Plan educativo institucional

1. 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL DE SANTO TOMAS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INTECSISTA: “EDUCANDO EN VALORES”
SANTO TOMAS
2020-2023

2. 2
P.E.I.: “LA TRANSVERSALIDAD COMO POSIBILIDAD CURRICULAR DESDE
LOS EJES DE LA ESPIRITUALIDAD, LA FORMACIÓN ÉTICA, MORAL, LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LA LECTURA CRÍTICA EN EL MARCO DEL
MODELO PEDAGOGICO INTECSISTA SOCIAL HUMANISTA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL DE SANTO TOMÁS.
Peter Drucker
SANTO TOMAS
2020—2023

3. 3
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
Tiene dos (2) colores en forma horizontal el azul y el
naranja.
El azul significa la dimensión trascendental que todos los
jóvenes deben cultivar y que se concretiza en el ideal de
la vida.
El naranja significa la alegría que emana de cada uno de
los corazones de los estudiantes para que luchen por su
Proyecto de Vida.
Tiene los colores de la bandera ya descrita, tiene
dibujados el libro y el computador que simbolizan
estudio, tecnología y valores como la tolerancia, el
compromiso, la democracia y la fe.
El libro simboliza el estudio, se refiere a la
responsabilidad que el estudiante debe ejercitar en los
años de su permanencia en la Institución; el computador
significa el interés por desarrollar sus capacidades
mentales y prepararse competitivamente para el mercado
laboral.

4. 4
FUNDACION ESCUELA MIXTA NUMERO 3: ACCION COMUNAL
Año 1962
ANIVERSARIO: SE CELEBRA EL 24 DE MAYO
HIMNO A SANTO TOMÁS
I
Santo Tomás pueblo querido
lugar hermoso, donde nací
hoy te cantamos somos tus hijos
eres orgullo de este País
(Y en el Atlántico eres bandera
de su cultura de su sentir) Bis
II
Tu gente es noble, sencilla y buena
que siempre lleva en el corazón
un gran orgullo de ser Tomasino
y de servirle a esta Región
(y por sus venas llevan el arte,
Sabiduría y educación) Bis
CORO
Santo Tomás… pueblo único en el mundo
Santo Tomás… como tú no hay igual
Santo Tomás… te llevo en lo profundo
Santo Tomás… figura Universal
III
Santo Tomás es tu patrono
Obispo sabio que Dios mandó
Para que cuide de nuestro pueblo
Y sea un ejemplo de admiración
(Para los niños, para los viejos
Que compartiendo, vives mejor) Bis
III
Tú misma gente de dio las fiestas
Y el gran Reinado Intermunicipal
Y en todo acto eres figura
De la cultura tradicional
(Como tu gente no hay ninguna
Y como tú no hay otro igual) Bis

5. 5
CONTENIDO
I.OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. OBJETIVOS GENERALES
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
II. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA
CULTURA INSTITUCIONAL
1. Naturaleza y propósito de la I.E. Técnica Comercial de Santo Tomás
2. Corresponsabilidad educativa
3. Perfil del estudiante
4. Perfil del docente
5. Educación Integral
6. Educación social activista con enfoque humanista basado en competencias
III. PLATAFORMA ESTRATÉGICA Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACIÒN
3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
3.1Proyecto Educativo Institucional
3.2Metodología del P.E.I.
3.3Misión
3.4Visión Institucional
3.5Políticas de calidad
3.6Políticas Institucionales
3.7Valores corporativos
3.8Principios institucionales
3.9Metas institucionales
3.10 Objetivos de calidad
3.11 Organigrama
IV. PLAN DE ESTUDIOS, SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
NORMAS ACADÉMICAS
GESTIÓN ACADÉMICA
1. DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR
1.1.Modelo Pedagógico Intecsista activista social
1.2.Planes de Estudio
1.3.Programadores Académico
1.4.Articulación S.E.N.A
1.5.Programadores de modalidades técnica
1.5.1. Contabilización de operaciones comerciales y Financieras
1.5.2. Ventas de Productos y servicios
1.6.Servicio social estudiantil

6. 6
2. PRACTICAS PEDAGÓGICAS
2.1.SIEE: sistema integral de evaluación escolar
2.2.Aprobación y promoción
2.3.Actividades de refuerzo y nivelación
2.4.Comisiones de Evaluación y Promoción
2.5.Experiencias significativas
2.6.Prácticas empresariales
2.7.Comunidades de aprendizaje
2.8.Cortes preventivos trimestrales
3. GESTIÓN DE AULA
3.1 Horarios de clase
3.2 Planes de clases
3.3 Proyecto de aula
3.4 Actividades de refuerzo y nivelación
4. SEGUIMIENTO ACADÉMICO
4.1. Debido proceso y conducto regular en materia
4.2. Control y seguimiento del cumplimiento a la jornada académica y laboral
4.3. Debido proceso para el manejo de las dificultades académicas
4.4. Seguimiento de asistencia por grados y áreas
4.5 Observadores
4.6. Informes académicos periódicos y final
4.7 Planes de mejoramiento Académicos
4.8 Causas académicas para la cancelación de la matrícula del estudia
5. REGLAMENTO - MANUAL DE CONVIVENCIA
5.1. Proceso de admisiones y matrículas
5.2. Derechos, deberes y garantías
5.3. Tratamiento disciplinario de la conducta de las personas que laboran en el colegio
5.4. Normatización de los estudiantes
5.5. Reconocimientos y estímulos
5.6. Reglamentaciones específicas
5.7. Gobierno escolar y organismos de participación
5.8. Procedimiento para cambiar el reglamento - manual de convivencia
5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
6.1. Apoyo a la gestión académica
6.2. Administración de la planta física y de los recursos
6.3. Administración de servicios complementarios
6.4. Talento humano
6.5. Apoyo financiero y contable
7. GESTION DE COMUNIDAD
7.1. Gestión de la comunidad
7.2. Accesibilidad
7.3 Proyección a la comunidad
7.4. Participación y convivencia
7.5. Prevención de riesgos

7. 7
LINEAMIENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL DE SANTO TOMAS
AÑO LECTIVO 2020-- 2023
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Objetivo General
Impulsar una estrategia de reconstrucción curricular orientada a la concepción de
un conocimiento estructurado y de relaciones de inter, pluri, multi y de
transdisciplinariedad, donde las diferentes disciplinas interactúen entre sí para
favorecer el conocer, el saber ser y el saber hacer de manera dinámica, que permita
ajustes continuos de las estructuras curriculares y la participación activa de todos
los miembros de la comunidad enseñando en y para la vida en sociedad desde un
enfoque humanista en el marco de un aprendizaje transversal con sentido formativo
para niños y jóvenes desde los ejes de la espiritualidad, la formación ética, moral, las
competencias ciudadanas y la lectura crítica; que se evidencie en estudiantes y
egresados respetuosos, responsables, críticos , resilientes, creativos , excelentes
profesionales y ciudadanos integrales.
Objetivos Específicos
Fomentar un proceso de enseñanza aprendizaje dirigido hacia la formación
integral de niños y adolescentes a través el fomento de la espiritualidad, de la
práctica en valores éticos ,de las competencias ciudadanas, amor e interés por la
apropiación del conocimiento fortaleciendo la lectura crítica, promoviendo el
desarrollo de una sólida cultura de creación y construcción social en el interior de la
comunidad educativa, mediante la profunda transformación de las relaciones entre
sus integrantes.
Abordar desde la práctica educativa, proyectos, planes de estudio y el
contenido de las diferentes asignaturas o áreas del conocimiento la realidad social,
política, económica, cultural, tecnológica y natural en las que están inmersos nuestros
estudiantes diseñando estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como
herramientas valiosas de aprendizaje.
Hacer del currículo un referente investigativo, con una intencionalidad formativa,
movilizaciones teóricas y conceptuales abiertas al cambio fortaleciendo la integración
y cualificación de la comunidad educativa, en ambientes de comunicación, gestión
democrática, participación y equidad, convirtiendo el proceso enseñanza Aprendizaje
en una actividad divertida e interesante para los estudiantes a través de la lúdica,
expresión artística y deportiva.

8. 8
I. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA PROPUESTA EDUCATIVA DE LA I.E.
TECNICA COMERCIAL DE SANTO TOMAS
1. NATURALEZA Y PROPÓSITO DE LA IE TECNICA COMERCIAL DE SANTO
TOMAS
1.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA
Establecida en el municipio de Santo Tomás Departamento del Atlántico desde 1962,
denominada entonces Escuela Nº 3 Mixta, por la secuencia numérica que llevaba la
secretaría de Educación Departamental. Pero que correspondía a la antigua acción
comunal
Fue fundada por la junta de Acción Comunal. El terreno fue donado a la Acción
Comunal por el Señor Cosme Zapata y las dos primeras aulas fueron hechas por la
Junta de Acción Comunal, los padres de familia y vecinos de la Institución. Un tiempo
estuvo atendida por un grupo de bachilleres y fue la primera escuela en el barrio Villa
Clarentina
Actualmente cuenta con dos sedes. La sede principal (Básica de 1º. a. 9º. Grado y
Media Técnica Comercial 10o y 11o grado: 45 grupos) y la Sede No. 2 Cruzada
Social (cinco grupos de Transición), ofreciendo servicio educativo a la comunidad la
MEDIA TECNICA en Jornada ÚNICA DESDE 2019 y con proyección a la Jornada
UNICA a partir del año 2020 o 2021 en la medida que se cuente con las condiciones
y requisitos establecidos en el Decreto 2105 de 2017.
1.2. CORRESPONSABILIDAD EDUCATIVA
La acción formativa para el desarrollo humano integral de nuestros estudiantes
implica y exige la corresponsabilidad de todas las personas que conformamos nuestra
comunidad educativa
1.3. DIRECTIVOS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO
 Consejo Directivo
 Rectora
 Orientadoras de Bienestar Estudiantil para las Secciones de Preescolar, Primaria
y Bachillerato y todo el personal administrativo y de apoyo operacional.
 Docente de apoyo para las Secciones de Preescolar, Primaria y Bachillerato y todo
el personal administrativo y de apoyo operacional.
 Coordinadores para las Secciones de Preescolar, Primaria y Bachillerato
Profesores y todo el personal administrativo y de apoyo operacional.
 Jefes de Áreas Académicas
 Tutores de Grados
 Acompañantes de Grupos
 Docentes
1.4. PADRES Y MADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES
 Consejo de Padres (con representación en el Consejo Directivo)
 Asamblea de Padres y Madres de Familia con representación en el Consejo
Directivo
 Todos los padres y madres de familia o acudientes

