Proyecto de salud escolar 15 16

NUESTRO FUTURO…
NUESTRA SALUD
CEIP RAMON LAZA – CABEZÓN DE LA SAL

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Proyecto de Salud Escolar – CEIP Ramón Laza
1. INTRODUCCION Y JUSTIFICACIÓN
Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y organización
de la Red Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo de la base de la
necesidad incrementar el ambiente saludable del Centro para la mejora consecuente
del rendimiento académico y por ende del desarrollo integral de nuestros alumnos,
debemos planificar y actuar estructuradamente en el Centro para lograr poner en
marcha este ambicioso proyecto.
Debe ser un proyecto que comprometa globalmentea una amplia mayoría de la
plantilla docente y no docente del centroy de la comunidad educativa en general, para
la consecución de este proyecto tan beneficioso a corto y largo plazo para todos los
participantes del mismo.
Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un clima
escolar positivo y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.
El decreto 56/2007, de 10 de mayo establece el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Cantabria:“La finalidad de la Educación Primaria es
proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así
como desarrollar las habilidades sociales,los hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad”.
Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo valorada,
incluso por la OMS, del término salud, debemos estar totalmente de acuerdo en ligar la
consecución del bienestar al término Salud.
Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo bienestar
físico, mental y social, y no solamente como la ausencia de enfermedad”, en la
Escuela no debemos obviar que es uno de nuestros objetivos.
Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del currículo,
ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE, nos corresponde
desarrollar y completar el currículo establecido. Este papel que se nos asigna a
loscentros responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de
gestión que dicha Ley atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currículo
sea un instrumento válido para dar respuesta a nuestra idiosincrasia y a nuestra

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realidad educativa. Todo ello tomando como referencia las características del centro y
de su alumnado. Esto también ha de ser parte de nuestro Proyecto de Salud aplicable
al Centro, y la plantilla al completo debe ser partícipe de este objetivo y de su
implicación.
En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y del
colectivo docente así como de todo el personal externo implicado, ya se han venido
promoviendo actividades relativas al concepto de hábitos saludables y la promoción de
la salud en el mismo y la predisposición a potenciar este proyecto en el Centro es muy
elevada.
Aún así habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de
características de los alumnos que acceden al centro.
Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo y una
planificación de las reuniones y periodización de las actividades y reuniones.
La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad
educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud. Plantea las
posibilidades que tienen los centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar
un entorno físico y psicosocial saludable y seguro.
El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la salud
(PS) en el medio escolar de manera que los centros docentes puedan constituirse en
Escuelas Promotoras de Salud. Estas deben favorecer la formación de las familias
mediante la puesta en marcha de escuelas de madres y padres en EpS; favorecer la
participación de todos los agentes implicados en el desarrollo de EpS; tener la
finalidad de orientar los conocimientos y actitudes de los componentes de las
comunidades educativas hacia un modelo positivo de salud, facilitando el desarrollo
integral del alumno y la adquisición y mantenimiento de estilos de vida saludables.
Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que
decidimos hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de
alimentación que consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma
de relacionarnos con los demás y la actitud que asumimos frente a los problemas.
Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado de salud
de un individuo.

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A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el comportamiento. El
niño debe reflexionar y adquirir competencias y habilidades prácticas o de saber hacer.
El proceso educativo se propone afectar al comportamiento aunque en éste influyan
factores que derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las relaciones
humanas, la situación socio-económica y el nivel intelectual.
Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman un
sistema, son interactivos y se influyen mutuamente.
La EpS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado y
sistemático. Son ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible, basados
en recursos externos, sin formar al profesorado y en los que participe el Centro de
forma puntual y carente de coordinación. El escolar debe llegar a poseer su
autoestima y auto cuidado.
Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente para el
marco establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable a otras
realidades escolares.
El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad para
todo el alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada individuo y
asegure un sistema equitativo y orientado, desde una perspectiva inclusiva, a la
superación de las diferencias.
De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la
promoción de la salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos
construyendo las bases que nos permitan alcanzar mejor los objetivos educativos,
incluidos los meramente académicos.
La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se
adquieren los principales hábitos de vida que se consolidarán con los años y la
obligatoriedad de la escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear estas
conductas saludables a nuestro alumnado.
La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el
desarrollo de las habilidades necesarias para aumentar el control sobre su salud
mediante la adopción de hábitos de vida saludables, incrementando y reforzando sus
recursos personales mediante la ampliación de la información, la sensibilización, una
percepción crítica sobre los condicionantes del entorno que afectan a la salud, la
educación y el entrenamiento en habilidades para la vida.

