Pga 2012 2013 ceip la concepción

CEIP Ntra. Sra. de la
C/ Magistrado Barreda Concepción

Teléfono y fax: 922 32 04 85

C: 38003513 @gobiernodecanarias.org
www.educa.rcanaria.es/usr/nuestra Señora de la
Concepción
CIF: S3511001D CP:38300 LA OROTAVA
TENERIFE

PROGRAMACIÓN
GENERAL
ANUAL
Curso 2012-2013

CEIP NSTRA. SEÑORA DE LA CONCEPCIÓN 2012-2013

1ª PARTE:

COMPROMISO DEL CEIP NTRA. SRA. DE LA CONCEPCIÓN CON LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS DEL CURSO ESCOLAR 2012-
2013
Propiciar un correcto aprovechamiento de los recursos humanos tanto para la coordinación como
para la atención del alumnado en caso de ausencias con un estudiado plan de sustitución.
Incluir en el plan de acción tutorial la educación en valores para mejorar el clima del aula y
del centro en general.
Estudiar una mejor organización de las actividades complementarias que no implique
exceso en las fiestas.
Repartir las especialidades proporcionalmente en el horario a lo largo de la semana, de
manera que no haya muchas especialidades el mismo día en el mismo grupo de alumnos/a.
Continuar con el mismo modelo de elaboración y ejecución de los horarios.
Concentrar los apoyos en las mismas personas.
No poner la hora de coordinación del ciclo en la última sesión.
Favorecer el aprendizaje cooperativo.
Solicitar el programa PIALTE y activar los proyectos de la RED.
Hacer una formación en el centro sobre Competencias Básicas en PROIDEAC.
Fomentar las iniciativas y propuestas del centro, especialmente cuando éstas provienen de
decisiones unánimes del Claustro.
Desde la CCP, impulsar la revisión de los documentos del PEC, PG, PCC, NOF Y PGA.
Coordinarse entre ciclos e interciclos para que exista continuidad en el desarrollo de los
aprendizajes.
Ampliar material didáctico y digital para las aulas.
Fomentar las bibliotecas de aula, con textos nuevos, libros para investigar, revistas, etc.…
asignando un presupuesto específico por nivel o ciclo para este fin.
Implicación del alumnado en la vida del Centro: Gestión del préstamo de libros de la
biblioteca de centro en horario de recreo, en el Proyecto Club lector con horario de tarde.
Fomentar el banco de recursos a través del impulso de las redes: RedECOS, Red Solidaria
y AMPA.
Propiciar la información fluida por varios canales para mejorar el diálogo y la
comunicación entre las familias y el profesorado: Ekade, página web, circulares, e- mail...

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Aplicar el NOF con contundencia, hacerlo conocer a toda la comunidad.
Seguir fomentando la buena convivencia familia- escuela a través del acercamiento de las
mismas al centro.
Dar a las familias formación en temas para mejorar la educación de los hijos/as.
Dar a conocer los derechos y deberes a los alumnos/as participando en el V Foro de la
Infancia propuesto por el Ayuntamiento a través de la concejalía de bienestar social.
Establecer desde el centro el uso de un modelo de agenda escolar para todo el alumnado.
Concienciar e implicar a las familias en las tareas de apoyo y refuerzo.
Seguir insistiendo en las reuniones con padres/madres, haciéndoles ver que la educación en
valores, dentro de la familia, es crucial porque repercute mucho en las relaciones dentro del
colegio.
Formación preventiva de RCEPS en trastornos de atención y conducta, sexual, la salud
psíquica y física, riesgos, la alimentación sana, la higiene postural y física, etc. También en
REDECOS: para que los alumnos/as sean consumidores responsables e integrarlos en la
sociedad, trabajando el consumo ético, ecológico y social o solidario. En tercer lugar con
REDSOLIDARIA con el fin de ser conscientes de que existen otros en desigualdad de
condiciones económicas y físicas.

2ª PARTE: PLAN DE MEJORA

PROPUESTAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR.

En el mes de junio, tras hacer la valoración de los resultados académicos, el Consejo Escolar y el
Claustro, establecieron los siguientes criterios de mejora para este curso escolar 2012/13

Proponer a 5 años de educación Infantil en el horario del aula Medusa para iniciarlos en la
competencia Digital.

Realizar reuniones de padres/madres para informar del avance y dificultades de 6º B,
fomentando su nivel de implicación y a la vez de formación.

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Potenciar reuniones trimestrales en Educación Infantil con las familias y la Logopeda para
explicar qué podemos hacer y qué no podemos hacer en casa para el buen y correcto uso de
la lengua castellana. Así mismo las tutoras aprovecharán para explicarles a las familias las
pautas de comportamiento a seguir: aspectos positivos y negativos.

Propiciar cada quince días coordinaciones de los especialistas CLIL con los tutores de cada
nivel para coordinar las áreas: Plástica y C. del Medio.

Realizar la formación de los docentes en la evaluación en rúbricas de las Competencias
básicas a través del plan de formación PROIDEAC correspondiente al primer trimestre.

A) ANÁLISIS DE LOS PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DEL RENDIMIENTO

Estudiando el rendimiento escolar del alumnado, el clima escolar y el funcionamiento y
organización del centro, creemos necesario mejorar los siguientes puntos, tanto los fuertes
(los que más condicionan) como los débiles (los que menos condicionan).

P. FUERTES

1. Nivel de formación padres/madres.

2. Ambiente familiar y estructura socioeconómica.

3. Ausencia de recursos y material de trabajo.

4. Falta de hábitos de estudio y técnicas a la hora de trabajar en el tercer ciclo.

5. La Eliminación de los apoyos pedagógicos por tener que sustituir en ausencias
cortas.

P. DÉBILES

1. Las coordinaciones CLIL con los tutores.

2. Mayor familiarización con el NOF. Importancia de los retrasos de alumnos.
Justificación. Puesta en práctica del RRI.

3. Los alumnos/as que presentan dificultades para conseguir éxito escolar, deben
solventar el Razonamiento lógico – matemático, ortografía, baja comprensión
lectora, expresión oral, etc.
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B) ÁREAS DE MEJORA.

EDUCACIÓN INFANTIL
- Mejorar la competencia lingüística.
- Mejorar la competencia de autonomía e iniciativa personal.

EDUCACIÓN PRIMARIA
- Mejora de la lengua escrita y oral en el desarrollo de la competencia lingüística.
- Mejora de las técnicas de estudios para desarrollar la competencia aprender a
aprender.
- Mejora del trabajo individualizado y en equipo para desarrollar la competencia de
autonomía personal.
- Formar en la medida de lo posible a las familias en periodo de tarde para que den
respuesta a las necesidades de sus hijos.
- Establecer métodos y canales para mantener a las familias en todo momento
informada del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

C) CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO ESCOLAR
2012-2013
- Conseguir que el alumnado aprecie su salud, desarrollando determinados hábitos de
alimentación, ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso a través del
proyecto RCEPS.
- Lograr que el alumnado y las familias sean conscientes de la necesidad de hacer un
uso y consumo responsable con el medio ambiente, así como valorar la agricultura
y ganadería ecológica, para hacer posible su integración en la sociedad actual como
consumidores conscientes y responsables, a través del proyecto RedECOS y Huerto
Ecológico en colaboración con la AMPA.
- Apoyar a la AMPA en el banco de recursos para reducir y reutilizar tanto los
uniformes como el material escolar y a la vez educar al alumnado a ser solidarios.
- Cultivar valores como el que se acepten y respeten las diferencias tanto físicas,
psíquicas y de opiniones existentes entre las personas, así como el respeto hacia los

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demás en las relaciones o situaciones cotidianas, para que sean capaces de vivir en
tolerancia y paz dentro de la sociedad.
- Concienciar al alumnado de la importancia de la solidaridad en la sociedad actual
y como persona individual.
- Seguir trabajando conjuntamente con la AMPA y con otras entidades para mejorar
los recursos del centro y dar un aprendizaje más significativo al alumnado.
- Formar a profesorado en PROIDEAC y propiciar la coordinación entre los
maestros, para el diseño de actividades que permitan el acercamiento de los
niños/as a una enseñanza globalizada.

La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa elaborará
unas orientaciones para el diseño y desarrollo del plan de mejora, en colaboración con
Inspección Educativa y la red de Centros del Profesorado.

A lo largo del primer trimestre, nuestros docentes están inscritos en el Plan de Formación:
ProIDEAC.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS
COLEGIADOS

EQUIPO DIRECTIVO

Se reunirá una hora a la semana como mínimo, para planificar, organizar y
evaluar el funcionamiento del centro y resolver problemas puntuales levantando acta
de los acuerdos tomados.

Las resoluciones serán llevadas a la reunión del equipo educativo todos los
lunes que sea necesario y con un orden del día, para así dar sentido al trabajo en los
equipos desde la perspectiva de una responsabilidad compartida. Se empleará
como vía de comunicación la hoja informativa elaborada por la Jefatura de Estudios
todas las semanas.

Salvo decisiones puntuales pretendemos que el funcionamiento del centro sea en
colaboración con todo el profesorado, por lo que los temas a trabajar se llevarán a

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los ciclos, posteriormente a reuniones de equipos docentes con carácter semanal y se
aprobarán en los claustros.

El equipo directivo se encargará de dinamizar las relaciones con padres y
tutores, a través de reuniones con el AMPA que se lleva a cabo todos los viernes de
10:00h a 11:00h

OBJETIVOS GENERALES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO PROPONE PARA
EL CURSO 2012-2013

Como equipo directivo centraremos nuestra labor y esfuerzo en dinamizar,
potenciar, facilitar y coordinar todos aquellos objetivos generales, decisiones y
acuerdos que como Claustro aprobemos y asumamos todos.

Durante este curso escolar, continuaremos con el PEC actual y por lo tanto con
los objetivos que nos hemos marcado los últimos cursos para trabajar
prioritariamente a lo largo del curso escolar.

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

1. Revisar y actualizar todos los Documentos Institucionales, llegando a
acuerdos para trabajarlo de forma coordinada y consensuada.
2. Revisar y analizar las competencias curriculares de la LOE de Canarias.

DE COORDINACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

1. Aprovechar al máximo los recursos personales del centro NEAE, apoyos,
Orientador, logopeda, trabajador social, etc...
2. Establecer coordinaciones eficaces de centro, ciclo, nivel y especialidades.
3. Fomentar el trabajo cooperativo.
4. Mantener las coordinaciones para la toma de decisiones conjuntas.
5. Asumir y transmitir a todo el Claustro los principios educativos del centro.

RELACIONADOS CON EL ALUMNADO

1. Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, usando estrategias
motivadoras y significativas.
2. Responder a las necesidades educativas del alumnado y de las adaptaciones
curriculares en las áreas instrumentales y en algunas especialidades.
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3. Difundir los derechos y deberes del alumnado.
4. Mejorar las relaciones interpersonales entre el alumnado.

EN RELACIÓN CON LA FAMILIA

1. Implicar a los padres y madres en la vida escolar y en proyectos de
formación.
2. Seguir manteniendo los niveles de información a las familias.

RELACIONADOS CON LAS INSTITUCIONES

1. Aprovechar las ofertas que se hagan al centro desde el Ayuntamiento,
Consejería, CEP, Cabildo, etc. y adaptándolas a nuestras necesidades.

ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

Obj. 1: La Comisión Pedagógica revisa, actualiza y divulga el PEC.

Obj. 2: Elaboración del Proyecto de Gestión.

CON RELACIÓN AL PROFESORADO

Obj. 1: Los tutores se coordinan periódicamente con la profesora de NEAE,
orientador y logopeda, MAI para atender conjuntamente las demandas familiares
y personales del alumnado a través de la CCP. .

Obj. 2: Reuniones trimestrales de los equipos educativos. Valoraciones
trimestrales de los ciclos. Valoraciones de la PGA (avances, dificultades y
propuestas de mejora).

Obj. 3: Intercambios de experiencias, proyectos, actividades, etc.

Obj. 4: Participación activa en las reuniones de coordinación, tanto de ciclo
como de NEAE

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Obj. 5: Plasmar los principios educativos del centro en todos los ámbitos
escolares, a través del desarrollo del currículo, de la acción tutorial y en todas
aquellas acciones que se desarrollen dentro de la comunidad educativa.

CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS

Obj. 1 y 2: Hacerlos partícipes de su proceso de aprendizaje, entendiendo lo que
van a aprender y cómo lo van a aprender. Valorar su proceso mediante la
autoevaluación. Atención individualizada y aplicación en su caso de las
adaptaciones curriculares.

Obj. 3 y 4: Trabajar en las tutorías con los alumnos sus derechos y deberes, de
forma ilustrativa. Inculcar el sentido del “deber” y el cumplimiento de normas,
asumiendo las posibles sanciones. Impulsar el papel de los delegados de clase en
el tercer ciclo. Reforzar en todas las áreas estos derechos y deberes.

Obj. 4.- Actividades encaminadas a conseguir los objetivos del PAT.

CON RESPECTO A LA FAMILIA

Obj. 1: Informarles y hacerles partícipes del proceso educativo, aportando
materiales y/o trabajo personal.

Participación en encuentros lúdicos y festivos: Navidad, Canarias. También
participando en trabajos curriculares con sus hijos /as.

Reuniones periódicas de La Dirección con la directiva del AMPA cada semana
para atender demandas mutuas y hacer propuestas.

Obj. 2: Realización de asamblea de principio de curso para tratar aspectos
generales del centro. Elaboración de un horario quincenal de atención a padres/
madres. Reuniones trimestrales con los tutores para mostrar los contenidos
programados. Entregas de calificaciones y citas individuales.

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CON RESPECTO A LAS INSTITUCIONES

Desde el centro se colaborará en cualquier actividad propuesta, que se
valore como positiva y que responda a nuestros principios educativos.

OBJETIVOS GLOBALES:

1. Seguir manteniendo el buen nivel de información al profesorado todos
los lunes media hora mínimo o cuarenta y cinco minutos.

2. Promover la coordinación y colaboración de los servicios concurrentes
que inciden en el centro.

3. Coordinar la labor docente potenciando la implicación del profesorado
en el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro.

4. Revisar la oferta de los servicios del centro a la comunidad educativa, a
fin de modificar los que no den respuesta a las necesidades, mantener los
que funcionen bien y aumentar en su caso los que se consideren
convenientes.

5. Potenciar entre el profesorado la reflexión, el debate y la toma de
decisiones que mejoren el funcionamiento global del centro.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:

1) Dinamizar las reuniones de la CCP y a través de ésta, de los Equipos
Docentes de ciclo.

2) Potenciar la formación del profesorado según las demandas a la Jefatura de
Estudios.

3) Consensuar los aspectos curriculares y metodológicos entre las dos etapas
educativas (Educación Infantil y Primaria).

OBJETIVOS ORGANIZATIVOS:

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1.- Promover una dinamización adecuada de las sesiones de claustro.

2.- Optimizar y potenciar los recursos materiales del centro.

3.- Potenciar una organización del centro para dar una adecuada respuesta a la
diversidad.

4.- Agilizar los aspectos burocráticos mejorando la informatización de las tareas
administrativas.

OBJETIVOS CONVIVENCIALES:

1.-Potenciar un ambiente de trabajo agradable, distendido y eficaz entre todo el
personal del centro.

2.- Garantizar un clima de convivencia y seguridad a los alumnos, favoreciendo
la integración sin discriminaciones.

3.- Propiciar la participación de todos los sectores que conforman la comunidad
educativa.

ACTUACIONES
1) En cuanto a los objetivos globales:

Informar puntualmente al profesorado de lo que acontece en el centro: Consejo
Escolar, CCP, Coordinaciones de Ciclo, divulgación rápida de las informaciones
externas, etc. (Obj. 1 y 5).
Establecer las coordinaciones con el EOEP y mostrar disponibilidad con
servicios sociales del Ayuntamiento, Asesor del CEP, Cabildo… (Obj. 2).
Planificar el trabajo de la CCP encaminado a la implicación del profesorado en
la actualización del PEC y del CCBB (Obj. 3 y 5).
Una vez revisadas las características específicas de este curso, los servicios que
ofrece el centro se adecuan a las mismas. (Obj. 4)

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2) En cuanto a los objetivos pedagógicos.

La CCP se reúne en una sesión mensual los cuartos lunes de cada mes. Para que
el trabajo sea más operativo, los coordinadores de cada ciclo aportaran las
opiniones y propuestas de sus distintos equipos, de manera que la implicación
del profesorado sea mayor. (Obj.1).
Inclusión, en la medida de lo posible y dentro del horario de exclusivas, la
formación del profesorado, a través de un plan o proyecto concreto. (Obj. 2).
A través del trabajo de los ciclos, coordinados por la CCP, consensuaremos los
aspectos curriculares y metodológicos del centro. (Obj. 3).

3) En cuanto a los objetivos organizativos:

Organizar las sesiones de claustro de manera que los ciclos traigan estudiadas y
bien planteadas las propuestas u opiniones, en base a un orden del día
previamente establecido. (Obj.1).
Promover e impulsar el uso de la biblioteca, aula medusa y creación de un
espacio recursos, elaborando un horario para su utilización. Potenciar el uso de
los espacios comunes disponibles en el centro. Mantener el material informático
y audiovisual en óptimas condiciones de uso. (Obj. 2).
Facilitar a los tutores de los cursos de primaria su coordinación con el EOEP y la
profesora de PT. Uso de ACIS por los profesores tutores y especialistas. Uso de
diferentes recursos educativos (informáticos, audiovisuales, etc.). (Obj.3).
Se procurará agilizar lo más posible las actuaciones burocráticas y se intentará
agilizar el funcionamiento de Medusa. (Obj.4)

4.-En cuanto a los objetivos convivenciales:

Apoyo a las actuaciones y actitudes que redunden en la mejora de la convivencia
general, el ambiente de trabajo distendido y la eficacia educativa. (Obj. 1).
Reparto del trabajo por comisiones voluntarias, a fin de que todo el profesorado
se implique en la dinámica del centro. (Obj. 1).
Intervención del equipo directivo como elemento mediador en la resolución de
posibles conflictos que pudieran surgir.

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Acción tutorial más estructurada y aplicada a conseguir actitudes que redunden
en la buena convivencia. Aplicación de las faltas de disciplina al alumnado que
actúa de manera inadecuada. (Obj.2).
Comunicación constante con el Ayuntamiento informándole de cualquier
incidencia, desperfecto o posibilidad de peligro que se detecte en el recinto
escolar. (Obj. 2).
Potenciar la participación de los padres en las celebraciones compartidas con
toda la comunidad escolar. (Obj.3).
Reuniones mensuales con el personal de comedor a fin de revisar continuamente
dinámicas y actuaciones y mejorar al máximo este servicio.

CLAUSTRO DE PROFESORES

Es el órgano máximo de decisión del profesorado. Está compuesto por 17
profesores/as organizados en ciclos y equipos docentes de etapas.

ACUERDOS ORGANIZATIVOS:

1.- La frecuencia de las sesiones de claustro son esenciales para el buen funcionamiento y la
participación de todos.

2.- Un punto del orden del día siempre será para informaciones varias.

3.- A fin de dinamizar los claustros cada coordinador funcionará como representante de su
ciclo a la hora de dar opiniones y comunicar aspectos concretos de su ciclo, previamente
debatidos y consensuados.

4.- El equipo directivo y los coordinadores de ciclo velarán por respetar y cumplir los
acuerdos de claustro. Éstos serán revisados en la lectura del acta en el siguiente claustro.

5.- Temporalización de temas fijos:

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SEPTIEMBRE
Organización del curso y para elaborar la PGA
OCTUBRE
Organización de actividades y reuniones. Acuerdos sobre la P.G.A.
Actualización del Proyecto de Gestión y NOF
ENERO
Valoración del rendimiento del 1er trimestre.
MARZO
Valoración del rendimiento del 2º trimestre.
JUNIO
Valoración del 3º trimestre, final del curso y memoria.

1er. trimestre:
Tratamiento de los puntos que más inciden de la PGA del centro: plan tutorial,
programaciones, plan de trabajo de las coordinaciones, plan de atención a la
diversidad, demandas al EOEP, propuesta de salidas complementarias.
Elaboración del orden del día para la reunión de principio de curso con las familias
de cada tutoría.
Revisión de los Documentos Institucionales con la implantación de la LOE.
Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, claustros,
reuniones generales y consejo escolar.
Seguimiento del alumnado que acude a NEAE, logopedia y/o recibe apoyo
pedagógico.
Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…)
informando de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo.
Valoración a mitad del trimestre, de la evolución del alumnado, por parte del Equipo
de Educativo de ciclos (tutoras y especialistas).
Preparación y organización del día del cacharro y las fiestas navideñas
(ornamentación en aulas y pasillos, festival…).
1ª Evaluación del alumnado.
Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el primer trimestre (propuestas,
sugerencias, dificultades, avances).

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Preparación, organización y elaboración de la valoración trimestral (1º trimestre).

2º trimestre:
Preparación y organización para la celebración del Día Internacional de La Paz.
Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…)
Seguimiento del alumnado que acude a pedagogía terapéutica, logopedia y/o recibe
apoyo pedagógico.
Preparación y organización de los carnavales (ornamentación de aulas y pasillos,
festival).
Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el segundo trimestre (propuestas,

3er. trimestre:
Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances); informando
de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo.
Preparación y organización de la semana del libro (ornamentación, actividades).
Seguimiento del alumnado que acude a pedagogía terapéutica, logopedia y/o recibe
apoyo pedagógico.
Preparación y organización de la festividad por el día de Canarias (30 de mayo,
ornamentación, actividades, festival…).
Evaluación final. Promoción de alumnado. Alumnado que repite nivel y ciclo.
Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el tercer trimestre (propuestas,

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Revisión de libros de texto y elaborar un listado de los mismos, para el próximo
curso escolar 2012/13.
Realización de la memoria final.

CONSEJO ESCOLAR:

ACUERDOS ORGANIZATIVOS
1.- Las sesiones de Consejo Escolar se realizarán preferentemente los lunes a partir de
las 17:30 h.
2.- Por parte del profesorado se procurará que todos los ciclos del centro tengan un
Coordinador/a en dicho órgano.
3.- Los componentes del mismo tendrán la información necesaria para poder debatir,
argumentar y llevar propuestas claras.
4.- Hacer operativas las sesiones, centrándonos en los temas y respetando el turno de
palabra. Crear un buen clima de trabajo y participación.
5.- Calendario de temas fijos y temporalización:

SEPTIEMBRE
Organización del comedor. Reclamaciones a las cuotas asignadas y lista de reserva.
1ª reunión con las Familias en las clases.
1ª Reunión CLIL con las familias en el salón de actos del centro.
Elaboración de la circular informativa con las normas de organización y funcionamiento
del centro para entregar a las familias.

OCTUBRE
29 de aprobación de la PGA en el Consejo Escolar.

DICIEMBRE
Evaluaciones
Entrega de notas

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ENERO
Valoración del Rendimiento académico del 1er trimestre.
Valoración por parte de la empresa Ocide y Anímate
Cierre de cuentas año 2012

ABRIL
Valoración de la Atención Temprana. Por parte de Anímate
Valoración del Rendimiento académico del 2º trimestre.

JUNIO
Memoria final del curso.
Valoración de la PGA
Valoración del rendimiento académico por niveles.
Valoración de la Atención Temprana.
Revisión de cuentas del primer semestre (CJ) de 2011.
Valoración de las actividades de tarde municipales.
Baremación de solicitudes de comedor, y cuotas a asignar. Publicación y plazos de
reclamación.

CONSEJO ESCOLAR
Presidenta Mercedes Coromoto Vargas Barrera
Jefe de Estudios Nayra Hernández Delgado
Secretario Gregorio Rodríguez Chico
Profesora Teresa Gonzalo Pérez
Profesor vacante
Profesora Juana Mª Reyes Díaz
Profesor/a Mª José Gutiérrez Ledesma
Personal laboral Isabel Regalado
Alumno/a Pendiente renovación
Padres, Madres y/o Tutores/as AMPA vacante
Padres, Madres y/o Tutores/as Presidenta Mª Luisa Delgado
Padres, Madres y/o Tutores/as Manuel Francisco Mesa Escobar
Padres, Madres y/o Tutores/as vacante
Ayuntamiento Concejal de Medio Ambiente D. Luis Perera

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El presente curso escolar se está procediendo a la renovación parcial de representantes
de padres con dos vacantes, de profesores y de un alumno en el Consejo Escolar.

3ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA:

1.- DATOS DEL CENTRO:

Memoria administrativa.
Estadística.
Recursos.
Situación de las instalaciones y el equipamiento.
Horario general del centro.

Los campos ausentes están pendientes de envío de la base de datos a la
Consejería

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE
SALIDA

Servicio de Atención temprana 7:30H 9:00H

Transporte NO NO

Desayuno escolar NO NO

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Comedor Escolar 13:30H 15:00H

Horario lectivo del alumnado de: Infantil/Primaria 9:00H 14:00H

ACTIVIDADES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

15:00H A
Día y horario de Dedicación Especial Docente 17:30H los 1º y
3º lunes ó
18:00H los 2º y
4º lunes

15:00H A 15:00H A 15:00H A 15:00H A
Días y horario de actividades extraescolares de tarde
17:00H 17:00H 17:00H 17:00H

9:45 a 11:15h. 9:00H 10:30h
10:30 a 11:15h
De 9:00 a 11:00 9:00 a 10:30 y 9:00H De 9:00 a 11:00
Horario diario de atención al público de la Secretaría
atención al 11:15 a 12:00 De 9:00 a 11:00 10:30h atención al
público: atención al público:
administrativa público: administrativa
administrativa

9:00H A
10:30h
Horario de la Dirección 9:00H A 9:00H A 9:00 A
9:00H A
11:15H 10:30H 10:30H
Y 13:15h
14:00hH

A 14:00h.

Horario de la Jefatura de Estudios 9:00H
10:30 a 11:15
12:30h a 14:00 09:00 a 10:30
09:00 a
A 10:30
Y 13:15 a 10:30
14:00h

ACTIVIDADES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De forma
Días de presencia del ORIENTADOR en el centro alternativa 9:00H A
algunos martes
14:00H

Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de DE 9:00 a
Zona en el centro 14:00h

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De 9.00h a De 9.00h a
Días de presencia de la MAI ( con discapacidad visual)
11:30h 11:30h

Otras actividades y horarios: DE 15:00H A
17:30H los 1º y
a) EXCLUSIVAS: LOS LUNES 3º lunes

DE 15:00h A
18:00h los 2º y
4º lunes.

15:00H A 15:00H A
16:00H 16:00H
15:00H A 15:00H A
b) LAS GUARDIAS: EL RESTO DE DÍAS 16:00H 16:00H

PROIDEAC
d) FORMACIÓN DE LOS DOCENTES
16:00H
A18:00H

TIPO DE SESIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

En la reunión del Claustro celebrado el 7 de septiembre de 2012, se aprobó las
sesiones lectivas de 45 minutos.

2-.ÁMBITO ORGANIZATIVO.

A) PERFIL DEL CENTRO Y OFERTA EDUCATIVA
Nº de unidades: 3 unidades de infantil y 8 unidades de primaria.
Una biblioteca con rincón de cuentacuentos.
Un huerto escolar urbano con parterres.
Una sala de usos múltiples: psicomotricidad para educación infantil, educación
física, música, salón de actos para los eventos y atención temprana.
Servicio privado de atención temprana desde las 7:30h hasta las 9:00h atendida
por la empresa “anímate”.
Aula para el equipo de orientación.
Aula de neae (atención a niños/as con necesidades específicas de apoyo
educativo).

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Logopeda.
Trabajador social.
Cocina y comedor de gestión directa con cuatro cuidadoras.
Actividades extraescolares de tarde promovidas por el ayuntamiento (copago).
Inglés desde tres años hasta 6º de primaria.
Sala de informática tic en horario lectivo (medusa).
Aulas clic 2.0 de 5º y 6º a y 6º b con ordenadores portátiles para cada alumno-a.
Programa CLIL(áreas integradas en lengua inglesa: conocimiento del medio y
plástica) en toda primaria.
Proyectos: RCPES (buscamos alumnos saludables), proyecto de red de escuela
solidarias, RedEcos, proyecto animación lectora, proyecto de Club de lectura,
proyecto de biblioteca Bibescan y proyecto de huerto escolar urbano que
conecta con el proyecto del huerto de la AMPA en un terreno de 80m2 cedido
por el ayuntamiento para que lo exploten las familias.
Oferta 2ª lengua extranjera francés en 5º y 6º nivel (2 sesiones a la semana).
Uniforme: pantalón y falda gris, polo azul celeste y zapatos negros con
calcetines azul marinos, suéter o rebeca azul marina y chándal azul marino con
camiseta y tenis blancos.

RECURSOS HUMANOS

CLAUSTRO DE PROFESORES
EQUIPO DIRECTIVO

- DIRECTORA: MERCEDES COROMOTO VARGAS BARRERA

- JEFA DE ESTUDIOS: NAYRA HERNÁNDEZ DELGADO

- SECRETARIO: GREGORIO RODRÍGUEZ CHICO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- TUTORA DE 3 AÑOS………………….Mª JOSÉ GUTIÉRREZ LEDESMA
- TUTORA DE 4 AÑOS…………… GENOVEVA GONZÁLEZ MORALES
- TUTORA DE 5 AÑOS………..……………… ISABEL CARRILLO PÉREZ

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

- TUTORA DE 1º……..………………Mª SOLEDAD GONZÁLEZ RAMÓN
- TUTORA DE 2º….…………..…... EMMA NOEL CARRACEDO AGNEW
- TUTORA DE 3ºA……................................ Mª TERESA GONZALO PÉREZ
- TUTORA DE 3º B…… …………..…… NAYRA HERNÁNDEZ DELGADO
- TUTORA DE 4º………………...………………... JUANA Mª REYES DÍAZ
- TUTORA DE 5º….….... Mª INMACULADA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
- TUTOR DE 6º A……..………………… GREGORIO RODRÍGUEZ CHICO
- TUTORA DE 6º B……........................ Mª DEL CARMEN SÁNCHEZ LIMA

PROFESORADO ESPECIALISTA

- EDUCACIÓN FÍSICA……….....JOSÉ ANTONIO GARCÍA RODRÍGUEZ
- INGLÉS Y CLIL……………… ………..ICIAR FERNÁNDEZ ENTERRÍA
- INGLÉS Y CLIL………….……….. JUAN MANUEL MELGAR JIMÉNEZ
- PRIMARIA CLIL…..……….………EMMA NOEL CARRACEDO AGNEW
- MÚSICA…………………………………………...JUANA Mª REYES DÍAZ
- NEAE ………………………...MARTA ESTHER MONTESDEOCA DÍAZ
- RELIGIÓN…………………..………….…BEGOÑA FREGEL GONZÁLEZ
- FRANCÉS………………….…………….…Mª CARMEN SÁNCHEZ LIMA

EQUIPO DEL EOEP

-ORIENTADOR: INOCENCIO VICENTE CASCÓN

-LOGOPEDA: MARTA FERNÁNDEZ ÁLVAREZ

- TRABAJADOR SOCIAL DE LA CONSEJERÍA: NICETO CABRERA
HERNÁNDEZ

- AUDIOVISUALES: Mª DEL CARMEN ESCUDERO GALLEGO

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PERSONAL LABORAL Y CONTRATADO

PERSONAL CONTRATADO DEL AYUNTAMIENTO:

- El Conserje del centro: José Felipe Quintero Núñez
- Personal de limpieza: Dácil García Perdigón, Blanca Expósito Cabrera y
Araceli Dóniz Dóniz.

PERSONAL CONTRATADO POR LA CONSEJERÍA

- Un cocinero: Roberto González Socas
- Una ayudante de cocina: Mª Luz Hernández Marrero
- Cuatro cuidadoras: Mª Dora Hernández García, Auxiliadora Acosta, Mª Isabel
Regalado Marrero y Benedicta Rosalía Álamo.
- Auxiliar administrativa: Mª Salomé Torres Robles

B) EL CALENDARIO ESCOLAR

PRIMER TRIMESTRE

12 DE OCTUBRE: ………………………………………..fiesta nacional, día
del Pilar.
1 DE NOVIEMBRE: ……………………………………….fiesta de Todos los
Santos.
6 DE DICIEMBRE: ………………………………………………día de la
Constitución.
7 DE DICIEMBRE: …………………………………….día del Enseñante y
Estudiante.
8 DE DICIEMBRE: …………………………………día de la Inmaculada
Concepción.
DEL 22 DE DICIEMBRE HASTA EL 7 DE ENERO: ………. vacaciones
de navidad.
(Ambos inclusive)

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SEGUNDO TRIMESTRE
2 DE FEBRERO: ………………………………………………… día de la
Candelaria.
DESDE EL 11 DE FEBRERO AL 17 DE FEBRERO:
…………………….Carnavales.

(Aquí se encuentran incluidos los 4 días de libre disposición permitidos por
la Consejería de Educación, pendiente de aprobación).

DESDE EL 25 DE MARZO AL 31 DE MARZO:
……………………...Semana Santa.

TERCER TRIMESTRE

1 DE MAYO: ………………………………………………………….Fiesta
del trabajo.
30 DE MAYO……………………………………..……………….…….día de
Canarias.
6 DE JUNIO: …………………………………..…. Fiesta del Corpus de La
Orotava.
21 DE JUNIO: …………………………………………………...Vacaciones de
verano.

FECHAS DE ENTREGA DE NOTAS

Informamos que la evaluación de un alumno/a es continua, formativa y sumativa.
Con ella se mide el grado de desarrollo de las Competencias Básicas de los alumnos/as
a través de la aplicación de los criterios que definen la adquisición de los aprendizajes
en cada una de las áreas curriculares.

1ª EVALUACIÓN………………………lunes 17 DE DICIEMBRE a las 16:00H

2ª EVALUACIÓN……………………. lunes 1 DE ABRIL a las 16:00H

3ª EVALUACIÓN…………………………. martes 25 DE JUNIO A LAS 9:00H

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El 26 y 27 de junio es el periodo de reclamación de notas ante la Dirección del centro
y de forma escrita.

C) CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
DE LAS ACTIVIDADES
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la
organización del espacio puede referirse a:

Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor/a organizará el espacio en su aula
como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos,
mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, recursos
CLIC 2.0, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas, otros maestros
además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios
se hallen en la distribución planificada.

Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten
espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo,
utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como
exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca.

- Sala de informática.

- Sala de usos múltiples.

- Patios norte de recreo y cancha (dos servicios).

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente
al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la
elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de
un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades
organizativas del centro.

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D) LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS
ESCOLARES

Elaborar el Plan de Mejora del centro partiendo de las dificultades analizadas en la
memoria de fin de curso.
Celebrar un Consejo Escolar para analizar las dificultadas y hacer
propuestas para el Plan de Mejora 2012-13.
Actualizar en el 1º trimestre el Proyecto de Gestión, PEC y NOF.
Elaboración de la PGA antes del 31 de octubre con la incorporación del
Plan de Mejora.
Actualizar las medidas del plan de evacuación y propiciar dos simulacros
en el curso escolar. Colocar la señalización adhesiva.
. Continuar con la mejora de la infraestructura del centro y la optimización
de recursos.
Continuar estableciendo estrategias organizativas que favorezcan el trabajo
en equipo, la cooperación y la innovación pedagógica para la mejora de los
resultados escolares.
Optimizar las reuniones, aprovechando el tiempo con un orden del día claro
y tomando nota de las decisiones tomadas en acta.
Seguir renovando el mobiliario en cuanto la economía lo permita.
Solicitar aumento de módulo para los niños/as que no han podido acceder al
comedor.
Seguir en la educación de una alimentación sana.
Seguir en la línea de mantener una buena convivencia y preservar las
normas de convivencia del centro en el horario del comedor y patios.
Insistir con tutores y el personal de comedor de la importancia de obligar a
los alumnos/as en el aseo de las manos antes de usar el servicio de comedor
y después del uso del mismo con el cepillado de dientes.

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Plan de implantación LOE

Documentos institucionales:

EL PEC: Está elaborado

EL NOF: Está aprobado en el Consejo escolar desde el 28 de junio de 2011 y
revisado el 17 de septiembre de 2012 con la actualización de los capítulos IV y VI.

EL PROYECTO DE GESTIÓN: Está elaborado desde Diciembre de 2011. Se
actualizarán los horarios del Equipo Directivo al cambiar las sesiones de clase.

Atendiendo a la Resolución del 31 de agosto de 2011

TEMPORALIZACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE
MEJORA

En dicha elaboración se invita a participar a toda la Comunidad Escolar.

CALENDARIO DEL PLAN DE MEJORA

TEMPORALIZACIÓN SEPTIEMBRE OCTUBRE ENERO

CLAUSTRO Fijar directrices EL 7 APROBACIÓN El 1 de diciembre se
de septiembre DE LA PGA convoca al Claustro
para informar del
proyecto y aprobar
los aspectos
educativos

CONSEJO Fijar directrices 17 de APROBACIÓN Valoración de los
ESCOLAR septiembre DEL PLAN DE criterios del Plan de
MEJORA Mejora por parte del
Consejo

REUNIÓN DE Elección De Reunión con los
DELEGADOS DE delegados/as delegados el 10 de
5º Y 6º octubre

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REUNIÓN DE LA Constitución de la Aprobación de los
COMISIÓN DE junta económica gastos.
GESTIÓN
ECONÓMICA

REUNIÓN CON Entrevista con el
EL PERSONAL personal de
LABORAL Administración y
servicios antes del
15 de octubre

REUNIÓN CON 10 de octubre
LA PRESIDENTA
DE LA AMPA

REUNIÓN DEL 11 de octubre 30 de noviembre 14 de diciembre
EQUIPO
DIRECTIVO

CCP Constitución de la CCP Criterios que Valoración de las
impulsan Las Medidas de Mejora
Medidas de Mejora

D) LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS
ESCOLARES

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

El Plan de Autoprotección del Centro la Consejería lo tiene alojado en su página web y
también cada año realizamos una circular básica de actuación en los Documentos
Institucionales. Se le entrega a cada tutor –a para que lo lea y lo coloque detrás de la
puerta o en un sitio muy visible en la clase con el fin de estar preparados e informados.

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PLAN DE EVACUACIÓN PARA DOCENTES Y PERSONAL LABORAL DEL
CENTRO

SIMULACRO 2012-2013

Plan de evacuación

Normas para el profesorado
1. Al oír la señal de alarma se dirá a los niños que hagan fila dejando todos sus
efectos personales y que salgan con paso ligero. En caso de no tener luz se
usarán los silbatos.
2. Cada profesor se responsabilizará de cerrar las ventanas y puertas del aula en
que se encuentre revisando que no se quede en ella ninguna persona.
3. El profesor del aula que no comunica con otra será el encargado de supervisar
que no quede nadie en baños y tutorías de su rellano, cerrando también sus
puertas.
4. La evacuación se hará por plantas, comenzando por la más próxima a la salida y
utilizando los dos lados de la escalera: pared y barandilla.
5. Se respetará el orden de salida en las escaleras y se acudirá al lugar
correspondiente de concentración en el patio, donde se permanecerá hasta nueva
orden. Una vez allí el profesor de cada grupo contará a sus alumnos y
comunicará el dato , primero al tutor del grupo y luego al Equipo Directivo.
6. Los profesores que estén con grupos de apoyo, P.T., Visuales, A.L., Tutor de
Acogida e inmersión... se responsabilizarán de evacuar a sus alumnos y cerrar
puertas y ventanas. Al llegar al patio incorporarán a sus alumnos a su grupo
correspondiente, dándole su número al profesor que los acompañe.
7. Si algún profesor se encontrara libre en el momento de la evacuación, se
encargaría de ayudar a los grupos de alumnos de tres años.
8. El profesor del Equipo Directivo que se encontrara en el despacho sería el
encargado de revisar la primera planta.
9. El conserje de mantenimiento se asegurará de que las puertas de salida estén
libres y disponibles.

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10. La auxiliar administrativa sería la encargada de cronometrar el tiempo que se
tarda entre la señal de alarma y la finalización de la evacuación. Dicho dato lo
pondrá en conocimiento del Director.
11. Una vez finalizada y a través de la C.C.P. cada profesor podrá aportar sus
sugerencias en una evaluación común del centro para un mejor desarrollo de la
misma.

Normas para el alumnado
1. Cada grupo de alumnos deberá seguir las instrucciones del profesor y no seguir
iniciativas propias.
2. Los alumnos con funciones de responsabilidad colaborarán con el profesor para
mantener el orden y ayudar a los compañeros que tengan alguna dificultad o
impedimento.
3. Los alumnos al oír la señal de alarma saldrán sin recoger sus objetos personales
y sin demora.
4. Los alumnos que al toque de alarma se encuentren en los aseos se incorporarán
con rapidez a su grupo o van directamente al patio en caso de encontrarse en
NEAE o Apoyo.
5. Todos los movimientos se realizarán con ligereza, pero sin correr, sin atropellar,
ni empujar a los demás.
6. Ningún alumno se detendrá junto a las puertas de salida.
7. Los alumnos realizarán este ejercicio en silencio, con orden y respetando el
mobiliario.
8. Si las vías de evacuación están obstaculizadas por algún objeto, el mismo será
retirado por los alumnos y profesores.
9. Los alumnos no podrán volver atrás por ninguna causa.
10. Todos los alumnos permanecerán con su grupo sin separarse en el lugar
establecido para la concentración y poder efectuar el control y recuento de ellos.

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FUNCIONAMIENTO PARA ENTRADAS, SALIDAS Y CAMBIOS DE CLASE DEL
ALUMNADO.

Durante el horario lectivo y para garantizar la atención constante al alumnado
nos organizamos de la siguiente manera:

ENTRADAS: A las 08:55 horas el alumnado de Educación Primaria e Infantil
puede entrar al patio central del centro, donde estará el profesorado asignado a su
cuidado dependiendo del día. A las 09:00h, una vez haya sonado el timbre de entrada,
cada profesor/a acudirá a la fila del curso con el que tenga la primera sesión de la
mañana, sea o no tutor/a del mismo. Los acompañará ordenadamente hasta el aula. De
igual forma se hará a las 12:30h, después de la sesión de recreo.

CAMBIOS DE CLASES: Cuando los alumnos/as tengan clase fuera de su aula
ordinaria (inglés, educación física, música, asistencia a PT, apoyo pedagógico) el
profesorado responsable de dichas clases acudirá a recoger al alumnado a su aula
ordinaria y lo desplazará hasta el aula donde se vaya a llevar a cabo la clase. Al finalizar
la sesión el profesorado correspondiente acompañará al alumnado a su clase.

SALIDAS: Las salidas al recreo y al finalizar la jornada lectiva se realizarán
bajo la responsabilidad del profesor/a que les imparta clase en ese momento respetando
la puntualidad, el orden y silencio.
HORARIO DEL PROFESORADO
Los profesores dedican su horario lectivo a la atención directa de los alumnos y
aquellas actividades que se computan como horas lectivas recogidas en la normativa
actual y las horas de permanencia en el centro sin alumnado a otras; coordinaciones,
actividades y tareas docentes, tareas que se concretan en la planificación de las
exclusivas para este curso.
Del tiempo de permanencia en el centro sin atención directa a los alumnos, se
dedicarán cuatro horas mensuales a la atención de padres y madres de nuestros
alumnos/as, que se fijan en dos horas quincenales en horario de tarde. El resto se
destinará a coordinaciones entre CLIL y tutores, tutores y especialista de NEAE, tutores
y especialistas y formación del profesorado, quedando así:

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PRIMEROS y TERCEROS lunes de cada mes, atención a familias de 15:30 a
17:30 horas de la tarde.
SEGUNDOS y CUARTOS lunes de cada mes el horario de permanencia sin
atención directa a los alumnos será de 15: 00 a 18:00 horas destinado a
formación y coordinaciones.

Cada maestro/a tiene un turno mensual de guardia; se trata de una hora de
guardia por la tarde (15:00 a 16:00h.) durante las actividades extraescolares.

En septiembre el horario de atención directa al alumnado es de 09:00 a 13:00
horas y a partir del 24 de septiembre de 09:00 a 14:00 horas. De 11:20 a 11:50 horas en
septiembre y de 12:00 a 12:30 horas a partir del 24 de septiembre, todos los alumnos/as
del centro disponen de un tiempo de recreo y ocio que en educación infantil es más
flexible al adaptarse a las necesidades específicas de esa etapa.

Se han establecido turnos de cuidado del patio de Primaria de 08:55 a 09:00
horas para atender al alumnado en el periodo de entrada al centro y el paso a las aulas,
que coincide con el turno de recreo de ese mismo día.

En la jefatura de estudio y la secretaría del centro se encuentran archivados los
horarios del profesorado y expuestos en las dependencias del centro para toda la
comunidad educativa.

El horario de permanencia en el centro lo realiza el profesorado de la siguiente
forma:
TURNOS DE RECREOS
Los horarios se ajustarán para que dentro de las veinticinco horas lectivas
semanales queden incluidos los períodos destinados a recreo. El tiempo destinado a los
recreos en primaria es de media hora cada día. En educación infantil no será superior al
12% del horario escolar semanal, es decir, 3 horas a la semana. En cualquier caso, la
distribución de los períodos de recreo estará en función de la estructura e instalaciones
del centro y de su organización, al objeto de que se produzcan las mínimas alteraciones
en la actividad escolar.

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Durante el periodo de recreo el profesorado tiene que permanecer en el centro
durante ese tiempo por estar comprendido dentro de su horario de trabajo. Sólo previa
autorización de la dirección del centro se podrá ausentar del recinto escolar durante los
recreos.
Se ha arbitrado un sistema de turnos con un mínimo de un/a maestro/a como
responsable directo del cuidado por cada 60 alumnos/as o fracción en Educación
Primaria y uno/a por cada 30 o fracción en Educación Infantil.
El tiempo dedicado al recreo será a la misma hora en todos los ciclos, después de
la 4ª sesión, de 12:00 h. a 12:30 h.

Se establecen dos turnos de cuidados de recreo compuesto en INFANTIL por
tres maestras y maestros, realizándose en días alternos.

GRUPO A INFANTIL
Marta E. Montesdeoca Díaz
Genoveva González Morales
Iciar Fernández Enterría
GRUPO B INFANTIL
Juan Manuel Melgar Jiménez
María José Gutiérrez Ledesma
Isabel Carrillo Pérez

PLAN DE SUSTITUCIONES
Para el grupo A:
María José Gutiérrez Ledesma
Para el grupo B:

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Los profesores/as de PRIMARIA establecerán dos turnos realizándose en días
alternos la vigilancia de recreos. Cada turno estará compuesto por tres profesores/as,
organizando la vigilancia de los diferentes espacios de recreo de forma que se garantice
una correcta atención de los alumnos/as.
Los profesores encargados de la vigilancia de recreos, lo serán así mismo, de
vigilar la entrada al edificio principal, el espacio donde se encuentra la escalera del
edificio nuevo y los baños para que el alumnado esté en el patio de recreo y no dentro
de otros espacios del centro.
Al finalizar el recreo, los alumnos/as formarán filas por clase para subir de
nuevo al aula de manera ordenada, y será su tutor o profesor especialista con el que
tengan clase, el encargado de recoger la fila y llevarla al aula.
En los días de lluvia el alumnado permanecerá en el aula con su tutor/a. Los
especialistas y el Equipo Directivo pasarán por las aulas para que los tutores puedan
desayunar.

GRUPO A
Emma Noel Carracedo Agnew
Mª del Carmen Sánchez Lima
María Soledad González Ramón

GRUPO B
Mª Inmaculada Hernández Hernández
José Antonio García Rodríguez
Juana Mª Reyes Díaz

PLAN DE SUSTITUCIONES
Para el grupo A:
Para el grupo B:
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HORARIO DE EXCLUSIVA DEL PROFESORADO

1º Lunes: De 15:00 h. a 15:30 h.: Reunión Equipos Docentes.
De 15:30 h. a 17:30 h.: Visita de padres y madres.
De 15:30 h. a 18:00 h: Comisión de actividades complementarias,
reunión tutor/a con profesora de PT, reunión CLIL con tutores/as y
coordinación entre profesores de mismo nivel.
De 15:30 h. a 17:30 h.: Visita de padres y madres.
De 15:30 h. a 18:00 h.: CCP, tutor/a con profesora de PT
y/o orientador. Reunión CLIL con tutores/as y coordinación entre profesores de
mismo nivel.

