PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA DURANGO.pptx

Dr. Jesús Velásquez Navarro
Instructor Nacional
CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y CAPACITACION INSTITUCIONAL , s.c.
Planeación y argumentación de
proyectos de Enseñanza
03/04/2024
PROYECTO DE ENSEÑANZA DURANGO
03/04/2024

Dr. José de Jesús Velásquez
Director de Regiones y
Proyectos Especiales CIECI, s.c.
Dr
• Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas
• Licenciado en Educación Básica
• Licenciado en Ciencias Sociales
• Maestro en Educación con Intervención en la
• Práctica Educativa.
• Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación
• Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación
Media Superior y Superior
• Asesor de la Universidad Pedagógica
• Nacional (1999-2004)
• Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretaría de
Educación Jalisco
• Diseñador del plan de estudios de la Maestría
• en Educación Emprendedora y del Doctorado
• en Competencias Docentes (IPESUJ)
• Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS ESCUELAS, S.C.
• Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A . de CV.
• Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales
• Ponente en países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Costa
Rica) de temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la
educación por competencias.
Titular de proyectos de capacitación y formación continua de docentes
en servicio en 40 instituciones de educación básica, media superior y
superior
Autor de más de 20 libros sobre metodologías para el
desarrollo de competencias con diversa editoriales.
- El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo su
funcionamiento. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2013
- Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación . Frovel
Educación Editores. S.A. de C.V. 2013
- Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos
Frovel Educación Editores 2012
-- La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas” Frovel
Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-- Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación Editores. S.A. de
C.V. 2011
-Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su desarrollo.
Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del aprendizaje. .
-Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del aprendizaje. .
-Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por
Competencias. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula.
-Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012
-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012
03/04/2024 PROYECTO DE ENSEÑANZA DURANGO

Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional
 Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional
Autónoma de México
Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial
por la UNAM
 Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C.
 Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y
SEP como líder en reformas educativas , área s de
profesionalización, formación continua y evaluación del
desempeño docente en 2010
 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de
Toronto, para estudios en integración e inclusión
 integración educativa.
 Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
 Consultora y capacitadora de la Dirección General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida y
diversidad en México en 2010
Diseñadora de plan de estudios por competencias de la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos
 Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y
evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación
superior y coordinaciones estatales de educación básica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros
• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la
diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
• La TUTORÍA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
 Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009.
 los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008
 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011
• Situaciones didácticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico
2012
• Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un
marco de inclusión . FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
 Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias
• Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL
EDUCACION. Mexico
• Evaluación cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico
• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico
 Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de
opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
• La educación de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION.
 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula
Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de
educación especial en la Cd. de México
 Instructora nacional del CENEVAL.
03/04/2024

Editorial Frovel Educación: No son libros…son soluciones
03/04/2024

Para empezar bien el día

Mis expectativas, tus expectativas
Lo que espero de este
curso-taller es…

Explorando los saberes previos
Selección aleatoria

Las etapas de la evaluación del desempeño
Informe del
cumpiimiento de
responsabilidades
profesionales
Expediente de
evidencias de enseñanza
Examen de
Conocimientos y
Competencias Didácticas
Planeación didáctica
argumentada
Examen de inglés
(para los docentes de
esta asignatura)
03/04/2024

Bibliografía básica
03/04/2024

Las dimensiones del perfil docente de educación básica, Un
docente que…
1. Conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben
aprender
2 organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente
3. Se reconoce como profesional, que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
4. Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos
5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta
su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
03/04/2024

Los retos para los docentes
frente a la evaluación de su desempeño
Conocer el plan de estudios y los programas de
asignatura (Enfoques, fundamento y dominio de
contenidos)
Leer sobre conocimiento de los educandos
Analizar el perfil docente con sus dimensiones,
parámetros e indicadores

Retos de la evaluación para los docentes
Aprender a diseñar situaciones de aprendizaje
incluyentes, retadoras, por competencias que
favorezcan la convivencia
Diversificar sus estrategias de intervención
didáctica
Construir herramientas de calificación (escala
estimativa, lista de cotejo, rúbrica, a partir de la
buena redacción de indicadores

Retos de la evaluación para los docentes
Dominar el diseño de reactivos de opción
múltple para pruebas objetivas de diferentes
tipos y formatos, usando taxonomías.
Reflexionar sobre su propia práctica , detectar
fortalezas y debilidades que le permitan diseñar
sus trayectos de formación continua.
Aprender a trabajar de manera colegiada

