Este documento describe el aprendizaje cooperativo y la educación inclusiva como formas prácticas de que estudiantes diferentes aprendan juntos. Explica que la única manera de hacer posible aulas inclusivas es estructurar el aprendizaje de forma cooperativa. Además, presenta el Proyecto PAC y el Programa CA/AC, los cuales ofrecen estrategias para enseñar a los estudiantes a aprender en equipo de manera cooperativa.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS Y TÉCNICAS.María Pérez
El documento describe diferentes estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. Define la estructura de aprendizaje como el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo esta puede ser individualista, competitiva o cooperativa. Luego detalla algunas técnicas cooperativas como Rompecabezas, Grupos de Investigación, TGT, STAD, describiendo los pasos involucrados en cada una.
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACT...alejandra1899
El documento discute la importancia de la diversidad y la educación inclusiva. Señala que la diversidad es inherente a los seres humanos y debe respetarse en el proceso educativo. Una educación inclusiva beneficia a toda la comunidad educativa al aceptar y apoyar a todos los estudiantes. Los desafíos de la diversidad pueden abordarse mediante el diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para todos y políticas que promuevan la equidad social.
El documento trata sobre la inclusión educativa. En pocas palabras:
1) La inclusión educativa busca garantizar el desarrollo de todos los alumnos mediante la atención a la diversidad.
2) La evaluación inclusiva es fundamental para lograr la equidad educativa y debe enfocarse en promover el aprendizaje.
3) Un enfoque de evaluación continua que contemple las fortalezas y necesidades de cada alumno es esencial.
Este documento presenta los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica 10 principios básicos como que todos pueden tener necesidades educativas y que el currículo se construye a partir de las necesidades del alumnado. También describe 3 estrategias clave: el aprendizaje cooperativo, las comunidades de aprendizaje y el diseño universal de aprendizaje. Finalmente, ofrece un ejemplo práctico de su aplicación en un centro educativo.
El documento discute la percepción del espacio y cómo está influenciada por factores sociales y psicológicos. Explica que el espacio real depende de la situación y percepción, mientras que el espacio vital es el contexto psicológico total. También describe cómo las representaciones sociales, el lenguaje y las instituciones dan estructura a la realidad y cómo los prejuicios y la indiferencia afectan la neutralidad profesional.
El documento analiza dos videos y textos de varios autores sobre la adolescencia y juventud. Los videos muestran que adolescentes y niños tienen los mismos derechos y deberían tener las mismas oportunidades, aunque la sociedad no siempre los trata igual. Los autores discuten cómo la adolescencia y juventud son construcciones sociales influenciadas por factores como la familia, escuela y acceso a recursos. Concluyen que es importante reconocer a los adolescentes como sujetos con derechos y individualidad, y darles las mismas posibilidades que a
Este documento presenta las características y principios del conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Luego, describe pros y contras de esta teoría según varios autores. Entre las ventajas se encuentran que se ajusta a la realidad actual donde los estudiantes aprenden a través de redes y herramientas digitales de forma colaborativa. Entre las desventajas están la falta de preparación de los profesores y la posible dificultad de garantizar la calidad de la información disponible en internet. El documento
APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS Y TÉCNICAS.María Pérez
El documento describe diferentes estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. Define la estructura de aprendizaje como el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo esta puede ser individualista, competitiva o cooperativa. Luego detalla algunas técnicas cooperativas como Rompecabezas, Grupos de Investigación, TGT, STAD, describiendo los pasos involucrados en cada una.
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACT...alejandra1899
El documento discute la importancia de la diversidad y la educación inclusiva. Señala que la diversidad es inherente a los seres humanos y debe respetarse en el proceso educativo. Una educación inclusiva beneficia a toda la comunidad educativa al aceptar y apoyar a todos los estudiantes. Los desafíos de la diversidad pueden abordarse mediante el diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para todos y políticas que promuevan la equidad social.
El documento trata sobre la inclusión educativa. En pocas palabras:
1) La inclusión educativa busca garantizar el desarrollo de todos los alumnos mediante la atención a la diversidad.
2) La evaluación inclusiva es fundamental para lograr la equidad educativa y debe enfocarse en promover el aprendizaje.
3) Un enfoque de evaluación continua que contemple las fortalezas y necesidades de cada alumno es esencial.
Este documento presenta los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica 10 principios básicos como que todos pueden tener necesidades educativas y que el currículo se construye a partir de las necesidades del alumnado. También describe 3 estrategias clave: el aprendizaje cooperativo, las comunidades de aprendizaje y el diseño universal de aprendizaje. Finalmente, ofrece un ejemplo práctico de su aplicación en un centro educativo.
El documento discute la percepción del espacio y cómo está influenciada por factores sociales y psicológicos. Explica que el espacio real depende de la situación y percepción, mientras que el espacio vital es el contexto psicológico total. También describe cómo las representaciones sociales, el lenguaje y las instituciones dan estructura a la realidad y cómo los prejuicios y la indiferencia afectan la neutralidad profesional.
El documento analiza dos videos y textos de varios autores sobre la adolescencia y juventud. Los videos muestran que adolescentes y niños tienen los mismos derechos y deberían tener las mismas oportunidades, aunque la sociedad no siempre los trata igual. Los autores discuten cómo la adolescencia y juventud son construcciones sociales influenciadas por factores como la familia, escuela y acceso a recursos. Concluyen que es importante reconocer a los adolescentes como sujetos con derechos y individualidad, y darles las mismas posibilidades que a
Este documento presenta las características y principios del conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Luego, describe pros y contras de esta teoría según varios autores. Entre las ventajas se encuentran que se ajusta a la realidad actual donde los estudiantes aprenden a través de redes y herramientas digitales de forma colaborativa. Entre las desventajas están la falta de preparación de los profesores y la posible dificultad de garantizar la calidad de la información disponible en internet. El documento
El documento describe las funcionalidades y usos educativos de Skype. Skype permite la comunicación en tiempo real a través de texto, voz y video entre usuarios de Internet. Los profesores pueden utilizar Skype para conectar a estudiantes con expertos de todo el mundo y realizar proyectos colaborativos entre clases. Esto ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades comunicativas y aprender sobre otras culturas.
El documento describe el proceso de transposición didáctica mediante el cual el conocimiento académico o científico es transformado y adaptado para ser enseñado efectivamente a estudiantes. Este proceso implica seleccionar el contenido a enseñar, determinar los objetivos de la enseñanza y hacer el contenido accesible al nivel cognitivo de los estudiantes. La transposición didáctica es necesaria porque el conocimiento tal como se produce originalmente no puede ser enseñado directamente a los estudiantes.
El documento resume las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. También analiza críticamente la práctica docente y define la práctica docente como una praxis social que involucra a maestros, alumnos y otros actores. Por último, presenta preguntas y respuestas sobre temas relacionados a la práctica y formación docente.
