Plan de estudio de tecnologia e informatica año 2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUBA
PEREIRA RISARALDA
PLAN DE ESTUDIOS, PLAN DE AREA Y PLAN DE CURSO DE
TECNOLOGIA E INFORMATICA
AÑO 2015
PLAN DE ESTUDIOS
(Nivel de diseño o planeación Institucional)
1. Definicion (Art. 79 Ley 115 de 1994)
CAPITULO 2
Currículo y Plan de Estudios
ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
2. Objetivos por niveles (Ley 115 de 1994)
SECCION SEGUNDA. Educación preescolar

ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para
su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y
autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad
de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en
su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y
la necesidad de la salud.
SECCION TERCERA
Educación básica
ARTICULO 19. Definición y duración. La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo
356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se
estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la
actividad humana
ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de
la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados
de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y
pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así
como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos
con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de
cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo
con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los
deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados
subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos
los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y

escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización
en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas,
procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el
estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del
desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las
relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de
expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la
utilización adecuada del tiempo libre.
ARTICULO 23. Areas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se
establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son
los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
SECCION CUARTA
Educación media
ARTICULO 27. Duración y finalidad. La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el
logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la
comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación
superior y al trabajo.
ARTICULO 28. Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A
su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en
cualquiera de sus niveles y carreras.

ARTICULO 29. Educación media académica. La educación media académica permitirá al estudiante, según sus
intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y
acceder a la educación superior.
ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación
media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional,
en sus aspectos natural, económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las
potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los
problemas sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio
social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores
éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del
artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.
ARTICULO 31. Areas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la
educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un
nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.
PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las
instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre
otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su
vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.
ARTICULO 32. Educación media técnica. La educación media técnica prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la
educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas,
administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las
demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más
avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologías y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades

regionales.
PARAGRAFO. Para la creación de instituciones de educación media técnica o para la incorporación de otras y
para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y
establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitación
laboral o del sector productivo.
ARTICULO 33. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son objetivos específicos de la educación
media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo;
b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la
educación superior.
CAPITULO 2
Educación para adultos
ARTICULO 50. Definición de educación para adultos. La educación de adultos es aquella que se ofrece a las
personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del
servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios.
El Estado facilitará las condiciones y promoverá especialmente la educación a distancia y semipresencial para los
adultos.

ARTICULO 51. Objetivos específicos. Son objetivos específicos de la educación de adultos:
a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos;
b) Erradicar el analfabetismo;
c) Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación, y
d) Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria.
ARTICULO 52. Validación. El Estado ofrecerá a los adultos la posibilidad de validar la educación básica o media y
facilitará su ingreso a la educación superior, de acuerdo con los requisitos establecidos en la Ley.
Las instituciones educativas autorizadas podrán reconocer y validar los conocimientos, experiencias y prácticas de
los adultos, sin la exigencia de haber cursado determinado grado de escolaridad formal, o los programas de
educación no formal del arte u oficio de que se trate, cumpliendo los requisitos que para tal fin establezca el
Gobierno Nacional, y con sujeción a la Ley 30 de 1992, o las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan.
ARTICULO 53. Programas semipresenciales para adultos. Los establecimientos educativos de acuerdo con su
Proyecto Educativo Institucional, podrán ofrecer programas semipresenciales de educación formal o de educación
no formal de carácter especial, en jornada nocturna, dirigidos a personas adultas, con propósitos laborales. El
Gobierno Nacional reglamentará tales programas.
ARTICULO 54. Fomento a la educación no formal para adultos. El Ministerio de Educación Nacional fomentará
programas no formales de educación de adultos, en coordinación con diferentes entidades estatales y privadas, en
particular los dirigidos al sector rural y a las zonas marginadas o de difícil acceso.

Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales fomentarán la educación para grupos sociales con
carencias y necesidades de formación básica, de conformidad con lo establecido en el artículo 8° de la Ley 60 de
1993. Lo harán con recursos de sus respectivos presupuestos y a través de contratos con entidades privadas sin
ánimo de lucro y de reconocida idoneidad.
1. Distribuciòn del tiempo.
1.1. Educación Preescolar
1.2. EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
1.2.1. Grados Primero (1º), Segundo (2º), Tercero (3º), Cuarto (4º) y Quinto (5º): Una (1) hora semanal.
1.3. EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
1.3.1. Grados Sexto (6º), Séptimo (7º), Octavo (8º), Noveno (9º), tres horas semanales.
1.3.2. Décimo (10º) y Undécimo (11º): tres (3) horas semanales
1.4. Educación básica secundaria y media
1.4.1. En el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas para la educación
básica y media, y de las competencias ( y dimensiones) para la educación preescolar.
2. Metodología – Modelo Pedagógico
2.1. El modelo pedagógico de la Institución es el constructivismo, por lo tanto será el que se tenga en cuenta al desarrollar
las actividades con los estudiantes en el área de Tecnología e informática. En el desarrollo de las unidades temáticas
se tendrán en cuenta los saberes previos de los estudiantes y se diseñaran actividades donde el estudiante pueda
explotar su creatividad y aprender de manera práctica. Las concepciones que tiene el constructivismo del estudiante
y del docente son:
2.1.1. Concepción del estudiante El estudiante es constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los
contenidos escolares. El estudiante posee un cuerpo de conocimiento e instrumentos intelectuales, los cuales
determinan sus acciones y actitudes en el aula.
2.1.2. Concepción del docente Promueve el desarrollo psicológico y la autonomía del educando. Promueve una
atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el estudiante. Debe incluir actividades
cooperativas que promuevan el intercambio de puntos de vista.
3. Criterios de evaluación del Plan de Estudios.

4. Criterios de administración
PLAN DE AREA
(NIVEL DE DESARROLLO)
IDENTIFICACIÓN DEPARTAMENTO: RISARALDA.
MUNICIPIO: PEREIRA.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUBA.
JORNADA: MAÑANA, TARDE, NOCTURNA, SABATINA.
NOMBRE DEL ÁREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.
NIVELES: BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA.
DOCENTES RESPONSABLES:
BEATRIZ QUIJANO
GUSTAVO VALENCIA
GLADYS MOSQUERA MOSQUERA
LIBARDO ANTONIO OROZCO BEDOYA

JUSTIFICACIÓN
En los últimos años la Tecnología y la Informática, a tenido un avance muy vertiginoso ya que constantemente están saliendo al
mercado nuevos dispositivos tecnológicos cada vez mas avanzados, estos dispositivos tecnológicos se han ido apoderando cada
día mas de todas la actividades que realiza el ser humano, pero no con el fin de desplazarlo sino como una herramienta con la cual
las personas pueda realizar su trabajo de una mejor manera. Hoy en día las aplicaciones de informática las podemos encontrar en
muchas partes: Los bancos utilizan la informática para llevar el control de sus cuentas corrientes, transacción entre distintos
bancos, comunicación entre sucursales, etc. Las empresas, con los computadores llevan el control de sus clientes, los
proveedores, la contabilidad, la facturación, etc. En el campo de las matemáticas se utilizan la informática para realizar y resolver
modelos matemáticos complejos.
En conclusión se puede decir que la Tecnología e Informática, tiene un gran número de aplicaciones en el mundo de hoy, es por
eso que vemos la necesidad de que en la Institución se tenga el Área de Tecnología e Informática, ya que por medio de esta
podemos preparar los estudiantes para que estén a la par con los adelantos cientificos, tecnológicos y que sepan como se
manejan las principales herramientas computacionales que utilizan la informática.
1. Enfoque: El enfoque del Área de tecnología e Informática, propone una visión humanista y sistemática de la tecnología,
caracterizada por ofrecer a los educandos los elementos para una comprensión y utilización de los procesos y los medi os TIC

