43915 DISEÑO DE UNA CARTILLA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013
Pregunta de Investigación
¿Por qué aplicación de las nuevas tecnologías en la sede educativa?
Justificación
La enseñanza de las áreas fundamentales y obligatorias está contemplada en la Ley General de
Educación.
Al área de tecnología e informática debe dársele la importancia que merece teniendo en cuenta
que la tecnología ha sido un pilar fundamental en el desarrollo y progreso de la humanidad en
todos los campos y en todos los tiempos y que la informática es uno de los avances científicos más
significativos logrados a partir de la segunda mitad del siglo veinte y los años transcurridos del siglo
veintiuno.
Por eso es recomendable para esta área al igual que para todas las demás, estructurar un plan
que permita su enseñanza en la educación básica de acuerdo con los lineamientos y las
disposiciones del Ministerio de Educación Nacional.
La tecnología y la informática en la educación básica deben estar orientadas de manera teórica y
práctica, para que puedan convertirse en una herramienta eficaz y le sirvan al estudiante como
medio de detectar necesidades y problemas que afecten su entorno y el de su comunidad,
aportando soluciones lógicas y sencillas que vayan mejorando la calidad de vida de su familia y de
sus vecinos.
Objetivos
GENERAL: Diseñar una cartilla de tecnología e informática para los estudiantes del grado (2º)
Segundo de básica primaria de los centros educativos rural Municipio de Labateca.
ESPECIFICOS:
* Elaborar el esquema de la cartilla de tecnología e informática teniendo en cuenta la metodología
Escuela Nueva.
*Seleccionar el orden de la temática a desarrollar en el grado segundo de básica primaria.
*Diseñar las actividades básicas de práctica y de aplicación que contendrá cada guía.

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*Socializar el trabajo ante el asesor y demás docentes.
Fundamentación conceptual
1- MANUAL DE INFORMATICA PARA PRINCIPIANTES
JUAN CARLOS PULGARIN GAVIRIA
Los computadores son máquinas creadas a partir de la necesidad de efectuar cálculos a gran
velocidad de modo mecánico y disponer de sistemas para manejar mucha información con relativa
rapidez. No obstante los computadores van más allá de ser maquinas calculadoras y procesadoras
de información. Un computador es una máquina que obedece a la secuencia de instrucciones que
le ha sido ordenada y que puede modificar esas instrucciones a la luz de ciertos resultados
intermedios. Lo que ha llegado a ser un computador es una concatenación de cuatro elementos
principales: la lógica binaria, los programas almacenados, los medios de almacenamiento y los
dispositivos de entrada y salida.
2- INFORMATICA
ANA RAAZ
La presente investigación tiene como finalidad desarrollar una vez más los conocimientos
fundamentales en forma breve y precisa de lo importante que es la computación e informática
dentro de la sociedad.
En referencia hablaremos de los antecedentes de la Computación, conceptos y beneficios. El
Ordenador o Computadora es un dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de
instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos numéricos, o bien compilando y
correlacionando otros tipos de información.
El mundo de la alta tecnología nunca hubiera existido de no ser por el desarrollo del ordenador o
computadora. Toda la sociedad utiliza estas máquinas, en distintos tipos y tamaños, para el
almacenamiento y manipulación de datos. Los equipos informáticos han abierto una nueva era en
la fabricación gracias a las técnicas de automatización, y han permitido mejorar los sistemas
modernos de comunicación. Son herramientas esenciales prácticamente en todos los campos de
investigación y en tecnología aplicada.

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3- COMO USAR LA COMPUTADORA
MARIA DE LOS ANGELES PEREZ
En los inicios de la invención de la computadora ésta fue tomada como un recurso de lujo, y al
principio era muy monopolizado y reservado su uso a los empresarios, las grandes industrias, los
profesionales, y las personas que quisieran darse este lujo. Actualmente esto ha cambiado.
Este curso te dará herramientas para conocer sobre las nuevas tecnologías y la computadora. Su
contenido está redactado con un lenguaje sencillo, y con imágenes gráficas que te permitan
adquirir conocimientos, y a la misma vez adquirir cierta destreza. Sácale el mayor provecho al tu
computadora, y a otros equipos tecnológicos modernos, relacionados directa e indirectamente con
la computación.
MARCO LEGAL
Constitución Política
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes
y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los
cinco y quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.
Artículo 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza
científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de identidad
nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce
la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación,
la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.

