El documento describe las etapas de la investigación-acción. La primera etapa es el planteamiento del problema, que incluye identificar problemas en el aula, elegir un problema para enfocarse, analizar sus causas y consecuencias, revisar fuentes teóricas, y fundamentar el problema seleccionado. La segunda etapa es la hipótesis de acción, que propone una solución al problema en forma de plan de acción con actividades y resultados esperados. La tercera etapa es el desarrollo de la propuesta, que implica seleccionar instrumentos para

1. LAS ETAPAS
DE LA
INVESTIGAC
IÓN ACCIÓN

2. ¿En qué consiste el planteamiento del problema?
 Contradicciones entre la programación de unidades o
sesiones de aprendizaje y la conducción de los procesos
pedagógicos que se dan en clase.
 Dilemas morales que se pueden presentar como dos
tendencias irreconciliables que se descubren al analizar
la disciplina escolar y que revelan valores o motivaciones
contradictorias entre dos o más partes.
 Dificultades o limitaciones ante situaciones relacionadas
con la gestión institucional, situaciones que no podemos
modificar o influir desde nuestra actuación directa e
inmediata.
 Aplicación de metodologías poco adecuadas a los estilos,
intereses o necesidades del grupo de estudiantes.
Etapa 1: Planteamiento del
problema

3. Etapa 1: Planteamiento del
problema
¿Cuáles son los pasos en el planteamiento del problema?
PASO 1: Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula o
institución educativa. Puedes encontrar los problemas en los distintos procesos
educativos, por ejemplo: en tu programación curricular, en la aplicación
de una metodología, en la forma cómo trabajas con los estudiantes, en
las relaciones interpersonales, en la gestión, etc. Conviene realizar un
listado de problemas con la ayuda de la técnica de lluvia de ideas.
PASO 2: Elige el problema que quieres solucionar. Es importante que te
reúnas con tus colegas, para que te ayuden en la reflexión y que busques la
opinión de los propios estudiantes para establecer su importancia y viabilidad
para su concreción.
PASO 3: Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado,
utilizando la técnica del árbol de problema
PASO 4: Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artículos (de
manera física y virtual). Conviene revisar bibliografía actualizada de no más de
10 años de antigüedad, salvo excepciones cuando se trata de autores de
reconocido prestigio. Al recurrir a las páginas web, es importante acudir a
fuentes confiables.
PASO 5: Revisa el esquema completo del árbol y realiza los ajustes a nivel
de problema, causas, consecuencias en base a las lecturas realizadas.
PASO 6: Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes teóricas
y los datos que has podido recoger desde tu práctica docente.

4. LAS
ORIENTACIONES
QUE BRINDO A
LOS ESTUDIANTES
SON POCO
ADECUADAS PARA
EL TRABAJO EN
EQUIPO
LA EVALUACION QUE
REALIZO ENFATIZA
EL APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
LOS ALUMNOS
MUESTRAN POCA
TOLERANCIA ANTE LAS
SITUACIONES
CONFLICTIVAS ENTRE
COMPAÑEROS
CAUSAS
PROBLEMA
GENERAL
ALUMNOS ESTAN
DESMOTIVADOS Y
POCOS
INTERESADOS EN
EL TRABAJO EN
EQUIPO
EL CLIMA EN EL
AULA ES POCO
FAVORABLE Y
MOTIVADOR PARA
QUE LOS ALUMNOS
TRABAJEN EN
EQUIPO
HABRA LIMITACIONES
EN LA CAPACIDAD DE
ESCUCHA DE LOS
ALUMNOS ANTE LAS
OPINIONES DE LOS
COMPAÑEROS
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
PRESENTAN DIFICULTADES EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN
EL AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
EFECTOS
LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON POCO
ENTUSIASMO Y EN FORMA RUTINARIA
Etapa 1: Planteamiento del problema

5. Campos de la
Práctica
Pedagógica
El diseño
de los
procesos de
aprendizaje
El dominio
de los
conocimientos
Las estrategias
y el uso
de materiales
El clima
del aula
La evaluación
de los
aprendizajes
Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL
02 – 04 . Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2010

6. EN LA
PRESENTACION
DEL TEMA NO SE
UTILIZA
ORGANIZADORES
DEL CONOCIMIEN
SE APLICA UNA SOLA
ESTRATEGIA DE
ORGANIZACION DEL
CONOCIMIENTO SIN
TOMAR EN CUENTA LA
DIVERSIDAD COGNITIVA
DE LOS ALUMNOS
NO SE ASOCIA LA
CAPACIDAD CON LA
ESTRATEGIA DE
ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CAUSAS
PROBLEMA
GENERAL
DESMOTIVACION
DE LOS ALUMNOS A
USAR
ORGANIZADORES
DE CONOCIMIENTO
NO ASIMILAN
DIVERSAS
ESTRATEGIAS PARA
ORGANIZAR EL
CONOCIMIENTO
NO SE LOGRA EL
APRENDIZAJE
ESPERADO EN LOS
ALUMNOS
MANEJO INADECUADAMENTE ESTRATEGIAS PARA LA
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL 5º “B” DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMAN”
EFECTOS
Campo: Las Estrategias y el Uso de Materiales
Fuente: Institución Educativa Técnica Mixta “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán”. UGEL 03. 2010

