PLANEACION_ANUAL_1o.pdf

PLANEACIONES INGLES
PRIMER GRADO
TEACHER: __________________________________________________________

AGOSTO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 1 TIEMPO Semana 1.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Etapa de nivelación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Etapa de nivelación.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación
(Guía de nivelación PRONI ciclo 1).
VOCABULARIO
Greetings, farewells, and courtesy expressions. School objects and numbers.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
50’
INICIO:
• Saludar a los alumnos, decir la fecha en inglés y anotarla en el pizarrón, invitar
a los estudiantes a que tomen asiento, dando la indicación “sit down, please”.
Agregar las indicaciones deseadas.
• Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
• Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
• Jugar “Follow the Beat Name Game”. Acomodar a los niños en un círculo.
Enseñarles un ritmo, como golpear dos veces los muslos, pisar muy fuerte dos
veces, aplaudir dos veces, etc. Enseñar el ritmo a los alumnos, repitiendo en
varias ocasiones. Una vez que hayan practicado, el primer niño dice su nombre
cuando inicia el ritmo. El segundo niño dice su nombre cuando el ritmo vuelve
a iniciar y así consecutivamente, hasta que todos tengan oportunidad de
presentarse.
CIERRE:
• Copiar su nombre en la libreta con la ayuda del maestro.
Sesión 2
50'
INICIO:
• Mostrar imágenes de partes del cuerpo. Repetir los nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_flash.pdf
DESARROLLO:
• En equipos de 4 personas, dibujar partes del cuerpo en papel bond. Recortarlas
con la ayuda del docente.
• Juntar las partes del cuerpo para formar una “persona” y darle un nombre.
• Invitar a los alumnos a señalar y nombrar las partes del cuerpo.
CIERRE:
• Jugar bingo de partes del cuerpo.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/
Sesión 3
50'
INICIO:
• Jugar “What are you doing?” (versión en español). Los alumnos se acomodan
en círculo. Preguntar al alumno que esté de lado derecho ¿qué estás haciendo?
Cuando el alumno de su respuesta como “Estoy rascando mi nariz”, los demás
deben de imitarlo. El alumno que da la respuesta, pregunta a su compañero

de al lado y todos imitan su respuesta. El juego termina una vez que todos
preguntaron y contestaron.
DESARROLLO:
• Mostrar objetos escolares reales, pedir que digan sus nombres en inglés.
• Repetir “This is a pencil”, “These are colors”, etc.
• Contar los objetos que traigan en su mochila. Ejemplo: How many colors do
you have? 1, 5, 7, etc.
• Colorear un dibujo por números.
https://www.crayola.com/free-coloring-pages/just-for-fun/color-by-number-
coloring-pages/
• Repasar los nombres de los colores en voz alta.
CIERRE:
• Mostrar un objeto y hacer preguntas como: Is the pencil yellow?, is the ruler
Green?, is the notebook blue?, etc. Obtener respuestas como: Yes, it is / yes,
they are. No, it isn´t / no, they aren’t. Dar ejemplos de respuestas en caso de
ser necesario.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Bingo.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de números, colores y objetos
escolares.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Diagnostic Test 1st Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the correct answers.
Date: __________________________
Score: ____________
Greetings
Hello
Please
Bye
Hi
Numbers 1, 4, 9
one, two, three, four, five, six,
seven, eight, nine, ten.
Instructions
Sit down
Listen
You’re welcome
Be quiet
Body parts
Shoulder
Soccer
Finger
Foot
Words beginning with “a”
Apple
Ant
Sun
Arm
Words ending with “e”
Cat
Tree
Bee
Shoe
Fruit
Kitchen
Banana
Pineapple
Grapes
Animals
Dog
Cat
Dolphin
Car

Answer key
Diagnostic Test 1st Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the correct answers.
Greetings
Hello
Please
Bye
Hi
Numbers 1, 4, 9
one, two, three, four, five,
six, seven, eight, nine, ten.
Instructions
Sit down
Listen
You’re welcome
Be quiet
Body parts
Shoulder
Soccer
Finger
Foot
Words beginning with “a”
Apple
Ant
Sun
Arm
Words ending with “e”
Cat
Tree
Bee
Shoe
Fruit
Kitchen
Banana
Pineapple
Grapes
Animals
Dog
Cat
Dolphin
Car

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 1 TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
Entiende y responde expresiones de saludo,
cortesía y despedida.
Explora expresiones de saludo, cortesía y
despedida.
Reconoce el significado de palabras de saludo,
despedida y cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida
y cortesía.
Distingue la escritura de expresiones.
VOCABULARIO
Hello, hi, goodbye, bye, thank you, you’re welcome, please, how are you?, i’m fine, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de saludos. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA
• Hacer mímica de las expresiones escuchadas en la canción.
• Pedir a los alumnos que realicen los mismos movimientos que el docente.
DESARROLLO:
• Escribir expresiones de saludo en el pizarrón y leerlas en voz alta.
• Preguntar el significado de las palabras. Aclarar en caso de ser necesario.
• Usar marionetas o algún otro recurso didáctico para entablar una pequeña
conversación de saludo y despedida.
CIERRE:
• Invitar a los alumnos a levantarse y saludarse entre sí.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Repasar la canción del día anterior. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA
• Invitar a los alumnos a cantar y hacer mímica de saludos.
DESARROLLO:
• Escuchar diálogos cortos de saludos y despedidas. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=C3faUU7stBw
• Preguntar cuántos saludos y cuántas expresiones de despedida escucharon.
• Escribir las palabras en el pizarrón. Pedir a los alumnos que las repitan en voz
alta.
• Preguntar cuántas letras tienen cada palabra. Ayudar a contar en inglés.
CIERRE:

• Repasar la escritura de las palabras. Sugerencia de actividad de repaso de
escritura de palabras.https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-
worksheet-maker.php?cat=all
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de despedida y cantar. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
• Hacer mímica de la canción, pedir a los alumnos que imiten los movimientos
del docente.
DESARROLLO:
• Ver imágenes de personas teniendo una breve conversación, pero sin los
enunciados.
• Recortar expresiones de saludo, despedida y cortesía. Pegar los recortes en
las imágenes previas con ayuda del maestro.
• Leer los diálogos en voz alta.
• Remarcar con rojo las letras mayúsculas en la conversación.
CIERRE:
• Preguntar con qué letra inician las palabras para saludar y despedirse, recordar
la letra en inglés. Recordar el uso de mayúsculas al inicio de la oración.
Youtube.
Marionetas.
Recortes.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Lista con expresiones.
Dibujos o ilustraciones de expresiones.
Expresiones ilustradas de saludo, cortesía y
despedida.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
despedida.
Responde a expresiones de saludo, despedida
y cortesía.
VOCABULARIO
Hello, hi, goodbye, bye, thank you, you’re welcome, please, how are you?, i’m fine, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• En binas, saludar y despedirse de los compañeros sin decir una palabra solo
haciendo gestos y movimientos con las manos.
• Cambiar de pareja.
DESARROLLO:
• Pegar tiras de cartulina en el pizarrón con diferentes palabras. Pedir a los
alumnos que señalen palabras de saludo, despedida y cortesía.
• Formar un breve diálogo con las palabras escogidas, con la ayuda del profesor.
• Escoger el nombre para dos personajes que intervendrán en el diálogo.
• Leer el diálogo en voz alta, señalando cada palabra leída. Indicar a los alumnos
que siempre se empieza la lectura de izquierda a derecha.
CIERRE:
• Repetir el diálogo con la ayuda del maestro.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel con letras de saludos y despedidas, en el
abdomen de los alumnos. Decir una palabra en voz alta para que los alumnos
busquen a los compañeros que tengan todas las letras de la expresión y formar
la palabra. En caso de ser necesario, escribir la palabra en el pizarrón para que
vean las letras que la conforman.
DESARROLLO:
• Hacer la lectura recomendada del libro en gran formato.
• Pedir a los alumnos que vean las imágenes y predigan de que se va a tratar el
texto. Leer el texto a los alumnos.
• Hacer mímica de la lectura que están escuchando los estudiantes.
• Preguntar cuántas palabras reconocieron en la lectura. Escribir las palabras en
el pizarrón.

• Hablar sobre lo que entendieron del texto, preguntar cuántos personajes
aparecen en la lectura.
CIERRE:
• Copiar el título de la historia y hacer un dibujo en su libreta de lo que más le
gustó.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Practicar una canción de despedida y cantar. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
• Hacer mímica de la canción, pedir a los alumnos que imiten los movimientos
del docente.
DESARROLLO:
• Escribir expresiones de cortesía en el pizarrón. Leerlas en voz alta.
• Preguntar a los alumnos cuáles palabras son cortas y cuáles largas. Pasar al
pizarrón a encerrar en color azul las palabras cortas y en rojo las palabras
largas.
• Explicar a los alumnos que las expresiones escritas en el pizarrón se usan en
el salón de clase, para pedir prestado con cortesía algún objeto a un
compañero.
• Repetir las expresiones con la ayuda del docente.
CIERRE:
• Dibujar o recortar y pegar imágenes de niños pidiendo prestado un objeto,
pegar los enunciados junto a los dibujos. Remarcar las letras mayúsculas en
cada oración.
Cartulina.
Libro de gran formato.
Youtube.
Copias.
despedida.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
despedida.
Responde a expresiones de saludo, despedida y
cortesía.
VOCABULARIO
Schoolobjects: pen, pencil, scissors, eraser, sharpener, glue, colors, crayon, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de objetos escolares y preguntar si conocen sus nombres en
inglés https://www.mes-english.com/flashcards/files/classroom_flash.pdf
• Mostrar los nombres de los objetos y pegarlos en el pizarrón junto a la imagen.
• Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
• Escuchar y observar un diálogo breve entre dos alumnos. Preguntar los nombres
de los interlocutores. Ejemplo:
Richard: Hello, Isabel.
Isabel: Hi, Richard.
Richard: Can I borrow your pencil, please?
Isabel: Here you are.
Richard: Thank you.
Isabel: You’re welcome.
• Pedir al alumno que responda preguntas como las siguientes: ¿Quién pide
prestado el lápiz?, ¿Cómo da las gracias en inglés?, ¿Qué responde su compañero?
• Recordar a los alumnos que primero se saludan, como acto de cortesía.
CIERRE:
• Con la ayuda de marionetas actuar el diálogo, o bien leer en voz alta con la ayuda
del grupo.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Pedir a los alumnos que saquen su cartuchera u objetos escolares de la mochila.
Nombrar en inglés cada uno y pedir que los estudiantes muestren los que tengan.
Pegar la imagen del objeto que el docente nombró en el pizarrón y repetir la
palabra.
DESARROLLO:

• Elegir a un alumno, saludarlo en inglés y pedirle un objeto usando la frase “Can I
borrow your pencil, please?, en caso de que el alumno no comprenda la pregunta
señalar el objeto y volver a pedirlo.
• Alentar al alumno a usar la frase “Here you are” cuando entregue el objeto al
docente. Tomar el objeto respondiendo “Thank you”. El alumno debe decir “You’re
welcome”.
• Repetir la dinámica con tres o cuatro alumnos más.
CIERRE:
• Mostrar las flashcards de los objetos escolares para repasar los nombres y
practicar su pronunciación.
• Invitar a los alumnos a ponerse de pie y pedir un objeto a algún compañero.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el pizarrón en dos columnas con los títulos “short” y “long”. Pegar los
nombres de los objetos escolares en un lugar fuera de las dos columnas.
• Indicar a los alumnos que peguen las palabras cortas debajo del título “short” y
las palabras largas debajo de “long”.
DESARROLLO:
• Escuchar y observar un diálogo breve entre alumnos. Encerrar los saludos con
color azul, encerrar expresiones con color rojo y las despedidas en color verde.
• Repetir el diálogo en voz alta. La mitad del grupo lee el diálogo del interlocutor 1
y los demás el del interlocutor 2.
• Alentar a los alumnos a pasar y actuar el diálogo con ayuda del profesor.
CIERRE:
• Completar nombres de los objetos escolares, viendo su escritura en el pizarrón.
Ejemplo:
s __ __ __ __ __ __ __ r – en el pizarrón ve escrito “sharpener”
Cartulina.
Sitio: www.mes-english.com
Recortes.
Marionetas.
Identificación de objetos escolares.
despedida.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos.
Explora expresiones de saludo, cortesía y despedida.
Responde a expresiones de saludo, despedida y
cortesía.
VOCABULARIO
School objects: pen, pencil, scissors, eraser, sharpener, glue, colors, crayon, etc.
Sesi
ón 1
50’
INICIO:
• Practicar las canciones de saludos y despedidas. Canciones sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWAhttps://www.youtube.com/watch?
v=AWWz0aq0aR4
• Preguntar a los estudiantes cuántos saludos y despedidas han aprendido. También
preguntar sobre las expresiones de cortesía que se acuerden.
• Escribir una lista en el pizarrón y practicarlas en voz alta.
DESARROLLO:
• Copiar un saludo, una despedida y una expresión de cortesía en la libreta. Mostrar a
los alumnos en el pizarrón la direccionalidad de la escritura de las palabras.
• Remarcar el inicio de las palabras con color rojo para indicar las mayúsculas.
• Dibujar o pegar imágenes que representen cada frase.
CIERRE:
• Repasar la escritura de los objetos escolares. Actividad sugerida:
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/classroom_spaghetti.php
Sesi
ón 2
50’
INICIO:
• Jugar “Play a song, pass the ball”.
• Escuchar una canción de saludos y/o despedidas, los alumnos se pasan un muñeco de
peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música pare, el alumno que se quede con
el objeto en las manos dice un saludo, una expresión de despedida, de cortesía o
nombra algún objeto escolar.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del profesor hacer una lista de expresiones en tiras de cartulina. Revisar
ortografía y direccionalidad de la escritura.
• Usar tres colores diferentes de cartulina. Usar un color para los saludos, otro para las
despedidas y uno más para las expresiones de cortesía.
• Remarcar con color rojo las letras mayúsculas.
CIERRE:
• Colorear dibujos o ilustraciones de las expresiones.

• Recortar los dibujos o ilustraciones.
Sesi
ón 3
50’
INICIO:
• Pegar las tiras de papel con las expresiones en una cartulina junto con su dibujo o
ilustración.
DESARROLLO:
• Leer las expresiones en voz alta.
• Individualmente, escribir su nombre en la cartulina.
CIERRE:
• Colocar la cartulina en un lugar visible.
Cartulina.
Recortes.
Identificación de objetos escolares.
despedida.

English Assessment 1st Grade
September
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle.
Hello!
Goodbye!
Please!
Hello!
Goodbye!
Please!
Hello!
Goodbye!
Please!
2. Look and match.
Good night!
Good morning!
Good afternoon!
3. Look, listen and circle.
Date: __________________________
Score: ____________

OCTUBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Lúdico y literario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión literaria.
Entiende rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en versos.
Escucha la lectura de rimas y cuentos en
verso.
Explora pronunciación.
Explora la escritura de rimas y cuentos en
verso.
VOCABULARIO
Rhymes, verses, words, lines, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar palabras que riman e imágenes que las representen en inglés.
• Descubrir el significado de las palabras con la ayuda de las imágenes y pistas
del docente.
• Identificar con qué letra inicia cada palabra.
• Leer las palabras en voz alta (el docente).
• Repetir las palabras después del profesor.
DESARROLLO:
• Escuchar y observar una rima pequeña. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rain.html
• Hablar de qué trata la rima.
• Preguntar si conocen alguna rima en español. Hablar sobre las palabras que
riman.
• Identificar las palabras que riman en los versos.
• Leer en voz alta las palabras que riman. Enfatizar el sonido de las palabras.
• Escribir las palabras que riman en el pizarrón y observar su escritura.
CIERRE:
• Colorear un dibujo de la rima.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Crazytrain”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano. El
docente se pone al frente.
• Girar órdenes como las siguientes: “slow”, “fast”, “slow motion”, “turn right”,
“move backward” and “stop”. El maestro dice las órdenes y las realiza para
que los alumnos entiendan lo que deben de hacer. Después de repetir cada
orden en varias ocasiones, el docente deja el tren y solo da las órdenes.
DESARROLLO:
• Relacionar las palabras de la clase anterior con la imagen correspondiente.

