Este documento presenta un proyecto educativo para transformar un centro escolar en un espacio más sostenible. El proyecto se centra en promover la salud, la convivencia y la protección del medio ambiente a través de varias actividades como mejorar la alimentación, fomentar el reciclaje, y desarrollar la competencia emocional y social del alumnado. El objetivo general es mejorar las competencias clave del alumnado y aumentar su participación en la vida del colegio.

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR

2. 1. TÍTULO
2. RESUMEN DEL PROYECTO
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
3.1. Fundamentación
3.2. Antecedentes
3.3. Oportunidad e importancia para el centro
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO
4.1. Generales
4.2. Específicos.
5. CONTENIDOS
5.1. Promoción de la salud
5.2. Convivencia
5.3. Protección del Medio Ambiente
6. ACTUACIONES CONCRETAS Y TEMPORALIZACIÓN
7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
8. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS, ASÍ COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO.
a) DESARROLLO DEL PROYECTO.
b) LOGROS ALCANZADOS.
INDICE

3. 1. TÍTULO
“AlfarECOs”. Transformación de nuestro centro en un espacio sostenible.
2. RESUMEN DEL PROYECTO
La ciudadanía actual precisa una transformación en la forma de entender los espacios y los modos
de convivencia. Aumentar los niveles de sostenibilidad climática, de salud, y de relaciones entre las
personas suponen un reto que alcanzar a través de nuestra labor educativa.
El proyecto AlfarECOs, a partir del desarrollo de las Competencias Clave, aprovecha el currículum
escolar para ofrecer opciones de metamorfosis propia y cede a la comunidad dicho aprendizaje para
favorecer la construcción de espacios sostenibles en nuestro barrio y el fomento de la salud propia y
social de nuestros/as vecinos/as.
Para ello, todo el proyecto se orienta a la creación de un video que resuma todas las acciones llevadas
a cabo para publicar en nuestro portal y pueda ser usado por toda la comunidad.
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
3.1. Fundamentación
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen una mayor relevancia cuando estos se
reflejan o se ponen en práctica en contextos reales de aplicación.
Por este motivo, la motivación inicial de este proyecto nace de la necesidad de exportar el
conocimiento adquirido en las diferentes áreas y ponerlo al servicio de la comunidad, pasando por
un primer encuentro y favorecer, de forma global, la vida y la salud de nuestro centro escolar.
La metodología “Aprendizaje y servicio” se presenta como el escenario idóneo para que
se dé lugar a este tipo de interacciones educativas, donde el alumnado, a partir de un profundo
conocimiento e investigación acerca de diferentes temáticas incluidas en el currículum, ofrece su
producto final al centro para obtener unos logros y mejoras beneficiosas para toda la comunidad.
Además de ello, este aprendizaje, supera las barreras del centro con propuestas específicas de
intervención en la comunidad, o de invitación a la comunidad para que la participación e
interacción de las mismas se haga de una forma vertical y constante, haciendo del centro, un lugar
de encuentro comunitario desde el que emanan propuestas que mejoran nuestra calle, nuestro
barrio, y en definitiva, nuestras vidas.
La escuela es motor de cambio social que se mira en el espejo de la misma. Es decir, que, sin el
impulso y respeto mutuo entre la escuela y su entorno, difícilmente alcancemos el objetivo esperado.
A nivel curricular, la propuesta presentada abarca el desarrollo de las Competencias Claves en su
conjunto, destacando, de entre ellas, la Competencia Social y Cívica, el Sentido de Iniciativa y
Espíritu Emprendedor y la Competencia en Comunicación y Lingüística.
 Para la CSYC de forma concreta tratamos de proponer acciones que mejoren la convivencia
en el centro escolar, aumentando las cuotas de respeto, la solidaridad y la cooperación entre
todos/as los miembros de la comunidad.
 En el SIEP, el hecho de hacer que sea el alumnado el promotor del cambio, les ayudará a ganar
confianza en sí mismos/as y de esa forma atreverse a crecer y a ser ciudadanos/as activos del
siglo XXI.
 En cuanto a la CCL, como base para el entendimiento entre diferentes personas, grupos, etc.
es necesario que el estilo comunicativo sea amable, empático, asertivo, y variado. En el caso
de nuestro centro, aumentamos esa competencia con la Lengua de Signos, y el bilingüismo.