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Artículo 71: La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de
desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El
estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la
tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
LEY GENERAL DE EDUCACION
Artículo 5: Fines de la Educación: De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política,
la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1.El pleno desarrollo de la personalidad sin limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de

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la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE:
Algunos autores consideran a la tecnología como una tercera cultura al lado de las ciencias
experimentales y de las ciencias sociales, porque trabaja con sistemas abiertos al entorno.
ARCHER (1986) Opina que el establecimiento de la tecnología como tercera área al lado de la
tecnología como tercera al lado de las ciencias y las humanidades se justifica en el hecho de que
la aproximación al conocimiento desde la tecnología, la manera de saber, es diferente. Mientras la
ciencia es el cuerpo de conocimiento teórico, basado en la observación, la hipótesis y la
experimentación, las humanidades son el cuerpo del conocimiento basado en la crítica y la
evaluación; la tecnología es el cuerpo basado en la sensibilidad, la invención, la validación y la
implementación.
El método científico es ante todo analítico, se basa sobre lo que ya existe en la naturaleza; el
método tecnológico es, básicamente, constructivo, es decir, es un modelo para crear objetos y
estructuras de valor; ciencia y tecnología son mundos paralelos, el uno y el otro se necesitan para
surtir efectos y son interdependientes, aunque tienen propósitos diferentes.
La primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad y la segunda busca
proporcionar los medios para satisfacer necesidades.
El oficio de la tecnología es concebir y diseñar instrumentos, su campo de acción abarca lo
general, lo particular y lo específico del saber implícito en los artefactos, procesos y sistemas; la
técnica es un componente de ella, tienen que ver con la forma como se lleva a cabo su
construcción y elaboración.
La perspectiva conductista: Skinner
La teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma
que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según

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Martí (1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia
a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo).
Según Martí (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de esta
tendencia: Papel pasivo del sujeto, Organización externa de los aprendizajes, Los aprendizajes
pueden ser representados en unidades básicas elementales, Leyes de aprendizaje comunes a
todos los individuos.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada
de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción
correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66). A este uso del ordenador se
le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction):
Aprendizaje significativo de Ausubel
La expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico".
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos
del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos.
Importancia adquiere el concepto de organizadores previos, que permitan el anclaje de los
nuevos conceptos.
Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido
y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe". Dicha concepción del
aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refiriéndose a la instrucción
programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer
situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio.
Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el
control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en
este ámbito venga respaldada por "una teoría validada empíricamente de la recepción significativa
y el aprendizaje por descubrimiento"
Sin embargo, uno de los principales problemas de la EAO estriba en que "no proporciona
interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989).

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Señala también el papel fundamental del profesor, por lo que respecta a su capacidad como guía
en el proceso instructivo ya que "ninguna computadora podrá jamás ser programada con
respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán (...)" (Ausubel, Novak y Hanesian,
1989).
Prefiere la instrucción programada mediante libros y critica la técnica de fragmentación en
pequeños pasos propia de la EAO inicial, y se muestra partidario de aquellos materiales bien
estructurados que favorecen la individualización.
Aprendizaje por descubrimiento: Bruner
Bruner atribuye importancia a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá
de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío
que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.
Sobre una secuencia instructiva:
*Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
*Promover la transferencia.
*Utilización de contraste.
*Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.
*Posibilitar la experiencia de los alumnos.
*Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).
Proceso de enseñanza:
*Captar la atención.
*Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
*Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolución de un
problema.
*Elaboración de una secuencia efectiva.
*Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema resuelto.
La teoría de Piaget
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos
básicos para su desarrollo son:

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Adaptación (entrada de información) y
Organización (estructuración de la información).
"La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de elementos del
ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y
estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias”
Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal:
*sensorio motor,
*operaciones concretas
*operaciones formales.
El planteamiento de una secuencia de instrucción, según Araujo y Chadwick (1988):
Ha de estar ligada al nivel de desarrollo del individuo (aunque un individuo se encuentre en un
estadio puede haber regresiones, y también puede darse que en determinados aspectos el
individuo esté más avanzado que en otros).
*La secuencia ha de ser flexible.
*El aprendizaje se entiende como proceso.
*Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.
*Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño a preguntar, descubrir o inventar.
*Importancia del ambiente.
Procesamiento de la información: Gagné
El fundamento básico para lograr ciertos resultados de aprendizaje, es preciso conocer las
siguientes condiciones (Gros, 1997):
a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
Motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y
realimentación
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
Gagné define las condiciones externas como aquellos eventos de la instrucción que permiten que
se produzca un proceso de aprendizaje, adecuando la instrucción a cada proceso de aprendizaje:
ordenar los factores externos para mejorar la motivación del alumno, su atención, su adquisición,
su retención, etc.
Además se requerirán diferentes tipos de capacidades:
Habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas motoras

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El diseño instructivo y los pasos a seguir son los siguientes:
Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar a cabo el sujeto (lo que
viene a llamarse "análisis de la tarea"). Ello posibilitaría descubrir qué condiciones internas son
precisas y qué condiciones externas son convenientes.
Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que identificar los componentes
procesuales de la tarea, es decir, los requisitos previos, de manera que sirvan de apoyo al nuevo
aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la teoría de Gané pretende ofrecer un esquema general como guía para
que los educadores creen sus propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y
necesidades de los alumnos, veamos la repercusión de su teoría en el diseño de software
Las aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista para el diseño de
programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje. Sus dos contribuciones más
importantes son según Gros (1997):
a) Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en un programa el refuerzo como
motivación intrínseca (recordemos que en un programa conductista el refuerzo es externo). Por
ello, el feedback es informativo, que no sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras
respuestas.
b) El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software educativo para la
formación. Su teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los cursos de
desarrollo de programas educativos. En este sentido, la ventaja de su teoría es que proporciona
pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación
El constructivismo de Papert
Papert (creador del LOGO) toma de Piaget:
*La necesidad de un análisis genético del contenido.
*La defensa constructivista del conocimiento.
*La defensa del aprendizaje espontáneo y, por tanto, sin instrucción.
*El sujeto es un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad interactuando con esta.
*Confrontación de las teorías con los hechos -conocimiento y aprendizaje fruto de la interacción
entre sujeto y entorno.

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Papert enfatiza la necesidad de partir de experiencias concretas y conocidas. Sin embargo, las
diferencias individuales al utilizar el LOGO para resolver un mismo problema pueden hacer que las
diferencias sean muy notables.
La visión de Papert sobre las posibilidades del ordenador en la escuela como una herramienta
capaz de generar cambios de envergadura es ciertamente optimista. Que el niño aprenda de sus
propios proyectos y de su interacción con el ordenador es muy positivo, pero sería precisa la figura
de un guía que le permitiera extraer conceptos y nociones.
Constructivismo y mediación
Martí (1992) propone la superación de las limitaciones a los métodos de Papert mediante una
propuesta basada en un doble eje:
Aplicación a situaciones específicas instructivas del constructivismo
Mediación del aprendizaje (a través del medio informático y a través de otras personas).
Será necesario definir la situación instructiva partiendo de las ideas previas de los sujetos, de sus
intuiciones y también será preciso definir el tipo de intervención de otras personas: profesor y
alumnos.
Algunos de los autores de tendencia neovygotskiana (conceptos de “andamiaje” y ZDP) destacan
el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo. Es el caso de
Mercer y Fisher (1992), para los que el papel más relevante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje
reside en la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se
lleva a cabo
Pese a la importancia de la fase de diseño de software, en cuanto a los resultados instructivos, su
aplicación en cada situación distinta supondrá también unos procesos y problemática diferentes
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses,
los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender
más.
En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba
importante facilitar la formación intelectual.
Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del
niño y las presiones de la formación intelectual.
La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de
manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y