• Repetir las palabras en voz alta. Identificar las letras con las que inician las
palabras.
• Escuchar una rima diferente a la de la clase anterior e identificar las palabras
que riman. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/one_two_buckle_my_shoe.html
• Encerrar las palabras que riman. Aclarar significado de las palabras.
• Hablar de qué se trata la rima.
• Escuchar la rima y actuarla.
• Copiar las palabras que riman en su libreta. Leerlas en voz alta.
CIERRE:
• Repetir la rima en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Pass the drawing”. Dividir el grupo en 4 o 5 equipos, entregar una hoja
de papel al que se encuentre sentado al inicio de la fila. Cada alumno tendrá
un minuto para dibujar lo que quiera en la hoja, cuando el minuto termina
pasa la hoja al compañero de atrás o de al lado. Una vez que todos los alumnos
hayan dibujado, mostrar sus obras maestras a los demás. Pegar las hojas en
un lugar visible dentro del aula.
DESARROLLO:
• Observar dibujos y sus nombres incompletos. Con la ayuda del profesor,
escribir la letra del final de cada palabra. Descubrir el significado de las
palabras.
• Colorear los dibujos y repetir las palabras en voz alta.
• Escuchar una canción en verso corta.
https://www.kididdles.com/lyrics/c120.html
https://www.youtube.com/watch?v=ZZvUGq0QdYM
• Con la ayuda del maestro, contar los versos en la canción.
• Identificar palabras que terminen con alguna letra que el profesor indique, la
“m” por ejemplo. Encerrarlas con un color.
• Escuchar la canción nuevamente y detectar palabras que riman. Señalar las
palabras que riman.
• Escuchar y seguir la canción con su dedo.
CIERRE:
• Colorear un dibujo sobre la canción.
Flashcards.
Hojas blancas.
Copias.
Youtube.
Participación.
Identificación de palabras.
Palabras que riman para un fichero ilustrado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 1 TIEMPO Semana 2..
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de vocabulario de clases anteriores. De manera voluntaria
los estudiantes dicen las palabras en inglés. Verificar su significado. Relacionar
las imágenes de las palabras que riman.
DESARROLLO:
• Escuchar una rima e identificar su título. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/finger_family.html
• Completar palabras en los versos de la rima.
• Observar y escuchar la rima para revisar repuestas.
• Practicar la rima de manera coral, luego en binas.
• Identificar sonidos de las palabras que riman.
CIERRE:
• Mostrar una lista de palabras y sus imágenes, relacionarlas con la palabra que
riman.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Airplane competition”. Dividir el grupo en 4 equipos, entregar un avión
de papel a un integrante de cada equipo. El alumno que lance el avión más
lejos gana puntos para su equipo. Contar los puntos en inglés de 5 en 5.
DESARROLLO:
• Observar y escuchar una rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/vegetables.html
• Identificar el significado de palabras con la ayuda de imágenes.
• Escuchar, leer y decir la rima.
• Remarcar palabras de la rima, reconocer la direccionalidad de la escritura.
• Unir letras para formar palabras de la rima. Ejemplo:
1. Car ong
2. Gr rrots
3. Str en
CIERRE:
• Copias palabras de la rima en su libreta.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Jugar “Musical spaces”. Colocar círculos de papel en el piso, separados de
manera que los alumnos puedan caminar alrededor de ellos. Poner una
canción, cada vez que la canción pare los alumnos se paran en los círculos. El
alumno que no alcance círculo, sale del juego.
DESARROLLO:
• Relacionar nombres de palabras con la imagen que corresponda.
• Relacionar las palabras que riman.
• Identificar la letra con la que inician.
• Repetir las palabras después del docente.
• Decir una palabra en voz alta y solicitar a los alumnos que digan una palabra
que rime con ella.
• Escuchar las rimas que han leído en las últimas clases y escoger la que más
les guste por votación.
• Practicar la rima de manera coral.
CIERRE:
• Colorear las palabras.
Flashcards.
Copias.
Youtube.
Sitio: http://www.kidsfront.com
Participación.
Repetición de palabras.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Bang”. Escribir palabras de las rimas leídas en clases pasadas y la
palabra “bang” en tiras de papel y colocarlas en una caja. Cada alumno toma
un turno y saca una palabra de la caja, si la dice correctamente, se queda con
el papel. Si saca la palabra “bang” la dicen en voz alta y pierde todas sus
cartas.
DESARROLLO:
• Mostrar dos rimas diferentes. Señalar la rima que no tenga palabras que riman.
• Identificar las palabras que riman.
• Escuchar y leer la rima y aplaudir a su ritmo.
• Repetir la rima después del profesor.
CIERRE:
• En binas, repetir la rima en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar bingo de las palabras que riman que practicaron las últimas clases.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de vocabulario indicando la letra con la que inicia.
• Leer las palabras en voz alta y preguntar con qué letra inician.
• Unir palabras del nuevo vocabulario.
• Escuchar una rima y completar versos con las palabras de vocabulario. Rima
sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/an_action_rhyme.html
• Observar la rima y revisar respuestas.
• Escuchar y repetir la rima.
CIERRE:
• Colorear las imágenes del vocabulario y repetir las palabras.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “colors in the air”. Entregar dos tiras de papel de colores a cada alumno.
Decir en voz alta un color, por ejemplo “blue”, los alumnos con ese color deben
mostrar la hoja. Se recomienda repasar los colores antes de iniciar el juego.
DESARROLLO:
• Escuchar una rima sobre colores. Completar la rima con el nombre del color
que haga falta. Rima sugerida
http://www.indiacelebrating.com/rhymes/colours-rhymes/

• Escuchar y observar la rima para revisar respuestas.
• Repetir la rima después del maestro.
• Identificar las palabras que riman.
• Contar los versos.
• Colorear imágenes sobre la rima.
CIERRE:
• Ordenar versos de la rima.
• Observar y escuchar la rima para revisar respuestas.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.indiacelebrating.com
Participación.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un grupo
numeroso).
• Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un lado “rhymes”
y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman brincan del lado
“rhymes” de lo contrario brincar hacia el otro lado. Ganan los alumnos que no
se equivoquen.
DESARROLLO:
• Escuchar una rima e identificar las palabras que riman. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rain-rain.html
• Copiar las palabras que riman en su libreta.
• Practicar las palabras en voz alta.
• Practicar la rima con un compañero.
CIERRE:
• Copiar la rima en su libreta. Reconocer la direccionalidad de la escritura.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Board scramble”. Pegar las letras del alfabeto desordenadas en el
pizarrón. El profesor dice una letra, un alumno pasa al frente y encierra la letra
que el maestro dijo en voz alta.
• Repetir las letras del abecedario con la canción del alfabeto.
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
DESARROLLO:
• Completar palabras que riman y leerlas en voz alta.
• Mostrar imágenes de una rima que hayan escuchado en clases pasadas.
• Escribir nombres de diferentes rimas en el pizarrón y pedir a los alumnos que
identifiquen el nombre de la rima.
• Repetir la rima después del profesor.
• Copiar los nombres de las rimas en su libreta. Reconocer la direccionalidad de
la escritura, mayúsculas y minúsculas.
CIERRE:
• Colorear palabras que riman.
• Practicar la rima con la ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Jugar “Memorama” de palabras que riman.
DESARROLLO:
• Entregar una copia con una rima de las escuchadas y observadas en clases
anteriores. Leer en voz alta palabras de la rima y solicitar a los alumnos que
las señalen y las encierren en sus copias.
• Comparar respuestas con un compañero.
• Leer las palabras que encerraron en la rima en voz alta.
• Preguntar con qué letra empiezan las palabras. Hablar del uso de mayúsculas
en palabras que se encuentran al inicio de una oración.
CIERRE:
• Copiar las palabras que encerraron en su libreta. Usar color rojo para las letras
mayúsculas.
Flashcards.
Memorama.
Youtube.
Participación.
Identificación de palabras que riman.
Palabras copiadas en su libreta.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar la canción del alfabeto. Mostrar el abecedario e ir señalando y
repitiendo cada letra siguiendo el ritmo de la canción
DESARROLLO:
• Escribir palabras del vocabulario visto durante el mes en el pizarrón. Dar la
instrucción “Point at the Word that begins with the letter…” a alumnos
voluntarios.
• Señalar cada palabra y decir la letra con la que empiezan. Por ejemplo “Monkey
starts with the letter m”, luego pedir que repitan el sonido de la letra y repitan
la palabra.
• Observar una de las rimas escuchadas en el mes. De manera voluntaria,
señalar las palabras que están escritas en el pizarrón y repetirlas.
• Escuchar la rima.
CIERRE:
• En binas, con ayuda del profesor, practicar la rima.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de todas las palabras que riman que practicaron durante el
mes.
• Solicitar el nombre de las palabras que recuerden, preguntar con qué letra
comienza.
• Escribir los nombres de todas las imágenes y repetirlas en voz alta.
DESARROLLO:
• De acuerdo a la cantidad de palabras que riman que se practicaron en el mes,
dividirlas en tres o cuatro grupos.
• Indicar a los alumnos las palabras que deben copiar en su libreta. Reconocer
la direccionalidad de la escritura, mayúsculas y minúsculas.
• Escuchar todas las rimas del mes y repetirlas.
CIERRE:
• Hacer un dibujo de su rima preferida y copiar su nombre.
Sesión 3 INICIO:

50’ • Identificar y señalar palabras que riman de una lista escrita en el pizarrón.
Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Recortar imágenes de las palabras que riman que escribió en su libreta la clase
anterior.
• Colorear las imágenes y pegarlas en una ficha bibliográfica blanca.
• Copiar la palabra correspondiente con la imagen.
CIERRE:
• Mostrar su fichero sus compañeros y repetir las palabras en voz alta.
Flashcards.
Memorama.
Youtube.
Participación.
Identificación de palabras que riman.
Palabras copiadas en su libreta.

October
Name:_______________________________________________________
1. Look, listen and match.
2. Look, listen and circle the words that rhyme.
3. Circle the Words that begin with the letter “a”.
Apple Fish Ant Hat Cat Arrow
Date: __________________________
Score: ____________
shoe
two
sock
clock
bee
tree
Rain on the green grass,
Rain on the tree,
Rain on the rooftops
But not on me.

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
Lee instructivos ilustrados para armar un
objeto.
Explora instructivos.
Participa en la lectura de instructivos.
Participa en la escritura de instructivos.
VOCABULARIO
Instructions, title, material, cardinal and ordinal numbers, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de números cardinales y entonarla. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
DESARROLLO:
• Escribir los números del 0 al 10 y relacionar con su nombre en inglés. Ejemplo.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/numbers_med_flash.pdf
• Mostrar diferentes objetos y contarlos.
• Mostrar imágenes de objetos o animales y encerrar la cantidad que
representan. Ejemplo:
CIERRE:
• Remarcar los números del 0 al 10 y colorear.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/numbers1_spelling.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de los números cardinales de la clase anterior.
Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
1 One
Two
2

DESARROLLO:
• Mostrar flashcards de animales para que los alumnos los cuenten.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/numberspic_flash.pdf
• Entregar una copia con los números, o imágenes de animales u objetos
representando cada número del 1 al 10. Escuchar números al azar y encerrar
la imagen o número correcto.
• Comparar respuestas con un compañero y revisar con la ayuda del maestro.
CIERRE:
• Relacionar los números con sus nombres.
https://agendaweb.org/pdf/numbers.pdf
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. Pegar los números del 1 al 10 revueltos en
el pizarrón (4 o 5 juegos de números). Se forman los equipos frente al pizarrón,
a la orden del maestro pasan uno por uno los integrantes de los equipos a
ordenar los números. El equipo que ordene correctamente los números en el
menor tiempo gana.
• Decir los números en inglés, ir señalando los números en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de materiales que se necesitan para armar un objeto, inferir
su significado y aclarar.
• Repetir las palabras en voz alta e ir señalando los objetos (scissors, paper,
pencil, tape, etcétera).
• Explicar a los alumnos que el material lo necesitarán para elaborar un objeto.
Decir el nombre del objeto en inglés y mostrar una imagen o el objeto
terminado.
• Observar las instrucciones y escucharlas, con la ayuda del profesor identificar
los nombres de los materiales.
CIERRE:
• Remarcar los nombres de los materiales.
• Solicitar material para elaborar un objeto la siguiente clase.
Youtube.
Sitio: https://www.mes-english.com
Sitio: https://agendaweb.org
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocer números cardinales.
Reconocer nombres de materiales.
Instructivo ilustrado para armar un objeto
(papalote, papiroflexia, máscara, etcétera).

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
objeto.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Relacionar nombres de materiales con sus imágenes.
• Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Observar las instrucciones para elaborar un objeto de la clase anterior
• Identificar y encerrar palabras que empiecen con mayúscula.
• Buscar palabras conocidas y decir su significado.
• Con la ayuda del docente señalar los verbos en las instrucciones.
• Con la ayuda de imágenes inferir el significado de los verbos.
• Mostrar imágenes de la elaboración del objeto.
CIERRE:
• Elaborar el objeto con la ayuda del profesor.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Pegar tiras de papel con nombres de materiales y verbos en el pizarrón. Dividir
el pizarrón en dos categorías, “material” e “instructions”.
• Individualmente, pegar los papeles en la categoría respondiente.
DESARROLLO:
• Mostrar instrucciones para elaborar un objeto sencillo. Con la ayuda del
maestro, contar las instrucciones.
• Identificar el título e identificar los materiales con la ayuda del docente.
• Leer las instrucciones en voz alta, mientras se muestran imágenes que
representan cada paso de la elaboración.
• Leer los verbos en voz alta y realizar la acción, pedir a los alumnos que repitan
los verbos y realicen la acción con sus materiales.
CIERRE:
• Con la ayuda del profesor elaborar el objeto.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de los números ordinales.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8

• Mostrar flaschards de los números ordinales. Preguntar si reconocen los
números y cuando los usamos.
• Escuchar la canción de los números ordinales nuevamente.
DESARROLLO:
• Relacionar instrucciones para elaborar un objeto (de la clase anterior) con sus
imágenes correspondientes.
• Con la ayuda del docente repetir las instrucciones.
• Entregar una copia con las instrucciones y numerarlas con los números
ordinales.
CIERRE:
• Relacionar números ordinales con sus nombres.
Youtube.
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocimiento de números ordinales.
Reconocimiento de instrucciones.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
objeto.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar la canción de los números ordinales y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
• Con la ayuda del profesor leer instrucciones para elaborar un objeto, señalar
palabras conocidas y aclarar significado.
• Relacionar instrucciones con sus respectivas imágenes.
• Entregar tiras de papel con las instrucciones, para que los alumnos las ordenen
y peguen en el orden correcto. Ejemplo:
1st Cut the paper.
2nd Fold de paper.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de los números ordinales.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Jugar “carreras” y nombrar el orden de
llegada de los participantes (first, second, third, etc).
DESARROLLO:
• Mostrar los pasos para elaborar un objeto, pedir a los alumnos que diferencien
los materiales de las instrucciones y copien los títulos en el lugar
correspondiente. Ejemplo:
Paper
Scissors
Colors
Cut the paper.
Fold the paper.
Color the paper.
• Con la ayuda del profesor leer las instrucciones y los materiales. Aclarar
significados.
• Identificar y subrayar los verbos en las instrucciones.
• Con la ayuda del docente, elaborar el objeto.