7. Relación entre el árbol de
problemas y el de objetivos
Fuente: “Guía de Orientaciones Metodológicas para la Investigación acción: propuesta para la
mejora de la práctica pedagógica”. Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación
Educativa. MED.

8. EL DOCENTE DA
ORIENTACIONES
PARA EL TRABAJO
EN EQUIPO EN
FUNCION A LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SE EVALUA LOS
TRABAJOS EN EQUIPO
UTILIZANDO
CRITERIOS,
INDICADORES E
INSTRUMENTOS DE
ACUERDO A LOS
APRENDIZAJES
LOS ALUMNOS
MUESTRAN POCA
TOLERANCIA ANTE LAS
SITUACIONES
CONFLICTIVAS ENTRE
COMPAÑEROS
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
OBJETIVO
CENTRAL
LOS ALUMNOS
ESTAN MOTIVADOS
Y SE
COMPROMETEN
CON EL TRABAJO
EN EQUIPO
HABRA LIMITACIONES
EN LA CAPACIDAD DE
ESCUCHA DE LOS
ALUMNOS ANTE LAS
OPINIONES DE LOS
COMPAÑEROS
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
MEJORAN SUS APRENDIZAJES EN EL AREA DE FORMACION
CIUDADANA Y CIVICA
RESULTADOS
ESPERADOS
EL CLIMA ES POSITIVO
Y MOTIVADOR PARA
QUE LOS ALUMNOS
EXPRESEN SUS IDEAS
Y DEFIENDAN SUS
PUNTOS DE VISTAS
CON ARGUMENTOS
ADECUADOS EN
EQUIPO
LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON ENTUSIASMO Y
DEMOSTRANDO CREATIVIDAD
El árbol de objetivos

9. Etapa 2: Hipótesis de acción o
Plan de acción
Es la propuesta nueva que se plantea para superar el
problema. Responde a los objetivos, es el qué hacer. Tiene
relación con los medios y recursos del árbol de objetivos o
los objetivos específicos.
Es el sentido de la acción, es el para qué de la misma. Señala
el camino a lograr en el beneficiario directo de la alternativa
de mejora.
La Acción
El Resultado
ACCION HIPOTESIS DE ACCION RESULTADO ESPERADO
Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia
Tecnología y Ambiente. Universidad Nacional de Ingeniería -
MED. UGEL 02 – 04. 2010

10. Etapa 2: Hipótesis de acción o
Plan de acción
HIPOTESIS DE
ACCION
COMPONENTES
ACCION RESULTADO
ESPERADO
El diseño y
aplicación de
fichas de lectura
en base a
experiencias de la
vida comunitaria
y familiar,
favorece que los
estudiantes
mejoren su
identidad
familiar.

11. HIPOTESIS DE ACCION
La aplicación de técnicas de resolución de
conflictos favorece el clima positivo y
motivador para el aprendizaje de Historia
Geografía y Economía
Fundamentación
(en base a tu experiencia y marco teórico
sobre el tema)
La oportuna intervención del docente, que
conociendo a sus alumnos, percibe conflictos
que afectan la interacción entre pares, hace
uso de las técnicas de resolución de
conflictos y dota a los alumnos de los
recursos para asumir responsablemente sus
relaciones interpersonales. Esta práctica
propicia un ambiente sano y adecuado para el
aprendizaje.
Etapa 2: Hipótesis de acción o Plan
de acción

12. Matriz de Plan de acción
HIPOTESIS DE ACCION:
Actividades /
Tareas
RESPONSABL
ES
RECURSOS CRONOGRAMA
1 2 3

13. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1: El uso de la matriz de evaluación permitirá que los estudiantes sean evaluados
integralmente
ACCION: El uso de la
matriz de evaluación
RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
1 2 3 4 5
ACTIVIDADES/TAREA
1. Negociar con las
autoridades la necesidad
de incorporar la matriz
en las unidades
didácticas.
2. Identificar modelos de
matriz de CCSS
3. Definir las capacidades
e indicadores de la
matriz.
4. Incorporar las matrices
de evaluación en las
unidades didácticas.
5. Planificar la evaluación
a partir de la matriz.
6. Difundir los resultados
de la experiencia.
7. Evaluar el plan de
acción.
Equipo de CCSS
Docente Investigador
Docente Investigador
Docente Investigador
Docente Investigador
Docente Investigador
Observador participante
Perfil del proyecto
Unidades de IE exitosas
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Paneles informativos
Lista de Cotejo
x
x
X
X
X
X
X
Fuente: Curso-Taller La Investigación Acción. CEUPS. Facultad de Educación. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Verano 2011.

