, al medio y/o al final del texto, con ladillos,
                                                             vocabulario, preguntas de comprensión de textos,
                                                             sugerencia de actividades, etc.
                                                             Escogen los colores y las formas de las letras.
                                                             Redactan su obra maestra.
                                                             Ilustrar
                                                             Publicar, socializar, difundir y remitir al destinatario
                                                             para quién se produjo el texto.
                         Evaluación y meta                   Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado mi
  Evaluación y           cognición de la                     trabajo?)
                         producción del                      Reflexión metalingüísticas ( ¿ Que cosas aprendí en
     meta
                                                             el trabajo?)
   cognición.            texto.
                                                             Aplicación de fichas de auto evaluación.
                                                             Se puede elaborar carteles ortográficos de
                                                             vocabulario de gramática.




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        3.1.3.    LECTURA
                                             ¿Qué la fluidez lectora?
La fluidez lectora es la habilidad de leer con rapidez, precisión, expresión apropiada y
comprensión. La fluidez lectora tiene una relación intrínseca con la lectura en voz alta que no
elude la comprensión del texto ni la comunicación oral. La lectura en voz alta es una variante de la
comunicación oral. No se trata de una situación de lectura: es una comunicación que se basa en
la lectura.

La fluidez lectora es una estrategia válida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una mera
oralización del texto. Si al lector sólo se le pide que sonorice los signos gráficos que tiene ante sus
ojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralización, pero nunca podremos
hablar de «comunicación basada en la lectura» ni de verdadera «lectura expresiva».

La fluidez lectora basada en la sonolización de las palabras, frases, párrafos, podría contribuir a la
consolidación del problema de la sub vocalización y eso sería gravísimo para la formación de
lectores competentes. Cuando los niños y niñas hayan alcanzado un buen nivel de fluidez lectora,
es de vital importancia cultivar la lectura veloz y silenciosa y reducir a cero la subvocalización y las
regresiones.

El profesor Ángel Suárez Muñoz habla de comprensión e interpretación en la lectura silenciosa –la
meramente visual– y de comunicación en la lectura oral –oralización y propone este esquema que
debemos tener presnete a la hora de realizar la fluidez lectora.

                                               Lectura en voz alta Lectura silenciosa
                                       Función    comunicación        interpretación
                  Órganos intervinientes                 ojos + fonadores                 ojos + mente
                                           Ritmo            el del habla             el de la comprensión
                                    Naturaleza          colectiva y pública            individual e íntima
                                 Se centra en               significante                    significado

La fluidez lectora permite:

a.-Articular el texto con la propia experiencia. Un texto evoca en los lectores episodios vividos
o conocidos a través de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significado
particular para cada miembro del auditorio.
b.-Incorporar vivencias y experiencias ajenas. El intercambio entre el auditorio permite
contrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo así al propio texto.
c.-Discutir, contrastar, opinar. Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas
interpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor.
d.-Acceder a obras a las que no podrán acceder solos. Se las ofrece un lector competente.
e.-Superar el miedo, aumentar su autoconfianza. Si todos intervienen y opinan sin sentirse
sancionados.
f.-Desechar juicios apresurados, reflexionar. El debate favorece una actitud reflexiva y una
escucha atenta de lo que otros dicen.
g.-Disfrutar el derecho al placer del texto. La lectura libre favorece el placer por la lectura.



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                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL III CICLO (1° Grado)  DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
                                                         (Cada Item se califica de 1 a 3 puntos) 




                                                                                                                                                                                                                                            Ignora signos de 



                                                                                                                                                                                                                                                                                  Tono monótono 
                                                         Movimiento de 



                                                                                         Apunta con el 




                                                                                                                                                                                                                   incontroladas 
                                                                                                                                               Sustituciones 
                                                                                                                       Repeticiones 




                                                                                                                                                                                                                                                                puntuación 
                                                                                                                                                                        Omisiones 
     N°             Nombres y apellidos                                                                                                                                                                                                                                                                                   Putos        Nota 




                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Silabeo 
                                                                          cabeza 




                                                                                                                                                                                                         Pausas 
                                                                                                          dedo 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
 