CIERRE:
• Copiar los números ordinales a las instrucciones y con la ayuda del docente
leerlas en voz alta. ejemplo.
1st Fold the paper.
2nd Cut the paper.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Play a song, pass the ball”.
• Escuchar una canción de números ordinales o cardinales, los alumnos se
pasan un muñeco de peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música
pare, el alumno que se quede con el objeto en las manos cuenta del 1 al 10
o del primero al décimo.
DESARROLLO:
• Observar y con ayuda del profesor, leer instrucciones para elaborar un objeto.
• Identificar título, materiales e instrucciones.
• Contar las instrucciones en voz alta.
• Remarcar los verbos en las instrucciones.
• Con la ayuda del docente elaborar el objeto, mientras el maestro lee paso por
paso.
CIERRE:
• Dibujar animales u objetos que hagan falta en alguna imagen. Ejemplo
4
Youtube.
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocimiento de números ordinales.
Reconocimiento de instrucciones.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Interpretación y
seguimiento de
instrucciones.
objeto.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. Mostrar a los estudiantes objetos como un
papalote, una máscara, etc.
• Todo el grupo, elegir un objeto para elaborarlo en clase.
DESARROLLO:
• Pegar los instructivos de los objetos mostrados previamente, e identificar el
instructivo del objeto elegido.
• Identificar título, materiales e instrucciones.
• Contar el número de instrucciones.
• Reconocer los verbos en las instrucciones y aclarar significado.
• Relacionar los nombres de los materiales con imágenes.
• Con la ayuda del docente, leer y repetir los nombres de los materiales.
CIERRE:
• Copiar el instructivo a su libreta. Revisar que cumpla con las convenciones
ortográficas, indicar cuándo debe usar mayúscula y cuándo minúsculas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Seguir la lectura de las instrucciones del objeto a elaborar.
DESARROLLO:
• Escribir el título del instructivo y decorar.
• En equipo, copiar las instrucciones en hojas de opalina. Revisar que cumpla
con las convenciones ortográficas y que las palabras estén completas.
• Remarcar los verbos en las instrucciones.
• Copiar la lista de materiales y hacer ilustraciones.
CIERRE:
• Desarmar / deshacer el objeto de muestra y volverlo a armar solo diciendo
los verbos. Ejemplo: fold, cut, put, etc.
• Solicitar material para elaborar el objeto la siguiente clase.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Leer en voz alta las instrucciones a los estudiantes e ir haciendo el objeto.
• Repetir los pasos las veces que sean necesarias e invitar a los alumnos a leer
las instrucciones con él.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del profesor leer cada paso mientras elaboran el objeto.

• Cada integrante del equipo, hacer una ilustración de los pasos a seguir para
la elaboración del objeto.
CIERRE:
• Mostrar el objeto a sus demás compañeros y usarlo.
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocer título, materiales e instrucciones.
Elaboración del objeto.

November
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle.
2. Count the animals and write the number.
_____________ ______________ ________________
3. Look and order.
Date: __________________________
Score: ____________
four ten one seven
five ten six two
One three eight four

4. Look and match.
Fold – Cut– Color

DICIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta
señalizaciones de la vía
pública.
Explora señalizaciones usada en espacios públicos.
Identifica palabras dichas en voz alta.
Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas.
Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one way,
no parking, rail road crossing, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Simon says”. Dar instrucciones como: stand up, sit down, say hello,
take out your notebooks, etc.
• Hablar sobre la importancia de seguir indicaciones en la escuela, en la casa y
en la calle.
• Hacer preguntas como: Why is it important to follow instructions in the street?
– for safety.
DESARROLLO:
• Mostrar señalizaciones que pueden encontrar en la vía pública. Apuntar a cada
uno de las señalizaciones, decir sus nombres y para qué sirven.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf
http://www.trafficsign.us/index.html
• Individualmente, recortar señalizaciones y dividirlas por colores. Explicar lo que
indica cada color. Ejemplo: prohibition, warning, information.
• Pegar las señalizaciones de acuerdo a las categorías: warning, prohibition,
information.
CIERRE:
• Individualmente, remarcar los nombres de los colores y algunas figuras
geométricas.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spaghetti.php
• Repetir los nombres de los colores y las figuras geométricas en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Hacer una lluvia de ideas con el significado de la palabra “Traffic”. Ejemplo:
cars, trucks, motorcycles, buses, bicycles, trains, etc. (mostrar imágenes de
los vehículos)
https://www.mes-english.com/flashcards/files/transport_flash.pdf

• Preguntar qué tienen en común todos esos vehículos (tienen llantas y transitan
por las calles), indagar en cuáles se han subido.
• Pedir a los alumnos que describan los sonidos que hacen los diferentes
vehículos, preguntar cuál es el más pequeño y cuál el más grande.
• Hablar sobre la importancia de respetar las señalizaciones como peatones.
DESARROLLO:
• Mostrar las señalizaciones de la clase anterior. Hacer preguntas como what
color is this sign?, what shape does it have?, etc.
• Pegar las señalizaciones en el pizarrón y escribir sus nombres.
• De manera voluntaria, pasar al pizarrón y señalar los nombres cortos, largos,
los que inicien con la misma letra, etc.
• Hacer la observación que todas las señalizaciones inician con mayúscula.
• Señalar cada una de las imágenes decir sus nombres y pedir a los estudiantes
que repitan.
CIERRE:
• Dibujar una de las señalizaciones en su libreta y copiar su nombre.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red Says Stop”:
https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
• Entonar la canción.
DESARROLLO:
• Pegar señalizaciones en el pizarrón, escribir de manera aleatoria sus nombres.
Coralmente, contar las señalizaciones.
• Pedir a los alumnos que relacionen las imágenes con sus nombres (leer la
descripción en caso de ser necesario).
• Con la ayuda de una marioneta o un muñeco y un escenario de una calle,
seguir las señalizaciones.
• Coralmente, repetir los nombres de las señalizaciones después de la
marioneta.
CIERRE:
• Completar nombres de las señalizaciones. Ejemplo: st_p, t_rnleft, turnr_ght,
etc.
• Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
Flashcards, copias, marioneta.
Sitios: www.mes-english.com y www.trafficsign.us
Youtube.
Participación.
Reconocimiento de los colores.
Identificación de los tipos de señalizaciones.
Identificación de los nombres de las
señalizaciones.
Diccionario ilustrado de señalizaciones usadas
en espacios públicos.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Interpreta
pública.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, or rail road crossing, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “bingo” de señalizaciones.
• Individualmente, recortar y pegar imágenes de señalizaciones (el docente
entrega una copia previamente) o dibujarlas en una plantilla de 4x4.
https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator
DESARROLLO:
• Mostrar flashcards de las señalizaciones y contarlas en voz alta. Decir los
nombres, mientras las va mostrando a los alumnos.
• Mostrar imagen por imagen, preguntar sus nombres a los alumnos.
• Decir el nombre de una de las señalizaciones, dar tiempo para que los alumnos
busquen la imagen correspondiente en su tarjeta de bingo, luego mostrar la
imagen. Ganan el o los alumnos que señalen todas sus imágenes en su tarjeta.
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red
Says Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Crossing the road”. En el piso con ayuda de cartulina o cinta amarilla y
negra, hacer las líneas de “cebra” para cruzar la calle. Elaborar una
señalización de “stop” y una de semáforo. Pedir a los alumnos que se formen
en línea y que pongan atención a las señalizaciones. Los alumnos caminan por
el salón, cuando vean la señalización de “stop” o la luz roja del semáforo se
detienen, cuando vean el color amarillo bajan su velocidad y cuando vean el
verde avanzan.
DESARROLLO:
• Individualmente, remarcar los nombres de señalizaciones. Remarcar
mayúsculas con rojo, puntuación con azul.
• Encerrar palabras con cierta cantidad de letras. Ejemplo: Circle a word with 4
letters – stop.
• Encerrar palabras que inicien o terminen con la misma letra. Leer las
señalizaciones en voz alta.
• Dibujar las señalizaciones que correspondan según la descripción.
• Mostrar sus dibujos a sus compañeros.

CIERRE:
• Individualmente, conectar puntos para formar una señalización y colorear
(usar el color correcto).
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir la palabra “Danger” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser
necesario. Hablar sobre la palabra peligro en la vía pública, y los cuidados que
deben de tener cuando estén en la calle.
• Mostrar la imagen de un niño en una bicicleta (sin casco). Preguntar si el niño
está seguro en su bicicleta, hablar sobre la importancia de usar casco y de ir
acompañado de un adulto para atravesar la calle.
DESARROLLO:
• Individualmente, encerrar señalizaciones que pueda encontrar en la vía
pública.
• De una serie de imágenes, encerrar aquellas que muestren peligro para los
peatones.
• Con la ayuda del docente, escribir nombres de señalizaciones. Ejemplo:
• Intercambiar respuestas con un compañero. Repetir los nombres de las
señalizaciones después del docente.
CIERRE:
• Colorear la imagen del niño en bicicleta.
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
Participación.
Identificación de letras mayúsculas,
minúsculas, palabras largas, cortas, etc.
D T
N’
O C S
O
R S

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APR0ENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Interpreta
pública.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, or rail road crossing, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Toy car Olympics”. Formar a los niños en línea al final del salón o en un
área con suficiente espacio libre. Dar a cada niño un coche de juguete.
• Por turnos los niños mandan los coches al otro extremo del salón. Hacer
preguntas como: which is the fastest?, is it safe to drive fast in the real life?,
etc.
• Hablar sobre el peligro que representan los coches que van a exceso de
velocidad y de las precauciones que deben de tener al cruzar la calle.
DESARROLLO:
• Hacer un mapa gigante de un camino, incluyendo banquetas, pavimento,
parques o incluso un lugar que se encuentre en su localidad.
• Pedir a los estudiantes que recorten dibujos de personas, vehículos, perros
árboles, etcétera de revistas viejas.
• Luego solicitar a los alumnos que peguen los recortes en los lugares correctos,
por ejemplo los coches en el pavimento, las personas en las banquetas los
perros y árboles en el parque.
• Con la ayuda del profesor, seleccionar y pegar señalizaciones.
CIERRE:
• Hacer preguntas como: how many trees are there?, can you see a dog/cat?,
what color is the car?, etc.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Poner obstáculos en puntos diferentes de un
extremo a otro, al final poner un aro e imágenes dentro de él.
• Entregar una imagen relacionada con la seguridad vial, el alumno debe evitar
los obstáculos para encontrar el par de la imagen que tiene en mano, regresar
y evitar los obstáculos nuevamente.
• Pedir a otro alumno que hago lo mismo, antes de que llegue su compañero,
evitando chocar con él.
• Al terminar la actividad, hablar de la importancia de mirar a ambos lados
cuando crucen la calle y de mirar cualquier tipo de obstáculo que se puedan
encontrar, no solo coches.
DESARROLLO:

• Mostrar imágenes de diferentes ocupaciones, pedir a los alumnos que
encierren aquellas que estén al servicio de la comunidad y seguridad de las
personas.
• Hablar de la importancia que tienen cada uno de los trabajadores al servicio
de la comunidad y seguridad.
• Remarcar los nombres de las ocupaciones.
• Contar las letras en cada uno de los nombres, encerrar palabras que inicien o
terminen con la misma letra.
• Leer los nombres de ocupaciones en voz alta.
CIERRE:
• Colorear un dibujo de un policía vial.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 4 o 5 integrantes, elegir señalizaciones usadas en espacios
públicos (copia con imágenes previamente entregada por el maestro).
• Identificar, la descripción de cada señalización, primero en equipo, luego con
la ayuda del profesor.
DESARROLLO:
• Recortar y pegar las imágenes seleccionadas en hojas blancas.
• Copiar los nombres de las señalizaciones, con la ayuda del profesor, revisar
que las palabras estén completas y cumplan con las convenciones ortográficas.
• Con la ayuda del docente, recabar las hojas de todos los equipos para formar
un diccionario ilustrado de señalizaciones usadas en la vía pública.
CIERRE:
• Cada equipo, presentar sus señalizaciones, con la ayuda del maestro leer sus
nombres.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
Participación.
Identificación de letras mayúsculas,
minúsculas, palabras largas, cortas, etc.

English Assessment 1st grade
December
Name:_______________________________________________________
1. Mark (√) the traffic signs.
No parking! Say please and thank you.
Turn left! Don´t cross!
2. Match.
3. Complete the names of the traffic signs.
a. St__p
b. Turn r__ght
c. Do not __nt__r
4. Match
Traffic lights
Bus
Train
Bycicle
Car
Prohibition
Warning
Information
Date: __________________________
Score: ____________

Answerkey
December
Name:_______________________________________________________
1. Mark (√) the traffic signs.
No parking! Say please and thank you.
Turn left! Don´t cross!
2. Match.
3. Complete the names of the traffic signs.
d. St_o_p
e. Turn r_i_ght
f. Do not _e_nt_e_r
4. Match
√
√ √
Traffic lights
Bus
Train
Bycicle
Car
Prohibition
Warning
Information

ENERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos.
Escucha la lectura de cuentos.
Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, characters, plot, paragraph, title, once upon a time, animal names, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar sus
nombres y escribirlos en inglés junto a la imagen correspondiente. Ejemplo:
Little Red Riding Hood, Jack and the beanstalk, Snow White, etc.
• Preguntar a los estudiantes “what’s your favorites tory?”, explicar que van a
leer cuentos infantiles.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de animales de granja como: cow, goat, goose, hen, horse
y decir sus nombres.
• Entregar una copia con el cuento “Jack and the beanstalk”, leer en voz alta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-
stories-jack-and-the-beanstalk-transcript.pdf
• Preguntar qué animales aparecen en la historia (si ya la conocen).
• Con la ayuda del profesor identificar los personajes del cuento, escribirlo en el
pizarrón (Mother, Jack, The Giant, The Harp).
• Escuchar el cuento nuevamente, señalar imágenes de lo que va pasando en el
cuento.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/jack-and-the-
beanstalk
• Con la ayuda del profesor colorear los diálogos de Jack, de su mamá, del
gigante y del arpa con diferentes colores.
• Repetir los diálogos, después del profesor.
• Relacionar imágenes de vocabulario del cuento con sus nombres, revisar
respuestas con la ayuda del profesor. Ejemplo: egg, castle, gold, etc.
stories-jack-and-the-beanstalk-worksheet.pdf
CIERRE:
• Colorear un dibujo del cuento, nombrar los personajes.

https://www.dltk-teach.com/t.asp?t=https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/images/b-color12.gif
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir los nombres de los personajes del cuento “Jack and the beanstalk”,
relacionar con las imágenes correspondientes. https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/color.htm
• Con la ayuda del docente, repetir los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
• Recortar y pegar imágenes de los personajes en su libreta.
• Recortar y pegar diálogos de cada personaje junto a la imagen
correspondiente. Leer los diálogos en voz alta usando diferentes estilos y tonos
de voz de acuerdo al personaje del que se trate, revisar respuestas.
• Leer el diálogo de cada personaje con la ayuda del profesor.
• Identificar y señalar las palabras que inicien con mayúscula.
• Leer los diálogos del cuento y preguntar a los alumnos “who said it?
• Escuchar o leer el cuento completo.
• Por filas, con la ayuda del profesor, leer diálogos de los diferentes personajes,
por ejemplo fila 1 dice el diálogo de “Jack”, fila 2 dice el diálogo del gigante,
etc. El maestro, es el narrador (seguir el orden del cuento).
CIERRE:
• Con la ayuda de plastilina, trazar el nombre del cuento en una hoja blanca (el
docente previamente imprime las palabras que van a ser trazadas).
Sesión 3
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes del vocabulario del cuento que van a escuchar. Ejemplo:
tree, water, thirsty, seed, sunlight, roots, leaf, plant, farmer, shoot, wheel,
rain. Pegar las imágenes en el pizarrón.
• Preguntar, si conocen los nombres de algunas de las imágenes, escribir las que
no conozcan junto a la imagen.
• Con la ayuda del maestro, repetir los nombres.
• Identificar palabras que tengan dos letras iguales, palabras que inicien con
alguna letra en particular, etc. Hacer preguntas como: which words starts with
the letter “s”?, which words have two letters repeated?
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de un cuento a los estudiantes y preguntar de qué creen
que va a tratar. Cuento sugerido “The Lucky Seed”
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/the-lucky-seed
• Escuchar o leer el cuento. Identificar palabras del nuevo vocabulario.
• Preguntar qué entendieron del cuento y si acertaron en lo que iba a tratar.
• Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor,
encerrar las palabras del vocabulario.
• Subrayar todas las veces que aparezca la palabra “seed” en el cuento.
• Con la ayuda del maestro leer los diálogos del personaje principal.
CIERRE:
• En binas, contestar una sopa de letras del vocabulario del cuento.

