Copia_de_PLANEACION_ANUAL_3o.pdf

PLANEACIONES INGLES
TERCER GRADO
TEACHER: _______________________________________________________

AGOSTO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 3 TIEMPO Semana 1.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Etapa de nivelación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de temas
sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos, según
la guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Greetings, farewells and courtesy expressions.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
50’
INICIO:
• Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno
que la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento,
dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
• Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
• Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
• Jugar “Find my animal sibling”. Dar un nombre de un animal a cada alumno
sin que los demás puedan escuchar. Debe haber como mínimo dos alumnos
con el mismo nombre de animal. Vendar los ojos de los alumnos, estos deben
hacer el sonido correspondiente de su animal, y buscar a su “hermano”.
Cuando lo encuentren deben permanecer en pareja.
CIERRE:
• Escuchar y leer un guión breve de presentación por parte del docente.
Ejemplo: My name is _______. I am __ years old. I like _______.
• Escribir el guión en su libreta y practicarlo en su lugar.
• Invitar a los estudiantes a presentarse frente al grupo.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Realizar una dinámica de presentación sencilla. Entregar una hoja en blanco a
cada uno de los alumnos, pedirles que de un lado escriban su primer nombre
y a la vuelta escriban una palabra en inglés - con la ayuda del docente – que
inicie con la misma letra. El profesor da un ejemplo, escribe su nombre y luego
la palabra, por ejemplo “Marisol” y la palabra “mouse, milk, monkey”. El
maestro se presenta y dice la palabra como si fuera su apellido, por ejemplo:
“Hi, my name is Marisol Mouse”
• Invitar a los estudiantes a que se presenten.
DESARROLLO:

• Pegar tiras de papel con palabras de saludos, despedidas y expresiones de
cortesía en el pizarrón. Separarlas por categoría y aclarar el significado de
aquellas que los estudiantes no conozcan.
• Leer las expresiones en voz alta y escribirlas en la libreta.
CIERRE:
• Escuchar y leer un diálogo breve de saludos, despedidas y cortesía.
• En binas, jugar roles del diálogo. Ejemplo:
John: Good morning, Anne. How are you?
Anne: Hello, John. I’m fine, and you?
John: I’m great! Welcome back to school.
Anne: Thank you.
John: Goodbye.
Anne: Bye.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Hacer una actividad de preparación para una lectura como: relacionar palabras
con imágenes, completar palabras, adivinar palabras, etc.
DESARROLLO:
• Leer un texto breve científico de las plantas. Ejemplo:
https://www.dkfindout.com/uk/animals-and-nature/plants/
From the tiny buttercup to the giant red wood tree, plants come in all colors,
shapes and sizes. But plants are not only rich in color and variety – they are
central to life in earth. They create food for animals to eat. By forming habitats,
such as lush rain forests and shady woodlands, they provide a place for animals
to live. Plants produce the oxygen that is in the air we breathe, and so are
essentials to keep in gussave.
CIERRE:
• Responder a preguntas cerradas. Ejemplo: Are plants food for animals?, do
plants provide a place to live for animals?, etc.
• Escribir palabras del vocabulario debajo de la imagen que corresponda.
Ejemplo:
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Memorama.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de los saludos, despedidas y
expresiones de cortesía.
Diálogo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Diagnostic Test 3rd Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with personal information.
a. My name is _______________________________________________.
b. I am ______________________________________ years old.
c. I’m from _________________________________________________.
d. I like ____________________________________________________.
2. Complete the missing information.
a. John: Good _____________________________ Mike.
b. Mike: G_______________ M_________________ John.
c. John: How a_____________ y___________?
d. Mike: F__________, thank _________. And _________?
e. Teacher: Fine, thank you.
3. Match the pictures to the words.
Date: __________________________
Score: ____________
Keep the classroom clean.
Raise your hand.
Be quiet.
Say please and thank you.
Be on time.

4. Match the questions to their answers.
a) What’s your name?
b) Where are you from?
c) Where do you live?
d) What do you do?
e) How old are you?
f) What’s your address?
I live in Colima.
I am a nurse.
My name is Luisa.
My address is #213 Atenas st.
I’m from Mexico.
I am 9 years old.
5. Complete the names of the places.
a. sch___ol.
b. L___brary.
c. M___seum.
d. B___s st___p.
e. M___rket.
f. P___lice st___tion.
g. P___rk.
h. R___sta___rant.
i. A___rport.
j. Hosp___tal.

Answer key
Diagnostic Test 3rd Grade
August
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with personal information.
a. My name is ___answer may vary_____________________________.
b. I am ________ answer may vary _____________ years old.
c. I’m from _____ answer may vary _____________________.
d. I like _________ answer may vary ____________________.
2. Complete the missing information.
a. John: Good ____morning_______________ Mike.
b. Mike: G___ood________ M___orning_________ John.
c. John: How a____are______ y____ou___?
d. Mike: F__ine____, thank ___you___. And ____you_?
e. Teacher: Fine, thank you.
3. Match the pictures to the words.
Keep the classroom clean.
Raise your hand.
Be quiet.
Say please and thank you.
Be on time.

4. Match the questions to their answers.
a. What’s your name?
b. Where are you from?
c. Where do you live?
d. What do you do?
e. How old are you?
f. What’s your address?
I live in Colima.
I am a nurse.
My name is Luisa.
My address is #213 Atenas st.
I’m from Mexico.
I am 9 years old.
5. Complete the names of the places.
a. Sch_o_ol.
b) L_i_brary.
c) M_u_seum.
d) B_u_s st_o_p.
e) M_a_rket.
f) P_o_lice st_a_tion.
g) P_a_rk.
h) R_e_sta_u_rant.
i) A_i_rport.
j) Hosp_i_tal.

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer en un
diálogo expresiones
relacionadas con
expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce tema y
propósito.
Identifica a los
interlocutores en un
diálogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
Usa pistas contextuales
para comprender el
significado.
Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas.
• Predecir el sentido general.
• Identificar tema, propósito y destinatario.
• Identificar estructura de diálogos.
Comprender el contenido de un diálogo.
• Reconocer enunciados que expresen expectativas
VOCABULARIO
School subjects: Math, Spanish, English, Science, Geography, History, P.E., Art, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de nombres de materias escolares https://www.mes-
english.com/flashcards/subjects.php
• Preguntar a los alumnos cuál materia les gusta más. Ejemplo: Do you like
Math?, Do you like History?, etc.
• Escribir los nombres de las materias en su glosario.
DESARROLLO:
• Hablar sobre las expectativas que tienen para el año escolar respecto a las
materias de menor interés. Hacer preguntas como: ¿Te gustaría sacar un 10?,
¿Te gustaría mejorar tu calificación en alguna materia, mejorar tu promedio,
hablar mejor inglés, dibujar más bonito, tocar un instrumento, aprender un
deporte, tener más amigos, etc?
• Escribir en el pizarrón “This school year I would like…”. Aclarar su significado
y pedir que piensen en una meta que se quieran proponer para este ciclo
escolar.
CIERRE:

• Hacer un dibujo sobre una meta que se proponga en el ciclo escolar debajo
del título “This school year I would like.”
• Compartir su meta con los demás compañeros.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Completar nombres de materias escolares. Ejemplo: Sc_enc_, M_th, Sp_n_sh,
_ngl_sh, _rts, Ge_gr_phy, etc.
• Hacer hincapié en que las materias de inglés y español en el idioma inglés
siempre deben de empezar con letra mayúscula al tratarse de una lengua.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de personas realizando diferentes actividades y su
descripción como: “play and instrument”, “play a sport”, “study”, “make new
friends”, “speak English”, etc. Ejemplo:
• Inferir el significado de la descripción con la ayuda de la imagen. Aclarar la
traducción en caso de ser necesario.
• Preguntar a los alumnos cuáles de esas actividades les gustaría ponerse como
meta para este año escolar.
CIERRE:
• Anotar en su libreta el inicio de la oración “I’m going to…” y completar la
oración con la actividad o actividades escogidas.
• Dar una breve explicación de uso del “going to” para hablar sobre futuras
actividades.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar o ver (en caso de tener proyector y computadora) un video sobre las
materias escolares. Video sugerido
https://www.youtube.com/watch?v=AnZxeX_8mVk
• Identificar las materias que se escuchan en el video.
DESARROLLO:
• Escuchar un audio sobre las expectativas de diferentes niños.
• Mostrar las imágenes de la clase anterior y señalar las actividades que
escucharon en la conversación.
• Escuchar nuevamente el audio y relacionar las actividades con los nombres de
los niños que intervienen en el diálogo. Ejemplo:
1. Kim – play soccer.
2. John – get good grades.
CIERRE:
• Leer el diálogo que escucharon previamente. Identificar y señalar los
enunciados que terminan con punto, signo de interrogación y signo de
exclamación.
• Encerrar las letras mayúsculas.
• Identificar las tres partes de un diálogo, “opening, body and closing”.

Sitio: www.mes-english.com
Youtube.
Participación individual.
Elaboración de las actividades en clases.
Identificación de las partes de un diálogo.
Diálogos ilustrados.
• Elegir a un compañero del aula y
determinar cuántos enunciados
contendrá el diálogo.
• Decidir turnos de intervención.
• Escribir en tarjetas los enunciados en el
orden que corresponde a cada turno.
• Revisar, primero en binas y después con
el docente, que la escritura de los
enunciados esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.
• Agregar las ilustraciones.
• Entablar el diálogo oral a partir de la
lectura en voz alta de los enunciados.
• Intercambiar las tarjetas con otras binas
para conocer las expectativas de los
compañeros del aula, así como para
practicar la pronunciación y entonación
de expresiones en un diálogo.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 3 TIEMPO Semana 2
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer en un
relacionadas con
expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce tema y
propósito.
Identifica a los
diálogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
para comprender el
significado.
• Reconocer enunciados que expresen expectativas.
• Leer enunciados en voz alta.
Participar en intercambios orales.
• Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
Participar en escritura de expresiones de expectativas.
• Completar enunciados.
• Escribir enunciados a partir de un modelo.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción
sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
• Completar la letra de la canción. Dar un banco de palabras para facilitar la
actividad.
• Cantar la canción.
DESARROLLO:
• Escribir diferentes enunciados en el pizarrón. Agregar el signo de puntuación
que corresponda. Ejemplo:
1. What is your goal for this year ___
2. That’s great __
3. I’m going to get good grades __
• Preguntar a los alumnos si recuerdan para que se usa el “going to” en las
oraciones.
• Escribir enunciados como ejemplos.
CIERRE:

• Mostrar una tabla con las expectativas escolares de un alumno.
Charlie’s expectations
Take karate
lessons
Do sports Get good grades
in math
Speak English Make new
Friends
Be on time
• Explicar a los alumnos que “Charlie” hizo una lista de las metas que se propuso
para este año. Leer y completar oraciones siguiendo modelos. Ejemplo:
1. I’m going to take karate lessons.
2. I’m going to _______________.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar memora de expectativas con las imágenes vistas en la semana 1, sesión
2. Ejemplo:
DESARROLLO:
• Escuchar un diálogo e identificar los interlocutores.
• Ordenar el diálogo de acuerdo a los turnos de intervención de cada
interlocutor.
• Hablar sobre la importancia de respetar el turno de la persona que esté
hablando y no interrumpir.
• Subrayar enunciados que expresan expectativas.
CIERRE:
• En binas, asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Practicar la canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción
sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk (semana 2, sesión
1).
DESARROLLO:
• Escribir un diálogo con espacios en blanco para que los estudiantes lo
completen. Ejemplo:
Erick: Hi, Chris! What ___________ do this year?
Chris: Hello! This year _____________________.
Erick: That’s great!
Chris: What about you, Erick?
Erick: This year _____________________.
Chris: ______________!
• Intercambiar libretas para comparar los enunciados y revisar convenciones
ortográficas.
Make new
friends

CIERRE:
• Completar nombres de expectativas escolares con el verbo correspondiente.
Ejemplo: Make, take, get, speak, do.
1. ______ new friends.
2. ______ music lessons.
3. ______ English lessons.
4. ______ good grades.
5. ______ homework everyday.
• Intercambiar libreta para revisar y calificar la actividad.
Youtube.
Juego didáctico (memorama).

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer en un
relacionadas con
expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce tema y
propósito.
Identifica a los
diálogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
para comprender el
significado.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Hacer la actividad “Marching game”. Mientras los alumnos están en su lugar,
marchar mientras recitan el alfabeto. (Actividad que estimula la
concentración).
DESARROLLO:
• Escuchar y leer un diálogo sobre expectativas escolares, con oraciones con
“going to” y “will”.
• Preguntar a los alumnos qué entendieron del diálogo. Subrayar el auxiliar “will”
en las oraciones.
• Explicar la diferencia entre el “going to” y el “will” para hablar sobre el futuro.
CIERRE:
• En binas, hacer juego de roles de la conversación.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel con partes de oraciones (las oraciones se
dividen en dos partes) en la espalda de los alumnos. Buscar al compañero que
contenga la parte faltante de la oración. Ejemplo:

DESARROLLO:
• Leer un texto sobre expectativas escolares y encerrar la opción correcta en
cada oración. Ejemplo:
For this school year I want to do different things.
I’m going to go to school everyday. I will never miss / kiss a class.
I will get good grades. I will get a ten in math / path.
I’m going to play soccer / poker.
What are you going to do this year / near?
• Revisar respuestas con la ayuda del docente.
• Hablar sobre palabras que riman.
CIERRE:
• Relacionar palabras que rimen
https://www.superteacherworksheets.com/rhymes.html
• Leer las palabras en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: athm (math),
insahpS (Spanish), tra (art), etc.
DESARROLLO:
• Rescribir un diálogo sobre expectativas escolares, usando como guía uno de
los diálogos escuchados y leídos en clase anteriores.
• Revisar expresiones y ortografía.
CIERRE:
• En binas, hacer juego de roles de la conversación.
Sitio: https://www.superteacherworksheets.com
That’s great!
What are you
going to do this
year?