Este documento resume los conceptos de diversidad en el aula de clases, incluyendo la diversidad cultural, étnica, física, cognitiva, de género y social. También describe las inteligencias múltiples de Gardner y cómo los profesores pueden utilizar estrategias pedagógicas para atender a la diversidad en cada una de estas áreas, como aprendizaje cooperativo, materiales interculturales, y actividades que impliquen diferentes tipos de inteligencia.
Este documento presenta un curso sobre educación inclusiva que aborda la atención a las necesidades educativas especiales. El curso busca promover la inclusión social y educativa para superar la exclusión de grupos vulnerables. Explora los fundamentos de la educación inclusiva y cómo construir culturas y prácticas inclusivas en la escuela a través de dos unidades que cubren la educación para todos y la construcción de una cultura inclusiva. El objetivo es que los participantes adquieran una perspectiva crítica sobre la diversidad y puedan impulsar
Este documento explora los conceptos de espacio y lugar en el contexto escolar. Define el espacio como un objeto exterior sujeto a medición y control, mientras que el lugar incorpora dimensiones simbólicas y de identidad ligadas a experiencias e historias compartidas. Al habitar los espacios escolares, los docentes y estudiantes los convierten en lugares mediante las prácticas y relaciones que desarrollan. El tiempo institucional también es analizado, considerando las tensiones entre pasado, presente y futuro en la escuela.
El documento explica el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). El DUA es un enfoque educativo que busca reducir barreras y maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes mediante un currículo flexible y amplio. Las BAP son barreras que dificultan el aprendizaje y participación, las cuales pueden ser físicas, actitudinales o curriculares y dependen de la interacción entre la persona y su contexto social.
Este documento narra una fábula sobre una asamblea nocturna entre las herramientas de una carpintería. Cada herramienta intenta expulsar a otra debido a sus defectos, hasta que el carpintero llega y demuestra que puede utilizar sus cualidades para trabajar juntas en la creación de muebles. Al final, las herramientas reconocen que sus puntos fuertes las hacen valiosas cuando trabajan como equipo bajo la guía del carpintero.
El documento define la inclusión educativa según diferentes organizaciones como la participación de todos los estudiantes, con y sin discapacidad, en las mismas instituciones educativas regulares. La UNESCO la ve como una forma de transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad de estudiantes. La inclusión total significaría una escuela sin exclusiones que acoja la diversidad general y promueva un trato equitativo para todos.
Este documento describe las diferentes necesidades educativas de los estudiantes, incluyendo necesidades generales, individuales y especiales. Explica que la educación inclusiva es un proceso orientado a responder a la diversidad de estudiantes para incrementar la participación y reducir la exclusión a través de adaptaciones curriculares hechas de manera compartida.
Cuadro comparativo de ventajas y desventajas del constructivismo y la teoría ...Carlos Vid Sgdo
Este documento compara las ventajas y desventajas de la teoría constructivista y la teoría de la flexibilidad cognitiva en el aprendizaje mediado por TICs. La teoría constructivista pone al alumno como sujeto activo en la construcción de sus propios conocimientos, aunque puede desorientarse sin guía adecuada. La flexibilidad cognitiva permite explorar el conocimiento desde diferentes perspectivas usando TICs y hipermedia, aunque se necesita acceso a la tecnología. Ambas teorías
El documento describe el nuevo rol del docente en el siglo XXI. Los estándares de educación para este siglo incluyen el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de habilidades múltiples y la comprensión sobre el conocimiento superficial. Para cumplir con estos estándares, el docente debe crear ambientes de aprendizaje flexibles, mediar el conocimiento y estimular el logro de competencias. El nuevo docente facilita el aprendizaje, dinamiza la comunidad educativa, orienta a los estudiantes y aprende de forma continua.
Este documento describe los elementos básicos del aprendizaje cooperativo, incluyendo la interdependencia positiva entre estudiantes, la interacción cara a cara, la contribución individual y el desarrollo de habilidades de grupo. La interdependencia positiva implica metas, tareas, recursos y roles compartidos, así como premios grupales. La interacción cara a cara permite coordinar el trabajo y aprender unos de otros. Cada estudiante debe dominar su parte de la tarea. Finalmente, se enseñan habilidades sociales y de trabajo en grupo para mejorar la col
El documento describe las instituciones educativas y cómo funcionan. Explica que las instituciones educativas proveen tanto protección como sufrimiento al regular el comportamiento individual y transmitir la cultura. También discute cómo las instituciones educativas enfrentan demandas contradictorias de la sociedad y cómo activan fantasías en los estudiantes relacionadas a la autoridad, logros y juicio de los demás.
Este documento presenta las Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) versión 2.0. Explica que el DUA es un marco basado en tres principios neurocientíficos que busca eliminar las barreras en los currículos para que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje mediante la flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluaciones. El documento también define el concepto de aprendices expertos y explica la evidencia que respalda las prácticas del DUA.
La práctica docente se define como la actividad social que realiza un maestro al dar clase y está influenciada por múltiples factores como la formación del docente, la escuela donde trabaja y las respuestas de los estudiantes. La práctica docente involucra relaciones con estudiantes, otros maestros, padres, autoridades y la comunidad, y se desarrolla en un contexto social, económico, político y cultural. Tiene dimensiones personales, institucionales, interpersonales, sociales, valorales y didácticas.
Este documento describe los diferentes niveles de análisis de las instituciones educativas, incluyendo el nivel individual, interpersonal, grupal, organizacional e inmediato y amplio de la sociedad. Explica que el estilo institucional media entre las condiciones y los resultados de una institución y caracteriza su forma de producir, enfrentar dificultades y comunicarse. También describe los productos culturales de una institución como su modelo, ideología e identidad institucional.
Este documento describe los diferentes programas y especialistas con los que cuenta la Escuela Alborada para apoyar a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). La escuela ofrece un Programa de Integración Escolar, educación diferencial, servicios de fonoaudiología, y un equipo psicosocial. Estos programas brindan apoyo a través de evaluaciones, tratamientos, talleres y trabajo colaborativo entre especialistas, docentes y familias para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
El documento presenta información sobre la importancia de trabajar con la diversidad en la escuela de manera inclusiva. Propone que las consignas sean significativas para los estudiantes y que permitan diferentes opciones y formas de demostrar el aprendizaje. También destaca la necesidad de que los docentes tengan altas expectativas para todos los alumnos y desarrollen una práctica reflexiva.
Este documento discute los mitos y realidades del aprendizaje cooperativo. Presenta diferentes estructuras de organización social y aprendizaje, así como los componentes básicos y beneficios del aprendizaje cooperativo. Sin embargo, también reconoce algunos desafíos comunes como los "free riders" y la falta de implementación adecuada de las estrategias cooperativas que llevan a resultados parciales. El documento concluye proponiendo estrategias para los docentes y herramientas de evaluación del proceso de aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta el aprendizaje cooperativo como una estrategia pedagógica que permite la inclusión de todos los estudiantes. Explica que la cooperación requiere valores como la solidaridad y el respeto por las diferencias. También describe elementos clave como la estructura de actividades cooperativas y no cooperativas, así como la diferencia entre colaborar y cooperar. Finalmente, introduce el Programa CA/AC para enseñar a los estudiantes a aprender y trabajar en equipo de manera cooperativa.