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Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias para
desarrollar y ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que intervienen en
su nivel de salud.
Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser conscientes de
los indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico de función de esta
mejora.
Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso, partiendo del
entorno interno del Centro, pero además, del currículo troncal y sus ámbitos, las
posibilidades que nos ofrezcan las familias y también los recursos externos al Centro
pero que puedan involucrarse con el mismo (Centros de Salud, Guardia Civil, Policía,
Bomberos,…)
En definitiva debemos justificar que para implantar nuestro Centro como Escuela
Promotora de Salud hemos de proporcionar “unas condiciones óptimas para el
desarrollo emocional, intelectual, físico y social”.
Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de Salud:
• Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y madres de
familia. Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela promotora de
salud.
• Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados todos
los estamentos de la comunidad educativa y las personas o instituciones que
vayan a colaborar con el proyecto.
• Elaborar del diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de
investigación y consulta activa para la “construcción del problema”. Mediante
entrevistas, discusión de materiales informativos, encuestas, etc. se escogen
los temas más significativos, a la vez que se establecen prioridades y metas.
• Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se
desea modificar, se establecen objetivos, estrategias, actividades,
responsables, tiempos de ejecución, recursos, indicadores y “socios” que se
procurará comprometer en la gestión de soluciones. El plan de trabajo podrá
estar formulado como un Proyecto Educativo Institucional y es importante que

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incluya la previsión de resultados tangibles, así como los indicadores que darán
cuenta de su logro.
• Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder
intercambiar sus experiencias con otras instituciones en el municipio.
Eldesarrollo de Redes Municipales de Escuelas Promotoras de Salud permitirá
compartir recursos, sumar motivaciones y encontrar objetivos conjuntos en los
que las escuelas contribuyan al desarrollo de un Municipio Saludable.
2. CENTRO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO Y SU CONTEXTO
El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser elaborado
desde el conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con él pretendemos dejar
claro cuál es nuestro ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el
compromiso colectivo que supone su elaboración conjunta, discusión y consenso,
aunque el planteamiento inicial sea generado por el grupo coordinativo de Salud del
Centro.
El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44
kilómetros de Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada
la estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la
Brañona, al oeste y al norte un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.
Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector servicios y a
su tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la población ha venido
incrementándose paulatinamente, contando en la actualidad con una población
cercana a 8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de ferrocarril de
FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las líneas de cercanías
que parte desde Santander.
La población es de un nivel socio-cultural medio, repartida en distintas localidades:
Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de
Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde
vienen los alumnos/as al Centro, utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.

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Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia
gama de servicios de toda índole:
- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de
Transición a la Vida Adulta, programas de Garantía Social, Formación
Profesional, Escuela Taller y otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja,
etc.
- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de
Música, Banda municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de artes
plásticas.
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos
Federados de diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
- Guardia Civil, Policía y Bomberos.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra situado
las dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de
Música, Departamento de Educación Física e Inglés y algunas aulas de primer
Ciclo. Planta primera que cuenta con algunas aulas de Educación Primaria,
Biblioteca, Aula de Informática, aulas de apoyo y Centro de Recursos para la
Educación Especial. Planta segunda con más aulas de Educación Primaria,
Aula de audiovisuales y segunda aula de informática.
- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 3 años y una de 2 años.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 4 y 5 años
y las cuatro unidades de Educación Especial, la biblioteca de
Infantil, aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía
terapéutica y audición y lenguaje.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.
- Polideportivo.

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- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 668 alumnos/as y un total de 57
profesores/as. Además cuenta con una orientadora a tiempo completo y otro a media
jornada, tres técnicos sociosanitarios, cuatro técnicas de educación infantil,
fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.
Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman
la comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no docente,
defendiendo las libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar
personas para la vida.
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así como
fomentando las competencias básicas y el espíritu crítico.
• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven
de discapacidad.
• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles
de autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.
•Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.
• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas
o raciales.