Cómo elaborar un proyecto de
Enseñanza paso a paso

Diagnóstico grupal
Aprendizaje
esperado
Contexto interno
Contexto
externo
Asignatura
- Enfoque
- Competencias
a) Disciplinares
b) Específicas
c) Genéricas

A través de qué estrategia voy a lograr
el aprendizaje esperado y además,
desarrollar las competencias
Dramatización Cartel Mapa conceptual Video colaborativo Folleto
¿
¿

Propósito de la situación de aprendizaje: 6 elementos
verbo operativo
estrategia
organización
contenido
exigencia
contexto
1
2
4
5
6
3
Elaborar un video colaborativo acerca del proyecto
en equipos de 4 integrantes de 3 minutos de duración
para presentarse al grupo
Nombre del proyecto/situación de aprendizaje

A través de qué estrategia
voy a lograr el aprendizaje
esperado y además desarrollar
las competencias
¿
?
Elaborar acerca del Proyecto
de Enseñanza un video
colaborativo en equipos de 4
integrantes, de 3 minutos de
duración para presentarse al grupo
Secuencia didáctica
Inicio
Desarrollo Cierre
Sesión 1
• Preparación para el aprendizaje
• Recuperar saberes previos
• Ofrecer información validada
Sesión 2
• Procesamiento de la información y
construcción de insumos
• Insumos y entregables
Sesión 3
• Insumos y entregables
Sesión 4
• Se plantea al reto
• Se forman equipos
• Se definen los criterios de exigencia
• Se establecen los tiempos y las
formas
El docente asesora y acompaña
Sesión 5
• Presenta y define su producción el
equipo
• El docente evalúa y verifica si se
logró el aprendizaje esperado y el
desarrollo de competencias a través
de indicadores de evaluación

A través de qué estrategia
voy a lograr el aprendizaje
esperado y además desarrollar
las competencias
¿
?
Elaborar acerca del Proyecto
de Enseñanza un video colaborativo en
equipos de 4 integrantes, de 3 minutos
de duración para presentarse al grupo
Secuencia didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
R B MB E
1
2
3
4
Herramienta de calificación

ESTRUCTURA
• El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un
tema, desempeño esperado o unidad de aprendizaje del
programa de estudios vigente que corresponda, en el
formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea.
• Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una
guía de tareas evaluativas dispuesta en la plataforma en línea,
el docente argumentará por escrito el sustento y los efectos
esperados de su intervención didáctica.

Rubros
1. Contexto interno y externo de la escuela.
• Para realizar el diseño de la Planeación didáctica,
el docente debe dar cuenta del entorno familiar,
escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas
características destacan los aspectos familiares de
los alumnos, del rol que juegan los padres, del
nivel socioeconómico, así como del tipo de
escuela, los servicios con los que cuenta, la
organización escolar, entre otros elementos que
considere pertinentes mencionar.

2. Diagnóstico del grupo
• Este rubro se refiere a la descripción de las
características y procesos de aprendizaje de los
alumnos que integran el grupo. Al respecto, será
necesario que el docente contemple para el
diseño de su Planeación didáctica el número de
alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Y tu… conoces a tu alumn@, sabes como
aprende y lo que debe aprender?
Empoderado, solapado,
NATIVO DIGITAL
Hechas al reto
Con necesidades de afiliación
y reconocimiento
03/04/2024

3. Plan de clase
• Para el diseño del plan de clase, el docente retomará
los propósitos del nivel educativo correspondiente y los
componentes curriculares contemplados por el
programa de estudios del aprendizaje esperado de su
asignatura o del contenido programático de su
asignatura seleccionado para la organización de su
práctica. Asimismo, será necesario que realice la
selección y diseño de actividades, estrategias y demás
elementos que considere pertinentes.

4. Estrategias de intervención didáctica
• El docente enunciará las estrategias de
intervención que correspondan con el
contexto interno y externo de la escuela, las
características y procesos de aprendizaje de
los alumnos, los propósitos y competencias
que se favorecerán desde el aprendizaje
esperado o contenido programático
seleccionado.

Estrategias de evaluación
• El docente plasmará en el diseño de su
Planeación didáctica, las estrategias, métodos
y técnicas con las que evaluará a sus alumnos,
refiriendo el tipo de evaluación que llevará a
cabo.