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer en un
relacionadas con
expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce tema y
propósito.
Identifica a los
diálogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
para comprender el
significado.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Repetir coralmente las expresiones sobre expectativas escolares. Ejemplo:
make new friends, get good grades, play a sport, etc.
DESARROLLO:
• En binas, preguntar a sus compañeros sobre las expectativas escolares y
responder con información personal. Ejemplo:
a. What are you going to do this year?
b. I’m going to get a ten in English.
• Cambiar de compañero para hacer la misma pregunta.
CIERRE:
• Escoger un compañero y pasar al frente a preguntarse y responder sobre sus
expectativas escolares.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Elegir un compañero de clase y hablar sobre las expectativas escolares de cada
uno.

• Decidir cuántos enunciados contendrá el diálogo que presentarán a sus
compañeros.
DESARROLLO:
• Decidir quién será el primero en comenzar el diálogo.
• Escribir las oraciones en su libreta. Revisar la ortografía y puntuación con la
ayuda del docente.
CIERRE:
• Practicar los enunciados en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir los enunciados en tarjetas blancas.
• Ordenar las tarjetas en secuencia para crear el diálogo.
DESARROLLO:
• Agregar ilustraciones.
• Practicar el diálogo en voz alta.
• Respetar el tono, ritmo, pausas y entonación.
CIERRE:
• Cambiar de pareja, para conocer las expectativas de otros compañeros.
• Practicar el diálogo con otro compañero.

English Assessment 3rd Grade
September
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and complete the sentences
pay attention – get good grades – play a sport.
a. Next school year I’m going to _____________________.
b. I´m going to ___________________.
c. I’m going to _______________.
2. Look and match.
3. Look and underline.
Science
Math
P.E.
Art
English
Date: __________________________
Score: ____________
Play an
instrument
Make new friends
Be on time
Play an
instrument
Make new friends
Be on time
Play an
instrument
Make new friends
Be on time

OCTUBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Leer y entonar canciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estructura de canciones.
Lee en voz alta versos y
estrofas.
Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.
• Relacionar una canción con experiencias personales.
• Reconocer tema propósito y destinatario.
• Predecir tema.
• Distinguir la organización y estructuración.
Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones.
• Comprender el significado de versos y estrofas.
• Seguir el ritmo de una canción con recursos sonoros.
• Identificar palabras que riman.
VOCABULARIO
Song, rythm, lines, verse, stanza, rhymes, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar canciones infantiles tradicionales en inglés. Preguntar si conocen
alguna de ellas.
Canciones sugeridas: “Itsy Bitsy Spider”, “Five Little Monkeys”, “The Wheels
on the Bus”, “Twinkle, Twinkle, Little Star”.
• Entonar alguna canción que conozcan del repertorio que llevó el docente. O
pedir a los estudiantes que canten alguna canción aprendida en grados
anteriores.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de las diferentes canciones tradicionales infantiles. Por
ejemplo, imágenes de animales o personajes.
• Relacionar las imágenes de las canciones con sus nombres en inglés.
• Hacer preguntas como: “Who are the songs for?”, Do you like English songs?,
“What’s your favorite song?, etc.
CIERRE:
• Hacer un dibujo de la canción que más le guste y escribir su título.
Sesión 2 INICIO:

50’
• Mostrar imágenes del vocabulario de la canción que van a escuchar. Con la
ayuda del profesor, relacionar con su nombre.
• Repetir las palabras en voz alta y aclarar su significado.
• Escribir la lista de palabras en su libreta.
DESARROLLO:
• Escuchar una canción tradicional infantil. Canción sugerida “This old man”
https://www.youtube.com/watch?v=HrfcORpJqmw
• Subrayar las palabras que relacionaron al inicio de la clase.
• Hablar sobre el significado de la canción.
• Leer y escuchar la canción nuevamente.
CIERRE:
• Repasar el nuevo vocabulario, repitiendo las palabras al ver las imágenes que
las representan.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Con la canción del alfabeto, repasar las letras del abecedario.
• Jugar “Ahorcado” del nombre de la canción de la clase anterior.
• Explicar que el nombre de la canción se conoce como título.
DESARROLLO:
• Leer la canción de la clase anterior e identificar los versos y estrofas.
• Contar los versos en la canción en voz alta. Explicar que un grupo de versos
forman una estrofa.
• Contar las estrofas de la canción.
• Escuchar y cantar la canción.
• Distinguir la estructura de la canción.
CIERRE:
• Completar palabras del vocabulario de la canción. Ejemplo: “Monk_y”, “Tr_e”,
etc.
Youtube.
Flashcards.
Participación.
Actividades en clase.
Canción infantil.
• Repartir estrofas entre los equipos y ensayar su
interpretación.
• Reproducir en un cartel la letra de la canción.
• Practicar, con todo el grupo, el coro de la canción.
• Grabar la canción o ensayar o interpretación
pública.
• Presentar la grabación o la interpretación a viva voz
de la canción a un público elegido por el grupo y el
docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estrofas.
• Predecir tema.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escuchar la canción de la clase anterior. Canción sugerida “This old man”
https://www.youtube.com/watch?v=HrfcORpJqmw
• Jugar “Lyric challenge”. Los estudiantes se sientan en círculo, toman turnos
para que cada alumno diga una línea de la canción escuchada la clase anterior,
el docente da una pista de como empieza la canción. Si el alumno no recuerda
la línea que sigue sale del círculo y el siguiente estudiante continúa con la
canción.
DESARROLLO:
• Relacionar palabras que rimen.
https://www.education.com/worksheet/article/time-rhyme-matching-rhymes-
1/
• Subrayar palabras que rimen en la canción.
• Leer los pares de palabras que riman en voz alta.
• Leer una lista de palabras y separar las palabras que rimen en categorías.
Ejemplo:
Snake Ring Clock Tree
Cake
Bake
King
CIERRE:
Sing, free, car, lock, cake, king, sock, bake, etc.

• Jugar memorama del vocabulario de la canción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir el nombre de una nueva canción y predecir de que se tratará.
• Mostrar el nuevo vocabulario con la ayuda de imágenes.
• Escribir las palabras en su libreta.
DESARROLLO:
• Escuchar la nueva canción e identificar palabras del vocabulario.
• Leer la canción. Contar versos y estrofas.
• Subrayar palabras que rimen.
• Dibujar las palabras que riman.
• Leer y escuchar la canción.
CIERRE:
• Responder preguntas de la canción con la ayuda del profesor. Ejemplo:
1. What is the title of the song?
2. Who is the author of the song?
3. Who is the song for?
4. What is the song about?
Sesión 3
50’
INICIO:
• Responder anagramas del nuevo vocabulario.
DESARROLLO:
• Ordenar una canción con la ayuda de tiras de papel. Primero, ordenar los
versos. Escuchar y revisar. Después, ordenar los versos en estrofas.
• Escuchar la canción para revisar sus respuestas.
• Leer y entonar la canción.
• En equipo de 5 o 6 integrantes, hacer una coreografía para la canción.
CIERRE:
• Presentar su coreografía a sus compañeros.
Youtube.
Flashcards.
Memorama.
Sitio: https://www.education.com (suscribirse para poder bajar las actividades. Página gratuita).
Participación.
Identificación de rimas.
Coreografía de canción.
Canción infantil.
interpretación.
• Grabar la canción o ensayar o interpretación pública.
• Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de la
canción a un público elegido por el grupo y el docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estrofas.
• Predecir tema.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Escribir una lista de palabras en inglés y otra lista en español (del vocabulario
de las clases anteriores). Relacionar las palabras con su significado correcto.
• Escuchar y entonar la canción de la clase anterior. Presentar la coreografía.
DESARROLLO:
• Escuchar una canción diferente. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=8eC_wZTyo2w
• Mostrar un banco de palabras de la canción.
• Completar la canción con el banco de palabras. Pausar la canción las veces
que sean necesarias.
• Leer la canción completa y revisar las respuestas.
• Identificar versos y estrofas y contarlos.
• Circular palabras que rimen.
CIERRE:
• Escribir el nuevo glosario en la libreta.
• Leer las palabras en voz alta y repetir.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Revisar la escritura de palabras. Deletrear palabras del glosario.
• En caso de ser necesario, repasar el abecedario.
DESARROLLO:
• Escuchar la canción del día anterior.
https://www.youtube.com/watch?v=8eC_wZTyo2w

• Completar versos de la canción, pegando imágenes de las palabras que hagan
falta.
• Modificar versos de la canción con palabras que rimen.
• Leer la canción con las nuevas modificaciones.
• Subrayar palabras mayúsculas o que inicien con alguna letra en específico.
CIERRE:
• Leer, escuchar y entonar la canción.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Simon says” para reforzar el uso de verbos como “jump, clap, dance,
etc.”
• Escuchar la canción “If you’re happy” y hacer los movimientos que indica la
canción (es probable que los estudiantes ya conozcan la canción y sea más
fácil hacer la actividad). https://www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw
DESARROLLO:
• Leer una nueva canción. Encerrar mayúsculas al inicio de una oración y en
nombres propios. Encerrar puntos al final de una oración. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=IUJgpyB592Y
• Escuchar la canción e identificar las palabras que rimen.
• Subrayar las palabras que riman.
• Subrayar las palabras que no riman.
• Leer las palabras que riman en voz alta.
• Sin tener la letra de la canción a la vista, ordenar versos del coro.
• Escuchar la canción nuevamente y revisar respuestas.
• Leer y escuchar la canción.
CIERRE:
• Revisar vocabulario nuevo. Aclarar significado del nuevo vocabulario.
• Leer las palabras nuevas en voz alta.
Youtube.
Copias y recortes.
Participación.
Coreografía de canción.
Canción infantil.
interpretación.
• Grabar la canción o ensayar o interpretación pública.
• Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de
la canción a un público elegido por el grupo y el
docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estrofas.
• Predecir tema.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Escribir el nombre de alguna de las canciones
escuchadas en clases pasadas como título en el pizarrón. Los alumnos de uno
a uno escriben la mayor cantidad de palabras relacionadas con la canción (usar
cronómetro). El equipo que tenga el mayor número de palabras correctas es
el ganador.
DESARROLLO:
• Copiar una canción en su libreta. Revisar que los enunciados estén completos
y cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación.
• Leer la canción en voz alta.
• Con la ayuda del profesor, cambiar algunos versos de la canción
• Leer y entonar la canción, con los nuevos versos.
• Escribir los nuevos versos en tiras de papel, leer los versos al frente del grupo.
CIERRE:
• Ilustrar el coro de la canción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Relacionar palabras que rimen a través de imágenes.
• Contestar preguntas como: Where do rhyming words appear in a verse?, Do
rhyming words sound the same or different?, Do rhyming words have the same
spelling?, etc.
DESARROLLO:
• Comprender el significado de versos de la canción de la clase anterior,
señalando imágenes que las representen.

• Leer y entonar la canción, reconocer los cambios de entonación.
• Completar información sobre las canciones con la ayuda del profesor. Ejemplo:
1. My favorite song is:
2. It makes me feel:
3. The part that I like the most is:
4. The author is:
• Leer su información en voz alta.
CIERRE:
• Practicar las canciones de las clases anteriores.
Sesión 3
50’
INICIO:
• En equipos de 4 o 5 integrantes, pasar al frente a interpretar una canción,
usando solo mímica. Los demás compañeros deben adivinar de qué canción se
trata.
DESARROLLO:
• Mostrar la letra de una canción e identificar sus partes.
• Revisar la escritura de palabras en una canción. Mostrar una estrofa de una
canción con faltas de ortografía. Encerrar los errores y corregirlos.
• Intercambiar la estrofa con un compañero para revisar las correcciones.
• Completar palabras de la canción.
• Identificar palabras que riman y encerrarlas.
• Leer las palabras que riman en voz alta.
CIERRE:
• Dictar palabras que rimen (rimas de las canciones que ha practicado).
• Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
Youtube.
Copias y recortes.
Participación.
Sustitución de palabras en una
canción.
Canción infantil.
interpretación.
• Practicar, con todo el grupo, el coro de la
canción.
• Grabar la canción o ensayar o interpretación
pública.
• Presentar la grabación o la interpretación a viva
voz de la canción a un público elegido por el
grupo y el docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer y entonar una
canción infantil
tradicional.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue la
organización y la
estrofas.
• Predecir tema.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Sit down, stand up”. Los alumnos acomodados en un círculo se ponen
de pie cuando el profesor diga palabras que rimen y se sientan cuando las
palabras no rimen. Los alumnos que se equivoquen salen del círculo.
DESARROLLO:
• Colorear palabras que rimen y numerarlas en pares.
• Con la ayuda del diccionario y del profesor, buscar palabras que rimen pero
que no tengan la misma escritura.
• Comparar las palabras con otros compañeros.
• Completar versos de una canción con rimas.
• Escuchar la canción para revisar respuestas (se sugiere que sea una canción
que el alumno ya haya escuchado).
CIERRE:
• En parejas, leer versos de una canción. Toman turnos para leer un verso cada
uno.
Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de tres o cuatro, hacer una lista de las canciones que escucharon
en el mes.
• Decidir qué canción usarán para su proyecto.
• Decidir quiénes llevarán material la siguiente clase.

DESARROLLO:
• Repartir versos entre los equipos, de la canción que escogieron.
• Ordenar los versos para formar una estrofa.
• Escuchar la canción y revisar el orden de los versos.
• Escribir la estrofa en su libreta.
• Practicar la estrofa.
CIERRE:
• Escuchar y entonar todas las canciones del mes.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Leer y entonar la o las canciones que escogieron para su proyecto.
DESARROLLO:
• Escribir la estrofa en la cartulina.
• Remarcar las rimas en la estrofa.
• Ilustrar la estrofa y colorear.
• Practicar, en equipo, el coro de la canción o con todo el grupo si todos
escogieron la misma.
• Ensayar la interpretación de la canción.
CIERRE:
• Pegar el poster en un lugar visible durante la presentación.
• Presentar la canción por equipos en su grupo o a un público elegido por los
alumnos y el profesor.
Cartulina.
Participación.
Presentación de la canción.
Cartulina con estrofas de la canción.
Canción infantil.
• Repartir estrofas entre los equipos y
ensayar su interpretación.
• Reproducir en un cartel la letra de la
canción.
• Practicar, con todo el grupo, el coro de
la canción.
• Grabar la canción o ensayar o
interpretación pública.
• Presentar la grabación o la
interpretación a viva voz de la canción a
un público elegido por el grupo y el
docente.