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• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia
los demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún
problema, se resuelve a través de la acción tutorial.
• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el
espíritu crítico.
•Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado
hábitos de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de apoyo a
la escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa
escrita, medios audiovisuales, de comunicación e informáticos.
• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz
y la toma de conciencia en el respeto del mundo natural.
• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de otra
manera como Centro Público, respetando las creencias personales tanto de
profesores como de padres, alumnos y personal no docente.
Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y
orientándolos aun más si cabe en los términos previamente sugeridos.
3. AMBITOS DE ACTUACION SOBRE LOS QUE SE CENTRA EL PROYECTO
Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:
- Actividad Física y deporte
o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica saludable y
potenciadora de hábitos de salud e higiene.
- Alimentación saludable
o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable (potenciando
el día de la fruta), campañas divulgativas en régimen de actividades
complementarias y en relación al área de Conocimiento del medio.
Trabajaremos con el centro de salud, las enfermeras nos vendrán a dar
unas charlas sobre la alimentación.
- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares

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o Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro de
Salud se desarrollaran charlas y programas informativos sobre
educación postural, primeros auxilios (colaboración con las enfermeras
del centro de salud )y prevención de lesiones.
- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar
- Trabajando diferentes salidas por el entorno ( bosque de secuoyas alumnos de
3º), salida a la ruta del minchón donde se intentará plantar unos árboles ( 1º
primaria)
- Educación vial y movilidad sostenible
o Actividades como la tradicional “salida en bici a Ucieda” para 5º y 6º
como la visita de la guardia civil de tráfico o policía local.
- Prevención del estrés docente
o Trataremos de poner en práctica un seminario para reflexionar al
respecto y trabajar éste y otros puntos potenciadores de salud.
- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.
- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa, juegos
populares, deportes, etc.
- Puesta en práctica espacio específicos para resolución de conflictos.
4. IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE
PRIORIDADES
• ¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien: ¿cuál
es la situación que queremos modificar?
• ¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su
repercusión?
• Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el futuro?
• ¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?

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• ¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se
beneficiará de participar en el proyecto? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?
• ¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la situación
que se desea modificar?
• ¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?
Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos información
objetiva (indicadores fiables, así como una valoración cualitativa complementaria),
acerca de los aspectos relevantes que permiten la definición del fenómeno sobre el
que pretendemos incidir. Los indicadores deben concordar y ser coherentes con los
objetivos que vayamos a proponer y con los resultados que esperamos al final de la
aplicación del proyecto.
Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros del
propio centro educativo o en estudios o registros de instituciones comunitarias de
ámbito local, autonómico o nacional. Por ejemplo, el Ministerio de Sanidad dispone de
los resultados de una encuesta, realizada periódicamente, sobre hábitos de salud en
población escolarizada, que proporciona datos relevantes de ámbito nacional y
autonómico.
Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información sobre
datos de los que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes de
información que pueden proporcionarnos datos adicionales, teniendo en cuenta que no
todo lo que se publica es fiable. Es necesario que seleccionemos fuentes fiables. Esta
búsqueda inicial de datos dependerá del tiempo y los recursos de que dispongamos, y
de la serie de conductas relacionadas con la salud sobre las que queramos obtener
información.
Es necesarioantes de iniciar la aplicación de ninguna medida, la evaluación previa de
las necesidades del alumnado. Para ello propondremos algunas actividades para el
análisis de las mismas.
Realizaremos encuestas tanto a alumnos como a los padres e incluso al profesorado
sobre alguno de los temas más relevantes que creemos conveniente trabajar y
recabaremos datos acerca de los temas que más nos interesen. Nos apoyaremos en