El documento presenta los argumentos a favor del aprendizaje cooperativo como una estrategia para la inclusión y el desarrollo de competencias sociales. El aprendizaje cooperativo permite que estudiantes diversos aprendan juntos mediante la estructuración de actividades en equipos donde se ayudan mutuamente. Esto fomenta valores como la solidaridad y permite desarrollar habilidades comunicativas y de resolución de problemas.
El documento describe las funcionalidades y usos educativos de Skype. Skype permite la comunicación en tiempo real a través de texto, voz y video entre usuarios de Internet. Los profesores pueden utilizar Skype para conectar a estudiantes con expertos de todo el mundo y realizar proyectos colaborativos entre clases. Esto ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades comunicativas y aprender sobre otras culturas.
El documento describe el proceso de transposición didáctica mediante el cual el conocimiento académico o científico es transformado y adaptado para ser enseñado efectivamente a estudiantes. Este proceso implica seleccionar el contenido a enseñar, determinar los objetivos de la enseñanza y hacer el contenido accesible al nivel cognitivo de los estudiantes. La transposición didáctica es necesaria porque el conocimiento tal como se produce originalmente no puede ser enseñado directamente a los estudiantes.
El documento resume las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. También analiza críticamente la práctica docente y define la práctica docente como una praxis social que involucra a maestros, alumnos y otros actores. Por último, presenta preguntas y respuestas sobre temas relacionados a la práctica y formación docente.
Este documento resume los conceptos de diversidad en el aula de clases, incluyendo la diversidad cultural, étnica, física, cognitiva, de género y social. También describe las inteligencias múltiples de Gardner y cómo los profesores pueden utilizar estrategias pedagógicas para atender a la diversidad en cada una de estas áreas, como aprendizaje cooperativo, materiales interculturales, y actividades que impliquen diferentes tipos de inteligencia.
Este documento presenta un curso sobre educación inclusiva que aborda la atención a las necesidades educativas especiales. El curso busca promover la inclusión social y educativa para superar la exclusión de grupos vulnerables. Explora los fundamentos de la educación inclusiva y cómo construir culturas y prácticas inclusivas en la escuela a través de dos unidades que cubren la educación para todos y la construcción de una cultura inclusiva. El objetivo es que los participantes adquieran una perspectiva crítica sobre la diversidad y puedan impulsar
Este documento explora los conceptos de espacio y lugar en el contexto escolar. Define el espacio como un objeto exterior sujeto a medición y control, mientras que el lugar incorpora dimensiones simbólicas y de identidad ligadas a experiencias e historias compartidas. Al habitar los espacios escolares, los docentes y estudiantes los convierten en lugares mediante las prácticas y relaciones que desarrollan. El tiempo institucional también es analizado, considerando las tensiones entre pasado, presente y futuro en la escuela.
El documento explica el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). El DUA es un enfoque educativo que busca reducir barreras y maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes mediante un currículo flexible y amplio. Las BAP son barreras que dificultan el aprendizaje y participación, las cuales pueden ser físicas, actitudinales o curriculares y dependen de la interacción entre la persona y su contexto social.
Este documento narra una fábula sobre una asamblea nocturna entre las herramientas de una carpintería. Cada herramienta intenta expulsar a otra debido a sus defectos, hasta que el carpintero llega y demuestra que puede utilizar sus cualidades para trabajar juntas en la creación de muebles. Al final, las herramientas reconocen que sus puntos fuertes las hacen valiosas cuando trabajan como equipo bajo la guía del carpintero.
El documento define la inclusión educativa según diferentes organizaciones como la participación de todos los estudiantes, con y sin discapacidad, en las mismas instituciones educativas regulares. La UNESCO la ve como una forma de transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad de estudiantes. La inclusión total significaría una escuela sin exclusiones que acoja la diversidad general y promueva un trato equitativo para todos.
Este documento describe las diferentes necesidades educativas de los estudiantes, incluyendo necesidades generales, individuales y especiales. Explica que la educación inclusiva es un proceso orientado a responder a la diversidad de estudiantes para incrementar la participación y reducir la exclusión a través de adaptaciones curriculares hechas de manera compartida.
Cuadro comparativo de ventajas y desventajas del constructivismo y la teoría ...Carlos Vid Sgdo
Este documento compara las ventajas y desventajas de la teoría constructivista y la teoría de la flexibilidad cognitiva en el aprendizaje mediado por TICs. La teoría constructivista pone al alumno como sujeto activo en la construcción de sus propios conocimientos, aunque puede desorientarse sin guía adecuada. La flexibilidad cognitiva permite explorar el conocimiento desde diferentes perspectivas usando TICs y hipermedia, aunque se necesita acceso a la tecnología. Ambas teorías
El documento describe el nuevo rol del docente en el siglo XXI. Los estándares de educación para este siglo incluyen el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de habilidades múltiples y la comprensión sobre el conocimiento superficial. Para cumplir con estos estándares, el docente debe crear ambientes de aprendizaje flexibles, mediar el conocimiento y estimular el logro de competencias. El nuevo docente facilita el aprendizaje, dinamiza la comunidad educativa, orienta a los estudiantes y aprende de forma continua.
Este documento describe los elementos básicos del aprendizaje cooperativo, incluyendo la interdependencia positiva entre estudiantes, la interacción cara a cara, la contribución individual y el desarrollo de habilidades de grupo. La interdependencia positiva implica metas, tareas, recursos y roles compartidos, así como premios grupales. La interacción cara a cara permite coordinar el trabajo y aprender unos de otros. Cada estudiante debe dominar su parte de la tarea. Finalmente, se enseñan habilidades sociales y de trabajo en grupo para mejorar la col
El documento describe las instituciones educativas y cómo funcionan. Explica que las instituciones educativas proveen tanto protección como sufrimiento al regular el comportamiento individual y transmitir la cultura. También discute cómo las instituciones educativas enfrentan demandas contradictorias de la sociedad y cómo activan fantasías en los estudiantes relacionadas a la autoridad, logros y juicio de los demás.
Este documento presenta las Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) versión 2.0. Explica que el DUA es un marco basado en tres principios neurocientíficos que busca eliminar las barreras en los currículos para que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje mediante la flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluaciones. El documento también define el concepto de aprendices expertos y explica la evidencia que respalda las prácticas del DUA.
La práctica docente se define como la actividad social que realiza un maestro al dar clase y está influenciada por múltiples factores como la formación del docente, la escuela donde trabaja y las respuestas de los estudiantes. La práctica docente involucra relaciones con estudiantes, otros maestros, padres, autoridades y la comunidad, y se desarrolla en un contexto social, económico, político y cultural. Tiene dimensiones personales, institucionales, interpersonales, sociales, valorales y didácticas.