9. 9
1.5. PERFIL DEL ESTUDIANTE INTECSISTA
El estudiante de la Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás, como
resultado de su proceso de formación integral en su educación escolar, de él se
espera que sea un sujeto activo, competente, responsable y resiliente con el
compromiso corresponsable de los directivos, los profesores , el personal
administrativo, y sus padres como educadores en el ámbito de la familia, el cual debe
ser capaz de:
 Tomar decisiones libres, responsables y autónomas. (Dimensión ética).
 Comprometerse en su opción de vida, mediante el discernimiento y la disposición
de amar y servir. (Dimensión espiritual).
 Comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo mismo,
los demás y el entorno. (Dimensión cognitiva).
 Relacionarse afectivamente y expresar el amor en sus relaciones interpersonales,
dentro del respeto por la dignidad de la persona (Dimensión afectiva).
 Interactuar comunicativamente, escuchando e interpretando mensajes con
sentido crítico para una expresión oral y escrita correcta (Dimensión
comunicativa).
 Expresarse creativamente a través de una o varias modalidades del arte
Desarrollando su sensibilidad para apreciar la belleza el entorno y transformarla,
de manera significativa (Dimensión estética).
 Valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad. (Dimensión
corporal).
 Asumir un compromiso solidario y comunitario en la construcción de una sociedad
más justa y participativa. (Dimensión sociopolítica).
 Reconocer la importancia capital del cuidado de la naturaleza, asumiendo el
compromiso de contribuir en la preservación de un medio ambiente sano y
respetuoso de la vida.
1.6. PERFIL DEL DOCENTE INTECSISTA
El docente de la I.E. Técnica Comercial de Santo Tomás, como educador
corresponsable del proceso formativo de los estudiantes, debe tener el siguiente
perfil:
 Persona abierta a la acción de Dios, dispuestas a vivir un proyecto de vida común,
orientado por la Espiritualidad y coherentes con su testimonio de vida.
 Persona profesional, abierta al cambio, competente en sus aspectos intelectuales,
afectivos, comunicacionales y en la implementación de las TIC.
 Persona sensible y consciente frente a la realidad social y del medio ambiente,
comprometida con un testimonio de vida al servicio de los demás y con los demás,
para transformar y construir el futuro de su país, de su región, de su ciudad y de
su comunidad, en la paz y la convivencia.
 Persona poseedora de una calidad humana fundamentada en el amor, la
compasión, la ternura y el servicio.
 Persona capaz de acompañar el proceso de formación integral del estudiante de
manera tolerante, justa, cercana y exigente.
 Persona con afinidad a los principios, políticas y directrices del Proyecto Educativo
de nuestra Institución.
 Persona con buenas costumbres que eduquen con el ejemplo.

10. 10
1.7. LA FORMACIÓN INTEGRAL
La formación integral ofrecida por nuestra Institución consiste en el desarrollo
armónico de las distintas dimensiones de la persona humana para su completa
realización como individuo y como ser social. Ellas son las siguientes:
1.7.1. Dimensión Ética
 Definición: Posibilidad de tomar decisiones autónomas a la luz de principios y
valores, teniendo en cuenta las consecuencias de sus acciones para asumirlas
con responsabilidad.
 Indicador de logro: Capaz de tomar decisiones autónomas con libertad
responsable.
1.7.2. Dimensión Espiritual
 Definición: Posibilidad de trascender para desarrollar la vida interior y comunicarse
con Dios para darle un sentido completo a la propia vida y a sus relaciones
interpersonales y sociales.
 Indicador de logro: Capaz de un compromiso cristiano en la propia opción de vida
al estilo de Ignacio de Loyola, mediante el discernimiento y la disposición a en todo
amar y servir.
1.7.3. Dimensión Cognitiva
 Definición: Posibilidad de aprehender conceptualmente la realidad que le rodea
formulando teorías e hipótesis sobre la misma, de manera que no sólo la pueda
comprender sino que además interactúe con ella para transformarla.
 Indicador de logro: Capaz de comprender y aplicar creativamente los saberes en
la interacción consigo mismo, con los demás y con el entorno.
1.7.4. Dimensión Afectiva
 Definición: Posibilidad de relacionarse consigo mismo(a) y con los demás,
manifestando sus sentimientos, sus emociones y su sexualidad en su realización
constructiva como ser social.
 Indicador de logro: Capaz de amar, de relacionarse afectivamente y de expresar
el amor en sus relaciones interpersonales, dentro del respeto por la dignidad de la
persona
1.7.5. Dimensión Comunicativa
 Definición: Posibilidad de interpretar y comprender la información que recibe, y de
interactuar con los demás expresándose adecuadamente y con sentido mediante
distintas formas de lenguaje.
 Indicador de logro: Capaz de escuchar y de interactuar, de interpretar mensajes
con sentido crítico y de expresarse correctamente.
1.7.6. Dimensión Estética
 Definición: Posibilidad de apreciar la belleza y de producirla creativamente,
desarrollando la sensibilidad y la imaginación a través del arte en sus distintas
modalidades.

11. 11
 Indicador de logro: Capaz de desarrollar su sensibilidad para apreciar y
transformar el entorno, apreciar la belleza y de expresarse creativamente a través
de una o varias modalidades del arte.
1.7.7. Dimensión Corporal
 Definición: Posibilidad de manifestarse constructivamente desde y con el propio
cuerpo, a través del desarrollo físico y de la motricidad mediante la gimnasia y el
deporte.
 Indicador de logro: Capaz de valorar, desarrollar y expresar con armonía la propia
corporalidad.
1.7.8. Dimensión Sociopolítica
 Definición: Posibilidad de desarrollar la sensibilidad social y de participar
activamente en la construcción de la democracia y la convivencia pacífica.
 Indicador de logro: Capaz de asumir un compromiso solidario y comunitario en la
construcción de una sociedad más justa y participativa.
1.7.9. Dimensión Ambiental
 Definición: Posibilidad de contribuir al cuidado y la preservación del medio
ambiente, respetando la naturaleza y desarrollando responsablemente la creación.
 Capaz de reconocer la importancia capital del cuidado de la naturaleza, asumiendo
el compromiso de contribuir en la preservación de un medio ambiente sano y
respetuoso de la vida.
1.8. EDUCACIÓN SOCIAL ACTIVISTA CON ENFOQUE HUMANISTA BASADO
EN COMPETENCIAS
Es necesario acudir al diseño de nuevos Modelos Educativos, orientados a innovar
las prácticas en el aula y más allá de ellas, estableciendo relaciones significativas
con la sociedad y en nuestro caso con el sector Productivo, contemplando toda la
cadena del proceso de formación:
• el ANTES (Diseños curriculares),
• el DURANTE (Metodologías de formación y evaluación) y
• el DESPUES (Impacto en el Medio)
Esto nos permite reflexionar sobre el tipo de Bachiller Técnico Comercial , que egresa
de nuestra Institución, por ello el Modelo Educativo INTECSISTA SOCIAL CON
ENFOQUE ACTIVISTA – HUMANISTA Y BASADO EN COMPETENCIAS
contempla la formación integral de nuestros bachilleres, creativos, críticos,
emprendedores, responsables, éticos y autónomos a lo largo de su vida, haciendo
uso de principios democráticos y de convivencia.
La Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás es de carácter oficial, y
trabaja para la formación integral, permanente e inclusiva de niños y jóvenes críticos,
democráticos y solidarios, que respondan a los requerimientos de su entorno social,
encaminada al desarrollo de las competencias básicas y laborales de los estudiantes,
mediante la articulación con el sector productivo y la educación superior
La Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás en el año 2025 será
reconocida en el Departamento como líder en formación de calidad, educando en
valores, destrezas y competencias básicas y laborales en la Modalidad Técnica

12. 12
Comercial a niños y jóvenes capaces de tomar decisiones sobre su desempeño,
fomentando el liderazgo para proyectar en la comunidad mejores niveles
Las estructuras curriculares de la I.E. Técnica Comercial de Santo Tomás, se
desarrollan por grados de Transición a Undécimo grado y por niveles Pre-escolar,
Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica orientada hacia la
transversalidad desde los ejes de la espiritualidad, la formación ética, moral, las
competencias ciudadanas y la lectura crítica en el marco del Modelo Pedagógico
Intecsista Social Humanista.
Se caracterizan por ser flexibles, articuladas, pertinentes, integrales, participativas y
coherentes con el direccionamiento estratégico, y son el resultado de un proceso de
investigación y de evaluación permanente.
Así mismo deben fomentar:
• La formación en VALORES y en habilidades Comunicativas
• Formación empresarial
• La interdisciplinariedad
• La investigación formativa
• El uso y desarrollo de las competencias TIC
Los métodos activos se caracterizan por promover a los estudiantes hasta convertirlos
en actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo que
investiguen por sí mismos, poniendo en juego todas sus potencialidades y partiendo
de sus propios intereses, necesidades o curiosidades.
Los métodos activos se centran en el estudiante, le ofrecen experiencias de
aprendizajes ricas en situaciones de participación, y le permitan opinar y asumir
responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, asociándolos a sus quehaceres
cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar sus instrumentos de trabajo y construir sus
propios textos para una comunicación horizontal y multilateral como miembros de su
comunidad
• Promueven la autonomía del estudiante para desarrollar habilidades y
destrezas.
• Respetan los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y socializan.
• Promueven las relaciones horizontales entre el docente y estudiante.
• Promueven la actividad mental y motora del estudiante.
Algunos métodos son el aprendizaje significativo, los métodos experimentales, el
cambio conceptual, la enseñanza problémica, el descubrimiento guiado, aprendizaje
colaborativo, formación por proyectos, etc.

13. 13
II. PLATAFORMA ESTRATÉGICA Y ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
El Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional es el que establece los
lineamientos que orientan la acción institucional en todos y cada uno de sus ámbitos
de trabajo; está constituida por los siguientes componentes
 Conocimiento y apropiación del direccionamiento estratégico.- La
Institución está realizando avances hacia la socialización y apropiación del
horizonte Institucional de forma articulada, para lo cual se ha dado la difusión
correspondiente con su inclusión en el plan de estudios, publicación en aulas
de clase y áreas comunes, con el fin de despertar en los estudiantes el sentido
de pertenencia y apropiación de la misión, visión , políticas, valores y metas
institucionales
2.1. CONCEPTUALIZACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Técnica Comercial de Santo Tomás
implica diferentes aspectos que proyectan conseguir los diferentes miembros de la
Comunidad educativa:
 La concepción del ser humano, de la sociedad, de la cultura, de la educación,
del aprendizaje y en general la filosofía y la misión que orienta su existencia.
 La Institución trata de potenciar al máximo las capacidades y valores de todas
las personas a través de una formación integral, por lo cual concede igual valor
al desarrollo cognitivo, el afectivo y el valorativo, los saberes académicos y no
académicos, las relaciones personales y grupales.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo enseñar en y para la vida en sociedad desde un enfoque humanista
desde los ejes de la espiritualidad, la formación ética, moral, las competencias
ciudadanas y la lectura crítica en el marco de un aprendizaje transversal con
sentido formativo para niños y jóvenes?
2.3. JUSTIFICACIÒN
La estrategia de la transversalidad, surge en el currículo de la I.E .Técnica Comercial
de Santo Tomás ante la necesidad de convertir la acción educativa en profunda e
integralmente humanizadora. Todas las áreas del saber, reconocerán esta
responsabilidad, mediante estrategias colaborativas e integradoras y, desde luego,
sin perder de vista la formación integral del ser humano.
Es importante resaltar y concientizarnos sobre la importancia de generar situaciones
de aprendizaje donde niños y adolescentes utilicen su cuerpo en movimiento y su
creatividad frente a tareas globales cuya resolución o práctica conlleve la asimilación
de contenidos ligados tanto a la dimensión motriz como a otras dimensiones
conectadas con el saber ser, el saber conocer ,el saber hacer y saber convivir.
Así mismo reflexionando en la responsabilidad de fomentar un proceso de enseñanza
-aprendizaje dirigido hacia la formación integral de los estudiantes a través de
experiencias vinculadas con la realidad y del desarrollo global del ser humano,
enfatizando en la espiritualidad, la formación ética y moral y las competencias
ciudadanas y el análisis crítico de su contexto.