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los cuestionarios publicados en
http://recepscantabria.blogspot.com.es/p/cuestionarios_24.html
A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la salud de
los niños y jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden señalarse claramente
como prioritarias de la educación para la salud son:
Necesidades:
• Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender
especialmente los riesgos vinculados con la posible emergencia y
reemergencia de enfermedades transmisibles, principalmente en los grupos
sociales más vulnerables. La promoción de hábitos de higiene personal debe,
naturalmente, ir acompañada de la provisión de servicios básicos de agua y
saneamiento en las escuelas. Su importancia se relaciona con la necesidad de
prevenir enfermedades infecciosas y parasitarias que han aumentado en su
frecuencia —enfermedades de la piel, pediculosis— así como con la de
proteger la salud oral. Se trata de abordar estos problemas desde un enfoque
de promoción de salud, enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes
como la autoestima e involucrando a padres y madres en el cuidado activo de
la higiene del niño y de la niña.
• Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es necesario
contrarrestar la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre los
niños. Se trata de factores de riesgo determinantes en el desarrollo de
enfermedades crónicas que representan una de las principales amenazas a la
salud en España.
• Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades sociales,
emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de problemáticas
diversas y facilitarán comportamientos prudentes.
• Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y niñas viven
hoy en un ambiente que es radicalmente distinto de aquél en el que se han
desarrollado las generaciones anteriores. Mientras que el desarrollo económico
y un mejor comportamiento sanitario han conducido a una reducción de la
morbi-mortalidad infantil, para millones de niños y niñas el deterioro ambiental y
el aumento de la pobreza implica condiciones de vida cada vez más hostiles y
desprotegidas. La salud de los más pequeñoses, además, más susceptible que

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la de los adultos a los efectos del deterioro ambiental y puede considerarse un
sensible “indicador ambiental” en la medida en que refleja rápidamente —a
través de problemas respiratorios, de piel, irritación de los ojos, etc. — los
niveles de riesgo y deterioro. Todosestos argumentos justifican largamente el
desarrollo de proyectos que promuevan el compromiso de escuelas, maestros,
niños y niñas para fortalecer ambientes sanos y seguros.
• Promoción de la educación medioambiental y conservación y mejora del
entorno
Contenido
En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran interesar
tantear para posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos podríamos
referenciarlos en:
• Alimentación
• Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos
• Tv, que ven y cuanto tiempo diario
• Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana)
• Valores. Canon estético
• Higiene (postural)
• Peligros en el Centro
• Actividades en los recreos
• Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella, etc.)
Prioridades de actuación:
Se realizará un sondeo sencillo a todo el alumnado y posteriormente trabajaríamos
con los resultados del mismo e incluso podríamos hacer un dosier para remitirlo a las
familias con los datos más relevantes que saquemos en conclusión y hacer partícipes
a éstos de las prioridades que muestra sus hijos.

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Con ello podríamos generar las Prioridades de Actuaciónpara aplicar en este proyecto.
5. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal docente
y no docente y demás agentes educadores de la comunidad educativa:
• Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les
permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias
y /o ideas. El alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar,
seleccionar, tratar la información recibida para crear conocimiento, y
finalmente, cuando es capaz de aplicar el conocimiento adquirido
autónomamente.
• Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los
problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los
contenidos curriculares de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de
manera que sean transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos
de enseñanza-aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres
propias del conocimiento y asumirán que la solución de unos problemas genera
otros.
• Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado,
interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente
afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y
sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma crítica y será
solidario con los demás seres humanos.
• Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de
un área o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica
democrática. La finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de
ser y sentirse autónomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como
para responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará
al alumnado la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.
Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del Centro,
fomentar la colaboración con los Centros de secundaria a los que puedan acudir

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nuestros alumnos, y adjudicar un papel protagonista al profesor en la educación para
la Salud.
Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad, tanteando y
valorando su predisposición a involucrarse en el Proyecto Educativo mediante
charlas, salidas, demostraciones,…
En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente
reseñado y a la evaluación previa de la situación de la que ya habremos tomado
conciencia.
Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no como un
hospital) y apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que se hallan
integrados en las distintas áreas y materias curriculares señaladas por el desarrollo de
la LOE a través de los siguientes textos legales:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, del 4 de
mayo.
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
• BOE núm. 4, del 4 de enero de 2007.
enseñanzas mínimas de la Educación primaria. BOE núm. 293, del 8 de
diciembre.
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
BOE núm. 5, del 5 de enero de 2007.
Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito
autonómico que refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas por la
LOE y la LOMCE.
Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto medio plazo, para
después proponernos un objetivo general asumible.
Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el desarrollo de las
capacidades)