Este documento describe los diferentes niveles de análisis de las instituciones educativas, incluyendo el nivel individual, interpersonal, grupal, organizacional e inmediato y amplio de la sociedad. Explica que el estilo institucional media entre las condiciones y los resultados de una institución y caracteriza su forma de producir, enfrentar dificultades y comunicarse. También describe los productos culturales de una institución como su modelo, ideología e identidad institucional.
Este documento describe los diferentes programas y especialistas con los que cuenta la Escuela Alborada para apoyar a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). La escuela ofrece un Programa de Integración Escolar, educación diferencial, servicios de fonoaudiología, y un equipo psicosocial. Estos programas brindan apoyo a través de evaluaciones, tratamientos, talleres y trabajo colaborativo entre especialistas, docentes y familias para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
El documento presenta información sobre la importancia de trabajar con la diversidad en la escuela de manera inclusiva. Propone que las consignas sean significativas para los estudiantes y que permitan diferentes opciones y formas de demostrar el aprendizaje. También destaca la necesidad de que los docentes tengan altas expectativas para todos los alumnos y desarrollen una práctica reflexiva.
Este documento discute los mitos y realidades del aprendizaje cooperativo. Presenta diferentes estructuras de organización social y aprendizaje, así como los componentes básicos y beneficios del aprendizaje cooperativo. Sin embargo, también reconoce algunos desafíos comunes como los "free riders" y la falta de implementación adecuada de las estrategias cooperativas que llevan a resultados parciales. El documento concluye proponiendo estrategias para los docentes y herramientas de evaluación del proceso de aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta el aprendizaje cooperativo como una estrategia pedagógica que permite la inclusión de todos los estudiantes. Explica que la cooperación requiere valores como la solidaridad y el respeto por las diferencias. También describe elementos clave como la estructura de actividades cooperativas y no cooperativas, así como la diferencia entre colaborar y cooperar. Finalmente, introduce el Programa CA/AC para enseñar a los estudiantes a aprender y trabajar en equipo de manera cooperativa.
El documento presenta los argumentos a favor del aprendizaje cooperativo como una estrategia para la inclusión y el desarrollo de competencias sociales. El aprendizaje cooperativo permite que estudiantes diversos aprendan juntos mediante la estructuración de actividades en equipos donde se ayudan mutuamente. Esto fomenta valores como la solidaridad y permite desarrollar habilidades comunicativas y de resolución de problemas.
1) La conferencia argumenta que las escuelas inclusivas, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias básicas están estrechamente relacionados. 2) Se afirma que la única manera de hacer posible aulas inclusivas es a través del aprendizaje cooperativo y que no puede haber cooperación sin inclusión. 3) También se sostiene que algunas competencias básicas solo pueden desarrollarse a través de una estructura de aprendizaje cooperativo.
El documento presenta el Programa CA/AC ("Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar") para enseñar el aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en equipos para que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, en contraposición a estructuras individualistas o competitivas. También describe elementos clave como la participación equitativa, la interacción simultánea y el uso de técnicas cooperativas para lograr una estructura de actividad cooperativa.
Este documento resume un proyecto de investigación evaluativa sobre el Programa CA/AC (Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar), un programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. El proyecto describe los principios, valores y estrategias del programa, incluyendo el aprendizaje cooperativo, la estructuración de la actividad, y dinámicas de grupo para fomentar la cohesión, el trabajo en equipo y la inclusión. El objetivo general es implementar estructuras cooperativ
Este documento describe tres enfoques para atender la diversidad en el aula: 1) la estructuración cooperativa del aprendizaje, 2) la enseñanza personalizada, y 3) la autonomía de los estudiantes. También explica conceptos como la estructura de la actividad, el aprendizaje cooperativo, y los métodos para implementarlo en el aula a través de la cohesión del grupo, el trabajo en equipo como recurso y contenido. El objetivo general es proporcionar una educación inclusiva para todos los estudiantes.
Este documento presenta el Programa CA/AC, un programa diseñado para enseñar a aprender en equipo. El programa aborda tres ámbitos de intervención: 1) fortalecer la cohesión del grupo, 2) utilizar el trabajo en equipo como recurso para la enseñanza, y 3) enseñar habilidades de trabajo en equipo. El objetivo es estructurar las actividades de aprendizaje de forma cooperativa para asegurar la participación de todos y aprovechar la interacción entre estudiantes.
El documento habla sobre la importancia y posibilidad de aprender juntos alumnos con diferentes capacidades. Explica que es justo, necesario y posible que los alumnos aprendan juntos a pesar de sus diferencias. Describe los conceptos básicos del aprendizaje cooperativo y cómo convertir un grupo clase en una comunidad de aprendizaje mediante la participación activa, la cooperación y dar cabida a todos los estudiantes.
El documento habla sobre la importancia y posibilidad de aprender juntos alumnos con diferentes capacidades. Explica que es justo, necesario y posible que los alumnos aprendan juntos a pesar de sus diferencias. Describe los conceptos básicos del aprendizaje cooperativo y cómo convertir un grupo clase en una comunidad de aprendizaje mediante la participación activa, la cooperación y dar cabida a todos los estudiantes.
Este documento describe el Programa CA/AC, un programa didáctico inclusivo para atender a estudiantes con necesidades educativas diversas. El programa se basa en tres pilares: la enseñanza personalizada, la autonomía de los estudiantes y el aprendizaje cooperativo. El documento explica cómo la estructura de actividad cooperativa permite a los estudiantes ayudarse mutuamente a aprender y atender a todos los estudiantes juntos.
1) Las escuelas inclusivas, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias básicas están estrechamente relacionados; 2) Solo mediante la estructuración cooperativa del aprendizaje es posible que alumnos muy diferentes aprendan juntos en aulas inclusivas; 3) Algunas competencias básicas solo pueden desarrollarse a través de la cooperación, no de la competición o el individualismo.
El documento describe un programa para enseñar el aprendizaje cooperativo en las aulas. Propone tres pilares para una escuela inclusiva: enseñanza personalizada, autonomía de los estudiantes y estructuración cooperativa del aprendizaje. Explica las diferencias entre actividades individualistas, competitivas y cooperativas, así como estructuras cooperativas simples y complejas. Define el aprendizaje cooperativo como un contenido curricular que debe enseñarse a los estudiantes.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Estos enfoques se basan en la teoría constructivista de que el conocimiento se construye a través de la interacción. El aprendizaje colaborativo enfatiza el proceso de construcción conjunta del conocimiento a través de la cooperación, mientras que el aprendizaje cooperativo se centra más en las tareas estructuradas. Ambos enfoques han demostrado mejores resultados que el aprendizaje individual o competitivo, incluyendo un mayor rendimiento académico y mej
El documento describe diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden implementarse en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en grupos pequeños para maximizar el aprendizaje individual y de los demás. Luego, detalla varias dinámicas como rompecabezas, STAD, TAI y tutoría entre iguales, así como condiciones para su aplicación como la heterogeneidad de los grupos.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos en grupos pequeños para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Se basa en la teoría constructivista de que el aprendizaje surge de las interacciones entre estudiantes y profesores. Para que tenga éxito, se necesita interacción entre los miembros del grupo, metas compartidas y respeto mutuo. Aunque a menudo se usan indistintamente, el aprendizaje colaborativo difiere del cooperativo en dar más responsabilidad a los estudiant
1) La única manera de hacer posible aulas inclusivas donde puedan aprender juntos alumnos diferentes es estructurando el aprendizaje de forma cooperativa.