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GUARDIAS DEL PROFESORADO EN EL CURSO 2012-2013 DE 15:00H A 16:00H

MESES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
LUNES 1 Mercedes 3 Mercedes 4 Mercedes 4 Mercedes 1 Mercedes
MARTES 2 Mª José 4 Veva 8 Juanma 5 Mª Carmen 5 Emma 2 Mª José
MIÉRCOLES 3 Veva 5 Isabel 9 Iciar 6 Juanma 6 Teresa 3 Veva
JUEVES 4 Isabel 1 Veva 10 Toni 7 Iciar 7 Juani 4 Isabel 2 Mª José
5
LUNES 8 Nayra 5 Gregorio 10 Nayra 14 Mercedes 11 Nayra 8 Nayra 6 Gregorio
MARTES 9 Marisol 6 Isabel 11 Marisol 15 Marta 12 Inma 9 Marisol 7 Veva
MIÉRCOLES 10 Emma 7 Marisol 12 Emma 16 Mª José 13 Mª Carmen 10 Emma 8 Isabel
JUEVES 11 Teresa 8 Emma 13 Teresa 17 Veva 14 Juanma 11 Teresa 9 Marisol

LUNES 15 Gregorio 12 Mercedes 17 Gregorio 21 Nayra 18 Nayra 18 Gregorio 15 Gregorio 13 Mercedes
MARTES 16 Inma 13 Inma 18 Inma 22 Isabel 19 Toni 19 Iciar 16 Inma 14 Emma
MIÉRCOLES 17 Juani 14 Juani 19 Juani 23 Marisol 20 Marta 20 Toni 17 Juani 15 Teresa
JUEVES 18 Mª Carmen 15 Teresa 20 Mª Carmen 24 Emma 21 Mª José 21 Marta 18Mª Carmen 16 Juani

LUNES 22 Mercedes 19 Nayra 28 Gregorio 25 Gregorio 22 Mercedes 20 Nayra
MARTES 23 Juanma 29 Mª Carmen 29 Inma 26 Veva 23 Juanma 21 Inma
MIÉRCOLES 24 Iciar 21 Juanma 30 Teresa 27 Isabel 24 Iciar 22MªCarmen
JUEVES 25 Toni 22 Iciar 31 Juani 28 Marisol 25 Toni 23 Juanma

LUNES 29 Nayra 26 Gregorio 29 Nayra 27 Gregorio
MARTES 30 Marta 27 Toni 30 Marta 28 Iciar
MIÉRCOLES 31 Mª José 28 Marta 29 Toni
JUEVES 29 Mª José

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OBSERVACIONES:
1. Cuando se produzca una baja médica del profesorado, el turno de guardias será
cubierto con la lista de sustituciones o por el profesor/a sustituto/a.
2. El equipo directivo asume las guardias del lunes.
3. Se podrán realizar cambios del turno de guardia por necesidades personales del
profesorado, previa comunicación a Dirección y Jefatura del Centro.
4. El orden de sustitución es el siguiente:
Marta Montesdeoca Díaz
Mª Teresa Gonzalo Pérez
Mª Soledad González Ramón
Mª José Gutiérrez Ledesma

HORARIOS DE LOS SERVICIOS QUE REALIZA EL CENTRO.
Actividades lectivas: infantil y primaria de 9:00h a 13:00h en septiembre y junio. de
9:00h a 14:00h a partir del 24 de septiembre hasta el 31 de mayo.

Atención temprana: el horario es de 7:30 h hasta las 9:00h desde el 10 de septiembre
hasta el 21 de junio.

Horario del servicio de comedor: de 13:30 a 15:00 de lunes a viernes.

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Actividades no lectivas del profesorado: 1º y 3º lunes de cada mes, de 15:00h a
17:30 y 2º y 4º lunes de cada mes, de 15:00h a 18:00h. guardias todos los lunes,
martes, miércoles y jueves de 15:00 a 16:00h.

Actividades extraescolares tanto municipales como de la ampa: de 15:00h a 17:00h
los lunes, martes, miércoles y jueves. los viernes no hay actividades por lo que los
alumnos de comedor salen a las 15:00h.

Visitas de padres y madres: todos los 1º y 3º lunes del mes, procurando respetar la cita
que previamente establezca el tutor/a en horario de 15:30 a 17:30 h.

ATENCIÓN DE CARGOS UNIPERSONALES:

DIRECCIÓN: martes y jueves de 9:00h a 9:45h
JEFATURA: jueves de 9:00h a 10:30H
SECRETARÍA: lunes de 9:45 a 10:30h, los martes, jueves y viernes de de 9:00h a 9:45h
La Secretaría tendrá horario de atención al público toda la semana de 9:00h a 9:45

SERVICIO DE ACOGIDA TEMPRANA
Esta medida se lleva a cabo por la empresa privada
Anímate que ha sido solicitada por la AMPA a petición de las familias trabajadoras. El
nº de alumnos que ha solicitado la medida es de 30 hasta el momento. Se desarrolla en
el salón de actos del centro.
A través de esta medida se pretende apoyar la conciliación entre la vida familiar
y laboral con la apertura del centro, antes del inicio de la jornada lectiva, para acoger al
alumnado cuyas familias lo requieran.
El período de acogida temprana se inició el 10 de septiembre en horario de
07:30 horas a 09:00 horas. El alumnado podrá entrar hasta las 8:05h.

Las actividades que se desarrollarán serán de carácter educativo, centradas en
aspectos lúdicos, artísticos y/o culturales, en las que se potencien en el alumnado
actitudes y habilidades relacionadas con hábitos saludables y trabajo en equipo.

En este centro está impartida por una monitora: Mª Auxiliadora Luis Fariña

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OBJETIVOS:

Conciliar el mundo laboral y familiar.
Formar al alumnado de forma integral.
Desarrollar la capacidad lectora.
Visualizar películas con mensajes educativos y cuidados del medio ambiente.
Fomentar las normas de urbanidad.
Desarrollar el gusto por el mundo artístico
Motivar al alumnado con hábitos saludables en cuanto al aseo e higiene.
Aprender a aprender y fomentar el respeto de las normas en el mundo del
juego.

ACTIVIDADES (DE CARÁCTER EDUCATIVO, LÚDICO, ARTÍSTICO Y/ O
CULTURAL, DE MOTIVACIÓN, DE PLANIFICACIÓN Y REVISIÓN DE
TAREAS, ETC).

Colorear láminas.
Visualización de vídeos educativos.
Realización de trabajos en equipo.
Relación y socialización de los alumnos –as mediante juegos cooperativos
(legos, puzles…
Facilitar la continuidad del descanso de los alumnos –as más pequeño con
hamacas y colchonetas si así lo necesitan.
Realización de juegos de movilidad.
Potenciación de la lectura individualizada.
Realización de pequeñas obras de teatro para terminar con una actuación de
tarde para las familias de estos alumnos a final de curso.
Acompañamiento de tareas de determinados alumnos.
Cuentacuentos.
Creación de una biblioteca de aula con la aportación de un libro de cuentos por
cada alumno.
Actuaciones por grupo y equipos: cantar, tocar un instrumento, recitar poesías,
contar cuentos y vivencias).

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RECURSOS

CD, DVD, tele, radiocasete, ordenador, pantalla, cañón…
Elementos del teatro: cortinas, tarima, vestuario, decorado, música.
Libros de lectura, fotocopias, colores, libro de texto…
Juegos de puzle, de bloques lógicos, pelotas, cuerdas e instrumentos musicales.
Colchonetas, hamacas…

METODOLOGÍA

Activa, participativa, por equipo e individualizada, globalizada, flexible e
integradora y eminentemente lúdica.

EVALUACIÓN

La evaluación se hará a través de la observación directa con un seguimiento
individualizado y en grupo.
Se pasan unos cuestionarios de valoración de la misma a las familias. Se informa
del vaciado en el Consejo escolar de forma trimestral.
Se pasará una encuesta al alumnado del 2º y 3º ciclo para detectar su nivel de
satisfacción, dificultades encontradas y propuestas de mejora.

SERVICIO DE COMEDOR

El Comedor Escolar, es un servicio que ofrece nuestro Centro para intentar
conciliar la vida laboral con la profesional. Nos proponemos darle un impulso a nivel
organizativo, así como en el enfoque educativo que se tiene del mismo:

Mejorar los menús, adaptándolos a la dieta mediterránea, con una alimentación rica
y variada en la que predomine el pescado sobre la carne, con verdura todos los días y
pocos alimentos fritos. A lo largo del curso se vería la posibilidad de conseguir el
asesoramiento de un experto en nutrición que daría alguna charla a las familias sobre
las alimentación equilibrada y que, además, nos ayudara a confeccionar los menús
de nuestros alumnos/as.

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Mejorar el ambiente del comedor con manteles, cuadros, música suave mientras se
come… de manera que se asemeje más al comedor de casa.
No podemos olvidar que estamos en un cetro educativo. Así que también nos
tenemos que proponer que los alumnos aprendan a comer y a comportarse en la
mesa. Este es un objetivo a conseguir a más largo plazo. Para ello, intentaremos
trabajar en las tutorías algunas normas de comportamiento en la mesa y en el
comedor mediante objetivos concretos.
Es fundamental el orden y el silencio y las normas de conducta, tanto en la mesa
como con las vigilantes del comedor, han de ser correctas. A los malos modos y las
faltas de disciplina en el comedor se les aplicará las Normas de Convivencia del
Centro, igual que si estuvieran en el aula, y pueden conllevar a la privación de este
servicio.
También se atenderán las normas higiénicas más elementales: se lavarán las manos
antes de comer y los dientes después. Para ello, se han repartido por las aulas
dispensadores de jabón para que lo usen antes de bajar al comedor, y traerán una
bolsa con su cepillo y pasta de dientes.

El servicio atiende a 140 alumnos/as a lo largo de 176 días. El número total de días
de comedor se ha dividido 10 cuotas fijas. Por tanto, hay que pagar de septiembre a
junio. Hay tres tipos de cuotas, en función de las rentas familiares:
A – 53 € mensuales
B – 32 € mensuales
C – 25 € mensuales

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR.
La gestión de comedor es llevada a cabo por el secretario del centro y la Directora:
Gregorio Rodríguez Chico.
Mercedes Coromoto Vargas Barrera.

El comedor es un servicio que se presta y no es de obligado uso por lo que
funcionará con las normas de convivencia y funcionamiento (el Reglamento de
Régimen interno del periodo lectivo) que hay que cumplir.

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Si algún alumno no cumple estas normas, será sancionado y si después de la misma
continúa, se le expulsará del mismo cediendo su plaza a los alumnos/as que están en
lista de reserva.

El pago debe ser abonado los 5 primeros días de cada mes por transferencia o
domiciliación bancaria con el importe de la cuota asignada al nº de cuenta que lleva el
menú de cada mes y con el nombre del alumno/a y no al nombre de los padres.

Su servicio es de gestión directa con el siguiente personal:
- Un cocinero: Roberto Socas González
- Una ayudante de cocina: Mª Luz Hernández
- Cuatro cuidadoras: Mª Dora Hernández, Dolores Henríquez, Auxiliadora
Acosta, Mª Isabel Regalado y Rosalía Benedicta.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR

 La entrada es a las 13:30h por parte de Educación Infantil y a las 14:00h pasará
Primaria después de lavarse las manos con el jabón aportado en las clases. A las
15:00h ya han terminado de comer todos/as. Luego suben a los patios
correspondientes: tendrán aseo e higiene bucal con las cuidadoras. Infantil pasa
al patio de la entrada principal para realizar juegos dirigidos. Educación
Primaria se queda en la cancha interior, se asearán en fila y luego pasarán a
realizar juegos en grupo dirigido por las cuidadoras.

 La salida será a las 15:00h y/o a las 16:00h. por el salón de actos hacia la calle
Viera. Los niños subirán al patio una hora. A la segunda bajan los más
pequeños por edades a: descansar en hamacas, ver la tele (en la sala de usos
múltiples), a realizar juegos didácticos de mesa, juegos de movimiento o
simplemente a realizar sus tareas (en el comedor). Los permisos de salida

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anticipada y justificados se pedirán y se darán en Dirección. Los imprevistos
justificarlos a las cuidadoras del comedor.
 Se deberá guardar orden y limpieza.
 Comerán escuchando música relajante o de ambiente.
 Hablarán bajito, solicitando las cosas con el tono y el gesto adecuado, pidiendo
el turno con el brazo.
 Se obedecerá siempre a las vigilantes y encargadas del comedor.
 La falta de disciplina en el mismo conlleva la pérdida del servicio ya que no es
obligatorio.
 El impago de la cuota dará lugar a la baja del comedor y a la movilidad de la
lista de reserva del mismo.
 El menú está minuciosamente estudiado por los encargados, el cocinero y la
auxiliar de cocina y un nutricionista. Éste sirve luego de ayuda para combinarlo
con las comidas de casa y se entrega el primer día cada mes.
 El día para hablar con los encargados de comedor es el jueves de cada semana
de 12:15 a 13:10h.Si no pueden asistir, se pondrán en contacto por teléfono
 Personal que presta servicios en el comedor es el siguiente:

PERSONAL CONTRATADO DEL AYUNTAMIENTO:
- El Conserje del centro: José Felipe Quintero Núñez
- Personal de limpieza: Dácil García Perdigón, Blanca Expósito Cabrera y
Araceli Dóniz Dóniz.

PERSONAL CONTRATADO POR LA CONSEJERÍA
- Un cocinero: Roberto González Socas
- Una ayudante de cocina: Mª Luz Hernández Marrero
- Cuatro cuidadoras: Mª Dora Hernández García, Auxiliadora Acosta, Mª
Isabel Regalado Marrero y Benedicta Rosalía Álamo.

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7) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las ofertadas por el Ayuntamiento son de copago de 2 € sin especificar hasta el
momento la forma del mismo. Dieron comienzo el 1 de octubre y finalizarán el 31
de mayo. La empresa contratada por el Ayuntamiento es OCIDE. Todas las
actividades serán de 15:00 a 16:00 y de 16:00- 17:00h.

Primaria:

- Iniciación deportiva (lunes).

- Baile y baloncesto (martes).

- Apoyo escolar (miércoles).

- Manualidades e inglés (jueves).

Educación Infantil:

- Taller de infantil (martes).

AMPA

Está formada por:
La presidenta: Carmen Luisa Hernández Sosa.
Secretario: Manuel Francisco Mesa Escobar
Tesorera: Mª Dolores Carballo González.
Vocales:
Minerva Pérez González
Mª Del Carmen Pacheco Pérez
Manuel Francisco Mesa Escobar
Mª Jesús Rodríguez Hernández
Delfina González García
Alejandro Álvarez Gutiérrez
Mª Angélica Sosa Fernández.
Laureana González Martín.

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Socios:
Podrán hacerse socios los que lo deseen abonando la cantidad de 13 € anuales por
familia. Puede hacerse socio en cualquier momento a lo largo del curso abonando dicha
cuota.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia es el órgano que vela por el buen funcionamiento de las
relaciones entre alumnos/as, mejora las relaciones escuela-familia y busca la apertura a
otros organismos. La forman los siguientes miembros:

Un representante de padres y madres: una vez se constituya el Consejo
Escolar.
Un representante del alumnado: a elegir en sexto nivel.
Un representante del profesorado como secretario y otro como mediador.
Representantes del Equipo Directivo: Directora y Jefa de estudios.
El Equipo de Orientación y Asistente social si así se requirieren.

EL CONSEJO ESCOLAR

Es el órgano donde se toman y se aprueban las decisiones más importantes del
centro por parte de los miembros que lo representan y que a su vez han sido elegidos
democráticamente por toda la Comunidad Educativa en su momento. Este curso escolar
2012-2013 se cubrirán las plazas vacantes con nuevas elecciones., estamos en el
proceso. El horario de celebración es fuera del periodo lectivo y a partir de las 17:30h.
En junio puede ser cualquier hora de la tarde ya que no hay actividades de tarde.

Los miembros del Consejo Escolar

- La Presidenta: Mercedes Coromoto Vargas Barrera
- La Jefa de Estudios: Nayra Hernández Delgado
- El secretario: Gregorio Rodríguez Chico
- Un alumno/a de 6º nivel: a elegir en noviembre.
- Personal docente: Juana Mª Reyes Díaz, Teresa Gonzalo Pérez y Mª José
Gutiérrez Ledesma.

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- Padres/madres: Carmen Luisa Hernández Sosa en representación de Presidenta
del AMPA, José Francisco Mesa y Alejandro Álvarez Gutiérrez
- Representante del Ayuntamiento: Luis Perera González; concejal de Medio
ambiente.

3.- EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

A) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
En el Claustro celebrado el siete de septiembre se aprueban las sesiones de 45 minutos
motivado por la duración de las clases de religión en dos sesiones de 45 minutos (una
hora y treinta minutos).
Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de elaborar los horarios han sido:
La duración de las clases de religión
El profesorado Clil solicita tener un día con dos sesiones seguidas. También
tener en cuenta el día de coordinación Clil que se reserva a los miércoles para
que así la coordinadora pueda asistir a las coordinaciones del Cep.
Colocar las coordinaciones del ciclo a partir de los martes y antes de los
recreos.
Evitar la coincidencia del especialista de E. Física en el salón de usos
múltiples con las tutoras de E. Infantil que imparten psicomotricidad.
También con los especialistas CLIL.
Colocar las dos horas de Biblioteca en las dos últimas sesiones del día para
facilitar el préstamo de libros a los alumnos.
Proponer dos coordinadoras de Biblioteca para sustituir en caso de ausencia
por enfermedad.
Hacer coincidir la guardia de la bibliotecaria el día que se destina por la tarde
el club de lectura.
Cubrir las primeras horas del equipo directivo con especialidades.
Cubrir los jueves el horario de clase de la Dirección para destinarlo a
reuniones con la Inspección.
Cubrir los jueves el horario de la Jefatura de Estudios para poder asistir a
reuniones del Consejo de Formación en el CEP.

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Destinar una hora del aula Medusa a E. Infantil 5 años.
Intentar colocar dos sesiones seguidas.
No poner la especialidad de francés los viernes después del recreo.

B) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
CONTEMPLANDO LA DIVERSIDAD.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión
esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de
nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a
los siguientes principios:
Parte del modelo educativo del centro.
Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
Se basa en la observación real de nuestros alumnos/as y en la predicción de sus
necesidades.
Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o
área.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Edad cronológica.
Nivel de instrucción.
Ritmo de aprendizaje.

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Intereses.
Motivación.
Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres.
Comisiones de trabajo.
Grupos de actividad.

C) ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que
interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la
globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más
bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados
dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se
establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma
de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los
conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología
adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de
actuar en el aula.

Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y
jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración
positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las
opiniones y reglas, etc. Haremos más hincapié, debido a las circunstancias de nuestra
sociedad más cercana, a la solidaridad, desarrollando un proyecto en común que

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interiorice nuestro alumnado para concienciarlos de la necesidad de este valor en la
actualidad.

Educación para la paz.
El objetivo es que el niño/a comprenda que la construcción de la paz es tarea de
todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los
pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera
de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay
que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño/a debe acercarse al
conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y
formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos
básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda
la vida de la persona. Por ello desde el centro se pretende que el alumnado aprecie su
salud, desarrollando determinados hábitos de alimentación, ejercicio físico,
utilización del tiempo libre y descanso a través del proyecto RCEPS que fomentará
las actividades en el aula.

Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo
es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian
físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del
entorno, su problemática y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y
conservación del medio inmediato. El centro pretende mediante el proyecto
RedECOS que el alumnado sea responsable con el medio ambiente cercano,
propiciando hábitos diarios como reducir, reutilizar y reciclar, así como el huerto
ecológico que se llevará a cabo.

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Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor
de bicicletas. Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y
se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos
precisos para desenvolverse en situaciones concretas.

Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las
actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que
pueden prescindir fácilmente. Uno de los objetivos principales que trabajará
RedECOS, y fomentará en las aulas, es el consumo responsable, para hacer de
nuestros alumnos/as sean consumidores conscientes y responsables en la sociedad
actual. Por eso junto con el AMPA se llevará un banco de recursos que aporte a los
más necesitados el reutilizar uniformes y material escolar de manera solidaria.

Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de
la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se
utiliza un lenguaje coeducativo.

D) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO DE NEAE
(NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO).

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Desde el centro se ve la necesidad de atender de una manera adecuada a la
diversidad del alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de

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oportunidades y con la finalidad de posibilitar la integración social y educativa del
alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos.

Para atender a esta gran diversidad, toda la comunidad educativa está implicada
de una forma u otra:
Los tutores y tutoras atienden a la diversidad dentro de su grupo clase,
partiendo (en la medida de lo posible) desde la individualidad de cada uno.
A los padres y madres se les ofrece participar en las actividades del Centro.
A los alumnos y alumnas se les fomenta los valores de respeto, solidaridad,
igualdad dentro de una diversidad, autonomía, etc.

Para todo esto, no sólo basta con la integración del alumnado en las actividades
diarias del centro muchos de estos necesitan una atención más específica por parte de
los especialistas:
Alumnado con necesidades en Audición y Lenguaje: son atendidos de forma
individual o en pequeño grupo por la Logopeda del Equipo de Orientación dos
días a la semana.

Alumnado con necesidades visuales: es atendido de forma individual por una
maestra de apoyo itinerante (MAI) del equipo de atención educativa a personas
con discapacidad visual tres días a la semana (cinco horas semanales) y en su
grupo por una maestra de apoyo en el aula dos horas semanales.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: son atendidos en
pequeño grupo en el aula de NEAE, dependiendo de los horarios de cada uno.

Alumnado con apoyo pedagógico: serán atendidos por el profesorado que tenga
horas disponibles, centrando los apoyos en las áreas de lengua y matemáticas.
Los alumnos/as del mismo nivel serán atendidos en la misma hora (3ºA y 3ºB al
igual que 6ºA y 6ºB).

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APOYOS PEDAGÓGICOS
Teniendo siempre como referencia el PEC, la PGA y la programación de aula llevamos
a cabo el protocolo de actuación recogido en el Proyecto Educativo del Centro.

LA EVALUACIÓN INICIAL.
Partimos siempre con el ánimo de poder detectar necesidades en todos los
ámbitos, sin perder de vista los criterios de evaluación y promoción del ciclo. Se evalúa
el grupo por el equipo docente, que será coordinado/a por el responsable de este
proceso: el tutor/a. En esta evaluación inicial cada tutor realiza una propuesta de
alumnos y alumnas para apoyo pedagógico.
La Jefatura de Estudio, una vez elaborados los horarios del profesorado y vistas
las horas lectivas disponibles, ha coordinado con el claustro las distribución de
las horas de apoyo, ha establecido un plan de apoyo para el alumnado con
dificultades, (aunque se puede incrementar o dejar de recibir dichas horas, según
las necesidades que presenten a lo largo del curso, algún alumno/a), por tanto, es
flexible en cuanto al número de alumnos/as, las áreas y/o competencias básicas
que se trabajen (Competencia en comunicación lingüística, y competencia
matemática) y a los agrupamientos que se realicen, ya que los alumnos/as de
3ºA y 3ºB, recibirán el apoyo juntos, al igual que los alumnos/as de 6ºA y 6ºB.
El maestro/a de apoyo será el encargado de custodiar el registro de apoyo. En
dicho registro el tutor/a marcará los objetivos a trabajar y el maestro/a de apoyo
el resto de los apartados (actividades, evaluación, etc.).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS PARA LA
ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

CRITERIOS GENERALES
Se procede a la elaboración del horario de la profesora de pedagogía terapéutica
basándonos en el estadillo de planificación previa.
En las reuniones de coordinación con los tutores se han valorado las
evaluaciones iniciales para realizar y referencial el nivel competencial de cada
alumno/a en las áreas instrumentales así como los aspectos a trabajar conjuntamente.

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En la organización de los horarios se ha respetado la integración del alumnado
en su aula ordinaria y en las áreas curriculares de música, religión, educación física y
plástica.
En las reuniones de coordinación entre el/la tutor/a correspondiente y el
orientador, que tendrán una frecuencia quincenal, se programarán los aspectos a trabajar
y las adaptaciones curriculares según la programación del aula ordinaria.
Los agrupamientos en el aula no superaran los tres o cuatro alumnos/as para
poder garantizar una atención individualizada.