de su entorno. En esta visión el docente juega un papel dinamizador para el logro de los propósitos en congruencia con el
enfoque de la asignatura, tanto de Tecnología como Informática que busca promover entre los estudiantes una concepción de
la tecnología con base en aspectos técnico instrumental, culturales y de gestión para el aprendizaje de conocimientos y saberes
prácticos, habilidades y actitudes en el contexto de las diversas actividades tecnológicas.
2. Las tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio son:
2.1. La primera dimensión se llama educación para la tecnología, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la
técnica que favorece el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas y corporal-cenestésicas.
2.2. La segunda dimensión es la denominada educación sobre la tecnología, centrada en los contextos culturales y
organizativos, que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
2.3. La tercera dimensión es la educación en tecnología, es decir, una concepción que articula los aspectos instrumentales, de
gestión y culturales con énfasis en la formación de valores, que permite el desarrollo de las siete inteligencias y relaciona a
la educación tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistemática de la propia
tecnología; en otras palabras, la educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales,
valorativas y comunicativas.
3. OBJETIVOS DEL ÁREA.
3.1. Formar un ciudadano alfabetizado, es decir, un usuario culto de la tecnología, a partir de la reflexión crítica de la
información, los productos y ambientes artificiales, el manejo de los lenguajes técnicos y la interpretación de los símbolos
utilizados, con el fin de adquirir un manejo eficiente y eficaz de los mismos.
3.2. Formar innovadores de la tecnología situación que requiere desde los primeros grados énfasis en el desarrollo de procesos
de pensamiento y habilidades y destrezas técnicas requeridas para el diseño y producción de objetos. Herramientas
fundamentales para participar en las sociedades democráticas y en el progreso tecnológico del país.

3.3. Preparar a los estudiantes para participar en un mundo tecnológico cambiante, siendo usuarios informados y con capacidad
de contribuir creativamente en la solución de los problemas tecnológicos de su hogar, de su comunidad, del mundo
ecológico, en procura de una mejor calidad de vida.
3.4. Potenciar en los estudiantes la identificación de una identidad profesional y de su futuro educativo ocupacional según sus
potencialidades y los retos de la sociedad.
3.5. Potenciar y desarrollar estrategias, métodos y actividades de trabajo individual y en equipo como alternativa fundamental
para la solución de problemas, que garanticen la producción del conocimiento tecnológico.
3.6. Fomentar una cultura tecnológica en las instituciones educativas que favorezca cambios actitudinales y formas de ver el
mundo desde diferentes ángulos.
3.7. Crear espacios para que los estudiantes adquieran una “alfabetización laboral” y una visión acerca de las carreras
profesionales que requiera el país relacionadas con la educación en tecnología.
3.8. Lograr que los estudiantes comprendan y apliquen los principales conceptos del computador, las herramientas de software
computacionales más utilizadas, y la Internet.
4. Competencias a desarrollar en los estudiantes del Área de Tecnología e Informática: Competencia es un saber hacer
en contexto, es decir el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las
exigencias específicas del mismo.
4.1. Las competencias a desarrollar en el área de Tecnologia e Informática requieren de: desarrollo de procesos de
pensamiento concreto y abstracto, sistémico, divergente y estratégico. Asi, como de aprendizajes congnitivos,
metacogntivos, procedimentales y actitudinales; aprendizajes y procesos que se manifiestan en las competencias que se
evidencian a través de desempeños o acciones concretas, (las competencias como tales no son evidentes sino sus
desempeños).

4.1.1. Tratamiento de Información, manifestada en acciones como: - Manejo de fuentes información. -Reflexión crítica. -
Selección pertinente de información. - Aplicación de la información en situaciones concretas. -Presentación de la
información. - Manejo de lenguajes propios de la tecnología. - Lectura semiótica, uso de computadores y otros medios
para el procesamiento de información, entre otras.
4.1.2. Diseño y producción: Aprender a diseñar y a producir es un requisito fundamental de los sistemas educativos del
mundo y en especial del nuestro, para formar ciudadanos con capacidad de innovar y de crear productos en beneficio
del desarrollo del pais. Aquí el producto se entiende como el elemento material e inmaterial o intelectual que satisface
una necesidad individual o social.
4.2. Acciones en las que se manifiesta la competencia de diseño y producción: identificación de necesidades, análi sis,
formulación y solución de problemas ( problemas débilmente estructurados), planeción, maneja y aplicación de
conocimientos, operaciones, técnicas, construcción de prototipos, administración - gestión y evaluación de los productos
bajo principios y criterios éticos y de calidad, entre otras.
4.2.1. Laborales genéricas, esta competencia se relaciona con la preparación de los estudiantes para participar en un
mundo tecnológico y científico cambiante, con acciones que buscan ayudar a formar la personalidad y a concientizar a
los estudiantes frente a su proyecto de vida y a su proyeción profesional futura.
4.3. Las competencias laborales hacen referencia a las capacidades reales de una persona para desempeñar funciones
productivas en diferentes contextos con base en las exigencias y criterios de calidad y excelencia esperados por el sector
productivo según el momento histórico. En este sentido los establecimientos educativos deben asumirse entonces como un
ámbito de trabajo y debe otorgar caracter de trabajo a todo lo que en ella se hace. Desde luego, el quehacer escolar es
trabajo para los docentes, directivos, técnicos y no docentes. Pero, además hay que comprender que el proceso mismo de
aprender debe ser entendido, desde la perspectiva de los estudiantes, como un trabajo que requiere esfuerzo, disciplina,
creatividad, grados crecientes de autonomía, responsabilidad. Por supuesto, todo el trabajo escolar debe ser también una
fuente de de satisfacción personal para sus actores.