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Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboración, cooperación e
interdependencia.
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes
esenciales:
1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de los
alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde con las características
individuales, culturales y de género, esta educación procura integrarse de
manera permanente y transversal al currículum y seguir una lógica secuencial y
progresiva. Utiliza metodologías participativas y constructivas, busca ir más allá
de la mera información y fortalecer el desarrollo de las “competencias” —saber
hacer— que se requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra,
además del desarrollo curricular, la preparación de materiales didácticos, la
formación, actualización e intercambio entre los docentes.
2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los
espacios físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados—
como al entorno institucional —que debe ser emocional y psico-socialmente
sano, seguro, libre de agresión y violencia verbal, emocional o física—. El
ambiente institucional y físico de la escuela es un factor esencial: debe reflejar
los comportamientos que se intenta promover, a través de entornos físicos e
institucionales que los valoren e incentiven. En estas Escuelas Promotoras de
Salud procuran los medios para crear y mantener ambientes y entornos que
refuercen la salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan en la escuela,
incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal docente y los
trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades de
promoción de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de
la comunidad.
3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El
propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de
salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada alimentación
y controlando los principales factores de riesgo. Se pretende que mejorando el
vínculo de la escuela con servicios municipales ya existentes, se fortalezca la
capacidad de escuelas para dar respuesta a las necesidades alimentarias, de
asesoría y consejería psicológica, de prevención de la violencia y el maltrato, de
acceso a deportes y recreación, etc.

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En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de pequeños
emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el marco del proyecto
escolar de salud y como forma de hacer más sustentables y significativas las acciones
de la escuela.
Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran “empoderar” a todos los
que participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones,
fomentando así la construcción de ciudadanía y democracia solidaria. El de
participación no es sólo un componente esencial del enfoque de Escuela Promotora de
Salud, sino un elemento transversal que recorre los tres anteriores y al que debe
prestársele especial atención.
En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques
“asignaturistas” como las “charlas aisladas” sobre enfermedades o temas puntuales de
salud. Se procura, además, trascender la mera transmisión de conocimientos,
incidiendo sobre los valores, las actitudes y los comportamientos de niños y niñas.
La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos a la
salud se construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos específicos,
pero su significado proviene en gran medida de su relación con otros conceptos. La
presentación de contenidos en una trama o red de conceptos y significados ayudará al
alumno a establecer relaciones y aprehender lo aprendido
Los objetivos específicos:
• Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar a los alumnos de
pautas de comportamiento que conduzcan al bienestar físico, psíquico y social
promoviendo hábitos de vida sana.
• Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezón de la Sal,
fomentando estilos de vida saludables
• Informar a los niños y a sus padres y apoderados de la importancia de la
higiene personal diaria.
• Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la
familia en la educación saludable de los hijos
• Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen estado de
salud y el fortalecimiento de una buena relación con su entorno familiar y
social.

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• Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos
hábitos que pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.
• Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para que el
conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.
• Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.
• Desarrollar en los alumnos hábitos, actitudes y valores positivos con respecto a
la salud.
• Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales.
(Este es uno de los objetivos que figuran con prioridad en nuestra
Programación General para este curso)
• Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.
• Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.
• Promover actividades que favorezcan la integración de los alumnos más
desfavorecidos.
• Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.
• Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la salud.
• Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y no
exclusivamente académica.
• Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de carácter
preventivo.
• Trabajaremos sobre la Pirámide NAOS de estilos de vida saludable

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Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los
valore como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime
aquellas pautas de comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del
bienestar físico y mental.
Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.
Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través del los test previos —
conductas disfuncionales en relación con la alimentación en aquellos alumnos o
alumnas en que se hayan detectado.
Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera obtener, con la
aplicación del proyecto, en la promoción de la actividad física y la adopción de una
alimentación saludable. Y se formularan para cada una de las cuatro dimensiones en
que el centro puede articular la PES:
En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;
• Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un diseño
adecuado de los menús incluso para el alumnado que no hace uso del
comedor para facilitar la concienciación de la misma.
• Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del profesorado en
relación con la actividad física y la alimentación.
• Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física
continuada y placentera.
En la DIMENSIÓN FAMILIAR;