4. Por último, y poniendo en el eje central del aprendizaje un elemento fundamental de la vida, como es
el movimiento. Uno de los objetivos a los que nos enfrentamos en el presente siglo es el de dotar a la
ciudadanía de herramientas que garantice la autonomía a la hora de afrontar un estilo de vida
saludable.
Sobre un estilo de vida saludable se asientan las bases de una sociedad estable. La salud entendida
como un elemento integral se nutre de los beneficios de la actividad física sobre el cuerpo como
instrumento de vida, pero también el conocimiento del cuerpo para favorecer los procesos de
relajación y reducción del estrés (una de las enfermedades mentales más comunes hoy en día), el
uso de juegos y deportes en grupos nos invitan a mejorar la convivencia (no podemos olvidar los
problemas de aislamiento existentes por diversos motivos, entre ellos, la reducción del espacio de
juego en la calle), y a conocer nuestra cultura y sus diferentes manifestaciones.
En definitiva, basamos nuestra propuesta en tres pilares alrededor de los cuales pivotan las diferentes
acciones planteadas: la promoción de la salud, la convivencia y la protección del medio ambiente.
3.2. Antecedentes
En la fase pre-inicial, detectamos a nivel superficial que había demasiados residuos de un solo
uso en el patio del recreo, tanto en las papeleras de las clases como en las del patio.
Además de ese inconveniente, y al hilo del mismo, vimos que el número de alumnos/as que siguen una
dieta adecuada en desayunos es aún muy inferior a la deseada y que merecía, al menos, un intento
por mejorarla.
En cuanto a los problemas de Convivencia, la dinámica del recreo libre imita a la de numerosos patios
de recreo, en los que el centro y poder del espacio lo condiciona el fútbol como deporte y como forma
de participación exitosa en la vida cotidiana entre los diferentes grupos de alumnos/as. Es meritorio
destacar que el uso se realiza especialmente por chicos de los últimos cursos de la etapa.
3.3. Oportunidad e importancia para el centro
Ante la situación planteada, y con la problemática existente en cuanto a la Emergencia
Climática, el impulso de una parte importante del claustro de profesorado decide aglutinar una serie
de acciones desde cada área, que finalmente pueda ofrecer al centro escolar un producto (visual,
auditivo, táctil, etc.) que sirva para mejorar nuestro colegio en los aspectos mencionados con
anterioridad.
Aunque el tema de la Emergencia Climática sea a nivel global, no podemos olvidar que vivimos en una
ciudad con alto nivel de polución por el tráfico rodado y que presenta graves problemas respiratorios
entre sus vecinos/as derivados de la misma.
Por último, y entendiendo que la Convivencia pacífica debe ser el punto común de inicio a fin de la
etapa escolar, nuestra labor en la escuela pasa por mantener un mínimo de bienestar psicosocial del
alumnado, poniendo, para ello, diversas medidas de prevención universal, y de acción localizadas
cuando son necesarias.