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físico.
Otros postulados del método Decroly son: Supresión de un horario fijo y la propuesta de una
enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de
las distintas asignaturas.
Decroly dijo que este método “se basa en los principios de grandes pedagogos de todos los
tiempos, pero también adopta un carácter científico”, también mencionaba que no se trataba
“realmente de métodos nuevos, sino de otra concepción del método, el cual no debe considerarse
como inmutable y definitivo, como el mejor, sino como algo que debe evolucionar y perfeccionarse
constantemente”.
La importancia de María Montessori
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la
educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con
niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante
capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles
la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser
un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de
todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de
formación preescolar.
La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando
poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría.
Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de
absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de
vivir.
Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa
de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le
considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de
naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e
inteligente.
Vigotsky señala que las primeras fases del desarrollo del niño más importantes son las naturales
ya que las de dominio cultural están en curso.

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Los procesos de desarrollo no llevan únicamente una dirección aunque sí que es cierto
parcialmente porque los medios culturales no son solo externos a nuestras mentes sino que estos
crecen dentro de ellas.
Dos niños que pertenecen a culturas diferentes, el primer niño es occidental y el segundo africano,
piensan diferente pero no es solo por el contenido del pensamiento sino también por la manera de
pensar; ya que han conseguido dominar la herramienta cultural del lenguaje.
Para Vigotsky el lenguaje es el ejemplo paradigmático de PPS donde se describen los procesos
de interiorización que es al igual que la reconstrucción interna de los PPS constituyéndose en el
elemento central. Por lo que un sujeto a partir del lenguaje centrado en aspectos referenciales y
comunicativos pasa a estructurarlo a nivel intelectual e interno, formando así el lenguaje interior.
Este proceso significa la creación de la conciencia.
En el proceso de interiorización se desarrolla el pensamiento, la capacidad de argumentación, el
desarrollo de los afectos y de la voluntad. El niño en edad preescolar dedica parte del tiempo al
lenguaje consigo mismo; esto hace que se establezca nuevas conexiones y nuevas relaciones a
parte de las que pueda tener ya existentes. Por tanto, refleja que su desarrollo cognitivo es social,
colectivo y intrapsicológico.
Teoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con el
Aprendizaje.
La computación dirigida a niños involucra dos premisas fundamentales:
Primera, ¿Qué se va a enseñar?, y segunda, ¿Cómo se va a enseñar? Esta última trae como
consecuencia una tercera premisa que sería ¿Cómo lo va a aprender el niño?
Es claro que estos elementos nos llevan a hablar acerca del niño y su desarrollo, ya que son ellos
los que se verán afectados directamente. Por lo tanto, el contenido y el método de enseñanza-aprendizaje
estarán determinados por los intereses y aptitudes propias de cada edad.
El desarrollo del niño se ha estudiado a la luz de diferentes enfoques. Cada uno de estos hace
hincapié en algún elemento importante que conforma la compleja actividad del ser humano. Debido
a esto las corrientes han sido clasificadas de varias formas: por ejemplo, conductistas,
psicoanalistas, cognoscitivistas, etc.; o bien, aquellas que hacen énfasis en el aspecto emocional,
otras en el desarrollo físico o en las experiencias del individuo, otras más intentan estudiar los tres
aspectos básicos de la vida del ser humano, es decir, investigarlo como un ente bio-psicosocial.

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La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis
en la formación de estructuras mentales.
"La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la formación de los
mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto
si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de
espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de las constancias perceptivas, de las
ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación genética, la que
parte del análisis de su desarrollo"
Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica continuamente debido a las actividades del
sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre
modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.
Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad, y que
ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal
recuperar el equilibrio.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se ve en la
necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder "acomodar" sus
estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable, y con esto hacer más sólido el equilibrio
mental.
La teoría piagetiana divide el desarrollo intelectual del niño en cuatro etapas principales.
La primera, llamada senso-motriz abarca del nacimiento hasta los dos años aproximadamente. Se
caracteriza por el desarrollo de los movimientos. Estos, de reflejos innatos pasan a ser
movimientos voluntarios que, le permiten al niño dirigir sus actividades hacia objetivos
determinados.
Ahora bien, esto da lugar a dos modificaciones importantes. Por un lado, al lograr mayor dominio
sobre su cuerpo, el niño se relaciona con el medio que lo rodea como un ser separado de su
entorno, es decir le confiere existencia propia a los objetos y personas, ya que al principio no tenía
conciencia de sí mismo diferenciado del medio ambiente.