PLAN DE TRABAJO AULA NEAE.

OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS DE PRIMARIA.
1. Elaborar y planificar objetivos específicos para cada alumno/a.
2. Seleccionar los contenidos.
3. Planificar y evaluar actividades: actividades globalizadas.
4. Evaluar avances y retrocesos.
5. Organizar espacios, materiales y tiempos.
6. Conocer la psicología del alumnado.
7. Potenciar las capacidades y ritmos de aprendizajes.
8. Mantener una estrecha relación con las familias.
9. Establecer vías de comunicación con la comunidad educativa.

METODOLOGÍA
Se empleará una metodología en la que la actividad y participación del alumno
será requisito fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. Respetando su ritmo de
aprendizaje, atendiendo sus características individuales y necesidades.
Siguiendo el planteamiento del principio de globalización los aprendizajes se
desarrollarán de forma “global” y significativa partiendo siempre de lo que el niño ya
conoce lo más cercano, hasta aproximarnos a lo más lejano. Por ello se tendrá en cuenta
lo siguiente:
 Partir de los intereses y motivaciones del niño/a.
 Averiguar sus conocimientos previos y, a partir de ellos, modificar sus
esquemas mentales.

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 Plantearnos el qué, para qué y el cómo de todas las actividades a desarrollar,
teniendo siempre presente el objetivo que queremos lograr.
 Provocar situaciones en las que el alumno/a se implique y fomente la
utilización de procedimientos como la observación, la exploración y la
experimentación.

Todos somos conscientes de la gran importancia que tiene la afectividad en el
buen desarrollo del alumnado. Por ello es de suma importancia cuidar aspectos que
tienen que ver con las relaciones, mostrándonos cercanos y ofreciéndole cariño. El
profesor/a es un elemento insustituible en la adquisición de nuevos aprendizajes, pues
transmitirá valores, normas, pautas de conducta, habilidades sociales y le guiará para
que desarrolle toda su potencialidad.

El aula ha de suponer para el niño/a un lugar agradable en donde se sienta cómodo
y seguro y que le produzca estímulos. Mejorando cada día con sus ideas, aportaciones y
responsabilidades.

Se trabajará la toma de conciencia; que existen normas para que sea posible la
convivencia, ayudándolos a reconocerlas y valorarlas. Todas las actividades estarán
orientadas a favorecer la socialización entre los alumnos/as y el juego será una
constante educativa.

El niño/a a esta edad diferencia claramente entre familia y escuela, sabe las
funciones de cada una y lo que se espera de él o ella. Es fundamental que haya una
coherencia educativa y esto es posible con una estrecha colaboración entre la familia y
la escuela. Existen varias vías de comunicación que el profesor/a debe facilitar, además
de hacer comprender a la familia la importancia que tiene dicha colaboración.

Para favorecer el autoconcepto y la autoestima se valorará su trabajo, dándoles
responsabilidades, cariño, respeto, mostrarles en todo momento que confiamos en él o
ella, destacar sus cualidades, hacer comentarios positivos acerca de su aspecto, de sus
sentimientos hacia los demás, gestos de afecto y de complicidad, etc.

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El aula estará distribuida de manera que facilite la manipulación, la
experimentación y la actividad participativa. Además se llevarán a cabo actividades que
favorezcan la coeducación y posibiliten que el niño/a se desarrolle sin prejuicios
sexistas ni de otro tipo.

Se emplearán estrategias y actividades que fomenten la expresión oral, partiendo
de temas que tengan interés. Será una rutina el contar cada día sus experiencias
personales, sus gustos, problemas que puedan tener con otros niños/as o en casa, etc.

HORARIO AULA NEAE.
En este Centro no existe la necesidad de establecer criterios de actuación
prioritarios para la intervención con los/as alumnos/as que presentan NEAE en el aula
de PT, ya que en la actualidad hay recurso de pedagogía terapéutica suficiente para
atender a toda la demanda.
Considerando lo anterior se propone la siguiente distribución horaria para la
profesora de NEAE, salvo las modificaciones que se vayan introduciendo a lo largo del
año según aparezcan o desaparezcan nuevas necesidades.
1. Alumnado con NEAE por NEE:
Un alumno de 3ºA: Necesidades Educativas Especiales derivadas de
discapacidad psíquica intelectual, con 15 sesiones en el aula de PT.
Un alumno de 5º: Necesidades Educativas Especiales derivadas de
Un alumno de 6ºA: Necesidades Educativas Especiales derivadas de
Un alumno de 6ºB: Necesidades Educativas Especiales con 6 sesiones en el
aula de PT.

2. Alumnado con NEAE por Déficit de Atención con o sin hiperactividad:
Un alumno de 4º: 5 horas semanales en el aula de PT.

3. Alumnado con NEAE por Dificultades específicas de Aprendizaje:
Un alumno de 2º : 15 sesiones semanales en el aula de PT.

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4. Alumnado con ECOPHE:
Una alumna de 5º: 15 sesiones semanales en e aula de PT:

TOTAL HORAS ALUMNADO CON NEAE: 86 sesiones semanales

5. Alumnado con Apoyos Sistemáticos:
Cuatro alumnos/as de 4º: 6 sesiones semanales cada uno.
Tres alumnos/as de 6º B: 6 sesiones semanales cada uno.

TOTAL HORAS ALUMNADO CON APOYOS SISTEMÁTICOS: 42 sesiones
semanales.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP
ACTUACIONES INDIVIDUALES DEL TRABAJADOR SOCIAL

En atención a los establecido en la RESOLUCIÓN DE LA DIRECTORA GENERAL
DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN
INSTRUCCIONES DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICOS DE ZONA
Y ESPECÍFICOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS (para el
curso 2010-2011, prorrogada para el curso 2011-2010), Anexo, Primera, 2, c):

“En las tareas de trabajo social se priorizarán las actuaciones atendiendo a los siguientes
criterios en este orden: a) colaborar en la prevención y detección en las situaciones de
riesgo y desamparo de la población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP; b) participar
en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas
otras necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante, NEAE) que se
determinen; c) colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar;
d) otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las
familias (Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias
puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos).

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Temporalización
Las actuaciones se llevarán a cabo durante todo el curso dependiendo de las
demandas y necesidades.

Organización de la intervención
Las intervenciones se realizarán con periodicidad semanal y horario en el centro.

Coordinaciones
Unidades de trabajo social correspondientes.
Centros de acogida.
Equipo directivo.
Miembros del equipo de orientación que atienden el centro.
Comisión de Convivencia, a demanda del centro.
CCP cuando sea necesario.
Unidad de Trabajo Social de Atención Primaria (Salud).
Unidad de Trabajo Social de Unidad de Salud Mental.

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Horario de atención del centro

HORARIO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

CEIP Santo
Tomás A.
9-11 H. CEO Manuel CEIP San CEIP Infanta Elena 1º Reunión EOEP
de Falla
Agustín CEIP Santa Teresa
CEIP CEIP
Aguamansa CEIP CEIP Inocencio 2º, 3º, 4º 5º Ramón y
Domínguez Sosa Atención IES, Cajal
11,30-14 A. Serv. Soc. y
H. gestiones.
CEIP CEIP Ntra.
Benijos Sra. CEIP La Luz CEIP
Concepción Leoncio
Estévez Luis

CEIP Santo
Tomás de
15-18 H. Aquino.

Intervenciones previstas
Entrevistas con familias.
Entrevistas y coordinaciones con tutores/as.
Coordinación con orientador y logopeda.
Reuniones de coordinación con equipo directivo.
Contacto con servicios sociales municipales.
Coordinación y gestión con recursos municipales y extra municipales.
Participación y colaboración en la comisión de convivencia, si el centro lo solicita.
Participación y colaboración en la CCP, cuando sea necesario.
Elaboración de planes de seguimiento familiar.
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Elaboración de informes sobre los factores sociales y familiares que puedan incidir en el
alumnado.
Colaboración en la elaboración de la documentación institucional que el centro
demande.
Colaboración en la planificación y ejecución de programas para la atención de familias
de alumnos del centro.
Todas aquellas gestiones propias del trabajo social.
Seguimientos
Se realizarán a través de las coordinaciones y de igual manera que la Programación
General Anual del centro para el presente curso escolar, según los criterios y estrategias
propuestos para el seguimiento y evaluación de la misma.

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL ORIENTADOR

1. Introducción

Esta unidad de orientación tiene asignados los Centros de Educación de Infantil y
Primaria ubicados en el casco histórico del municipio de La Orotava: Nuestra Señora de
La Concepción, Domínguez Alfonso y San Agustín.
El plan de trabajo está basado en las líneas prioritarias de actuación propuestas por la
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, a través de la prórroga para
este año de la Resolución por la que se dictan instrucciones de organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación y Psicopedagógicos para el curso
2012/13 y necesidades de los Centros.

2. Plan Anual de Trabajo para la Unidad de Orientación

2.1. Características generales y del contexto

Los tres centros imparten las etapas de infantil y primaria. Son de línea uno, con una
matrícula alrededor de 230 alumnos(as) en los CEIP Domínguez Alfonso y Nuestra
Señora de La Concepción y de 200 en el CEIP San Agustín, este último colegio es
centro preferente para alumnos/as con discapacidad motora.

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2.2. Priorización de actuaciones
2.2.1. Concreción de las líneas prioritarias propuestas por la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa

La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa ha establecido 8 líneas de
actuación prioritarias. Esta Unidad de Orientación las concreta en las siguientes
actuaciones:

Línea 1: Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura,
la escritura y las matemáticas en Educación Primaria. Esta línea se concretará en la
detección y diagnóstico de los alumnos y alumnas con NEAE por dificultades
específicas de aprendizaje para su posterior intervención educativa.

Línea 2: Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias
puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos. Esta línea se
operativizará mediante tres actuaciones: 1. Información que el Orientador proporcione a
las familias sobre los resultados de las evaluaciones psicopedagógica efectuadas al
alumnado propuesto por los Equipos Educativos, así como la propuesta de intervención
encaminada a dar respuesta educativa a las necesidades del alumnado; 2. Atención
directa a las madres y padres que soliciten información sobre cualquier aspecto
relacionado y de la competencia del Orientador, para lo que se establecerá una hora de
atención a la semana a las familias que lo soliciten mediante cita previa; 3. La puesta a
disposición de las Asociaciones de Padres y Madres para el desarrollo de sesiones de
información y formación sobre aspectos de su interés en el horario de exclusiva de los
centros.

Línea 3: Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el
acceso de nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y forma a la
normativa europea en formación profesional. Esta línea la entendemos dirigida hacia la
orientación en la etapa educativa de secundaria, al igual que la línea 6 relativa al
incremento del número de alumnos y alumnas que se gradúan en la ESO y continúan
cursando la enseñanza post-obligatoria, por lo que obviamos su concreción para esta
unidad de orientación.

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Línea 4: Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros. Esta línea la
concretamos mediante el asesoramiento a los Equipos Directivos y Educativos en la
resolución de conflictos que vayan surgiendo, para lo que se establecerá un canal de
comunicación entre los Equipos Directivos y Educativos con el Servicio de
Orientación. El espacio para abordar estos problemas será la Comisión de Coordinación
Pedagógica y la Comisión de Convivencia, cuando lo estimen pertinente los Equipos
Educativos; y una hora del horario de atención a los Centros para la Coordinación con
los Equipos Directivos. Así mismo, el Orientador se pone a disposición de los Centros
para tratar en sesiones de información y formación temas relacionados con la
convivencia y el clima escolar de los centros en el horario de exclusiva.

Línea 5: Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnología en el aula. Esta línea es
de difícil encaje en las funciones del Orientador en los centros de infantil y primaria.

Línea 6: ya comentada en la línea 3.

Línea 7: Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE y su traslado a la
práctica docente. Para concretar esta línea se expondrá en horario de exclusiva toda
concreción normativa de la Ley Orgánica de Educación, mediante sesiones
informativas, abriendo debates que faciliten su puesta en práctica, como ya se hizo en
cursos pasados.

Línea 8: Fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa. Este
punto lo realizaremos en conexión con la línea 5, referida a la mejora de la convivencia,
dando respuesta a las inquietudes que los Equipos Educativos viertan al servicio de
Orientación, estableciendo actuaciones en función de la demanda de estos Equipos.

En el punto 2.a de la Resolución presenta como prioridad para los orientadores el
asesoramiento al profesorado especialista, tutor o tutora y equipos docentes sobre
competencias básicas y adaptaciones curriculares. A este respecto ya en años pasados se
llevaron a efecto sesiones informativas en los tres claustros, este año continuaremos
insistiendo en ello, además de informar particularmente a los tutores que tengan

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alumnado con adaptaciones curriculares y especialmente al maestro/a de apoyo a las
NEAE.

3. Actuaciones conjuntas

Con otros miembros del EOEP, dedicadas al estudio de las necesidades específicas
de apoyo educativo y elaboración de informes psicopedagógicos.
Con las maestras de apoyo a las NEAE, tanto para la evaluación psicopedagógica
como para el asesoramientos sobre las estrategias, planificación y ejecución de las
intervenciones con alumnado al que haya que darle una respuesta educativa especial y
específica en el aula de Pedagogía Terapéutica.
Con la Jefatura de Estudios para planificar la organización del Centro que optimice
la respuesta educativa del alumnado.
Con los maestros coordinadores de ciclo y especialista de apoyo a las NEAE, en la
Comisión de Coordinación Pedagógica. A su vez, en esta Comisión se trabajarán las
áreas de asesoramiento organizativo y curricular.
Con el EOEP específico de discapacidad motora para la atención a los alumnos(as)
con este tipo de déficits del CEIP San Agustín, al ser éste un centro preferente para
alumnos(as) con discapacidad motora.
Con los otros EOEPs específicos caso de necesidad, a través de la coordinación del
EOEP de zona.
Con los tutores cada vez que consideren que es preciso evaluar a alguno(a) de los
alumnos(as) de su aula y en el asesoramiento sobre la respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el asesoramiento en la
organización curricular y la acción tutorial

Asesoramiento familiar en todas aquellas cuestiones que soliciten, especialmente con
las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a las que se
les tendrá informadas en todo momento sobre los resultados de las evaluaciones y
seguimientos psicopedagógicos y del proceso de intervención seguido con sus hijos.

4. Actuaciones Individuales: sobre las demandas expresadas por los equipos
educativos, a través de las Comisiones de Coordinación Pedagógicas.

pág. 61


5. Temporalización: las acciones demandas ocuparán todo el curso académico,
desempeñándose simultáneamente distintas actividades, con preferencias en función de
la urgencia valorada por los equipos educativos y el orientador.

6. Coordinaciones

Con los profesores de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo en
el horario lectivo y en las exclusivas.
Comisiones de Coordinación Pedagógica.
Maestras de audición y lenguaje: en los respectivos centros, aprovechando el horario
de exclusiva, y los jueves en las reuniones del EOEP de zona.
Trabajador social: en las reuniones del EOEP de zona.
Equipos educativos: en el horario lectivo y exclusivas.
Padres: preferentemente mediante cita previa para poder compaginar sus horarios
laborales con el del orientador en cada uno de los centros. De cualquier forma, la
atención a las familias será constante, procurando facilitarles al máximo la
disponibilidad y accesibilidad del orientador.
EOEP de zona: los primeros jueves de mes.
EOEPs específicos: cada vez que se determinen necesidades que requieran de su
intervención.

7. Horario

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Sede EOEP el
primer jueves
Alternando los
de mes. Resto
tres Centros y
CEIP Domínguez CEIP San alternado los CEIP Nuestra
según
Alfonso Agustín tres Centros y Señora de La
necesidades
según Concepción
necesidades

pág. 62


A principios de cada mes se facilitará a la jefatura de estudio de cada uno de los tres
centros el horario concreto de los martes y jueves que no se asista a la sede del EOEP.

Horario de exclusivas: Primer lunes de mes en el CEIP Domínguez Alfonso; segundo
lunes: CEIP San Agustín; tercer lunes de mes: alternando los tres centros; cuarto lunes
de mes: CEIP Nuestra Señora de La Concepción; quinto lunes de mes: alternando los
tres centros.

8. Horario de intervención directa con el alumnado: se centrará básicamente en el
área de la evaluación y seguimiento psicopedagógico.

9. Seguimiento

Las medidas grupales (grupos de apoyo pedagógico) serán valoradas en las sesiones de
evaluación trimestrales y en la CCP.

El seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, además
de lo dispuesto en la Resolución de de la Dirección General de Ordenación Promoción
e Innovación Educativa, se ajustará a las características y evolución del alumno(a), con
una revisión, al menos trimestral en la sesión de evaluación.

El asesoramiento organizativo y curricular se efectuará en las CCPs y en el seguimiento
de la P.G.A.
El presente plan de trabajo será evaluado en las fechas previstas por los Centros en la
correspondiente CCP.

10. Criterios y estrategias de seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo

Remitimos a lo dispuesto por la Programación General Anual, por parte de la Comisión
de Coordinación Pedagógica.

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ACTUACIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA

PLAN DE TRABAJO: AUDICIÓN Y LENGUAJE 2012-2013

1. ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
Para la elaboración de este plan de trabajo, se partirá de las funciones del
especialista en audición y lenguaje y logopedas itinerantes establecido en los
artículos 12, 13, 14.3 del Decreto 23, del 24 de febrero de 1995, así como se tendrán
en cuenta las establecidas en la Resolución de 2 de septiembre de 2010, por la que
se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs, que
establece que los maestros de audición y lenguaje actuarán prioritariamente en las
etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, dando preferencia a los casos
más graves de ambas etapas..
La zona de actuación abarca el municipio de La Orotava, atendiéndose de forma
directa los centros educativos que a continuación se enumeran:
- C.E.I.P. Domínguez Alfonso
- C.E.I.P. La Concepción
- C.E.I.P. San Agustín
- C.E.I.P. Inocencio Sosa Hernández
- C.E.I.P. La Luz: se realizarán las valoraciones, informes y actualizaciones de
informes.
Se atenderán de forma indirecta y se realizarán valoraciones conjuntas, en
función de las demandas puntuales que se realicen al EOEP, en los siguientes
centros:
- Centros de Educación Secundaria:
 I.E.S. Villalba Hervas
 I.E.S. Mayorazgo
- Centros Concertados.
 C.E.I.P.S La Milagrosa
 C.E.I.P.S Salesianos
 C.R.E.V.O
- Centro privado: Casa azul

pág. 64


2. COORDINACIONES
 Se mantendrán coordinaciones con miembros del centro: Orientador, profesora de
apoyo a las n.e.e. y tutores.
 Con miembros del E.O.E.P. de zona (orientadores, logopedas y trabajador social)
en reuniones periódicas de coordinación.
 Con miembros de E.O.E.Ps. específicos si hubiera alumnos en apoyo
logopédico.
 Participación y colaboración en la Comisión de Coordinación Pedagógica a
demanda.
 Intervención con las familias de los alumnos.
 Con otros servicios concurrentes de la zona que intervengan con el alumnado.
 Con logopedas externos.

3. ACTUACIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA Y
TEMPORALIZACIÓN
Las actuaciones individuales que se desarrollarán, en los centros asignados, son
las siguientes:
Detección, evaluación y priorización de alumnos con n.e. en el área de la
comunicación y el lenguaje.
Planificación de la respuesta educativa de alumnos sujetos al programa de apoyo
logopédico donde se determinará, en función del tipo de problema y de los
recursos existentes, la atención que recibirán, pudiendo ser ésta directa o de
seguimiento.
Seguimientos de alumnos atendidos durante el curso 2011-2012.
Elaboración de programas, individuales, de intervención logopédica, ajustados a
las nee de cada uno de los alumnos.
Elaboración de material logopédico: pautas, recomendaciones.
Información y asesoramiento a padres de alumnos de logopedia para dinamizar
la colaboración desde el contexto familiar.
Información, asesoramiento y colaboración con los profesionales que atienden a
los alumnos de atención logopédica (tutores, profesores de apoyo a las
necesidades educativas especiales,...).
Elaboración de informes logopédicos.

pág. 65


Realización de valoraciones psicopedagógicas conjuntas y elaboración de
informes, tanto justificativos como psicopedagógicos, con la intervención de
otros miembros del equipo de zona y, en su caso, con E.O.E.P.s Específicos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a lo largo del curso. La valoración de nuevos
alumnos con dificultades en la comunicación y el lenguaje se realizará, previa
petición en la CCP, los jueves de atención al centro y en función de la gravedad de
los casos.

Trimestralmente, se realizarán seguimientos de las actuaciones en los que se
valorarán las modificaciones en la atención logopédica directa, estudiando avances,
dificultades y propuestas para la inclusión de nuevos casos si los hubiera o altas de
alumnos en el programa de apoyo logopédico, así como coordinaciones de las
actuaciones de profesionales externos que estén incidiendo en el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje del alumnado.

A final de curso se elaborarán informes logopédicos de seguimiento o alta del
programa de atención logopédica, así como la memoria final.

4. ANEXOS
Se incorpora el anexo 1.4: Días y horarios de atención a los centros

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DÍAS Y HORARIOS DE ATENCIÓN A LOS CENTROS (ANEXO 1.4)
APOYO LOGOPEDICO ORGANIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

PLAN DE TRABAJO SEMANAL

DIAS CENTRO ACTIVIDADES ALUMNOS PROFESORES
FAMILIA
LUNES Atención directa e * *
indirecta.
Individual-
Pequeño
9,00 -14,00 CEIP San Asesoramiento al
Agustín grupo
profesorado

!5,00-17,00
(*) Exclusiva

MARTES Atención directa e * *
indirecta.
Individual-
Asesoramiento al Pequeño
900-14,00 CEIP profesorado grupo
Inocencio
Sosa

MIÉRCOLES Atención directa e * *
indirecta.
Individual-
Pequeño
9,00-14,00 CEIP La grupo
Concepción Asesoramiento al
profesorado

JUEVES

9:00-14:00 1º PLENARIO Sede EOEP (El Rincón)

2º y 3º SEGÚN NECESIDADES: I.E.S, CENTROS CONCERTADOS, CEIPs

9:00-14:00 4º CEIP LA LUZ

VIERNES Atención directa e * *
indirecta.
Individual-
Pequeño
9,00-14,00 CEIP Asesoramiento al grupo
Domínguez profesorado.
Alfonso

pág. 67


(*) Distribución de las exclusivas: Un lunes del mes en cada Centro, dependiendo de
CCP, reuniones con las familias o coordinaciones con los tutores. El horario establecido
se corresponde con el del centro sede.
Mensualmente, se entregará en la Jefatura de Estudios de cada centro el horario
correspondiente a los lunes y los jueves.

EQUIPO DE ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

VISUAL.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL

CURSO 2012-2013

Maestra de Apoyo Itinerante: Carmen Escudero Gallego

Centro Sede: CEIP Nuestra Señora de La Concepción (La Orotava).

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- CUADRO 6:
HORARIO MENSUAL DE CARMEN ESCUDERO GALLEGO

CURSO 2012-2013

Semana Hora Lugar/ Hora Lugar/ Hora Lugar/ Hora Lugar/ Hora Lugar/
Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad

9,00- - A. D. Alumno 9,00- - 9,00- - A. D. Alumno 9,00- - Reunión 9,00- -
11,30 CEIP. N.S. 9,30 Desplazamiento 11,30 CEIP. N.S. 15,00 Plenario 9,30 Desplazamiento
Concepción. Concepción. Equipo
C.E.I.P.
Los 9,30- - A. D. Alumna
11,30- - 9,30- - A. D. Alumna 11,30- -Coordinación Verodes 11,30 Domicilio Icod
1ª 12,10 Desplazamiento 11,30 Domicilio Icod 12,00 orientación.

-
- - 11,30- Desplazamiento.
12,10- - A. D. Alumna 11,30- Desplazamiento. 12,00- Desplazamiento. 12,00
13,40 IES R. 12,30 12,30
Arozarena.
- A. D. Alumna- - A. D. Alumna - Seguimientos y
12,30 - 1 CREVO 12,30- IES R. 12,00- valoraciones.
14,00 14’00 Arozarena. 15,00
- Elaboración
13,40- - Elaboración Informes. - Elaboración
15,00 Informes. 14’00- Coordinación, 14’00- Informes.
Coordinación, 15’00 Equipo 15’00 Coordinación,
Equipo Educativo y Equipo
Educativo y adaptación de Educativo y
adaptación de material. adaptación de
material. Y material.
Y transcripciones Y
transcripciones de Braille. transcripciones
de Braille. de Braille.
.