2) Se propone utilizar tres vías para atender la diversidad: enseñanza personalizada, autonomía de los estudiantes y estructuración cooperativa del aprendizaje.
3) El documento describe diferentes tipos de estructuras cooperativas de la actividad y el programa CA/AC, que tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a aprender en equipo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo/cooperativo, sus fundamentos teóricos, componentes, tipos de grupos, roles y estrategias docentes. Explica que se basa en el constructivismo y enfatiza la participación activa. Señala las similitudes y pequeñas diferencias entre aprendizaje colaborativo y cooperativo.
El aprendizaje colaborativo es un proceso de enseñanza y aprendizaje donde el trabajo cooperativo es esencial. Se basa en la teoría constructivista de que el conocimiento es descubierto y reconstruido por los estudiantes a través de nuevas experiencias. El aprendizaje cooperativo es más estructurado por el profesor, mientras que el aprendizaje colaborativo permite mayor libertad y responsabilidad individual a los estudiantes.
Dialnet el aprendizajecooperativoy-susventajasenlaeducacioni-3746890azulrosaclaro
Este documento describe el aprendizaje cooperativo, incluyendo sus ventajas para la educación intercultural. Explica que el aprendizaje cooperativo promueve mejores relaciones entre estudiantes al fomentar la cooperación en lugar de la competición. También define el aprendizaje cooperativo, discute sus elementos clave como la interdependencia positiva y la responsabilidad individual, y contrasta este método con enfoques individuales y competitivos. Finalmente, resalta que el aprendizaje cooperativo puede usarse con diversos estudiantes y asignaturas.
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye introducciones a dos herramientas para la evaluación: esquemas y cuadros sinópticos de jerarquización. Explica cómo diseñar y evaluar cada una de estas herramientas usando rubricas. El objetivo es proveer claridad a estudiantes y profesores sobre las actividades de evaluación y normalizar criterios para la evaluación del aprendizaje.
Este experimento muestra cómo diferentes sustancias como agua, aceite y alcohol se separan y ordenan de acuerdo a su densidad en un vaso, formando capas. Al añadir objetos sólidos como aluminio, popotes o madera, éstos se hunden hasta detenerse en la capa del líquido cuya densidad sea menor o igual a la suya. Esto ilustra que la densidad determina si un cuerpo flota o se hunde en un líquido.
Kontsulta Liburuko 4. Blokeko 2. kapitulua dago hemen laburbildurik 20. diapositibatik aurrera, batez ere hautaprobako gaia prestatzeko 27.etik aurrera. Horrez gain, hasieran Erregimen Foralaren gainean, Ondorengotza Gerraz eta Ilustrazioaz ere informazioa ematen da. Gaia prestatzeko, 2. kapituluko 3. eta 4. puntuak erabili behar dira gehien bat, baina halako sarrera ere egin behar da, 1. eta 2. puntuetan agertzen dena laburbilduz.
Este documento presenta una serie de dibujos de reflexión para disfrutar con música de fondo. Indica que las imágenes avanzarán automáticamente cada 6 segundos pero también se puede pasar manualmente. Al final invita a compartir la presentación con amigos y ofrece la posibilidad de suscribirse a un boletín para recibir más presentaciones.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y
EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA FORMA
EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA FORMA
PRÁCTICA DE APRENDER JUNTOS
PRÁCTICA DE APRENDER JUNTOS
ALUMNOS DIFERENTES
ALUMNOS DIFERENTES
VI JORNADAS DE COOPERACIÓN EDUCATIVA CON
VI JORNADAS DE COOPERACIÓN EDUCATIVA CON
IBEROAMÉRICA SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN
IBEROAMÉRICA SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN
EDUCATIVA
EDUCATIVA
Pere PujolàssMaset
Pere Pujolà Maset
Universidad de Vic. Laboratorio de 1
Psicopedagogía (2009)
3. Introducción
Dos afirmaciones básicas, como punto de partida:
1a
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza
a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distinción de la
discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder
aprender en ella con sus compañeros y de sus compañeros.
La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
Universidad de Vic. Laboratorio de 3
Psicopedagogía (2009)
4. Introducción
Dos afirmaciones básicas, como punto de partida:
2a
La cooperación supone algo más que la colaboración: detrás de la
cooperación hay valores fundamentales como la solidaridad y el
respeto por las diferencias.
No puede haber propiamente cooperación (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrás de la cooperación) –en un aula– si
previamente se han excluido de ella a los que son “diferentes”, si el
aula no es inclusiva.
Universidad de Vic. Laboratorio de 4
Psicopedagogía (2009)
5. Introducción
Tres vías de trabajo para que puedan aprender juntos alumnos
diferentes
La enseñanza personalizada La autonomía de los
(que se ajuste a las estudiantes (que sepan
características personales de aprender de una forma
cada uno de los estudiantes) cuanto más autónoma mejor)
La estructuración cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico
complejo que permite atender juntos a alumnos
diferentes (PROYECTOde
Universidad de Vic. Laboratorio PAC) 5
Psicopedagogía (2009)
6. Introducción
El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC
Proyecto PAC: Programa Didáctico Inclusivo para atender en el
aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una
investigación evaluativa.
(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)
Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender /
Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones
para enseñar a aprender en equipo.
Universidad de Vic. Laboratorio de 6
Psicopedagogía (2009)
7. Primera parte
El Aprendizaje cooperativo: algunas
reflexiones en torno a algunos conceptos
fundamentales
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una pequeña
comunidad de aprendizaje
D. La estructura de una sesión de clase: los segmentos de actividad,
índice de calidad y grado de cooperatividad
Universidad de Vic. Laboratorio de 7
Psicopedagogía (2009)
8. Primera parte
Ejercicio práctico:
1. Individualmente, respondan con una sola frase esta pregunta:
¿Qué es para ustedes el aprendizaje cooperativo?
2. Ahora pónganse de dos en dos (procurando que los miembros de
una misma pareja sean de países distintos), y de las dos
respuestas individuales compongan una sola respuesta.
3. Finalmente, júntense dos parejas, y de las dos respuestas
aportadas por ambas, definan qué es para ustedes (las cuatro
personas que conforman un equipo) el aprendizaje cooperativo.
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Psicopedagogía (2009)
9. Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de
operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, según
como se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen
un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo,
competitividad o cooperación.