           REGISTRO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA ORAL Y FLUIDEZ LECTORA (2° Grado)

                         Texto:________________________________________________________________
      IE N°                                                                                                                Profesor(a):.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Necesita
                                                                                                                  Fluidez lectora                                                                                  Comprensión lectora
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Ayuda

                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Nivel
     No.                  Lista de alumnos                                                                                                 Entonación                                1       2            3          4              5                       Total                                                         Fluid    Compr
                                                                                         Preci-                                                                                                                                                                                                    alcanzado
                                                                                                                   Ritmo
                                                                                          sión                                         Puntua-
                                                                                                                                                                Mati-
                                                                                                                                                                ces
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          
                                                                                                                                           ción


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2                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 32
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  • 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA UNIDOCENTE / MULTIGRADO LOCAL DE PARURO Nº 50895 DE PAROCCOCHA   “Año de la Consolidación Económica y Social del Perú”    Proyecto Curricular Institucional Marco Curricular: Diseño Curricular Nacional Diversificado Unidocente y Multigrado III, IV Y V CICLO     ©Autora:  • Prof. Sonia Centeno Arenas.    Paroccocha, Paruro –2010 
  • 2. CRÉDITOS DE LA OBRA:   PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Y PROGRAMAS  CURRICULARES DIVERISIFCADOS DEL III, IV Y V CICLOS    Directora y profesora: Sonia Centeno Arenas. Asesores: o Miguel Ángel Pinto Tapia. o Rómulo Del Carpio Gamarra. Diagramación y Edición: Sonia Centeno Arenas. ©Derechos reservados de autor. Paroccocha, marzo 2010
  • 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 50895 DE PAROCCOCHA “Año de la Consolidación Económica y Social del Perú”    Paroccocha, 05 de abril de 2010. RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 02 - 2010/IENº50985/UGEL-P/DREC/GRC Visto, el informe del Consejo Académico y visto bueno del CONEI de la IE Nº 50985 de Paroccocha sobre la formulación del Proyecto Curricular Institucional. CONSIDERANDO: Que, el proceso de Diversificación Curricular del Diseño Curricular Nacional es obligatorio, normado por Ley General de Educación N° 28044 y sus modificatorias las Leyes N° 28123, N° 28302 y N° 28329, D.S.N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular, D.S.N° 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Es política pedagógica de los Instancias Administrativas a nivel de DRE, UGEL asegurar el trabajo pedagógico sobre la base del Proyecto Curricular Institucional. Que, es Política Pedagógica de la Institución Educativa Nº Nº 50985 de Paroccocha trabajar con un Proyecto Curricular Institucional que responda a las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes, a las características socioculturales de la Región Cusco, de la Provincia de Acomayo y el Distrito de Rondocan, a las demandas de los padres de familia, de la región y del país. Que, es Política Pedagógica de la Institución Educativa Nº 50985 de Paroccocha trabajar con un Diseño Curricular Nacional Diversificado, que expresa el desarrollo curricular por competencias y al mismo tiempo, articular los procesos pedagógicos de aula para satisfacer las necesidades reales de aprendizaje de los niños y niñas, que favorezcan el desarrollo de competencias de lectura, escritura, oralidad, resolución de problemas, investigación, valores entre otros, esenciales para la formación integral del ser humano. En uso de las facultades otorgadas por la Ley General de Educación N° 28044 y sus modificatorias las Leyes N° 28123, N° 28302 y N° 28329, D.S.N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular, D.S.N° 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo se: RESUELVE: Artículo 1º -Aprobar el Proyecto Curricular Institucional Unidocente y Multigrado. Artículo 1º -Aprobar el Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación Básica Regular hasta la vigencia del Diseño Curricular Nacional aprobado por RM Nº 0440-2008-ED. Artículo 2º -Actualizar el Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación Básica Regular al término de cada año lectivo. Artículo 3º.-Desarrollar la Programación Curricular Anual y de Corto Plazo sobre la base Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Nº 50895 de Paroccocha. Artículo 4º.-Elevar el Documento de Gestión Proyecto Curricular Institucional, en su marco curricular, denominado “Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación Básica Regular” a la Instancia Administrativa Superior. Regístrese y comuníquese y cúmplase. Prof. Sonia Centeno Arenas  DIRECTOR     