October
Name:_______________________________________________________
1. Write the words in the correct column.
2. Read the song and
underline the rhyming
words.
3. Read the song again and answer the questions.
a. What is the title of the song? ________________________________________.
b. How many verses does the song have? ________________________________.
c. How many stanzas does the song have? ______________________________.
Snake Ring Clock Tree
Date: __________________________
Score: ____________
sing, free, car, lock, three, cake, king, sock, bake, thing, bee, take, rock
This old man.
This old man, he played one
He played knick, knack on my drum
With a knick, knack paddy wack
Give a dog a bone
This old man came rolling home.
This old man, he played two,
He played knick, knack on my shoe
With a knick, knack paddy wack
Give a dog a bone
This old man came rolling home.

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Seguir y producir los
pasos de un
instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce propósito y
destinatario.
Identifica los
componentes de un
instructivo.
Completa las
instrucciones.
Reconoce el orden de las
instrucciones en una
secuencia.
Detecta semejanzas y
diferencias entre
palabras.
Escribe grafías y
nombres de números
ordinales y cardinales.
Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto sencillo
(sonaja, tambor, etcétera).
• Reconocer tema, propósito y destinatario.
• Asociar instrucciones con dibujos.
• Observar distribución gráfica de un instructivo.
• Aclarar el significado de las palabras.
• Identificar números cardinales y ordinales.
Participar en la estructura de un instructivo.
• Determinar número y orden de instrucciones.
• Diferenciar instrucciones de la lista de materiales.
• Escribir números cardinales y ordinales.
Leer en voz alta un instructivo.
• Identificar acentuación y entonación de palabras.
VOCABULARIO
Ordinal numbers: first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth.
Imperative verbs.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Escribir los números ordinales en el pizarrón (1st, 2nd, 3rd…10th). Preguntar a los
alumnos qué números son en español. Aclarar significado.
• Escribir los nombres de los números ordinales (first, second, third, fourth… tenth).
• Escuchar una canción de los números ordinales.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
• Seguir instrucciones y colorear imágenes de acuerdo al orden en el que se
encuentran. Ejemplo:

https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-find-and-color-
1.gif
• Revisar respuestas con la ayuda del docente.
• Mostrar imágenes de diferentes animales alineados y contestar preguntas como las
siguientes: Which animal is first?, which animal is fourth?, etc.
• Comparar respuestas con el resto del grupo.
• Escribir los números ordinales en su libreta.
CIERRE:
• Relacionar los nombres de los números ordinales con los dígitos. Ejemplo:
First 3rd
Second 1st
Third 2nd
https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-match.gif
Sesión
2
50’
INICIO:
• Escuchar la canción de los números ordinales, practicar y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
• Mostrar una figura de origami a los alumnos. Preguntar si saben hacer figuras con
papel.
• Escribir instrucciones para hacer un barco de papel en el pizarrón. Leer las
instrucciones en voz alta.
https://www.persil.com/uk/dirt-is-good/arts-crafts/how-to-make-a-paper-boat-
step-by-step.html
• Hacer el bote de papel paso a paso para que los alumnos infieran el significado de
las instrucciones.
• Con la ayuda del maestro, subrayar los verbos en las instrucciones.
• Con la ayuda del profesor, hacer el bote de papel.
• Mostrar sus botes de papel entre todos los compañeros.
CIERRE:
• Escribir los números ordinales en el lugar correcto. Ejemplo:
1st 2nd 3rd
___ ___ ___

https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/ordinal_nu
mbers/numbers-beginner-prea1/17399
Sesión
3
50’
INICIO:
• Mostrar flashcards de los números ordinales y repetir sus nombres.
DESARROLLO:
• Leer en voz alta las instrucciones para hacer un bote de papel. Peguntar a los
alumnos si reconocen alguna palabra de las que acaban de escuchar. Repetir los
verbos de las instrucciones en voz alta.
• Mostrar imágenes de los verbos de las instrucciones y obtener sus nombres en
inglés.
• Relacionar los verbos con su significado en español con la ayuda del maestro.
CIERRE:
• Completar las oraciones de las instrucciones con el verbo correcto.
Copias.
Youtube.
Sitio: https://www.math-salamanders.com
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Flaschcards.
Participación.
Identificación de los números ordinales.
Instructivo
• Planear la estructura del instructivo a
partir de su estructura: título, subtítulos,
lista de materiales, secuencia de pasos.
• Escribir el borrador del instructivo a partir
de un modelo, incluyendo todos sus
componentes.
• Revisar el instructivo, primero entre los
integrantes del equipo y después con el
docente, para corroborar que esté
completo, que las instrucciones tengan el
orden que les corresponde y que su
escritura cumpla con las convenciones
ortográficas.
• Pasar en limpio el instructivo e incluir
ilustraciones que expliquen los pasos de la
elaboración del objeto.
• Utilizar el instructivo para elaborar el
objeto.
• Usar y compartir el objeto con los
compañeros del grupo.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
pasos de un
instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
destinatario.
Identifica los
componentes de un
instructivo.
Completa las
instrucciones.
secuencia.
diferencias entre
palabras.
Escribe grafías y
nombres de números
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Completar los nombres de los números ordinales. Ejemplo: f_rst, s_cond,
th_rd, f_urth, f_fth, s_xth, s_venth, e_ghth, n_nth, t_nth.
DESARROLLO:
• Identificarlas partes de un instructivo (título, materiales, instrucciones e
imágenes). Escribir las partes del instructivo en el lugar correcto.
• Mostrar instrucciones para la elaboración de un objeto y con la ayuda de
imágenes identificar el objeto terminado.
• Después del maestro, repetir las instrucciones en voz alta.
• Identificar y subrayar los verbos en las oraciones. Preguntar en qué parte de
la oración se escribe el verbo.
• Escribir los verbos en su libreta y con la ayuda del diccionario y del docente,
buscar sus significados.
CIERRE:
• Escribir las instrucciones en su libreta. Revisar la convencionalidad ortográfica.

Sesión 2
50’
INICIO:
• Relacionar imágenes de los verbos con sus nombres. Ejemplo:
Fold -
DESARROLLO:
• Recortar y pegar imágenes para la elaboración de un objeto en el orden
correcto.
• Comparar con un compañero y después revisar con la ayuda del maestro.
• Preguntar las instrucciones para elaborar el objeto de las imágenes que
ordenaron (en su lengua materna). Cuidar que los alumnos digan las
instrucciones usando los verbos en forma imperativa.
• Mostrar las instrucciones en inglés y pedir a los estudiantes que subrayen los
verbos en cada oración.
• Identificar verbos que ya conocen y señalar aquellos que no.
• Hacer una lista de los nuevos verbos y buscar sus significados en el diccionario.
CIERRE:
• Con la ayuda del maestro, leer las instrucciones en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar bingo de verbos imperativos.
DESARROLLO:
• Entregar una hoja blanca a cada alumno y dar instrucciones para doblarla.
Ejemplo: Fold in half, fold into thirds, etc. (doblar la hoja al mismo tiempo que
se dan las instrucciones).
• Contar el número de dobleces que tiene la hoja.
• Ordenar las instrucciones de la clase anterior. Ejemplo:
1. in half / the paper / Fold.
2. Turn / paper / the.
• Comparar oraciones con un compañero y luego revisar respuestas con la ayuda
del docente.
• Identificar los verbos y decir sus significados.
• Contar el número de instrucciones.
CIERRE:
• Hacer un dibujo del objeto terminado según las instrucciones ordenadas.
Copias y recortes.
Hojas blancas.

Bingo.
Participación.
Instructivo
• Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
completo, que las instrucciones tengan
el orden que les corresponde y que su
ortográficas.
ilustraciones que expliquen los pasos de
la elaboración del objeto.
objeto.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
pasos de un
instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
destinatario.
Identifica los
componentes de un
instructivo.
Completa las
instrucciones.
secuencia.
diferencias entre
palabras.
Escribe grafías y
nombres de números
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Simon says” para reforzar el uso de verbos como “jump, clap, dance,
etc.” y seguir instrucciones.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de instrucciones para elaborar un objeto y contar las
instrucciones, identificar el producto final.
• En binas, numerar instrucciones, de acuerdo a las imágenes. Ejemplo:
• Escuchar las instrucciones de voz del docente y revisar el orden de los pasos.
• Escribir las instrucciones en el pizarrón para verificar sus respuestas.
• En binas, elaborar el objeto, con ayuda del profesor.
CIERRE:
• Mostrar el objeto al resto de los alumnos.

Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. En cinco minutos, deben
anotar los verbos imperativos que recuerden de clases anteriores, en una hoja
blanca. El equipo con la mayor cantidad de verbos escritos correctamente
gana.
DESARROLLO:
• Completar con la ayuda del profesor un instructivo para elaborar un objeto
(completar con el verbo, material, etcétera).
• Escribir los números ordinales en cada paso del instructivo.
• Leer las instrucciones en voz alta para que los alumnos revisen sus respuestas.
• Identificar y señalar los verbos imperativos.
• Repasar la lista de verbos imperativos que tienen en su libreta.
CIERRE:
• De acuerdo a las instrucciones dibujar el objeto final.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: dolf – fold, nurt –
turn, locor – color.
DESARROLLO:
• En binas, leer instrucciones y ordenar imágenes de un objeto a elaborar.
• Comparar el orden de las imágenes con otra pareja.
• En equipos de 4 integrantes, reescribir las instrucciones siguiendo como guía
las que leyeron anteriormente.
• Con la ayuda del docente, revisar sus oraciones.
CIERRE:
• Relacionar imágenes de objetos terminados con las instrucciones.
• Revisar con la ayuda del maestro.
Copias y recortes.
Hojas blancas.
Bingo.
Participación.
Instructivo
• Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
completo, que las instrucciones tengan

el orden que les corresponde y que su
ortográficas.
ilustraciones que expliquen los pasos de
la elaboración del objeto.
objeto.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
pasos de un
instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
información.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
destinatario.
Identifica los componentes de
un instructivo.
Completa las instrucciones.
secuencia.
diferencias entre palabras.
Escribe grafías y nombres de
números ordinales y
cardinales.
Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto
sencillo (sonaja, tambor, etcétera).
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar ahorcado del vocabulario visto en el mes.
DESARROLLO:
• Coralmente, leer los pasos a seguir en un instructivo. Identificar título,
subtítulos y materiales.
• Identificar los verbos imperativos y aclarar significados.
• Con la ayuda del profesor, seguir el instructivo para elaborar un objeto.
CIERRE:
• En binas, pasar al frente a elaborar el objeto. Un alumno lee la instrucción en
voz alta mientras el otro lo sigue.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Por equipo, elegir de una
lista, un instructivo de los trabajados en clase para la elaboración de su
proyecto.
• Revisar la estructura del instructivo (título, subtítulos, materiales, instrucciones
e ilustraciones).
• Elegir el material en el cual presentarán su instructivo (hoja blanca, de colores,
de opalina o cartulina).
DESARROLLO:
• Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura.

• Escribir el borrador del instructivo elegido. Revisar que la escritura cumpla con
• Hacer un borrador de la estructura de su instructivo.
• Señalar los verbos en las instrucciones.
CIERRE:
• En equipo, revisar que el borrador cumpla con las características del proyecto
y esté completo, hacer una segunda revisión con la ayuda del profesor.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Pasar e limpio el instructivo, procurando que las oraciones cumplan con las
convenciones ortográficas.
DESARROLLO:
• Hacer dibujos que expliquen cada paso de las instrucciones y colorear.
• Utilizar el instructivo para elaborar el objeto.
• Cada integrante, leer una instrucción en voz alta para que el resto de los
compañeros la siga en la elaboración del objeto.
CIERRE:
• Mostrar sus objetos terminados a los demás equipos.
Copias.
Cartulina, hojas blancas o de opalina.
Participación.
Elaboración del objeto siguiendo
las instrucciones.
Instructivo
• Planear la estructura del instructivo a partir de su
estructura: título, subtítulos, lista de materiales,
secuencia de pasos.
• Escribir el borrador del instructivo a partir de un
modelo, incluyendo todos sus componentes.
• Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del
equipo y después con el docente, para corroborar que
esté completo, que las instrucciones tengan el orden
que les corresponde y que su escritura cumpla con las
• Pasar en limpio el instructivo e incluir ilustraciones que
expliquen los pasos de la elaboración del objeto.
• Utilizar el instructivo para elaborar el objeto.
• Usar y compartir el objeto con los compañeros del
grupo.

November
Name:_______________________________________________________
1. Look and complete.
2. Look and write the missing information and fill in the blanks.
Date: __________________________
Score: ____________
1st:___________________________
2nd:__________________________
3rd:__________________________
4th:__________________________
5th:__________________________
sixth:_________________________
seventh:______________________
eighth:________________________
ninth:_________________________
tenth:________________________
HOW TO MAKE A PUPPY PUPPET MATERIALS INSTRUCTIONS
_________________________________________
____________________________ _____________________________
2 toilet paper tubes
Paint
Paint brush
Straws
Yarn
Glue
Scissors
2 googly eyes
2 popsicle sticks
Hole punch
1. Paint the toilet paper tubes; let dry.
2. Cut the ears and glue them to the top of one side of
the head.
3. Glue two Popsicle _______________ together to
form a cross; set aside.
4. Punch four holes on the bottom of the body for the
legs. Knot at each end.
5. Punch holes at both ends of the body; thread a long
piece of ________________ through the body and
head.
6. Glue on a cut bendy straw to create a tail and stick
googly ____________________.