4.4. Entre algunas de las competencias laborales, genéricas que hoy se requiere en el mundo laboral y que la escuela y en
especial el área de tecnología e informática puede ayudar a desarrollar son entre otras:
4.4.1. Relaciones interpersonales: comunicación, trabaja en equipo, liderazgo, capacidad de negociación, etc.
4.4.2. Relaciones personales: ética, responsabilidad, toma de decisiones, autocontrol, autoaprendizaje y aprendizaje
continuo, confianza en sí mismo, manejo de riesgos y desafíos, equilibrio emocional, constancia en el trabajo, actitud
crítica y de cambio, persistencia en el trabajo emprendido a pesar de las dificultades, etc.
4.4.3. Capacidad de adaptación al cambio según roles o papel de la persona en áreas de trabajo concreto o en actividades
de simulación.
4.4.4. Organización y manejo de recursos: aplicación del conocimiento, planeación, manejo de recursos( tiempo, lugares,
financieros, materiales y humanos).
4.4.5. Gestión y administración de proyectos: planeación, desarrollo y evaluación.
4.4.6. Comprensión del funcionamiento de sistemas organizaciones y tecnológicos.
4.5. Cultura Tecnológica: Esta competencia pretende cultivar en el estudiante el respecto por la vida, mejoramiento y cuidado de
su entorno, conservación y equilibrio de los recursos naturales (renovables y no renovables), hídricos, energéticos,
valoración de la materia prima, materiales, conservación de artefactos, manejo y aprovechamiento de residuos, sentido de
organización, cooperación y convivencia con el mundo que le rodea.
5. Metodología del área:
5.1. El aspecto metodológico es de gran importancia en la educación en tecnología e informática. La metodología usada debe
posibilitar a los alumnos enfrentarse a situaciones que les permitan analizar el entorno, detectar problemas y necesidades,
diseñar y construir soluciones y evaluar los resultados. Esto es posible a través de la aplicación de metodologías como la
basada en proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje experimental. En la metodología basada en proyectos,

primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y
finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema
hasta su solución, trabajan de manera cooperativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la
posibilidad de practicar y desarrollar habilidades y competencias genéricas de carácter transversal, y de observar y
reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. La
experiencia de trabajo que se propone en esta metodología lleva entonces a la construcción de soluciones. En estas
actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Por todo lo
anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la
práctica docente necesaria en la formación de profesionales, especialmente en el caso de técnicos. Un método que
además resulta factible para ser utilizado por los profesores, con mayor o menor intensidad, en la mayor parte de las
disciplinas. El aprendizaje colaborativo, se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre
individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo
datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de
trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan,
complementan y diferencian para lograr una meta común. El aprendizaje colaborativo soportado en el computador,
(ComputerSupportedCollaborativeLearning) busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podría
definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia
positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. Los alumnos comparten así la
interacción Comparten una interacción que resulta en el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del
grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. Para lograr colaboración se
requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir
individualmente. Por otro lado, para el desarrollo de procesos pedagógicos en tecnología e informática, se presenta como
metodología válida, el aprendizaje basado en problemas (ABP). En el enfoque de ABP , se propone al estudiante que