14. 14
Hoy en día es de gran importancia abordar estos temas transversales que en gran
medida tienen que ver con el desarrollo del ser humano y el medio que les rodea.
Por todo lo anterior, la I.E. Técnica Comercial de Santo Tomás apunta al
fortalecimiento curricular como un proceso de reflexión intencionado de revisión para
definir acciones de mejoras sobre los procesos y componentes Así:
2.3.1. A nivel institucional
Realizar la resignificación del P.E.I. , la caracterización de estudiantes y de la práctica,
Planeación anual de área, P.M.I, PICC, Protocolos de evaluación del SIEE, Manual
de Convivencia, Análisis de pruebas externas e internas, inducción, asesoría y
acompañamiento a las circunstancias cambiantes de la modernidad en el marco
de un aprendizaje transversal con sentido formativo para niños y jóvenes que
respondan a los requerimientos de su entorno social, encaminada al desarrollo de las
competencias básicas y laborales de los egresados.
2.3.2. A nivel de aula
Actualización curricular orientando hacia la transversalidad como una estrategia
para favorecer en niños y jóvenes la integración de saberes y experiencias
desarrolladas desde los ejes centrales de la espiritualidad, formación en valores,
lectura crítica y competencias ciudadanas, la lectura crítica en cada una de las áreas,
tomando como base la interdisciplinariedad de las actividades propias de las áreas
de Tecnología e informática, E. física y Educación Artística, donde los contenidos
programáticos de las demás áreas y asignaturas converjan en actividades y
proyectos motivantes y acordes con los intereses y edad de niños y jóvenes ; para
lograr hacer interesante el trabajo en el aula y de esta manera mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en un clima de sana convivencia; e interés personal
por su preparación académica y formación integral.
2.4. INTRODUCCION
El currículo se ha constituido en uno de los aspectos de mayor discusión en términos
educativos, dado a sus diferentes concepciones, características, funciones y
posibilidades, llevando en muchos casos a un desconocimiento del verdadero rol de
este componente; por tal razón y con la finalidad de fortalecer el componente
académico de la I.E. Técnica Comercial de Santo Tomás; es necesario hacer hincapié
en el componente curricular, dado su importancia y trascendencia en la formación
humana de manera integral , así como en las dificultades que hoy por hoy se
evidencian en su proceso de constitución, consolidación y pertinencia social
Se trata, en primer lugar, de un planteamiento que debe ser global y afectar
coherentemente a todo el sistema educativo, pero, en segundo lugar, de un
planteamiento que no puede ser cerrado, que no puede acabarse en el currículo
oficial, sino que debe permitir y aun propiciar la toma de decisiones de los restantes
agentes educativos, centros educativos, profesorado, estudiantes y, quizá antes, de
los distintos organismos oficiales. Los currículos deben ser el marco que permita y
potencie sus actuaciones, no que las cierre o las determine completamente.
Pero, señalado esto, se trata de una estrategia denominada «de inmersión» y que
pretende impregnar todo el diseño curricular de contenidos humanistas, entendidos
estos como conceptos, procedimientos, competencias y como actitudes y valores.
Pero que también tiene en cuenta que, conforme nos indican hoy las más recientes

15. 15
teorías del aprendizaje, son muchos los factores que influyen en lo que aprenden
estudiantes, que no todos dependen del currículo, que no siempre estos aprendizajes
se producen en la escuela, sino fuera de ella.
El carácter integral del currículo significa también que a él se incorporan elementos
educativos básicos que han de integrarse en las distintas áreas y que la sociedad
demanda, tales como la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre
los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y
educación vial, competencias ciudadanas, formación ética en valores y sobre todo la
«Espiritualidad» y en la trascendencia del ser humano
En ese momento y a diferencia de las actuaciones que, por razones coyunturales, son
parciales, la presencia de la lúdica, la creatividad, la recreación, el deporte, la lectura
crítica y la tecnología serán continuos en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de todas las etapas, áreas y asignaturas. Aunque su concreción final, en
el aula, será diversa, dada la apertura o flexibilidad con que suelen presentarse estos
currículos reformados.
Un diseño curricular que quiera «humanizar» necesita establecer los fines de esa
educación , definir su marco teórico, teniendo en cuenta sus necesidades, concretar
este marco en objetivos, contenidos y métodos, todo ello considerando y partiendo
del contexto en que se va a implantar, planificando estrategias y fases para esa
implementación y acordando sistemas de evaluación formativa
Principios básicos para transversalizar el currículo.- En general, un plan desde
la transversalidad, es abierto o, al menos, flexible, que permita proyectos adaptados
al entorno educativo. El grado de apertura variará, según las realidades y
posibilidades de cada región para dar respuesta a los problemas del entorno. Otras
características y principios de fondo lo acompañan.
Entre ellos figuran, en primer lugar, la comprensión de la enseñanza como cambio,
que busca modificar los esquemas de conocimiento, conociendo el punto de partida
y construyendo a partir de lo ya edificado; una enseñanza que requiere, por tanto,
partir del nivel de desarrollo de estudiantes y construir aprendizajes significativos,
primando la comprensión sobre el aprendizaje mecánico y potenciando el aprendizaje
autónomo, mediante una intensa actividad mental, ética y espiritual .
Se trata, asimismo, de la concepción social del aprendizaje, que se interesa por los
problemas sociales, se preocupa por las situaciones próximas a los intereses y las
realidades de estudiantes, que practica una metodología problemática dirigida a la
toma de decisiones y a la acción.
Es también una enseñanza fuertemente interesada por las actitudes y los valores y
por los cambios en los comportamientos sociales. Los contenidos siguen
interesándose, desde luego, por los conceptos y por los procedimientos de trabajo -
el «saber» y el «saber hacer»-, pero no olvidan nunca las actitudes y los
comportamientos, la espiritualidad, las competencias ciudadanas, los aspectos del
«saber ser» y «saber convivir».
Asimismo, es una enseñanza orientada a la interdisciplinariedad y a enfatizar la
importancia de las interrelaciones y del carácter sistémico de la realidad. Y esta
orientación deberá traducirse tanto en el carácter holístico del propio currículo, como
en el trabajo en equipo, que propicie la interacción como sistema de aprendizaje.

16. 16
Se trata también de acentuar la concepción de la enseñanza como proceso, lo que
lleva a cambiar, entre otros, el concepto de la evaluación, que de calificación pasa a
verdadera evaluación, y de sólo sumativa pasa a formativa y procesual,
convirtiéndose en un elemento inseparable del resto del proceso educativo y no en su
culminación o sanción.
En este contexto, el papel del profesorado y del estudiantado es entendido de manera
diferente. Puesto que el saber no se presenta tampoco como algo cerrado, sino como
algo «en construcción», resulta posible al estudiante participar en él, reconstruirlo en
vez de simplemente absorberlo, y al profesor dirigir este proceso, en lugar de limitarse
a transmitirlo. Los cambios de rol y de actividad son importantes.
Desde luego se trata de un nuevo modo de entender el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que responde a un cierto consenso emergente sobre cómo se accede al
conocimiento, Se trata, pues, de disponer de un marco general, de una serie de
grandes principios educativos o conjunto de valores y principios que descienden en
cadena hasta el currículo.
La interdisciplina como elemento de la transversalidad.- Transversalizar el
currículo con el área de Ética y valores, Religión , competencias ciudadanas , E,
Artística , Tecnología e Informática y Lectura crítica implica tener una visión
sistémica, integral e integradora del ámbito espiritual, ético, emocional y humanista ,
lo cual es menos difícil si se cuenta con la ayuda de diferentes disciplinas que
construyan conjunta y permanentemente las alternativas de soluciones a los
problemas que se tengan en la comunidad educativa, en un verdadero diálogo de
saberes y de ignorancias. La complejidad natural del ámbito espiritual y ético exige
que sea abordado a la luz de la interdisciplinariedad, desafío de la articulación de los
saberes, pero sin caer en la confusión respecto a las nociones de
multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Motta (1999) presenta un sencillo análisis y diferenciación de estos términos partiendo
de su etimología. Advierte que mientras los prefijos “pluri” y “multi” se refieren a
cantidades (varias, muchas), los prefijos “inter” y “trans”, aluden a relaciones
recíprocas, actividades de cooperación, interdependencia, intercambio e
interpenetración. De esta manera podemos comprender que las referencias a
actividades inter y transdisciplinarias sugieren que son dinámicas interactivas que
tienen por consecuencia una transformación recíproca de las disciplinas relacionadas
en un campo/sujeto/objeto/contexto determinado.
En síntesis, la transdisciplinariedad para Nicolescu es una actitud. Esta actitud implica
un cambio espiritual equivalente a una conversión del alma. El poeta argentino
Roberto Juarroz señala que el acceso a la actitud transdisciplinaria implica alcanzar
un lenguaje mediante una triple ruptura: la primera es con la escala convencional de
lo real, que significa romper con la creencia de que la totalidad se limita a la realidad
sensible que vemos y percibimos con nuestros sentidos; la segunda es con el
lenguaje estereotipado, repetitivo y vulgar que nos inscribe en su limitada perspectiva,
porque es el lenguaje de la comodidad; y la tercera ruptura consiste en que no se
puede acceder a un nivel de lenguaje transdisciplinario sin romper con un modo de
vida esclerotizado y convencional.
Para Rolando García, el punto de partida para la resolución de los problemas
concernientes a la construcción de estudios interdisciplinarios consiste no en tomar

17. 17
como punto de partida las interrelaciones entre las disciplinas, sino partir del análisis
de las interrelaciones entre los fenómenos y los procesos que son objeto de estudio.
Según Basarab Nicolescu la transdisciplinariedad es radicalmente distinta de la
pluridisciplinariedad y de la interdisciplinariedad.
La pluridisciplinariedad concierne al estudio de un objeto de una disciplina por varias
disciplinas a la vez. Por ejemplo, una especie vegetal puede ser estudiada por la
perspectiva de la cultura, y sumar las perspectivas de la evolución, la química, la
ecología y la fisiología. En este caso el conocimiento de un objeto de estudio
perteneciente a una disciplina es profundizado por el aporte pluridisciplinario de las
demás. Así el análisis pluridisciplinario desborda a las disciplinas, pero su finalidad
está inscrita en el marco de los objetivos de una disciplina específica.
La interdisciplinariedad tiene por objetivo transferir métodos de una disciplina a otra,
por ejemplo, los métodos de la física nuclear transferidos a la medicina conducen a la
aparición de nuevos tratamientos contra el cáncer. La transferencia de los métodos
matemáticos al estudio de los fenómenos meteorológicos engendra una nueva
disciplina, la Teoría del Caos. En este sentido según Nicolescu la interdisciplina
también desborda a las disciplinas e incluso contribuye al nacimiento de nuevas
disciplinas, pero sigue inscribiéndose dentro de los marcos y los objetivos de la
investigación disciplinaria.
La transdisciplinariedad en cambio, dice Nicolescu, tiene por finalidad la comprensión
del mundo presente desde el imperativo de la unidad del conocimiento. Su interés es
la dinámica de la acción inscrita en distintos niveles de realidad, y se apoya en la
existencia y percepción de distintos niveles de realidad, en la aparición de nuevas
lógicas y en la emergencia de la complejidad. Por esta razón la transdisciplinariedad
surge en forma relacionada con el desarrollo de la física cuántica y los interrogantes
elaborados por Niels Bohr sobre la unidad del conocimiento. En especial los trabajos
de Bohr vinculados con conceptos como “no-divisibilidad”, “correspondencia” y
“complementariedad”, en donde existe una posible vía para comprender las
relaciones entre aspectos contradictorios y en donde juega un papel importante el
problema de la articulación entre distintos niveles de realidad.
La emergencia de proyectos y propuestas transdisciplinares, junto a la maduración
de las disciplinas, y a los esfuerzos inter y multi-disciplinarios, mostrarían la existencia
de diferentes niveles de realidad regidos por diferentes lógicas. Es la percepción de
que toda tentativa de reducir la realidad a un solo nivel, regida por una única lógica,
no sólo cierra las probabilidades del aumento del saber y de los conocimientos, sino
que también es la fuente de la incomprensión y la violencia.
La Transversalidad es una herramienta que aproxima el currículo a la vida cotidiana,
siendo construido en función social, con enfoques educativos para responder a
problemáticas actuales y urgentes para resolver.
¿Qué son los Ejes Transversales del Currículum?.- “Son temas determinados por
situaciones problemáticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de
desarrollo actual y del currículum educativo, en toda su complejidad conceptual y
desde una perspectiva ética”.
Los Ejes Transversales Surgen a raíz de los problemas sociales que afectan a un
país, a una región o a una comunidad y tienen como propósito:

18. 18
a. Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los
aspectos de la sociedad que presenten un conflicto de valores.
b. Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que generen
actitudes democráticas, respetuosas, responsables, participativas, activas y
solidarias.
c. Desarrollar el pensamiento crítico en las personas
d. Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas más
justas.
e. Potenciar la valoración de la perspectiva ética del ser humano.
f. Desarrollar un modelo de personas con calidad humana.
Características comunes de uso de Ejes Transversales
a. Son un medio para impulsar la relación entre escuela y entorno, ya que se abren
a la vida y se empapan de la realidad social.
b. Tienen como finalidad mejorar las condiciones de vida.
c. Tienen una dimensión humanística que responde a demandas y problemáticas
sociales relevantes.
d. Contribuyen al desarrollo integral de la persona, mediante el principio de acción
reflexión.
e. Actúan en la educación en tres dimensiones: actitudinales, procedimentales y
conceptuales, desde una perspectiva ética.
f. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema, tienen una relación muy
estrecha, todos se refieren a grandes valores universales como la justicia, la
libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia.
g. Responden a una intencionalidad educativa y por tanto se han de planificar y
evaluar.
h. Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes.
i. Promueven visiones interdisciplinares, globales y complejas que permiten la
comprensión de fenómenos difíciles de explicar desde la parcialidad disciplinar
j. Ayudan a tomar decisiones, a mejorar la autonomía personal y la capacidad de
diálogo, potencian el razonamiento, la reflexión, el sentido crítico la empatía, la
implicación y la responsabilidad.
k. Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico mediante
la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos.
Lineamientos Metodológicos de los Ejes Transversales
a. Contextualizar los contenidos y los objetivos de los programas de estudio.
b. Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globalizadora.
c. Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporándolo como recurso
que propicie el proceso de enseñanza y aprendizaje e incida en su mejora.
d. Incorporar las experiencias y conocimientos personales como fuente de
aprendizajes.
e. Plantear situaciones en las que se relacione la realidad local con la mundial con la
intención de que los estudiantes puedan pensar globalmente y actuar localmente.
f. Presentar situaciones problemáticas relevantes de la sociedad para interpretar y
darles solución.
g. Proporcionar situaciones que desarrollen la reflexión y la participación en la
construcción de la sociedad.
h. Promover valores y actitudes que propicien la convivencia.

19. 19
i. Proporcionar situaciones que desarrollen la autonomía y la capacidad de utilizar
diversidad de recursos que ofrece la sociedad.
Estrategias a Utilizar:
 Estudio de casos y resolución de problemas
 Simulaciones y dramatizaciones
 Trabajos por proyectos y centros de interés
 Trabajo en equipo
 Servicio social
 Juego de roles
 Educación ambiental
 Educación en población
 Educación en comunicación
 Educación para la Salud
 Educación Preventiva Integral
 Educación para la Igualdad de Oportunidades
 Educación en Valores
 Educación en Derechos Humanos
 Educación del consumidor
La transversalidad no sólo señala aquellos contenidos educativos que se consideran
necesarios, sino que se ocupa fundamentalmente del sentido y de la intención que
mediante estos aprendizajes quieren conseguirse; se trata de una auténtica
educación en valores, un modelo ético que debe ser promovido por toda la institución
educativa y por el conjunto del currículo.
El carácter transversal afecta, pues, a las asignaturas, pero las desborda, refiriéndolas
a objetivos y actividades más generales. En ellas los temas y problemas definidos
requieren de la colaboración de las distintas disciplinas y deben tratarse
complementaria y no paralelamente, pero, a su vez, la transversalidad impregna todos
los planteamientos, organización y actividades del centro educativo. La
transversalidad apunta al desarrollo integral de la persona, asumiendo el sistema
educativo una perspectiva ética y una visión del mundo solidaria y responsable
respecto a él, una dimensión que dé sentido a estos conocimientos y permita entender
y actuar en relación con su problemática.
En todo caso, este modelo o tratamiento transversal parece hoy compatible con la
existencia de sistemas mixtos. En ellos, la voluntad de «impregnar» todo el currículo
se combina con la presencia de algunas áreas obligatorias u optativas, de apoyo a la
estrategia planteada con miras a la formación integral
El Método de Proyectos y la transversalidad.- Al carácter integrador de la Ética y
Valores conviene muy bien el trabajo sobre proyectos globalizados, que permiten a
las distintas áreas o asignaturas transitar por determinados problemas sin necesidad
de recargar sus contenidos, sino de tratarlos de otro modo, de aplicar conocimientos
y destrezas y de dirigirlos a la solución de problemas y a la acción para analizar
problemas reales y concretos del ser humano y buscar estrategias de acción y
solución.
Se trata de una estrategia que puede incluso acentuar la transversalidad, haciendo
girar el currículo en torno a estas y otras cuestiones, en vez de en torno a las
asignaturas clásicas.

20. 20
A nivel institucional estos lineamientos metodológicos se reúnen en los siguientes
ejes:
 Guías de aprendizajes transversales
 Proyectos:
Implementación de la interdisciplinariedad como estrategia de
aprendizaje del Inglés en los estudiantes de la I,E,Técnica Comercial de
Santo Tomás
La Palabra del día:Semillero de palabras, una apuesta a la calidad
educativa mediada por la transversalidad.
Feria Matemática matemáticas DiseDen todos lados.
Diseñando estrategias para educar en valores y forjar talentos a través
de la lúdica
Así somos los tomasinos
Variables:
 Respuesta a las necesidades del contexto
 Satisfacción de intereses y motivaciones particulares de los educandos
 La Educación Física, Recreación y deporte , la Educación Artística y la
Educación tecnológica e informática como ejes transversales para hacer
visible este aspecto dentro de toda la estructura curricular
 Selección de estrategias de aprendizaje para alcanzar los fines de la
Educación , los DBA desde cada una de las asignaturas o áreas del saber
 Apropiar y aplicar los criterios de evaluación en el marco del Modelo
Pedagógico INTECSISTA social humanista , el Marco Profesoral y la Misión
y Visión institucional
2.5. MARCO TEÒRICO
2.5.1. La transversalidad en el curriculum de Educación Básica
La Ley 115 de 1994 - Ley General de Educación, define el currículo como el “conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y
local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos necesarios para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional –PEI– y la
misión, visión y principios de la institución.
Hoy por hoy, las discusiones en torno al currículo van encaminadas en dos aspectos:
el deber ser y el ser, este último referido a sus características actuales. En términos
del deber ser, podría afirmar que todo currículo tiene que estar construido a partir de
cinco características fundamentales: La Contextualización, el dinamismo, la
investigación, la integralidad y la apertura; actualmente, se nota una gran
desarticulación entre las políticas curriculares institucionales, plasmadas en los
planes de estudio, libros de texto, programas, entre otros, y lo que realmente viven
los miembros de la comunidad educativa; en otras palabras, hablamos aquí de la
descontextualización, donde los contenidos planteados y abordados desde cada área
del conocimiento, se alejan notoriamente de la realidad de nuestros educandos.
Si bien los hoy llamados estándares curriculares definen los criterios mínimos de lo
que debe saber y saber hacer cada estudiante en cada grado y asignatura, las
instituciones educativas apenas pueden abordar una parte de dichos lineamientos,

21. 21
sin tener la posibilidad de realizar innovaciones o reformas en beneficio de la calidad
de la educación; estos lineamientos traen consigo la homogeneización de
conocimientos, competencias y actitudes, olvidando las diferencias individuales
relacionadas con los ritmos y estilos de aprendizaje, así como los intereses y
motivaciones de aquellos en proceso de formación, y lo peor, olvidando la diversidad
sociocultural regional, elemento fundamental en todo proceso educativo.
Además hay que contemplar, la saturación curricular, dado que los docentes de las
instituciones educativas manifiestan constantemente la saturación de contenidos,
programas, proyectos y actividades a realizar; esto ha generado una desmotivación
en los maestros frente a su quehacer pedagógico cotidiano, ya que son muchas
acciones por realizar, y lo más duro del caso, es su evidente desarticulación.
Con referencia a esta desarticulación la I.E. Técnica Comercial de Santo Tomás
propone este proyecto a partir del año 2020: utilizando LA TRANSVERSALIDAD
COMO POSIBILIDAD CURRICULAR integradora de saberes y experiencias y
desarrolladas desde los ejes centrales de la espiritualidad, formación en valores,
lectura crítica y competencias ciudadanas, la lectura crítica en cada una de las áreas,
tomando como base la interdisciplinariedad de las actividades propias de las áreas
de Tecnología e informática, E. física, Religión, Competencias ciudadanas y
Educación Artística para lograr hacer interesante el trabajo en el aula y de esta
manera mejorar los aprendizajes de los estudiantes haciéndolos más interesantes y
placenteros para ellos.
En este proyecto se evidenciará una yuxtaposición entre los diferentes proyectos,
programas y acciones con la elaboración de guías transversales orientadas desde las
diferentes áreas del Saber
La transversalidad surge con la reforma educativa como incorporación de temas que
se abordan en más de un grado y asignatura. Una de las prioridades de la educación
es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias
desarrolladas. SEP (2009) Programas de estudio 2009, Educación Básica, Primaria y
secundaria.
Los temas transversales exigen un compromiso por parte de los docentes para
trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de
dichos contenidos transversales. Constituyen un aspecto clave de las intenciones
educativas, que se recogen en el currículum de educación infantil, primaria,
secundaria y Media Técnica como en nuestro caso. Se refiere a determinadas
necesidades sociales, consideradas de gran trascendencia, que reclaman una
atención prioritaria no sólo de parte de los docentes sino también de los padres de
familia y / o acudientes.
Los temas transversales dentro del currículo son un conjunto de contenidos de
enseñanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las
actividades planteadas en todas las áreas. En cuanto a la conceptualización de este
elemento curricular, hay diversos autores que entienden los temas o ejes
transversales de diferentes maneras. entendiéndolos como “un conjunto de
contenidos educativos y ejes conductores de la actividad escolar que, no estando
ligados a ninguna materia en particular, se puede considerar que son comunes a
todas, de forma que, más que crear disciplinas nuevas, se ve conveniente que su
tratamiento sea transversal en el currículum”.