3. Look at the pictures and match.
Glue
Color
Paint
Cut
Fold

DICIEMBRE
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Comprender información sobre
actividades rutinarias propias y de
otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas
conocidas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce de forma oral y
escrita palabras que
describen actividades
rutinarias.
Comprende y expresa
horarios.
Sigue y da indicaciones
para realizar actividades
rutinarias.
Identifica semejanzas y
diferencias en la escritura
de actividades rutinarias.
Dicta palabras.
Escuchar listas de actividades rutinarias.
• Predecir tipos de actividades rutinarias.
• Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
• Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su
enunciación.
• Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se
realizan actividades rutinarias.
• Reconocer expresiones que designan las actividades.
• Completar expresiones.
Participar en la lectura de enunciados.
• Leer en voz alta enunciados.
• Distinguir partes de un enunciado.
• Reconocer acciones descritas en un enunciado.
• Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
• Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras
utilizadas para designar una acción.
Escribir enunciados.
• Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en
que se realizan las actividades que se describen.
• Dictar palabras que componen enunciados.
• Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO
Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, get dressed,
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc.
Days of the week.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Con la ayuda de flashcards, contar a los alumnos las actividades que realiza
diariamente. Ejemplo: I wake up at 6:00 o’clock (mostrar imagen). I have
breakfast (mostrar imagen). I take a shower, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf

• Preguntar a los alumnos qué actividades realizan ellos regularmente. Ejemplo:
Do you take a shower? (mostrar imagen).
• Explicar a los alumnos que van a describir las actividades que realizan
diariamente.
DESARROLLO:
• Pegar en el pizarrón las imágenes de las actividades diarias y escribir sus
nombres. Repetir coralmente los nombres de las actividades.
• Escribir en el pizarrón “In the evening” “In the afternoon”, “At night”, “In the
morning”. Preguntar a los alumnos el significado de las palabras, en caso de
ser necesario, aclarar.
• De manera voluntaria, pasar a pegar las imágenes de las rutinas diarias debajo
del momento del día en que las realizamos. Oralmente decir enunciados como:
“In the morning I wash my face”, “At night I go to bed”.
• Invitar a los alumnos a que digan oraciones similares.
CIERRE:
• Escribir la lista de actividades diarias en su libreta con su definición en español
• De manera coral, leer la lista en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir en el pizarrón la pregunta “what do you do everyday?”
• Mostrar las imágenes de la clase anterior y practicar los nombres de las
actividades.
• Escuchar una canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/
watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de objetos como: una televisión, una caja de cereal, ropa,
una mochila, etc. Preguntar los nombres en inglés y pedir que mencionen el
nombre de la actividad diaria con las que se relacionan. Ejemplo: caja de cereal
– have breakfast, ropa – get dressed, mochila – go to school, etc.
• Entregar una copia con los nombres e imágenes de las actividades diarias. Leer
en voz alta de manera coral.
• Escuchar la rutina diaria de un niño, los alumnos señalan las actividades que
escuchen en la hoja. Escuchar nuevamente el audio para que los alumnos
numeren las actividades en el orden que las escucharon.
https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM
CIERRE:
• Escuchar nuevamente la rutina del niño y repetir.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
sugeridas:
watch?v=oPo77rZW58M
DESARROLLO:
• Entregar una copia con imágenes de las actividades diarias para que los
estudiantes escriban sus nombres.
• Recortar y pegar las imágenes en secuencia en su libreta. Ejemplo: wake up,
have breakfast, brush one’s teeth, take a shower, get dressed, etc.
• Intercambiar su libreta con un compañero y revisar el orden en que pegaron
las imágenes.
• Pedir a voluntarios que lean el orden en que pegaron sus imágenes.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de las actividades diarias.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=dailyroutines&
hint=image
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Participación.
Reconocimiento de
los momentos del
día (morning,
afternoon, evening,
night).
Identificación de las
actividades diarias.
Lista de actividades.
• Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia
temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
• Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con
la ayuda del docente.
• Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel,
ficha, etcétera).
• Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
conocidas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
rutinarias.
Comprende y expresa
horarios.
rutinarias.
Dicta palabras.
enunciación.
VOCABULARIO
Days of the week.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Charades”. Representantes de cada
equipo pasan al frente el docente le da un papel con el nombre de la rutina
que tiene que representar para que sus compañeros adivinen. El equipo que
adivine más palabras gana.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de actividades diarias de dos personajes (niño y niña), leer
las actividades en voz alta para que los alumnos. Ejemplo: Ellen washes her
face in the morning. She goes to school. She does homework. Etc.

• Preguntar a los alumnos si notaron algo diferente en la pronunciación de las
actividades. Escribir oraciones de ejemplo como: I go to school. They play
soccer. He goes to school. She plays soccer. Pedir a un alumno voluntario que
pase a subrayar la diferencia en las oraciones.
• Explicar a los estudiantes que cuando se utiliza la tercera persona del singular
(niño o niña) en una oración se agrega “s” o “es”
• Completar oraciones sobre las actividades diarias de los personajes. Ejemplo:
1. Ellen ___________ to school in the morning.
2. Jordan __________ soccer with his Friends at school.
CIERRE:
• Con la ayuda de profesor revisar las respuestas y leerlas en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Completa nombres de las actividades diarias. Ejemplo: w_ke _p, t_ke a sh_wer,
g_ to sch_ol, etc.
• Intercambiar sus respuestas con un compañero, con la ayuda de su libreta,
calificar las palabras.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de los personajes de la clase anterior. Leer las actividades
diarias que realizan los niños en voz alta y recordar a los estudiantes por qué
el verbo cambia.
• Escribir enunciados de actividades diarias, para que los alumnos identifiquen y
subrayen el verbo y posteriormente cambien las oraciones a la tercera persona.
Ejemplo: I wake up early in the morning. I wash my face. I brush my teeth.
Etc. (explicar a los alumnos que hay verbos irregulares que cambian su forma
al escribirlos en tercera persona, por ejemplo “have”).
• Con la ayuda del maestro revisar los enunciados. Corregir en caso de ser
necesario.
CIERRE:
• Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
sugeridas:
watch?v=oPo77rZW58M
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dictar enunciados de actividades diarias.
• Intercambiar respuestas con un compañero, calificar con las respuestas que el
maestro escriba en el pizarrón.
• Leer las respuestas correctas en voz alta.
DESARROLLO:
• Individualmente, hacer dibujos (en secuencia) de las actividades que realiza
diariamente.

• Siguiendo como guía oraciones de ejemplo que el maestro escribe en el
pizarrón, escribir un enunciado para cada dibujo. Ejemplo: I wake up at 7:00.
• Con la ayuda del docente revisar que las oraciones cumplan con las
convenciones ortográficas y que estén completas.
CIERRE:
• Todo el grupo, ponerse de pie y mostrar su trabajo a los demás compañeros y
leer sus actividades.
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Participación.
Identificación de las
actividades diarias.
Identificación del
uso de la “s” o “es”
en las oraciones con
la tercera persona.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia
temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
enunciados.
ficha, etcétera).

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
otros.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
conocidas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
rutinarias.
Comprende y expresa
horarios.
rutinarias.
Dicta palabras.
enunciación.
VOCABULARIO
Days of the week.
Sesión 1
50’
INICIO:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, resolver anagramas de actividades diarias.
Ejemplo: kaew pu (wake up), og ot lohcso (go to school), vhae fbarkesta (have
breakfast), etc.
• El equipo que termine primero con las palabras ordenadas correctamente gana.
DESARROLLO:
• Individualmente y con la ayuda del maestro, agregar expresiones de tiempo a
las oraciones que escribieron la clase anterior. Ejemplo: I brush my teeth.- I
brush my teeth every day. I take a shower. – I take a shower early in the
morning.

• Escribir expresiones de tiempo en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
escriban en su glosario.
• Individualmente, leer la descripción de actividades diarias de un personaje,
identificar y subrayar las faltas de ortografías y demás faltas de convenciones
ortográficas y de puntuación.
• Reescribir en su libreta la descripción.
CIERRE:
• De manera voluntaria, leer la descripción.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar binas, decidir sobre actividades rutinarias que deseen describir.
• Hacer una lista de las actividades rutinarias.
DESARROLLO:
• Ordenar las actividades en secuencia. Agregar expresiones de tiempo en las
oraciones.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del
docente.
CIERRE:
• Hacer ilustraciones para cada uno de los enunciados.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Pasar las oraciones en una ficha o cartel.
• Pegar las ilustraciones junto a cada enunciado.
DESARROLLO:
• En binas, leer en voz alta la lista de actividades, después presentar la lista a un
público elegido por sus compañeros y el docente.
CIERRE:
• Colocar la lista de actividades en un lugar visible en el aula.
Flashcards.
Copias.
Cartulina.
Participación.
Identificación de
las actividades
diarias.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando
el número de enunciados y el orden en una secuencia temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades,
de acuerdo con la secuencia planeada.
enunciados.

ficha, etcétera).

December
Name:_______________________________________________________
1. Match the pictures to the names.
2. Complete the timetable according to the pictures.
3. Unscramble the words.
a. Go to c-l-h-o-s-o:____________________________.
b. Brush my i-h-a-r:____________________________.
c. Play in the k-r-p-a:___________________________.
d. Have i-d-n-e-r-n:_____________________________.
Date: __________________________
Score: ____________
Do homework
Wake up
Take a shower
Have lunch
Every day I wake up at 7:00 and I get
_____________.
Then I _____________ my teeth. I have
___________ before I go to school. After that I
___________ my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to __________.

Answer key
December
Name:_______________________________________________________
1. Match the pictures to the names.
2. Complete the timetable according to the pictures.
a. Go to c-l-h-o-s-o:_____school___________________.
b. Brush my i-h-a-r:_____hair_____________________.
c. Play in the k-r-p-a:____park____________________.
d. Have i-d-n-e-r-n:_____dinner___________________.
Do homework
Wake up
Take a shower
Have lunch
Every day I wake up at 7:00 and I get __up____.
Then I __brush_____ my teeth. I have
__breakfast___ before I go to school. After that I
_wash___ my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to __bed_____.

ENERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Elaborar juegos de lenguaje para
descubrir palabras a partir de
crucigramas.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos estéticos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Lee y escribe palabras.
Usa el diccionario
bilingüe ilustrado para
aclarar el significado de
las palabras.
Compara la
composición de
palabras.
Deletrea palabras.
Explorar crucigramas infantiles temáticos.
• Reconocer nombre de juego: crossword.
• Identificar propósito y tema.
• Distinguir componentes textuales y gráficos.
• Detectar direccionalidad de la escritura en crucigramas.
Identificar la escritura de componentes textuales.
• Enunciar por su nombre componentes gráficos.
• Establecer relación entre números de “claves” y números de un
gráfico.
• Reconocer información aportada por “claves” para descubrir las
palabras.
• Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes.
• Deletrear palabras descubiertas.
• Contar letras.
• Buscar en un gráfico la columna o fila que corresponda al número
de letras de la palabra descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas.
• Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Pegar las letras del alfabeto en pizarrón desordenadamente, escuchar la canción
del alfabeto e ir acomodando letra por letra.
https://www.youtube.com/watch?v=EjpgsN_z7qw
• Desordenar nuevamente el alfabeto, poner la canción y pedir a voluntarios pasen
al frente a ordenar las letras al ritmo de la canción.
• Escuchar y entonar la canción del abecedario.
DESARROLLO:
• Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas.
Ejemplo: eabr (bear), roshe (horse), etc.

• De manera voluntaria pasar al frente a ordenar los nombres. Usar el diccionario
en caso de no conocer el nombre de algún animal.
• Coralmente leer los nombres de los animales y deletrearlos.
• Responder preguntas como: how many letters does the word bear have?
• Dibujar cuadros en el pizarrón, tomando en cuenta la cantidad de letras que
tienen los nombres de cada animal.
• Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros y que escriban los nombres de los
animales en cada uno de ellos. Ejemplo:
CIERRE:
• Escribir las palabras jump, swing, shake, fly y sleep. Actuar las palabras para
aclarar su significado. Pedir a los alumnos que realicen la acción que el maestro
indique, por ejemplo si el docente dice “jump”, los alumnos deben brincar.
• Decir a los alumnos que van a escuchar una canción sobre animales, y que deben
“hacer” lo que los animales hagan. Canción sugerida: “The animal song”
https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
• Escuchar, entonar y actuar la canción.
B E A R
E L E P H A N T
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de los animales vistos la clase anterior y preguntar sus nombres
en inglés.
• En binas, jugar “memorama” de nombres de animales.
• Hablar sobre los juegos que nos ayudan a aprender o repasar palabras nuevas,
preguntar nombres de juegos que ellos conozcan (dar ejemplos).
• Mencionar el juego “Crossword” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser
necesario.
DESARROLLO:
• Entregar un crucigrama de animales a cada alumno. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/animals1_crossword.php
• Dibujar en el pizarrón cuadros horizontales y verticales, explicar que los nombres
de los animales se pueden escribir de arriba hacia abajo o de derecha a izquierda.
Ejemplo:
• Pedir a los alumnos que adivinen
qué palabras corresponden a esos
cuadros, contar los cuadros. Una vez que solucionan el pequeño crucigrama,
Indicar que los nombres de los animales se puede cruzar. Ejemplo:
1 2

