Trabajo final info

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
NOMBRES: SAMANTHA VILLAMAR, EYLIN MARTINEZ Y MERCEDES OCAÑA
CURSO: TERCER SEMESTRE “A”
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El aprendizaje basado en proyectos se refiere al desarrollo de una metodología de manera
colaborativa que enfrenta a los estudiantes en situaciones que lleven a plantear propuestas y
determinadas problemáticas para la resolución de problemas. Es el aprendizaje de los
conocimientos con los cuales se va adquiriendo varias habilidades o destrezas para poder
desarrollar un proyecto dando solución al mismo trabajando desde la participación activa y
critica considerado como una estrategia de aprendizaje.
OBJETIVOS
La indagación que se realizará tiene como fin generar un producto y brindar una experiencia
donde los estudiantes construirán aprendizajes durante la aplicación del aprendizaje basado
en proyectos que se desarrollará en la Universidad Nacional de Chimborazo mediante la
investigación de tres estudiantes. Los beneficiarios principales serán alumnos mediante la
aplicación de esta metodología de enseñanza-aprendizaje.
Integrar conocimientos y habilidades de varias áreas a través de proyectos más
complejos y multidisciplinares
Resolver o contribuir la mejora de un problema, teniendo en cuenta conocimientos
adquiridos dentro del aula y aplicando las destrezas necesarias para la ejecución

2. TIEMPO
El tiempo que llevará la investigación será a partir del 15 de abril hasta el 2 de junio del
presente año, esta investigación estará en manos de tres estudiantes con un total de dos meses
para la previa indagación.
LLUVIA DE IDEAS
Aprendizaje basado en proyectos, metodología, capacidades, destrezas, habilidades, TICS,
competencias, trabajo colaborativo, educación superior.
CONCEPTO
1
CONCEPTO
2
CONCEPTO 3
Educación superior Estrategias didácticas ABP
VIRTUAL PRESENCIAL SEMI-PRESENCIAL
ABPEstrategías Didácticas
d
EDUCACION SUPERIOR
-
B-learning
E-learning
B-learning

3. HIPÓTESIS
Lanzar hipótesis de respuesta sobre los posibles resultados ¿Qué es y qué voy a descubrir?
¿Qué es?
• Técnicas de aprendizaje
• El aprendizaje basado en proyectos se puede implementar a través del conocimiento
• Se aplica con el propósito de resolver necesidades o problemas educativos
¿Qué voy a descubrir?
• Demostrar un nuevo aprendizaje basado en proyectos
• Los recursos abordados en el aprendizaje basado en proyectos ayudasen al desarrollo
de nuevas habilidades
• La aplicación de estrategias metodológicas contribuirá el desarrollo integral de la
sociedad educativa
• ¿Qué investigaciones abordan Buenas Prácticas Eduactivas o Experiencias
Educativas?
META
“necesito…” “relacionado con esto… en (este lugar) (para este momento)”
Necesitamos empaparnos de conocimiento e información relacionada con la temática
(ABP)para contribuir a la aplicación de nuevas técnicas o metodologías educativas dentro de
la educación superior mediante de distintos portales de información como, GOOGLE
ACADEMICO, DIALNET, SCIELO.
PLANIFICACIÓN
Realizar una lista de palabras, para cada uno de los conceptos:
(Recomendable entre dos y cuatro palabras para cada categoría)

4. CATEGORÍAS
CONCEPTO
1
CONCEPTO 3 CONCEPTO 4
EDUCACION
SUPERIOR ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ABP
a).-Sinónimos Educación
de tercer
nivel
Guía
enseñanza
de
Modelo
educativo
b).- Palabras
con el mismo
significado en
otros idiomas
Project-based learning
Formación
virtual
c).- Palabras
relacionadas
Participantes
universitarios
Estrategia Didáctica
ABP
Educación
formal
d).- Palabras
NO
Educación ambigua Plan Multilingüismo
Unir las palabras del cuadro con distintos operadores y escribir algunas operaciones.
1. “Aprendizaje basado en proyectos” “educación superior”
2. “Aprendizaje basado en proyectos” “estrategias didácticas” “educación superior”