desarrolle un proyecto relacionado con los temas de tecnología y en el cual debe resolver un problema, afrontando diversas
dificultades, utilizando sus conocimientos previos, desarrollando nuevas habilidades, utilizando los recursos que tenga a su
alcance, etc., de tal manera que siempre guiados por el docente que en este caso, obra como facilitador del proceso,
puedan llegar a adquirir los nuevos conocimientos
6. Criterios de evaluación
Los estudiantes de la educación básica primaria, secundaria y media (1º a 11º), al terminar cada año deberán manejar los
conceptos teóricos que se establezcan para cada grado y demostrar las habilidades y destrezas adquiridas en la
utilización del computador y las aplicaciones (software) trabajadas en cada curso, al desarrollar las actividades y trabajos
correspondientes a cada unidad temática. En cada grado se establecen unas competencias básicas como referente para
el aprendizaje que debe alcanzar cada estudiante durante el año escolar. En cada unidad temática el referente que se
tendrá en cuenta para verificar los aprendizajes que alcance cada estudiante son los desempeños. Para hacer
seguimiento de los alcances que hayan tenido los estudiantes y poder aplicar los planes de apoyo que sean necesarios
para superar las dificultades que se les presenten, durante cada periodo del año se realizarán dos tipos de evaluaciones:
Evaluaciones escritas para observar el nivel de aprendizaje de conceptos teóricos básicos que deba manejar cada
estudiante.
Evaluaciones prácticas en la sala de cómputo donde demuestren, a través de la solución de una situación presentada o
de la realización de actividades y trabajos que el profesor les asigne según la temática vista en clases, las habilidades y
destrezas que ha desarrollado en el manejo del computador y los programas estudiados.
Además de estas evaluaciones, se podrán desarrollar proyectos de aula interdisciplinarios, donde los estudiantes
apliquen lo aprendido en el área de tecnologia e informática para solucionar problemas, presentar trabajos o exposiciones
de otras áreas, utilizando los conocimientos y herramientas informáticas aprendidas.

7. Bibliografía
● MEN, Lineamientos curriculares del Área de Tecnología e Informática, Santa Fé de Bogota , Mayo 2000.
● Serie Guías No. 30, Ser Competentes en Tecnología. Ministerio de Educación Nacional. 2008.
PLAN DE AULA
(Nivel de ejecución y evaluación
1. Estándares seleccionados grado:

LA ESTRUCTURA GENERAL DE LAS TABLAS
Algunas indicacionespara la lectura de las tablas.
Las tablas que a continuaciónse presentanbuscan ser un referente para la escuelay un material útil para la elaboraciónde planesde estudio,en el
marco de una aproximacióntransversal, esdecir, teniendoencuenta que la tecnologíase puede trabajar desde cualquierdisciplina,puestoque está
presente entodas las actividadeshumanas. Por consiguiente,acada instituciónle corresponde realizar un trabajo de diseñode sus planesacadémicos,
definiendolosobjetivosde aprendizaje esperadose incorporandolas estrategias de enseñanza-aprendizaje yde evaluación,acordescon su Proyecto
Educativo Institucional.
Es importante insistirenque los desempeñosque acompañancada competenciadebentomarse como ejemplosde evidenciasde losnivelesde
aprendizaje alcanzados. En ese sentido,vale la pena señalar que corresponde a la instituciónescolardefinirlosderroterosde aprendizaje que van a
observar en susestudiantesy que éstosdebensercoherentescon cada competencia.
La estructura de las tablas
Las tablas están organizadas encinco grupos de grados. Para cada grupo de grados, se establecencuatro componentes. Cada componente,a su vez,
contiene una competenciay algunos ejemplosde posiblesdesempeños.El siguiente cuadroesquematizalaorganización propuesta:

Gruposde grados. Esta organización por grupos de grados responde a la estructura vigente en el sistemaeducativocolombiano,así:

• Componentes.Lascompetenciaspara la educaciónen tecnologíaestán organizadas segúncuatro componentesbásicosinterconectados.De ahí que sea
necesariauna lecturatransversal para su posterior concreciónen el plan de estudios.Esta forma de organizaciónfacilitauna aproximaciónprogresiva al
conocimientotecnológicopor parte de los estudiantesy orientael trabajo de los docentesenel aula. Los componentesque se describena continuación
están presentesencada uno de los grupos de grados:

• Competencias.Se refierenaun conjunto de conocimientos,habilidades,actitudes,comprensionesydisposicionescognitivas, meta-cognitivas,socio-
afectivasy psicomotoras.Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeñoflexible, eficazycon sentido,de una actividad o de
cierto tipode tareas en contextosrelativamente nuevosy retadores.