22. 22
La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los
estudiantes aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser
ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el
conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero
hay ciertas cuestiones de gran transcendencia en nuestro mundo actual Cuando
analizamos los grandes conflictos de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada,
nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad,
consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación
del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo, etc.).
Esta "transversalidad" lleva a la necesidad de una escuela sana en el más pleno
sentido de la palabra. La educación para la salud empieza por conseguir en primer
lugar que la escuela como institución goce de plena salud mental, física y espiritual.
Por esta razón, el desarrollo del currículo debe contemplar, además de los ritmos de
aprendizajes propios de cada nivel, cuestiones sociales conflictivas, que demandan a
cada sujeto una toma de posición frente a determinadas situaciones complejas, a fin
de superar prácticas educativas en las que los contenidos parecen discurrir por un
camino distanciado de la realidad, perdiendo impacto sobre los niños o adolescentes
, en tanto no despiertan su interés, su motivación y ofrecen escasas posibilidades de
transferencia de los aprendizajes.
Los temas transversales pretenden proporcionar una herramienta para aproximar el
currículo a la vida, en la medida en que son planteados en función de las
preocupaciones sociales más actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones
significativas, un medio de adaptación y ajuste de los contenidos de las distintas
asignaturas.
Los contenidos que pueden ser identificados para su tratamiento transversal,
dependerán de cada contexto socio - cultural y de las necesidades propias de cada
comunidad educativa, aunque existen ciertos tópicos recurrentes en torno a los cuáles
parecen girar la conflictividad social y las preocupaciones individuales y comunitarias.
2.5.2. Direccionamiento Estratégico
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Metodología en la nueva propuesta del PEI:
a. A nivel institucional :
 Seguimiento, evaluación control de los diferentes aspectos del P.E.I.,para
efectuar los ajustes pertinentes en la marcha y periódicamente
 Caracterización de estudiantes en cada uno de los grados y niveles que ofrece
el plantel
 Caracterización de la práctica docente por áreas del Saber
 Compromiso por parte de los docentes para la elaboración, revisión y ajuste
de Planeación anual por áreas
 Formulación ,seguimiento y control periódico del Plan de Mejoramiento
Institucional (P.M.I,) y del plan de integración de componentes curriculares
(PICC)
 Cumplimiento en la formulación, seguimiento, control y ajuste del Sistema
Institucional de Evaluación Escolar ( SIEE)
 Análisis de pruebas externas e internas ,

23. 23
 Inducción, asesoría y acompañamiento por parte de los directivos docentes
Entendiendo este acompañamiento como un proceso necesario e intencionado para
lograr el fortalecimiento curricular y generador de un ambiente de confianza que
permita al docente comprender que el directivo docente, tutor o compañero de área
no es un inspector, ni un evaluador si no un par que lo acompaña con intención
formativa y en pro del mejoramiento de sus prácticas (quehacer docente) y el
aprendizaje de sus estudiantes
b. A nivel de aula :
 Análisis de la pertinencia de los planes de estudio:
 Cuál es el objetivo general del área, y cuáles son los objetivos que se
desean alcanzar en cada grado
 Cuáles son las competencias generales del área
 Apuntar al objetivo al que quiere la I.E.(correspondencia de competencias
generales del Área con la Misión, Visión y el Modelo Pedagógico
 Buscar grado a grado y revisar si tiene competencias y saberes
 Revisar si la propuesta del Plan de Área responde a las propuestas de
aprendizaje definida en la introducción general de las mallas de cada grado
 Realizar la planeación didáctica del contenido, organizando todos los
componentes de cada una de las áreas del saber, analizando la progresión
de aprendizaje que propone la malla en cada período de cada grado
 Determinar que las competencias por grados sean medibles y concretas
 Actualización y fortalecimiento curricular como un proceso intencionado para
el logro de los aprendizajes con la siguiente ruta:
 Reconocimiento y análisis del contexto a nivel institucional y de aula: para
reconocer actores y variables y así identificar y proponer las oportunidades
de mejora
 Priorización de debilidades para planeación de metas a corto, mediano y
largo plazo.
 Consolidación de las CDA como espacios de reflexión profunda sobre el
trabajo en el aula y su impacto en beneficio del logro de mejores resultados
 Realización del acompañamiento pedagógico utilizando como guía el marco
profesoral así:
a) PLANEACION: proceso institucional donde se construye y / o analiza
una planeación específica de conformidad con el Plan de estudios de
la I.E. en cuatro momentos: Exploración, Estructuración, Práctica,
Transferencia-Cierre.
b) OBSERVACION REFLEXIVA: etapa donde se observan e identifican
procesos efectivos de enseñanza-aprendizaje y situaciones concretas.
Esta etapa es clave para proyectar, validar y registrar y cambio
progresivo de la práctica pedagógica de aula del docente
c) REALIMENTACION FORMATIVA: En esta etapa se identifican las
fortalezas y se analizan y establecen oportunidades de mejora (gestión
de aula, evaluación formativa, uso de material entre otros:
 Realización del seguimiento, control y evaluación formativa .
 Elaboración del Plan de acción para alcanzar el mejoramiento en el
aprendizaje de estudiantes:

24. 24
Con procesos autónomos de formación del docente
 Formación disciplinar del área
 Formación profesional disciplinaria
 Consulta de la página Colombia Aprende y otras referencias
virtuales
 Fortalecimiento curricular en el contexto institucional y con una
revisión seria y responsable de las prácticas de aula, en el
contexto del marco profesoral, del Modelo pedagógico y de las
directrices del M.E.N. fortaleciendo el Acompañamiento en el aula
de pares
2.5.3. Misión
La Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás (Atl.), de carácter oficial,
se fundamenta en un modelo pedagógico social activista humanista que busca la
formación integral e inclusiva de niños, niñas y jóvenes, capaces de desarrollar las
competencias básicas y laborales; las exigencias sociales, comerciales y tecnológicas
mediante la articulación con el sector productivo, instituciones relacionadas con su
énfasis y de la educación superior que les permitan desenvolverse en un mundo
globalizado.
2.5.4. Visión
La Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás (Atl.), en el año 2025
será reconocida en el departamento como líder en formación de calidad e inclusiva,
educando en valores, destrezas tecnológicas, competencias ciudadanas, básicas y
laborales en la Modalidad Técnica Comercial a niños, niñas y jóvenes capaces de
tomar decisiones sobre su desempeño, fomentando el liderazgo para proyectar en la
comunidad mejores niveles de vida y haciendo uso de principios democráticos y de
convivencia.
2.5.5. Juramento del Intecsista
Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás
Te quiero con toda mi alma, con toda mi vida, con todo mi corazón.
Porque aquí, me estoy educando.
Porque aquí, me estoy formando una persona de bien.
Por eso respeto mis superiores y compañeros.
Por eso vengo debidamente uniformado.
Por eso cuido la silla en que me siento,
Las paredes que me abrigan y todo lo que en ti se encuentra.

25. 25
2.6. POLÍTICA DE CALIDAD
La Institución educativa Técnica Comercial de Santo Tomás se compromete, desde
el enfoque activista humanista con la formación integral de personas responsables
con la sociedad y el medio ambiente, procurando el mejoramiento continuo, siguiendo
estándares de excelencia y mediante la gestión efectiva de sus recursos para el
desarrollo sostenible institucional y el de su entorno regional.
2.6.1. Políticas institucionales para la asignación en jornada única, tomando
como referencia las políticas establecidas por consenso en mesas de trabajo
para el PEI 2018
1. POLÍTICAS PARA LA JORNADA ÚNICA
La Jornada Única es una política que busca aumentar el tiempo de permanencia en
la institución educativa, y así incrementar las horas lectivas y fortalecer el trabajo
pedagógico. Para su implementación y gestión, la Institución Educativa Técnica
Comercial de Santo Tomás establece las siguientes políticas que conjugan los
intereses de todos los miembros de la comunidad, principalmente los estudiantes.
 Organizar la Institución Educativa en su infraestructura, recurso humano y
dotación para implementar la Jornada Única de manera adecuada y efectiva.
 Reorganizar el componente curricular con el fin de fortalecer los procesos de
enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
 Promover la igualdad de oportunidades para los estudiantes y aumentar los
indicadores de permanencia y promoción.
 Aumentar el tiempo dedicado a las actividades académicas para contribuir al logro
de los fines y objetivos generales y específicos del sistema educativo colombiano.
 Fortalecer la formación en las áreas obligatorias y fundamentales para acceder al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
 Reducir los factores de riesgo y vulnerabilidad a los que se encuentran expuestos
los estudiantes en su tiempo libre.
2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DE LA GESTIÓN ACADÉMICA
La Jornada de Evaluación Institucional en el año 2019 permitió valorar la pertinencia
de la Oferta Educativa a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes,
reflejada en la planeación, organización, dirección, gestión, comunicación, ejecución,
evaluación, seguimiento, control y retroalimentación de los procesos académicos. El
diagnóstico de este componente se presenta a continuación.
A. FORTALEZAS
 Plan de Estudio unificado que responde a los lineamientos y orientaciones del
MEN, los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de
Aprendizaje.
 Procesos administrativos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos
de apoyo a los procesos académicos.
 Unificación en un 60% de docentes en criterios para el enfoque metodológico,
estrategias de enseñanza, utilización de recursos de apoyo didáctico y sistema y
medios evaluativos.
 Plan de Mejoramiento con criterios de calidad, pertinencia, oportunidad, equidad
y efectividad académica.
 Políticas de inclusión que asumen la diversidad del estudiantado.
 Políticas evaluativas fundamentadas en la normatividad vigente.

26. 26
 Ajustes periódicos al SIEE de acuerdo con las necesidades y la diversidad del
estudiantado
 Comunicación recíproca y relaciones horizontales de los docentes para compartir
experiencias académicas.
 Estrategias de control y seguimiento para contrarrestar las debilidades
evidenciadas en los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
 Distribución del tiempo curricular con permanentes ajustes.
 Información periódica a todos los estamentos de la comunidad educativa sobre
resultados de pruebas externas y evaluación académica del estudiantado.
 Programación de actividades complementarias para reforzar y mejorar los
avances de aprendizaje.
 Se aplican mecanismos adecuados para abordar casos de bajo rendimiento
académico y problemas de aprendizaje.
B. DEBILIDADES
 En algunas sedes, áreas, niveles y grados se observan algunos planes y trabajo
de aula que no se ajustan a los lineamientos y acuerdos pactados a nivel
institucional (40% de docentes)
 Son mínimos los espacios de sensibilización para la implementación del Modelo
Pedagógico en todos los procesos formativos institucionales.
 Escasa utilización de las TIC como apoyo didáctico en el trabajo de aula.
 Poco compromiso de padres de familia y acudientes para involucrarse en los
procesos formativos escolares.
 No existen rutas ni mecanismos para acudir a recursos externos en casos de
problemas de aprendizaje o bajo rendimiento académico.
C. OPORTUNIDADES
 Asesoría permanente del Ministerio de Educación Nacional y de la Secretaría
Departamental de Educación.
 Imagen favorable y valoración de la comunidad en relación con la oferta educativa
institucional.
 Ambiente cultural del entorno propicio para complementar la labor educativa
escolar.
D. AMENAZAS
 Escaso acompañamiento de las familias en los procesos formativos escolares.
 Ausencia de hábitos comunitarios para el manejo racional y productivo del tiempo
libre.
 Abundancia de riesgos a nivel comunitario para el consumo de sustancias
psicoactivas, conductas delictuosas y de violencia.
 Pocas oportunidades para vincularse al mercado ocupacional.
Políticas de asignación académica.- El análisis realizado a la encuesta de docentes
referente asignación de carga académica y liberación de docentes permite establecer
las siguientes políticas, para asignación de carga académica se tendrán en cuenta
el perfil y la competencia del docente, considerando aquella rama de su especialidad,
donde se considere que tiene mejor desempeño. El procedimiento es:
 Revisión del curriculum del docente y análisis de su desempeño en el área en
la que aspiran trabajar.