• Pegar las imágenes de los animales
en el pizarrón y señalar los que aparecen
en su crucigrama, indicar que las imágenes son “pistas” en inglés “clues”, para
poder responder el crucigrama.
• Revisar el crucigrama que van a contestar y contar los cuadros de acuerdo al
número que tengan como indicador de la clave. Ejemplo: how many boxes does
number one have? – It has 4 boxes (for the word fish).
• Explicar las palabras across y down.
• Responder el crucigrama, intercambiarlo con un compañero y revisar respuestas,
luego revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE:
• Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The animal
song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
f i s h
i
p
p
o
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Step and spell”. Elaborar 26 cartas con cada una de las letras del
abecedario (el tamaño de la carta debe ser de 30. 5 cms. aproximadamente para
que quepa el pie de los alumnos).
• Poner las letras del alfabeto en el piso en el orden que tiene un teclado de
computadora.
• Dictar el nombre de un animal, el alumno debe pisar las letras del alfabeto para
deletrear la palabra diciendo en voz alta la letra que vaya pisando.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
sea-animals.pdf
• Leer los nombres en voz alta, contar las letras de cada palabra.
• Voluntariamente, deletrear los nombres de los animales marinos.
• Identificar nombres de animales que tengan las mismas letras. Escribir los
nombres cruzados. Ejemplo:
l
o
c r a b
s
t

e
r
• Cruzar la mayor cantidad de palabras posibles.
• Escribir las palabras en cuadros, de acuerdo a la cantidad de letras que
contengan. Ejemplo
c r a b
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de animales marinos.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign
=flyout_teachers_puzzle_crisscross
• Revisar con la ayuda del profesor.
l o b s t e r
Sitio: www.youtube.com
Copias.
Participación.
Lectura del alfabeto.
Reconocimiento de
nombres de
animales.
Deletreo de palabras.
Crucigrama.
• Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
• Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
• Escribir las palabras a partir de un modelo.
• Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
ortográficas.
• Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras,
respectivamente.
• Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten
con precisión a las casillas destinadas para ello.
• Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a
descubrir.
• Compartir el crucigrama con otros grupos.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Elaborar juegos de
lenguaje para
descubrir palabras a
partir de
crucigramas.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Usa el diccionario
las palabras.
Compara la
composición de
palabras.
Deletrea palabras.
gráfico.
palabras.
• Contar letras.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en el
pizarrón. Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a” con el número
1 hasta la “z” con el número 26.
• Escribir palabras de frutas en códigos para que los alumnos las descifren.
Ejemplo: 1 – 16 – 16 – 12 – 5 = Apple.
• Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como: pear,
strawberry, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de las frutas
https://outlook.live.com/mail/inbox/id/AQQkADAwATE0YjYwLWMwZjUtMTMzAD
ktMDACLTAwCgAQAM4ncw%2BxQL1Nt18SwLCY5OE%3D

• Repetir los nombres en voz alta.
• Recortar imágenes de las frutas y pegarlas como claves en una sopa de letras
con la ayuda del profesor. Recordar a los alumnos que las palabras se escriben
de manera horizontal y vertical para que tengan cuidado al pegar las imágenes.
• Contar los cuadros y las palabras de las frutas para que coincidan en el espacio
correcto.
• Contestar la sopa de letras de frutas.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
CIERRE:
• Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor,
revisar respuestas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar las letras del alfabeto en el pizarrón.
Deletrear una de las palabras de la clase anterior a alumnos voluntarios (no es
competencia, se usa la actividad para revisar la escritura de palabras).
• Escribir la palabra en el pizarrón una vez que la haya deletreado.
• Leer todas las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_flash.pdf
• Escribir las palabras en el pizarrón y en sus libretas. Leer nuevamente las
palabras.
• Escribir el plural de cada palabra mostrando imágenes para diferenciar singular y
plural.
• Contar las letras de las palabras en voz alta.
• De manera voluntaria deletrear los nombres de las verduras.
• Responder una sopa de letras con claves como: 1. I don’t like broccoli. 2.
Tomatoes are red and delicious. 3. I like mushrooms in my
pizza.https://www.toolsforeducators.com/crossword/crosswordq.php?p=fruit_ve
getables
• Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas.
• Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
• De manera voluntaria, deletrear las palabras de verduras.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/
• Entregar una tarjeta con imágenes de frutas y/o verduras, nombrar los nombres
de las frutas y/o verduras y mostrar su imagen.
• Gana el alumno que completa toda la tarjeta.
DESARROLLO:
• En binas, elaborar una sopa de letras de frutas y/o verduras, elegir 5 o 6 nombres
de frutas y/o verduras, contar el número de letras que tiene cada palabra.
• Identificar las palabras que tengan letras en común, cruzar la mayor cantidad de
palabras.

• En una hoja cuadriculada, remarcar lo cuadros necesarios para cada palabra,
recordar las palabras cruzadas.
• Numerar los cuadros y relacionarlos con las claves.
• Pegar imágenes de las frutas y/o verduras como claves.
• Con la ayuda del docente, revisar la sopa de letras.
CIERRE:
• Intercambiar la sopa de letras con otra pareja y contestar.
Copias.
Flashcards.
Participación.
Reconocimiento de
números.
Reconocimiento de
nombres de frutas y
verduras.
Deletreo de palabras.
Crucigrama.
• Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
respectivamente.
descubrir.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
crucigramas.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Usa el diccionario
las palabras.
Compara la
composición de
palabras.
Deletrea palabras.
gráfico.
palabras.
• Contar letras.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals,fruits, vegetables, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Scoop Word formation”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada equipo
debe tener suficientes tapas pequeñas para cada letra del alfabeto, para repetir
5 veces cada vocal y 2 veces las letras como la s, t, l, m, y n.
• Con un plumón permanente, escribir las letras del alfabeto en cada tapa.
• Guardar las tapas en un recipiente. Revolver el recipiente y con la ayuda de una
cuchara o cucharón sacar de 8 a 10 tapas.
• Formar la mayor cantidad de palabras con las letras de las tapas. Revisar
ortografía.
• En el equipo, leer y deletrear las palabras formadas.
DESARROLLO:
• Entregar una sopa de letras contestada a los alumnos para que señalen y escriban
sus partes. Ejemplo: clues, boxes, across, down, numbers, title, words.
• Mostrar imágenes de deportes, preguntar sus nombres. https://www.mes-
english.com/flashcards/sports.php

• Escribir los nombres en el pizarrón.
• Dar pistas a los estudiantes para que descubran palabras de la lista a las que el
docente hace referencia. Ejemplo: It has six letters: soccer, it starts with an “s”
and ends with a “g”: swimming.
• Contar las letras que tienen cada palabra.
• Identificar palabras que tienen mismas letras y cruzar palabras.
• Recortar imágenes de los deportes y pegarlos en su libreta. Escribir sus nombres.
CIERRE:
• En binas, contestar una sopa de letras sobre deportes. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/sportsplay_crossword.php
Sesión 2
50’
INICIO:
• En equipos de 4 o 5 integrantes, formar la mayor cantidad de palabras con la
ayuda de plastilina.
• Revisar ortografía de palabras.
• Pegar las palabras en cartulina y mostrarlas a los demás equipos.
• Leer las palabras en voz alta y deletrear.
DESARROLLO:
• Leer un breve texto a los alumnos, entregar una copia del texto por binas.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/how-colored-crayons-for-kids-were-
invented/
• En binas, subrayar palabras deletreadas por el profesor. Hacer preguntas como:
how many words does the “x” word have?, how many vowels?, how many
consonants?, etc.
• Con la ayuda de un diccionario bilingüe de imágenes, previamente elaborado por
el docente, buscar el significado de las palabras subrayadas.
• Coralmente, leer el texto con la ayuda del docente.
• Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar en caso de ser necesario.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras del vocabulario de la lectura (las claves pueden ser
oraciones incompletas. Ejemplo: Wax crayons were mostly used for industrial
purposes.http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dictar palabras deletreadas a los alumnos (vocabulario visto en clases anteriores).
• Intercambiar Quiz de deletreo.
• Escribir las palabras en el pizarrón y calificar.
• Coralmente, deletrear todas las palabras.
DESARROLLO:
• Participar en un concurso de sopas de letras. Entregar a cada alumno una sopa
de letras (procurar que sean 4 o 5 sopas de letras diferentes).
• Individualmente identificar el tema de la sopa de letras que le tocó. Revisar las
pistas (por imágenes, anagramas u oraciones).
• Contestar la sopa de letras lo más rápido posible. Revisar con la ayuda del
profesor, gana el alumno que conteste la sopa más rápido y correctamente.

• Hacer una lista de las palabras de la sopa de letras, contar las letras de cada
palabra y practicar su pronunciación y deletreo.
• De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear las palabras.
• Completar oraciones de acuerdo al número de líneas que debe contener la palabra
con el vocabulario de la sopa de letras. Ejemplo: Jimmy plays _ _ _ _ _ _ (soccer)
with his friends.
CIERRE:
• Intercambiar libretas y revisar las respuestas de las oraciones entre pares, luego
con la ayuda del profesor.
• De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
Copias.
Flashcards.
Plastilina.
Tapaderas pequeñas de plástico.
Sitio:https://www.kidsdiscover.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Participación.
Deletreo de
palabras.
Identificación de
letras para escribir
palabras
deletreadas.
Uso de diccionario
bilingüe ilustrado.
Crucigrama.
• Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
ortográficas.
• Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando
que el número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la
cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente.
• Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con
precisión a las casillas destinadas para ello.
• Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
crucigramas.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Usa el diccionario
las palabras.
Compara la
composición de
palabras.
Deletrea palabras.
gráfico.
palabras.
• Contar letras.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Cooperative Group Spelling”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Un
integrante del equipo es el responsable de pegar letras “gluer”. Los demás
miembros del equipo son los encargados de recortar letras del periódico o revistas
viejas “cutters”.
• Dictar o dar una lista de palabras a cada equipo, los encargados de recortar,
recortan la mayor cantidad de letras en las revistas o periódico para formar las
palabras de su lista, el encargado de pegar letras no puede recortarlas. El
encargado de pegar las letras debe tener cuidado en el deletreo de las palabras,
ningún otro miembro del equipo puede pegar letras.
• Tomar tiempo, gana el equipo que forme la mayor cantidad de palabras correctas
de su lista en el tiempo programado.
DESARROLLO:
• Dar una lista de palabras en español a los educandos, buscar su traducción al
inglés con la ayuda del diccionario.

• Escribir en el pizarrón las palabras en inglés, practicar pronunciación, contar la
cantidad de letras que tiene cada una y deletrear.
• En binas, responder una sopa de letras con el nuevo vocabulario (usar como
pistas las palabras en español).
• Intercambiar con otra bina la sopa de letras y revisar.
• Hacer preguntas como: which words share the same letter?, which words cross
in the letter “a”?, how many letter does the word “x” have in Spanish and in
English?
• Revisar la diferencia de escritura de palabras en inglés y en español, así como su
pronunciación (trabajar con cognados y falsos cognados).
CIERRE:
• Cambiar las pistas originales de la sopa de letras por anagramas de las palabras
en inglés.
• Revisar que los anagramas tengan todas letras de las palabras.
• Escribir las nuevas pistas en el crucigrama.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes.
• En equipo, seleccionar un tema y palabras relacionadas con ese tema para
resolver un crucigrama.
• Hacer la lista de palabras que usarán en el crucigrama. Revisar que las palabras
cumplan con las convenciones ortográficas y que pertenezcan al mismo tema.
DESARROLLO:
• Por equipo, contar las letras de las palabras de su lista, escribir la cantidad de
letras junto a la palabra, por ejemplo: dolphin = 7.
• Identificar palabras que contengan una o más letras iguales. Cruzar las palabras
en una hoja cuadriculada. Revisar los espacios vacíos y que las palabras no se
interpongan con otras.
• Con la ayuda de papel albanene u otra hoja transparente, recalcar los cuadros de
las palabras cruzadas.
• Numerar los cuadros horizontales y verticales.
• Proponer las claves para descubrir las palabras, como imágenes, anagramas y
oraciones.
CIERRE:
• Revisar la escritura de las pistas (si son oraciones o anagramas), así como revisar
que el número de las pistas correspondan con los cuadros y las respuestas.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Pasar en limpio las pistas en la hoja albanene, junto al gráfico del crucigrama.
• Revisar que la escritura cumpla con las convenciones ortográficas.
• Escribir el título del tema del crucigrama.
DESARROLLO:
• Intercambiar crucigramas por equipos.
• Resolver el crucigrama de manera escrita y oralmente, deletreando las palabras
a descubrir.
• Por equipo, pasar al frente a mostrar el crucigrama terminado, así como a
deletrear las palabras descubiertas (leer las pistas si aplica).

• Intercambiar los crucigramas contestados con otros equipos y practicar el
deletreo de las palabras.
CIERRE:
• Escribir los temas escogidos por cada equipo en el pizarrón. Ejemplo: sports, fruit,
animal, sea animals, etc.
• De manera voluntaria, deletrear palabras correspondientes a cada tema.
Periódico, revistas viejas.
Papel albanene.
Recortes.
Participación en la
elaboración de
crucigramas.
Crucigrama.
• Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
respectivamente.
descubrir.

January
Name:_______________________________________________________
r – e – a – b o – r – h – e – s t – a – b – r – i – b u – d – k – c b – r– a – c
___________ _______________ _________________ ____________ ____________
2. Look at the pictures and answer the crossword.
l
i
o
n
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S____cc____r b____sk____tb____ll b____s____ball h____ck____y
a. Which words have six letters?:________________________________________
b. How many letters does the word sports have?:___________________________
c. How many vowels does the word swimming have?:________________________
4. Complete the sentences.
a. I like ______ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____.
b. My favorite fruit is the_____ _____ _____ _____ _____ _____.
c. I don’t like _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____.
Date: __________________________
Score: ____________

Answer key
January
Name:_______________________________________________________
r – e – a – b o – r – h – e – s t – a – b – r – i – b u – d – k – c b – r– a – c
___bear___ ____horse____ ____rabbit_________ ___duck____ _crab______
2. Look at the pictures and answer the crossword.
e l e p h a n t
i p
o n i o n p i g
n l
e
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S__o_cc_ e_r b__a_sk_e__tb_a__ll b_a__s_e__ball h_o__ck_e__y
a. Which words have six letters?:___soccer and hockey____________________
b. How many letters does the word sports have?:__six letters________________
c. How many vowels does the word swimming have?:___two________________
4. Complete the sentences.
a. I like ___t_ __o___ ___m_ __a_ __t_ __o_ ___e__ __s___.
b. My favorite fruit is the __b__ __a___ __n_ _a__ __n_ __a__.
c. I don’t like _b__ _r___ _o___ _c__ __c_ __o__ __l__ __i__.