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Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio) influye en las
experiencias del niño. Como resultado de esa actividad asimila nuevas sensaciones como: duro,
blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a esos conocimientos.
Es necesario decir que esta forma de relación "voluntaria" con el medio, influye de
terminantemente, no sólo en el aspecto intelectual, sino de igual manera en el desarrollo socio-afectivo
del niño.
Henry Maier dice: "El aumento del contacto ambiental, particularmente en las acciones que van
más allá de las meras expresiones orgánicas introduce una jerarquía de actos potenciales. Los
procesos afectivos emergen en relación con estas diferencias de la experiencia. Piaget sitúa aquí
las raíces genéticas del interés, que más tarde darán lugar al afecto o la fuerza que confiere
dirección a la conducta humana".
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemos concluir que el
avance de esta etapa sensomotriz es fundamental para el desarrollo integral del niño.
Richmond sintetiza este periodo de la siguiente forma. "Al nacer el niño no tiene conocimiento de la
existencia del mundo ni de sí mismo. Sus modelos innatos de conducta se ejercitan en el medio
ambiente y son modificados por la naturaleza de las cosas sobre las que el niño actúa. A lo largo
de esta actividad van coordinándose sus sistemas sensorio motrices. El niño va construyendo
gradualmente modelos de acción interna con los objetos que lo rodean en virtud de las acciones
verificadas sirviéndose de ellos."
Una vez que ha adquirido estas habilidades, aproximadamente a los dos años, surge la etapa pre
operacional que abarca hasta los siete u ocho años.
La adquisición del lenguaje es, quizá, el acontecimiento más importante de este periodo, ya que su
desarrollo modifica sustancialmente tanto las estructuras mentales como su relación con las demás
personas.
A los dos años aproximadamente, cuando el niño empieza a hablar, su mundo se amplía
considerablemente, porque le permite evocar acciones pasadas o futuras. Es decir, anteriormente,
el niño solo podía manifestar su situación presente a través de movimientos y algunas palabras o

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frases aisladas. Sin embargo, al llegar a la fase pre operacional puede ligar frases y formar un
texto.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor relación entre
los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento propiamente dicho. Y tercera, estimula
la formación del pensamiento intuitivo
John Dewey
El Considerado como el fundador del Movimiento Progresivo de Educación, Dewey concibió la
escuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes de vida social que
permite el desarrollo de una ciudadanía plena. Nunca entendió la democracia como un régimen de
gobierno, sino como una forma de vida y un proceso permanente de liberación de la inteligencia
Según Dewey, a través de la razón es posible alcanzar la estabilidad, a pesar de los problemas
que plantea la realidad. Sostuvo que "el antiguo dualismo entre sensación e idea se repite en el
dualismo usual de estructuras y funciones periféricas y centrales, el antiguo dualismo del cuerpo y
el alma halla un eco distinto en el actual del estímulo y la respuesta". Con esta sentencia, presentó
una teoría basada en la funcionalidad. Su legado lo presenta como un autor interesado en las
cuestiones sociales y del hombre. Preocupado por los problemas del aprendizaje, su teoría en esta
materia partía del estudio de los impulsos que, a juicio de Dewey, se podían controlar gracias al
aprendizaje.
Metodología
El propósito principal del sistema Escuela Nueva es el mejoramiento de la eficiencia y la calidad de
la Educación, prioritariamente en Escuelas Rural de uno o dos docentes. Específicamente quiere
disminuir las tasas de repitencia y deserción, ofrecer por lo menos, la primaria completa y mejorar
los aprendizajes.
Promueve procesos de aprendizaje activo, evaluación cualitativa y permanente, promoción flexible,
fortalecimiento de la relación escuela-comunidad. Esto lo logra a través de sus cuatro
componentes: curricular, de formación, comunitario y de gestión.
La Escuela Nueva se diseño como respuesta a problemas de la básica rural. Escuela nueva se
organizó a partir de las bases de la escuela unitaria promovida por la UNESCO en los años