14.  ¿Es necesario supervisar y documentar la
investigación-acción?
 Observar y supervisar la acción va más lejos que la simple
recogida de información; ante todo, es la generación de
datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La
observación de la acción recae tanto en la propia acción
(los cambios que se generan a nivel de pensamiento y
práctica profesional) como en la acción de otras personas
(alumnos, colegas, etc.).
 Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez
y fiabilidad del estudio, por lo que es importante tomar en
cuenta lo siguiente: utilizar técnicas de recojo de datos que
evidencien la calidad del curso de acción emprendido, y
utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos
derivados de la acción, tanto los buscados como los
imprevistos (La Torre, 2003 p. 49).
Etapa 3: Desarrollo de la
propuesta de mejoramiento
¿Qué opinas de las
elecciones?
SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS
APLICACIÓN SISTEMATIZACIÓN

15.  ¿Cómo se recogen los datos?
 Existen tres formas de recoger información:
(i) La observación de lo que ocurre en el aula, cómo
interactúan las personas;
(ii) La pregunta directa a las personas involucradas
sobre lo que hacen o lo que piensan de lo que hacen
en clase (mediante las entrevistas o cuestionarios); y
(iii) El análisis de los materiales que se usan o
producen en las sesiones de aprendizaje o lo que se
utiliza para recoger la información.
 Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para
asegurar que el proyecto responda a las necesidades
detectadas como problemáticas. Es importante especificar
de forma clara cuándo y cómo se va a llevar a cabo la
recolección de datos (etapa, momento, etc.)
Etapa 3: Desarrollo de la
propuesta de mejoramiento

16. 1. El magnetófono en el aula
 Instrumento para registrar lo que ocurre en
clase en una situación verbal interactiva. Se
puede utilizar para grabar toda o parte de
una lección, discusiones, reuniones
situaciones de enseñanza, influyendo
mínimamente en lo que allí ocurre. Proporciona
material para la reflexión, la deliberación y
discusión del grupo. Las grabaciones pueden
servir de material para emprender futuras
investigaciones y como diagnóstico de lo que
ocurre en el aula. Permite reflejar el «tono»,
«volumen» e «inflexión» de lo que se dice,
así como del contenido.
 El problema que plantea el uso del magnetófono
es el de la transcripción que son un medio
excelente para analizar la situación que precisa
una grabación específica de una aspecto de la
enseñanza o de una interacción maestro /
alumno. Se obtiene más provecho de la
grabación si primero se escucha y luego se
transcriben los episodios que interesan. Ello
permite analizar un episodio sin tener que
volver a escuchar la grabación. El esfuerzo de
transcribir se ve compensado por la utilidad que
proporciona para el análisis de los datos.
Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
Instrumentos para recojo de información:
Fuente: Investigación II .
Programa de Especialización
de Ciencia Tecnología y
Ambiente. UGEL 02 - 04
Universidad Nacional de
Ingeniería - MED. 2011

17. 2. El vídeo en el aula
 La grabación en vídeo en el aula como
medio de recojo de información acerca de
la enseñanza tiene cada día más
aplicaciones como soporte para un análisis
posterior. Al magnetófono añade
información gestual y ambiental.
 Permite observar muchas facetas de la
enseñanza y disponer de información
precisa para el diagnóstico de los
problemas que se generan en el aula. Se
pueden grabar aspectos específicos del
proceso enseñanza aprendizaje (por
ejemplo: la exposición de una lección),
las tareas de los alumnos (por ejemplo, el
trabajo en pequeño grupo). Algunos
maestros utilizan el vídeo como forma
regular de «ver» su enseñanza. Los
alumnos también pueden grabar aspectos
de la vida del aula para analizarlos
posteriormente con comodidad y
fiabilidad.
Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
Instrumentos para recojo de información:
Fuente: Investigación II .
Programa de Especialización
de Ciencia Tecnología y
Ambiente. UGEL 02 – 04.
Universidad Nacional de
Ingeniería - MED. 2011

18. Etapa 3: Desarrollo de la
propuesta de mejoramiento
 Instrumentos para recojo de información:
3. Ficha de seguimiento para los coordinadores de
grupo

19.  Instrumentos para recojo de información:
4. Escala de estimación de los alumnos sobre su
participación en el grupo
Etapa 3: Desarrollo de la
propuesta de mejoramiento

20.  Instrumentos para recojo de información:
4. El diario del docente
Etapa 3: Desarrollo de la
propuesta de mejoramiento
Fuente: Fe y Alegría 37- Montenegro. San
Juan de Lurigancho. UGEL 05.
PRONAFCAP BASICO: Especialidad de
Historia Geografía y Economía.
Universidad Nacional de Ingeniería - MED.
2009.