5. ¿De qué tipo de información se trata y dónde puedo encontrarla (fuentes)? ¿Cómo actuar en
cada una de las fuentes y recursos (técnicas, procedimientos)?
Determinar el tipo de recursos que se van a utilizar
TIPO NOMBRE IDIOMA PARA QUÉ TEMÁTICA
BUSCADORES
GENERALES
Google
Académico
Español
inglés
e Búsqueda de PDF relacionados al
tema
BASE DE
DATOS
ACADÉMICAS
Dialnet
Scielo
Español
ingles
e Búsqueda de artículos, revistas
relacionados al tema
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué herramientas metodológicas utilizan?
¿Cuantas investigaciones abordan buenas prácticas educativas?
¿Cuáles son las limitaciones y ventajas de la estrategia didáctica?
PANTALLA DE PRÁCTICA
https://drive.google.com/file/d/1hf4U4RhlMosWZkvaiN7sWQX9kLv4meV8/view?usp=sh
aring

6. EXTRACCIÓN DE DATOS
https://docs.google.com/document/d/1VZLornRv0B94aARE6MoC0N69TOtccjEIKry-
ryskFuo/edit?usp=sharing

7. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS CARRERA DE PEDAGOGÍA EN IDIOMAS NACIONALES
Y EXTRANJEROS
NOMBRES: SAMANTHA VILLAMAR, EYLIN MARTÍNEZ Y MERCEDES OCAÑA
CURSO: TERCER SEMESTRE “A”
INTRODUCCIÓN
La estrategia didáctica conocida como aprendizaje basado en proyectos”ABP” tiene gran
auge en el sistema educativo mundial especialmente dentro de la educación superior que
pueden ser utilizada para trabajar en competencias profesionales y estudiantiles. Podemos
datar el origen del ABP hacia principios del siglo XX, en Estados Unidos, cuando el
experto en educación William H. Kilpatrick hizo famoso el concepto a través de un texto
titulado The Proyect Method (1918) (Xavier Martínez, 2016).
En Ecuador está estrategia o metodología didáctica es impartida desde la educación
primaria mediante el cual se realiza diferentes tipos de proyectos con diversas temáticas
dentro del ámbito social, ambiental, económico y motriz. Esta estrategia estimula el
aprendizaje colaborativo y propone buscar un bienestar de forma académica capaz de
influir en el conocimiento y capacidades de la sociedad con la finalidad de adquirir un
aprendizaje significativo e involucra al estudiante a que indaguen y den respuestas a
problemas de nivel mayoritario.
La educación superior exige un proceso totalmente cambiante mediante el cual el
educando adquiera un entendimiento con enfoque innovador acorde a las necesidades que
se puedan presentar dentro de un contexto educativo rompiendo esquemas de las
metodologías tradicionales a crear o lograr un cambio donde el alumnado proponga ideas,
sea un ente crítico, aporte significativamente a la buena práctica de la Estrategia ABP.

8. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las capacidades y habilidades profesionales y estudiantiles por medio de la
estrategia Aprendizaje Basado en Proyectos los mismos que son encaminados a un
aprendizaje reflexivo y motivador involucrando solucionar problemas sociales y
situaciones de la vida diaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Integrar de forma positiva los contenidos de las diferentes asignaturas a través de la
estrategia ABP con la finalidad de conseguir un aprendizaje significativo y obtener
estudiantes capaces de solucionar problemas complejos.
 Organizar actividades llamativas que contrasten lo teórico y lo práctico a la hora de
aprender y hacer uso de los pilares fundamentales de la enseñanza aprendizaje
promoviendo el desarrollo del proyecto
 Fomentar el trabajo en equipo, liderazgo, pensamiento crítico, valores, creatividad,
capacidades y competencias colaborativas e individuales.
CONCEPTUALIZACIÓN
ABP es una estrategia que permite promover el aprendizaje totalmente significativo por
parte del alumnado hacia la asignatura correspondiente contando con un enfoque dinámico
e integrador permitiendo que el autor principal en este escenario sea preparado para
enfrentar una infinidad de problemas y aprenda a trabajar colaborativamente e incluya su
conocimiento teórico y su praxis (Alonso-Ferreiro, 2018).
Surge como una solución a la pedagogía tradicional y como una crítica de las realidades
educativas actuales donde los docentes con limitados en lo teórico para poder fomentar el
desenvolvimiento académico además de fomentar la participación de los alumnos en su
totalidad centrándose en el trabajo colaborativo con varios objetivos enfocados a bajos de
distintas asignaturas (Cañas, 2019).
Los proyectos pedagógicos tiene una meta y es desarrollar aprendizajes autónomos y
colaborativos esto parte de la correlación entre los ejes de estudio y la posterior resolución
de problemas que emanan de la vida cotidiana del alumnado, de manera que reflejen
actividades de proyectos como obras de teatro, murales, pinturas, canciones he ahí la
conclusión del conocimiento como una acción evolutiva y cambiante(Sandoval, 2017).
CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIA
 Fomentar los pilares fundamentales primordialmente el aprender a aprender con un
aprendizaje significativo con la finalidad que esta enseñanza tenga una larga duración
 Contribuir en el desarrollo de las capacidades y habilidades del alumnado en el
sistema educativo.
 Enseñanza constantemente activa y participativa frente a las tareas y proyectos
encaminada a la aplicación y transformación de lo teórico a lo práctico.