  • 5. 1.1. Concepto de la educación   La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.   1.2. La educación como derecho   La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo. 1.3. Gratuidad de la educación   La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. 1.4. Libertad de enseñanza La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias.   Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos. 1.5. Formación ética y cívica   La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. 1.6. Proyecto Educativo Nacional El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país. 1.1. Fines de la educación peruana Son fines de la educación peruana:
  • 6.   a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.   b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 1.2. Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:   a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 1.3. Educación Básica Regular La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La Educación Básica Regular comprende: a) Nivel de Educación Inicial La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
  • 7. intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos. b) Nivel de Educación Primaria La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educación Secundaria La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. 1.4. Proceso pedagógico El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere: a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes. b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cada alumno. d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales. e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la comunidad. f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes. g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad. h) Fomentar el interés y la reflexión critica de los procesos más relevantes de la vida pública local, regional y nacional. i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica. Equidad de género en los procesos pedagógicos En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales
  • 8. educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las niñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana. Interculturalidad en procesos pedagógicos En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos aprendizajes así como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos. El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas y saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización. Cultura, deporte, arte y recreación La formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR. Materiales Educativos Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia. El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización. 1.5. Principios Psicopedagógicos En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la refl exión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
  • 9. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología” 1.6. Propósitos de la educación básica regular al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada - fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
  • 10. aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.
  • 11. Conocimiento del inglés como lengua internacional. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía.
  • 12. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la salud y el disfrute. Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro.
  • 13. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fi n de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 1.7. Perfil de los estudiantes Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afi rmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
  • 14. Empático y tolerante. se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y efi caces. Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. 1.8. Temas transversales Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
  • 15. a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. • Educación en y para los derechos humanos. • Educación en valores o formación ética. • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. • Educación para la equidad de género b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. 1.9. Logros Educativos Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. 1.10. Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.
  • 16. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
  • 17. 2. Marco Curricular   VER ANEXO    2.1.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado. III Ciclo:  Primer Grado y Segundo     2.2.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado IV Ciclo:  Tercer Grado y Cuarto Grado    2.3.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado V Ciclo:  Quinto Grado y Sexto Grado..                     
  • 19. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.                      3. Marco metodológico                   Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 19