Universidad de Vic. Laboratorio de 9
Psicopedagogía (2009)
10. Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Estructura de la
Estructura de la Estructura de la
Estructura de la Estructura de la
Estructura de la
actividad individualista
actividad individualista actividad competitiva
actividad competitiva actividad cooperativa
actividad cooperativa
Cada estudiante trabaja Cada estudiante trabaja Los estudiantes forman
solo, sin fijarse en lo que solo, rivalizando con sus pequeños equipos de
hacen los demás compañeros trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de él que Se espera de él que Se espera de cada
aprenda lo que el aprenda, más que los estudiante que aprenda lo
profesorado le enseña demás, o antes que nadie, que se le enseña y que
lo que el profesorado le contribuya a que lo
enseña aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo Consigue este objetivo si, y Consigue este objetivo si, y
independientemente de sólo si, los demás NO lo sólo si, los demás
que los demás también lo consiguen TAMBIÉN lo consiguen
consigan (NO HAY (Interdependencia de (Interdependencia de
interdependencia de finalidades NEGATIVA)
Universidad de Vic. Laboratorio de finalidades POSITIVA) 10
finalidades) Psicopedagogía (2009)
11. Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una
determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos
deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o
tarea, de modo que se asegure al máximo lo que Spencer Kagan (1999)
denomina la participación equitativa y la interacción simultánea.
Participación equitativa: Todos los alumnos y las alumnas
deben tener la oportunidad y la “obligación” de participar
equitativamente en la actividad
Interacción simultánea: Todos los alumnos y las alumnas
de un equipo deben tener la oportunidad y la “obligación”
de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los
demás hasta llegar a un acuerdo
Universidad de Vic. Laboratorio de 11
Psicopedagogía (2009)
12. Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Tipos de estructura de la actividad cooperativa
Estructura de
la actividad Contenidos de un Actividad
cooperativa + área determinada = de aprendizaje
simple
Por ejemplo: Estruc-
tura 1-2-4
Estructura de
la actividad
cooperativa Contenidos de un (Macro)actividad
compleja + área determinada = de aprendizaje
(Técnica
cooperativa)
Por ejemplo: Trabajo
por Proyectos
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Psicopedagogía (2009)
13. Primera parte
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en
equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de
modo que…
...se asegure al máximo la participación igualitaria (para que todos los
miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...
…se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos…
…con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los
contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y
aprendan, además, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad,
el respeto por las diferencias, la ayuda mutua...
Universidad de Vic. Laboratorio de 13
Psicopedagogía (2009)
14. Primera parte
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad:
• Aprender ellos lo que el profesor les enseña
• Y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:
• Aprender los contenidos escolares
• Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…
Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun
“trabajo en equipo” y otra coisa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” en los
cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...
Universidad de Vic. Laboratorio de 14
Psicopedagogía (2009)
15. Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una
pequeña comunidad de aprendizaje
Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penas
saber sumar y restar: ¿pueden trabajar juntos?
Cooperar no es lo mismo que colaborar.
La cooperación añade a la colaboración un plus de solidaridad, de ayuda
mutua, de generosidad, que hace que los que en un principio simplemente
colaboran para ser más eficaces, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos
más profundos…
Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo común, puede contribuir a
crear una comunión más intensa…
Universidad de Vic. Laboratorio de 15
Psicopedagogía (2009)
16. Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una
pequeña comunidad de aprendizaje
Co-laborare Co-operari
Laboro –is = trabajo, esfuerzo Opera –ae = trabajo, servicio,
interés, ayuda, apoyo
“Trabajar juntamente con”
“Mostrar interés mútuo”
Para colaborar hay que tener “Ayudarse o darse apoyo
un nivel de competencia similar: mútuo”
ni igual ni muy diferente, sino
parecido, y no es necesario ser Para cooperar no importa el
amigos… nivel de competencia, pero es
muy importante ser amigos…
Universidad de Vic. Laboratorio de 16
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17. Primera parte
D. La estructura de una sesión de clase: los segmentos de
actividad, índice de calidad y grado de cooperatividad
60’
15’ 15’ 5’ 10’ 15’
Segmento AP = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por el profesor
Segmento AA = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por los alumnos
Segmento TM = Segmento de “Tiempos Muertos”
Universidad de Vic. Laboratorio de 17
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18. Primera parte
D. La estructura de una sesión de clase: los segmentos de
actividad, índice de calidad y grado de cooperatividad
Tipos de Segmentos AA
Segmento AA
Actividad de los
Actividad de los Actividad de los
Actividad de los Actividad de los
Actividad de los
alumnos individualista
alumnos individualista alumnos competitiva
alumnos competitiva alumnos cooperativa
alumnos cooperativa
Los alumnos trabajan Los alumnos trabajan
Los alumnos trabajan La actividad de los
La actividad de los
Los alumnos trabajan
en solitario, cada uno
en solitario, cada uno individualmente yy
individualmente alumnos se realiza en
alumnos se realiza en
en su mesa, sin
en su mesa, sin compiten o rivalizan
compiten o rivalizan equipos reducidos de
equipos reducidos de
competir con el resto
competir con el resto entre ellos.
entre ellos. trabajo yyestá marcada
trabajo está marcada
de sus compañeros de claramente por la
claramente por la
de sus compañeros de
clase.
clase. ayuda mutua yyla
ayuda mutua la
cooperación.
cooperación.
Universidad de Vic. Laboratorio de 18
Psicopedagogía (2009)
19. Primera parte
D. La estructura de una sesión de clase: los segmentos de
actividad, índice de calidad y grado de cooperatividad
Grado de cooperatividad
Indica en qué medida podemos decir que un equipo –y el conjunto de
equipos de un grupo clase- es cooperativo: en qué medida tiene la
calidad de cooperativo; es decir, en qué medida se dan en el equipo y
en el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es
cooperativo. Y depende de:
La cantidad de tiempo que trabajan en equipo
(% de segmentos AA de tipo cooperativo)
La calidad del trabajo en equipo que llevan a
cabo los estudiantes.
Índice de calidad
Universidad de Vic. Laboratorio de 19
Psicopedagogía (2009)
20. Primera parte
Ejercicio práctico: “Parada de 3 minutos”
1. Distribúyanse en los mismos equipos de antes. Durante tres
minutos, aproximadamente, piensen en dos o tres cuestiones que
quieren preguntar (aspectos que no quedan claros, dudas que se
han generado, comentarios que quieren hacerse…)
Cada equipo nombra un portavoz que planteará las cuestiones que
el equipo quiere aportar.
1. Pasado este tiempo, el portavoz de cada equipo, por turnos,
planteará una cuestión, y el ponente la responderá. Si una
pregunta o cuestión ya ha sido planteada por otro equipo, no se
vuelve a plantear.