9.  La estrategia fomenta un aprendizaje significativo mediante el cual incentiva el
interés dentro del ámbito educativo.
 los docentes, estudiantes deben cumplir con los objetivos planteados dentro del
proyecto.
 El alumnado tiene toda la potestad de tomar sus propias decisiones a la hora de
aprender y así mismo manifestar su raciocinio.
 Pretende trabajar de forma colectiva y con carácter interdisciplinario.
 Da apertura a una evaluación y reflexión dentro del avance cognitivo y a la vez ayuda
a la calidad del proyecto
PROCESO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
La estrategia de aplicación durante el tiempo determinado de práctica será el panel
de discusión debido a que está inmerso el trabajo cooperativo que tiene como
finalidad ya que su objetivo es analizar un tema o problema de forma dialógica para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes y aclarar dudas sobre los contenidos tratados.
Además, refleja elementos de interacción grupal e integración frente a frente
buscando resultados positivos entre los estudiantes. Para la ejecución de esta
estrategia didáctica se necesita contar con 3 grupos de participantes los cuales son:
Moderador: es la persona que debe controlar el orden y el respeto entre el auditorio
y panelistas.
Panelistas: son aquellas personas que realizan las preguntas al auditorio.
Auditorio: personas que se encargan de responder las preguntas por parte de los
panelistas.
Para llevar a cabo el panel de discusión en el aula se debe seguir los siguientes pasos:
1. Los estudiantes deben elegir entre 4 6 personas que cumplirán con el rol de
panelistas.
2. El moderador da inicio al panel de discusión, posteriormente presenta el tema
y da la palabra a los participantes. Argumento de la discusión, el mismo debe
conducir a una síntesis y conclusiones de los participantes.
3. El moderador debe controlar el tiempo y estar atento que no se desvíe del
tema.
RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES CON LA ESTRATEGIA
Durante los documentos revisados del Aprendizaje Basado en Proyectos se obtuvo como
resultado que: el 50% tiene buenas prácticas ya que cumple con ciertas partes de la
estructuración, técnicas metodológicas, análisis, pero aun así existieron algunas falencias
ya que los proyectos no estaban completos, no se aplicaron todos los instrumentos
propuestos, hubo desvío en el tema principal. Por otra parte, se obtuvo un 25 % en
prácticas medias ya que no completaron con la hipótesis, objetivos mal planteados, no
contenía un resumen, justificación. Finalmente, el otro 25% fueron de las malas prácticas,
pues no se visualizó un abstract o resumen, no hubo una conclusión, no existió un
planteamiento de problema, se obtuvo datos incoherentes, no se halló una interpretación