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sesenta, bajo dos hipótesis fundamentales. La primera es que “para introducir cambios al nivel del
niño, se necesita innovar estrategias de capacitación de los docentes, en el trabajo con la
comunidad y en la gestión escolar. La segunda el sistema debe incluir estrategias que faciliten
replicar procesos e ir a la escala nacional.
Escuela Nueva Estimula:
*Aprendizaje centrado en el estudiante.
*Contenidos relevantes basados en la vida cotidiana del estudiante.
* Evaluación cualitativa y permanente.
*Promoción Flexible.
* Relación Escuela-Comunidad.
*Formación de valores democráticos.
*Capacitación para los maestros.
*Colección de textos o guías de aprendizaje coherentes con el aprendizaje.
Escuela nueva se interesa en inculcar ciertas actitudes y habilidades en los estudiantes, maestros,
agentes administrativos y demás miembros de la comunidad educativa.
La escuela nueva en Colombia se ha caracterizado como sistema, como modelo, como programa y
como metodología.
Se caracteriza como Sistema porque está constituido por un conjunto de componentes y
elementos en permanente interacción y funciona como tal, mediante procesos pedagógicos, de
organización y de gestión, para el logro de objetivos, propósitos y políticas educativas.
Se caracteriza como Modelo porque ofrece una estructura de componentes que interactúan a
través de mecanismos previstos y de otros que surgen durante el proceso de aplicación, acordes
con la naturaleza de sus componentes y elementos pedagógicos, organizativos y de gestión y del
contexto en que se pone en funcionamiento.

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Escuela Nueva es un Programa educativo que aplica principios, criterios y conceptos teóricos de
planificación de la educación, siguiendo un hilo conductor lógico, que tiene en cuenta las
realidades de las escuelas en las que se implementa.
Escuela Nueva es entendida como Metodología cuando trata de destacar, particularmente, los
procesos pedagógicos en el aula o en cualquier escenario de aprendizaje que utilice para su
desarrollo.
Evaluación
La evaluación será continua, ya que se irá evaluando durante el desarrollo de la actividad,
observando el punto de salida y de llegada del aprendizaje de los estudiantes
Como técnica de evaluación se usará la observación sistemática. Pues las observaciones serán
reflejadas en una lista de control donde se enumerarán los diferentes aspectos que se quieren
evaluar, y el grado de consecución realizado por los estudiantes.
A continuación presento los ítems, con el grado de consecución de los mismos, se evaluaran 1-5
donde 1 es la nota más baja y 5 la nota más alta. Esto nos ayudará a evaluar el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje del hábito de escritura que van adquiriendo los niños.
Criterios a Evaluar y Grado de Consecución de los estudiantes
ITEMS
Grado de Consecución
1 2 3 4 5
a. Conoce las fuentes de energía
b. Actividades de práctica
c. Actividades de aplicación
d. Investiguemos sobre la electricidad
e. Como manipular distintas máquinas y aparatos
f. Actividades informáticas en casa
g. Los electrodomésticos importancia y cuidado
h. Conozcamos la computadora

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Cronograma
ACTIVIDADES
Octubre 2013 Noviembre 2013
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Nivel 1. Identificación
de la necesidad
1.Busquedad de la
información en internet
X X
2. Selección de la
herramienta pedagógica.
X X X
3. Diseño de la guía,
para el fortalecimiento X X
Nivel 2.
Implementación
4. Socialización con la
comunidad educativa.
X
5. Desarrollo de talleres
lúdicos.
6. Concurso de
producción literaria.
X X
7. Implementación del
software Exelearning X X
X
8. Creación del blog X
Nivel 3. Evaluación
9. Evaluación de la
jornada pedagógica.
X

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