Universidad de Vic. Laboratorio de 20
Psicopedagogía (2009)
21. Segunda parte
El Programa CA/AC: Algunas ideas prácticas
para enseñar a aprender en equipo
Universidad de Vic. Laboratorio de 21
Psicopedagogía (2009)
22. Segunda parte
Ámbitos de intervención…
Dinámicas de grupo
Gran grupo, equipos
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
A Dinámicas de grupo
oode equipo para la co-
de equipo para la co-
reducidos, parejas… hesión, juegos de
hesión, juegos de
esporádicos ooesta-
esporádicos esta- conocimiento, coopera-
conocimiento, coopera-
bles
bles Cohesión de ción, distensión yyreso-
ción, distensión reso-
grupo lución de conflictos…
lución de conflictos…
Equipos esporá-
Equipos esporá- Equipos estables
Equipos estables
dicos ooestables,
dicos estables, Trabajo en Trabajo en heterogéneos
heterogéneos
homogéneos
homogéneos equipo como equipo como (Equipos de
(Equipos de
ooheterogéneos
heterogéneos recurso para contenido a Base)
Base)
B enseñar enseñar C
Estructuras cooperati-
Estructuras cooperati- Recursos para or-
Recursos para or-
vas simples
vas simples ganizar los equipos,
ganizar los equipos,
Estructuras cooperati-
Estructuras cooperati- planificar el trabajo en
planificar el trabajo en
vas complejas (Téc-
vas complejas (Téc- … para implementar el equipo yyenseñar las ha-
equipo enseñar las ha-
nicas cooperativas)
nicas cooperativas) aprendizajede Vic. Laboratorio de
Universidad cooperativo en bilidades sociales
22
bilidades sociales
el aula
Psicopedagogía (2009)
23. Segunda parte
Contenidos del Programa CA/AC
1. La cohesión del grupo Ámbito de intervención A)
Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades:
• Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
• Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo
• Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algun compañero con
discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
• Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia
• Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa
2. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y fomentar el
trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)
Estructuras (de la actividad) cooperativas simples
Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Técnicas Cooperativas)
3. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: aprender a trabajar en
equipo (Ámbito de intervención C)
Práctica sistemática de las habilidades sociales cooperativas
Estructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas
Instrumentos didácticos para favorecer la organización interna de los equipos (Cuaderno
Universidad de Vic. Laboratorio de 23
del Equipo y Planes del Equipo)
Psicopedagogía (2009)
24. Segunda parte
Formación de los equipos
Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que
distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los más capaces El resto de estudiantes del Los más necesitados
de dar ayuda… grupo… de ayuda…
Universidad de Vic. Laboratorio de 24
Psicopedagogía (2009)
25. Segunda parte
Formación de los equipos
EQUIPOS DE
COMPOSICIÓN
HETEROGÉNEA:
EQUIPOS DE
COMPOSICIÓN
HOMOGÉNEA:
Universidad de Vic. Laboratorio de 25
Psicopedagogía (2009)
26. Segunda parte
Formación de los equipos
(CEIP “Maria Domínguez”. Gallur)
Universidad de Vic. Laboratorio de 26
Psicopedagogía (2009)
27. Segunda parte
Clase organizada de forma individual
• Interacción
profesorado/alumnado
• Trabajo individual
Es difícil asegurar la
participación equitativa de
todos los alumnos.
No se aprovecha la
interacción alumno/alumno
Universidad de Vic. Laboratorio de 27
Psicopedagogía (2009)
28. Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos heterogéneos)
• Interacción
professorado/alumnado +
Interacción alumno/alumno
• Trabajo individual + trabajo
en equipo (distribución
heterogénea)
Posible combinación de
estructuras
cooperativas:
• Estructura 1-2-4
• El número
Se asegura la participación
Distribución más equitativa de todos los
alumnos.
adecuada para
Hay interacción simultánea
aprender algo nuevo Universidad de Vic. Laboratorio de alumno/alumno 28
Psicopedagogía (2009)
29. Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogéneos)
• Interacción
professorado/alumnado +
Interacción alumno/alumno
• Trabajo individual + trabajo
en equipo (distribución
homogénea)
Posible combinación
de estructuras
cooperativas:
• Estructura 1-2-4
• Uno por Todos
Se asegura la participación
Distribución más adecuada equitativa de todos los
para practicar algo ya alumnos.
aprendido, al nivell con Hay interacción simultánea
Universidad de Vic. Laboratorio de alumno/alumno 29
que se ha aprendido. Psicopedagogía (2009)
30. Segunda parte
Unidad didáctica programada de forma cooperativa
Interacción Interacción inducida Interacción
espontánea (a través de una “enseñada”
(sin una estructura determinada (a través de recursos
determinada) estructura) didácticos)
Antes de la Unidad Didáctica El Folio Giratorio El Cuaderno del Equipo
› Participación desigual
Para conocer las ideas previas › Participación equitativa Los Planes del Equipo
› Interacción irregular
› Interacción simultánea • Conciencia de equipo
sobre el tema a estudiar
(Interdependencia
Al inicio de la Unidad positiva de finalidades)
1-2-4
› Participación desigual • Distribución de roles
Para comprobar la comprensión › Participación equitativa
› Interacción irregular (Interdependencia
de una explicación › Interacción simultánea
positiva de roles)
• Distribución de tareas
Durante la Unidad Lápices al Centro (Interdependencia
› Participación desigual El Número positiva de tareas)
Para hacer ejercicios sobre el › Interacción irregular › Participación equitativa
tema que se está trabajando › Interacción simultánea • Compromisos perso-
nales (Responsabilidad
Al final de la Unidad individual)
El Juego de las Palabras
› Participación desigual • Revisiones periódicas
Para resumir las ideas › Participación equitativa
› Interacción irregular (Autoevaluación del
› Interacción simultánea
principales del tema equipo)
Universidad de Vic. Laboratorio de
(Àmbito B) (Àmbito 30
C)
Psicopedagogía (2009)
31. Segunda parte
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
A Tener conciencia de equipo.
A Tener conciencia de equipo.
B
B Autorregular el funcionamiento de su propio equipo.
Autorregular el funcionamiento de su propio equipo.
Universidad de Vic. Laboratorio de 31
Psicopedagogía (2009)
32. Segunda parte
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
A Tener conciencia de equipo.
A Tener conciencia de equipo.
Por este motivo han de tener muy claros los objetivos del equipo:
Objetivos de equipo:
1. Progresar en el aprendizaje
2. Ayudarse unos a otros
3.
Universidad de Vic. Laboratorio de 32
Psicopedagogía (2009)
33. Segunda parte
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
B
B Autorregular el funcionamiento del propio equipo
Autorregular el funcionamiento del propio equipo
Frente a un problema... Se determina una norma... I alguien se encarga de...
Cuando trabajan en equi-
Hablaremos en voz baja
po gritan mucho y hay Controlar el tono de voz.
para no molestar.
mucho ruido en el aula.
Alguien impone su punto Moderar la actividad:
Escucharemos el punto de
de vista, y los demás Controlar que las “estruc-
vista de todos.
apenas pueden opinar... turas” se apliquen bien.
Todos hablan a la vez sin Respetaremos el turno de Conceder el turno de
respetar el turno... palabra. palabra
Algunos siempre quieren
Sólo hablará el portavoz
hablar, mientras que otros Ser el portavoz del equipo
del equipo.
no hablarían nuca...