Vamos ahora con el
“paso a paso”
03/04/2024

El diseño de situaciones de aprendizaje
1. Se elige el contenido curricular (Aprendizajes
esperados, desempeños esperados)
2. Se establecen las relaciones curriculares en
torno al Contenido de aprendizaje (Enfoque de
la asignatura, organización, metodología, niveles
jerárquicos de competencias)
03/04/2024

Características de los
contenidos de aprendizaje
• Se redactan en presente, tercera
persona del singular
• Iniciar con verbos operativos
• Tienen niveles taxonómicos
03/04/2024

3. Se elige la ESTRATEGIA a través de la cual se van a lograr los
aprendizajes esperados y además se desarrollan competencias.
1. Cartel
2. Mapa mental
3. Maqueta
4. Programa de Radio
5. Video
6. Noticiero de televisión
7. Panel de expertos
8. Debate
9. Portafolio de evidencias
10, Tutorial
11. Friso
12. Dramatización
13. Proyecto
14. Rally
15. Problemario
16. Libro artesanal
17. Incidente crítico
18. Pasarela
19. Exposición oral
20. Investigación
21. Mapa conceptual
22. Reportaje
23. Entrevista
24. Juego
25. Línea del tiempo
26. Monografía
27. Folleto
28. Composición literaria
29. Canción
30. Periódico mural
31. Historieta
32. Experimento
33. Antología
34. Parodia
35. Organizador gráfico
36. Noticiero escolar
impreso
37. Revista
38. Noticiero escolar
radiofónico
39. Ensayo
40. Recital
41. Cancionero
42. Album
43. Fichero
44. Blog
45. Diaporama (PPT)
46. Collage
47. Carta
48. Cuento
49. Museo
50. Directorio
03/04/2024

03/04/2024
- Cartel, en Power point Y animado
- Mapa mental, con software
especial
- Maqueta, collage , friso
- Programa de Radio grabado
- Video o corto metraje en you tube
- Noticiero de televisión, en video
- Panel de expertos con uso de TIC
- Debate video grabado
- Portafolio de evidencias en la nube
- Tutorial en www.youtube
- Blog educativo
- Dramatización de un estudio de
caso
- Radionovela en el internet
- Juego interactivo en PP con
hipervínculos
- Proyecto emprendedor
sustentable
- Rally de trivias en Google o
facebook
- Estudio de caso
- Problemario en blog
- Libro artesanal
- Aprendizaje basado en Incidente
Crítico
- ABP Aprendizaje basado en
problemas
- Pasarela revolucionaria
- Exposición oral audiovisual
- Investigación de campo
- revista electrónica colaborativa
- Cuento animado
- Moviemaker
- Diario circulante en “Instagram”
3.El arsenal de estrategias:
innovadoras no es sinónimo de inventadas.

Los requisitos que debe cubrir una estrategia
basada en competencias
• 1. Ser factible de trabajarse socialmente en un
esquema de trabajo colaborativo
• 2. Representar un desafío y apegarse a criterios de
exigencia previamente definidos
• 3. Los productos elaborados deben ser socializados,
comunicados y defendibles
03/04/2024

Interactividad (S-O)
+
Interacción (S-S)
03/04/2024

4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación de
aprendizaje, que despierte el interés, la curiosidad, que
“enganche” a los alumnos.
Ejemplos:
EN LUGAR DE: PODEMOS USAR
Reproducción celular
Medidas de tendencia central
Fuerza de gravedad
Elementos de un cuento
“Prométeme Ana Telefonearme”
“Y tú estás a la moda o a la mediana”
¿A dónde se va la “pipí” de los
astronautas?
“Hagámosle al cuento
03/04/2024

5. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de
aprendizaje.
- El propósito es la “yugular” de la situación,
es la parte más importante, es una especie
de “síntesis apretada” de todo el diseño
- Se redacta considerando 6 elementos:
1. Verbo operativo,
2. Estrategia,
3. Contenido,
4. Organización del grupo,
5. Criterio de exigencia principal,
6. Contexto
03/04/2024

Ejemplo de propósito
Elaborar una maqueta de la reproducción celular
en equipos de cuatro personas, usando material
de desecho y la presente al grupo
Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproducción celular
Organización--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia—--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo
03/04/2024

Lo que aportan los planes de estudio y los programas
• Competencias genéricas
• Competencias específicas y profesionales
• Competencias disciplinares
• Contenidos de aprendizaje
• Enfoque de las asignaturas
• Sugerencias metodológicas
03/04/2024