FEBRERO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y plantear
preguntas para
buscar información
sobre un tema
concreto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Formular y responder preguntas para buscar información sobre un
tema concreto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas a partir
de ilustraciones.
Comprende preguntas
para obtener
información.
Completa enunciados
interrogativos con
palabras de pregunta.
Reconoce la
composición de las
preguntas.
Detecta el orden de
palabras en preguntas.
Selecciona las palabras
para formular
preguntas.
Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.
• Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.
• Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.
• Identificar propósito.
• Completar preguntas.
Escuchar y comprender preguntas.
• Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
• Reconocer entonación en preguntas.
• Identificar palabras que componen preguntas.
Participar en la escritura de preguntas para obtener información.
• Identificar composición de preguntas.
• Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.
• Detectar orden de palabras en preguntas.
• Formular preguntas de manera oral.
• Completar, con palabras de pregunta, enunciados
interrogativos.
• Repetir preguntas para practicar pronunciación.
• Dictar preguntas para buscar información.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place,
time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar una imagen del sol, la luna, las estrellas y planetas. Preguntar sus
nombres en inglés. Deletrear el nombre de los que no sepan.
• Escribir los nombres junto a las imágenes.
• Hacer preguntas sobre conocimiento general que tengan del sol.
DESARROLLO:
• Mostrar un texto breve sobre el sol. Aclarar significado general de la lectura y
de palabras desconocidas.

http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/space/sun.html
• Hacer preguntas de opción múltiple sobre el texto. Ejemplo:
• Con la ayuda del profesor, revisar el significado de las palabras
CIERRE:
• Mostrar imágenes de las palabras interrogativas y escribir sus nombres para
aclarar significado.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf
• Explicar para que sirve cada palabra. Ejemplo: “What” es para preguntar por
objetos, “when” para preguntar por el tiempo, “where” para preguntar sobre
un lugar, etc.
What subject does the text refers to?
a) Math b) Science c) English
Where is the Sun found?
a) At the center of the Solar System b) At the center of the Universe
c) In our Planet
What is the temperature of the Sun’s Surface?
a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees
When does a solar eclipse occur?
a) When the Moon is between the Sun and the Earth b) When the Sun
is next to the moon c) When it is night

Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar a los alumnos las preguntas de la clase anterior, pedir ejemplos de
otras preguntas que conozcan. Respuestas probables, What’s your name?,
How are you? When is your birthday? , etc.
DESARROLLO:
• Escribir las preguntas de ejemplo en el pizarrón y agregar más como: how old
are you?, who is your best friend?, what is your last name?, etc.
• Solicitar a los estudiantes que escriban las preguntas en su libreta y las
contesten con la ayuda de respuestas guía que el docente escriba en el
pizarrón.
• Revisar que las respuestas estén completas y sean lógicas de acuerdo a la
pregunta.
• Coralmente leer las preguntas en voz alta.
• En binas, preguntar y responder.
• Cambiar de pareja, y seguir practicando las preguntas y respuestas.
• De manera voluntaria, en binas, pasar al frente a preguntar y responder.
CIERRE:
• Completar una tabla con información personal. Ejemplo:
Information Questions Answers
Name
Last name
Age
Birthday
Best friend
• Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar una canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida: “Who,
What, Where, When, Why How?
https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw
• Mostrar las imágenes correspondientes a cada palabra y mostrarla cuando
aparezca en la canción.
• Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes del vocabulario que van a trabajar. Ejemplo: rain, hail,
droplets, sleet, snow, cloud, sky, etc.
• Preguntar de qué tema creen que van a leer?, “lluvia”.
• Leer un texto breve sobre la lluvia, preguntar que entendieron y aclarar el
sentido general de la lectura.
http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/weather/rain.html
• Hacer preguntas orales como: what is hail? Where does rain come from?, what
is precipitation?, etc.

• Escribir preguntas sobre el texto en el pizarrón y pedir que señalen aquellas
que estén relacionadas con la lectura. ejemplo:
1. What is precipitation?
2. Where does water fall from?
3. Where is the desert?
4. What are the rainforests?
5. Who is your principal?
• Pedir que respondan las preguntas que entienden, aclarar el significado de
aquellas que no.
• Coralmente, leer las preguntas en voz alta.
• Escribir las preguntas en sus libretas y con la ayuda del docente contestarlas.
CIERRE:
• De manera aleatoria, hacer las preguntas a diferentes alumnos, para que estos
contesten en voz alta.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz
Participación.
Identificación de preguntas.
Identificación de palabras
interrogativas.
Guía de preguntas curiosas.
• Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
• Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema
sobre los que se quiere preguntar para obtener
información.
• Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los
aspectos elegidos del tema.
• Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan
con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan
• Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera
de “guía” e incluir imágenes.
• Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y
practicar la lectura de las preguntas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
preguntas para
buscar información
sobre un tema
concreto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
tema concreto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
de ilustraciones.
Comprende preguntas
para obtener
información.
Completa enunciados
interrogativos con
Reconoce la
composición de las
preguntas.
Detecta el orden de
para formular
preguntas.
interrogativos.
VOCABULARIO
time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes correspondientes a las palabras interrogativas y solicitar sus
nombres.
• Escuchar y entonar la canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida:
“Who, What, Where, When, Why How?
https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw
DESARROLLO:
• Mostrar una tabla con las categorías de las palabras interrogativas. Ejemplo:
Objects - what Time - when Place - where People - who
Pyramid Days School Mom

• Completar la tabla con más palabras en cada categoría, hacer uso del
diccionario.
• Revisar que las palabras agregadas correspondan con la categoría.
• Relacionar preguntas con las categorías. Ejemplo:
When do you go to school? – Time
Where is your dad? – Place
Who is your teacher – People
What is your favorite color? – Objects
•
CIERRE:
• En binas, completar preguntas con las palabras interrogativas.
https://www.englishworksheetsland.com/kindergarten/language/4/1wh.pdf
• Con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Preguntar a los alumnos, “what do you see when you look to the sky?
Respuestas esperadas: the moon, the sun, the sky, the clouds, stars, etc.
• Pegar una imagen de una nube en el pizarrón y decirle que van a escuchar
una canción sobre las nubes.
• Escuchar una canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your
imagination)”- La canción es larga por lo que se recomienda escuchar solo una
parte.
https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc
• Preguntar a los alumnos que figuras han encontrado en las nubes.
DESARROLLO:
• Escribir nombres de tipos de nubes que hay, preguntar a qué creen que se
refieren esos nombres.
• Pegar imágenes de las nubes junto al nombre correspondiente, explicar a los
alumnos que van a leer un texto sobre los tipos de nubes.
https://easyscienceforkids.com/all-about-clouds/
• En silencio, seguir la lectura con su dedo o un lápiz.
• Subrayar la palabra cloud todas la veces que aparezca.
• Escribir preguntas y respuestas sobre el texto. Ejemplo:
1. How many types of clouds are there in the text? – There are 8 types of
clouds.
2. Where do clouds float? – They float in the sky.
3. How are clouds form? – Tiny droplets of water combine and form clouds.
4. What do cumulus clouds look like? – They look like fluffy tuts of cotton.
5. When do you see cumulus clouds? – You see cumulus clouds on warm,
sunny days.
• Leer las preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE:
• Hacer un dibujo de nubes.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar La canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your
imagination)”- Escuchar la segunda parte de la canción.

https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc
• Preguntar qué formas de nubes aparecen en la canción.
DESARROLLO:
• Por filas, leer el texto de la clase anterior y responder preguntas dicotómicas.
Ejemplo:
1. Are clouds white, flat and fluffly?- Yes, they are.
2. Do clouds float in the sky? – Yes, they do.
3. Are clouds white because they reflect light form the ocean? – No, they
aren’t.
4. Do cumulus clouds appear on cold days? – No, they don’t.
• Preguntar las diferencias entre las preguntas dicotómicas y abiertas.
• Identificar los auxiliares en las preguntas.
• Completar preguntas cerradas con el auxiliar correcto. Ejemplo:
1. Are clouds low, gray and thin? – Other clouds are low, gray and thin.
2. Do masses of clouds form shadows? – Masses of clouds form shadows.
3. Are cumulonimbus clouds large? – Cumulonimbus clouds are large.
CIERRE:
• Dibujar en su libreta los diferentes tipos de nubes y escribir sus nombres.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz
Participación.
Identificación de
preguntas dicotómicas y
abiertas.
Identificación de
auxiliares en preguntas.
• Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre
los que se quiere preguntar para obtener información.
• Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos
elegidos del tema.
• Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el
orden de elementos en las preguntas y satisfagan las
• Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de
“guía” e incluir imágenes.
• Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la
lectura de las preguntas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
preguntas para
buscar información
sobre un tema
concreto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
tema concreto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
de ilustraciones.
Comprende preguntas
para obtener
información.
Completa enunciados
interrogativos con
Reconoce la
composición de las
preguntas.
Detecta el orden de
para formular
preguntas.
interrogativos.
VOCABULARIO
time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Make me say yes”. Hacer una lista de preguntas dicotómicas entre todo el
grupo. Ejemplo: Do you like pizza?, do you like dogs?, do you like elephants?, do
you like science?,etc.
• Pedir a los alumnos que se pongan de pie, hacer de 3 a 5 preguntas a diferentes
compañeros. Cada alumno gana un punto por cada respuesta afirmativa que
obtenga. Gana el alumno con mayor cantidad de puntos.
DESARROLLO:
• En binas, responder una trivia sobre ciencia. Ejemplo:
1. An earthworm would be the happiest in:
a) a desert b) a pond c) a compost pile c) a glass bottle on your bedside
table
2. Where would a bear most likely like to live?

a) in a forest b) under the ground c) in the desert d) in the ocean
3. What do we call the place where an organism lives?
a) house b) habitat c) herbivore d) tank
4. What do we call an animal that hunts and eats other animals?
a) predator b) decomposer c) producer d)prey
5. What is a scientist called that studies living things?
a) Bilologist b) Paleontologist c) Engineer d) Geologist
(Taken from: http://www.sciencefun.org/1st-grade-trivia/ )
• De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta, así como las cuatro opciones
de respuesta. Aclarar significado en caso de ser necesario.
• En binas, ordenar preguntas. Ejemplo:
1. a plant / How / to grow /does / get / its energy? - How does a plant get its
energy to grow?
2. two animals / Which / a similar / have / habitat? - Which two animals have a
similar habitat?
3. breathe / What / do / type of / air / plants? - What type of air do plants
breathe?
4. eat / What / a squirrel / does? - What does a squirrel eat?
5. predator /is / What / a? - What is a predator?
• Intercambiar preguntas con otra pareja y revisar respuestas, después con la ayuda
del profesor.
• Leer las preguntas en voz alta.
CIERRE:
• Con la ayuda del maestro, responder las preguntas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Balloon Stamp”. Escribir en tiras de papel preguntas (que alumnos
reconozcan y puedan responder) y meterlas en globos.
• Amarrar el globo inflado con la pregunta dentro en el tobillo de los alumnos.
• Reventar los globos de sus compañeros, cuando esto suceda, se detiene el juego
para que el alumno que reventó el globo haga la pregunta al alumno al que le
reventó el globo, si este responde correctamente sigue en el juego, si no sale del
juego y se sienta.
• El ganador, es el alumno que quede con su globo sin reventar.
DESARROLLO:
• Preguntar a los alumnos sobre el plato del buen comer.
• Recortar y pegar preguntas junto a la respuesta correspondiente. Ejemplo:
1. Minerals make healthy skin and strong bones and teeth. – How do minerals
help?
2. Fiber helps your body digest food. – What helps your body digest food?
3. Vitamins are found in fruit and vegetables. – Where are vitamins found?
4. Protein, which is found in meat, milk products, beans and fish, build muscles
and repair damage. – Does protein build muscles?
• Hablar sobre la importancia de comer saludablemente.
• Hacer una lista de alimentos saludables.
• Escribirlos en la libreta.
CIERRE:
• Colorear un dibujo del plato del buen comer.
Sesión 3 INICIO:

50’
• Jugar “Dartboard”. Dividir el grupo en dos equipos, como dardo usar una pelota
suave, un borrador o un avión de papel.
• Dibujar un “blanco” en el pizarrón con puntos (valores) alrededor.
• Hacer una pregunta a todo el grupo sobre los alimentos saludables y del plato del
buen comer, el primer alumno en responder correctamente, tira su “dardo” y gana
los puntos en el que dardo aterrizó.
• Gana el equipo que haya conseguido la mayor cantidad de puntos.
DESARROLLO:
• Leer un texto sobre alimentos. https://healthy-kids.com.au/food-nutrition/5-food-
groups/
• En binas, escribir dos preguntas sobre la lectura.
• Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas, sean
coherentes y estén completas.
• Todo el grupo, hacer un cuestionario con las preguntas que hizo cada pareja.
• Escribir el cuestionario en su libreta.
• En equipos de 3 o 4 integrantes, responder el cuestionario.
CIERRE:
• Jugar “memorama” de los alimentos visto en clase.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencefun.org
Participación.
Elaboración de preguntas.
información.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
preguntas para
buscar información
sobre un tema
concreto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
tema concreto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
de ilustraciones.
Comprende preguntas
para obtener
información.
Completa enunciados
interrogativos con
Reconoce la
composición de las
preguntas.
Detecta el orden de
para formular
preguntas.
interrogativos.
VOCABULARIO
time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Jugar “Three Step Tag”. Elegir uno o dos alumnos y vendar sus ojos. Los
demás estudiantes buscan un lugar en el salón y se paran ahí.
• Los alumnos con vendas en los ojos, buscan a sus compañeros, los cuales
deben permanecer en completo silencio, cada estudiante tiene derecho a dar
tres pasos en todo el juego para evitar ser encontrados.
• Cuando uno de los estudiantes vendados encuentra un alumno, le hace una
pregunta preparada por el profesor.
• El último alumno sin ser encontrado es el ganador.
DESARROLLO:
• Leer preguntas sobre los temas vistos en el mes, y escribirlos en la categoría
que correspondan. Ejemplo:

Space Weather Food
What is the temperature
of the sun’s Surface?
Where do clouds float? Where are vitamins
found?
• Leer las preguntas en voz alta. De manera voluntaria, responder alguna de las
preguntas.
• En binas, completar preguntas con palabras interrogativas (vistas en clase
pasadas). Ejemplo:
1. When does a solar eclipse occur?
2. What is the temperature of the sun surface?
3. What is precipitation?
4. Where do clouds float?
5. How are clouds form?
• Leer las preguntas en voz alta y revisar respuestas.
• En binas, completar preguntas dicotómicas (vistas en clase pasadas). Ejemplo:
1. Do you see clouds in the ocean?
2. Are clouds big or small?
3. Do predators hunt and eat other animals?
4. Does a biologist study living things?
5. Is an earthworm happy in water?
• Dictar las preguntas para que los alumnos revisen sus respuestas.
• Responder preguntas de las que se acuerden.
CIERRE:
• Individualmente, elegir un tema de los vistos en clase y hacer un dibujo sobre
el mismo.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir imágenes sobre un
tema de ciencias (el maestro previamente entrega un set de imágenes a cada
equipo).
• Escribir el nombre del tema en su libreta.
DESARROLLO:
• En equipo, discutir qué es lo que quieren preguntar para obtener información
del tema.
• Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.
• Con la ayuda del profesor, revisar que las preguntas sean comprensibles,
cumplan con el orden de los elementos en las preguntas y con las convenciones
ortográficas.
• Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de guía e ilustrar.
CIERRE:
• Intercambiar las guías con otros equipos y practicar la lectura de las preguntas.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Por equipos, pasar al frente a leer las preguntas de sus guías en voz alta.