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• Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados para el
comedor escolar.
• Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada durante
la infancia y la adolescencia.
• Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que son
recomendados por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las salidas que
efectúa la escuela (consumo de fruta y bocadillos, reducción del consumo de
bollería, golosinas y bebidas azucaradas).
• Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para que
puedan promover la participación de sus hijos e hijas en actividades físicas
agradables, incluyendo:
 El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar, pasear,
subir y bajar escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las escaleras
mecánicas, desplazarse a pie o en bicicleta, ayudar en tareas domésticas,
etc.
 Su incorporación a algún proyecto de actividad física pautada o supervisada
durante el tiempo libre, como, por ejemplo: natación, baile, incorporación a
un equipo deportivo local, etc.
En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;
• Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma interdisciplinar,
objetivos referidos a la promoción de una educación saludable.
• Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada etapa del
desarrollo evolutivo, que promuevan la adquisición de los conocimientos,
habilidades y actitudes que faciliten la adopción efectiva de unos hábitos de
alimentación saludables.
• Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que promueva la
participación agradable en actividades físicas y les ayude a desarrollar los
conocimientos, actitudes, habilidades motoras y conductuales y la confianza
necesarios para adoptar y mantener un estilo de vida físicamente activo y
saludable.

1
En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE
LOS RECURSOS EXTERNOS;
• Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en actividades
de educación física desarrolladas en la comunidad.
• Favorecer desde la escuela la participación del alumnado en proyectos
comunitarios de actividad física, ya sea pautada o lúdica, al tiempo que se
utilizan los recursos comunitarios para apoyar proyectos de actividad física
extracurriculares
6. MODELO DE CONDUCTA SALUDABLE. PLAN DE ACTUACION.
El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los fines
educativos recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que se preocupa
y por la promoción y el cuidado de la salud.
No obstante, una de nuestras primeras actividades a desarrollar será la elaboración de
un “manifiesto saludable” en el que recogeremos los compromisos que todos
asumiremos como institución educativa para su respeto y promoción.
Las actividades que han venido desarrollándose hasta la fecha sin estar englobadas
en un proyecto de promoción de la salud son las siguientes:
PLAN DE ACTUACION ANUAL
ACTIVIDAD DIRIGIDA A... FECHA
Desayuno saludable Todo el centro 1 Vez a la
semana
Recreos activos Todo primaria Todos los
recreos
Juegos de mesa 3º,4º,5º y 6º Todos los
recreos
Jornada del deporte Todo el centro 22 Marzo

1
Salida secuoyas 3º 3º Trimestre
Paseo por cabezón 1º 19 Octubre
Salida al Minchón 1º Y 2º 2º Trimestre
Vida sana. Alimentación
y ejercicio
1º y 2º 3º Trimestre
Día del árbol E. infantil/E. especial. Fecha por
determinar
Taller sexualidad 6º Fecha por
determinar
Limpieza de manos E. infantil/E. especial Fecha por
determinar
Salud bucodental 1º y 2º 5 Octubre
DGT Educación Vial
5º
1º
Última
semana mayo
Fecha por
determinar
Resolución de conflictos Todo el colegio. Siempre
Salida en bici a Ucieda 6º 9 octubre
Primeros auxilios 5º y 6º Fecha por
determinar
Día del deporte en el
Sagrado Corazón
3º, 4º y 5º Mayo
La mujer y el deporte EF TODO PRIMARIA Semana del 8
de marzo
7. COORDINADOR, PROFESORES COLABORADORES Y RESTO DE
PARTICIPANTES
EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:
- Como COORDINADOR:
o DAVID FERNÁNDEZ MARINO( EF)
- Como colaboradores:
o MÓNICA GONZÁLEZ SASTRE

1
o ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO (Director y PT)
- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 % de votos favorables
de los maestros asistentes, con lo que el proyecto está respaldado y con muy
buena aceptaciónentre el profesorado.
8. METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de técnicas de
pedagogía activa.
Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se realizan
a través de una metodología participativa de la comunidad. Para abordar este trabajo
se utilizan métodos cualitativos combinados tanto para la obtención de la información
como para su procesamiento.
Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro y que
convierte el trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo, ya que
contribuye a lograr que la intervención comunitaria parta de diseños concebidos
científicamente.
Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro serán:
INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las actividades, la
innovación, mediante la propuesta de nuevos enfoques, el desarrollo de métodos e
instrumentos novedosos, o la transferencia de conocimientos, experiencias y
productos en otros ámbitos, es uno de los principios presentes en la intervención en el
área.
COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una de las
bases de las actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales, se pueden
identificar dos niveles de complementariedad: por un lado complementa las políticas
locales, regionales nacionales o comunitarias que intervienen en las zonas con