10. de datos, en otros documentos también se visualizó la falta de colaboración entre
compañeros para la ejecución del proyecto.
BUENAS PRÁCTICAS CON LA ESTRATEGIA
Integración Lingüística en la Enseñanza del Inglés en Colombia mediante Aprendizaje
basado en proyectos.
A lo largo de la historia en la educación colombiana se ha podido denotar una problemática
en cuanto se refiere a la adquisición de una nuevo idioma más que en otros
establecimientos, esto podemos evidenciarlo en las instituciones públicas, el cual es una
problema cultural y educacional al no saber cómo llegar al estudiante a crear una
motivación real para el aprendizaje del mismo y no encontrar las suficientes o acertadas
técnicas metodológicas que nos ayuden a conseguir los resultados deseados, en este caso
podemos encontrarnos con la implementación del aprendizaje basado en proyectos en
el cuarto año de educación básica, lo cual se ha decidido poner en marcha la
implementación del ABP, con el objetivo de mejorar , motivar el estudio o aprendizaje del
idioma inglés e integrar los conocimientos enfocándonos en el estudio de las cuatro
destrezas principales del idioma ingles (writing, Reading,speaking, listenning), se
implementó el uso de flash cards , juegos lúdicos, cambio de roles, basado en un proyecto
de carácter cualitativo, teniendo en cuenta que mediante la observación se pudo tomar los
resultados y la continua interacción con el grupo que ha sido objeto de estudio, se
implementó también la técnicas que despiertan el interés del estudiante, ya que requería
de la continua participación del alumnado `para poder conseguir los resultados deseados.
Como resultados se obtuvo una mejora en los estudiantes del cuarto año de educación
básica, los cuales mediante el aprendizaje basado en proyectos y con la adición de otras
técnicas metodológicas se puso obtener un desarrollo y captación de las destrezas
principales del idioma inglés, así también como el aprendizaje de vocabulario y se logró
la motivación esperada en los estudiantes para la absorción idónea de los conocimientos
y del desarrollo del aprendizaje significativo.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6521989.pdf
Aprendizaje Basado en Proyectos: Una Experiencia Universitaria (20 de enero del 2016)
La finalidad en este caso es la introducción de esta estrategia metodológica en las cuales
universitarias para la planificación, implementación y evaluación de proyectos que tiene
aplicaciones en el mundo real , lo que va más allá de una simple teoría, la diferencia es
que se la pone en marcha, en base a problemáticas que en el contexto existen, se busca el
desarrollo del pensamiento, crítico de una planificación y planteamiento del problema,
para dar paso a un implementación y la evaluación del mismo, analizar cuáles son las

11. problemáticas para buscar solución a las mismas y cuidar e n el ámbito social , educativo
y adquisición de conocimientos , fomentar y desarrollar una competencia d
habilidades relacionadas, como el trabajo en equipo, la creatividad y resolución de
problemas, lo que ha ofrecido interacciones óptimas entre docente y estudiantes para la
construcción de un propio y nuevo conocimiento en base al análisis y reflexión, con el
tema “funciones del profesorado”, enfocado en la educación inicial o infantil, para
innovar determinadas competencias profesionales beneficiosas para la futura labor
docente.
Los resultados fueron muy favorables ya que los estudiantes desarrollan capacidades,
habilidades y destrezas como la colaboración grupal, la creatividad, resolución de
problemas, el desarrollo del pensamiento crítico y también de pudo entrar en un debate y
complementación de conocimientos con los docentes, que también han sido parte del
proyecto al haber construido un conocimiento sólido y diferente.
https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/66383/41140
Implementing a community-based project in an EFL rural classroom (9 de julio del 2018)
Esta investigación en la educación con perspectiva social ha sido un tema de interés y
discusión para investigadores y profesores cuyo trabajo está enmarcado en la pedagogía
para justicia social, pedagogía basada en la comunidad. Una perspectiva social para la
educación requiere que los profesores en contextos rurales y urbanos están social y
culturalmente y moralmente comprometidos en abordar las necesidades de aprendizaje de
inglés en las aulas. En este artículo se comparte los resultados de una experiencia de cinco
docentes practicantes quienes exploraron una comunidad local en un colegio rural
colombiano con un grupo de 36 estudiantes de grado noveno. Las docentes implementaron
un currículo basado en proyectos, con temas de la comunidad, para empoderar a los
estudiantes y así explorar aspectos culturales y sociales de su comunidad mientras se
promovía el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, se pudo evidenciar y recolectar
los datos mediante entrevistas, hojas o fichas de observación y reflexión de los estudiantes,
ya que el documento de investigación es de carácter cualitativo, se enfocó en la educación
integral de los estudiantes ya que ayudamos al aprendizaje el idioma inglés y a la reflexión
de valores y moral en los niños tratando cubrir todas las áreas de aprendizaje que
necesitan.
Los datos fueron recogidos durante un periodo de cuatro meses de implementación de la
intervención pedagógica a través instrumentos a estudiantes y profesores. Los estudiantes
desarrollaron una serie de actividades enfocadas a incrementar la conciencia acerca de su
identidad, a cuestionar y mejorar realidades de su entorno e incrementar su confianza
mientras fortalecen habilidades para incrementar sus conocimientos del inglés. Los
resultados demostraron que un currículo que integra conocimientos acerca de la
comunidad de sus estudiantes, los empoderó al aprender y reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje, facilitó su participación e incrementó su conocimiento sobre su realidad
social y cultural.