27. 27
 De igual forma se tomará en cuenta su desempeño académico en lo que
respecta a estrategias metodologías innovadoras, dominio del grupo,
responsabilidad y puntualidad.
 Seguimiento permanente por parte de coordinación académica a través de
diferentes instrumentos debidamente institucionalizados.
 También se consideran las cualidades: amabilidad, responsabilidad,
tolerancia, respeto, puntualidad y creatividad para cada uno de los grados y
niveles.
Propuesta de Innovación para El P.E.I. 2020—2025 Implementación Jornada
Única.- Por lo tanto para la selección de docentes para trabajar proyectos en la
Jornada Única que será implementada en esta Institución se tendrán en cuenta las
siguientes políticas.
 Empatía del docente con los estudiantes
 Compromiso y colaboración del docente con todos los procesos que se
lideran en la Institución.
 Creatividad y dinamismo del docente para las actividades lúdicas deportivas
 Perfil del docente con el eje transversal para el manejo del proyecto
2.6.2. Políticas Institucionales
Políticas para la Evaluación, Seguimiento y Ponderación del cumplimiento de
las horas efectiva de clases.- Recibidas por los estudiantes y toma de medidas
pertinentes para corregir situaciones anómalas.
Los horarios deben entregarse en forma oportuna y con los ajustes que necesiten, ya
realizados
 Las asignaturas cuya intensidad horaria sea de 1 o 2 horas, no deben
colocarse ni los lunes, ni los viernes
 Las horas por bloques, deben ser solamente para el área de educación física
y laboratorios. Se ha comprobado que en este medio, los programas tienen
mayor desarrollo, asignando una hora por día.
 Las horas de clases de diferentes cursos deben distribuirse a diferentes horas
(por ejemplo: lunes a primera hora, martes a la segunda, miércoles a la cuarta,
etc.)
 Las direcciones de grupo se deben distribuir en diferentes días, para que de
esta manera no se recorten las horas de un mismo día.
 El timbre debe tocarse por primera vez a las 6: 10 a.m. (Sede 1)
6:50 (Sede 2 Cruzad Social) para que los docentes esperen a sus estudiantes
a las 6:15; y 7 a. m respectivamente en sus salones de clases, de igual manera,
al finalizar el receso y los cambios en las diferentes horas de clases.
 El aseo de los salones debe realizarse oportunamente para que no sea
impedimento del inicio oportuno de las clases.
 El tiempo estipulado para el traslado de un salón a otro, de parte de los
estudiantes debe ser de 3 minutos máximo. Al finalizar este tiempo, el docente
deberá llamar a lista.
 Elaborar y publicar el horario de atención a padres de familia por parte de los
docentes, dicho horario debe ser respetado por todos los integrantes de la
comunidad educativa.

28. 28
 Las actividades que impliquen suspensión de clase, deben minimizarse al
máximo, planeándose y dándose a conocer oportunamente, en lo posible para
planear y organizar plan de contingencia y así evitar afectar el desarrollo de la
jornada escolar
 Cuando el docente ; administrativo o personal de servicio ; sea incapacitado,
por 1 a 4 días ; se asignarán horas extras a otros docentes o administrativos
de planta en caso de los secretarios, docentes o directivos docentes ; o se
solicita horas extras para ser cubiertas por personal de la empresa privada; si
se trata de servicios generales o vigilancia para cubrir esos días ; si la
incapacidad es por 20 días o más su reemplazo debe solicitar a la SED con
personal temporal y dicho proceso debe darse inmediatamente para evitar la
baja en horas efectivas de clases dictadas.
 Los buenos días se deben distribuir en los diferentes días de clases, por
grados y grupos de grados; con el acompañamiento de los directores de grupo
o docentes de la hora de clase ; concretándose al saludo y las informaciones
relevantes .dando a conocer el cronograma de los mismos a toda la comunidad
educativa desde inicios del año escolar . El día que le corresponde a cada
grupo de grados ; se recortará el período de tiempo de las 7 horas efectivas de
trabajo que deben ser respetadas institucionalmente
 La duración de los actos cívicos deben estar sujeta a la programación
presentada por los responsables en forma oportuna.
 El monitor de cada curso, debe ir registrando las horas efectivas de clases
dictadas y al final de cada periodo comprar el informe del monitor con las horas
de clases establecidas en el horario del docente, para ir tomando los
correctivos del caso (asignación de talleres virtuales o físicos, donde se
incluyan los temas dejados de estudiar en clases
Nota: El estudiante que no asista a clases por motivos de salud o participación en
actividades deportivas, culturales o de otra índole, tiene la responsabilidad de
presentar la incapacidad médica en el primer caso o la justificación en el segundo
caso; una vez se reintegre a clases y ponerse al día con los temas; actividades y
compromisos de cada una de las áreas del saber a las que dejo de asistir
Políticas e instrumentos de seguimiento y evaluación de las actividades y
reuniones programadas para los padres de familia.- Teniendo en cuenta objetivo,
frecuencia, temas, porcentaje de asistencia y resultados obtenidos Procesos de
comunicación e intercambio con la familia o acudientes de estudiantes:
 El padre de familia debe conocer, cumplir y hacer cumplir los deberes y hacer
valer los derechos, tanto de su acudido como los propios; contemplados en el
Manual de Convivencia.
 Las reuniones de padres de familia se realizarán para:
 Conocer el cuerpo docente, metodologías, estrategias y compromisos
para lograr propósitos de la institución
 Conformación del consejo de padres y escuela de padres
 Informarse sobre el bajo desempeño académico y convivencial
 Recibir el boletín informativo
 En casos extraordinarios.
 Debido proceso por incumplimiento de reuniones:

29. 29
 La falta de asistencia de los padres de familia a las reuniones requeridas
a citaciones por dos veces consecutivas conlleva a las siguientes
instancias.
 Visita domiciliaria por parte de las orientadoras escolares.
 Remitir el caso a comisaria de familia con copia a Sec. De educación
Municipal y/o jefe de núcleo.
 En caso de que se reitre la inasistencia después de este proceso, no se
le renovara la matricula a su hijo (a) y/o acudido en el siguiente año
escolar
 La institución educativa destacará a los padres de familia que cumplan con la
responsabilidad, puntualidad y sentido de pertenencia con la institución.
 Exigir la presencia del papá, mamá y/o acudiente a cada reunión programada
(No se atenderá vecinos, amigo, menores de edad, etc.).
 Asistir a las reuniones vestidos adecuadamente y dirigirse con respeto a la
comunidad educativa en general.
Políticas y procesos de comunicación e intercambio con las autoridades
educativas y otras entidades.- Permite medir su impacto en el ámbito del
fortalecimiento de las competencias de los estudiantes:
 Las entidades articuladas deben tener en cuenta las directrices establecidas
en la institución educativa.
 Hacer mayor seguimiento a los estudiantes en sus prácticas de aprendizaje.
 Las actividades extracurriculares en donde colaboren los estudiantes que no
sean impuestas, sino teniendo en cuenta sus aptitudes y desempeño.
 Valorar y colaborar con las iniciativas de los estudiantes con relación a las
actividades que ellos quieran realizar en bien de su formación.
 Cuando la comunidad educativa se reúna debe hacerse para la formación en
valores de tal forma que sean productivas y más frecuentes.
 Los llamados a padres de familia deben hacerse con un mínimo de tres días
de anticipación, para que se programe en sus actividades.
 El servicio social de los estudiantes en la institución se debe resaltar con
distintivo especial para que ellos de sientan con responsabilidad y respeto.
 Los estudiantes que pertenecen a grupos sociales y cívicos (grupos de la
iglesia, patrulleros, defensa civil), deben compartir su formación pero deben
ser apoyados por la institución (cediéndoles espacios)
 La labor social de la institución debe encaminarse a desarrollar la parte
espiritual y ciudadana de los estudiantes.
Políticas para la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos establecidos
para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje
colectivo de tecnología e informática:
 Diagnóstico e inventario de los recursos tecnológicos existentes.
 Equipos necesarios según el número de estudiantes (dos por equipo).
 Dotar a los tableros electrónicos de portátiles.
 Gestionar tableros electrónicos para las aulas con sus computadores.
 Impresora multifuncional dentro de la sala de informática.
 Gestionar el buen uso de una nueva sala de nuevas tecnología
Uso y mantenimiento:
 Respete el uso de la sala según horario y jornada.

30. 30
 Apoyo al docente de primaria con los estudiantes de servicio social.
 Asignación de horario por docentes y supervisión por el coordinador de la sala
y publicarla en carteleras.
 Implementar el libro de entradas y salidas; y observaciones firmado por el
docente de turno.
 Coordinador responsable por jornada para vigilancia y control de los equipos.
 Los equipos tecnológicos serán sacados bajo la responsabilidad del
coordinador de las salas, solo para uso dentro de la institución
 Se llega a extraviarse una herramienta tecnológica, el docente en turno de la
diferente jornada se hará responsable en la reposición. Hacer la observación
por escrito.
 Establecer otro lugar distinto a la sala de informática para charlas o talleres con
el fin de no perjudicar a los estudiantes
 Los docentes ajenos a la sala de informática deben ceñirse a la disponibilidad
de equipos.
 Para el uso de aparatos o herramientas se tenga una persona responsable y
se haga con días de anticipación, con su debido registro por escrito.
 El uso de la clave del WIF, sea solo para docente, no a los estudiantes,
restringida
 El mantenimiento de los equipos sea trimestral con la supervisión de un
docente del área donde entregue y reciba a satisfacción
 Elaboración de un manual de funciones del uso de la sala de informática y de
otras herramientas tecnológicas (de acuerdo al manual de convivencia)
 Realizar la debida socialización para todos los estamentos de la familia
Intecsista para el buen funcionamiento y uso de estas herramientas
 Registro de entradas y salidas de herramientas tecnológicas en portería.
Políticas para la Admisión y Atención de estudiantes con necesidades
excepcionales y necesidades especiales.- La institución educativa Técnica
comercial de Santo Tomas, cuenta con determinado números de estudiantes con
necesidades especiales, en los diferentes grados; y una docente de apoyo; para su
atención y acompañamiento; se debe tener en cuenta, las siguientes políticas para
su admisión y atención.
 Conocimiento de su deficiencia detectada y diagnosticada por un equipo
médico especialista, presentando certificación médica.
 En el caso del grado Pre escolar, los estudiantes que reflejan este
comportamiento, deben ser valorado por un equipo interdisciplinario, basados
en la apreciación del docente (director de grupo) y el padre de familia.
 Remisión al médico general, psicólogo o psiquiatra, presentando su debido
control de citas y valoración, para llevar el debido proceso.
 Establecerle horario especial para que el estudiante después de un
determinado momento se muestra cansado e irritable.
 Evaluar y cualificar sus procesos con unos logros mínimos.
 Acompañamiento permanente del padre de familia y apoyo de las
orientadoras escolares.
 Orientación curricular para los docentes que atienden esta población,
aplicando la flexibilización curricular
Proceso de inclusión.- La Institución es consciente de las necesidades educativas
de algunos estudiantes y promueve su inclusión en el sistema educativo como