5. 4. OBJETIVOS DEL PROYECTO
4.1. Generales
 Mejorar el proceso de adquisición de las Competencias Clave de las áreas implicadas fomentando
un pensamiento crítico hacia la situación social actual en relación a la temática planteada,
aumentando, además, la participación del alumnado en la vida diaria del centro educativo.
4.2. Específicos.
 Cuidar la expresión oral y escrita para favorecer un vocabulario inclusivo, empático y amable en
español y en inglés.
 Ejecutar buenas prácticas de alimentación y ejercicio físico para fomentar los hábitos de vida
saludable.
 Impulsar la aplicación del aprendizaje en diversas situaciones de la vida cotidiana.
 Mejorar las relaciones intergénero en los espacios compartidos del centro escolar.
 Reducir el uso de residuos de un solo uso para mejorar la habitabilidad del centro escolar.
 Crear un espacio energéticamente sostenible en el centro escolar.
 Transformar el recreo en un espacio y tiempo saludable, lúdico y amable con todas las propuestas
y estilos personales.
5. CONTENIDOS
5.1. Promoción de la salud. El contenido gira en torno a la práctica que favorezca la adquisición de
hábitos saludables, así como al desarrollo psicomotor, como base para la experimentación y posterior
desarrollo de la Competencia Motriz.
• Alimentación saludable. Dietas saludables. Nuestra dieta.
• Juegos populares, autóctonos y tradicionales.
• Higiene personal.
• Mindfulness.
5.2. Convivencia. Por las características del grupo y sus circunstancias personales, así como el
momento psicoevolutivo, procede elegir contenidos que favorezcan las relaciones interpersonales.
Además, Para contrarrestar la tendencia social a polarizar los contenidos en relación al género
masculino y femenino, establecemos criterios específicos para que la selección de los mismos se
escape del currículum oculto.
• Habilidades sociales.
• Mediación escolar.
• Igualdad de género.
• Igualdad de oportunidades.
• Valores democráticos.
• Educación emocional.

6. 5.3. Protección del Medio Ambiente. En sintonía con nuestro entorno y por la conciencia de crear
espacios saludables para nuestro bienestar, proponemos:
• Reciclaje.
• Cambio climático.
• Eficiencia energética.
• Permacultura.
6. ACTUACIONES CONCRETAS Y TEMPORALIZACIÓN
Los proyectos que cada clase va a ceder al resto del colegio son los siguientes:
a) E.I. de 3 años Flores.
b) E.I. de 4 años Escalera de emociones.
c) E.I. de 5 años Cajas para guardar tupper en el recreo.
d) 1º E.P. Pirámide de alimentación del recreo.
e) 2º E. P. Contenedores de reciclado y Brigada ECO.
f) 3º E.P. Cariñograma.
g) 4º E.P. Flores (con 3 años) y Carteles de eficiencia energética.
h) 5º E.P. Ringol por la Paz.
i) 6º E.P. Servicio de Mediación.
La calendarización de las actividades tendrá lugar divididas en varias fases diferenciadas:
 PRIMER TRIMESTRE
FASE ACTIVIDAD FECHA PERSONAL
IMPLICADO
MATERIALES
PRE-INICIAL Detección superficial de
síntomas.
Septiembre
- octubre
Claustro de
profesorado
 Ninguno
Elaboración de proyecto
de investigación.
Octubre Grupo de investigación
- acción
 Equipo informático
INICIAL Recogida de datos
iniciales.
Noviembre -
diciembre
Alumnado a través de
delegados
 Tablas
ACCIONES Proyecto EF: Tenemos
derecho a disfrutar del
medio ambiente.
Noviembre
(Derechos
de la
Infancia)
Alumnado  Cintas aislantes
reutilizadas.
 Material propio de
E.F.
 Tarjetas de
residuos. Recortes
de revista.
 Equipo de sonido.
Evento deportivo
con material reciclado
Diciembre Alumnado de 5º y 6º  Material deportivo
creado con objetos

7. (fuera del centro) reciclados
Programa de
apadrinamiento
Todo el
curso
Alumnado de E. Infantil
y 4º, 5º y 6º de E.
Primaria.
 Dependiendo de la
actividad
planteada.
What’s the weather like
today?
Todo el
curso
Asamblea con
alumnado de Infantil
(clase de inglés)
 Poster “Day a Day”
 Weather flashcards
 Whiteboard
 Song
Juegos del recreo Todo el
curso
Asamblea de
delegados/as
 Material EF.
Equipo de mediación
Todo el
curso
Alumnos/as de 5º y 6º  Registros de
incidencias.
 Identificadores.
 Cuadrantes de
turnos.
 Aula de mediación.
Huerto escolar Todo el
curso
Comunidad educativa  Semillas 
 Arena 
 Compost
 SEGUNDO TRIMESTRE
FASE ACTIVIDAD FECHA PERSONAL
IMPLICADO
MATERIALES
ACCIONES Mercadillo solidario Enero
(Día de la
Paz)
Comunidad Educativa  Material fungible
Donación a
ECOLOGISTAS EN
ACCIÓN
- Comunidad Educativa
- Confederación de
grupos de ecologistas
(Programa de
restauración de
Doñana)
Cuantía
recaudada en el
mercadillo solidario
Ringol por la Paz 3º, 4º, 5º y 6º  Aros de Ringol y
pelotas
Proyecto EF:
Pasaporte para la Paz y la
Convivencia
1º, 2º, 3º y 4º  Pasaportes y
sellos
The Colour Monster-
Storytelling (vocabulario
emociones en inglés)
Enero Alumnado Infantil  Book
 Song
Proyecto EF:
Hércules nos enseña
Febrero 1º, 2º  Material EF
 Material fungible y
reciclado.
Proyecto EF: Cibeles
Plurideportiva
Febrero 3º, 4º  Material EF.
Charlas “Somos ejemplo” Febrero Familias
Psícólogo externo.
Ninguno
THE NEW LITTLE
PRINCE (teatro en Inglés
Febrero - Forum theatre
Company
- Alumnado de 5º y 6º
 Dossier de
preparación previa
en clase de inglés