12. http://www.scielo.org.co/pdf/calj/v20n2/0123-4641-calj-20-02-00274.pdf
10 ventajas del aprendizaje basado en proyectos (11 de marzo del 2016)
Es un proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación
problemática previamente diseñada y la elaboración de constructos, gira en base al
planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos.
Hay principales ventajas que destacan esta estrategia metodológica como una de las
mejores para la creación de un conocimiento sólido y consolidado como es el desarrollo
de habilidades y competencias ya que hoy en día se necesita mucho la resolución y
construcción de habilidades y destrezas como preparación para un futuro más innovador,
globalizado y promotor, cambiando los conceptos de sociedad y comunidad, llevando la
vida educativa a otro nivel, al mismo tiempo también aumenta la motivación e interés de
los estudiantes, al ver y darse cuenta que pueden ser entes activos y participativos en la
resolución de problemas de una sociedad , la puesta en práctica de los conocimientos es
una de las ventajas también, ya que debe pasar de la teoría a la práctica o implementación
, Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento, e una de las
características y puntos importantes hoy en día ya que se poco a poco esto se va perdiendo,
estimula tanto a los educandos con problemas de aprendizaje como a los educandos más
avanzados. A los primeros les ayuda a aprender mediante la interdependencia positiva con
sus compañeros, mientras que a los segundos les abre todo un campo de posibilidades para
desarrollar plenamente sus capacidades, integrar en un solo conocimiento consolidado
más de una materia o dirección acoplando cada una de etas también este es un punto muy
importante ya que ayuda a la profundización del aprendizaje acerca de un problema para
la resolución del mismo, aumentar la autoestima, ya que, se enorgullecen de lograr algo
por sí mismo que tenga valor fuera y dentro del aula de clase, Acrecentar las fortalezas
individuales desarrollar la autonomía y creatividad y por último Aprender de manera
práctica a usar la tecnología.
El aprendizaje basado en proyectos ayuda al desarrollo tanto autónomo e integral como
colaborativo de un estudiante para que pueda ser de provecho para una sociedad
incrementando sus oportunidades, laborales, de competencia, y llevando conocimientos
válidos a una sociedad en transformación.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/03/11/10-ventajas-del-
aprendizaje-basado-en-proyectos/
Superación de docentes en el aprendizaje basado en proyectos vinculados a problemas del
contexto social (octubre 2018).
El presente artículo tiene como objetivo describir la sistematización e implementación de
un taller pedagógico para preparar a los docentes de la educación básica secundaria en el
contexto colombiano, que les permita implementar en sus clases el aprendizaje basado en
proyectos con una estructura lógica, partiendo del ejemplo de un proyecto aplicado al
grado noveno donde se integran los contenidos de las asignaturas de Química, Física y
Biología. También se da a conocer la herramienta “UVE” Heurística de Gowin adaptada