31. 31
una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño en el aprendizaje,
como para la oferta de servicios de carácter educativo y social, lo cual contribuye
significativamente a la construcción de una cultura de atención a la diversidad.
Para su adecuada atención, la institución cuenta con una docente de apoyo que
orienta el proceso de inclusión de estos estudiantes en pro de ofrecerles calidad
educativa de acuerdo a sus necesidades y/o limitaciones, para lo cual:
 Se promueven espacios, tales como: jornadas lúdicas, culturales, recreativas
y deportivas, banda rítmica, actividades curriculares y extracurriculares.
 Se impulsan proyectos que promueven principios de respeto a la diferencia y
que la valoren como una posibilidad de aprendizaje social, velando al mismo
tiempo por el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación y
buen trato contemplados el manual de convivencia.
 Se gestiona que los estudiantes reciban las ayudas técnicas, pedagógicas y
materiales de enseñanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la
participación en actividades curriculares.
 Se diseñan lineamientos para la formación de docentes, en el marco de la
diversidad, en los programas iniciales y de actualización.
Se incluyeron en todos los niveles de la educación programas de democracia y
valores frente al reconocimiento de los derechos de las personas que presentan
necesidades educativas especiales
Políticas y estrategias para las tareas escolares.- La institución cuenta con una
política clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares en el afianzamiento de
los aprendizajes de los estudiantes y ésta es aplicada por todos los docentes.
En el nuevo Proyecto educativo de la Institución, se reconoce y fomenta la libertad de
cátedra, permitiendo al profesor utilizar las estrategias metodológicas que considere
convenientes, siempre y cuando guarden relación con el Modelo Pedagógico
intecsista social con orientación activista humanista , a la propuesta de
transversalización si los contenidos de su área permiten implementar la estrategia
institucional y la evaluación sea por competencia y además que beneficien los
procesos de reflexión, creatividad, innovación, análisis crítico, planteamiento y
solución de problemas, trabajo en equipo y contactos con la realidad. En este sentido,
las diferentes estrategias metodológicas y didácticas que se emplean, son coherentes
con los diferentes tipos de contenidos académicos que se han definido para el
proyecto curricular.
Como es bien sabido, el estudiante actual presenta grandes dificultades para la
realización y presentación de sus tareas o compromisos. Por lo anterior es necesario
cambiar la estrategia de actividades dirigidas al fortalecimiento de los temas tratados
durante las clases; para lo cual se sugiere hacer buen uso del tiempo en el aula de
clases diseñando actividades con tiempos delimitados y brindando la oportunidad de
socializar lo trabajado sea individual o en equipo
Las estrategias pedagógicas que se pueden aplicar son, entre otras, las siguientes:
 TALLERES: Estrategia formativa cuyas unidades de aprendizaje son de tipo
práctico donde predominan o requieren actividades de diseño, planeación,
ejecución y manejo de herramientas y/o equipos especializados.

32. 32
 SEMINARIOS: donde la actividad dominante es la investigación. Además el
seminario como práctica pedagógica permite juego de roles y actividades
formativas de coordinación y relatoría.
 CLASES MAGISTRALES: Orientadas al conocimiento y la comprensión.
 LABORATORIOS: Constituye una estrategia formativa que requiere de
material e instrumental especializado. La actividad predominante es la
experimentación y la verificación de hipótesis.
 PRACTICAS PROFESIONALES: Estrategia que requiere que el estudiante
realice tareas en condiciones reales y supervisadas.
 FORO: Es aquella actividad en la cual varias personas, discuten un tema
determinado ante un auditorio.
 VISITA EMPRESARIAL: Actividad académica encaminada a reforzar y
complementar los estudios teóricos realizados en el aula de clase a empresas
públicas o privadas del orden local, regional o nacional.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: se orienta hacia la realización de
un proyecto con aplicación en el mundo real, enfocado en la solución de un
problema.
 ESTUDIOS DE CASO: desempeña un papel importante en el área de la
investigación ya que sirve para obtener un conocimiento más amplio de
fenómenos actuales y para generar nuevas teorías, así como para descartar
las teorías inadecuadas. También el uso de este método de investigación sirve,
especialmente, para diagnosticar y ofrecer soluciones en el ámbito de las
relaciones humanas.
Para el desarrollo de las estrategias de formación, se pueden utilizar, entre otras, las
siguientes didácticas de aprendizaje:
 DISCUSIÓN DE GRUPOS: Consiste en la presentación de una idea, problema
o asunto que puede darse por un panel, película o demostración.
 MAPAS CONCEPTUALES: Son proposiciones para representar categorías,
conceptos y nociones, cuya estructura es vertical con información espacial y/o
verbal.
 TRABAJO COLABORATIVO: es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en
la que se organizan pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro
tiene objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre los
cuales se realizará el trabajo. El grupo debe de generar procesos de
reconstrucción del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo aprende
más de lo aprendería por sí solo, debido a que se manifiesta una interacción
de los integrantes del equipo. Los miembros de cada grupo podrán reconocer
sus habilidades y de la misma manera sus diferencias, por lo que se debe crear
la comunicación, lograr escuchar y atender cada punto de vista de los
individuos; es así como se podrá adquirir el conocimiento y aplicarlo en el
desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo.
Políticas para el Programa para la adecuación y embellecimiento de la planta
física.- En la Institución existen programas para la adecuación y embellecimiento de
la planta física: Se desarrollan actividades en cada sede, lideradas por los docentes.
El mantenimiento adecuado y embellecimiento de la planta física está muy ligado con
el proyecto de Educación ambiental, Con el apoyo del área de Ciencias Naturales, la
Institución busca incentivar, sensibilizar y capacitar al personal en el desarrollo de

33. 33
acciones estratégicas que permitan generar una cultura del orden, limpieza,
estandarización y auto disciplina en cada uno de los espacios y sitios de trabajo de la
planta escolar. Los diferentes comités ecológicos que realizan campañas de aseo
dos veces al mes, en este espacio los estudiantes y profesores participan en la
limpieza de salones, cuidado de los jardines y apoyan el proyecto de reciclaje
incentivando a los estudiantes a recoger papeles para luego utilizar el dinero en la
compra de implementos de aseo.
A partir del 2020 cada uno de los equipos de trabajo por áreas conformado por los
docentes de cada área con los estudiantes correspondientes en sus direcciones de
grupo tendrá a su cargo un jardín para decorarlo, cuidarlo y mantenerlo en excelentes
condiciones.
Seguimiento al uso de los espacios. La Institución cuenta con un horario estipulado
para que los estudiantes tengan acceso a la sala de informática, al igual que a la de
bilingüismo; en cuanto al escenario deportivo son los docentes de área los
encargados de coordinar dichos espacios e implementos.
Adquisición de los recursos para el aprendizaje. La adquisición de recursos para
el aprendizaje es organizado y asignado por la rectora, el Consejo Directivo con los
recursos de gratuidad girados por el M.E.N por Rubros según lo establece la
Normatividad vigente y las directrices del Decreto 4791 de 2008 por la rectora, y el
Consejo Directivo con los recursos de gratuidad girados por el MEN.
Según los requerimientos de cada uno de los estamentos de la Comunidad Educativa.
Las actividades que no pueden ser cubiertas por los rubros del presupuesto anual,
será liderada por el Consejo de Padres y la Asociación de exalumnos quienes
responderán ante la Asamblea de Padres de familia , Asamblea de docentes, ante el
Consejo Directivo y ante los entes de control cuando sea necesario presentando su
respectiva rendición de cuentas
Cada colectivo de área presentará al iniciar el año escolar un plan operativo, allí
describe sus objetivos, actividades y los materiales que necesita para implementar su
proyecto o Actividad Complementaria al área o asignatura, el cual debe quedar
incluido en el Cronograma General de la Educativa.
Políticas de Evaluación de los Desempeños Académicos de los estudiantes.- De
acuerdo con el Plan de Estudio, P.M.I, el SIEE, el Decreto1290 de 2009 y las prácticas
para el seguimiento evaluación y retroalimentación del plan de estudio articulado y
coherente, que garantice su permanencia, relevancia y calidad.
La evaluación, como elemento, como herramienta de reflexión del servicio educativo,
permite valorar el avance y los resultados de los procesos de enseñanza y
aprendizaje a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente,
significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
En este sentido, la evaluación aporta a la mejora de la calidad educativa y su
implementación permite que los Establecimientos Educativos adelanten procesos de
mejoramiento y seguimiento, siempre que se considere una acción permanente que
permita obtener evidencias, emitir juicios de valor y realizar retroalimentación al
trabajo de los estudiantes y a las acciones que llevan a cabo los docentes desde su
rol.

34. 34
Concebida de esta manera, pueden identificarse algunos propósitos de la evaluación
de los estudiantes:
 Establecer el estado de los aprendizajes de los estudiantes, identificando
fortalezas y debilidades.
 Identificar posibles causas de las dificultades para orientar las estrategias.
 Proponer metodologías de seguimiento y fortalecimiento a partir de los
hallazgos.
 Proponer criterios para la construcción de planes de apoyo, seguimiento y
mejoramiento.
 Retroalimentar la labor docente, las actividades y las estrategias de enseñanza
propuestas en las planeaciones.
Para lograr tales propósitos, es necesario generar una cultura que permita responder,
al menos, las siguientes preguntas: ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿para qué
evaluar?, ¿cuándo evaluar? Las respuestas servirán de insumo para orientar los
procesos formativos de los estudiantes y generar rutas para la planeación,
mejoramiento y retroalimentación de los procesos que se dan en el aula.
2.7. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Técnica de Santo Tomás desarrolla su función educativa
tomando como base las necesidades del medio en que se desenvuelve la población
escolar, contribuyendo al desarrollo integral del educando a través de los siguientes
principios:
Principios axiológicos:
 El hombre experimenta un deseo ferviente de redescubrir su verdadera
dimensión.
 El hombre de hoy sabe que es más importante ser que tener, ya que la post
modernidad se constituye en una etapa de reencuentro entusiasta con los
valores y las actitudes positivas.
 El hombre desea encontrar valores, ya que ellos son fundamentales en la
búsqueda de la plena realización humana y en las actitudes la demostración
tangible de esos valores.
Principios epistemológicos:
 El educando tiene fuerza interior que le permite transformar los conocimientos
o fenómenos y que dicha fuerza se dinamiza con la acción para hacerlos útiles
y pragmáticos.
 El educando siempre tiene necesidad de conocer, de saber, de buscar y
explorar, de ver, de trabajar y todo esto lo impulsa a despertar sus interese.
 El niño posee capacidades de elaborar conocimientos a partir de sus propias
experiencias y quehaceres diarios.
Principios filosóficos:
 Consideramos al hombre como un ser social, histórico, cultural y trascendental.
 Centramos nuestro quehacer en la persona del estudiante, a quién
consideramos como un ser en formación, como ser humano, irrepetible,
dinámico, capaz de afirmarse con autonomía, con derechos y con
responsabilidades individuales y grupales.