  • 20. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.    3.1. Comunicación 3.1.1. ORALIDAD Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción del significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. La comprensión oral es un proceso de elaboración y de representación unitaria de las nociones del tema, macro estructura y coherencia global. Para ayudar a comprender, el receptor utiliza un conjunto de estrategias que constituyen el perfil del buen receptor. Algunas de estas estrategias son (D. Cassany, M. Luna G. Sanz 1994): • Manifestar comprensión del discurso: Decir sí.., sí…, ya comprendo, ya veo…. • Animar al emisor a seguir hablando: ¿Y entonces?, ¿estás seguro?, ¡no puede ser cierto!.... • Anticipar el discurso: ¡Y seguro que después..!, Y se acaba aquí… • Acompañar el discurso con un buen comportamiento no verbal: asentir, sonreír, mirar a los ojos…. La micro habilidades que tienen lugar en los procesos comprensión son agrupables en la siguientes estrategias comprensivas orales: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener. MICRO ESTRATEGIAS HABILIDADES Reconocer • Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo, pronombres…etc. • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. • Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica / átona etc. Seleccionar • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, palabras claves…etc.) de las que no son (muletillas, renuncias, repeticiones, etc.) • Saber agrupar los diversos lamentos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos. Etc. Interpretar Comprender el contenido del discurso: • Comprende la intención y el propósito comunicativo. • Comprender el significado global, el mensaje. • Comprender ideas principales. • Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. • Comprender los detalles o ideas secundarias. • Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.) • Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis, etc. Comprender la forma del discurso: • Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 20
  • 21. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.) • Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. • Identificar la variante dialectal (geográfica, social, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. • Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc. • Notar las características acústicas de la voz vocalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc. • Notar las características acústicas del discurso: ritmos, velocidad, pausas, entonación, etc. Anticipar • Activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. • Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. • Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo ya se ha dicho. Inferir • Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etc. • Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacio, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc. Retener • Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. • Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso; las informaciones más relevantes (tema y datos básicos), la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes) • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener información. Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 21
  • 22. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Estrategia de comprensión oral: Los procesos de la estrategia de comprensión oral son los siguientes pasos: Primer paso: Fase de reconocimiento del discurso. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones. podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por el hablante del resto e sonidos que captamos del contexto (ruidos, coches, pitidos, otras conversaciones, etc.) también somos capaces de segmentar el discurso en las unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.) que la componen. Segundo paso: Fase de selección de elementos relevantes del discurso. Entre todos los elementos reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes según nuestros conocimientos gramaticales y nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y significativas. Tercer paso: Fase de interpretación del sentido del discurso. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado anteriormente. Cuarto paso: Fase de anticipación del sentido del discurso. Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo que se realiza durante la precomprensión. Quinto paso: Fase de inferencia del significado del discurso. Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos también obtenemos información de otros puntos no verbales: el contextos situacional y el hablante. Observamos los códigos no verbales que lo acompañan, su actitud y también la situación. Todos esos datos nos ayudan a comprender el significado global del discurso. Sexto paso: Fase de retención de la interpretación y significado del discurso. Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardan durante unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros fragmentos del discurso. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes quedan almacenados en la memoria de largo plazo, que los puede retener durante un periodo de tiempo importante. Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 22