21.  Instrumentos para recojo de información:
5. Registro de las actividades
de los trabajos en grupo
Etapa 3: Desarrollo de la
propuesta de mejoramiento
Fuente: Institución Educativa “Sinchi Roca” de
Comas. Programa de Especialización de Ciencia
Tecnología y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad
Nacional de Ingeniería - MED. 2011

22.  Instrumentos para recojo de información:
6. Encuesta a padres y madres de familia
Etapa 3: Desarrollo de la
propuesta de mejoramiento
Fuente: Programa de
Especialización de Ciencia
Tecnología y Ambiente.
UGEL 02 - 04 Universidad
Nacional de Ingeniería -
MED. 2011

23. Etapa 4: Evaluación y difusión
de resultados
FUENTES DE VERIFICACIÓN
• Resultado de guías de observación del desempeño docente
• Actas de reuniones y registro de asistencia a las asambleas de alumnos.
• Grabación en video de los trabajos en grupo.
• Registro de las reuniones con padres de familia.
INDICADORES DE PROCESO.
Incorporación de técnicas de resolución de conflictos en las sesiones de
aprendizaje.
Cantidad de incidentes de violencia entre alumnos del aula
INDICADORES DE PROCESO.
El 90 % de los estudiantes logra un buen rendimiento en el área
 El 80 % participa permanentemente en el trabajo grupal.
El 90 % muestra actitudes solidarias con sus compañeros.
FUENTES DE VERIFICACIÓN
• Libreta de notas.
• Lista de cotejo.
• Resultado de encuesta aplicada a padres de familia.
• Informe final sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.

24. Etapa 5: Difusión de resultados
1. Definición de contenidos
¿qué es necesario difundir?, ¿por qué es
necesario hacerlo?
2. Definición de públicos
¿a quiénes debe llegar la comunicación?, ¿por
qué es importante que ellos lo sepan?
3. Definición de medios
¿cómo difundir?,
¿qué medios son los más adecuados?, ¿cuáles son
los más accesibles?
En general las respuestas a las interrogantes
expuestas nos remiten al tipo de información
que se va a difundir y al público al que se
pretende llegar.

25. Malla curricular de investigación
acción
CURSOS CONTENIDOS BASICOS
Investigación
I
Investigación e innovación.
Investigación acción en el aula.
El maestro como investigador.
La deconstrucción y reconstrucción de la practica.
Estrategias, técnicas e instrumentos para la caracterización: Identificación del problema y
propuesta alternativa.
PRODUCTO: MATRIZ DE INVESTIGACION
Investigación II
Diseño de proyecto de innovación para la enseñanza de las ciencias sociales.
Estrategias, técnicas e instrumentos para la recolección de información.
Métodos empíricos y teóricos en la investigación.
PRODUCTO: PROPUESTA DE PLAN DE ACCION O PROYECTO DE
INVESTIGACION
Investigación
III
Estrategias, técnicas e instrumentos para la organización de la información.
Procesamiento de la información.
Análisis de los resultados de la investigación.
PRODUCTO: ELABORACION Y EJECUCION DE PROPUESTA DE
ACCION ALTERNATIVAY CONCLUSIONES
Investigación
IV
Estrategias para la evaluación de los resultados de la investigación.
Técnicas para la comunicación de los resultados de la investigación.
Informe final del proyecto .
PRODUCTO: INFORME FINAL

26. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
INGENIERÍA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE 2010
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Curso : Investigación I
Fecha : 09 / 10 de octubre del 2010.
Docente : …………………………………………………………… Aula:…………..
FASES DESCRIPCION
Problema de la
investigación acción
PROBLEMA GENERAL
Formulación de
objetivos
OBJETIVO GENERAL
Sustento teórico 3 TEORIAS DE ACUERDO AL PROBLEMA
Formulación de las
hipótesis
3 HIPOTESIS DE ACCION
Implementación y
ejecución de las
acciones
CUADRO DE IMPLEMENTACION Y EJECUCION DE ACCIONES
Evaluación de las
acciones
2 INDICADORES DE PROCESO
Difusión de
resultados
Definición de los contenidos de difusión
Definición de públicos a quienes llegará
Definición de los medios con los que se llevará a cabo