9,00- - A. D. Alumno 9,00- - 9,00- - A. D. Alumno 9,00- - Seminario 9,00- -
11,30 CEIP. N.S. 9,30 Desplazamiento 11,30 CEIP. N.S. 15,00 autoformación 9,30 Desplazamiento
Concepción. Concepción.

9,30- - A. D. Alumna
11,30- - 9,30- - A. D. Alumna 11,30- -Coordinación 11,30 Domicilio Icod

-
13,40 IES R. 12,30 12,30
Arozarena.
- Seguimientos - A. D. Alumna - A. D. CEPA
12,30 y valoraciones. 12,30- IES R. 12,00- Icod.
-15,00 . 14’00 Arozarena. 14,00

13,40- - Elaboración - Elaboración - Elaboración
15,00 Informes. 14’00- Informes. 14’00- Informes.
Coordinación, 15’00 Coordinación, 15’00 Coordinación,
Equipo Equipo Equipo
Educativo y Educativo y Educativo y
adaptación de adaptación de adaptación de
material. material. material.
Y Y Y
transcripciones transcripciones transcripciones
de Braille. de Braille. de Braille.
.

pág. 69



9,00- - A. D. Alumno 9,00- - 9,00- - A. D. Alumno 9,00- - 9,00- -
11,30 CEIP. N.S. 9,30 Desplazamiento 11,30 CEIP. N.S. 15,00 Seguimiento. 9,30 Desplazamiento


-
13,40 IES R. 12,30 12,30
Arozarena.
- A. D. Alumna- - A. D. Alumna - Seguimientos
12,30 2 12,30- IES R. 12,00- y valoraciones.
-14,00 CREVO 14’00 Arozarena. 15,00

Y Y Y
.


9,00- - A. D. Alumno 9,00- - 9,00- - A. D. Alumno 9,00- - 9,00- -
11,30 CEIP. N.S. 9,30 Desplazamiento 11,30 CEIP. N.S. 15,00 Aplicación. 9,30 Desplazamiento


-
13,40 IES R. 12,30 12,30
Arozarena.
- Seguimientos y - A. D. Alumna - A. D. CEPA
12,30 valoraciones 12,30- IES R. 12,00- Icod.
-15,00 14’00 Arozarena. 14,00

Y Y Y
.

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3- INTERVENCIONES ESPECÍFICAS EN EL ÁMBITO DE ACTUACIÓN.

3.1- REALIZACIÓN DE LAS VALORACIONES INICIALES:
Como necesidad previa al establecimiento de los objetivos a trabajar con cada alumno/a,
se realizarán en el primer trimestre las valoraciones iniciales oportunas según el caso:
- Valoración de la funcionalidad visual.
- Desarrollo madurativo en los casos de
atención temprana.

3.2- PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS,
Se llevarán a cabo la realización de los programas específicos de los/as alumnos/as de
apoyo directo tal y como queda reflejado en el Plan de Trabajo general, pero
especificando que los planes de actuación estarán basados en el resultado de las
valoraciones iniciales y reflejados en sus expedientes (y en el Modelo de Servicios
sociales una vez puesto en práctica).

3.3- COORDINACIÓN CON PROFESORES-TUTORES, EQUIPOS
EDUCATIVOS Y ORIENTADORES de los alumn@s.
La correspondiente ubicación espacio-temporal de dichas actuaciones queda reflejada
en el presente Plan de Trabajo (Horario Personal). Éstas tendrán lugar (previa cita
concertada) con los padres-madres de los alumn@s, con la orientadora y cuantos
profesionales intervengan en la educación del alumn@.
En los casos en que no se especifica las coordinaciones se plantean incluidas en el
horario de Atención.

3.4- REUNIONES CON FAMILIAS
Con los alumnos de Atención Temprana, se realizan durante las sesiones de Atención
Directa, ya que siempre hay un familiar presente en las mismas.
Con los alumnos escolarizados en centro, las reuniones se realizan en el horario
establecido de coordinación, con periodicidad trimestral y siempre que las
circunstancias lo requieran.

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3.5- COORDINACIONES CON OTROS PROFESIONALES DEL EAEPDV.
Se efectuarán reuniones periódicas con la Orientadora y con la Trabajadora Social según
lo estipulado en horario.
3.6.- ACTIVIDADES REALIZADAS POR LA M.A.I. EN LA SEDE:
- Elaboración de programas específicos
- Apoyos directos
- Elaboración y adaptación de material
- Revisión de documentos de interés
- Reuniones con tutores, orientadores, etc.
- Reunión con familias

3.7.- Otras actividades:
- Reuniones generales mensuales con EAEPDV en sede de S/C de Tenerife.
- Reuniones extraordinarias; seminarios de autoformación.
- Seguimientos Semestrales correspondientes.
- Valoración conjunta con la Orientadora y Trabajadora Social de los casos que
surjan en la zona.
- Reuniones con los orientadores y tutores de los Centros donde estén
matriculados niños discapacitados visuales de seguimiento, mensual y semestral.
- Reuniones en sede, coordinaciones, entrega de informes y trabajo con
documentos del EAEPDV.
- Gestiones telefónicas con otros Centros, familias y ONCE (Aplicación,
materiales…)

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E) LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE
CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje así como
los medios para atender a la diversidad, el centro tiene previsto estos niveles de
coordinación:
Comisión de Coordinación Pedagógica. Se convoca el cuarto lunes de
cada mes.
Coordinación de ciclos. Los componentes de los ciclos se reúnen con
periodicidad semanal.
Comisión de actividades complementarias. Sus componentes se reúnen
quincenal/mensualmente en horario de actividades complementarias los
2º y 4º lunes de cada mes.
Equipos docentes de grupos para las sesiones de evaluación y cada vez
que las necesidades del grupo las requieran.
Coordinación entre los apoyos internos y el refuerzo educativo.
Coordinados por la Jefatura de Estudios, se reúnen periódicamente para
valorar las medidas adoptadas para cada alumno/a y la adecuación de las
mismas.
Coordinación entre los apoyos externos. En aquellos casos que el tutor/a
lo considere necesario, se realizará la coordinación con apoyos externos
(gabinetes o asociaciones especializadas) siempre que sea compatible
con la labor en el aula y con el fin de beneficiar el trabajo conjunto y al
alumnado.
La coordinación entre el/la tutor/a y profesora de NEAE se realiza con
una frecuencia quincenal los segundos y cuartos lunes de cada mes de
15:30 h. a 16:30 h.
El equipo directivo - profesora de NEAE y el orientador se realiza con
una frecuencia semanal, todo ello si lo permite la disponibilidad horaria
en el horario de permanencia en el centro del orientador.

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PROGRAMACIÓN DE CICLOS

El horario del centro se ha planificado para que los componentes de cada ciclo
coincidan en su horario lectivo y pueden reunirse para abordar las diferentes tareas de
los ciclos.

COMPONENTES DE CICLOS

2º CICLO DE INFANTIL
- TUTORA DE 3 AÑOS………………….Mª JOSÉ GUTIÉRREZ LEDESMA
- TUTORA DE 4 AÑOS…………… GENOVEVA GONZÁLEZ MORALES
- TUTORA DE 5 AÑOS………..……………….. ISABEL CARRILLO PÉREZ
- Marta Montesdeoca Díaz…………………especialista de NEAE

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1º CICLO DE PRIMARIA

- TUTORA DE 1º……..……………..………………….Mª SOLEDAD GONZÁLEZ RAMÓN
- TUTORA DE 2º….…………..…..................... EMMA NOEL CARRACEDO AGNEW
- Especialista de Inglés…………I…….……………………………..ITCIAR FDEZ. ENTERRÍA

- TUTORA DE 3º A……......................... ………….Mª TERESA GONZALO PÉREZ
- TUTORA DE 3º B…… ……………..………………. NAYRA HERNÁNDEZ DELGADO
- TUTORA DE 4º………………...………………………………. JUANA Mª REYES DÍAZ
- Especialista de educación Física…………….JOSÉ ANTONIO GARCÍA RGUEZ.
- Profesora de Religión:…………………………........BEGOÑA FREGEL GONZALEZ


- TUTORA DE 5º….…...................... Mª INMACULADA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
- TUTOR DE 6º A……..………………………………………. GREGORIO RODRÍGUEZ CHICO
- TUTORA DE 6º B……....................................... Mª DEL CARMEN SÁNCHEZ LIMA

PROFESORADO ESPECIALISTA

- EDUCACIÓN FÍSICA……….....JOSÉ ANTONIO GARCÍA RODRÍGUEZ
- INGLÉS Y CLIL……………… ………..ICIAR FERNÁNDEZ ENTERRÍA

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- INGLÉS Y CLIL………..….……….. JUAN MANUEL MELGAR JIMÉNEZ
- PRIMARIA CLIL…..……….………EMMA NOEL CARRACEDO AGNEW
- MÚSICA……………………..………………………...JUANA Mª REYES DÍAZ
- NEAE ……………………..…...MARTA ESTHER MONTESDEOCA DÍAZ
- RELIGIÓN………………………..………….…BEGOÑA FREGEL GONZÁLEZ
- FRANCÉS……………………...…………….…Mª CARMEN SÁNCHEZ LIMA

Reunión de los Equipos docentes para todo el profesorado los lunes en horario de
15:00 h. a 15:30 h.

PLAN DE TRABAJO DE LOS CICLOS PARA EL CURSO 2012-2013

EQUIPO DOCENTE EDUCACIÓN INFANTIL:
1er Trimestre:

Toma de decisiones de los puntos de la PGA que inciden en el ciclo: salidas,
demandas al EOEP, distribución de alumnos cuando falta un profesor y no hay
cobertura, plan de trabajo de las coordinaciones, etc.

Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión de
Coordinación Pedagógica.

Revisión del periodo de adaptación del aula de 3 años.

Elaboración del orden del día para la reunión de principio de curso con las
familias de cada tutoría.

Actualizar el diseño curricular de educación infantil y adecuarlo a la LOE.

Preparación y ornamentación de las distintas unidades temáticas adaptadas a la
los materiales curriculares.

Seguimiento de los alumnos/as durante el trimestre.

Reflexión del trabajo realizado, memoria del trimestre.

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(ornamentación en aulas y pasillos, festival…)

2º Trimestre:

Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la CCP.

Preparar actividades para el día de la paz y de la no violencia

Evaluación de los alumnos/as.

Reflexión del trabajo realizado. Memoria del trimestre.

3er Trimestre:

Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la
comisión de coordinación pedagógica.

Preparar actividades para el día del libro.

Preparación y organización de la festividad por el día de Canarias (30 de
mayo, ornamentación, actividades, festival…)

Preparar la graduación del alumnado de 5 años.

Memoria trimestral y final.

EQUIPOS DOCENTES DE PRIMARIA:
1er trimestre:

Tratamiento de los puntos que más inciden de la PGA del centro: plan
tutorial, programaciones, plan de trabajo de las coordinaciones, plan de
atención a la diversidad, demandas al EOEP, propuesta de salidas
complementarias.
Elaboración del orden del día para la reunión de principio de curso con
las familias de cada tutoría.
Revisión y actualización de los documentos institucionales.

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Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP,
claustros, reuniones generales y consejo escolar.
Seguimiento del alumnado que acude a pedagogía terapéutica, logopedia
y/o recibe apoyo pedagógico.
Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias,
avances,…) informando de las mismas, en caso necesario, al equipo
directivo.
Valoración a mitad del trimestre, de la evolución del alumnado, por parte
de todo el profesorado (tutoras y especialistas).
(ornamentación en aulas y pasillos, festival…).
Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el primer trimestre
(propuestas, sugerencias, dificultades, avances).
Preparación, organización y elaboración de la valoración trimestral (1º
trimestre).

2º trimestre:
Preparación y organización para la celebración del Día Internacional de
La Paz.
Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias,
avances,…) informando de las mismas, en caso necesario, al equipo
directivo.
Preparación y organización de los carnavales (ornamentación de aulas y
pasillos, festival).
Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el segundo trimestre

pág. 77


trimestre).

3er. trimestre:
Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances);
Preparación y organización de la semana del libro (ornamentación,
actividades).
Preparación y organización de la festividad por el día de Canarias (30 de
mayo, ornamentación, actividades, festival…).
Evaluación final. Promoción de alumnado. Alumnado que repite nivel y
ciclo.
Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el tercer trimestre
Revisión de libros de texto y elaborar un listado de los mismos, para el
próximo curso escolar 2013/14.
trimestre).
Realización de la memoria final.

LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

PLAN DE TRABAJO PARA ESTE AÑO:

1.- Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar la revisión de
los documentos para su finalización.

3.-Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la PGA.

pág. 78


4.- Potenciar las relaciones Escuela – Familia

5- Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la
integración curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

6- Promover PROIDEAC

7.- Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y
establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas
de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
estableciendo las prioridades de intervención.

8.- Potenciar y animar al profesorado a participar y desarrollar los proyectos del centro
(RCEPS, RedECOS, solidaridad, biblioteca y huerto escolar) así como el banco de
recursos del centro.

Se trabajaran todos aquellos temas que surjan en función de las necesidades del centro,
haciendo un seguimiento de los mismos a lo largo del curso.

COMISIÓN PEDAGÓGICA
NOMBRE Y APELLIDOS CARGOS
Mercedes Coromoto Vargas Directora
Barrera
Nayra Hernández Delgado Jefa de estudios
Mª José Gutiérrez Ledesma Coordinadora de educación infantil
Iciar Fernández Enterría Coordinadora de 1º ciclo
José Antonio González Rodríguez Coordinadora de 2º ciclo
Juan Manuel Melgar Jiménez Coordinadora de 3º ciclo
Nayra Hernández Delgado Coordinadora de Actividades Complementarias
Marta Esther Montesdeoca Díaz Especialista de NEAE
Inocencio Vicente Cascón Orientador
Marta Álvarez Fernández Logopeda
Carmen Escudero Gallego Maestra MAI
Niceto Cabrera Hernández Trabajador Social

pág. 79


F) LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METOOLOGÍA
DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que el alumnado actualicen sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as,
con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa
son los siguientes:
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos.

pág. 80


- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de
cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la
etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos/as asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

G) LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

pág. 81


Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa:
Adecuación al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Educativo de Centro.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel
y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención
a las diferencias individuales.
La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de
materiales curriculares.

INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.
2. Cubre los objetivos del currículo.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de
los alumnos/as.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

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13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las
ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,
gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro o el material utilizado resulta agradable y atractivo para
el alumnado.
25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos son
útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la
tarea docente del profesorado.
A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos/as deben tenerse en cuenta
estos criterios:
Que no sean discriminatorios.
Que permitan un uso comunitario de los mismos.
Que no degraden el medio ambiente.
Emplear materiales de bajo coste para crear hábitos de ahorro.
Que sean apropiados a los alumnos/as que van dirigidos.
Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo.
Resistente y duradero.
Atractivos y atrayentes.
Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.

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H) LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN, QUE
COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA
PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DETERMINANDO,
EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL
GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios
y tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y
aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el
trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre
los alumnos y los profesores.

Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza:
Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres y madres.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos/as
- Debates.
- Entrevistas con padres/ madres
- Reuniones con padres/madres
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre competencias e indicadores.
Adecuación de las competencias a los criterios de evaluación.

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Adecuación de los indicadores a la evaluación cuantitativa (rúbricas ).
Adecuación de los registros de evaluación a los nuevos conceptos de evaluación.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales del grupo.
PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso de recogida de información en el que podemos distinguir:
1. Evaluación inicial. Se realiza en el momento de iniciar un proceso con la recogida de
datos sobre la situación de partida.
2. Evaluación Procesual. Consiste en la valoración, a través de una recogida sistemática
y continua de datos del funcionamiento a lo largo de un ciclo, un curso, etc.
3. Evaluación Final. Se obtienen los datos al final de un periodo de tiempo previsto para
la consecución de unos objetivos.

LA EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática
constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Las entrevistas con las
familias, padres, o tutores legales, y el análisis de las producciones de los niños y niñas
se podrán considerar además fuentes de información del proceso de evaluación.
2. Los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como referente para
la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el
desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de los
objetivos de etapa.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Se partirá de un modelo de evaluación auténtica que se caracterizará por su enfoque
competencial.
Se entiende que una evaluación educativa, deberá proporcionar una información fiable y
suficiente para sustentar los juicios, las decisiones e inspirar las prácticas de enseñanza
que favorezcan y mejoren el aprendizaje de los alumnos/as en su proceso de formación
como ciudadano. Por ello los criterios de evaluación serán los referentes para identificar
los aprendizajes imprescindibles, es decir señalarán lo que el alumnado tiene que

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aprender en cada área o materia, y estarán fundamentados en la graduación de cuatro
niveles de logro de los mencionados aprendizajes imprescindibles.

La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un elemento
inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros/as recogerán
información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado.
Corresponde a los maestros/as, en el marco de las directrices señaladas en el proyecto
Curricular, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de
evaluación que consideren más adecuados, en consonancia con los criterios de
evaluación y las rúbricas empleadas (operaciones mentales, contenidos, graduadores,
contexto y recursos).
Al menos con una periodicidad trimestral, los tutores/as elaborarán un informe de
evaluación individualizado de cada alumno/a para informar a los padres, madres o
tutores legales de la situación del alumno/a en el momento en que se emite el informe,
respecto a la consecución de las competencias básicas establecidas y de los progresos
y/o dificultades que encuentra al respecto.
.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EXISTENTES PARA EVALUAR EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
Intercambios orales con los alumnos:

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- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
Autoevaluación.
Coevaluación.

I) LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO
RESPECTIVAMENTE.

CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ
Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que se considere que ha alcanzado
el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo,
siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el
ciclo posterior, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área
o materia.
CRITERIO NUMÉRICO
Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al ciclo y etapa
siguiente con un máximo de DOS áreas evaluadas negativamente.

COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS
Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores del
Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas evaluadas
negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el criterio pedagógico o
de madurez.

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CRITERIO LEGAL
Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se
podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan
permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún
cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN.

PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS
CRITERIOS.
Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios
de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e
intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el
interesado alcance las finalidades de la etapa.

PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.
Cuando se aprecien en algún alumno/a dificultades de aprendizaje o promociones con
alguna materia calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas educativas
complementarias que ayuden a dicho alumno/a a alcanzar los objetivos programados.

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a
promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán
las calificaciones que hubiere obtenido.
En el caso en que el alumno/a no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las
áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las
siguientes reglas:
· Alumnos/as con UN área evaluada negativamente, promocionarán al ciclo o etapa
siguiente.

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· Alumnos/as con TRES o MÁS áreas del ciclo evaluadas negativamente y que no estén
repitiendo curso, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.
· La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas del ciclo evaluadas
negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las
Competencias Básicas necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o
progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.
El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo (conceptos,
procedimientos y actitudes).
La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la
limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.
La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones,
positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que
el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.
El asesoramiento del Servicio de Orientación.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
d) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
e) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
f) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación
de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.
Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los
alumnos y los profesores.

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LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación,
el profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado,
tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o de la tutora
del grupo.
2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado
el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo,
siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el
ciclo posterior. En este caso, se aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias
para alcanzar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o
la alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una
sola vez a lo largo de la Educación Primaria, con preferencia en el segundo o el tercer
ciclo para no agotar esta posibilidad en edades tempranas. A este efecto, se deberá
diseñar un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de
favorecer el desarrollo de las competencias básicas correspondiente al ciclo.
4. Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo,
siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la
nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el alumnado se podrá incorporar a los
programas de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo educativo que se considere
necesaria.
5. No se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de
apoyo educativo previstas, entre las que habrá de encontrarse la permanencia de un año
más en el ciclo.

La decisión de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria sólo
podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.

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J) LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y
TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA
DEL PROFESORADO.

En caso de ausencia, se dejará por parte del tutor/a o especialista un banco de
actividades que supongan un refuerzo de lo adquirido.

En caso de ser superior a tres días, aunque el plan de sustitución se activa desde el
primer momento, se dará continuidad a la programación que se encuentra en el aula.

PLAN DE SUSTITUCIÓN

En el Claustro celebrado el 7 de septiembre, se acordó cuando haya que cubrir
las ausencias cortas del profesorado no repartir al alumnado siendo el orden de
sustitución el siguiente:

1º Apoyos
2º PAT
3º Coordinación ciclos
4º Coordinación Clil
5º Proyectos
6º Mayores de 60 años
7º Equipos Directivos
Se tendrá en cuenta que las personas que se encuentren en esa hora disponible, no
repetirán en la siguiente sustitución en el que se encuentren otros compañeros
disponibles.

En el horario semanal del profesorado está organizado de tal forma que queden
cubiertas las 25 horas lectivas y se puedan cubrir las ausencias cortas o una baja médica
de corta duración.

Cuando falte una profesora de infantil por una baja médica de corta duración. El
Equipo Directivo valorará el reparto del alumnado hasta el segundo ciclo de Primaria.

En el caso de que el número de ausencias del profesorado no se pueda cubrir con
el plan de sustituciones, se dejarán de dar las especialidades y cada tutor se quedará con
su grupo. El profesorado especialista presente en el centro y que no sean tutores se
harán cargo de cubrir las ausencias.

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Cada profesor, si no tiene prevista la ausencia del centro, debe dejar elaborado el
plan de trabajo que debe seguir el profesor sustituto en el aula con el alumnado.

Para las ausencias previstas, el profesorado debe elaborar y dejar en la jefatura
de estudio, propuestas de actividades a realizar en su horario.

K) ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

1. PROGRAMA BILINGÜE CLIL: se aplica en toda Primaria.

Objetivos
Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como primera lengua
extranjera.
Propiciar cambios metodológicos innovadores en las áreas implicadas, así como la
coordinación entre las áreas lingüísticas y las no lingüísticas impartidas
parcialmente en inglés.
Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de un currículo
que utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos de otras
áreas curriculares no lingüísticas.
Propiciar el trabajo colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos y,
en su caso, entre los diferentes departamentos del centro.
Diseñar y elaborar material didáctico para adaptar el currículo de las áreas no
lingüísticas.

Áreas propuestas para su desarrollo y grupos dónde se llevará a cabo
Las áreas a trabajar con el proyecto serán: Conocimiento del Medio y Educación
Artística.
Los grupos propuestos serían de 1º, 2º, 3ºA, 3ºB , 4º, 5º y 6ºA y 6ºB de primaria.

Relación del profesorado participante
Itzíar Fernández Enterría.

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Propuesta de coordinación.
El proyecto de trabajo que presentamos se basa principalmente en un modelo de
coordinación entre el profesorado especialista de inglés y el tutor de los grupos
implicados. Estableceremos por lo tanto, una hora de coordinación semanal en horario
lectivo (sólo especialistas de inglés) y otra en horario de exclusiva quincenalmente. Se
intentará que estas horas sean fructíferas y funcionales, basándonos en establecer un
orden del día real que sea abordable. Creemos que esta hora de coordinación es
necesaria y vital para un buen desarrollo del proyecto. En esta hora de coordinación nos
basaríamos en el diseño de unidades didácticas, la búsqueda de materiales en la Web,
selección creación y/o adaptación de materiales y sobre todo, registro semanal de lo que
se programe.
La metodología que nos basaríamos sería activa, participativa, lúdica,
manipulativa, que tenga en cuenta el aprendizaje significativo, que sea globalizada…
Destacamos por tanto, actividades prácticas, donde se creen situaciones de
comunicación y el alumnado a través de estas actividades adquiera la competencia
comunicativa de la lengua inglesa.
Todos estos ejercicios estarían enfocados ya no solo a la adquisición de la lengua,
sino a la ampliación de conocimiento sobre temas de interés del alumnado. Además, nos
ayudarían a lograr los objetivos previstos.

Procedimiento de información a las familias.
En la reunión inicial de información de las tutorías de principio de curso, se
informará a las familias de las peculiaridades y desarrollo del mismo, así como para
responder a las preguntas que realicen al respecto. A su vez se mantendrán reuniones
trimestrales de información y se discutirán nuevas vías de comunicación y colaboración
(correo electrónico, página Web, blogs, actividades complementarias y extraescolares,
etc.)

2. RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD: RCEPS

Dentro del Programa Escuela y Salud se potenciarán las siguientes acciones:
- En todos los centros pertenecientes a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de
Salud:
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Trabajar la educación afectivo-sexual incorporando una visión de la
educación afectiva desde la pluralidad sexual.
Prevenir la violencia de género y desigualdades y la discriminación por raza
insistiendo en las relaciones de adolescentes.
Fomentar la salud física con el desarrollo de hábitos saludables con como la
prevención de las drogodependencias, el tabaco, la higiene bucodental, la
alimentación sana, la higiene postural, el aseo como forma de prevenir
enfermedades, etc.

- Colaborar con el Ministerio de Educación y Ministerio de Sanidad y Consumo
en la puesta en práctica del Programa Perseo que trabaja la prevención de la
obesidad promocionando una alimentación sana y equilibrada y fomentando el
ejercicio físico.
- Colaboración con la Consejería de Sanidad:
- Dirección General de Salud Pública: Red De Escuelas Promotoras de
Salud, Programa de higiene bucodental “Cepillín Cepillán”,
- Dirección General de Drogodependencias: “El secreto de la buena vida”
(consta de agenda con cd y juego del concurso; Instrumento didáctico “El
banco de herramientas” para primaria e infantil ( Dvd con recursos didácticas
para su utilización en la clase por parte del profesorado); Colaboración con
las acciones que desarrollen las Escuelas Promotoras de Salud; Formación en
los CEPS a través de la coordinación con la dirección general correspondiente
y su incorporación a la relación de cursos que desarrolle esta en los mismos o
a través de convenio con ICAP y la RCEPS; Instrumento didáctico:
“Comunicación es prevención” (recurso didáctico para el tratamiento de la
comunicación en familia y en clase.
- Colaboración con el Cabildo y el Ayuntamiento pertenecientes a la Red
Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.

3. RedECOS
La selección de este proyecto se debe a la importancia de proporcionar al alumnado una
educación que haga posible su integración en la sociedad actual de manera responsable

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con el medio ambiente, así como que llegue a adquirir y desarrollar las competencias
básicas necesarias. Se pretende cultivar los valores que promueve el centro para mejorar
la convivencia, la autonomía y la responsabilidad. En definitiva crear ciudadanos
competentes intelectualmente, afectivamente y consumidores conscientes y
responsables, capaces de vivir en tolerancia y paz dentro de la sociedad.

El objetivo principal que se intentarán alcanzar a través de este proyecto es el
CONSUMO RESPONSABLE.

El consumo responsable se enfocará desde tres vertientes:

El consumo ético. Pretende que la comunidad educativa introduzca valores a la
hora de consumir y valorar lo que realmente necesitamos, optar por un producto
u otro (relación precio-cantidad, austeridad, frenar el consumismo desenfrenado,
etc.

En segundo lugar un consumo ecológico: inducirlos a reducir, reutilizar y
reciclar, conocer la ganadería y la agricultura ecológica, así como sus beneficios
y diferencias con otros alimentos equiparables.

Por último, un consumo social o solidario, reconocer el comercio y las
condiciones laborales justas, sin abusos. Ser solidario y regalar material o ropa
que no utilicemos a personas que lo necesiten en vez de tirarlo.

ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL CURSO ESCOLAR 2012-2013

- Se nombrarán guardianes de las tres “erres” a varios alumnos/as para que vigilen
que el resto del alumnado del centro en el recreo o en otras instalaciones del
colegio, clasifica bien en los diferentes contenedores. (consumo ecológico)
- Fomentar en cada clase por parte del profesorado la reducción, reutilización y el
reciclaje del material fungible (folios, papel de seda, etc.). (consumo ecológico)
- En eventos y fiestas puntuales se utilizará materiales reciclados, frenando el
consumismo. (consumo ético)
- Se impulsará junto con las familias y con el proyecto de solidaridad, un banco de
recursos tanto de uniformes como material escolar que los alumnos/as ya no
utilicen, para que todos tengamos un acceso equitativo a los recursos. (consumo
social o solidario)

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- Huerto ecológico en colaboración con el APA (consumo ecológico)
- Talleres educativos desde el Cabildo de Tenerife, área de calidad y consumo
responsable.
- Trabajar textos en el aula que inciten a la reflexión y el debate.(consumo ético,
solidario y ecológico)

PRIMER TRIMESTRE:

- Navidad: Reutilizar tapas por colores para decorar el centro con motivo de las
fiestas navideñas y luego llevarlas a centro de recogida para pro- silla de ruedas.
- Halloween: se le pedirá a los niños/as que vengan con disfraces hechos por ellos,
reutilizando ropa vieja y añadiéndole elementos decorativos que tengan en casa.
- Día del cacharro: el alumnado hará en casa junto a su familia con material
reciclado un cacharro. Se premiará la originalidad.

PRIMER TRIMESTRE EN INFANTIL:
- Infantil de 3 años: Iniciación en el reciclado.
El cristal
- Infantil de 4 años: Continuidad con el proyecto de reciclado
Manualidades con material reutilizable y de la naturaleza.
Lectoescritura de material del medio.
- Infantil de 5 años: Reciclado en el aula de papel y plástico con alumno
responsable.

PRIMER TRIMESTRE EN PRIMARIA:

- Primer ciclo: Textos en el aula que inciten a la reflexión y el debate.

Manualidades con materia reutilizable.

- Segundo ciclo: Textos en el aula que inciten a la reflexión y el debate.
Reciclado en el aula de papel y plástico
- Tercer ciclo: Textos en el aula que inciten a la reflexión y el debate.

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Al finalizar el primer trimestre se valorará en CCP y en los ciclos, los resultados. A
partir de estos se fijarán nuevos objetivos y/o actividades para el segundo trimestre, o se
continuarán con los mismos si no se han logrado aún.

4. PROYECTO DE SOLIDARIDAD

OBJETIVOS:
Facilitar la coordinación entre todos los centros escolares
Promover la educación para la Solidaridad y cooperación en un enfoque
transversal fomentando la participación de todo el centro
Sensibilizar a las comunidades educativas sobre la educación en valores.
Promover la coordinación entre el centro y las instituciones municipales.

Propuestas por la red a celebrar

17 de octubre _ DIA de la pobreza
20 de Noviembre_ Día de la infancia
25 de Noviembre _Día contra la violencia de genero
1 de Diciembre _ Día de la prevención del SIDA
10 de Diciembre _ Día de los Derechos humanos
30 de Enero _día de la Paz
8 de Marzo _ Día de la mujer trabajadora
25 de Mayo _Día de África

Tareas propuestas para hacer en el centro y elección de días

20 _de Noviembre día de la infancia
25 _de Noviembre _DIA contra la violencia de género
10 _de Diciembre -Día de los derechos humanos
30 de Enero – DIA de la Paz
25 de Mayo _DIA de África

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OBJETIVO DEL CENTRO
Unificar las tres redes y encauzar las actividades propuestas por todo el profesorado
Crear un comité de Escuela que represente a las tres redes-
Leer el libro “Rosa Caramelo “el color de la igualdad
Comentar el cuento en infantil y el primer Ciclo.
Creación de un banco de recursos de materiales que se puedan reciclar de un año para
otro. Recogida de uniformes clasificándolos por tallas y distribuirlos en familias que lo
soliciten. (AMPA).
Recogida de alimentos en colaboración con Caritas para distribuirlas en familias
cercanas
Invitar a una ONG en fiesta cercana al día de África el 25 de Mayo
Recogida de tapas de plástico para reciclar y luego enviar
Confección de una frase en la entrada cada quince días donde se haga alusión a las tres
redes: “Una letra es una imagen”, “Mensajes sin palabras ““Mensajes mudos”
Confeccionar un mural (Objetos que hablan)
En el día de la paz recital poético por alumnos del centro
Confeccionar un mural por todos

5. EL HUERTO URBANO.

Con el proyecto el huerto escolar queremos desarrollar la conciencia medioambiental
mediante acciones que favorezcan la salud, el bienestar, el consumo responsable y la
interacción positiva con el medio físico, planificando acciones y socializando el trabajo
de manera que permitan una mayor integración de la familia o de otros miembros de la
comunidad educativa, usando nuestro huerto escolar como puente entre el propio centro
y la zona, eminentemente agrícola, donde éste se ubica.
Este proyecto se llevará a cabo en Educación Infantil y Educación Primaria. Por las
características del huerto servirá de semillero, tanto de semillas y de plantas
medicinales como de vegetales. Este proyecto trabajará conjuntamente con el proyecto
del huerto ecológico del AMPA en La Casa de Doña Chana.

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El huerto es artificial dado que el centro carece de un espacio de tierra para llevarlo
acabo. En el proyecto participarán los alumnos de infantil y primaria rotando
quincenalmente con los mismos grupos de clase.
El huerto escolar (incluyendo en este término no sólo actividades de huerto, sino
también de jardinería, vivero de árboles, parque botánico, etc.) es un excelente recurso
para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado
mayoritariamente urbano, múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural,
entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en práctica
actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias
interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educación
Ambiental.

El huerto escolar pretende ser un recurso que facilite al alumnado la organización
autónoma del trabajo, intentando para ello aportar la información suficiente para
realizar distintas actividades tales como labores agrícolas, temas organizativos y de
gestión, observaciones de campo, etc.

En cuanto a la metodología propuesta se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:
— Actividad investigadora: se pretende que el alumnado haga observaciones, plantee
dudas, formule hipótesis y realice comprobaciones, que conecte sus ideas y
conocimientos con nuevas fuentes de información para poder ir reelaborando dichas
informaciones y sacando sus propias conclusiones.
— Trabajo en grupo: el alumnado tendrá que organizar su trabajo en grupo, rotando
las actividades, intercambiando informaciones, tratando de llegar a acuerdos para
solucionar los problemas que surjan o prever lo que pueda ocurrir. Para ello será
necesario que se debata, se trabajen distintos modos de tomar y llevar a la práctica las
decisiones grupales, preparen y dispongan tareas y actividades distintas para todas las
personas del grupo y que sean de principio a fin, ellas y ellos los verdaderos
protagonistas en esta tarea.
— Globalidad: el huerto escolar es un recurso transversal en el que se pueden estudiar
temas como el consumo, la alimentación, las basuras y el reciclaje, la salud y el
desarrollo de los pueblos. Es el entorno donde se puede experimentar la
interdisciplinariedad, donde las disciplinas serán instrumentos que ayuden y
contribuyan a descubrir e interpretar la realidad, donde se percibe la globalidad de la
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naturaleza, en la que todo está relacionado, nada está incomunicado y todo forma parte
de todo: el agua, el aire, el sol, la tierra, los alimentos que nos ofrece y nuestro esfuerzo
al trabajarlo.
El huerto escolar es un recurso didáctico que puede utilizarse en todos los niveles
educativos.
Para ello el profesorado tendrá que seleccionar los contenidos a trabajar, pensar en el
tiempo y la organización que requerirá y prever los momentos e instrumentos de
evaluación, es decir adecuarlo a su realidad, necesidades y situación concreta.
En lo que a la utilización de este material se refiere, ha sido pensado, tal y como se
señalaba al comienzo de esta introducción, para que sea utilizado con bastante
autonomía por el propio alumnado, para que sean ellas y ellos quienes planifiquen,
organicen, y gestionen las distintas labores y tareas que requerirá la puesta en marcha y
mantenimiento del huerto. Desde este punto de vista, creemos que se adecuará mejor a
los últimos cursos de Educación Primaria y primeros de Educación Secundaria.
El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa acorde
con los fines, los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental, que implica la
conjunción de tres dimensiones:
— Educar EN el medio: investigando y trabajando directamente en el medio,
relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano con problemáticas más
globales.
— Educar SOBRE el medio: El huerto es un sistema ecológico, que como tal habrá de
ser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las
interacciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organización, y las
interdependencias que tiene con respecto a otros sistemas.
— Educar A FAVOR del medio: impulsando una serie de valores y actitudes
necesarios para un cambio hacia comportamientos más respetuosos con el medio
ambiente.
Cuando pensamos en el trabajo del huerto escolar, estamos pensando en una manera
determinada de gestionar ese medio, en un ambiente equilibrado, en usos no
perjudiciales para la tierra, en la diversificación y protección de cultivos, en la
conservación de aguas y suelos, .en definitiva, pensamos en un tipo de agricultura
respetuosa con el medio ambiente.
En cuanto a la relaciones que se pueden establecer entre los objetivos de la Educación

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Ambiental con los objetivos didácticos planteados para el trabajo en el huerto escolar,
veremos que son muchas. Se pueden señalar los siguientes:
— Desarrollar la sensibilización ante distintas problemáticas ambientales. A medida
que vayamos avanzando en el trabajo en el huerto, el alumnado irá observando los
cambios que sufre el medio como consecuencia de nuestra intervención en él. Buscar la
relación entre una intervención concreta y un resultado será fácil, podremos
experimentarlo en el propio terreno y las consecuencias de las distintas intervenciones
nos harán llegar a tratar temas y problemáticas más generales como tipos de
explotación agrícola, agotamiento de los recursos como el agua o el suelo,
contaminación ligada a la agricultura, recursos alimenticios, calidad de vida, etc.
— Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio
del medio, valorando con opiniones propias los cambios e impactos que causamos.
Nuestro alumnado podrá comprobar y comprender la necesidad de buscar modos de
uso sostenible de los recursos, de la importancia de preservar la biodiversidad, y de
actuar de manera responsable y respetuosa con respecto al medio natural.
— Progresar en la comprensión de forma cada vez más compleja de conceptos básicos
para entender
el funcionamiento del medio. El huerto es un sistema ecológico que vive constantes
interacciones con los sistemas sociales en forma de tecnología, cultura, economía,
política, etc.
La actividad constante y bien organizada en el huerto acercará al alumnado poco a poco
a la idea de socio–ecosistema, favoreciendo el estudio de las interacciones entre los
elemento (suelo, vegetación, clima, técnicas, etc.), así como relaciones e
interdependencias entre los dos sistemas (técnicas, ofertas y demandas sociales, etc.).
— Trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la solidaridad, el
trabajo cooperativo.
En la puesta en marcha y en el trabajo en el huerto con nuestro alumnado
desarrollaremos actitudes positivas hacia el consumo responsable, al abordar temas de
otras líneas transversales como el consumo y el desarrollo, poner en conexión la
decadencia ambiental y la injusticia social y evidenciar que solamente unos pocos
pueden disfrutar las ventajas de una “buena alimentación” mientras otros sufren hambre
o desnutrición.
8-También por medio del trabajo en grupo y de la autonomía organizativa estaremos
potenciando el diálogo y la necesaria cooperación para una tarea colectiva.
pág. 101


— Establecer lazos afectivos con el medio, desarrollando la capacidad de disfrutar del
entorno, compatibilizando ese disfrute con la conservación y mantenimiento de
equilibrio en los diferentes usos.
— Desarrollar capacidades de planificación, resolución de problemas, prevención de
consecuencias, aplicando en su actividad procedimientos diversos. La tarea de
organizar y poner en marcha un huerto escolar, exigirá a nuestro alumnado un trabajo
de organización, de toma de decisiones, de búsqueda de soluciones para problemas que
vayan surgiendo, de manera que en muchas ocasiones tendrá que recurrir a distintos
procedimientos y métodos para hacer frente a las situaciones más o menos dificultosas
que vayan surgiendo.
—Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relaciones con
las personas del entorno cercano. Este trabajo supondrá muchas veces tener que
afrontar dudas y tener que recurrir a personas que sepan más que nosotros/as del tema
(agricultores/as, especialistas, etc.), encontrarnos con la necesidad de buscar
información para solucionar temas concretos, planificar sesiones de trabajo. Todas
estas tareas harán que nuestro alumnado sea partícipe y protagonista del proceso de
enseñanza–aprendizaje.
Además de la consecución de estos objetivos el trabajo del huerto escolar será una
herramienta útil para llegar a trabajar contenidos básicos de la Educación Ambiental y
para la comprensión del funcionamiento de los sistemas.
Tratando el huerto como tal, nuestro alumnado podrá trabajar los siguientes conceptos,
recogidos en el cuadro de conceptos de referencia de la página 11, que contribuirán a su
comprensión y reconocimiento:
— El huerto escolar es un sistema formado por una diversidad de elementos abióticos
como el suelo, la temperatura, humedad, o bien bióticos como la variedad de seres
vivos que podemos encontrar en él, y las relaciones e interacciones que se dan entre los
distintos elementos y que serán las que determinen, por ejemplo, el tipo de cultivos que
podamos trabajar en cada espacio. Esas relaciones de los elementos del sistema son las
que determinan su estructura.
— La huerta tiene también una organización, que puede ser analizada a distintos
niveles: teniendo en cuenta el individuo y su medio biótico y abiótico inmediato (una
planta que crece en un espacio concreto del huerto y que ha sufrido el ataque de algún
animal), estudiando el conjunto de individuos que vive en un área concreta y en un
momento determinado que sería la población o bien un grupo/s de individuos que
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ocupan una misma área y que interaccionan entre sí, es decir, la comunidad
(poblaciones de distintas plantas y animales, competencias entre ellas, etc.).
— El huerto es un sistema integrado de elementos que están interrelacionados y se
influyen mutuamente. Estas interacciones se dan de diversas maneras. Por una parte
los seres vivos se adaptan al medio que les rodea y a las exigencias de ese medio
(clima, humedad, suelo, etc.); a su vez la ausencia o presencia de seres vivos en el
ambiente puede determinar cambios en el sistema concreto; por otra parte los seres
vivos se necesitan y se influyen. Para comprender la dinámica del huerto tendremos
pues que comprender las interacciones que se dan entre sus distintos elementos.
— El cambio es una propiedad común a los sistemas naturales. Como todo sistema la
huerta es un sistema abierto en el que se producen intercambios de materia y energía
con su ambiente. Todo lo que está vivo evoluciona, bien por su propia organización,
bien por otro tipo de cambios externos. En el huerto muchos de los cambios que se
producen son los derivados de la intervención humana.
9— Tiene además un carácter socio natural donde se dan constantes interacciones
entre seres vivos y elementos inertes, y con una gran incidencia del ser humano y sus
actividades (técnicas, políticas, culturales, etc). El huerto es pues un recurso muy válido
para aproximar al alumnado a la idea de socio–ecosistema. Nos ofrece la posibilidad de
estudiar las relaciones múltiples que se establecen entre los elementos de ambos
(suelos, vegetales, variables climáticas, técnicas para el tratamiento de cultivos, ofertas
y demandas sociales, etc.). El estudio de las interacciones es básico para la
comprensión de este pequeño sistema que tiene unas características propias y una
dinámica que se llegará a comprender tratándolo desde un punto de vista global y
complejo, lo que implicará un tratamiento conjunto y coordinado de diferentes áreas de
conocimiento que contribuyan a la comprensión global de ese pequeño espacio de tierra
que tantos secretos guarda y tantos conocimientos nos aporta.

Nuestro trabajo como educadores y educadoras consistirá en seleccionar, organizar y
secuenciar los contenidos a trabajar, definir distintos niveles de complejidad en su
tratamiento y distintos itinerarios didácticos, de forma que el alumnado desarrolle la
sensibilización y concienciación hacia el medio ambiente y la capacidad de combinar la
conservación del medio con la utilización sostenible de los recursos naturales.

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OBJETIVOS
-Favorecer el desarrollo del currículum en otros contextos de aprendizaje con
actividades enriquecedoras que aproximen al alumnado a su entorno físico.
-Contribuir al desarrollo de las competencias básicas ampliando los ámbitos de
aprendizaje y contribuyendo al desarrollo de la interdisciplinariedad.
-Promocionar el juicio crítico, ético y estético del alumnado mediante el análisis de la
realidad social.
-Hacer partícipe a la comunidad educativa de situaciones de la vida cotidiana que
permitan analizar descubrir y disfrutar de la realidad de nuestro entorno.
-Favorecer la autonomía personal, la adquisición de valores y normas de convivencia,
el desarrollo de hábitos saludables, el consumo responsable y la interacción positiva
con el medio físico.
-Respetar las aportaciones, opiniones, ideas, decisiones de cualquier miembro de la
comunidad educativa.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El aprendizaje en el huerto se convierte en un proceso social en el que los alumnos y
alumnas, en comunicación con el medio y con los otros y la gente de alrededor, y a
través de iniciativas, riesgos, experiencias y nuevas ideas van interpretando la realidad
y conectando las nuevas experiencias con sus conocimientos previos.

La investigación en el medio es el método más común en el estudio y funcionamiento
de los huertos escolares, puesto que la incertidumbre de las labores agrícolas se adapta
bien al método de pregunta, exploración y búsqueda de soluciones.
El huerto proporciona ocasiones y medios para que los alumnos y alumnas tomen
decisiones y actúen según esas decisiones. Pero hay que favorecerlos creando un
ambiente de trabajo en el que se fomente el interés por plantear cuestiones y la
confianza para aplicar sus ideas a situaciones novedosas.
Después, necesariamente, a esta fase exploratoria tiene que suceder una fase reflexiva
para analizar, relacionar los hechos, ordenarlos, sintetizarlos, etc.

Por otro lado en el huerto se facilita la organización del trabajo por grupos pequeños,
rompiendo la estructura tradicional de la exposición y los ejercicios individuales.

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Los grupos emprenden la resolución conjunta de las tareas, con explicaciones y
argumentos aportados por todos sus miembros, compartiendo también la
responsabilidad del aprendizaje y del resultado de la labor (cosecha, investigación,
etc.). Generalmente en el grupo se da un reparto de roles no explícito, un alumno o
alumna aporta ideas creativas para el diseño de una parcela, otro u otra, por tener algún
familiar cercano con huerto, aporta el conocimiento técnico necesario para algunas
tareas, alguien se encarga de medir y registra datos, etc., en resumen el trabajo
cognitivo también es compartido.

La estructura organizativa del huerto deberá tener en cuenta los ritmos de la naturaleza
(no conviene regar todos los días), los imprevistos (lluvias torrenciales, heladas, etc.) y
el solapamiento de los grupos, por eso hay que programar tareas para escenarios
diferentes (aula, laboratorio, huerto, semillero, invernadero, etc.), para que los grupos
trabajen con suficiente autonomía, movilidad y capacidad decisoria.
Posteriormente se sugieren vías de descubrimiento de otros puntos de vista (familias,
agricultores de los alrededores, etc.) y actividades de desarrollo en las que interactúan
con otros compañeros y compañeras y experimentan con la tierra o con las plantas

EVALUACIÓN.
La evaluación del huerto escolar persigue fundamentalmente la mejora del mismo y no
la medida de los aprendizajes que se dan en él, por ello a la hora de evaluar el huerto
escolar hay que tener en cuenta todas las fases de su puesta en marcha y deben ser
todos los implicados e implicadas los que participen en ella, principalmente los
alumnos y alumnas, verdaderos protagonistas y artífices del huerto.

La evaluación del proceso debe efectuarse de forma continua, empezando por los
procesos previos de organización y planificación (contacto con posibles colaboradores,
motivación del alumnado, etc.), siguiendo por la ejecución y mantenimiento del huerto
(metodología, trabajo en grupo, ambiente de confianza, puesta a punto de los
instrumentos y de los recursos, fuentes de información variadas, momentos de reflexión
y síntesis, etc.) y terminando con una valoración global en que las respuestas de los
alumnos y las alumnas a las diferentes actividades serán muy tenidas en cuenta a la
hora de revisar la marcha del huerto y planificar modificaciones y mejoras para
próximos cursos.
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Respecto al aprendizaje de los alumnos y alumnas proponemos una primera evaluación
inicial diagnóstica para evaluar sus conocimientos previos sobre recursos naturales
(suelo, aire, agua, energía,…) o sobre cadenas alimenticias, por ejemplo. La evaluación
permanente puede estar más centrada en el aprendizaje de procedimientos y actitudes:
observación, creatividad, clasificación, responsabilidad en las tareas, espíritu
cooperativo, rigor en la ejecución, etc.