35. 35
 Nuestra labor pedagógica, por tanto, tendrá como propósito central, orientar a
niños y jóvenes para que sean personas responsables, participativas, críticas,
cuestionadoras de la realidad que los circunda e investigadores del saber
científico, técnico y artístico que les ofrece el plan de estudio.
Principios sociológicos:
 Concebimos al estudiante como ser humano, como ser vivo que cumple unas
etapas de desarrollo y que organiza en familia y en pequeñas comunidades,
por tanto recibirán en la Institución orientaciones sociales para que internalicen
en su desarrollo como persona.
 El individuo humano requiere convertirse en persona y ser persona requiere
desarrollar potencialidad, ser sociable, vivir con otros, buscar mecanismos de
convivencia, solidaridad, tolerancia y resiliencia para lograr ser física y
espiritualmente feliz.
Principios psicológicos:
 El estudiante requiere una formación integral donde a niños y jóvenes se les
favorezcan su autoestima y autonomía.
 Desarrollar las capacidades que tiene el estudiante para aprender, para crear,
amar y responder a las múltiples situaciones que la vida diaria le presenta en
el tiempo y en el espacio de su entorno.
Principios y criterios pedagógicos:
Son de gran importancia, porque le brindan al maestro elementos para guiarlos en su
quehacer educativo, le señalan el rol que debe cumplir como líder de la comunidad y
orientan la construcción de los conocimientos necesarios para la superación moral y
vinculación al campo laboral que, dado el momento social para el desarrollo de los
estudiantes, exige procesos formativos bajo los componentes de la educación integral
en sus dos aspectos
La Institución Educativa Técnica de Santo Tomás se propone contribuir a la formación
integral de los estudiantes como sujetos competentes en la interacción humana,
ciudadana y laboral; basándonos en los siguientes principios:
 Desarrollo pleno del individuo con proyección a la sociedad.
 Acceso a la educación superior con un alto grado de desarrollo formativo.
 Desarrollo de contenidos interdisciplinarios.
 Formación de un individuo en valor social, moral, ético y académico; capaz de
interpretar y transformar su entorno.
 El respeto a la singularidad del alumno como ser único e irrepetible, con sus
características biológicas y psicológicas.
 La socialización como apertura a los otros, disponibilidad al diálogo, consulta
libre a los compañeros, respeto a los demás, interés por los acontecimientos
de los otros a nivel personal o familiar, uso del material en común, eliminando
todo tipo de rivalidad y favoreciendo el enriquecimiento mutuo y la
colaboración, asimilación de normas de convivencia motivadas interiormente.
 La libertad y autonomía para elegir a la luz de valores y asumir con
responsabilidad las consecuencias, posibilitando espacios y procesos para el
descubrimiento y la expresión personal, y considerando que no se puede elegir
sobre aquello que no se conoce o s obre lo que no hay fundamentación racional
que ilumine la toma de decisiones.

36. 36
 En su parte formativa, por medio de la educación de valores con el fin de
prepararlo para la vida social.
 En la construcción de conocimientos, que busca el dominio de los
conocimientos sociales, humanos, científicos y tecnológicos con el fin de hacer
posible la vinculación productiva al campo laboral.
2.8. METAS INSTITUCIONALES
Existe un conjunto de procesos organizados que le permiten a la Institución lograr sus
metas o propósitos que deben nutrirse para obtener resultados significativos.
La Institución Educativa Técnica de Santo Tomás se ha propuesto las siguientes
metas:
 Incentivaremos en nuestros estudiantes el espíritu analítico, crítico e
investigativo mediante los procesos de aprendizajes.
 Orientamos a los estudiantes en evaluación por competencias para un buen
desempeño en las pruebas internas y externas.
 Los docentes están comprometidos para que su gestión en el aula, los planes
de estudio, proyectos pedagógicos y seguimiento académico conduzcan a la
obtención de resultados bien definidos y de calidad.
 Mantener buenas relaciones con la comunidad educativa e involucrarnos, para
que su participación y convivencia en todas las actividades lúdicas, sociales y
recreativas giren en pro de la buena marcha de la Institución.
 Teniendo en cuenta el balance de la implementación del Programa PIONEROS
del MEN en el EE y las discusiones sostenidas con los diferentes equipos de
la institución, es necesario ubicar el área de gestión del PMI en el cual es
oportuno y pertinente incorporar cada componente del acompaña-miento,
planteando a partir de las oportunidades de mejora o fortalecimiento, una
sugerencia de objetivo que apunte a la institucionaliza-ción de cada
componente por parte del establecimiento.
2.9. VALORES CORPORATIVOS
Espiritualidad: Fundamentamos nuestra vida y misión en el conocimiento interno de
Jesucristo para más amarlo y seguirlo.
Solidaridad e inclusión: Formamos personas comprometidas con todos nuestros
hermanos sin distinción alguna, mediante la construcción de una sociedad más justa,
donde la paz sea una realidad.
Relaciones interpersonales constructivas: Nuestras relaciones interpersonales se
fundamentan en el cuidado de la persona a través de la honestidad, la solidaridad, el
respeto y la participación, y se realizan a través del diálogo y la comunicación.
Educación centrada en la persona: Reconocemos a la persona humana como
centro del proceso educativo, acompañándola en la búsqueda de la verdad, en la
capacidad de amar y relacionarse afectivamente y en el ejercicio de la libertad como
autonomía responsable.
Compromiso con el cuidado y desarrollo del medio ambiente: Procuramos la
formación de nuestra comunidad educativa con un criterio constructivo de respeto por
la vida y la naturaleza.

37. 37
Valores. - Los valores son cualidades que poseen el hombre y el mundo que nos
rodea como una persona solidaria, una sociedad tolerante, un hermoso paisaje y que
de esto depende que llevemos una vida grata, alegre, en armonía con nosotros
mismos y con los demás.
El Lema de la Institución: FORJANDO TALENTOS Y EDUCANDO EN VALORES,
nos permite construir entre todos los miembros de la comunidad Educativa una escala
de valores que les facilite su formación integral como:
El Respeto: “Siempre es más valioso tener el respeto que la admiración de los
demás”. En la Institución desde el grado Transición hasta el Bachillerato, se les ha
inculcado a los pequeños que el respeto es la base fundamental para una convivencia
sana y pacífica entre los miembros de una comunidad y que ellos deben tratar a los
demás con la misma consideración con que nos gustaría ser tratados; para esto se
han realizado campañas, actos culturales, afiches, diálogos, charlas formativas entre
docentes y estudiantes.
La Responsabilidad: es la conciencia de las consecuencias que tiene todo lo que
hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. Formar
niños y jóvenes conscientes, juiciosos, diligentes tranquilos, reflexivos, confiables y
maduros, es uno de los propósitos diarios utilizando la pedagogía del afecto, como
estrategias para que nuestros educandos sean responsables al máximo.
La tolerancia: es la expresión más clara del respeto por los demás y como tal le
estamos inculcando a nuestros estudiantes este valor para que la convivencia pacífica
entre todos en el aula de clases y fuera de ella sea una de sus más notables
características, demostrándolo a través del respeto, la paciencia, la comprensión,
amabilidad, serenidad y amistad.
La Honestidad: Cuando el ser humano es honesto se comporta de manera
transparente con sus semejantes. Este valor se ha venido inculcando por cuanto el
perfil del hombre que queremos para la vida lo requiera.
La Solidaridad: hablamos de solidaridad cuando dos o más personas se unen y
colaboran mutuamente para conseguir un fin común. En nuestra comunidad educativa
se ha venido trabajando con entusiasmo, firmeza, lealtad y generosidad ante
diferentes situaciones presentadas dentro y fuera de ella.
La Resiliencia: es la capacidad que tiene una persona para superar circunstancias
traumáticas. Es una necesidad institucional fortalecer esta capacidad ya que en
nuestra población estudiantil un porcentaje significativo de niños y jóvenes deben
afrontar la adversidad de su vida familiar y de su entorno y es necesario que ellos
puedan recobrar el equilibrio emocional frente a las situaciones que ejercen presión
sobre ellos y sus familiares: cuestionando la situación; cambiando la actitud con
pensamientos edificantes y tomando distancias de las situaciones negativas y
enfrentar sus miedos.
En nuestra comunidad educativa se ha venido trabajando con entusiasmo, firmeza,
lealtad y generosidad ante diferentes situaciones presentadas dentro y fuera de ella;
con el apoyo de las Alianzas estratégicas de la Comisaría de Familia, Policía de
Infancia y adolescencia , secretaría de Salud departamental y municipal.

38. 38
2.10. OBJETIVOS DE CALIDAD
Desarrollar condiciones y acciones que contribuyan a la formación integral de
personas responsables con la sociedad y el medio ambiente desde el enfoque
INTECSISTA, mediante un currículo articulado, transversal y coherente.
Potenciar la satisfacción de los beneficiarios internos y externos con nuestro servicio
educativo, en función de sus expectativas y necesidades.
Establecer condiciones y ejecutar acciones que garanticen la selección, vinculación,
inducción, formación, capacitación y acompañamiento de nuestro personal directivo,
docente, administrativo y de apoyo.
Ofrecer condiciones necesarias para un clima organizacional que posibilite el
mejoramiento continuo del bienestar de las personas, de su nivel de desempeño, de
su comunicación y de sus relaciones interpersonales.
Garantizar la sostenibilidad y el desarrollo de la institución mediante la gestión
administrativa y financiera.
2.11. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

39. 39
III. GESTION ACADÉMICA: PLAN DE ESTUDIOS, SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN Y NORMAS ACADÉMICAS
CAPÍTULO I: DEFINICIONES
Artículo 1. Concepto de educación. De acuerdo con la Ley General de Educación
de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996 y el Decreto 1290 de
2009, entendemos la educación como un proceso de formación integral a través del
desarrollo de las distintas dimensiones de la persona (ética, espiritual, cognitiva,
afectiva, comunicativa, corporal, estética y socio-política).
Por lo tanto, toda la actividad académica está encaminada al desarrollo de los
procesos que explicitan estas dimensiones, lo cual requiere del respeto a las
diferencias de los estudiantes y de una evaluación cualitativa y cuantitativa. En
consecuencia, hemos:
1. Acordado nuestro sueño institucional: “Con excelencia integral, formamos
hombres y mujeres para los demás y con los demás”.
2. Determinado el perfil del estudiante intecsista que queremos formar.
3. Definido unos objetivos acordes con este sueño institucional.
4. Organizado un currículo alrededor de los objetivos particulares.
5. Definido unos logros e indicadores de logro que nos permitan evaluar el
crecimiento del estudiante en estos procesos.
6. Establecido criterios de evaluación para hacerlos más justos y cualitativos.
7. Reformado los procesos, contenidos y metodologías necesarias para que el
estudiante alcance la integralidad en su proceso de formación.
8. Identificado las competencias que se deben desarrollar.
3. DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR
3.1. MODELO EDUCATIVO INTECSISTA SOCIAL CON ENFOQUE ACTIVISTA-
HUMANISTA Y BASADO EN COMPETENCIAS
VER ANEXO 1
3.2. PLANES DE ESTUDIO
Artículo 2. Definición. Según los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, llamada
Ley General de Educación, el Decreto 2247 de Septiembre de 1997 se establecen
las Dimensiones (Preescolar), las Áreas y Asignaturas (Básica Primaria, Secundaria
y Media) para cada uno de los niveles y grados de la siguiente manera:
Educación Pre-escolar: El Plan de Estudios está compuesto por Dimensiones, sub-
procesos, ejes temáticos, sub-temas, junto con los logros e indicadores de logros para
cada Dimensión, viéndose reflejado en las diferentes competencias del ser humano.
La puesta en marcha del plan de estudios del preescolar, se lleva a cabo a través de
los proyectos lúdicos pedagógicos que integran las dimensiones, junto con los
proyectos transversales.