stories-the-lucky-seed-worksheet.pdf
• Revisar con la ayuda del maestro.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Plastilina.
Participación.
Identificación de personajes del cuento.
Identificación de letras mayúsculas en
diferentes palabras.
Cuento ilustrado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir la palabra “dragon” en el pizarrón junto con una imagen, hacer
preguntas como: Are dragons real?, are they dangerous?, where can you find
dragons?, etc
• Deletrear la palabra “dragon”.
• Repasar el alfabeto con una canción.
• Escribir las letras del abecedario en el pizarrón y repetir sus sonidos.
DESARROLLO:
• Leer el cuento de “George and the dragon”.
stories-british-tales-george-and-the-dragon-transcript.pdf
• Entregar una copia del cuento a los alumnos, individualmente, identificar y
encerrar el título del cuento.
• Con la ayuda del docente identificar y contar los párrafos que tiene el cuento.
• Escribir una lista de palabras en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
busquen y las subrayen todas la veces que aparecen en el cuento. Ejemplo:
knight, village, hermit, dragon, lake, princess, etc.
• Con la ayuda del profesor, leer el cuento. Preguntar qué entendieron y aclarar
significado (no traducir el cuento letra por letra).
• En binas, recortar oraciones del cuento, escuchar el cuento y con la ayuda del
profesor ordenar las oraciones. Ejemplo:
The villagers gave the dragon all their food. (3)
Everybody in the village was very happy. (7)
George was a knight who had lots of adventures. (1)
The army tried to capture the dragon. (4)
He heard about a dragon which attacked a village every day. (2)
George Heard about the princess and killed the dragon. (6)
The King gave the dragon his daughter, the princess. (5)
• Leer el orden de las oraciones en voz alta para revisar.
• Pegar las oraciones en una hoja blanca.
CIERRE:
• Individualmente, elegir un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del
profesor escribir su nombre.
Sesión 2 INICIO:

50’
• Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
• Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de
granja. Hacer el ruido que el animal hace para que sus compañeros adivinen
su nombre (de preferencia en inglés).
• Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y repetir sus nombres.
• Escribir los nombres junto a las imágenes, solicitar a los alumnos que deletreen
las palabras.
DESARROLLO
• Mostrar imágenes del cuento “The Boy Who Cried Wolf”. En parejas, ordenar
las imágenes del cuento.
http://www.storyarts.org/library/aesops/stories/boy.html
• Leer el cuento en voz alta, mostrar la imagen correspondiente a la parte que
está siendo leída para revisar el orden de las imágenes que acomodaron los
alumnos.
• Preguntar qué entendieron de la historia, aclarar en caso de ser necesario.
• Entregar una copia del cuento, identificar el título del cuento.
• Encerrar
• Con la ayuda del profesor, identificar los nombres de los animales que
aparecen en el cuento y encerrarlos las veces que aparezcan.
• Pegar imágenes del niño y de los aldeanos en el pizarrón, escribir un diálogo
de cada personaje. Con la ayuda del docente, leer en voz alta el diálogo de
cada personaje, cambiando el tono de voz.
• Con la ayuda del docente completar la siguiente información:
Characters Animals Places
The shepperd boy, the
villagers.
Sheep, the Wolf. The hill, the village.
• Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.
CIERRE:
• Copiar el nombre del cuento en su libreta y hacer un dibujo sobre el mismo.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Crazy Train”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano.
• Decir comandos como: “slow”, “fast”, “slow-motion”, “turn right”, “move
backward”, “stop”, etc.
• Una vez que los estudiantes hayan entendido todos los comandos, comenzar
a jugar.
• Decir los comandos rápido y de manera aleatoria para que sea un “crazy train”.
DESARROLLO:
• Leer el cuento “The Boy Who Cried Wolf” en voz alta, preguntar a los
estudiantes de qué cuento se trata, escribir el nombre en el pizarrón, así como
los personajes, los animales y los lugares que aparecen en la historia.

• Recortar imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia
nuevamente y revisar con la ayuda del maestro. Ejemplo:
The shepherd boy was
bored.
The boy cried “The Wolf is
chasing the sheep”.
The villagers came running
up the hill.
“Don’t cry Wolf, shepherd
boy”.
The boy sang out again “The
Wolf is chasing the sheep”.
Later, he saw a real Wolf.
• Pegar las imágenes en el espacio correcto.
• Encerrar mayúsculas con color azul, puntuación con color rojo.
• Con la ayuda del docente, leer las oraciones del cuento.
CIERRE:
• Con la ayuda del docente, coralmente leer el diálogo del niño pastor en voz
alta (“The Wolf is chasing the sheep”), cuando corresponda en la historia.
• Colorear un dibujo sobre la historia.
Copias.
Flashcards.
Sitio: www.youtube.com
Participación.
Identificación de letras mayúsculas y
puntuación.
Cuento ilustrado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Duck, Duck, Goose!”. Sentar a los alumnos en círculo. Un alumno se
queda parado tomando el papel de “Goose”. Camina alrededor del círculo
tocando gentilmente la cabeza de cada uno de sus compañeros diciendo la
palabra “Duck”. Cuando toque a un compañero y diga la palabra “Goose”, este
se debe levantar a perseguirlo alrededor del círculo. El niño que tocó a su
compañero corre alrededor del círculo y trata de llegar al lugar desocupado a
sentarse, si lo logra el niño que quedó parado debe de tocar las cabezas de sus
compañeros y seguir la misma dinámica.
• Cuidar que haya suficiente espacio en el salón para jugar o realizar la actividad
afuera.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de un cisne, un pato y un ganso, con la ayuda del docente,
notar las diferencias entre los tres, escribir los nombres en inglés.
• Preguntar a los alumnos qué cuento creen que van a leer, escribir en el pizarrón
“The Ugly Duckling”, decir el nombre del cuento en español, preguntar quiénes
han leído o escuchado el cuento y qué recuerdan de él.
stories-story-time-the-ugly-duckling-transcript.pdf
• Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor.
• Comentar sobre lo que entendieron, aclarar significado.
• Identificar, los nombres de animales que aparecen en el cuento con la ayuda
del maestro.
• Completar palabras con la letra que inician. Ejemplo:
swan, sheep, cow, horse, etc.
• Completar oraciones del cuento con ayuda de imágenes y de palabras. Ejemplo:
The big _______ (picture of an egg) started to crack. tree egg
The ugly duckling found an empty ________ (picture of barn). barn house
The ugly duckling went back to the _______ (picture of a pond). ocean pond
You are a beautiful _____ (picture of a swan). swan hen
• Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus
respuestas.
CIERRE:
• Colorear un dibujo sobre el cuento.

https://www.kids-pages.com/folders/colpages/The_Ugly_Duckling/page3.htm
Sesión 2
50’
INICIO:
• Recortar y pegar las letras del alfabeto en su libreta.
• Escribir las letras del abecedario en el pizarrón para revisar su orden.
• Señalar y repetir cada letra después del maestro.
DESARROLLO:
• Identificar personajes y objetos del cuento “The Ugly Duckling”. Ejemplo:
Escribir una “C” de character o una “O” de object junto a la imagen mostrada
(personajes: Mummy duck, The Ugly Duckling, the pig, the sheep, objetos:
egg, barn, nest).
• Contar las letras de las palabras de los personajes y objetos. Ejemplo:
swan horse cow
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
• De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: “which
words begin with the letter “c”?, which words end with the letter “e”?, which
words has the letter “a”?, escribir las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
• Dictar palabras del cuento a los estudiantes, mostrar imágenes de las palabras
como apoyo.
• Escribir las palabras en el pizarrón para revisar sus respuestas.
CIERRE:
• Responder una sopa de letras de palabras del cuento “The Ugly Duckling”.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?camp
aign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar el cuento “The Ugly Duckling”, preguntar el nombre de la historia y
escribirlo en el pizarrón.
• Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
• Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de los
personajes del cuento. Hacer el ruido que el animal hace para que sus
compañeros adivinen su nombre.
DESARROLLO:
• Ordenar palabras del cuento. Ejemplo: igp (pig), phees (sheep), woc (cow),
ukcd (duck), wnas (swan), etc.
• Leer las palabras en voz alta y deletrear (repasar el alfabeto en caso de ser
necesario).

• Individualmente, leer y observar oraciones del cuento, para identificar y
encerrar palabras que empiecen con mayúscula, los signos de puntuación,
palabras que tengan 3, 4 o 5 letras, etc.
• Con la ayuda del maestro, leer las oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Mummy duck lived on a farm.
2. In her nest, she had five Little eggs and one big egg.
3. Five pretty, yellow baby ducklings came out the little eggs.
4. Then one big ugly duckling came out the big egg.
5. No one wanted to be his friends.
• Relacionar imágenes con las oraciones leídas.
• Copiar algunas de las oraciones en su libreta.
CIERRE:
• Dibujar y colorear un personaje del cuento.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Participación.
Identificación de letras mayúsculas y puntuación.
Contar palabras.
Cuento ilustrado.

ASIGNATURA Inglés
GRADO
y
GRUPO
1 TIEMPO Semana 4
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Expresión lúdica.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de animales de la granja y preguntar sus nombres. Ejemplo:
duck, mouse, horse, cow, sheep, goat, etc.
• Escuchar una canción de animales de la granja. Canción sugerida “The animal
son the farm” https://www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
• Escuchar y repetir los sonidos de los animales.
DESARROLLO:
• Con la ayuda de los alumnos, escribir los nombres de los cuentos leídos en el
mes en el pizarrón.
• Hacer una lista con los nombres de los personajes de cada historia, escribir
pistas para que los alumnos completen los nombres. Ejemplo
Jack and the beanstalk George and the dragon The Ugly duckling
___ck
M_th_r
Gi__nt
Ge__rge
K__ng
P_g
Ugly d______g
• Escribir palabras de objetos o lugares que aparecen en los cuentos y deletrear.
• Relacionar imágenes con sus nombres correspondientes (de objetos, lugares,
personajes).
• Mostrar oraciones de los diferentes cuentos, preguntar a los estudiantes a qué
cuento pertenecen.
• Con la ayuda del profesor leer las oraciones en voz alta, individualmente.
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción de los animales de la granja.
Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir uno de los cuentos que leyeron en el
mes.
• Con la ayuda del profesor copiar su nombre en sus libretas y escribir una lista
con los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
• En equipo, discutir que parte del cuento elegido van a ilustrar, recordar los
personajes, objetos y lugares que aparecen en la escena.

• Recortar imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega
copias previamente).
• Dibujar la escena en una cartulina.
• Pegar las imágenes en la cartulina, revisar que sigan una secuencia de acuerdo
a la escena elegida (cuidar que dejen un espacio para pegar oraciones del
cuento).
• Escribir en un papel los nombres de los elementos que pegaron en la cartulina
y pegarlos junto a la imagen correspondiente.
CIERRE:
• Copiar el título del cuento en la cartulina y decorar.
Sesión 3
50’
INICIO:
• En equipo y después con la ayuda del docente, revisar que la escena cumpla
con todos los elementos.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del docente, elegir y recortar oraciones de la escena elegida (el
docente prepara previamente las oraciones de acuerdo con las escenas que
eligieron la clase anterior.
• Pegar las oraciones junto a las imágenes de la escena.
• Revisar que las oraciones correspondan con las imágenes donde fueron
pegadas.
• Presentar su cuento ilustrado a los demás equipos.
• Con la ayuda del maestro, leer las oraciones de su escena.
CIERRE:
• Pegar la cartulina en un lugar visible del salón.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Participación.
Cuento ilustrado.
Cuento ilustrado.

January
Name:_______________________________________________________
1. Match the names of the stories.
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big __________ started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty __________. barn house
c. The ugly duckling went back to the __________ .ocean pond
d. You are a beautiful ___________. swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm
Date: __________________________
Score: ____________
George and the dragon The Ugly Duckling The boy who cried wolf

Answer key
January
Name:_______________________________________________________
1. Match the names of the stories.
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big _egg___ (picture of an egg) started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty __barn__ (picture of barn). barn house
c. The ugly duckling went back to the __pond__ (picture of a pond). ocean pond
d. You are a beautiful __swan___ (picture of a swan). swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm
George and the dragon The Ugly duckling The boy who cried wolf

FEBRERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Búsqueda y selección
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Formula preguntas para obtener
información sobre un tema de la
naturaleza.
• Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
• Participa en la formulación de preguntas.
• Explora la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc.
adjectives: big and small.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de animales y decir sus nombres en voz alta. Invitar a los alumnos
a repetir los nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf
DESARROLLO:
• Hacer preguntas como: Do you like animals? What’s your favorite animal?, Do you
have pets?, etc.
• Explicar a los alumnos que van a conocer información de distintos animales.
• Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón. Señalar cada imagen y preguntar
oralmente: what animal is it?, ayudar a los alumnos a dar las respuestas, después
dejar que ellos solos respondan (it is a horse).
• Escribir la pregunta en su libreta. Recortar y pegar 5 imágenes de animales en su
libreta, escribir las respuestas junto a la imagen.
CIERRE:
• Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar hojas de colores y preguntar sus nombres en inglés.
• Escuchar una canción de los colores y entonar. Canción sugerida “Colors song 2”
https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY
DESARROLLO:
• Pegar imágenes de los animales en el pizarrón, preguntar “what animal is it?”, invitar
a los estudiantes a responder.
• Coralmente, repetir los nombres de los animales.
• Oralmente, preguntar “what color is the bear?, what color is the fish?, etc.
• Invitar a los estudiantes a responder.
• En binas, practicar ambas preguntas. Ejemplo:
Student A: What animal is it? (sostiene una imagen de un animal)
Student B: It is a dog.
Student A: What color is it?
Student B: It is Black.

• Cambiar roles, para que ambos estudiantes puedan preguntar y responder.
• Monitorear pronunciación de palabras y que tanto las preguntas como respuestas
estén completas y sean correctas.
CIERRE:
• Colorear la imagen de un animal.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Swap seats”. Acomodar las sillas en círculo. Entregar a cada alumno una hoja
de color.
• Revisar los colores que tiene cada estudiante y decirlo en voz alta antes de iniciar el
juego.
• Mostrar una hoja de color, todos los alumnos que tengan ese color se deben levantar
de sus sillas y cambiar.
• Quitar una silla, nombrar otro color, el alumno que se quede sin silla sale del juego.
• Gana el alumno que se siente en la última silla que quede.
DESARROLLO:
• Entregar una hoja con imágenes incompletas de animales. Ejemplo:
• En binas, responder las preguntas de los
animales. Posteriormente, mostrar imágenes de los animales completos y preguntar
a todo el grupo “what is it?”, “what color is it?”
• Pegar pares de imágenes de animales en el pizarrón (uno grande y uno pequeño).
• Señalar los animales pequeños y decir “small”, luego señalar los animales grandes y
decir “big”.
• De manera aleatoria preguntar a un estudiante “Is a bull big or small?, por medio de
la mímica con las manos indicar algo pequeño y grande.
• De manera voluntaria, pasar al frente a responder al docente las preguntas “what is
it?, what color is it?, Is it big or small?
CIERRE:
• Mostrar imágenes de diferentes animales e imitar sus sonidos.
• Luego, hacer el sonido del animal (sin mostrar la imagen) y preguntar al grupo
“what animal is it?”
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de preguntas.
Reconocimiento de nombres de animales y
colores.
Información para una tabla ilustrada.
What is it? _________________
A dog A bull

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
naturaleza.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Bingo” de nombres de animales.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf
DESARROLLO:
• Pegar la imagen de una madriguera, una casa, una granja, un bosque, el
océano, etc. , como título escribir la pregunta “Where do animals live?”.
• Escribir los nombres de los lugares en inglés. Ejemplo: burrow, house, farm,
forest, ocean, etc.
• Para aclarar significado de la pregunta decir a los alumnos la frase “I live in a
house” y señalar la imagen de la casa.
• Mostrar una imagen de un conejo y preguntar “Where does the rabbit live?,
respuesta esperada: In a burrow.
• Hacer la misma pregunta de todos los animales que se han visto en las últimas
clases.
• Ayudar a los alumnos a dar las respuestas completas y correctas.
CIERRE:
• Dibujar en su libreta un animal, escribir las preguntas “What is it?, What
color is it?, Is it big or small?, Where does it live?
• Con la ayuda del profesor responder las preguntas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Blindfold guess”. Vendar los ojos del alumno en turno, darle un animal
de plástico para que adivine qué es y diga su nombre en inglés.
• Todo el grupo, dar pistas a su compañero diciendo frases como “It is
big/small”, “It is brown, black, yellow, etc.”
DESARROLLO:
• Leer adivinanzas en voz alta a los estudiantes, para que respondan de qué
animal se trata. Ejemplo: It is small, it is white, it lives in a burrow (a rabbit),
si no logran adivinar de qué se trata agregar “it jumps”, realizar la acción
saltando al frente.
• Escribir en el pizarrón los verbos jump, run, swim, y fly, pegar imágenes de
animales que tengan esas habilidades junto al verbo correspondiente.
Ejemplo: kangaroo – jump, lion – run, fish – swim, parrot – fly.