6. PROYECTO CLUB DE LECTURA

- FINALIDAD:
Es evidente que la comunicación lingüística es fundamental para el ser
humano. Necesitamos comunicarnos, relacionarnos, compartir experiencias. Pero nos
cuesta mucho verbalizar nuestros pensamientos y emociones. Por ello, es fundamental
el fomentar el uso del lenguaje oral, aprender a decir lo que queremos decir como
queremos decirlo. Estos son los objetivos fundamentales tanto de nuestro Plan Lector
como del Proyecto de Mejora que desarrollamos en nuestro Centro.
En este contexto, pensamos que un club de lectura tiene dos objetivos
fundamentales: el potenciar la lectura por placer y ofrecer nuevas posibilidades para el
tiempo libre.
La lectura por placer se complementa con la reunión con personas con las
que nos encontramos cómodos, con las que compartimos nuestro gusto por los libros y
con las que no nos importa pasar parte de nuestro tiempo libre. O lo que es lo mismo,
crear un punto de encuentro para los miembros del Club.
Por otra parte, al expresar nuestras ideas y opiniones en general, no solo
sobre las lecturas hechas, fomentamos el respeto por cualquier opinión, crítica e
ideología rebatiendo éstas de manera educada y respetuosa, escuchando y
expresándonos con propiedad.

- ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
Se propondrá una lectura mensual de tema y extensión adecuada a
nuestro alumnado. Cada sesión se organizará ambientando el lugar de reunión con fotos,
objetos u otro material que introduzca el tema del libro del que vamos a hablar. Parte
del material generado quedará en un rincón de la biblioteca destinado exclusivamente a
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las aportaciones del club de lectura. Aparte de la profesora coordinadora, se elegirá un
moderador que organice las intervenciones de los participantes. Cuando sea posible,
intercambiaremos opiniones con otros clubes de lectura.
La lectura del libro se podrá complementar con el visionado de películas,
visita de alguna persona que nos hable del tema tratado,…

- COMPOSICIÓN Y NÚMERO DE PARTICIPANTES APROXIMADO.
Nuestro club de lectura se ha ofertado a los alumnos de 5º y 6º de
Primaria que voluntariamente, como es evidente, quieran pertenecer a él. Intentaremos
que el número de participantes no exceda los 20 (aunque hecho un primer tanteo, son
más los aspirantes) para favorecer la participación de todos y cada uno de los miembros.

- FORMA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
La coordinadora convocará las reuniones, elegirá los primeros textos con
ayuda del claustro de profesores y orientará la elección de las siguientes lecturas;
ambientará las sesiones y organizará cada una de ellas de manera diferente según el
tema del libro leído. Las lecturas propuestas podrán cambiar en función de los intereses
de los participantes y de las actividades organizadas por el Centro en torno a los “días
de”, temas transversales, etc. En las sesiones se nombrará un moderador que dirija y
organice las participaciones, que cambiará en función del tema a debatir, aunque
siempre bajo la supervisión de la coordinadora del club.

- HORARIO Y CALENDARIO PREVISTO PARA REUNIONES DE
CARÁCTER PRESENCIAL.
Las reuniones se celebrarán con una periodicidad mensual, en horario de
tarde que se ha acordado en función de las actividades del alumnado, que sea en martes
entre las 15 y las 16 horas, (se intentará que las sesiones no superen la hora) y en la
biblioteca del Centro.

- PERSONA DE CONTACTO O COORDINADORA
La coordinadora del club de lectura será la coordinadora de la Biblioteca
y del plan de mejora, con el objeto de poder coordinar mejor todas las actividades de
animación a la lectura del Centro.

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- MEDIOS PREVISTOS PARA LA DIFUSIÓN.
La convocatoria de las reuniones se realizará de una para otra, con un
calendario que se intentará hacer lo más fijo posible para que todos nos podamos
organizar mejor.
Las sesiones se convocarán personalmente de una sesión a otra y se
publicará en el tablón de anuncios de la Biblioteca y en la página web del Centro.
Las actividades realizadas y los materiales generados, en el caso de que
los hubiera, se difundirán a través de la página web del Centro.

- RELACIÓN DE LOS TÍTULOS DE LOS LIBROS.

Se haría una encuesta-sociograma para determinar gustos, apetencias, inquietudes,… de
los integrantes del club.
Lo deseable será trabajar distintos tipos de textos: poesía, cómic, teatro, cuentos con
diferente temática. Todo ello se intentará relacionar con las actividades a desarrollar en
el Centro en torno a los “Días de”.
En cualquier caso, deben ser textos que no sean muy amplios para que les de tiempo de
leerlos en el plazo marcado y que interesen tanto a niños como a niñas.
Estos títulos propuestos podrán sufrir algún cambio en función de la dinámica y de los
intereses de los alumnos y alumnas integrantes del club.
Partiendo de estas premisas, los títulos propuestos son:
Para el mes de octubre, con motivo de el Día de Todos los Santos y Halloween,
“Dragón Díaz y el Club de 2 + 2 = 5″ de Tom Fernández. Edit. Anaya
Para el mes de noviembre, para trabajar el Día de los Derechos del niño, “Nata y
Chocolate”, de Alicia Borrás Sanjurjo. Edit. Anaya
Para el mes de diciembre, con motivo de la Navidad, un título aún por
determinar.
Para el mes de enero, con motivo del Día de la Paz, “El hombrecito de papel, de
Fernando Alonso
Para el mes de febrero, el tema tratado será el Amor y para ello leeremos poesía:
"De rima en rima” de Cristina García Carballo.
Para el mes de marzo, “Mi hermano el genio” de Rodrigo Muñoz Avia. XVIII
Premio Edebé de Literatura Infantil.

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Para el mes de abril, con motivo del día del libro, que en nuestro Centro estará
dedicado al teatro, “El tesoro del dragón” de Rafael Ordóñez Cuadrado. Alfaguara
Infantil y Juvenil
Para el mes de mayo, buscaremos un libro que tenga que ver con nuestras fiestas
y tradiciones en el marco del Día de canarias.
Para el mes de junio “El Reino del Revés” de María Elena Walsh.
Alfaguara Infantil y Juvenil.

PARTICIPACIÓN DE OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR
Evidentemente, para la buena marcha de este proyecto necesitamos la
colaboración de toda la Comunidad Escolar:
- El alumnado se ha de comprometer a leer los libros, a asistir a las reuniones,
dinamizarlas, aportar ideas para su mejor funcionamiento,…
- El profesorado motivará al alumnado, sugiriendo títulos, actividades,…
- Las familias participarán facilitando la asistencia de sus hijos, motivándolos para
que lean las lecturas propuestas, incluso haciendo sugerencias tanto a través de
sus hijos como de la página web del Centro.
- La AMPA, colaborará en alguna actividad complementaria relacionada con
alguna de las lecturas: visitas, materiales,…

7. PLAN TIC.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada
vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la
educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia básica
tratamiento de la información y competencia digital como elemento del currículo nos
introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos.
Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que
ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las
TIC.

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Por todo esto se intentará dar respuesta a todo el alumnado del centro incidiendo en
los más desfavorecidos (alumnos sin ordenador en sus casas, con poca habilidad digital,
alumnos con NEAE, etc.) con un maestro/a de apoyo en el aula medusa.

Objetivos generales
Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de
los alumnos.
Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta
herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus
aprendizajes.
Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del
Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades,
etc.
Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de
conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y
costumbres.
Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como
forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la
información útil.

Objetivos del profesorado
Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su
utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para
mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.
Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:
programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las
familias, etc.
Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas
profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias...como de temas
interesantes para su actividad docente.
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,
debates, chats, a través de Internet.

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Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del
profesorado en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de
información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a conocer
nuestras inquietudes, ideas y alternativas.
Poner al servicio de la comunidad educativa recursos educativos de interés para
todos.

Objetivos de los alumnos
Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas
de contenido: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas y resto
de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y
conocimientos de las mismas.
Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y
de fuera de su entorno próximo.
Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a
la información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.
Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y
elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.
Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Contenidos
Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión
lectora, auditiva, escritura- expresión, cálculo, numeración, series y clasificaciones.
Afianzar aspectos espaciales y temporales.
Favorecer la creatividad y la comunicación.
Conocer características generales del teclado a partir de programas dirigidos a la
escritura por ordenador.
Creación de textos. Corrección. Expresión.
Iniciarse en el conocimiento de su Medio cercano.
Iniciarse en la utilización de Internet para búsquedas de información.
Búsqueda de una mayor autonomía en el trabajo, preparación para la vida laboral:

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Procesador de Textos, Periódico (maquetación), aplicaciones propias (JClic,
Láminas, Neobook, etc...).

Metodología
General
- Antes de iniciar cualquier actividad con alumnos, el maestro/a debe conocer el
funcionamiento del aula: conexiones de los ordenadores, utilización de la red y de los
recursos compartidos, etc. En resumen, conocer el material hardware con que se va a
trabajar. Aún así demandamos formaciones puntuales al coordinador TIC.
- En cuanto a la autonomía en el empleo del ordenador por parte de los alumnos/as, así
como el uso de los programas en cada momento, queda a discreción del maestro que utiliza
el aula. Sin embargo en el tercer ciclo con CLIC 2.0 cada alumno/a tiene autonomía para
abrir su portátil y guardarlo al finalizar la tarea.
- Notificar al Coordinador de MEDUSA las posibles incidencias que hayan ocurrido en
cuanto a hardware y software para que sean subsanadas.
Al inicio de curso, la Jefa de Estudios junto con el Coordinador de medios audiovisuales
establecieron una plantilla en la puerta del aula para la utilización de los espacios y recursos.

HORARIO TIC (2012-2013)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª SESIÓN
2ª SESIÓN
3ª SESIÓN
4ª SESIÓN
5ª SESIÓN
6ª SESIÓN

Evaluación plan TIC del centro
Resulta conveniente realizar un seguimiento y una evaluación al final de cada curso escolar de
la aplicación realizada de las T.I.C. en el centro. Para ello, será conveniente evaluar en qué
grado se han cumplido los objetivos previstos en este plan de aplicación y, para ello, será
conveniente revisar:

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Sobre los objetivos: revisar su nivel de cumplimiento, evaluando la consecución de las
actividades planeadas para cada curso escolar.
Sobre la organización: evaluar las funciones y horario del coordinador, distribución
espacial y temporal de los equipos, etc.
Sobre la metodología: evaluar el nivel de cumplimiento de las líneas básicas marcadas en
este plan.
Sobre los contenidos: evaluar la relación de contenidos y recursos para desarrollarlos.
Instrumentos que pueden sernos de utilidad:
· Observación directa del trabajo del alumnado con las NNTT, y anotación de dichas
observaciones en nuestro registro de clase.
· Realizar escalas de observación y de autoevaluación para ser contestadas por el alumnado.

L) LAS PROGRAMACIONES ANUALES.

Las PROGRAMACIONES ANUALES de cada nivel estarán archivadas en la
Jefatura de Estudios, teniendo una copia en cada aula, así como las unidades didácticas.

Cada profesor tendrá el material curricular dispuesto en las aulas de acuerdo a la
programación en caso de enfermedad o pequeñas ausencias.

Se dará respuesta a las necesidades educativas especiales reflejadas en las pruebas
iniciales a través de los apoyos y del aula de NEAE.

LL) EL PLAN ANNUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.

COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES: ACE

La comisión de actividades complementarias y extraescolares es el órgano
encargado de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades, de acuerdo con los
criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica y el Consejo Escolar.
La coordinación de la comisión será desempeñada por el miembro del equipo
directivo Dª. Nayra Hernández Delgado.

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Serán miembros de esta comisión los diferentes componentes de las
subcomisiones de actividades complementarias y extraescolares con los siguientes
objetivos.
- Proponer al Claustro actividades a realizar por todo el Centro, los ciclos o los
niveles.
- Organizar y dinamizar las diferentes actividades comunes a todo el Centro que se
realicen durante el presente Curso Escolar.
- Distribuir entre los ciclos y colaborar en las tareas de decoración de la entrada
principal del Centro.
- Coordinar y preparar los distintos eventos.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES.

Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización
previa del Consejo Escolar del centro. El Equipo Directivo podrá autorizar
excepcionalmente una actividad, imprevista en la Programación General Anual, que por
su temporalización no pueda comunicarse previamente al mismo de acuerdo con las
directrices aprobadas por el Consejo Escolar. En este caso, el Equipo Directivo
informará al Consejo Escolar en el menor plazo posible.

CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. Las actividades complementarias podrán ser fijas u ocasionales. Se consideran
fijas cuando se hayan programado con la suficiente antelación, y ocasionales
cuando la actividad se programe con ocasión de alguna campaña, exposición,
etc.
2. Las actividades complementarias fijas deberán ser, en la medida de lo posible,
comunes a todos los niveles de un mismo ciclo, etapas y desarrolladas de forma
análogo.
3. Las actividades podrán ser desarrolladas por:
- Personal perteneciente al centro.
- Las asociaciones de madres y padres de alumnos.

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- Monitores adscritos al centro mediante becas-subvenciones de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes o cualquier otra
entidad pública o privada.
- Entidades legalmente constituidas, mediante un contrato
administrativo.
- Corporaciones locales.
- A través de cualquier entidad o persona colaboradoras.
4. Todas las actividades deberán tener una preparación previa en la clase con el
tutor, tutora y un trabajo posterior de los alumnos-as.
5. Las actividades tendrán carácter obligatorio para todo el alumnado a los que va
dirigido.
6. Al finalizar cada actividad, se hará una evaluación de la misma por parte de
quiénes la programaron y organizaron, a fin de mejorarlas o bien que sirva como
modelo a seguir.

ORGANIZACIÓN DE LAS SALIDAS
1. El responsable de la actividad deberá comunicarlo a la Jefa de Estudios con una
semana de antelación como mínimo, a fin de que prevea las posibles variantes
organizativas que se produzcan en el centro.
2. Por parte del tutor/a u organizador/a de la salida, se deberá solicitar permiso
familiar por escrito.
3. A fin de poder realizar las actividades adecuadamente se procurará que haya un
responsable por cada:
10 alumnos/as en Educación Infantil
15 alumnos/as en Educación Primaria
7 alumnos/as si existe un alumno de NEE en ese grupo.

PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Todo el alumnado tiene el derecho y el deber de participar en las actividades
complementarias que se programen, salvo que se excluya su asistencia por motivos
disciplinarios o de otra índole, de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y en
el NOF. Todo el alumnado tiene derecho a participar en las actividades extraescolares.

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El coste de aquellas actividades que no puedan ser sufragadas totalmente por los
organizadores de las mismas, correrá a cargo de los usuarios. El hecho de no efectuar el
pago en la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la
actividad correspondiente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es nuestra intención que estas fechas no se conviertan en una mera fiesta o celebración,
sino que podamos potenciar a través de ellas:
- La capacidad para sentir y apreciar la naturaleza.
- Favorecer el desenvolvimiento del espíritu de iniciativa y el sentido de la
responsabilidad.
- Favorecer la socialización del alumnado y el contacto con la comunidad educativa.
- Destacar y cultivar los sentimientos de solidaridad humana.

COMPONENTES PARA LAS COMISIONES:
SAN ANDRÉS
Genoveva González Morales (Coordinadora)

HAALLOWEN
Juan Manuel Melgar Jiménez (Coordinador)

NAVIDAD
Begoña Fregel González (Coordinadora)
Nayra Delgado Hernández
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DÍA DEL LIBRO
Inmaculada Hdez Hdez: coordinadora
Mª José Gutiérrez Ledesma

CARNAVAL
María José Ledesma
Mercedes Coromoto Vargas Barrera
Gregorio Rodríguez Chico
Teresa Gonzalo Pérez: coordinadora

DÍA DE CANARIAS
Nayra Delgado Hernández
José Antonio García Rodríguez: coordinador
Mª Carmen Sánchez

GRADUACIONES
La despedida de los alumnos/as que terminan Educación Infantil de cinco años (Junio).
Tutora y equipo directivo con AMPA
La despedida de los alumnos que terminan Primaria (Junio): Tutora y tutor de sexto y
equipo directivo con AMPA.

ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO
Las actividades previstas en el momento de la elaboración de esta PGA son las
siguientes:

INFANTIL:
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- Primer trimestre: Visita a belenes de La Orotava
- Segundo trimestre: Museo de Arte Iberoamericano
- Tercer trimestre: Visita al molino de gofio de La Orotava.
PRIMARIA
1er ciclo de primaria:
- Primer trimestre: Visita a molino de gofio
- Segundo Trimestre: Visita al TEA (granja móvil)
- Tercer trimestre: Visita casa de las Alfombras

2º ciclo de primaria:
- Primer trimestre: Visita a Mercatenerife
- Segundo trimestre: Auditorio Adán Martín y Museo de Arte
Iberoamericano.
- Tercer trimestre. Visita al campamento de La Esperanza y Museo de la
Naturaleza y el Hombre

3er ciclo de primaria:
- Primer trimestre: VForo Municipal de la infancia en Liceo Taoro (6ºA y
6ºB).y visita de 6ºA y 6ºB al TEA
- Segundo trimestre: Museo de la Naturaleza y el Hombre.
- Tercer trimestre: Viaje de fin de curso de 6º de Primaria: Asturias-
Cantabria (mayo). Museo de Arte Iberoamericano.

Otras visitas:
- Visita a Bodegas Domínguez en Tacoronte (4º y 5º)

PROYECTO DE VIAJE DE FIN DE CURSO DE SEXTO DE PRIMARIA 2012/2013

Con motivo de la realización del viaje de fin de curso de los alumnos/as de 6º de

Primaria del Centro, se considera que esta actividad supone una buena oportunidad para

que los alumnos/as adquieran un buen grado de responsabilidad con respecto a sus

estudios y la organización de actividades para recaudar fondos con los que financiarse el

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viaje. Además experimentarán las ventajas de un tipo de actividad en el medio natural

como pueden ser; la convivencia con otros escolares y compañeros, conocer entornos

naturales y culturales diferentes a los propios así como disfrutar de un tiempo lúdico en

un lugar diferente a la escuela.

Objetivos:

1. Satisfacción de viajar como resultado del esfuerzo personal.

2. Luchar por un objetivo común. Fomentar las relaciones interpersonales, la

convivencia y solidaridad entre los alumnos/as, madres, padres y profesorado.

3. Que el viaje suponga un estímulo para el estudio y nunca se convierta en un

impedimento para al mismo.

4. Consolidar en la práctica algunos de los conocimientos adquiridos en clase.

5. Fomentar las relaciones con personas de otras comunidades distintas a las de

procedencia.

6. Conocer los distintos medios de transportes, no utilizados por la mayoría del los

alumnos/as.

7. Aprender a desenvolverse por si mismos lejos de la tutela de familia.

Para su realización se acordaron una serie de normas que deben cumplir aquellos

alumnos/as que vayan de viaje:

- Entrega de tareas en tiempo y forma. De tal manera que tres faltas por no entregar

tarea equivale a una falta leve. Tres faltas leves suman una grave y la acumulación de

tres faltas graves una muy grave, lo cual supondría la exclusión del Viaje. La primera

falta grave será comunicada por escrito.

- Se establecerán cuotas mensuales en función del destino y precio elegido.

- Colaborar en la organización del viaje y las actividades que se propongan.

pág. 119


- Acatar normas de responsabilidad en tanto en cuanto a partir de una fecha determinada

los alumnos que hayan ingresado dinero en cuenta para fines del viaje no podrán

recuperar su dinero para así no afectar en el incremento de la cuota de sus compañeros.

PLAN DE MEDIDAS DE SEGURIDAD PARA LAS ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
Antes de participar en la actividad el alumno/a debe presentar la autorización
paterna, materna o de la persona que ostente la patria potestad.
El monitor de cada actividad deberá llevar un control de las faltas de asistencia
del alumnado.
En el transcurso de la actividad extraescolar las medidas de vigilancia y
seguridad deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y edades de los
alumnos/as.
Durante el desarrollo de la actividad, el monitor no podrá ausentarse en ningún
momento, salvo por causas legítimas.
En caso de accidente se comunicará al profesorado de guardia, que a su vez lo
comunicará a los padres o tutores legales.
Si por alguna circunstancia, no se pudiera localizar a los padres, profesor/ de
guardia o el monitor llamarán al 112 y obrarán en consecuencia.
La asistencia del alumnado a las actividades se regulará por las normas de organización
y funcionamiento del centro. Su incumplimiento determinará el no poder seguir
asistiendo a las mismas.

4.-EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

A. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Objetivos para el curso 2012/2013:

1.- Informar al claustro de profesores de las distintas opciones de formación
ofertadas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, así como las
actividades de formación organizadas por el CEP de La Orotava y por otros
CEPS.

pág. 120


2.- Detectar las necesidades de formación del profesorado del centro, así como
las sugerencias sobre la organización de actividades acordadas por el Claustro de
profesores o por la Comisión Pedagógica.
3.- Favorecer la comunicación entre el CEP y el centro.
4.- Difundir en el centro las publicaciones de carácter didáctico editadas por la
Consejería de Educación.
5.- Participar en las reuniones convocadas por el director del CEP y en todas
aquellas que en el centro estén dentro de las funciones de la coordinadora.

Se pondrán en un panel habilitado para ello en la sala de profesores, toda la
información relativa a cursos y actividades relacionadas con la formación del
profesorado.

La formación del profesorado del centro en este curso escolar se centrará en
ProIDEAC.

B. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
LA PRÁCTICA DOCENTE

Algunos aspectos generales que se atenderá son:
Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de
medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.
Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y
aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en
el trabajo. Relación e implicación de las familias. Relación entre los alumnos/as,
entre alumnado y los profesores, y alumnado y personal laboral.

Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza:
Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A las familias.

pág. 121


Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con familias.
- Reuniones con familias.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos/as.
- Observación directa
- Aplicación de registros por parte de tutores y especialistas.
- Participación.
- Cumplimiento de tareas.

5.-ÁMBITO SOCIAL
INTRODUCCIÓN
Desde el Centro pretendemos desarrollar relaciones igualitarias, tolerantes y
cooperativas, sin ningún tipo de discriminación, en especial la de género.
El impulso de igualdad entre hombres y mujeres, que parece observarse, es la
mayor participación de la mujer en diferentes escenarios (laboral, político, doméstico,
académico, cultural) aunque no siempre es real en todos los lugares, ni en todas las
situaciones.
Es necesario un cambio ideológico que haga posibles nuevos modelos de
relaciones de género.
Con este Plan se pretende diseñar y coordinar actuaciones que favorezcan,
fundamentalmente:
a) Nuestra convivencia social, fomentando la igualdad de trato entre ambos sexos.
b) Proporcionar a los niños y a las niñas de uno y otro sexo una formación plena, basada
en los valores de tolerancia y respeto.
c) Sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa acerca de los estereotipos
sexistas todavía existentes para poder actuar adecuadamente frente a ellos.
d) Que los profesores y profesoras introduzcamos el aprendizaje coeducativo desde el
punto de vista curricular como metodológico.
e) Alcanzar una Cultura de Paz y No violencia.

pág. 122


f) Reflexionar sobre la situación de discriminación y el papel de las mujeres en los
distintos ámbitos (laboral, político, social…).

OBJETIVOS
Educar a los niños y a las niñas en la tolerancia, la corresponsabilidad y la
solidaridad.
Llegar a un tratamiento igualitario entre sexos desde las primeras edades, para
favorecer unas relaciones sociales en que primen la libertad y la igualdad.
Sensibilizar al profesorado y a las familias de la importancia de la coeducación,
para conseguir unos modelos de relación no sexistas.
Valorar la influencia que los modelos educativos ofrecidos desde la escuela
tienen en las pautas de comportamiento.
Observar, criticar y eliminar los comportamientos y pautas machistas y
estereotipadas en todos los sectores de la comunidad educativa.
Erradicar la violencia en todos sus ámbitos y especialmente la violencia de
género adoptando normas de respeto a los demás.
Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para
su uso evitando la desigualdad.
Revisar los materiales educativos y curriculares para detectar posibles prejuicios
o estereotipos.
Potenciar actividades cooperativas y no sexistas.

ACTIVIDADES
Actividades a desarrollar a lo largo del curso:
Observar en el Colegio el lenguaje escrito usado en los rótulos, carteles,
murales… así como en los documentos y las notas informativas que genere el
Centro, para que todos ellos utilicen un lenguaje inclusivo.
Aplicación de un cuestionario adaptado a cada curso, sobre quién realiza las
tareas domésticas y el cuidado del hogar en cada domicilio.
Ofrecer a las madres y a los padres un listado de juguetes no sexistas, por
edades, como recomendación para los regalos navideños.
Establecer estrategias para fomentar la participación en todo tipo de juegos.