• Desempeños.Sonseñalesopistas que ayudan al docente a valorar la competenciaen sus estudiantes.Contienenelementos,conocimientos,acciones,
destrezaso actitudes deseablesparaalcanzar la competenciapropuesta. Es así como una competenciase hace evidente yse concreta ennivelesde
desempeñoque le permitenal maestro identificarel avance que un estudiante ha alcanzado en un momento determinadodel recorridoescolar.
Para cada uno de los componentes,enlosdiferentesgruposde grados, se utilizancontextos que van desde los cotidianos,significativosycercanos al
niño para los primerosgrados, hasta los más generalesy ampliospara los últimos.

MALLA CURRICULAR
GRADO PRIMERO
AREA TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO PRIMERO
DOCENTE(ES):
Objetivos:
• Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.
• Reconocer productos tecnológicos del entorno cotidiano yutilizarlos en forma segura y apropiada.
• Reconocer y mencionar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana.
• Explorar mi entorno cotidiano y diferenciar elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida .
Competencias:
• Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos.
• Manejo técnico y seguro de elementos y herramientas tecnológicas.
• Identificación de problemas a través de procesos tecnológicos.
• Gestión de la información.
• Cultura digital.
• Participación social.
PERIODO 1.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE LOS ESTANDERES
NATURALEZA Y EVOLUCIÓN
DE LA TECNOLOGIA
APROPIACIÓN Y USO DE
LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
¿Cómo las herramientas
elaboradas por el hombre
me han ayudado en la realización
de tareas cotidianas
Identifico herramientas
que, como extensión de
partes de mi cuerpo, me
ayudan a realizar tareas de
transformación de materiales
Identifico y utilizo artefactos
que facilitan mis actividades
y satisfacen mis
necesidades cotidianas
(deportes,
entretenimiento,salud,
estudio,alimentación,
comunicación y
desplazamiento,
Reflexiono sobre mi propia
actividad y sobre los
resultados
de mi trabajo mediante
descripciones,
comparaciones,
dibujos,mediciones
y explicaciones.
Identifico algunas
consecuencias
ambientales yen
mi salud derivadas del uso
de algunos artefactos y
productos
tecnológicos.

entre otros).
Identifico la computadora
como artefacto tecnológico
para la información y la
comunicación,
y la utilizo en
diferentes actividades.
Participo en equipos de
trabajo
para desarrollar y probar
proyectos que involucran
algunos componentes
tecnológicos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Identifica herramientas tecnológicas que permiten realizar tareas de transformación de materiales,
gestión de información ycomunicación
Utiliza artefactos y desarrolla
proyectos que facilitan las
actividades y satisfacen
necesidades cotidianas.
Identifica algunos artefactos que
utiliza el hombre para
determinar las consecuencias
ambientales de su uso.
Fortalece el trabajo colaborativo
a partir de la interacción,el
respeto y la tolerancia para
mejorar la producción del grupo.