• Escribir breves descripciones de animales. Ejemplo:
The fish is small, it is blue and orange, it lives in the ocean, it swims.
The parrot is small, it is green, it lives on trees, it flies.
The elephant is big, it is gray, it lives in the jungle, it runs.
• Con la ayuda del profesor, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo:
Is the fish small?, Is it blue and orange? Does it live on trees?, Does it fly?
• En binas, con la ayuda del docente, responder las preguntas.
CIERRE:
• Completar una tabla de habilidades de los animales. Ejemplo:
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Animal nose”. Dibujar o pegar un animal (de los vistos en las últimas
clases) sin su naríz.
• Dividir el grupo en dos equipos, practicar las instrucciones, up, down, left y
right.
• Vendar los ojos de un miembro de cada equipo.
• Por turnos, los compañeros de equipo, dar indicaciones como up, down, left y
right para que el alumno que está al frente pegue la naríz del animal en el
lugar correcto.
DESARROLLO:
• Individualmente, completar una tabla con información de las habilidades de
animales. Ejemplo:
Animal Does it run? Does it fly? Does it swim?
Yes / No Yes / No Yes / No
• Señalar los animales que aparecen en la tabla y preguntar sus nombres.
• Preguntar de manera aleatoria, does the cat swim, fly, run?, hacer la misma
pregunta de todos los animales.
• Hacer mímica de las acciones de los animales, invitar a los alumnos que
realicen la mímica al escuchar las palabras fly, jump, run, swim, etc.
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar un juego de imágenes de
diferentes animales.
• Por equipos, ordenar las imágenes de acuerdo a las habilidades que tenga
cada animal.
CIERRE:
• Completar nombres de animales. Ejemplo:
h__rs__, b__ll, b__ar, r__bb__it, f__sh, etc.

• Intercambiar respuestas con un compañero y revisar, después con la ayuda
del docente.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Reconocimiento de nombres de animales y
colores.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
naturaleza.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de partes del cuerpo de los animales. Ejemplo: wings, paws,
tail, legs, nose, horn, head, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar la imagen de una parte del cuerpo de un animal y hacer preguntas
como: Does a parrot have wings?, hacer el mismo tipo de preguntas con
diferentes partes del cuerpo y diferentes animales.
• Completar una tabla con información de las partes del cuerpo de los animales.
Ejemplo:
Animal Tail Wings Fin
• Con la ayuda del profesor completar oraciones. Ejemplo:
1. A fish has a fin.
2. A duck has wings.
3. A bull has a tail.
• Coralmente, leer las oraciones con la ayuda del maestro.
CIERRE:
• Trazar nombres de animales.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php

Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de animales. Canción sugerida “The Animal Sounds
Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM
• Mostrar imágenes de los animales que aparecen en la canción y repetir sus
nombres en voz alta.
• Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
• Todo el grupo, elegir un animal, preguntar el nombre del animal y hacer su
sonido.
• En binas, completar una tabla con información del animal elegido. Ejemplo:
• Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
• En binas, practicar las preguntas y respuestas.
• Individualmente, completar oraciones con ayuda de la información de la tabla.
Ejemplo:
1. It is a tiger.
2. It is orange, black and white.
3. It lives in the jungle.
4. It runs.
5. It has four paws.
• Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
• Coralmente, leer las oraciones.
CIERRE:
• Colorear una imagen del animal elegido por el grupo.
What is it? What color
is it?
Where
does it
live?
Does it
run?
Does it
have
paws?
Bear
Tiger
Orange,
black and
White.
Brown.
House
Jungle
Yes / No Yes / No
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Zoo game”. Después de repasar los sonidos que hacen los animales con
la canción del día anterior, cada estudiante se sienta en un lugar diferente del
salón.
• Asignar el nombre de un animal a cada alumno (animales de la canción), dar
una imagen para que tengan más claro el animal que les tocó.
• Pasear por el salón y hablar con los alumnos, los cuales solo pueden responder
con el sonido que hace el animal que le asignó el profesor. Ejemplo: Teacher:
“Hello María” , S1: “oink” (pig)
DESARROLLO:

• Mostrar imágenes de animales y hacer preguntas como: what is it?, what color
is it?, where does it live?, ayudar a los alumnos a responder en caso de ser
necesario.
• Recortar imágenes de animales y pegar en una tabla con la información
correspondiente a él. Ejemplo:
Animal
cut-out
Bear Brown Forest Run 4 paws
Animal
cut-out
Duck White Farm Fly 2 wings
• Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal.
• Oralmente, hacer preguntas como las del inicio de la clase a los estudiantes,
señalando los animales de la tabla.
CIERRE:
• Relacionar preguntas y respuestas sobre animales. Ejemplo:
1. What is it? It lives in the ocean.
2. What color is it? Yes. It swims.
3. Where does it live? It is a dolphin.
4. Does it swim? It is gray.
5. Does it have fins? Yes. It has fins.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Formulación de preguntas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
de información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
naturaleza.
VOCABULARIO
Adjectives: big and small.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Individualmente, elaborar un oso de material reciclado
Material: tubo de papel de baño, pintura café y negra, hoja de papel color café,
marcador negro, ojos de plástico, pegamento y tijeras.
• Pintar el tubo de papel con el color café, mientras la pintura seca, con la ayuda
del maestro, recortar dos orejas y el hocico.
• Una vez que la pintura esté seca, pegar los ojos y el hocico, pegar las dos
orejas por la parte de adentro del tubo a la altura de los ojos.
• Con el marcador, decorar el hocico y orejas.
https://creativefamilyfun.net/cardboard-tube-bear/
DESARROLLO:
• Preguntar a cada alumno información sobre su oso. Ejemplo: what is it?, what
color is it?, where does it live?, does it swim, jump, run, walk, etc?, Asegurarse
de preguntar a todos los estudiantes.
• Mostrar imágenes de las partes del cuerpo de un oso y decir sus nombres en
voz alta, pedir a los alumnus que repitan las palabras.
• Oralmente, hacer preguntas como: “Does it have paws?, does it have wings?,
does it have horns, etc.?
CIERRE:
• Escuchar una canción sobre osos. Canción sugerida: “Teddy Bear, Teddy
Bear Turn Around”
• Mostrar, con la ayuda de mímica las acciones que aparecen en la canción
para que los estudiantes las repitan. Ejemplo: “turn around, touch the
ground, reach up high, touch the sky, find your nose, touch your toes, touch
your knees, sit down.
• Escuchar, entonar y actuar la canción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Presentar nombres de animales del océano con la ayuda de imágenes.
• Repetir los nombres después del docente.
DESARROLLO:
• En binas, con la ayuda del docente, completar una tabla con información de
los animales. Ejemplo:

Animal What is it? What color
is it?
Does it
swim?
Does it
walk?
Where
does it
live?
Bird
Turtle
Green
White
Yes / No Yes / No Ocean
Farm
Octopus
Fish
Brown
Pink
Yes / No Yes / No Jungle
Ocean
Dog
Seal
Green
Gray
Yes / No Yes / No Ocean
River
• Escribir preguntas de los animales en el pizarrón, pedir a los alumnos que
respondan oralmente. Ejemplo: señalar la imagen de la tortuga y preguntar
“what is it?”, “what color is it?”, “does it swim?”, “does it walk?”, “where does
it live?”.
• En binas, practicar preguntas y respuestas de los animales, monitorear
pronunciación.
CIERRE:
• Jugar “memory” de animales del océano.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals4_cards_bw.pdf
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir 5 animales de los que
quieran saber información (de preferencia de los vistos en clase).
• Con la ayuda del profesor, recabar información de los animales.
DESARROLLO:
• Diseñar una tabla de doble entrada, una para preguntas y otra para
respuestas. Seguir como guía las tablas vistas en clase (previamente el docente
pega las tablas en el pizarrón).
• Elegir preguntas sobre los animales, de una lista dada por el profesor. Escribir
las preguntas como encabezados en la tabla.
• Revisar que las preguntas estén completas.
• Responder las preguntas con la información obtenida previamente.
• Revisar que las respuestas correspondan con las preguntas, y que estas estén
completas.
• Recortar imágenes de los animales y pegarlas en el lugar correspondiente.
CIERRE:
• Por equipos, pasar al frente a mostrar su tabla informativa y pegarla en un
lugar visible en el aula.

Flashcards.
Copias.
Participación.
Formulación de preguntas.
Elaboración de una tabla ilustrada.

February
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the answer.
is it?
Is it big or
small?
Where does
it live?
Does it
have
wings?
Horse
Elephant
Green
Gray
Big
Small
Ocean
Jungle
Yes / No
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
3. Complete the names.
a. G___rilla
b. F___sh
c. B___ar
d. R___bb___t
Date: __________________________
Score: ____________
1. What is it?
2. What color is it?
3. Does it have wings?
4. Where does it live?
a. No, it doesn’t.
b. It lives in the farm.
c. It’s an animal.
d. It is brown.

Answer key
February
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the answer.
is it?
Is it big or
small?
Where does
it live?
Does it
have
wings?
Horse
Elephant
Green
Gray
Big
Small
Ocean
Jungle
Yes / No
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
3. Complete the names.
a. G_o rilla
b. F_i_sh
c. B_e_ar
d. R_a_bb_i_t

MARZO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
información de uno
mismo y de otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Da información sobre datos
personales, gustos y
preferencias.
• Explora información sobre datos y preferencias personales.
• Escucha y reconoce preguntas para obtener información.
• Revisa la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Colors, fruit, food, hobbies, numbers 1 to 10, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Pegar hojas de colores en el pizarrón. Preguntar sus nombres.
• Escribir los nombres de los colores junto a las hojas.
• Repetir los nombres de los colores en voz alta.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón “what colors do you like?”, responder la pregunta
señalando la hoja del color que se da por respuesta. Aclarar signifcado de la
pregunta en caso de ser necesario.
• Señalar e identificar la palabra con la que inicia la pregunta “What”.
• Preguntar a cada alumno qué colores le gusta.
• Escribir en el pizarrón la respuesta para que sirva como guía. Ejemplo: I like
color pink and purple.
• Identificar nombres de colores cortos y largos.
• Individualmente, escribir en su libreta la pregunta y la respuesta.
• Colorear un objeto de los colores elegidos.
CIERRE:
• Escuchar una canción de los colores. Canción sugerida: “Color song”
• Mostrar imágenes de los objetos que aparecen en la canción.
• Escuchar y entonar la canción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción de los colores de la clase anterior. Canción
sugerida “Color song”.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de objetos reales como un lápiz, cartuchera, sacapuntas,
etc. Y preguntar de qué color son.
• Individualmente, completar la pregunta what color do you like?. De manera
aleatoria hacer la pregunta a alumnos. Escribir la respuesta en el pizarrón en
caso de ser necesario, “I like color …”

• Ponerse de pie, preguntar a 5 o 6 compañeros cuáles colores les gustan.
• Formar grupos de acuerdo al color que les gusta. Escribir las respuestas en el
pizarrón. Ejemplo: Blue – 7, pink – 8, purple, 5, etc.
• Pedir a los estudiantes que se cuenten en los grupos que formaron.
CIERRE:
• Trazar los nombres de los colores.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spelling.php
• Preguntar cuáles palabras son largar y cuáles cortas, cuáles inician o terminan
con la letra “r”, “p”, “b”, etc.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir los números del 1 al 10, pedir a los estudiantes que cuenten en inglés
en voz alta.
• Escuchar y entonar una canción de los números. Canción sugerida: “Counting
1 to 10” https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
DESARROLLO:
• Escuchar y leer breves diálogos sobre información personal. Ejemplo:
Boy: Hello! What’s your name?
Girl: Hi! My name is Lucy.
Boy: How old are you?
Girl: I’m 7 years old.
Girl: What’s your name?
Boy: My name is Ramón. What’s your name?
Girl: My name is Gloria.
Boy: How old are you?
Girl: I’m 6 years old.
• Dividir el grupo en dos equipos. Por equipo, leer y repetir los diálogos.
• Identificar las preguntas, explicar que las preguntas en el idioma inglés llevan
signo interrogación al final, señalar las palabras con las que inician las
preguntas.
• Contestar en su libreta ambas preguntas con información personal. Ejemplo:
What’s your name? – My name is ________. How old are you? I am ___ years
old.
• En binas, preguntar y responder “What’s your name? Y “How old are you?.
Intercambiar parejas.
CIERRE:
• Relacionar los números con su escritura. Ejemplo:
1 seven
2 ten
3 five
4 one
5 eight
6 six
7 two
8 nine
9 four
10 three
Flashcards.

Copias.
Participación.
Identificación de colores.
Texto con datos y preferencias personales.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
información de uno
mismo y de otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
preferencias.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar una canción sobre información personal. Canción sugerida:
“What´s your name?”
https://www.youtube.com/watch?v=Uv1JkBL5728
DESARROLLO:
• Individualmente, escuchar diálogos y elegir la respuesta correcta. Ejemplo:
Boy1: How old are you Carlos?
Boy2: I’m 6/7 years old.
Boy1: How old are you Luis?
Boy2: I’m 7/8 years old.
• Con la ayuda de una marioneta hacer un diálogo. Ejemplo:
Puppet (P): Hello!
Teacher/ Students: Hi! (pedir a los alumnos que saluden a la marioneta.
Teacher: What’s your name?
P: My name is Teddy.
T: How old are you?
P: I’m 7 years old.
T: What color do you like?
P: I like color green.
• Hacer preguntas a los alumnos con la ayuda de la marioneta (what’s your
name?, how old are you?, etc.)
• Invitar a los estudiantes que le hagan preguntas a la marioneta.
CIERRE:
• En binas, responder una sopa de letras de los números.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/numbers1_wordsearch.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• Pegar imágenes de diferentes comidas, escribir sus nombres junto a las
imágenes.
• Repetir los nombres.
DESARROLLO:
• Escuchar un diálogo sobre información personal. Ejemplo:
Girl: Hi!, What’s your name?

Boy: Hello!, My name is Pedro.
Girl: What color do you like Pedro?
Boy: I like color blue.
Girl: What food do you like?
Boy: I like Hamburgers.
• Aclarar significado de la conversación.
• Preguntar a los estudiantes “What food do you like?”, ayudar a responder de
manera completa. Ejemplo: I like pizza.
• Contar las letras de los nombres de los alimentos, de manera voluntaria, pasar
al pizarrón y señalar las palabras cortas de un color y las palabras largas de
otro.
• Completar oraciones de acuerdo a imágenes. Ejemplo:
1. I like to eat carrots. (imagen de zanahorias)
2. I like to eat chicken. (imagen de un pollo)
3. I like to eat rice. (imagen de arroz)
• Revisar las respuestas con la ayuda del maestro.
• Leer las oraciones en voz alta después del profesor.
CIERRE:
• Jugar “Memorama” de alimentos.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Completar nombres de alimentos. Ejemplo: C_k_ (cake), h_mburg_r
(hamburger), c_rr_ts (carrots), etc.
• Explicar que solo faltan vocales en las palabras. Escribir las vocales en el
pizarrón.
• Mostrar las respuestas para revisar y corregir.
DESARROLLO:
• Escuchar información de diferentes personajes y encerrar la respuesta
correcta. Ejemplo:
1. My name is Mario/Carlos. I’m 6/7 years old. I like bananas/pineapples.
2. My name is Laura/Lola. I’m 7/8 years old. I like to cake/cereal.
• Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
• De manera voluntaria, leer las oraciones.
• En binas, preguntar sobre su comida favorita, en su libreta anotar la respuesta
y hacer un dibujo de su alimento preferido.
• En binas, con la ayuda de tarjetas con los nombres de los alimentos, seguir
indicaciones del maestro como: juntar las palabras con la misma cantidad de
letras, corta, largas, palabras que inicien con la misma letra, palabras que
terminen con la misma letra.
• Repetir los nombres de los alimentos en voz alta.
CIERRE:
• Relacionar nombres de comida con sus imágenes y trazar sus nombres.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/food_spaghetti.php
Flashcards.
Copias.