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Conmemorar el 30 de enero el Día Escolar de la Paz y la No Violencia. Hacer un
listado con las mujeres que han conseguido a lo largo de la Historia el Nobel de
la Paz.
Conmemoración el 8 de marzo del día de la mujer. Realizar un mural con las
letras huecas “NO A LA VIOLENCIA” y rellenarlas con caras de mujeres y
hombres.

METODOLOGÍA
La metodología será eminentemente práctica, lúdica, activa, participativa y
dinámica.
La Coeducación no será una asignatura aislada, añadida al resto de materias,
sino que irá inmersa en el currículo en todos los aspectos de la programación: objetivos,
contenidos, materiales, espacios…
Se partirá de las ideas previas de coeducación de todos los sectores de la
comunidad educativa (diagnóstico), de sus actitudes y prejuicios, teniendo como
principio fundamental la funcionalidad y el significado de los aprendizajes.
La Coeducación no se va a trabajar como un hecho puntual sino que todos los
momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad a
través de nuestro vocabulario, lenguaje y actitudes, que impregnarán nuestra actividad
educativa.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Con el fin de que este proyecto alcance unos resultados óptimos se va a realizar
una evaluación continua, que permitirá por un lado ver en qué grado el planteamiento de
los objetivos ha sido el adecuado, como también para valorar si las actividades o
estrategias puestas en práctica para la consecución de dichos objetivos son los correctos,
realizando las modificaciones que se crean oportunas.
También se valorará el grado de participación de los miembros de la comunidad
educativa implicados, como la colaboración y coordinación entre ellos.
Criterios de evaluación:
Se manifiestan comportamientos tolerantes, responsables y solidarios.
Se mantiene un tratamiento igualitario entre sexos consiguiendo relaciones
sociales de libertad e igualdad.

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Se adoptan modelos de relación no sexistas.
Se reconoce y rechazan los comportamientos y pautas machistas y
estereotipados.
Se rechaza la violencia en todos sus ámbitos y especialmente la violencia de
género.
Se usa un lenguaje que evita la desigualdad.
Se potencian actividades cooperativas y no sexistas.
Mecanismos de evaluación:
Observación directa de los comportamientos y actitudes de todos y cada uno, en
las distintas situaciones de la vida diaria.
Recogida de datos referidos a las distintas manifestaciones personales.
Determinación de los distintos usos del lenguaje para comprobar la erradicación
de usos machistas y estereotipados.
Análisis de los trabajos de los alumnos y alumnas referentes a los distintos
contenidos trabajados.

A. ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL
DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

1. RENDIMIENTO ESCOLAR

Las acciones para la mejora del rendimiento escolar que se han puesto en el
Centro en el presente curso escolar son las siguientes:
Apoyos pedagógicos
Plan TIC
Proyecto Club de Lectura.
Animación lectora
Actividades Complementarias y Extraescolares
Programa CLIL
Agenda Escolar

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Todas estas acciones están detalladas en los apartados correspondientes de esta
PGA.

2. PLAN DE CONVIVENCIA
En el Centro existe una Comisión de Convivencia en la que tendrán presencia
varios profesores elegidos en Claustro, la Jefa de Estudios, representantes del alumnado
y un padre o madre, elegidos por cada uno de los sectores representados en el Consejo
Escolar. Estará presidida por la directora.
La Comisión de Convivencia es el elemento a través del cual se canalizan las
sugerencias y los conflictos que, en el ámbito de la convivencia del centro planteen
cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.
En materia de disciplina tiene las mismas competencias que el Consejo Escolar.
Cualquier otro miembro de la comunidad educativa podrá actuar como mediador
en una situación de conflicto, siempre que hayan sido designados por el Consejo
Escolar.
En cada tutoría existirá un cuaderno de disciplina donde se anotarán las
incidencias que se produzcan en cada clase. Dichos informes se pondrán en
conocimiento de la Jefatura de Estudios.
Es deber fundamental de todos crear activamente, un clima de convivencia y
eficacia educativa, en un proceso siempre abierto, con el compromiso mutuo de respetar
y garantizar los derechos de los otros. Por eso, nuestra intención será abordar los
problemas en un ambiente de diálogo y debate, procurando llegar a soluciones que
hagan innecesaria la sanción.
El incumplimiento de las normas de convivencia habrá de ser valorado
considerando la situación y las condiciones personales de los alumnos.
Las sanciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de
convivencia tendrán un carácter educativo.
Se consideran como falta los hechos de conducta que atentan contra las pautas
generales y básicas de convivencia. Faltas que delimitaremos y clasificaremos como
leves, graves y muy graves.
El tratamiento de los problemas disciplinarios a través de procedimientos
marcadamente sancionadores representa una medida excepcional. La resolución de
conflictos la llevamos a cabo mediante diálogo, renuncia a la confrontación y la

pág. 126


asunción responsable de las acciones o el reconocimiento del valor del respeto a los
demás.

Todo ello se llevará a cabo siguiendo tres fases:
o PROCESO DE MEDIACIÓN.
o PROCESO DE CONCILIACIÓN.
o NORMAS DE CONVIVENCIA: FALTAS LEVES GRAVES Y
MUY GRAVES.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
El centro tiene redactado sus Normas de Organización y Funcionamiento. Durante este
curso se trabajará en la modificación de aquellos apartados afectados por las nuevas
normativas legales publicadas tras su redacción.
La aplicación afecta a:
Todo el profesorado del centro cualquiera que sea su situación administrativa.
Todo el alumnado y madres, padres o tutoras/es legales, desde que se matriculan
en el centro hasta su baja.
Todo el personal no docente, contratado o cedido por otras entidades.
Todas aquellas personas o entidades que por cualquier motivo y temporalmente,
entren dentro del Comunidad Escolar.
Esta obligación se refiere a las siguientes situaciones:
Dentro del recinto escolar y durante el periodo de horas de permanencia
obligatoria en el centro.
En aquellas actividades complementarias y extraescolares, aprobadas por el
Consejo Escolar y que estén bajo la responsabilidad del profesorado, madres, padres o
personal contratado.

3. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

FUNDAMENTACIÓN
La Constitución española de 1978 establece en el artículo 27.4 que la enseñanza
básica es obligatoria y gratuita. Esta obligatoriedad de la enseñanza es uno de los pilares
básicos del sistema educativo que busca garantizar el principio de igualdad de
oportunidades.

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 4 que
“la enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla, de forma
regular, entre los seis y los dieciséis años de edad”.
En esta misma norma, en la disposición final primera, en la parte en la que aparecen
recogidos los deberes de los alumnos, queda reflejado el deber de “asistir a clase con
puntualidad”. Respecto a los padres y madres, queda establecido el deber de “adoptar
las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para
que sus hijos e hijas, cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase”.
Tal como establece el artículo 13.2 de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de Enero, de
Protección Jurídica del Menor, “cualquier persona o autoridad que tenga conocimiento
de que un menor no está escolarizado o no asiste al centro escolar de forma habitual y
sin justificación, durante el período obligatorio, deberá ponerlo en conocimiento de las
autoridades competentes.
Garantizar el cumplimiento del derecho a la educación y el deber a la escolaridad
obligatoria es competencia de la Comunidad Autónoma, en colaboración con las
administraciones locales. Ambas administraciones deben arbitrar los medios para
combatir el absentismo escolar y participar en la vigilancia del cumplimiento de la
escolaridad obligatoria.

OBJETIVOS
Los objetivos van encaminados por una parte a la prevención del absentismo
escolar y por otra a la intervención en el mismo. Las estrategias preventivas son las más
adecuadas, entre las que cabe destacar:
a. Informar a las familias sobre el derecho constitucional de los niños/as
a la educación y su deber como padres y madres de asegurarlo,
garantizando su asistencia regular al centro educativo.
b. Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas
asociadas al absentismo o que puedan generarlo.
c. Motivar al alumnado sobre la necesidad de asistir a clase para
completar su formación académica y personal.
d. Realizar un control efectivo de la asistencia a clase de todo el
alumnado al Centro, llevando a cabo un estrecho seguimiento de
aquellos con riesgo de absentismo debido a su problemática personal,
familiar y/o social.
pág. 128


e. Promover la responsabilidad familiar en cuanto a la educación de sus
hijos, para poder contar con su colaboración y apoyo en la solución de
situaciones de absentismo.
f. Apoyar la labor del profesorado en el control y seguimiento del
alumnado que presentan absentismo escolar.
g. Establecer cauces de coordinación con todas las entidades
relacionadas con esta problemática para unificar criterios de
intervención orientados a la prevención del absentismo escolar.

ACTUACIONES
Se trabajará de manera coordinada con todos los profesionales
implicados en el control del absentismo escolar.
Se dará información detallada a los padres, madres y alumnado sobre los
pasos que se seguirán para el control del absentismo.
Se realizará el control diario de faltas de asistencias en cada grupo por el
profesorado que se encuentre en el aula en esa sesión.
A las familias se les informará a comienzo del curso sobre la
obligatoriedad de la enseñanza y la responsabilidad familiar. A lo largo
del curso se realizarán recordatorios.
Comunicación sistemática con las familias para conocer la causa de la no
asistencia a clase de sus hijos/as. Registrando la información que se
genere.
Llevar a cabo de manera coordinada con el tutor, el protocolo de
actuación en los casos de absentismo.
Coordinarse con el Equipo de Orientación para el seguimiento y
elaboración de propuestas que den respuesta educativa al alumnado con
problemas de absentismo.

pág. 129


3.1.-PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN LOS CASOS DE ABSENTISMO

PROFESOR 1ª SESIÓN:
Realizará el control de las ausencias y retrasos del alumnado en el parte mensual
de faltas.
TUTOR:
Realizará el control de las justificaciones e informará a las familias de las
incidencias producidas.
Citar a las familias del alumnado absentista y/o con frecuentes retrasos al
objeto de informar de la situación y solicitar su colaboración para
solventar la misma.
A fin de mes entregará a la Jefa de Estudios el listado de control de
asistencia de cada grupo.

JEFA DE ESTUDIOS:
Seguimiento y control del parte de faltas mensual de cada tutor/a.
Los casos no resueltos por el tutor/a: convocar a la familia a una
entrevista mediante carta certificada con acuse de recibo.
En la entrevista se comunicará a la madre, padre, tutor/a la situación de
absentismo de su hijo/a y las consecuencias que pueden derivarse de ello.
Se levantará acta para que quede constancia de los acuerdos adoptados.
A partir de la entrevista abrir un expediente en el que se incluirá toda
aquella información de la que se disponga del alumno/a, así como de las
distintas actuaciones que se van poniendo en funcionamiento.
Remisión a los Servicios Sociales del Ayuntamiento el listado de
alumnos absentistas.

TRABAJADOR SOCIAL
Entrevista con la madre, padre, tutor/a del alumno/a junto con el Jefe de
Estudios.
Coordinarse con los Servicios Sociales municipales en el seguimiento del
alumnado absentista.

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Realizar de forma coordinada con los Servicios Sociales un Programa de
Intervención, en el que se definirán los objetivos, las actuaciones
concretas, los responsables de llevarlo a cabo y la temporalización.

ORIENTADOR
Tratar el origen y naturaleza del absentismo, con el fin de establecer
actuaciones acorde con las causas del mismo.
Asesoramiento, junto con el Trabajador Social sobre posibles actuaciones
para casos concretos.

B. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,
COLABORACIÓN, Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CON LAS FAMILIAS
La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño/a, por tanto, el
profesorado y el Centro Educativo deben compartir con la familia la labor educativa,
completando y ampliando sus experiencias formativas, percibiendo una línea de acción
común.
Podemos establecer dos formas de participación:
1º Participación no presencial.
Cumpliendo las normas de organización del Centro que les pondrá en su
conocimiento en la circular informativa de principio de curso, en cuanto
a horarios de entrada y salida, higiene y alimentación, derechos y deberes
del alumnado.
Ayudando al alumnado a realizar las tareas que se envíen a casa, y por
tanto, fomentando el hábito de estudio.
Aportando el material de trabajo solicitado.
Valorando los trabajos que los niños/as lleven terminados a casa.
Interesándose por el desarrollo escolar de sus hijo/a, a través de los
comunicados y boletines de seguimiento del niño/a.
Justificando las faltas de asistencias.

pág. 131


Ayudando al alumno/a a reconocer, recordar y aplicar en su vida diaria
los conceptos enseñados en la escuela.
Fomentando la participación de los niños/as en las actividades
extraescolares del Centro, para así lograr una formación integral de su
personalidad.
Cooperando en actividades que requieren la ayuda de padres y madres.

2º Participación presencial.
Solicitando información sobre su hijo/a, en las horas dispuestas para visita
de padres y madres.
Recogiendo los trabajos y boletines informativos que se les entregue, así
como devolviéndolos firmados.
En Educación Infantil, participando en el periodo de adaptación del niño/a a
la escuela.
Asistir a la reunión de principio de curso en la tutoría.
Reuniones convocadas a lo largo del curso.
Contacto con los miembros del AMPA fomentando su participación en la
vida escolar.
Participando en festividades desarrollando actividades que mejoren la
convivencia. En este curso las fiestas a celebrar en jornada de puertas
abiertas del centro a las familias serán:
Navidad
Canarias

El Equipo Directivo se reunirá con la Junta Directiva de la AMPA, para
intercambiar información, escuchar propuestas, sugerencias y mutuamente trabajar
juntos por la buena marcha del Centro.
Colaboración estrecha de las familias en la celebración de la despedida de los
alumnos/as que finalizan Educación Infantil y los que terminan Primaria. Los padres
colaboran con nosotros en las siguientes actividades:
Programación, organización y control de algunas actividades
extraescolares de por la tarde.
Colaboración económica en la adquisición de material.

pág. 132


Colaboración y participación en las actividades complementarias.
Se propone a los padres y madres implicarse más en el Centro, dando
a conocer nuestro Proyecto Escuela - Familia.
Todos aquellos que surjan a lo largo del curso.

PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LA A.M.P.A.

Talleres educativos para padres/madres:
Sesiones formativas y de comunicación entre padres y madres preocupados por
el desarrollo evolutivo de sus hijos/as. Abordar temas de marcado interés en las
diferentes etapas de nuestros hijos/as (drogas, alcohol, autoridad, amistades,
educación sexual, etc.).
Queda por determinar tanto el horario como los grupos. En todo caso, se hará en
horario de tarde.
Los padres/madres recibirán formación en iniciación a la lengua francesa en
horario de tarde de 15:00h a 16:00h los miércoles, desde el 31 de octubre hasta
final de curso en el aula de 6ºB con la especialista de francés del centro.

Por primera vez la AMPA participa en un Proyecto de Huerto escolar ecológico
en una parcela de 80 metros cuadrados cedida por el Ayuntamiento de La
Orotava en el Parque Cultural Dña. Chana.

Se ha creado una comisión formada por el profesorado y personal del AMPA
para crear un banco de recursos a lo largo de este curso escolar: ropa (uniformes
y chándal) y material escolar. Estos bancos se basan en recaudar y recolectar
tanto ropa como material escolar fungible. Proponemos la filosofía de nuestros
antepasados: El trueque.

Como en cursos anteriores, nos coordinaremos con la Dirección del Colegio para
abordar junto con los profesores estos temas y también en coordinación con La
Consejería de Educación
.

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Jornadas gastronómicas, deportivas, medio-ambientales, jornadas de
convivencia:
Se intentará animar a los padres/madres a participar en jornadas que sirvan
sobre todo para conocerse entre ellos, y para acostumbrarse a participar más
activamente en la vida del colegio. Estas actividades se harán en horario de
mañana y siempre que sea posible fuera del colegio, aunque algunas actividades
requieren el uso de las instalaciones del mismo, como la preparación de los
villancicos en Navidad, San Andrés, Carnavales, en la colaboración de las
graduaciones, etc.
Excursiones para los alumnos/ alumnas:
La AMPA subvencionará con el 50% del coste de las mismas, a sus socios.
Quedan excluidas las excursiones fuera de la Isla y las de final de curso.
Excursiones para padres/ madres:
Caminatas medio-ambientales; museos; conciertos, etc. Enseñarles nuestro
municipio, la isla en general para que conozcan las cosas que tenemos cerca y
que a veces por falta de tiempo no conocemos: bodegas Domínguez, Talleres en
de artesanía en el museo Iberoamericano de la Orotava, Cervecera de Canarias,
museo etnográfico de Pinolere; Casa del Vino; Teisol; Coca-cola; etc.)

Visto que el presupuesto del AMPA, se ha visto reducido, colaborará con el
colegio, en todas aquellas demandas que el centro le proponga. Siempre teniendo
en cuenta el presupuesto con el que contamos. Así mismo colaboraremos en las
comisiones para los eventos que se realicen en el colegio y en la decoración de los
mismos si así se nos requiere.

C. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

El centro está abierto a colaborar con la comunidad que vive en su entorno y se
podrá establecer relaciones con:
Asociaciones deportivas.
Asociaciones de vecinos.
Asociaciones y centros culturales.

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Este año en concreto se colaborará en un acto promovido por el Ayuntamiento de
Santa Úrsula con otros centros educativos de la zona, con representaciones en inglés.
Desde el área de conocimiento del medio en el segundo ciclo se instará a las familias a
participar dentro del aula contando sus experiencias (laborales y familiares).
El grupo de quinto con expectativas de su viaje fin de curso del próximo año, sigue en
contacto con la escuela San Peter de Inglaterra a través de internet desde el área de
inglés, visitándonos este año la maestra de dicho colegio con el fin de conocer mejor a
nuestro alumnado y programar la futura visita y encuentro de colegios en Inglaterra.
Desde el Proyecto RedECOS se mantendrá relación en el Cabildo de Tenerife con el
área de calidad y consumo responsable para desarrollar varios talleres educativos.
En conjunto con el AMPA se llevará a cabo el proyecto del Huerto escolar ecológico
de Casa de Doña Chana, por la mañana alumnos/as y maestros/as y por las tardes
familias/ alumnos/as.
En Navidad se harán campañas como recogida de juguetes para Cáritas y recogida de
tapas para la entidad que lleva la campaña pro-silla de ruedas.(proyectos Solidaridad y
RedECOS).
Dentro del Programa de Escuela y Salud se mantendrá una relación con el
Centro de Salud Las Dehesas:
- Solicitar su colaboración en las distintas áreas de Infantil y primaria para
programar y desarrollar, sobre todo, temas transversales relacionados con la
salud.
- Planificar actividades encaminadas a la puesta en marcha de campañas de salud
en los momentos que se estimen oportunos, con temas como: riesgo de
enfermedades, cuidado y limpieza dental, prevención de accidentes, etc.
Con el Ayuntamiento de La Orotava:
- Actos culturales organizados por la Concejalía de Cultura.
- Campañas educativas.
- Actividades organizadas desde el Centro de Educación Ambiental Municipal.
- Colaboración con los Servicios Sociales a través de reuniones para intercambiar
informaciones y colaborar en temas conjuntos:
Seguimiento del absentismo del alumnado.
Detección de situaciones de riesgo.
Campañas de sensibilización.
Intercambio de información sobre el alumnado y sus familias.
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Con el Cabildo de Tenerife:
- Audiciones en el Auditorio Adán Martín.
- TEA
- Caja Canarias
- Becaria del Huerto Escolar.
Encuentros promovidos por el CEP tales como el de las Redes.

D.-PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN
CON OTRAS INSTITUCIONES

COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO DE LA OROTAVA.

El salón de usos múltiples es solicitado por el ayuntamiento de La Orotava en
ocasiones para impartir teatro. También se utiliza para instalar unidades médicas en los
días de las fiestas de La Orotava y como zona para votar en las diversas convocatorias
de elecciones.

6.-ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
El NOF, así como EL PEC de centro está revisado y aprobado con fecha 17 de
septiembre de 2012 en el Consejo escolar. Está pendiente el Proyecto de Gestión hasta
el 1 de enero de 2013.

7.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

Una vez aprobada la PGA, quedará en la Secretaría del Centro a disposición de
los profesores/as y familias, otra se dará a los miembros del Consejo Escolar y un
documento Word, será enviado por correo a la Inspección de Educación, otro se subirá
a la página web del centro. Del mismo envío se certificará un documento junto con una
copia del acta de la sesión del Consejo Escolar en la que se haya aprobado.
La PGA será de obligado cumplimiento por todos los miembros de la comunidad
escolar.

pág. 136


El servicio de Inspección Técnica comprobará la adecuación de la PGA a lo
establecido en la orden del 28 de julio de 2006 (BOC Nº 161 DE 18 DE AGOSTO) y
las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de
Educación infantil y de los colegios de educación Primaria.
La evaluación y seguimiento de la Programación General Anual debe ser
permanente y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o
modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias
especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer
frente a la demanda del Centro.
La evaluación de la Programación se realizará, principalmente, a cuatro niveles
y temporalizada de la siguiente forma:
Primer nivel: Por medio de los equipos de ciclo en la forma y momento en que
cada órgano didáctico fija en su plan particular.
Segundo nivel: Por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Tercer nivel: Por el Claustro, en él se valorará los resultados de las
evaluaciones de forma trimestral, con el análisis de los mismos, dificultades
observadas y propuestas de mejora, en las sucesivas sesiones y en especial en
enero, abril y junio, atendiendo principalmente a la organización general del
Centro, objetivos prioritarios, actividades generales, extraescolares y
complementarias.
Cuarto nivel: Se repite el mismo proceso de valoración de los resultados con el
Consejo Escolar.

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA P.G.A
1.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos/as:

VALORACIÓN 1 2 3 4
Incidencia de la evaluación inicial
Grado de consecución de las competencias
Adecuación de los contenidos curriculares explicados con sus
indicadores
Adecuación de los criterios de evaluación y calificación
Grado de consecución de los criterios de evaluación de la P.D.

pág. 137


( Programación didáctica)
DIFICULTADES
PROPUESTAS DE MEJORA

2.- Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo
y refuerzo utilizadas:
VALORACIÓN 1 2 3 4
Progreso de los alumnos con Apoyo en el aula o fuera
Progreso de los alumnos con adaptaciones. curriculares
Progreso de los alumnos con actividades de ampliación.
Medida de calidad: atención temprana
DIFICULTADES

3.- Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

VALORACIÓN 1 2 3 4
La Metodología propuesta en la PGA es adecuada.
Los materiales programados han resultado idóneos
Los recursos del centro han colaborado con la metodología
Los libros de texto y cuadernillos se seleccionaron con adecuada
evaluación
Uso de las TIC en Medusa y CLIC
El estilo de enseñanza da lugar a que el alumno participe,
escuche, actúe, favorece la participación
OBSERVACIONES

4.- Coordinación con el ciclo y el Equipo del ciclo e interciclos:
VALORACIÓN 1 2 3 4
Grado de coordinación entre los profesores
Grado de coordinación con las dos etapas
Grado de coordinación con los profesores de otros niveles
Grado de implicación en la elaboración de la programación,
documentos institucionales, horas de reunión…
DIFICULTADES

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5.-Relación con el tutor/a y familias:
VALORACIÓN 1 2 3 4
La calidad de relación con la familia es…
Respuesta de las familias al control de asistencia y retrasos
Clima de relación de los maestro y las familias
Implicación de las familias en las actividades extraescolares y
complementarias
Implicación de las familias en las tareas de clase.
Seguimiento de la agenda escolar
Asistencia a reuniones programadas con el tutor –a
Entrevistas individuales con el tutor –a de sus hijos -as
Formación de las familias en periodo de tarde.
DIFICULTADES

6.-Organización y realización de actividades complementarias y extraescolares programadas:
VALORACIÓN 1 2 3 4
Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares
programadas
Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares
Complementación de las mismas con los contenidos y
actividades de aula
Nivel de satisfacción por el desarrollo de las mismas.
DIFICULTADES

DATOA CUANTITATIVOS

CALIFICACIÓN POCO ADECUADA MUY ADECUADA EXCELENTE

pág. 139


ADECUADA

1 2 3 4

En La Orotava, a 31 de octubre de 2012

pág. 140

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