13. al método de investigación para realizar y evaluar las actividades del proyecto planteado.
En el taller los docentes valoran con una escala de Likert las temáticas tratadas y aplican
la construcción de un proyecto con la estructura lógica planteada en la investigación para
realizar el aprendizaje basado en proyectos, El principio de la unidad de la teoría con la
práctica con la integración de contenidos de las Ciencias Naturales en la educación básica
favorece un equilibrio entre el ABP, que responde a la solución de problemas complejos
y contribuye al desarrollo de un pensamiento reflexivo donde el aprendizaje es más
significativo para el estudiante y puedan aplicar conocimientos en situaciones prácticas
donde el contenido docente está acorde con los avances de la ciencia para la solución de
problemas complejos que permita el desarrollo intelectual de los estudiantes y la
transformación de sus conocimientos, acorde a su entorno real donde el proceso de
enseñanza aprendizaje contribuya a un pensamiento reflexivo para que actúen con
conocimiento de causa ypuedan efectivamente transformar el mundo, también el principio
del carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la dirección del docente, permite
obtener un proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales de la educación
básica para solucionar problemas complejos, que permitirán visualizar las debilidades y
fortalezas y oportunamente crear estrategias de mejora, el principio de la asequibilidad de
la enseñanza, buscando a través del ABP, las características de las posibilidades cognitivas
y las potencialidades para solucionar problemas complejos, con la adecuada formación
didáctica y psicológica acordes a las situaciones que se puedan presentar en los
estudiantes. Todo ello garantiza la formación de actitudes, hábitos, valores en beneficio
del desarrollo de la personalidad de los estudiantes en el contexto social actual.
Los principios de la sistematización, asequibilidad y desarrollo autónomo de la enseñanza
del contenido se tienen en cuenta dado el carácter sistémico de las acciones que componen
la estrategia en las diferentes etapas y proyectos en correspondencia con las
potencialidades de los estudiantes según el grupo etario y las exigencias del grado dando
importancia a la realidad y la contextualización, poniendo en marcha lo planeado, saliendo
de la teoría a la práctica.
http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v10n5/2218-3620-rus-10-05-357.pdf
Encadenamiento mediado por aprendizaje basado en proyectos coeficientes (30 de junio
del 2018)
El método aplicado fue el de Investigación Acción (aplicado en la comunidad educativa
de ECQ-UPTC). Se desarrolló mediado por la metodología ABP, se aplicó en tres
momentos: los resultados del aprendizaje (adquisición de competencias); la calidad de los
procesos de cara a la comunidad de aprendizaje (resultados educativos) y la evaluación
auténtica como herramienta para gestionar aprendizajes y garantizar la calidad de
conocimientos, habilidades y actitudes, aplicables de manera activa en contextos
profesionales reales. El cambio como respuesta al aprendizaje basado en competencias,
supone un compromiso con y para el cambio. Aún están presentes los vestigios y rezagos
de la educación tradicional, en donde el estudiante es sujeto pasivo, a un cambio
transformador para pasar a ser un ente activo en su formación profesional, una formación
por competencias, es integral, profesional, personal y dinámica, pero también por una

14. formación vinculante con la vida en un entorno complejo, competitivo y cambiante; en
donde siempre se trabaja en equipo y de forma colaborativa.
Podemos decir que la resistencia al cambio de metodología de formación, de pedagogía
pasiva (de transmisión), a la pedagogía activa para la comprensión, opaca o invisibilidad
el proceso. Debe medirse el cambio y llegar a tener resultados ya que esta es una de las
estrategias metodológicas más completas que ha ido incorporando técnicas
comunicativas, para fortalecer el proceso y compromiso, en amenos entornos
colaborativos de aprendizaje, mediados por las TIC, también para la resolución de un
proyecto se debe tener en cuenta estas cuatro fases indispensables como son: la
planeación, el desarrollo del proyecto coeficiente, validación y comunicación y la
evaluación meto cognitiva.
http://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/788/1293
Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC. Una Experiencia de Innovación
Docente desde las Aulas Universitarias (junio 2016).
Este artículo presenta una experiencia de innovación docente a través de Aprendizaje
Basado en Proyectos y la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El objetivo del proyecto ha sido la creación colaborativa de una radio
educativa a través de podcast. La experiencia se ha llevado a cabo con 52 estudiantes del
Grado en Pedagogía de la Universidad de Burgos en España. Se realizó una entrevista a
un experto en torno al tema TIC y Educación por parte de distintos grupos de los 52
estudiantes. Al finalizar el proyecto el alumnado respondió a un cuestionario elaborado ad
hoc para conocer la valoración, utilidad y satisfacción sobre el mismo. Los resultados
muestran un alto grado de satisfacción con la creación de una radio educativa y con la
utilidad educativa del proyecto. La valoración más positiva está relacionada con el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
En el proyecto participaron 42 estudiantes del Grado en Pedagogía de la Universidad de
Burgos. La edad de los participantes oscila desde los 18 hasta los 39 años, siendo la media
de edad de 19 y la desviación típica de 3.54. El 95.2% eran estudiantes que cursan la
asignatura por primera vez, mientras que un 4.8% estaban matriculados por segunda vez
en la misma. Respecto a la distribución por sexos el 83.5% (35) eran mujeres mientras que
el 16.5% (7) restante eran varones.
Semanalmente, debían ir relatando los avances conseguidos en el proyecto, mostrando
imágenes, documentos, enlaces, vídeos, etc. Así mismo, los grupos de trabajo debían ir
diseñando una serie de actividades en formato de entregables que les servían como fechas
de referencia para los avances del proyecto. El proyecto estuvo organizado en cinco fases,
la primera consistió en la selección del tema, la segunda fase fue la realización de la
entrevista radiofónica que podía ser en formato video (videocast) o audio (podcast). El
siguiente paso consistió en la grabación de la entrevista y el último paso de la entrevista
fue el apartado de edición y montaje de la misma. Se recomendó a los estudiantes la
utilización de Audacity y entre otros programas que acoplan a la perfección con el ABP y
las TICS.