Participación.
Identificación de nombres de comidas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
información de uno
mismo y de otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
preferencias.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de vocabulario de la canción que van a escuchar. Ejemplo:
banana, apple, grapes, etc.
• Escuchar y entonar una canción sobre comida. Canción sugerida: “Are you
hungry? https://www.youtube.com/watch?v=ykTR0uFGwE0
DESARROLLO:
• Individualmente, completar preguntas de información personal. Ejemplo:
1. ___ ___ ___ ___’s your name?
2. ___ ___ ___ old are you?
3. ___ ___ ___ food do you like?
• Remarcar los signos de interrogación con color azul, remarcar con rojo la
primera letra de las preguntas, explicar que al inicio de una oración o pregunta
se debe escribir con letra mayúscula.
• Mostrar imágenes de alimentos y preguntar “Do you like tomatoes, carrots,
broccoli, etc? Ayudar a dar las respuestas completas.
• Con la ayuda de imágenes, ponerse de pie y hacer el mismo tipo de preguntas
a sus compañeros.
• Individualmente, completar un tabla de alimentos que le gusta y los que no.
Ejemplo:
I like I don’t like
Banana
Grapes
Pizza
Broccoli
Onion
CIERRE:
• Trazar nombres de alimentos.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/food_spelling.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar una imagen de niños haciendo diferentes actividades en un parque.
• Hacer preguntas como: Do you like to ride a bike? Y señalar al niño que anda
en bici, hacer el mismo tipo de preguntas con las demás actividades que
aparecen en la imagen.
• Escribir los nombres de los hobbies y pegar sus imágenes a un lado.

DESARROLLO:
• Leer información personal de un niño o niña. Ejemplo:
Hello! My name is Ramón.
I am 7 years old.
I like color black.
I like bananas.
I like to ride a bike.
• Hacer preguntas como: What is the name of the boy?, How old is he?, What
color does he like?, etc. aclarar significado de preguntas en caso de ser
necesario.
• Completar una tarjeta con información personal. Ejemplo:
Hello! My name is _____________________.
I am _____________ years old.
I like color __________________.
I like ____________________.
I like to ____________________________.
• Leer el texto incompleto a los estudiantes y preguntar qué información creen
que hace falta en cada línea.
• Pegar imágenes de comida con sus nombres, los nombres de los colores, y
hobbies para que los estudiantes puedan completar la información.
• Revisar sus respuestas con la ayuda del profesor.
• Explicar a los alumnos que al inicio de una oración se debe escribir con
mayúscula y al finalizar se debe poner punto.
• De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
• Leer los nombres de los hobbies en voz alta, identificar palabras largas, cortas,
nombres con dos palabras (watch TV) nombres con tres palabras (ride a bike),
palabras que inicien o terminen con la misma letra, etc.
CIERRE:
• Trazar nombres de hobbies.
https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-worksheet-
maker.php?cat=hobbies
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de los hobbies. Canción sugerida: What do you want to
do? https://www.youtube.com/watch?v=M6n96yjmKLY
• Identificar los nombres de los hobbies en la canción.
DESARROLLO:
• De manera aleatoria, hacer preguntas como: What’s your name?, How old are
you?, What color do you like?, What food do you like?, What hobby do you
like?, asegurarse de que los estudiantes comprendan las preguntas.
• Ayudar a responder escribiendo respuestas guías en el pizarrón en caso de ser
necesario.
• Pedir a los alumnos que escriban sus nombres completos en sus libretas,
revisar que estén completos.
• Solicitar a los estudiantes que cuenten la cantidad de letras que tienen sus
nombres y apellidos.

• Escribir los nombres (primer nombre) de los estudiantes en el pizarrón, hacer
preguntas como: Which name starts with letter “a, b, c…”, which names start
with a vowel?, which names ends with a vowel?, etc.
• Identificar y señalar nombres cortos y largos.
• Preguntar a cada alumno, do you like to play soccer, play with dolls, watch TV,
etc.?, mostrar imágenes de los hobbies al momento de hacer la pregunta para
asegurarse de que la entiendan.
• Ayudar a los estudiantes a responder “Yes, I do” y “No, I don’t”.
CIERRE:
• Relacionar nombres de hobbies con sus imágenes.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de hobbies.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados a
información de uno
mismo y de otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
preferencias.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar la canción sobre hobbies de la clase anterior. Canción
sugerida: What do you want to do?
https://www.youtube.com/watch?v=M6n96yjmKLY
• Pegar imágenes de hobbies en el pizarrón, de manera voluntaria, pasar a
señalar los que aparecen en la canción.
• Repetir los nombres de todos los hobbies en voz alta.
DESARROLLO:
• Con la ayuda de dos marionetas, presentar un diálogo. Ejemplo.
Puppet1: Hello! What’s your name?
Puppet2: Hi! My name is Simon.
Puppet1: Simon, do you like to play with dolls?
Puppet2: No, I don’t.
Puppet1:Do you like to collect things?
Puppet1: Do you like to fly a kite?
Puppet1: What do you like?
Puppet2: I like to watch TV
• Preguntar a los alumnos de qué están hablando las marionetas. Preguntar qué
hobbies mencionan y qué hobby le gusta a Simon.
• Escribir un diálogo corto en el pizarrón, repetir en voz alta. Ejemplo:
A: Hello! What’s your name?
B: Hi! My name is Luis/Luisa.
A: Do you like to play soccer?
B: No, I don’t.
A: What do you like to do?
B: I like to read a book.
• En binas, practicar el diálogo.
CIERRE:
• Por turnos, leer el diálogo al frente de la clase.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregar tiras de papel con partes de
preguntas de información personal. Ejemplo:

• Ordenar los papeles para formar preguntas.
• Revisar que las preguntas estén completas y estén correctas.
DESARROLLO:
• En binas, relacionar preguntas con las respuestas correctas. Ejemplo:
1. What’s your name? I like color purple.
2. How old are you? I like apples.
3. What color do you like? My name is Rosario.
4. What food do you like? I like to jump rope.
5. What hobby do you like? I am 7 years old.
• Completar una tabla con palabras según su categoría. Ejemplo
Colors Food Hobbies
Blue
Yellow
Pink
Rice
Pineapple
Hamburger
Play with dolls
Paint
Watch TV
• Con la ayuda del docente, revisar que las palabras estén en la categoría
correcta.
• Individualmente, de manera oral, decir oraciones sobre sus preferencias.
Ejemplo: I like color pink, I like hamburgers, I like to Paint.
• Auxiliar a los estudiantes en la pronunciación y revisar que las oraciones las
digan completas.
CIERRE:
• En binas, formar un dado con imágenes de hobbies, seguir las indicaciones del
profesor.
https://www.toolsforeducators.com/dice/dice-template.php?cat=hobbies
• Lanzar el dado, de acuerdo a la imagen en la que caiga el dado, decir el nombre
del hobby.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Individualmente, elegir alimentos, colores y hobbies de su preferencia y
colorear (el docente previamente entrega copias con las imágenes para que
los estudiantes puedan elegir).
DESARROLLO:
• Recortar un pedazo de cartulina del tamaño de una tarjeta de presentación.
• Copiar información con datos personales y gustos y preferencias. Ejemplo
Hello! My name is _____________________.
I am _____________ years old.
I like color __________________.
I like ____________________.
I like to ____________________________.
• Revisar que la información esté completa y esté correcta.
• Pegar las imágenes coloreadas y decorar la tarjeta.
CIERRE:
• Presentar la tarjeta a sus compañeros.
• Hablar sobre la importancia de saber a quién dar información personal y a
quién no, por seguridad.
Flashcards.
What’s your name ?
¿

Copias.
Participación.
Identificación de hobbies.
Elaboración de un texto con datos personales.

March
Name:_______________________________________________________
1. Match.
a. What’s your name? I like to jump rope.
b. How old are you? Yes, I do.
c. Do you like grapes? My name is Ramiro.
d. What hobby do you like? I am 7 years old.
2. Complete.
Colors Food Hobbies
3. Complete the card.
Date: __________________________
Score: ____________
Apple White Watch TV Rice Blue Ride a bike
Hello! My name is ________________________.
I am ____________________ years old.
I like color _______________________.
My favorite food is _____________________.

Answer key
March
Name:_______________________________________________________
1. Match.
a. What’s your name? I like to jump rope.
b. How old are you? Yes, I do.
c. Do you like grapes? My name is Ramiro.
d. What hobby do you like? I am 7 years old.
2. Complete.
Colors Food Hobbies
White
Blue
Apple
Rice
Watch TV
Ride a bike
3. Complete the card. Answers may vary.
Apple White Watch TV Rice Blue Ride a bike
Hello! My name is ________________________.
I am ____________________ years old.
I like color _______________________.
My favorite food is _____________________.

ABRIL
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Comprensión del yo y
del otro.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Entiende cuentos para
relacionarlos con
experiencias propias.
• Explora un libro de cuentos infantiles ilustrados.
• Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
• Explora la escritura de enunciados.
• Evalúa la escritura de enunciados.
VOCABULARIO
Feelings: happy, sad, angry, excited, surprised, confused, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de diferentes situaciones, por ejemplo un niño jugando, un
niño estudiando, un niño perdido, un niño al que se le rompió un juguete etc.
• Preguntar a los alumnos cómo creen que se sienten los niños en las imágenes,
preguntar si alguna vez han pasado por una situación similar.
• Señalar las imágenes y decir frases como: “The boy is sad”, “The girl is happy”,
“The boy is angry”, etc.
DESARROLLO:
• Pegar imágenes de caritas expresando diferentes emociones, escribir las
palabras debajo.
• Coralmente, repetir los nombres de las emociones en voz alta.
• Proyectar un cuento a los alumnos. Cuento sugerido: “The horse and the snail”.
https://www.youtube.com/watch?v=Qurk2Wm4mJ8
• Preguntar qué entendieron de él.
• Seguir la lectura en silencio del cuento.
• Preguntar a los estudiantes qué entendieron, aclarar en caso de ser necesario.
• Hacer preguntas sobre el cuento. Ejemplo: Is the snail angry?, Why?, Does the
other snails help him?, What can the story teach us?
• Hablar de la importancia de expresar nuestros sentimientos.
• Con la ayuda del profesor, leer la historia en voz alta.
CIERRE:
• Colorear una imagen de un caballo o un caracol.
https://www.coloring.ws/snail1.htm
https://www.coloring.ws/horse.htm
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar una canción de las emociones. Canción sugerida: “Feelings
and Emotions Chant”.
https://www.youtube.com/watch?v=zEk48QQSPo4
• Hacer mímica de las emociones, que aparecen en la canción.

DESARROLLO:
• Escribir vocabulario del cuento de la clase pasada en el pizarrón, con la ayuda
de un diccionario de imágenes buscar su significado. Ejemplo: snail, horse,
race, slow, fast,
• Individualmente, buscar y subrayar las palabras en el cuento.
• Coralmente, con la ayuda del maestro, leer el cuento en voz alta.
• En binas, completar oraciones del cuento. Ejemplo:
1. The horse is happy/sad.
2. The snail is nervous/angry at the horse.
3. The other snails are excited/nervous for the race.
4. The horse is bored/surprised in the race.
• Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
• Proyectar el cuento.
CIERRE:
• Hacer un dibujo de cómo se sienten el día de hoy.
• Completar un enunciado con la emoción que sienten. Ejemplo:
I am happy.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Fly Swatter”. Dividir el grupo en dos equipos, dos participantes pasan
al frente por turno.
• Escribir las emociones en el pizarrón, con la ayuda de un matamoscas (por
alumno participante), “aplastar” el nombre de la emoción que el profesor diga
en voz alta.
DESARROLLO:
• Escribir palabras del vocabulario del cuento que van a leer. Ejemplo: bed, chair,
food, forest, house, bear, etc.
• Preguntar a los estudiantes, cuál cuento van a leer. Escribir el nombre en el
pizarrón (Goldilocks and the three bears).
• Pedir a alumnos voluntarios que digan lo que saben del cuento.
• Proyectar el cuento.
https://www.youtube.com/watch?v=KndSVsY5HWM
• Individualmente, encerrar emociones que los personajes tienen en el cuento.
Ejemplo:
Goldilocks happy, sad, angry, afraid, hungry, nervous.
Papa Bear happy, sad, angry, afraid, hungry, nervous.
Mama Bear happy, sad, angry, afraid, hungry, nervous.
Baby Bear happy, sad, angry, afraid, hungry, nervous.
• Seguir la lectura del cuento en silencio. Buscar y subrayar el vocabulario.
• Repetir las palabras nuevas en voz alta.
CIERRE:
• Remarcar los nombres de las emociones y relacionar con las imágenes
correspondientes.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/feelings_spaghetti.php
Flashcards.

Copias.
Participación.
Identificación de emociones y sentimientos.
Enunciados ilustrados que expresen estados de
ánimo.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Comprensión del yo
y del otro.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
relacionarlos con
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar memorama de las emociones.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/feelings_cards.pdf
DESARROLLO:
• En binas, recortar y pegar imágenes de la secuencia del cuento “Goldilocks and
the three bears”.
(página de apoyo)
https://www.sgsts.org.uk/SupportForVulnerablePupils/EMTAS/Shared%20Doc
uments/Goldilocks%20and%20%20Three%20Bear%20collaborative%20activi
ty.pdf
• Relacionar las imágenes con frases del cuento.
• Por binas, leer una parte del cuento en voz alta hasta su final.
• Mirar imágenes de los personajes del cuento, representando diferentes
emociones, completar oraciones. Ejemplo:
1. Papa Bear is angry.
2. Papa Bear is sad.
3. Goldilocks is afraid.
• Hacer preguntas como: When was the last time you felt sad?, Why?, What
happened?, Did anyone help you feel better?.
• Hablar de la importancia de expresar nuestros sentimientos.
CIERRE:
• Colorear un dibujo del cuento.
https://www.momjunction.com/articles/goldilocks-and-the-three-bears-
coloring-pages-your-toddler-will-love_0088212/#gref
Sesión 2
50’
INICIO:
• Leer una rima sobre sentimientos. Ejemplo:
Sometimes I feel happy
Sometimes I feel happy,
Sometimes I feel sad.
Sometimes I feel curious,

Sometimes I feel mad.
Sometimes I feel silly,
Sometimes I feel surprised.
How many feelings,
Do I have inside?
• De manera voluntaria, mencionar las emociones que aparecen en la rima.
Aclarar el significado de la rima.
• En binas, practicar la rima. Pasar al frente a presentarla a sus demás
compañeros.
DESARROLLO:
• En equipos de 4 integrantes, con la ayuda de marionetas para los dedos, leer
el cuento de “Goldilocks”.
https://www.sgsts.org.uk/SupportForVulnerablePupils/EMTAS/Shared%20Doc
uments/Goldilocks%20and%20%20Three%20Bear%20collaborative%20activi
ty.pdf
• Un equipo voluntario, pasar al frente a leer el cuento.
• Hacer preguntas al resto de la clase como: How does Goldilocks feel?, Why is
Papa Bear angry?, Why is Baby Bear sad?, etc.
CIERRE:
• Unir palabras de emociones. Ejemplo: sc-ared, ha-ppy, an-gry, wo-rried, sur-
prised, ex – cited, etc.
• Leer las emociones en voz alta y hacer mímica de cada palabra.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Pegar imágenes de los personajes del cuento “Little Red Riding Hood”.
• Relacionar con sus nombres en inglés.
• Preguntar a los estudiantes lo que recuerden del cuento.
DESARROLLO:
• Proyectar el cuento de “Little Red Riding Hood”.
https://www.youtube.com/watch?v=ba2hJM3DxG4

• Preguntar a los alumnos las emociones que aparecen en el cuento. Ejemplo:
Little Red Riding Hood: happy, curious, afraid.
The Wolf: angry, hungry.
Grandma: afraid, happy.
• Seguir la lectura en voz alta, con la ayuda del profesor. Identificar y subrayar
los nombres de los personajes.
• Hacer preguntas como: Does Little Red Riding Hood obey her mom?, Is it
dangerous to talk to strangers?, How does the story make you feel?. Discutir
las respuestas.
• Completar oraciones del cuento: ejemplo:
1. Little Red Riding Hood is curious.
2. The Wolf is hungry.
3. The Woodcutter is angry.
CIERRE:
• Colorear un dibujo del cuento.
https://www.momjunction.com/articles/little-red-riding-hood-coloring-pages-
your-little-ones-will-love-to-color_0088882/#gref
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.preschoolexpress.com/music-station09/feelings-songs-april.shtml canciones y
rimas sobre emociones.
Participación.
Identificación de emociones y sentimientos.
ánimo.