DESARROLLO:
• Entregar a cada equipo, información del tema elegido para su guía de
preguntas.
• Leer la información, con la ayuda del profesor aclarar dudas.
• Responder las preguntas del cuestionario.
• Revisar las respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
• Intercambiar los cuestionarios contestados entre los equipos.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencefun.org
Participación.
Elaboración de preguntas.
información.

February
Name:_______________________________________________________
1. Read the answers and complete the answers. What, When,Where, Who
a. ________________ was the moon formed? The moon was
formed about 30 – 50 million years after the Earth formed.
b. ________________ was the first man to make a map of the
moon? Galileo was the first man to make proper maps of the
moon.
c. ________________ is the name of the tall mountain on the
moon? There is a tall mountain on the moon called Mons
Huygens.
d. ________________ is the moon? The moon is in our Solar System and it is the only natural
satellite.
2. Circle the correct option.
a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.
b. Do / Does bears live in the forest? – Yes, they do.
c. Do / Does a squirrel eat nuts? – Yes, it does.
d. Are / Is vitamins found in fruit? – Yes, they are.
e. Do / Does protein build muscles? – Yes, it does.
3. Match the questions to their correct answers.
Date: __________________________
Score: ____________
1. What helps your body digest
food?
2. Where do clouds float?
3. Do earthworms live in
compost piles?
4. Is a rock a living thing?
a. Yes, they do.
b. Fiber helps your body digest
food.
c. No, it isn’t.
d. They float in the sky.

Answer key
February
Name:_______________________________________________________
1. Read the answers and complete the answers. What, When,Where, Who
a. ___When________ was the moon formed? The moon was
formed about 30 – 50 million years after the Earth formed.
b. ___Who_________ was the first man to make a map of the
moon? Galileo was the first man to make proper maps of the
moon.
c. ___What________ is the name of the tall mountain on the
moon? There is a tall mountain on the moon called Mons
Huygens.
d. ___Where_______ is the moon? The moon is in our Solar
System and it is the only natural satellite.
2. Circle the correct option.
a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.
b. Do / Does bears live in the forest? – Yes, they do.
c. Do / Does a squirrel eat nuts? – Yes, it does.
d. Are / Is vitamins found in fruit? – Yes, they are.
e. Do / Does protein build muscles? – Yes, it does.
3. Match the questions to their correct answers.

MARZO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y
comprender
expresiones para
obtener lo que se
quiere o necesita
por medio de
otros.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Utiliza el lenguaje no
verbal para reconocer
necesidades o
peticiones expresadas
por otros.
Escribe expresiones y
frases cortas.
Lee expresiones en
voz alta.
Reconoce palabras
que denotan deseos o
necesidades.
Escuchar diálogos en los que se utilizan expresiones para obtener lo que se
quiere necesita por medio de otros.
• Identificar interlocutores y turnos de intervención.
• Distinguir lenguaje no verbal.
• Identificar palabras que denotan deseos necesidades.
Reconocer los enunciados que expresen deseos necesidades.
• Aclarar el significado de palabras.
• Distinguir sonidos vocálicos.
• Identificar acciones en enunciados.
• Reconocer nexos que relacionan enunciados.
• Asumir rol de interlocutor en un diálogo.
• Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o necesidades
personales.
Participar en la escritura y lectura de enunciados.
• Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir de
alguna de sus partes escritas.
• Elegir palabras para completar enunciados.
VOCABULARIO
Need, want, help, household chores: vacuum, tidy, sweep the floor, wash the dishes, walk the dog,
etc. Family members: father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother,etc.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Preguntar a los alumnos quién ayuda con los deberes del hogar, preguntar uno a uno
qué actividad realizan en casa.
• Pegar imágenes de quehaceres en el hogar que coincidan con lo que los alumnos dicen.
chores-2018.pdf
• Escribir los nombres junto a las imágenes (pegar todas la imágenes aunque los alumnos
no hayan mencionado todas.

• Repetir las palabras en voz alta
DESARROLLO:
• Escuchar un diálogo corto sobre los deberes del hogar. Ejemplo:
Mom: Pedro, don’t forget your sister’s birthday party tomorrow.
Pedro: I won’t mom.
Mom: I need you to vacuum the living room carpet.
Pedro: Ok. Mom.
Mom: And I need you to sweep the floor.
Pedro: But, mom!
• Preguntar a los estudiantes el quehacer que se menciona en la conversación, ayudar en
caso de ser necesario.
• Hacer preguntas como: what are they celebrating?, what is Pedro’s mom asking? Do you
think the boy wants to help his mom?
• Pedir a los estudiantes que señalen la palabra “need” todas las veces que se repita en el
diálogo. Aclarar significado.
• Individualmente, responder una pregunta en el pizarrón siguiendo como ejemplo un
modelo hecho por la maestra. Ejemplo: What chores do you do at home? – I make my
bed.
• Preguntar a cada alumno, el alumno lee la respuesta de su libreta.
CIERRE:
• Colorear imágenes de los deberes del hogar.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-chores-
bw-2018.pdf
Sesión
2
50’
INICIO:
• En binas, ordenar anagramas de los deberes del hogar. Ejemplo: vmuauc (vacuum),
sewep teh folor (sweep the floor), wsah teh dshies (wash the dishes), wlak teh ogd (walk
the dog), etc.
• La pareja que termine primero y tenga las palabras correctas, gana.
DESARROLLO:
• Escribir palabras de los deberes del hogar debajo de la imagen correcta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/worksheets-doing-
chores.pdf
• Leer los nombres en voz alta.
• Individualmente, completar una tabla con los deberes que les gusta, no les importa hacer
y que detestan. Ejemplo:
I like I don´t mind I hate
Walking the dog Washing the dishes Sweeping the floor
• Pasar al frente a leer sus respuestas a los demás compañeros.
• Escuchar y leer diálogos sobre los deberes del hogar. Ejemplo:
Dad: Laura!
Daughter: Yes, Dad?
Dad: I need you to clean the living room.
Daughter: Sure, Dad.
Dad: Thank you honey.
Girl: It’s very hot today.
Boy: Yes it is.
Girl: I need a cold beverage.
Boy: Me too, but first Dad wants me to tidy my room.

• Individualmente, identificar los deberes del hogar y señalarlos.
• En binas, reescribir los diálogos con diferentes quehaceres.
• En parejas, practicar los nuevos diálogos.
CIERRE:
• De manera voluntaria, leer los diálogos en voz alta al resto del grupo.
Sesión
3
50’
INICIO:
• Jugar “Memorama” de los deberes del hogar.
DESARROLLO:
• Escuchar y leer un diálogo sobre la planeación de una fiesta en el hogar. Ejemplo:
Girl: Mom, tomorrow is Dad’s surprise birthday party.
Mom: Yes, we need to do many things. Can you help me?
Girl: Yes, mom. What can I do?
Mom: I need you to make the decorations and to sweep the floor. Oh, and can you
make the birthday card?
Girl: O.K.
Mom: I need to order a cake and to make the food.
Girl: It’s going to be a great party.
• Preguntar a los alumnos: who are talking?, what are they organizing?, what does the
girl need to do?, what does her mom need to do?
• Completar un table con los deberes de la mamá y de la hija. Ejemplo:
Mom Girl
Order a cake, make the food Make the decorations, sweep the floor,
make the birthday card
CIERRE:
• Responder una sopa de letras de los deberes del hogar.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=chores&hint=ima
ge
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de
vocabulario de los
deberes del hogar.
Tarjetas de buenos deseos.
• Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
• Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente
supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
• Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el
nombre del compañero a quien está dirigida.
• Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la
pronunciación.
• Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está destinada.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y
comprender
expresiones para
obtener lo que se
quiere o necesita por
medio de otros.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
necesidades o peticiones
expresadas por otros.
frases cortas.
Lee expresiones en voz
alta.
Reconoce palabras que
denotan deseos o
necesidades.
Escuchar diálogos en los que se utilizan expresiones para obtener lo
que se quiere necesita por medio de otros.
• Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o
necesidades personales.
• Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir
de alguna de sus partes escritas.
VOCABULARIO
Need, want, help, household chores: vacuum, tidy, sweep the floor, wash the dishes, walk the
dog, etc. Family members: father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother,etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de los deberes del hogar y hacer preguntas a los estudiantes
como: Do you make your bed?, do you wash the dishes?, do you mop the
floor?, do you clean the Windows?, etc.
• Aclarar significado en caso de ser necesario.
• Pegar las imágenes en el pizarrón y relacionar con sus nombres.
DESARROLLO:
• Escuchar un diálogo. Ejemplo:
Boy: Hey, Sarah.
Girl: Hello, Marco.
Boy: Today is our Dad’s birthday party. Can you help me?

Girl: Sure.
Boy: I need you to take out the trash, while I do the dishes and clean the
table.
Girl: OK.
Boy: Thank you.
Girl: You’re welcome.
• Identificar los quehaceres que aparecen en el diálogo.
• Preguntar a los estudiantes, de qué se trata la conversación. Aclarar en caso
de ser necesario.
• Exponer a los alumnos una situación hipotética como la celebración de un
cumpleaños en casa. Individualmente, completar una tabla con los deberes del
hogar de cada miembro de su familia. Ejemplo:
Dad Mom Brother Sister Me
Mow the
lawn
Mop the
floor
Wash the
Windows
Sweep the
floor
dust
• Individualmente, completar oraciones siguiendo modelos elaborados por el
docente. Ejemplo:
1. My dad needs to mow the lawn.
2. My mom needs to mop the floor.
3. My brother needs to wash the windows.
• Con la ayuda del profesor, revisar que las oraciones estén completas y sean
coherentes.
CIERRE:
• Practicar la lectura de las oraciones. De manera voluntaria, leer las oraciones
en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar una canción sobre la limpieza. Canción sugerida: “Clean up is fun”
https://www.youtube.com/watch?v=-xEoRcRmFqs
DESARROLLO:
• Escuchar y completar diálogos con vocabulario de los deberes del hogar.
Ejemplo:
Teacher: Good morning, Carla.
Student: Hello, Miss García.
Teacher: Could you please pick up the books?
Student: Of course, Miss.
Teacher: Thank you, Karla.
Mom: Lisa!
Girl: Yes,Mom?
Mom: I need you to clean up your closet and tidy your room.
Girl: O.K. Mom.
Mom: Thanks.
• Identificar, saludos y expresiones para solicitar algo en los diálogos.
• Explicar el uso del verbo modal “could” para pedir algo de manera educada.
• Relacionar dos partes del vocabulario de los quehaceres. Ejemplo:
Clean up the dishes

Iron the trash
Mow your room
Do the clothes
Take out the lawn
• Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
• Reescribir un diálogo, usando vocabulario de los deberes del hogar.
• Con la ayuda del profesor, revisar que el diálogo esté completo y sea
coherente.
CIERRE:
• En binas, practicar el diálogo y presentarlo al frente.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de tarjetas con buenos deseos. Ejemplo: I hope you have
a nice day. It’s your day, and I can’t wait to celebrate it with you. If you keep
working as hard in the future, nothing can stop you. Never stop dreaming and
never give up. I wish the best for you and what you are trying to accomplish.
• Explicar a los estudiantes que existen diferentes motivos para celebrar algo
(no solo los cumpleaños).
• Leer las frases en voz alta, aclarar su significado. Preguntar para que tipo de
eventos podrían utilizarse. Ejemplo: cumpleaños, graduación, nuevo trabajo,
etc.
DESARROLLO:
• Recortar y ordenar un diálogo. Ejemplo:
Dad: Hey, everybody. We need to organize Paty’s graduation party.
Mom: Hello, honey. You’re right. Roberto I need you to call your sisters
friends, and I want you to vacuum the carpets. Oh! And could you make her
a congratulations card?
Boy: Sure, Mom. Mom, could you bake a cake?
Dad: That’s a good idea.
Mom: O.k. I will.
Boy: Great!
• Leer el diálogo en voz alta para que los estudiantes revisen sus respuestas.
• Dividir el grupo en tres equipos, cada equipo lee lo correspondiente a un
personaje del diálogo.
• Con la ayuda del profesor, todo el grupo, elaborar una tarjeta de buenos
deseos para una graduación. Ejemplo:
“Congratulations on your well-deserved success”., “Congratulations on your
graduation and best wishes for your next adventure”., “You did it !
Congrats!”., etc.
• Aclarar el significado de las frases.
CIERRE:
• Elegir una frase de buenos deseos (del inicio de la clase), copiarla en una hoja
blanca e ilustrarla.
Flashcards.
Copias.