Lo que aporta el maestro /diseñador
3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
5. PROPÓSITO: (Verbo, estrategia, contenido, organización, criterio de
exigencia y contexto)
6. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Preparación para el
aprendizaje
2. Exploración de saberes
previos
3. Contacto con información
validada
4. Procesamiento de la
información
5. Organización de la
construcción social del
aprendizaje
6. Información sobre
recursos y reglas
Es el momento en que los
alumnos desarrollan la
actividad como se les solicitó
y explicó con anticipación,
con el acompañamiento y
asesoría del maestro.
¿Qué hace el alumno?
¿Qué hace el maestro?
1. Exposición por parte de los
equipos
2. Evaluación a través de
herramientas de calificación
cualitativa.
3. Retroalimentación
03/04/2024

Estrategias, técnicas y actividades para la
preparación para el aprendizaje
Activación
Fisica (Movimiento de extremidades, estiramientos, desplazamientos)
Emocional (Demostración de afecto, exaltación de virtudes, apapachos)
Intelectual (Conexión de hemisferios cerebrales, acertijos, preguntas
detonadoras)
03/04/2024

Exploración de conocimientos
previos
• SQA
• Fórmulas de sorteo
• El arte de preguntar y de alentar la
participación
03/04/2024

Búsqueda y procesamiento de la
información
• Técnicas de lectura
• Mapas mentales
• Mapas conceptuales
• Organizadores gráficos
• Juegos para verificar lo aprendido
03/04/2024

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
• Cuadro sinoptico
• Cuadro comparativo
• Matriz
• Diagrama v
• Correlacion
• Analogía
• Diagramas
• Mapa conceptual
• Mapa mental
• Otros mapas
03/04/2024

Técnicas para formar equipos
• El reloj
• Gestos en la cara
• Rompecabezas
• Los refranes
• Por eliminación
03/04/2024

Preparación para el trabajo en
equipo
• ACICATE
• AC: Ambiente de confianza
• IC: Integración creativa
• AT: Asignación de tareas
• E: Exposición, enriquecimiento social,
evaluación
03/04/2024

La construcción social
• Elementos de un reto
• ¿qué vamos a hacer?
• ¿Con quien vamos a trabajar?
• ¿Qué nos van a evaluar?
• ¿Cuánto tiempo tenemos para hacerlo?
03/04/2024

Exposición, enriquecimiento
social, evaluación
03/04/2024

Cómo redactar los indicadores de evaluación
Lineamientos:
 Verbo operativo en presente (singular o plural)
 Contenido
 Circunstancia
Verbo Contenido Circunstancia
Busca información en diferentes fuentes
Expresa sus ideas con claridad y fluidez
Respeta las opiniones de los demás al participar en el equipo
03/04/2024

Indicadores Conceptuales
• Aportan ideas provenientes de fuentes confiables
• Exponen los principales conceptos de forma veraz y lo hacen con
claridad y fluidez
• Muestran tener dominio suficiente del tema
• Apoyan su exposición con material didáctico acorde al tema
abordado
• Presentan en su producción todos los componentes estudiados
• Dan ejemplos claros que apoyan su exposición
• Defiende su producción con argumentos bien fundamentados
• Sustenta su información en fuentes confiables
• Expresa opiniones relevantes respecto al tema
• Aportan ideas para resolver la tarea
• Da evidencias de una preparación respecto al tema
• Evidencian dominio en todos los aspectos relacionados con el tema
abordado
• Presentan completa la secuencia de acontecimientos expuestos
03/04/2024

• Indicadores Procedimentales
• Redactan instrucciones claras para elaborar su producción
• Proponen ideas o la utilización de materiales y son tomadas
en cuenta en la realización de su producto
• Participa plenamente en la planificación de la tarea
asignada
• Integran diversos puntos de vista en la organización de sus
actividades
• Organizan sus ideas a través de esquemas
• Emplean información en la organización y diseño de
actividades
• Utilizan reglas ortográficas y buen manejo del lenguaje
• Utilizan los materiales de apoyo de forma óptima
• Participan en la organización de la actividad
03/04/2024

¡Indicadores actitudinales
• Respeta la opinión de sus compañeros al trabajar en el
equipo
• Valor las aportaciones de sus compañeros.
• Demuestra entusiasmo al realizar la actividad
• Promueve la empatía al interior del equipo.
• Acepta la diversidad existente en su equipo
• Actúa con tolerancia ante la diversidad de su equipo.
• Manifiesta de manera apropiada su inconformidad
• Expresa aceptación hacia todos sus compañeros.
• Convive en armonía durante la actividad
• Respeta los turnos de participación.
• Actúa con tolerancia ante las opiniones de los demás.
• Ordena sus materiales al término de la actividad.
• Presta atención a la exposición de sus compañeros.
• Trabaja de manera colaborativa.
03/04/2024