15. En cuanto a la valoración sobre la utilidad de la experiencia se obtiene que casi un 81%
del alumnado considera útil la realización del proyecto, un 14% considera que el proyecto
enfocado desde el ABP ha tenido alguna utilidad. Solamente el 5% de los estudiantes
consideran que este proyecto no ha sido útil o ha sido muy poco útil. En relación a la
cuestión sobre la satisfacción general de los estudiantes con el proyecto dio el resultado
de que un 76,19% de los participantes han mostrado un alto grado de satisfacción con la
misma.
https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v9n3/art05.pdf
PBL o Aprendizaje Basado en Proyectos: Una experiencia de coordinación y enseñanza
auténtica en la universidad (10 de octubre del 2015)
En este marco se propuso llevar a cabo el proyecto compartido entre las asignaturas de
educación inclusiva y estrategias de mejora y transformación de centros educativos que
forman parte del programa. Los participantes fueron 35 estudiantes de psicopedagogía,8
de los cuales estaban matriculados en las dos asignaturas involucradas en este proyecto,
con tema de la educación inclusiva, el cual se basó en fases de proyectos , en la
información y la planificación, realización o implementación y seguimiento del proyecto
y finalmente la presentación y evaluación del proyecto, el cual no ayudó mucho en cada
uno de los proyecto, ya que se organizaron grupos de 6 para la implementación del mismo
, creando campañas, charlas, talleres, con un objetivo y con una temática diferente ,
centrándose en la resolución de problemas contextualizados.
Como finalización del proyecto se programó y se realizó un informe presentación oral
acerca del mismo y se pudo conocer que mediante el aprendizaje basado en proyectos se
logró mucha mejora y mucho desarrollo cognitivo dentro de estos centros educativos,
obteniendo resultados muy favorables y satisfactorios.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloI
U.visualiza&articulo_id=11426
Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la Competencia Digital Docente
en la Formación Inicial del Profesorado (20 de Julio del 2018).
Una estrategia basado en el ABP promueve un aprendizaje significativo en el alumnado,
este enfoque promueve una mejora en el aprendizaje de manera integrada y dinámica, es
aquella que unifica y pasa de lo teórico a lo práctico, se debe tener en cuenta varias
características fundamentales para que dé un resultado esperado como son:
Trabajo del alumnado en grupos cooperativos

16. Uso intensivo de las TICS para desarrollo de los proyectos
Fomento de la socialización mecanismos alternativos de información(portafolios y diseño
de rúbricas).Se plantea un estudio de corte descriptivo que se propone indagar en las
posibilidades del ABP como estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia
digital docente de los futuros maestros/as desde la propia visión del alumnado
universitario del grado del maestro en educación infantil de la Universidad de Santiago
de Compostela y desde la perspectiva de las maestras en ejercicio implicadas en la
experiencia.
Como resultado se tiene:
La preparación del estudiante
Aumenta la motivación
Conexión entre aprendizaje académico y la realidad
Construir el conocimiento en la colaboración
Solución de problemas
Contribuciones en la escuela
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6566732.pdf
Estrategias para trabajar la creatividad en la Educación Superior: pensamiento de diseño,
aprendizaje basado en juegos y en proyectos (marzo 2014).
La enseñanza basada en proyectos es una estrategia que tiene aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase. En este trabajo se ha diseñado una metodología que aplica los
conceptos anteriores (e-portafolio, redes sociales y ABP. Además, con el objetivo de
potenciar el pensamiento creativo e innovador de los estudiantes en el desarrollo de los
proyectos, se aplicaron técnicas de pensamiento de diseño, pensamiento visual y
pensamiento lúdico. Se necesita la creatividad para presentar propuestas novedosas de
solución y la racionalidad para confrontar dichas soluciones creativas, se desarrolla así el
pensamiento crítico-reflexivo y creativo. La población de estudio fueron los estudiantes
del Grado de Ingeniería Informática correspondientes a la asignatura de 3ro “Sistemas de
Interacción Persona-Computador”. La muestra la componían 116 estudiantes con edades