  • 23. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Estrategia de producción oral. Los procesos de la estrategia de producción oral son los siguientes: Primer paso: Fase de planificación del discurso. • Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. • Usar soportes escritos para preparar la intervención ( sobre todo en discursos mono gestionados) • Anticipar y preparar el tema (infamación, estructura, lenguaje, etc.) • Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.) Segundo paso. Fase de conducción de la interacción Conducir el tema: • Buscar temas adecuados para cada situación. • Iniciar o proponer un tema. • Desarrollar un tema. • Dar por terminada una conversación. • Conducir la conversación hacia un tema nuevo. • Desviar o eludir un tema de conversación. • Relacionar un tema nuevo con uno viejo. • Saber abrir y cerrar un discurso oral. Conducir la interacción: • Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases, etc.) • Utilizar eficazmente el turno de palabra. • Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. • Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Tercer paso: Fase de negociación del significado. • Adaptar el grado de especificación del texto. • Evaluar la comprensión del interlocutor. • Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Cuarto paso: Fase de producción del discurso oral. Facilitar la producción. • Simplificar la estructura de la frase. • Eludir todas las palabras irrelevante. • Usar expresiones y formular rutinas. • Usar mulatillas, pausas y repeticiones. Compensar la producción. Auto corregirse. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Repetir y resumir las ideas importantes. • Reformular lo que se ha dicho. • Corregir la producción. • Articular con claridad los sonidos del discurso. • Aplicar las reglas gramaticales de la legua. Aspectos gramaticales: • Controlar la voz. • Usar códigos no verbales adecuados. • Controlar la mirada, dirigirla a los interlocutores. Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 23
  • 24. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  3.1.2. ESCRITURA ¿Qué saben los niños y niñas al entrar a la escuela? Es indispensable, que conozcamos, ¿qué piensan los niños acerca de la escritura?, ¿qué revelan sus trazos? y así determinar en qué nivel o etapa de la escritura se encuentran, antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza de lectura y escritura. Conocer en que nivel de escritura se encuentran los niños y niñas, nos ayudará a elegir estrategias eficaces para ayudar a los niños y niñas a pasar de un nivel de escritura a otros nivel de escritura. Los niveles de escritura no implican estrategias de aprendizaje en sí mismo, sino un proceso evolutivo que experimenta los niños y niñas en el desarrollo de la escritura. Por lo mismo, no se enseña a escribir a niños grafismos, grafías, sílabas, palabras, textos para que escriba un cuento, sino deben escribir textos reales desde el primer día de clases con uso de garabatos, grafismos, letras y palabras, según su nivel de escritura. Las características básicas que vas observar, identificar de acuerdo al análisis de las producciones de los niños y niñas se detallan a continuación. Nivel pre silábico Diferencian dibujo de escritura. Utilizan grafismos ligados o independientes con líneas Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado. Uso mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad). Usan diferentes letras para diferentes palabras Nivel Silábico Usan una letra sin valor sonoro convencional, para representar a una o dos sílabas En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal o consonante. Nivel Silábico-alfabético. Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional. Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro convencional. Nivel Alfabético Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba. Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 24
  • 25. ° Nombres de niños/niñas Diferencian dibujo de escritura Los resultados se deben vaciar en una plantilla como la siguiente: Utilizan grafismos ligados o independientes con Utilizan letras sueltas que pueden Nivel representar una Pre silábico Usa mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad) Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 25 Usan diferentes letras para diferentes palabras FICHA DE REGISTRO DE NIVELES DE ESCRITURA Usan una letra sin valor sonoro convencional, para Nivel En una palabra, cada Silábico sílaba es representada por una vocal o Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional. Nivel Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro Silábico-alfabético convencional. Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba. Nivel Alfabético Produce textos con total autonomía. Nivel Post alfabético. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional. 
  • 27. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  ¿Cómo ayudamos a los niños y niñas a que pasen de un nivel de escritura a otro superior? Todas las pautas que se dan a continuación son actividades de apoyo al proceso de comprensión y producción de textos. Recuerden que las actividades fundamentales para aprender a leer y producir textos son leer textos reales y escribir textos con sentido. Las pautas nos ofrecen pequeñas actividades para apoyar la comprensión y producción de textos. No reemplazan esos procesos. ¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel presilábico?: Algunos no reconocen ninguna letras. No distinguen garabatos de letras. Otros sí reconocen algunas letras. No se asocia el golpe de voz (sílaba) con las grafías. Se escriben garabatos o símbolos arbitrarios o letras convencionales sin reconocimiento de su sonido o letras sin correspondencia con la sílaba. Puede reconocer el sentido de la linealidad (que se escribe sobre una línea) o puede desconocerlo. Puede entender que se escribe de derecha a izquierda o puede desconocerlo. Cree que cuando hay tres letras o menos, no dice nada (Hipótesis de cantidad) Cree que cuando hay menos de menos de tres letras diferentes, no dice nada. Ejemplo: mamá. Pautas para pasar al siguiente nivel: Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro de cada sílaba con palmadas, con sonidos o diferentes movimientos del cuerpo o con materiales (semillas y piedritas). Por cada sílaba se hace un movimiento o se coloca una semilla. Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos para que se familiarice con escritos. Hacer juegos de MEMORIA con letras para que las vaya identificando. Hacer grafismos como adornos para vestidos, vasijas y otros. Esto reemplaza a las tediosas planas. No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con confianza y sin temor textos completos con garabatos, grafismos, etc. Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien. Aprender su nombre. Enfatizar la pronunciación de los sonidos. “Mmmmaaaannnno” Hacerlos descubrir sonidos similares al inicio, al medio o al final de una palabra Letrar el aula. Reconocer las siluetas de palabras Los niños y las niñas dictan a su docente. Utilizar como soporte fonológico una matriz de sílabas, grafías en el proceso de escritura y descubrimiento de la correspondencia de sonidos y grafías y sílabas. ¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel silábico?: Se asocia el golpe de voz con representación gráfica. Las letras que se usan pueden no tener ninguna relación con el sonido real, pero sí con el número de sílabas. Las letras pueden tener relación con sus sonidos. Pueden usarse sólo vocales o consonantes. También pueden combinarse ambas. Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 27
  • 28. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Pautas para pasar al siguiente nivel: Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro asociado a más de una grafía. Una sílaba puede ser representada también con dos o tres semillas. Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos para que se familiarice con escritos. Hacerlo buscar sonidos y letras en el ambiente letrado Hacer juegos de MEMORIA con sílabas y palabras para que las vaya identificando Llevar registro de palabras que ya conoce. No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con confianza y sin temor. Cuando alcance un nivel silábico con correspondencia entre sonido y representación con grafías (letras) se le hace contrastar con otros textos. Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien. Trabajar con letras móviles. Escribir textos largos. Leer textos cortos. Componer y descomponer oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en letras. ¿Cómo reconocemos que un niño está en nivel silábico-alfabético?: A veces se escribe alguna sílabas alfabéticamente y, otras veces, con omisiones. Pautas para pasar al siguiente nivel: Profundizar en la conciencia fonológica Trabajar con letras móviles. Hacer crucigramas Jugar al ahorcado ¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel alfabético?: Se representan todos los sonidos. No siempre se usan las letras correctas cuando un fonema se puede representar con varias letras (“b” y “v”) Se pegan palabras. No se separan. Pautas para pasar al siguiente nivel: Ejercicios de separación de palabras Reconocimiento de reglas ortográficas Bingo de letras Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 28
  • 29. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Estrategia de Producción de textos No existe una estrategia mágica para que los niños y niñas aprendan a escribir, sino procesos de escritura que ayudaran a los niños y niñas a representar su pensamiento, su imagen mental a través de diferentes sistemas de escritura que irá aprendiendo progresivamente pasando por diferentes niveles evolutivos de escritura. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura tiene que ver con el desarrollo de las habilidades comunicativas mediadas por sistemas de escritura convencionales optadas social y culturalmente, como lengua materna y segunda lengua. Este proceso implica cuatro grandes etapas, dentro de las cuales se desarrollan procesos con la aplicación de una diversidad de estrategias y técnicas de escritura. Veamos el siguiente cuadro de resumen: Etapas Pasos Procesos Acuerdo de texto y Precisar la situación comunicativa: contexto • Destinatario: ¿A quién o para quiénes va dirigido el  escrito? ¿A un par (otras niñas u otros niños) o a una  autoridad)  • Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué escribimos?  ¿Como miembros del pueblo shipibo?, ¿cómo  experto?, ¿cómo periodistas escolares?  • Propósito: ¿Para qué hacemos el texto?  • Desafío: ¿Qué tenemos que lograr con ese texto?  ¿Que lo publiquen?; ¿Que gane un premio?, ¿que  pueda incluirse en un libro de la escuela?, etc.  • Objeto.‐Contenido exacto de la comunicación: ¿De  qué tratará el texto?    Planificación Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura o silueta? ¿Contamos con un texto de este tipo? Acordar el destinatario específico: ¿Cómo llama la persona a quién vamos a enviar nuestro texto? Precisar el mensaje que se quiere comunicar: ¿Qué le diremos? Planificar y organizar las ideas en forma oral coherente al tipo de texto elegido: • Narrativo: ¿Qué pasó? • Descriptivo: ¿Cómo es? • Dialogado: ¿Qué dicen? • Expositivo: ¿Por qué es así? • Argumentativo: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece? Prever materiales: ¿Qué materiales utilizaremos? Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 29