Preguntas verificadoras para los indicadores
• ¿Hay indicadores de proceso y de producto?
• ¿Abarcan aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales?
• ¿Contemplan los aprendizajes esperados?
• ¿Son suficientes para el cumplimiento del
propósito?
03/04/2024

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE
CALIFICACIÓN más adecuada a la situación a
evaluar estableciendo un NIVEL DE LOGRO:
• Lista de verificación
• Escala estimativa
• Rúbrica
03/04/2024

Indicadores
Nivel de logro 7/8 = competencia lograda
SI NO
1. Presentan su producción en tiempo y forma
2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
4. Sustentan la información presentada en fuentes confiables
5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consultan fuertes de información
7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
8. Muestran satisfacción con el producto obtenido
03/04/2024

LA LISTA DE VERIFICACION…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o
ausencia de varios indicadores.
Ventajas
- Es la más sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fácilmente verificable
Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita
- Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-
no)
03/04/2024

Indicadores
Niveles o rangos de calidad
R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación
propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del
diseño por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL ó EP
03/04/2024

LA ESCALA ESTIMATIVA…
Es una matriz de doble entrada que registra además de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en
el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas
- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por
tanto es común que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y
niveles)
03/04/2024

LA RÚBRICA…
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia
de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de
acuerdo a los descriptores previamente definidos.
Ventajas
- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del
desempeño del evaluado.
Desventajas
- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción
- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicación
03/04/2024

Indicadores
Niveles de desempeño
1 bronce 2
Plata
3
Oro
4
Platino
Presentaron su producción en
tiempo y forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero aún es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla todos los
elementos solicitados
Carece de más
de tres
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Le faltó uno de
los elementos
solicitados
Contiene todos los
elementos
solicitados en
niveles óptimos
Exponen sus conclusiones de
forma clara y coherente
La exposición no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les faltó claridad
y coherencia en
la exposición de
su formato
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposición fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan varias fuertes de
información
No consultaron
fuentes de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
Consultaron más
de una fuente de
información
Consultaron varias
fuentes de
información de
diversos tipos
Delegan funciones entre los
miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboración
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
03/04/2024

Procedimiento para hacer rúbricas de
evaluación:
1. Se elige el primer indicador de evaluación y se
redacta el descriptor de nivel más alto
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la
información
La información está
sustentada en
fuentes confiables,
es suficiente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus

03/04/2024

2. Se redacta después el descriptor en su nivel más
bajo
3. Se redactan finalmente los descriptores de los
niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1
pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel
más alto pero es perfectible
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la
información
La información no
está sustentada, es
ambigua y de muy
baja calidad
La información está
sustentada en
fuentes confiables,
es suficiente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus

03/04/2024

Competencia a evidenciar
• (Primer momento)
Demuestra dominio del diseño de situaciones didácticas por
competencias incluyendo formas y herramientas de
evaluación, con sus respectivos indicadores; justificando
competencias genéricas y competencias disciplinares, y da a
conocer su diseño al grupo.
- (Segundo momento)
Aplica su diseño al grupo considerando los indicadores de
evaluación previamente definidos ( Ejecutores)
03/04/2024

La evaluación del aprendizaje
• Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola exhibición
y con criterios de exigencia)
• Con formas cualitativas
• proyecto
• portafolio
• debate
• dramatización
• programa radiofónico
• Utlizando herramientas de calificación
• lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
• a través de indicadores
• conceptuales,procedimentales y
actitudinales
• de proceso y de producto
Evaluación
cualitativa
• Mide conocimiento retenido
• con instrumentos cuantitativos
• como las pruebas objetivas
• a través de multirrectivos o reactivos
simples
• de opción múltiple y respuesta cerrada
• utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
• jugando con los formatos
• respuesta directa
• canevá
• selección de elementos
• jerarquización
• relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
60
%
03/04/2024

PARA SEGUIR EN CONTACTO
JESUS VELÁSQUEZ
josedejesusvelasquez@gmail.com
ciecicapacitacion@hotmail.com
(55)5549 2997 (55)5689 4038
03/04/2024

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA DURANGO.pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA DURANGO.pptx

Similar a PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA DURANGO.pptx (20)

Último

Último (20)

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA DURANGO.pptx