8. relacionado con la
importancia del reciclaje
para vivir en un planeta
limpio)
(vocabulario,
actividades y
canciones del teatro)
Mindfulness Febrero -
junio
Alumnado  Equipo de audio
Cariñograma Marzo -
junio
Alumnado  Material fungible
Escalera de emociones
(español- inglés)
Marzo -
mayo
Alumnado  Edición de libros
Biblioteca itinerante
(mochilas coeducativas)
Marzo -
junio
Alumnado  27 cuentos
coeducativos
 TERCER TRIMESTRE
FASE ACTIVIDAD FECHA PERSONAL
IMPLICADO
MATERIALES
ACCIONES Let’s make recycling
Bins! 
Abril Alumnado  3 cajas vacías de
paquetes de folios
 Elaborar 3 carteles:
Paper, Plastic
& Organic
rubbish
 Botes de pintura y
brochas pequeñas
RealFood Recipes
(+ video con presentación
oral + degustación)
Abril Alumnado de 6º  Recetas
 Ingredientes
 Material informático
Brigada muralista Abril Comunidad  Personal externo
 Pinturas y material
necesario
Patios ecológicos Abril -
junio
Comunidad  Neumáticos.
 Plantones
Historia de emoción Abril Comunidad  Ninguno
Handmade recycled
paper Workshop (con
ahijados/as)
Mayo Alumnado de 6º y de
infantil 5 años
 Papel usado
 Agua
 Licuadora
 colador
 paño absorbente
 2 marcos
Intercentro Ringol Mayo Comunidad  Aros de Ringol
 Pelotas
CONCLUSIÓN Evaluación de resultados. Mayo -
junio
Grupo de investigación
- acción
 Registros
REFLEXIÓN Propuestas de mejoras. Junio Grupo de investigación
- acción
 Memoria final

9. 7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
El presupuesto estimado para la realización del proyecto es de:
Pago a personal externo 1000€
Material fungible 700€
Material deportivo 300€
Material de permacultura 800€
Reprografía (diseño, impresión, etc.) 200€
Presupuesto estimado total
PRESUPUESTO OBTENIDO
3000€
800€
8. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS, ASÍ COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO.
a) DESARROLLO DEL PROYECTO.
El grupo de trabajo, de forma mensual, revisará las cuestiones organizativas y las pondrá en
consonancia con el resto del claustro de profesores para revisar y modificar las cuestiones pertinentes.
Para ello usaremos una rúbrica con 4 niveles (Nada-Algo-Bastante-Mucho) y los siguientes indicadores.
Indicadores Nada Algo Bastante Mucho
- Adecuación de las actividades plantea-
das.
- Grado de conexión con los contenidos
curriculares y las Competencias Clave.
- Nivel de participación del alumnado.
- Nivel de compromiso del profesorado.
- Adecuación del clima de trabajo.
- Material adecuado y suficiente.
- Implicación de otros sectores (AMPA,
familias, etc.)
A esta rúbrica, al finalizar el proyecto le añadimos un apartado de “Propuestas de mejora” para favorecer el
seguimiento y el crecimiento en cursos posteriores.