  • 30. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Etapas Pasos Procesos Primera escritura Individualmente escriben su primer borrador, cada individual. cual, según su nivel de escritura. Textualización El alumno debe expresar lo que piensa, imagina, siente o lo que se acordó. Cada niño expresa el significado de su trabajo. Confrontación y Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo enriquecimiento hiciste?. del primer Ambos trabajos se enriquecen con los aportes de los integrantes del grupo: ¿Qué podemos sugerir? borrador. ¿Qué podemos mejorar en nuestro escrito? El docente ayuda haciendo que recuerden trabajos anteriores: ¿Podemos tomar como referencia los textos del libro de …? Comparación con Presentar modelos del mismo tipo. otros modelos o Corregir donde sea necesario. textos análogos. Escriben una versión mejorada de su texto (Reescritura). Corrección En sus trabajos revisan la ortografía y redacción. ortografía y de El docente interviene aclarando las dudas. Revisión y redacción. Algunas veces (principalmente en el primer grado ) el docente ayuda a corregir la escritura y/o escribir reescritura. el significado de los grafismos(Nivel pre silábico y nivel silábico) Redacción de la Determinar el material a utilizar en la versión final: obra maestra. ¿Qué formatos usaremos? fichas de producción de textos (Ver anexo 1), grabadoras, etc. Distribuyen espacios para el texto y los gráficos: mostrar siluetas de diversas formas, en dos columnas, dípticos, trípticos, con ilustraciones al principio, al medio y/o al final del texto, con ladillos, vocabulario, preguntas de comprensión de textos, sugerencia de actividades, etc. Escogen los colores y las formas de las letras. Redactan su obra maestra. Ilustrar Publicar, socializar, difundir y remitir al destinatario para quién se produjo el texto. Evaluación y meta Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado mi Evaluación y cognición de la trabajo?) producción del Reflexión metalingüísticas ( ¿ Que cosas aprendí en meta el trabajo?) cognición. texto. Aplicación de fichas de auto evaluación. Se puede elaborar carteles ortográficos de vocabulario de gramática. Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 30
  • 31. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  3.1.3. LECTURA ¿Qué la fluidez lectora? La fluidez lectora es la habilidad de leer con rapidez, precisión, expresión apropiada y comprensión. La fluidez lectora tiene una relación intrínseca con la lectura en voz alta que no elude la comprensión del texto ni la comunicación oral. La lectura en voz alta es una variante de la comunicación oral. No se trata de una situación de lectura: es una comunicación que se basa en la lectura. La fluidez lectora es una estrategia válida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una mera oralización del texto. Si al lector sólo se le pide que sonorice los signos gráficos que tiene ante sus ojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralización, pero nunca podremos hablar de «comunicación basada en la lectura» ni de verdadera «lectura expresiva». La fluidez lectora basada en la sonolización de las palabras, frases, párrafos, podría contribuir a la consolidación del problema de la sub vocalización y eso sería gravísimo para la formación de lectores competentes. Cuando los niños y niñas hayan alcanzado un buen nivel de fluidez lectora, es de vital importancia cultivar la lectura veloz y silenciosa y reducir a cero la subvocalización y las regresiones. El profesor Ángel Suárez Muñoz habla de comprensión e interpretación en la lectura silenciosa –la meramente visual– y de comunicación en la lectura oral –oralización y propone este esquema que debemos tener presnete a la hora de realizar la fluidez lectora. Lectura en voz alta Lectura silenciosa Función comunicación interpretación Órganos intervinientes ojos + fonadores ojos + mente Ritmo el del habla el de la comprensión Naturaleza colectiva y pública individual e íntima Se centra en significante significado La fluidez lectora permite: a.-Articular el texto con la propia experiencia. Un texto evoca en los lectores episodios vividos o conocidos a través de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significado particular para cada miembro del auditorio. b.-Incorporar vivencias y experiencias ajenas. El intercambio entre el auditorio permite contrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo así al propio texto. c.-Discutir, contrastar, opinar. Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas interpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor. d.-Acceder a obras a las que no podrán acceder solos. Se las ofrece un lector competente. e.-Superar el miedo, aumentar su autoconfianza. Si todos intervienen y opinan sin sentirse sancionados. f.-Desechar juicios apresurados, reflexionar. El debate favorece una actitud reflexiva y una escucha atenta de lo que otros dicen. g.-Disfrutar el derecho al placer del texto. La lectura libre favorece el placer por la lectura. Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 31
  • 32. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL III CICLO (1° Grado)  DE EDUCACIÓN PRIMARIA   (Cada Item se califica de 1 a 3 puntos)  Ignora signos de  Tono monótono  Movimiento de  Apunta con el  incontroladas  Sustituciones  Repeticiones  puntuación  Omisiones  N°  Nombres y apellidos  Putos  Nota  Silabeo  cabeza  Pausas  dedo                                                        REGISTRO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA ORAL Y FLUIDEZ LECTORA (2° Grado) Texto:________________________________________________________________ IE N° Profesor(a):. Necesita Fluidez lectora Comprensión lectora Ayuda Nivel No. Lista de alumnos Entonación 1 2 3 4 5 Total Fluid Compr Preci- alcanzado Ritmo sión Puntua- Mati- ces                   ción 1                              2                              Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 32