ASIGNATURA Inglés
GRADO
y
GRUPO
1 TIEMPO Semana 3.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Comprensión del yo
y del otro.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
relacionarlos con
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Pegar imágenes de las emociones en el pizarrón, preguntar sus nombres en
inglés.
• Escribir los nombres de las emociones junto a las imágenes y repetir en voz
alta de manera coral.
• Jugar bingo de emociones.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/bingo-maker-3x3.php?cat=feelings
DESARROLLO:
• En binas, recortar, ordenar y pegar partes del cuento de caperucita roja.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/stories-
little-red-riding-hood-transcript-final-2012-07-13-.pdf
• Preguntar, qué diferencia tiene el cuento que ordenaron con el de la clase
anterior (el lobo se come a la abuelita).
• Preguntar cuál es su versión favorita y por qué, qué sintieron cuando el lobo
se come a la abuelita.
• De manera voluntaria, leer el cuento en voz alta.
CIERRE:
• En binas, ordenar oraciones del cuento. Ejemplo:
1. livesinawood. She lives in a wood.
2. visitshergranny. She visits her granny.
3. meetsawolf. She meets a wolf.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Pegar en el pizarrón imágenes de los personajes de los cuentos leídos en clase.
• De manera voluntaria, relacionar las imágenes con los nombres de los
personajes.
• Preguntar de manera aleatoria, los nombres de los cuentos de acuerdo al
personaje.
DESARROLLO:
• Leer partes de un cuento en voz alta a los estudiantes, preguntar de qué cuento
se trata.

• Relacionar oraciones de los cuentos con el nombre del cuento que corresponda.
• Formar equipos de 5 o 6 integrantes, entregar un cuento a cada equipo. Leer
el cuento renglón por renglón tomando turnos.
CIERRE:
• Conectar números para descubrir un personaje de alguno de los cuentos.
https://www.dottodots.net/category/animals
http://www.connectthedots101.com/Animals-connect-the-dots
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir un cuento de los leídos en clase.
• Identificar las emociones de los personajes que aparecen en el cuento.
• Hacer una lista de emociones.
DESARROLLO:
• Escoger enunciados del cuento o hacer enunciados siguiendo una guía, sobre
emociones.
• Revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas, estén
completas y sean coherentes.
• Pasar los enunciados en tarjetas, en limpio.
• Ilustrar las oraciones.
CIERRE:
• Mostrar y leer sus enunciados a los demás compañeros.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Elaboración de enunciados que expresen
estados de ánimo.
ánimo.

April
Name:_______________________________________________________
1. Match the emotions.
2. Draw the characters.
3. Order the words and complete the sentences.
a. Little Red Riding Hood is very ____________________. hpapy
b. Baby bear is very ____________________. das
c. The snail is very ____________________. argny
d. Goldilocks is very ____________________. srcead
Date: __________________________
Score: ____________
angry confused sad happy
a wolf a snail a bear

Answer key
April
Name:_______________________________________________________
1. Match the emotions.
2.Draw
the characters.
3. Order the words and complete the sentences.
a. Little Red Riding Hood is very _______happy________. hpapy
b. Baby bear is very ____sad____________. das
c. The snail is very _____angry__________. argny
d. Goldilocks is very ____scared__________. srcead
angry confused sad happy
a wolf a snail a bear

MAYO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Tratamiento de la
información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Interpreta información sobre
unidades de tiempo en obras
ilustradas.
• Explora calendarios semanales.
• Escucha la lectura en voz alta de información sobre horas
y días de la semana.
• Participa en el intercambio de preguntas y respuestas.
• Revisa la escritura.
VOCABULARIO
Days: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
The time: o’clock, thirty, hour, numbers.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Pegar una imagen de un niño en la escuela en el pizarrón, escribir la pregunta “When
do you go to school?”, aclarar el significado en caso de ser necesario, respuesta
esperada de lunes a viernes.
• Preguntar cuántos días tiene una semana, pedir que los digan en español.
DESARROLLO:
• Pegar o escribir en el pizarrón, los nombres de los días de la semana en inglés.
Coralmente, repetir los días.
https://supersimple.com/downloads/days-of-the-week-flashcards.pdf
• Preguntar qué tiene en común la escritura de las palabras (terminan en day). Revisar
la escritura de palabras, cuáles son cortas, cuáles con largas.
• Preguntar “What day is today?” – It is _____.
• Mostrar un calendario, preguntar qué es y para qué sirve, pedir a los alumnos que
identifiquen los días, meses y actividades.
• Copiar los días de la semana en sus libretas. Escuchar y señalar el día de la semana
que el profesor indique.
• Leer los días de la semana coralmente.
CIERRE:
• Remarcar los días de la semana. Indicar a los alumnos que los días de la semana
siempre se escribe con mayúscula la primera letra.
https://www.sightwordsgame.com/wp-content/uploads/2013/01/Days-of-the-
Week-1.pdf
Sesión
2
50’
INICIO:
• Escuchar y entonar una canción de los días de la semana. Canción sugerida:
“Days of the week”
https://www.youtube.com/watch?v=loINl3Ln6Ck
DESARROLLO:
• Escuchar y completar oraciones con los días de la semana. Ejemplo:
1. I have P.E. class on Monday and Thursday.
2. I go to school from Monday to Friday.

3. I have English class on Tuesday, Wednesday and Thursday.
4. I have Science class on Wednesday and Friday.
• Con la ayuda del docente, revisar que hayan escrito los días con mayúscula al
inicio.
• En binas, completar un calendario con la información de las oraciones anteriores.
https://www.imom.com/printable/2019-free-printable-calendar-for-
kids/#.XGyrrqJKjIU
• Escribir el nombre de una asignatura de primer grado, pedir a los alumnos que
anoten la asignatura en los días que tienen clase en el calendario.
CIERRE:
• Completar nombres de los días de la semana. Ejemplo:
M__nd__y, T__esd__y, W__dn__sday, Th__rsd__y, Fr__d__y, S__t__rday,
S__nd__y.
Sesión
3
50’
INICIO:
• Formar tres equipos. Escribir los días de la semana desordenadamente.
• Dividir el pizarrón en tres columnas (cada columna con los días de la semana
desordenados).
• Por equipos, elegir un representante para que ordene los días de lunes a
domingo.
• El equipo que termine primero gana.
DESARROLLO:
• Escuchar y leer un diálogo pequeño. Ejemplo:
Teacher: Hello Bryan! What´s your favorite sport?
Student: I like basketball.
Teacher: I like basketball too. I like Thursdays because I play basketball. How
about you? Do you play basketball on Thursdays?
Student: No, I don’t.
Teacher: Then, what do you do on Thursdays?
Student: I visit my grandmother.
Teacher: Excellent!
Student: Yes.
• Preguntar a los estudiantes qué entendieron de la conversación. Aclarar en caso
de ser necesario. Preguntar qué día de la semana aparece en la conversación y
qué actividades realizan el maestro y el alumno.
• Preguntar a cada alumno “What do you do on Thursdays?”, las respuestas
pueden ser en español.
• Escribir oraciones sobre actividades realizadas en la semana (pegar imágenes
que describan la actividad). Ejemplo:
1. I take karate lessons on Fridays.
2. I play soccer on Wednesdays.
3. I have swimming lessons on Tuesdays and Thursdays.
4. I have piano lessons on Mondays.
• Preguntar a los alumnos que entienden de las oraciones.
• De manera, voluntaria leer en voz alta.
CIERRE:
• Escuchar y entonar una canción de los días.
https://www.youtube.com/watch?v=oKbU_JeXHUQ

Copias.
Flashcards.
Sitio: http://esl-kids.com/pdf/days/large-days-words.pdf días de la semana
Participación.
Identificación de los días de la semana.
Calendario con días de la semana, horas de
clase y descanso.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Tratamiento de la
información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ilustradas.
• Escucha la lectura en voz alta de información sobre
horas y días de la semana.
• Participa en el intercambio de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Sesión
1
50’
INICIO:
• Escribir los números del 1 al 10 y pedir a los alumnos que los digan en voz alta.
• Escribir los números del 11 al 20, señalarlos para que los estudiantes los digan en
voz alta. Repetir en voz alta los números 30, 40, 50 y 60.
DESARROLLO:
• Pegar la imagen de un reloj marcando las 8:00 a.m. (mostrar reloj digital y
analógico), preguntar a los alumnos qué hora marca el reloj, respuesta esperada las
8. Indicar que son las 8 en punto.
• Escribir en el pizarrón eight o’clock. Explicar que en el idioma inglés se usa la
expresión o’clock para decir las horas en punto.
• Individualmente, escribir las horas de relojes (todas son horas en punto) de acuerdo
a las imágenes mostradas por el profesor.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/time_analog_flash.pdf
• Revisar que la escritura de los números sea correcta.
• De manera voluntaria, decir las horas en voz alta (It’s four o’clock).
CIERRE:
• Remarcar y repasar la escritura de los números.
https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-worksheet-
maker.php?cat=numbers
Sesión
2
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre la hora. Canción sugerida: “What time is it?”.
https://www.youtube.com/watch?v=0Yq_rztquuU
• Usar las manos para señalar las horas en punto como en el video.
DESARROLLO:
• Pegar relojes en el pizarrón marcando las horas en punto. De manera voluntaria,
pasar al frente, señalar el reloj que marque la hora que el docente diga en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/time_flash.pdf
• En binas, tomar turnos para preguntar y responder la hora.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/time.pdf
• Pegar un reloj marcando la media hora y preguntar a los alumnos “What time is it?”
escuchar sus respuestas, posteriormente escribir en el pizarrón “It’s four thirty”.
• Explicar a los alumnos el uso del número “thirty” para decir las medias horas.

• Individualmente, dibujar las manecillas del reloj para indicar las horas que el
profesor diga (medias horas). Recordar a los estudiantes el uso de las manecillas.
CIERRE:
• En binas, tomar turnos para preguntar y responder las horas de la actividad
anterior.
Sesión
3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de las horas. Canción sugerida: “What’s the time?”
https://www.youtube.com/watch?v=RBvmO7NgUp0
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de actividades diarias. Repetir los nombres en voz alta y aclarar
su significado.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf
• Entregar una fotocopia con las actividades, señalar la imagen el pizarrón y decir la
hora en la que se realiza. Ejemplo: I wake up at seven o’clock. I take a shower at
four thirty.
• Individualmente, escribir la hora debajo del dibujo correspondiente.
• Escribir las oraciones en el pizarrón, individualmente, copiar las oraciones en sus
libretas.
CIERRE:
• Dibujar manecillas de acuerdo a la hora a la hora indicada (son horas en punto).
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_time/ti
me-beginner-prea1/5279
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://www.math-aids.com/Time/Clock_Faces.html (plantillas de relojes)
Participación.
Identificación de las horas en punto y medias
horas.
Calendario con días de la semana, horas de clase
y descanso.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Académico y
de formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Tratamiento de
la información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ilustradas.
• Participa en el intercambio de preguntas y
respuestas.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos. Por turnos pasar al pizarrón a relacionar
imágenes de actividades diarias con sus nombres.
• El equipo que termine primero sin errores, gana.
• Coralmente leer las actividades diarias en voz alta.
DESARROLLO:
• En binas, leer frases y palabras para clasificarlas en una tabla. Ejemplo: go to
school – it’s four o’clock – Tuesday – It’s ten thirty – have breakfast, etc.
Daily activities Hours of the day Days of the week
Go to school It’s four o’clock Tuesday
• Escribir en el pizarrón las palabras morning, afternoon y night, explicar su
significado.
• Con ayuda de las imágenes de actividades diarias, preguntar cuáles hacen en la
mañana, en la tarde y por la noche.
• De acuerdo a las respuestas dadas en el grupo, completar oraciones. Ejemplo:
1. I go to school in the morning.
2. I play with friends in the afternoon.
3. I go to bed at night.
CIERRE:
• Individualmente, hacer un dibujo de las actividades que realiza en la mañana,
tarde y noche.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Proyectar y escuchar una canción sobre las actividades diarias. Canción
sugerida: “Wake up, Daily Routine Song”.

https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezw
• Hacer mímica de las actividades que aparecen en la canción.
DESARROLLO:
• Individualmente, completar un calendario con los días de la semana y
actividades que realiza durante la semana. Ejemplo:
Monday Tuesday Thursday Saturday
Go to
school
Play
soccer
• De acuerdo a la información vaciada en el calendario, completar oraciones.
Ejemplo:
1. I go to school from Monday to Friday.
2. I play soccer on Saturdays.
• Revisar las respuestas, pedir a alumnos voluntarios que lean las oraciones en
voz alta.
• Completar un calendario con actividades que el docente diga en voz alta, de
acuerdo al día de la semana.
• Intercambiar el calendario con un compañero para comparar las respuestas.
CIERRE:
• Individualmente, corregir errores de ortografía en los nombres de los días de
la semana. Ejemplo:
monday – Monday
Tusday – Tuesday
Wensday – Wednesday
Tursday – Thursday
friday – Friday
Sathurday – Saturday
Suday – Sunday
• Comparar respuestas con un compañero.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dibujar o pegar imágenes de relojes en el pizarrón, acomodados en tres
columnas.
• Dividir el grupo en tres equipos, por turnos, pasar al pizarrón a escribir las horas
que marcan los relojes. El equipo que termine primero con las horas correctas
gana.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de las materias escolares y repetir sus nombres en inglés.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards
-school-subjects.pdf
• Pegar un calendario de clases y responder preguntas en binas. Ejemplo:
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
8:00 Math English Spanish Music Spanish
9:00 Spanish Math Art Math English
10:00 Recess Recess Recess Recess Recess

11:00 P.E. Science P.E. Spanish Math
1. What days is English class?
2. What time is recess?
3. What time is Spanish class on Fridays?
4. What days is Math class?
5. What time is P.E. class?
• Revisar las respuestas, pedir a voluntarios que lean las preguntas y respuestas
en voz alta.
• Completar oraciones de acuerdo a la información del calendario. Ejemplo:
1. On Monday Spanish class is at eight o’clock.
2. On Tuesday Math class is at nine o’clock.
3. On Wednesday P.E. class is at eleven o’clock.
• Revisar las respuestas y de manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
• Jugar memorama de las actividades diarias.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_cards.pdf
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://www.mes-english.com (es una página gratuita pero necesita registrarse).
Participación.
Identificación de materias escolares.
y descanso.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Académico y
de formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Tratamiento de la
información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
ilustradas.
• Participa en el intercambio de preguntas y
respuestas.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Fly Swatter”. Dividir el grupo en dos equipos.
• Escribir nombres de actividades diarias en el pizarrón. Por turnos pasar al
frente un integrante de cada equipo, con la ayuda de un matamoscas, golpear
el nombre de la actividad que el profesor diga en voz alta.
• Gana el equipo que golpeé más palabras.
• Preguntar el significado de las palabras como repaso.
DESARROLLO:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, diseñar un calendario, escribir los 7 días de
la semana y las horas en punto (por ejemplo de 8:00 a.m a 1:00 p.m.)
• Recortar imágenes de las actividades diarias, elegir en qué día y a qué hora
pegar cada una.
• Completar oraciones de acuerdo a las actividades de su calendario. Ejemplo:
1. I play with my friends on Thursdays at 1:00 o’clock.
2. I visit my grandparents on Sundays at 10:00 o’clock.
3. I practice basketball on Saturday at 9:00 o’clock.
CIERRE:
• Individualmente, completar oraciones con los días de la semana.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/days
_of_the_week/present-simple-days/1393
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de las materias escolares. Canción sugerida: “School
Subjects Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
• Preguntar cuáles materias que escucharon en la canción conocen y cuál es su
favorita.
DESARROLLO:

• Pegar un calendario en el pizarrón, hacer preguntas como: “What time is
English class on Monday?, What days is Spanish class? What time is Math
class on Friday?”, etc.
• De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, completar el calendario del
horario de clases.
• Individualmente, copiar el diseño de la tabla en su libreta y copiar la
información.
• Decorar su calendario.
CIERRE:
• Completar los nombres de las materias escolares. Ejemplo: Sp__n__sh,
__ngl__sh, M__th, Sc__ence, __rt, M__s__c.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes.
• Copiar una tabla para elaborar un calendario en cartulina.
DESARROLLO:
• Escribir los 5 días de la semana en el calendario, agregar las horas escolares.
• Escribir las materias en los días y horas correspondientes (con ayuda de la
actividad de la clase anterior). Incluir el receso.
• Revisar que los nombres de los días y de las materias estén completos y
cumplan con las convenciones ortográficas.
• Revisar que las materias estén en el día y la hora correcta.
• Decorar e ilustrar el calendario.
CIERRE:
• Mostrar el calendario a los demás compañeros.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://www.mes-english.com (es una página gratuita pero necesita registrarse).
Participación.
Elaboración de un calendario con los días de
la semana, horas de clase y descanso.
y descanso.