1
necesidades de transformación, y, de otro, complementa los mecanismos con los que
cuentan el Centro gestor del Proyecto.
CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención en el
tema, garantizando la participación activa de todos los implicados en la gestión del
Proyecto, demostrando su capacidad para intervenir en las problemáticas detectadas
en el mismo.
TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la
intervención al incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e intercambio
de buenas prácticas y de sensibilización para el cambio de actitudes, utilizando y
promoviendo los medios y métodos necesarios para que la información llegue a todos
los niveles y áreas curriculares.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática existente,
incorporamos medidas destinadas a paliar esta situación, contemplando objetivos y
actuaciones detalladas, articuladas y coordinadas todas ellas con la responsable del
Plan de Igualdad de Centro.
A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas utilizadas,
se integran los problemas, que serán explicados con el fin de conocer las diversas
conexiones causales que están incidiendo en ellos. Podremos realizar una charla-
coloquio previa con el AMPA y con los representantes de los Centros asociados de
ayuda.
En el DESARROLLO DEL PROYECTO el Profesorado recibirá una formación de:
• Especialistas-Expertos.
• Equipo de Apoyo externo.
• Trabajo en grupo con sus compañeros.
Formación de grupos de trabajo/seminarios del profesorado. Estas reuniones serán
para los grupos que se constituyan para el desarrollo del Proyecto
Las sesiones se dedicarán a aspectos técnicos y de formación, contando con apoyo y
asesoramiento y talleres.
Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación interna y
externa del Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.

1
Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores, Especialistas,
Monitores y Educadores, serán informados previamente de los Objetivos que
deseamos alcanzar mediante su aportación.
Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y evaluación,
que con carácter general, están presentes en el trabajo a realizar mensualmente
dentro del Proyecto.
9. RECURSOS DISPONIBLES
Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad de
apoyos externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la viabilidad del
proyecto que queremos realizar.
- RECURSOS HUMANOS:
o El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y otro a
media jornada, una fisioterapeuta, 4 técnicos auxiliares educativos y 3
técnicos socio sanitarios
- RECURSOS MATERIALES:
o Material de fisioterapeuta
- RECURSOS ESTRUCTURALES:
o Invernadero
o Zonas verdes
o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de baloncesto, 1
bolera)
o Dos bibliotecas
o Amplia zona alquitranada
- RECURSOS FORMATIVOS:

1
o Seminario de trabajo
o Personal voluntario del Centro de Salud
o Fisioterapeuta
o Personal cualificado del centro
o Asesores/expertos
o Asociaciones locales y regionales
o Agrupaciones deportivas
o Policial local/Guardia civil
- RECURSOS EXTERNOS:
o RED de promoción del buen trato en la infancia y adolescencia
(Mancomunidad Saja-Corona)
o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local
o Coordinación puntual de actividades con otros centros educativos que
también formen parte de esta RED.
10. EVALUACIÓN
Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres
periodos de aplicación.

1
Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de partida
inicial En este momento debemos diagnosticar la problemática principal según los
objetivos prioritarios que nos hemos marcado en un punto anterior.
Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la aplicación del
proyecto un test, formularios y/u otras pruebas de comprobación de los resultados a
corto plazo, así como la sensación que los resultados generen en los participantes del
Proyecto.
• POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:
1. De las ponencias recibidas. ( Textos, materiales, ideas, grado de interés
y de aplicación)
2. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.
3. De las sesiones de trabajo en equipo.( Horario de dedicación exclusiva)
4. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.
5. De las actuaciones e intervenciones realizadas.
6. De la coordinación efectuada.
7. Del grado de implicación en el Proyecto.
• DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:
1. Presencia en el programa.
2. Nivel de implicación.
3. Grado de satisfacción.
4. Características de las aportaciones.
• DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
1. Nivel de participación.
2. Grado de satisfacción.
3. Grado de implicación.
4. Cambio de actitudes.

1
• DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto por los
representantes en de los diferentes colaboradores y sus funciones están
relacionadas con:
1. Asesoramiento.
2. Apoyo directo.
3. Valoración general.
4. Eficacia del seguimiento.
Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos
reflejándolos en una memoria anual.
- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente
abordadas
- Medidas organizativas planteadas
- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados
- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados

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