10. b) LOGROS ALCANZADOS.
En cuanto a los logros, al ser un Proyecto ejecutado por el centro en su conjunto, cada Proyecto
cuenta con su propio Sistema de evaluación, aunque de forma genérica, y entendiendo las diferencias
de nivel en cada grupo, establecemos los siguientes indicadores, divididos por las Competencias Clave
incluidas en el apartado de justificación:
Competencias
clave
Indicadores INICIADO MEDIO AVANZADO
CSYC:
COMPETENCIA
SOCIAL
Y
CÍVICA
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos
individuales y cooperativos, respetando las opiniones
y el trabajo de los demás, así como los materiales y
herramientas empleadas.
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos,
manifestando conductas pacíficas.
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que
producen residuos, contaminan y producen impacto
ambiental.
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas
responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de
materiales en el colegio, en casa y en el entorno.
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias
en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos
saludables que permitan el desarrollo personal.
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas
prácticas humana respecto a su actividad en el medio
(contaminación, tala de árboles, perdida de
ecosistemas…).
CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos desarrollando actitudes de
cooperación y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de
emprendimiento para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, planificando trabajos en grupo
y coordinando, tomando decisiones y aceptando
responsabilidades con habilidad para la resolución
pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliográficos, de los
medios de comunicación y de internet para obtener
información que le sirve para planificar, valorar
críticamente y organizar los procesos creativos, y es
capaz de compartir el proceso y el producto final
obtenido con otros compañeros.

11. EF.1.2.2. Simboliza a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento ideas sencillas, emociones y
sentimientos.
EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas
y reglas de los juegos y actividades físicas. (CSYC).
EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades.
(CSYC).
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre
compañeros/as. (CSYC).
EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para
resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir
en actividades físicas de distinta índole.
EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el
entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y
actividades.
EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y
de relación con los demás.
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación
sana, hábitos posturales correctos y una higiene
corporal responsable. (CSYC).
EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el
medio natural en los juegos y actividades al aire libre
.
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un
referente de valores a cumplir para el bien común.
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución de
conflictos basándose en la mediación y un sistema
de valores, basado en principios de justicia social
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediación
para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar
sentido a la responsabilidad y justicia social.

12. SIEP:
SENTIDO
DE
INICIATIVA
Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera
guiada, pequeñas experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto de los que
ocurren cuando se provocan
.
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolución pacífica de conflictos.
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y
respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos
asociados de comportamientos individuales y
colectivos que mejoran la calidad de vida de los
ecosistemas andaluces.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos
sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales.
VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los
problemas escolares con seguridad, motivación y
autonomía (SIEP).
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus
posibilidades de aportación al grupo y sus
limitaciones y valorando el esfuerzo individual y
colectivo para la consecución de los objetivos
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de
decisiones, la negociación y la resolución de
conflictos.
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza críticamente y
estructura sus sentimientos, emociones, maneras de
ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez
que respeta los de los demás en las actividades
cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos,
incertidumbres y fracasos.

13. CCL:
COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de
acciones y tareas, expresando oralmente los
resultados obtenidos y aplicándolos a su vida
cotidiana.
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos
materiales por sus propiedades elementales: forma,
estado, origen, olor, sabor, textura, color…
CS.1.5.1.Diferencia fenómenos atmosféricos
observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los
describe de manera sencilla reconociendo lo más
característico de cada estación del año en Andalucía.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la comunicación y
elabora trabajos.
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el
resto de interlocutores
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca para localizar y
seleccionar libros para su uso como fuente de
entretenimiento y disfrute con la lectura.
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el
significado de palabras desconocidas, seleccionando
la acepción correcta
LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes
oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica
los patrones sonoros y rítmicos básicos en la
entonación, apoyándose en materiales audiovisuales
diversos.
LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en
pequeños diálogos con los compañeros/as.
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas
habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y
patrones discursivos básicos empleando para ello un
vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o
por medios tecnológicos para intercambiar
información; aplica las estrategias básicas y
conocimientos sociolingüísticos y socioculturales
para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas
previamente.(RECIPES)