May
Name:_______________________________________________________
1. Read and complete.
a. I have P. E. class on _________________________________.
b. I have Spanish class on Thursday at _________________________.
c. I have English class on _________________________ and _______________________.
d. I have Art class on Wednesday at ________________________.
2. Write the time.
A:_________________________________________
B:_________________________________________
C:_________________________________________
D:_________________________________________
8:00 Math Spanish Art Music English
9:00 P.E. English Math Spanish Math
10:00 Spanish Math Spanish Math Spanish
Date: __________________________
Score: ____________
A D
C
B

Answer key
May
Name:_______________________________________________________
1. Read and complete.
a. I have P. E. class on _____Mondays_________________.
b. I have Spanish class on Thursdays at ____nine o’clock___________.
c. I have English class on ____Tuesdays____________ and _____Fridays______.
d. I have Art class on Wednesdays at _____eight o’clock_________.
2. Write the time.
A:____It’s six o’clock_________________.
B:____It’s three o’clock_______________.
C:____It’s ten thirty__________________.
D:____It’s nine o’clock________________.
8:00 Math Spanish Art Music English
9:00 P.E. English Math Spanish Math
10:00 Spanish Math Spanish Math Spanish
A D
C
B

JUNIO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
Comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
asociados al entorno.
Describe e interpreta información sobre
personas de la comunidad y sus
actividades.
• Explora materiales ilustrados, con información
sobre oficios o profesiones.
• Participa en la expresión oral de información.
• Explora escritura de palabras.
VOCABULARIO
Professions and Jobs: Doctor, police officer, firefighter, teacher, farmer, vet, carpenter, cook, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar y pegar imágenes de diferentes oficios y profesiones.
https://www.mes-english.com/flashcards/people.php
• Escribir los nombres de todas las profesiones junto a la imagen
correspondiente.
• Coralmente, repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Identificar palabras cortas y largas, cuáles comienzan o terminan con la misma
letra.
• Escribir en el pizarrón “When I grow up I want to be a …”, modelar ejemplos
y aclarar significado en caso de ser necesario.
• Pedir a cada uno de los alumnos que digan qué quieren ser de grandes.
• En binas, colorear imágenes de profesiones (guardar las imágenes).
• Repetir los nombres de las profesiones en voz alta.
CIERRE:
• Hacer un dibujo de la profesión que quieran ser de grandes y escribir el
nombre.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Fly Swatter Game”. Pegar imágenes de profesiones y ocupaciones en
el pizarrón.
• Dividir el grupo en dos equipos. Por turnos, un representante de cada equipo
pasa al frente y “aplasta” con un matamoscas la imagen de la profesión que el
maestro diga en voz alta.
• Gana el equipo que aplaste el mayor número de imágenes correctas.
DESARROLLO:
• Con la ayuda de imágenes de un niño y niña, aclarar el uso de los sujetos “she”
y “he”.
• Mostrar imágenes de profesiones y decir “She is a doctor”, “He is a carpenter”,
etc.
• Señalar las imágenes y preguntar “What is he?”- He is a nurse, modelar las
respuestas.

• Entregar una copia con imágenes y oraciones incompletas.
• Individualmente, completar las oraciones con “He” o “She”. Ejemplo: She is a
dentist.
CIERRE:
• En binas, completar nombres de las profesiones. Ejemplo: D__ctor, N__rse,
V__t, C__ok, P__lice off__cer, etc.
• Coralmente, leer los nombres de las profesiones en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos, un representante de cada equipo pasa al frente
a relacionar el nombre de las profesiones con la imagen correcta.
DESARROLLO:
• En binas, completar oraciones con nombres de profesiones de acuerdo a las
imágenes. Ejemplo: He is a carpenter.
• Revisar que las respuestas estén correctas.
• Pegar imágenes de las profesiones en el pizarrón y preguntar, “What is he?” –
He is a carpenter.
• Escribir las oraciones debajo de las imágenes en el pizarrón y agregar
información. Ejemplo: “He is a police officer”, “He wears a blue uniform.”
Aclarar significado en caso de ser necesario.
• Individualmente, recortar y pegar imágenes de profesiones en su libreta, de
acuerdo al nombre que el maestro diga en voz alta.
• Con la ayuda del docente, escribir los nombres de las profesiones debajo de
las imágenes.
CIERRE:
• Remarcar los nombres de profesiones.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/people1_spelling.php
Copias.
Flashcards.
Participación.
Identificación de los nombres de profesiones y
ocupaciones.
Texto con nombres e ilustraciones de oficios y
profesiones.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
Comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
actividades.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Proyectar y escuchar una canción de profesiones. Canción sugerida: ”Jobs
Song for Kids”
https://www.youtube.com/watch?v=ckKQclquAXU
DESARROLLO:
• Hablar sobre las profesiones más comunes que hay en su comunidad. Escribir
una lista de nombres en el pizarrón.
• Preguntar a alumnos, a qué se dedican sus papás, agregar palabras a la lista
de profesiones en el pizarrón.
• Escribir en el pizarrón una oración modelo. Ejemplo: My father is a cook.
Repasar la escritura de mamá, papa, tío, tía, primo, etc. Dependiendo del
familiar que el alumno mencione.
• Individualmente, escribir una oración en sus libretas.
• Pedir a los estudiantes que lean las oraciones cada uno. Explicar el uso del
artículo “a/an”. Escribir ejemplos en el pizarrón, “My mother is an artist.”
• Corregir oraciones en caso de ser necesario.
CIERRE:
• Jugar memorama de profesiones con las tarjetas coloreadas en la primera
clase de la primera semana.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de las profesiones, repetir sus nombres en voz alta.
• Jugar bingo de profesiones y ocupaciones.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de lugares como banco, estación de bomberos, de policías,
restaurant, hospital, etc. (cada imagen tiene su nombre en inglés), preguntar
a los estudiantes el nombre en español.
• Señalar las imágenes y preguntar, “What’s this?” – It’s a bank.
• En binas, responder a la pregunta, “Who works in the hospital?” – A doctor.
Aclarar el significado en caso de ser necesario.
• Mostrar imágenes de las profesiones, preguntar los nombres, con palmadas
separar las palabras por sílabas.
CIERRE:
• Individualmente, completar nombres de profesiones. Ejemplo:

d e n t i s t
Sesión 3
50’
INICIO:
• Proyectar un video de profesiones y ocupaciones. Video sugerido: “Jobs and
Occupations for Kids”
https://www.youtube.com/watch?v=G5UHA2sf-IE
• Coralmente, repetir los nombres de las profesiones.
DESARROLLO:
• Leer descripciones de profesiones y relacionar con la imagen que corresponda.
Ejemplo: “She is a police officer. She wears a blue uniform. She drives a police
car.
• Escuchar de voz del docente oraciones y en binas, completar. Ejemplo:
1. He is a construction worker.
2. She is a gardener.
• Mostrar imágenes de las prendas de vestir (uniformes), que cada profesión
usa. Ejemplo: Doctor – gown, nurse – nurse hat, firefighter – helmet, etc.
• Completar oraciones en binas. Ejemplo:
a. A doctor wears a gown.
b. A nurse wears a nurse hat.
c. A firefighter wears a helmet.
CIERRE:
• De manera voluntaria, relacionar prendas de vestir con el nombre de la
profesión que corresponda.
Copias.
Flashcards.
Participación.
ocupaciones.
Identificación de uniformes de acuerdo a la
profesión.
profesiones.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
Comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
actividades.
VOCABULARIO
Professions and Jobs: Doctor, police officer, firefighter, teacher, farmer, vet, carpenter, cook,
etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar una de las canciones sobre profesiones de la segunda semana.
Canciones sugeridas: ”Jobs Song for Kids” y “Jobs and Occupations for Kids”
https://www.youtube.com/watch?v=ckKQclquAXU
https://www.youtube.com/watch?v=G5UHA2sf-IE
• Entonar la canción.
DESARROLLO:
• Relacionar instrumentos de trabajo con la profesión que corresponda. Ejemplo:
stethoscope, hammer, hose, grass cutter, etc.
• Con la ayuda del docente, leer los nombres de los instrumentos en voz alta.
• Practicar la escritura de las palabras en sus libretas. Identificar palabras cortas
y largas, palabras que inicien y terminen con la misma letra, etc.
• En binas, completar oraciones para describir una profesión. Ejemplo:
He is a firefigther.
He wears a uniform.
He has a hose.
• Con la ayuda del profesor leer las descripciones.
CIERRE:
• En binas, deletrear nombres de profesiones.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir nombres de instrumentos y prendas de vestir en el pizarrón.
• De manera voluntaria, relacionar las palabras con la categoría que
correspondan. Ejemplo:
Gown
Helmet
Hose
Hat
Hammer
DESARROLLO:
Objects
Clothes

• Leer descripciones de profesiones. Identificar prendas de vestir e
instrumentos. Ejemplo:
This is my job
I am a chef
I love to cook
I wear a chef hat
And I use pans to prepare meals
I am a mechanic
I fix cars
I wear blue overalls
I use tools to fix cars
• En binas, completar una tabla informativa sobre profesiones. Ejemplo:
Professions Clothes Objects
Doctor Gown Stethoscope
Police officer Police car
Overall Hammer
• Escuchar y señalar la palabra correcta en la tabla.
• Con la ayuda del profesor, seguir la lectura sobre las profesiones con sus
dedos.
• De manera voluntaria, leer la lectura en voz alta.
CIERRE:
• Individualmente, unir letras para formar nombres de profesiones. Ejemplo:
Doc cher
Tea er
Carpent tor
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos, escribir nombres de profesiones y
ocupaciones, así como herramientas incompletas en el pizarrón, escribir las
letras faltantes. Ejemplo: mer doc un hel
_____met ______tor _____se ham________
• Por turnos, pasar un representante de cada equipo para que complete las
palabras.
DESARROLLO:
• En binas, leer y completar información de la lectura de la clase pasada.
Ejemplo:
This is my job
I am a chef
I love to cook
I wear a chef hat
And I use pans to prepare meals
I am a mechanic
I fix cars
I wear blue overalls
I use tools to fix cars
• Con la ayuda del profesor leer en voz alta.
• Colorear la imagen de una profesión de acuerdo a su descripción. Ejemplo:
I am a firefighter

I put out fires
I wear a red and yellow uniform
I wear a yellow helmet
I use a black hose
https://www.momjunction.com/articles/firefighter-coloring-pages-your-
toddler-will-love_0088529/#gref
• Preguntar a los estudiantes de que profesión se trata antes de entregarle la
hoja para colorear.
• Identificar los colores, las prendas de vestir y la herramienta.
CIERRE:
• En binas, jugar memorama de nombres de profesiones y sus herramientas de
trabajo.
Copias.
Flashcards.
Participación.
ocupaciones.
profesión.
Identificación de herramientas.
profesiones.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
Comunitario.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Intercambios
actividades.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar la canción del alfabeto y repasarlo. Canción sugerida: “The ABC
song”.
https://www.youtube.com/watch?v=Y88p4V_BCEU
• Escribir nombres de profesiones en el pizarrón, de manera voluntaria, pasar a
al frente a deletrear.
DESARROLLO:
• En binas, escribir nombres de profesiones de acuerdo a la imagen. Ejemplo:
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
• Deletrear los nombres de las profesiones para que los alumnos revisen sus
respuestas.
• Leer descripciones de profesiones en voz alta.
• Relacionar nombres de herramientas con la profesión correcta, de acuerdo a
la lectura.
• Hacer preguntas como: “Who uses a hose?” – a firefighter. Señalar imágenes
de las herramientas en caso de que los estudiantes no identifiquen sus
nombres.
CIERRE:
• En equipos de 4 integrantes, responder una sopa de letras de profesiones.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/people1_wordsearch.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir anagramas de nombres de profesiones en el pizarrón.
• Por turnos, de manera voluntaria, ordenar las palabras. Ejemplo:
fCeh – chef, trocDo – doctor, rehcaTe – teacher, etc.
DESARROLLO:
• Individualmente, recortar prendas de vestir, así como herramientas de acuerdo
a la profesión.

• Pegar las prendas y herramientas en dibujos de personas.
• De acuerdo a las imágenes, con la ayuda del docente, completar oraciones.
Ejemplo:
1. Mr. García is a doctor. He wears a white gown.
2. Lucía is a student. She wears a uniform.
3. Miss Gladys is a chef. She wears a chef hat.
CIERRE:
• Colorear imágenes de alguna profesión.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir 3 o 4 profesiones.
• En sus libretas, escribir los nombres de las profesiones en sus libretas. Revisar
que la escritura de las palabras esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas.
DESARROLLO:
• Con la ayuda del maestro, revisar las actividades realizadas en las últimas
clases para buscar descripciones de las profesiones elegidas.
• En tarjetas, dibujar y colorear las profesiones.
• Copiar las descripciones correctas en cada tarjeta.
• Revisar que el texto esté completo, no presente supresiones y cumpla con las
convenciones ortográficas.
CIERRE:
• Mostrar sus tarjetas al resto de los equipos.
Copias.
Flashcards.
Participación.
ocupaciones.
profesión.
Identificación de herramientas.
profesiones.

June
Name:_______________________________________________________
1. Match the names.
2. Complete the words.
hamm___r p___n h___se st___thoscope
3. Color the uniform in yellow.
Answer key
Date: __________________________
Score: ____________
Chef
Doctor
Policeman
Firefighter

June
Name:_______________________________________________________
1. Match the names.
2. Complete the words.
hamm_e_r p_a_n h_o_se st_e_thoscope
3. Color the uniform in yellow.
Chef
Doctor
Policeman
Firefighter

ESPERO QUE ESTE MATERIAL TE SIRVA
DE APOYO PARA TU LABOR DOCENTE.
RECUERDA HACER LAS MODIFICACIONES
PERTINENTES DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES DE TUS GRUPOS.
RECIBE UN AFECTUOSO SALUDO DE MI
PARTE.
ATENTAMENTE:
LUZ CASAS
EMAIL: LUZJAZMIN@GMAIL.COM

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