PERIODO 2.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A
EJES DE LOS ESTANDERES
NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA
TECNOLOGIA
APROPIACIÓN Y USO DE LA
TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON
TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
¿Cómo hago uso
responsable
y efectivo de las
herramientas
y artefactos creados
por el hombre,para
satisfacer mis
necesidades?
Indico la importancia de algunos
artefactos para la realización de diversas
actividades
Humanas.
Manejo en forma segura
instrumentos,herramientas
y materiales de uso cotidiano,con
algún propósito (recortar,pegar,
construir,pintar,ensamblar).
comunicación yla utilizo en
Reflexiono sobre mi propia actividad
y sobre los resultados de mi trabajo
mediante descripciones,
comparaciones,dibujos,mediciones
y explicaciones.
Identifico algunas
consecuencias
ambientales yen
mi salud derivadas del
uso
de algunos artefactos
y productos
tecnológicos.
Participo en equipos
de
trabajo para
desarrollar y
probar proyectos que
involucran
algunos componentes
tecnológicos.
Identifica la importancia de artefactos
tecnológicos para la realización de diversas
actividades humanas.
Maneja en forma segura instrumentos,
herramientas y materiales de uso cotidiano y
los utiliza para el desarrollo de proyectos
tecnológicos
Reflexiona con su grupo sobre las actividades y los resultados de su
trabajo,que les permitan identificar consecuencias ambientales y
sociales del uso de productos tecnológicos.
PERIODO 3.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE
LA TECNOLOGIA
TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CON TECNOLOGÍA
¿Cómo utilizo materiales
reciclables para construir
herramientas o artefactos
que me ayudan a realizar
las tareas cotidianas?
artefactos para la realización de
diversas actividades humanas.
Clasifico y describo artefactos de
mi entorno según sus
características físicas,uso y
procedencia.
comunicación,
y la utilizo en diferentes
actividades.
Selecciono entre los diversos
artefactos disponibles
aquellos que son más
adecuados
para realizar tareas
cotidianas en el hogar y la
escuela,teniendo en cuenta
sus restricciones y
condiciones de utilización.
Identifico materiales caseros
y partes de artefactos
en desuso para construir
objetos que me ayudan a
satisfacer mis necesidades
y a contribuir con la preservación
del medio ambiente.
trabajo para desarrollar y
probar proyectos que involucran
algunos componentes
tecnológicos.
Selecciona los artefactos tecnológicos de uso
cotidiano e identifica en ellos restricciones y
condiciones de manejo.
Identifica materiales caseros en desuso para
construir objetos que benefician su entorno.
Demuestra respeto y tolerancia frente a sus compañeros en la
realización de actividades.
PERIODO 4.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA
TECNOLOGIA
TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
TECNOLOGÍA
¿Cuál es el aporte de mi
proyecto tecnológico a la
conservación del ambiente?
artefactos para la realización de
diversas actividades humanas.
Identifico y utilizo algunos
símbolos y señales cotidianos,
particularmente
los relacionados con la seguridad
(tránsito,basuras,advertencias).
comunicación,
y la utilizo en
Selecciono entre los diversos
artefactos disponibles
aquellos que son más
adecuados
para realizar tareas
cotidianas en el hogar y la
escuela,teniendo en cuenta
sus restricciones y
condiciones
de utilización.
Relato cómo mis acciones
sobre el medio ambiente
afectan a otros y las de los
demás me afectan.
trabajo para desarrollar y
probar proyectos que
involucran
algunos componentes
tecnológicos.
Identifica en los símbolos yseñales,normas de seguridad y
prevención para el uso de artefactos tecnológicos.
Desarrolla proyectos tecnológicos de
manera colaborativa para solucionar
problemas de su entorno.
Usa la computadora como herramienta
de comunicación e información para
exponer sus ideas.
Explica cómo sus acciones afectan al ambiente,asímismo ya
los demás generando cambios de actitudes.
Interactúa con sus compañeros demostrando respeto y tolerancia
en el trabajo colaborativo.
2. Fechas de ejecución
3. Contenidos.

PROPUESTA DE CONTENIDOS
Grado 3:
● El Computador
● Manejo de mouse y del teclado.
● Scratch (Básico) o Paint
● Algoritmos y programación
Grado 4:
● El Computador
● Manejo de mouse y del teclado.
● Algoritmos y programación
● Scratch (Básico) o Paint
Grado 5:
● El Computador
● Sistema Operativo
● Scratch o Paint
Grado 6:
● Computador.
● Manejo de Mouse
● Manejo de Teclado

● Competencia en Manejo de Información - CMI (Aprestamiento)
● Herramientas de Aprendizaje Visual
● Sistema Operativo
● Procesador de Texto
● Scratch o paint
Grado 7:
● Internet Comunicación
● Internet Información
● Elementos Multimedia
● Editor Mapa de Bits
● Presentador Multimedia
● Elementos de diseño gráfico
Grado 8:
● Internet información
● Competencia en Manejo de Información (CMI)
● Internet Comunicación
● Hoja de cálculo
Grado 9:
● Excel avanzado
● Base de datos
Grado 10:

● Editor Gráfico
● Elementos de Diseño Gráfico
● Editor de páginas Web
Grado 11:
● Editor de páginas Web
● Animación Vectorial
3.1. Conceptuales: Conceptos
3.2. Procesuales. Procesos
3.3. Procedimentales: Procedimientos
3.4. Actitudinales
4. Actividades: de enseñanza-aprendizaje-evaluación
5. Valoración de los desempeños: como niveles de dominio o desarrollo de las competencias, según los estánderes
seleccionados para el grado, a través de evidencias o resultados de aprendizaje obtenidas mediante la aplicación, obtención
y análisis de
5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación
5.2. Pruebas y evidencias de desempeños.
6. Recursos y ambientes de aprendizaje

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