Universidad de Vic. Laboratorio de 33
Psicopedagogía (2009)
34. Segunda parte
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
B
B Autorregular el funcionamiento del propio equipo
Autorregular el funcionamiento del propio equipo
Cuando hay más funciones que miembros tiene un equip, se adjudica un “rol” o un “cargo” a
cada miembro del equipo y se reparten las funciones entre los diferentes roles.
ROL FUNCIONES
Coordinador o - Anima a sus compañeros
coordinadora - Tiene claro lo que hay que hacer
- Modera las actividades del equipo
Coordinador/a - Controla el tono de voz
adjunto - Suple al coordinador cuando no está
Secretario o - Rellena los formularios del equipo
secretaria - Es el portavoz del equipo
- Custodia el Cuaderno del Equipo
Responsable - Concede el turno de palabra
del material - Se preocupa de que los compañeros traigan el material
Universidad de Vic. Laboratorio de 34
Psicopedagogía (2009)
35. Segunda parte
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
B
B Autorregular el funcionamiento del propio equipo
Autorregular el funcionamiento del propio equipo
Esto supone que los equipos de base de un grupo clase sean:
Heterogéneos y estables (un mínimo de 3 meses, si es posible todo el
curso)
Esto es compatible con el hecho de que, esporádicamente, durante una
sesión de clase (por ejemplo, para practicar una cosa ya aprendida al
nivel con que se ha aprendido), puedan trabajar juntos alumnos de
equipos de base diferentes que tienen un nivel de competencia similar.
Universidad de Vic. Laboratorio de 35
Psicopedagogía (2009)
36. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
1. Los Planes del Equipo
2. El Cuaderno del Equipo
Universidad de Vic. Laboratorio de 36
Psicopedagogía (2009)
37. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo
El Plan del Equipo es un documento con una especie de “declaración de
intenciones” del equipo para un periodo de tiempo determinado (un mes, por
ejemplo), en el cual se hace constar:
• El cargo que ejercerá cada uno durante este periodo.
• Los objetivos del equipo: lo que el equipo se propone conseguir, de una
manera especial, durante este periodo.
• Los compromisos personales: aquello a que se compromete cada uno
para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor.
Universidad de Vic. Laboratorio de 37
Psicopedagogía (2009)
38. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Planificación
Plan nº 1 del Equipo. Período: Del 1 al 26 de abril
Cargo: Nombre:
Coordinador María
Ayudante del coordinador Juan
Secretario Antonio
Responsable del material Isabel
Objetivos del equipo:
1. Progresar en el aprendizaje
2. Ayudarse unos a otros
3. Ser puntuales
Universidad de Vic. Laboratorio de 38
Psicopedagogía (2009)
39. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Planificación
Plan nº 1 del Equipo. Período: Del 1 al 26 de abril
Nombre: Compromisos personales:
María Acabar el trabajo
Juan Pedir ayuda cuando sea necesario
Antonio Hacer los deberes
Isabel Presentar de forma correcta los trabajos
Universidad de Vic. Laboratorio de 39
Psicopedagogía (2009)
40. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Revisión
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
Necesita Muy
¿Cómo funciona nuestro equipo? mejorar
Bien
Bien
1. ¿Hemos aprendido todos? X
2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente? X
3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo? X
4. ¿Nos hemos ayudado? X
5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos? X
6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso? X
7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente? X
Universidad de Vic. Laboratorio de 40
Psicopedagogía (2009)
41. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Revisión
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos
pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden.
¿Qué debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no
acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan:
•No perder tanto el tiempo
•Cumplir cada uno con su compromiso
•Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto
Universidad de Vic. Laboratorio de 41
Psicopedagogía (2009)
42. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Revisión
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
Valoración global (1): Visto bueno del de/la profesor/a:
POSITIVA
(1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva.
Universidad de Vic. Laboratorio de 42
Psicopedagogía (2009)
43. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
1. Nombre del equipo
¥ Cuaderno
del Equipo
2. Componentes del equipo
3. Cargos y funciones
4. Normas de funcionamiento
5. ”Planes del Equipo”
6. “Diario de Sesiones”
7. Revisiones periódicas del
Equipo
Universidad de Vic. Laboratorio de 43
Psicopedagogía (2009)
44. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
CARGO TAREAS Y
RESPONSABILIDADES
Coordinador: - Anima a los componentes del grupo a
realizar el trabajo
- Es el portavoz del grupo ante el profesor
Ayudante del coordinador: - Controla el tono de voz para que sea posible
trabajar
- Controla que no se pierda el tiempo
Secretario: - Toma notas y rellena las hojas de control
del grupo
Responsable del material: - Cuida del material del grupo
(Sacado de Aguiar y Breto, 2006)
Universidad de Vic. Laboratorio de 44
Psicopedagogía (2009)
45. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
(Tret de Aguiar i Breto, 2006)
Universidad de Vic. Laboratorio de 45
Psicopedagogía (2009)
46. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
Universidad de Vic. Laboratorio de 46
Psicopedagogía (2009) (Tret de Aguiar i Breto, 2006)
47. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
Universidad de Vic. Laboratorio (Tret de Aguiar i Breto, 2006)
de 47
Psicopedagogía (2009)
48. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
Universidad de Vic. Laboratorio de 48
Psicopedagogía (2009) (Tret de Aguiar i Breto, 2006)
49. Segunda parte
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
(Tret de Aguiar i Breto, 2006) 49
Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagogía (2009)
50. A modo de conclusión: la interacción entre iguales
como motor del aprendizaje
La cooperación entre iguales que aprenden (niños, jóvenes o adultos), en
una relación más simétrica, es tan importante como la relación más
asimétrica entre éstos y el que les enseña. Desde el punto de vista
intelectual, esta relación es la más apta para favorecer el verdadero
intercambio de ideas y la discusión, es decir, todas las conductas capaces
de educar la mente crítica, la objetividad y la reflexión discursiva.
Piaget (1969)
Universidad de Vic. Laboratorio de 50
Psicopedagogía (2009)
51. Para terminar: un último pensamiento
Hay mucha gente que piensa que la inclusión de todos los
alumnos en una misma aula, para que puedan aprender juntos
alumnos diferentes, aunque sean muy “diferentes”, es algo
muy utópico, un sueño que difícilmente puede llegar a ser una
realidad...
“El sueño de un hombre solo nunca dejará de ser un sueño. En
cambio, un sueño compartido puede ser el inicio de una bella
realidad”. (Helder Càmara)
ANIMO A TODOS Y A TODAS USTEDES A COMPARTIR ESTE
SUEÑO...
SI LO COMPARTIMOS, DEJARÁ DE SER UN SIMPLE SUEÑO Y
EMPEZARÁ A SER UNA BELLA REALIDAD…
¡Muchas gracias!
Universidad de Vic. Laboratorio de 51
Psicopedagogía (2009)