17. comprendidas entre 20 y 42 años, de los cuales el 82% eran varones y el 18% mujeres. La
asignatura fue organizada siguiente una metodología b-learning, en donde se distribuyeron
las actividades de enseñanza-aprendizaje a lo largo de las 15 semanas del primer
cuatrimestre del curso 2012-2013, destinando 42 horas a actividades con contacto con el
profesorado de tipo presencial (clases magistrales, tutorías, prácticas de laboratorio, etc.),
18 horas de tipo virtual-online y 90 horas al trabajo autónomo del estudiante. Las
actividades que debían realizar los estudiantes fueron diseñadas siguiendo los principios
de aprendizaje colaborativo apoyado por computador utilizando varios recursos
tecnológicos.
Como resultado tenemos una experiencia de innovación educativa siguiendo una
metodología b-learning que intenta potenciar las competencias transversales y
profesionales a través del aprendizaje basado en proyectos y la creatividad e innovación
de los estudiantes en un contexto de enseñanza-aprendizaje universitario a través del
pensamiento de diseño, pensamiento visual y pensamiento lúdico. Para desarrollar esta
experiencia se ha diseñado un ecosistema tecnológico con plataformas, asimismo, se
analizó el problema de la evaluación de competencias, que requiere una evaluación
auténtica o realista y una evaluación de la ejecución o cumplimiento de las tareas,
exigiendo a los estudiantes su implicación, planificación, desarrollo, comunicación y
argumentación de las mismas. Vimos que el e-portafolio, las redes sociales y aprendizaje
basado en proyectos nos permitirán trabajar las competencias transversales y profesionales
anteriormente seleccionadas y al mismo tiempo, realizar una evaluación diferente a la
tradicional: una evaluación auténtica.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
 Entrelazan el conocimiento y el pensamiento ayudando a los estudiantes hacer uso
de los cuatros pilares fundamentales que son: saber-ser; saber- hacer; saber- conocer;
saber- convivir.
 Establece relaciones de unión con otras disciplinas lo cual favorece a los estudiantes
a una asimilación inmediata.
 Motiva al alumnado a trabajar de forma colectiva.
 Compromete a los participantes a desarrollar actividades para la aplicación de
proyectos, talleres educativos.
LIMITACIONES
 La metodología didáctica ABP demanda de mucho tiempo y reduce la utilización de
emplear otra estrategia.
 No existe un resultado claro acerca del objetivo de la realización del proyecto al
terminarlo.
 En la realización del proyecto no todos los estudiantes se adentran al tema por lo cual
no existe una participación por parte de ellos.
 El conocimiento se vuelve en la mayoría de los casos memorísticos por lo que no
permite desarrollar las habilidades cognitivas del estudiantado.

18.  El aprendizaje resulta más dificultoso al momento de sintetizar, desarrollar y orientar
a una resolución de las problemáticas del proyecto.
 En la realización del proyecto debe existir un compromiso entre todos los integrantes
para llevar a cabo con los objetivos ya planteados.
CONCLUSIÓN
Para finalizar la estrategia didáctica está inmersa y hace énfasis dentro de varias
asignaturas que son de difícil comprensión y es por este motivo que el ABP tiene y nos
conlleva a realizar ycomplementar los objetivos plantados, aunque en muchos de los casos
por problemas apartados no tiene un fin lucrativo. Además, la meta de esta metodología
ayuda a crear y transformar las repetidas metodologías tradicionales que no favorecen a
los estudiantes a integrar sus conocimientos como se desearía.
Para concluir considero que esta estrategia abre muchas puertas educativas que encaminan
a una mejor educación ya que el alumnado experimenta los problemas dentro del ambiente
al que pertenece y da soluciones al mismo. De la misma forma la información entregada
por el docente obtiene un buen uso cuando el estudiante lo asimila y lo práctica dando
como conclusión que el aprendizaje fue significativo, lo que será reflejado dentro de la
evaluación pertinente.
REFERENCIAS
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Competencia Digital Docente en la Formación Inicial del Profesorado || Project-
Based Learning to Foster Preservice Teachers’ Digital Competence. RELATEC –
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Sandoval, L. A. (2017). El aprendizaje por proyectos: una experiencia pedagógica para la
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https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2016/10/10/aprendizaje-basado-proyectos-
abp-efectos-la-igualdad-oportunidades/