Participación.
Identificación del verbo, can,
could para solicitar algo, así
como del verbo need para
expresar una necesidad.
• Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un
modelo.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa
y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de
letras.
• Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla
y escribir el nombre del compañero a quien está dirigida.
• Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar
la pronunciación.
• Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está
destinada.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y
comprender
expresiones para
obtener lo que se
medio de otros.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
frases cortas.
alta.
denotan deseos o
necesidades.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de
los quehaceres del hogar, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Por
turnos, pegar la imagen del quehacer debajo del nombre escrito en inglés en el
gato, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
• Decir el nombre en voz alta, para ganar puntos extras para el equipo.
DESARROLLO:
• Individualmente, completar oraciones leídas por el profesor. Ejemplo:
• I need you to do the dishes.
• I want you to clean up your room.
• I need you to call your uncle Lewis.
• I need you to take out the trash.
• I want you to do the laundry.

• Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
• Explicar a los estudiantes, que ese tipo de oraciones indican la necesidad de una
persona, así como que otra persona va a satisfacer esa necesidad.
• Escribir oraciones de ejemplo sobre necesidades:
• I need a pencil.
• I want a hot dog.
• I need a sweater, it’s cold.
• I need my car.
• I need to clean my room.
• Preguntar a los alumnos, qué diferencia hay con las oraciones anteriores. Explicar
que este tipo de oraciones, indican la necesidad de un objeto.
• Siguiendo como guías la oraciones anteriores, en binas, escribir 5 0 6 oraciones.
• Revisar que la escritura de las oraciones esté correcta y completa.
CIERRE:
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, dar al primer
participante de cada equipo un matamoscas.
• Escribir vocabulario de los deberes escolares, decir en voz alta alguna de las
palabras del vocabulario, el primer estudiante que encuentra la palabra y le pegue
con el matamoscas, gana un punto para su equipo.
DESARROLLO:
• En binas, completar un diálogo, usar como guía los diálogos leídos en clases
anteriores. Ejemplo:
A: _____Hi____, Rosa.
B: Yes, __Can____ I help you?
A: Yes, please. I need to _______________________________, and I need you
to _____________________________________.
B: O.k.
A: Thank you.
• Revisar el díalogo con la ayuda del maestro.
• Leer diálogos con respuestas negativas. Ejemplo:
Boy: Hey, Lola. I need a pencil. Can you lend me one?
Girl: I’m sorry. I don’t have any.
Boy: O.K.
Girl: Hi, Luis. I have to be at school at five. Could you take me?
Boy: I’m afraid I can’t. I have to be somewhere else.
Girl: O.K. No problem.
• Señalar las expresiones para declinar ayuda a alguien más. Leerlas en voz alta.
• En binas, reescribir un diálogo con expresiones negativas.
• Revisar la conversación con la ayuda del profesor.
• En binas, practicar la lectura del diálogo.
CIERRE:
• Ilustrar el diálogo.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “The boat is sinking”. Poner de pie a todos los alumnos, dar órdenes como:
“The boat is sinking, group yourselves into three”. Los alumnos buscan agruparse
en equipos de tres, el alumno que se quede sin equipo sale del juego. Esta
actividad se repite hasta que queden los dos últimos alumnos.

DESARROLLO:
• Individualmente, ordenar oraciones. Ejemplo:
1. work / I /to go / need / to. I need to go to work.
2. you / I / the dog / to / need / walk. I need you to walk the dog.
3. I / the floor / you / to / want / mop. I want you to mop the floor.
4. a present / I / need / to / buy / money. I need money to buy a present.
5. to make / need / I / you / a birthday card. I need you to make a birthday
card.
• Intercambiar, libreta con un compañero para comparar y revisar las respuestas,
después con la ayuda del maestro.
• Completar diálogos con las oraciones anteriores. Ejemplo:
A: Hi, Mom!
B: Hi, Carla!
A: Tomorrow is my Dad’s brithday and I need money to buy a present for him.
Could you lend me some?
B: O.K. honey.
• Revisar respuestas con la ayuda del maestro.
• Elegir un diálogo, en binas practicar.
CIERRE:
• Presentar el diálogo frente al grupo.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Escritura de oraciones para
expresar una necesidad.
modelo.
letras.
la pronunciación.
destinada.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y
comprender
expresiones para
obtener lo que se
medio de otros.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
frases cortas.
alta.
denotan deseos o
necesidades.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Completar una imagen de un árbol genéalogico con las palabras (mother,
father, brother, sister, grandma, grandpa).
DESARROLLO:
• Dictar oraciones sobre necesidades. Ejemplo:
1. I need to vacuum the carpet.
2. I need you to sweep the floor.
3. I want you to clean the table.
4. I want to go home.
5. I need to wash the dishes.
6. I need you to mow the lawn.
• Escribir las respuestas en el pizarrón, intercambiar dictados para calificar.

• Corregir errores ortográficos.
• Leer un diálogo y completar una tabla con información de la familia. Ejemplo:
Grandma: Lucy, can you help me?
Girl: Yes, Granny. What can I do?
Grandma: I need you to mop the floor. It is wet.
Girl: O.K.
Father: Luis, are you there?
Boy: Here I am Dad.
Father: I need you to rake the leaves.
Boy: Why me?
Father Mother Brother Sister
Rake the leaves Mop the floor
• Revisar respuestas.
CIERRE:
• Individualmente, hacer un dibujo de algo que el alumno “necesite” y algo que
el alumno necesite que alguien más haga.
• Escribir una oración debajo de cada imagen. Ejemplo: I need water. I need
you to clean your desk.
• Revisar que las oraciones sean coherentes con el dibujo y estén correctas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Something on your forehead”. Dividir el grupo en dos equipos.
• Elegir un participante de cada equipo, pegar una imagen de los deberes del
hogar en su frente (el alumno no debe ver la imagen). Los miembros de su
equipo, con la ayuda de mímica, actuar la imagen para que su compañero
adivine.
• El equipo que adivine el mayor número de palabras es el ganador.
DESARROLLO:
• Recortar y pegar palabras para formar oraciones sobre necesidades.
• Revisar que el orden de las palabras esté correcto y que la oración esté
completa.
• En binas, formar un diálogo con las oraciones anteriores.
• Con la ayuda del profesor, revisar que el diálogo esté completo y sea
coherente.
• Entre parejas, tomar turnos y leerse los diálogos.
CIERRE:
• De manera voluntaria, pasar al frente a leer un diálogo.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Escribir los nombres de todos los alumnos en papelitos, cada alumno toma
uno (el docente lo ve para asegurarse que no sea el de él mismo), los
estudiantes no deben decir el nombre del compañero que les tocó.
DESARROLLO:
• Individualmente, elegir frases de buenos deseos, previamente escritas en el
pizarrón por el docente.
• Escribir los enunciados en su libreta. Elegir una ilustración que corresponda
con lo elegido.

• Pasar el limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre
del compañero a quien está dirigida.
• Practicar la pronunciación del contenido en voz alta.
CIERRE:
• Pasar al frente, mostrar la tarjeta, leerla en voz alta y entregarla al compañero
que está destinada.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Elaboración de una tarjeta de
los buenos deseos.
modelo.
letras.
la pronunciación.
destinada.

March
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and order the sentences.
a. the cat / you / I / feed / need / to /.
___________________________________________________________________
b. my / pick up / I / toys / need to / .
___________________________________________________________________
c. to / need / I / you / the dishes / wash / .
___________________________________________________________________
2. Match the picture to the name.
3. Order the dialogue.
_________ Boy: Thank you.
_________ Girl: Of course.
_________ Boy: Hey, Pamela. Can you help me?
_________ Girl: Hi, Luis. Sure.
_________ Boy: I need to clean my bedroom. Could you pick up the toys?
Date: __________________________
Score: ____________
Sweep the floor Dust Make your bed Take out the trash

Answer key
March
Name:_______________________________________________________
1. Look at the pictures and order the sentences.
a. the cat / you / I / feed / need / to /.
___I need you to feed the cat________________________________________
b. my / pick up / I / toys / need to / .
____I need to pick up my toys_________________________________________
c. to / need / I / you / the dishes / wash / .
____I need you to wash the dishes_____________________________________
2. Match the picture to the name.
3. Order the dialogue.
___5_____ Boy: Thank you.
___4_____ Girl: Of course.
___1_____ Boy: Hey, Pamela. Can you help me?
___2_____ Girl: Hi, Luis. Sure.
___3_____ Boy: I need to clean my bedroom. Could you pick up the toys?
Sweep the floor Dust Make your bed Take out the trash

ABRIL
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer cuentos breves infantiles
y apreciar expresiones
culturales propias de los
países en que se habla lengua
inglesa.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los
países en que se habla lengua inglesa.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica los componentes
gráficos y textuales en libros de
cuentos.
Reconoce el tema de un cuento
a partir del título y las
imágenes.
Responde a preguntas sobre
los personajes de un cuento.
Selecciona palabras para
expresar experiencias
personales.
Compara semejanzas y
diferencias de conductas,
valores y escenarios.
Explorar cuentos infantiles.
• Activar conocimientos previos.
• Predecir contenido a partir de título e ilustraciones.
• Examinar estructura de cuentos.
• Relacionar cuentos con experiencias personales.
Leer en voz alta un cuento.
• Distinguir frases y palabras nuevas.
• Reconocer algunos escenarios de un cuento.
• Responder preguntas sobre acciones de personajes.
• Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que
describen características de personajes.
• Reconocer protagonistas.
• Diferenciar narrador de personajes.
• Comparar semejanzas y diferencias de conductas,
valores, escenarios, etc., en cuentos.
Observar las convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Verbs in past: lived, opened, had, came, etc.
Author, characters, narrator, setting, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar libros o portadas de libros de cuentos infantiles, preguntar cuáles han
leído o conocen, y si leen antes de dormir.
• Individualmente, escribir el nombre de su cuento favorito en sus libretas.
Compartir su respuesta con los demás compañeros. Ejemplo: My favorite stroy
is:
DESARROLLO:
• En binas, escribir debajo de imágenes de objetos que aparecen en el cuento
que van a leer, sus nombres. Usar el diccionario y pedir ayuda al profesor.
Ejemplo: rabbit, toys, boy, box, etc.

• Leer las palabras en voz alta. Preguntar a los alumnos de qué creen que se va
a tratar el cuento.
https://www.storiestogrowby.org/story/early-reader-velveteen-rabbit-short-
stories-kids/
• Escribir el título en el pizarrón, leer una parte del cuento a los estudiantes. Los
alumnos siguen la lectura en silencio.
• Preguntar a los estudiantes quién es el personaje principal, y qué entendieron
del cuento.
• Dibujar una cara triste y una feliz en el pizarrón, de manera oral preguntar a
los alumnos: Is the rabbit sad?, Is the rabbit happy?
• Coralmente leer el cuento con la ayuda del profesor.
• Preguntar a los estudiantes en qué creen que va a terminar el cuento.
• Con la ayuda del profesor identificar y subrayar verbos en tiempo pasado.
Explicar que parte del cuento está narrado en tiempo pasado.
CIERRE:
• Colorear un conejo. http://www.supercoloring.com/coloring-pages/velveteen-
rabbit
Sesión 2
50’
INICIO:
• Dibujar o pegar imágenes del vocabulario de la clase anterior en el pizarrón.
• De manera voluntaria, relacionar la imagen con su nombre.
• Coralmente, practicar la pronunciación de palabras en voz alta.
DESARROLLO:
• Mostrar algunas oraciones de la segunda parte del cuento en tiras de papel.
• En binas, ordenar las oraciones cronológicamente, revisar con la ayuda del
profesor. Ejemplo:
1. The sack was not tied at the top, and Velveteen Rabbit fell out.
2. Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad.
3. All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up.
• Pegar las oraciones junto a la imagen correspondiente.
• De manera voluntaria, con la ayuda del docente, leer las oraciones en voz alta.
• Continuar leyenda la historia a los alumnos. Los estudiantes siguen la lectura
en silencio, señalando con el dedo.
• En binas, completar el diálogo de la historia. Recortar y pegar tiras de papel
con las oraciones. Ejemplo:
“Little Rabbit”, said the Fairy. “Do you know who I am?”
“I wish I did” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved”, said the
fairy.
• Leer en voz alta las respuestas.
CIERRE:
• Con la ayuda del maestro, de manera voluntaria, leer el final de la historia.
• Hacer preguntas como: Did you like the story?, Is it a sad or happy story?, Is
the story for kids or adults?.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar ahorcado para descubrir vocabulario del cuento “The Velveteen Rabbit”.
DESARROLLO:

• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Repartir una copia del cuento completo
leído en la clase anterior.
• Completar una tabla con información del cuento. Explicar lo que significa cada
palabra. Ejemplo:
Title:
Setting:
Characters:
Author:
• Equipos voluntarios, leer las respuestas en voz alta.
• Escribir los verbos vistos en clases pasadas (que aparecen en el cuento),
preguntar a los alumnos sus significados. Aclarar en caso de ser necesario.
Recordar que los verbos se encuentran en tiempo pasado.
• Individualmente, completar partes del cuento con verbos en pasado (sin leer
el cuento). Ejemplo:
1. A soft and fluffy Velveteen Rabbit lived in a toy box.
2. Each day, the boy opened the toy box and picked up, Velveteen Rabbit.
3. The new toys had special tricks.
4. The boy started to choose other toys.
• Leer las oraciones en voz alta para que los alumnos revisen sus respuestas.
CIERRE:
• Individualmente, hacer un dibujo de su parte favorita del cuento.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identifica el título, escenario,
personajes y autor de un
cuento.
Auidocuento / “Lectura Radiofónica”
Elegir un cuento infantil.
Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a
los personajes para ensayarlas.
Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.
Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
Hacer la grabación del audiocuento.
Compartirla con otros grupos.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer cuentos breves infantiles y apreciar
expresiones culturales propias de los países
en que se habla lengua inglesa.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de
los países en que se habla lengua inglesa.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
gráficos y textuales en
libros de cuentos.
Reconoce el tema de un
cuento a partir del título y
las imágenes.
Responde a preguntas
sobre los personajes de un
cuento.
personales.
• Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que
describen características de personajes.
• Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores,
escenarios, etc., en cuentos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Pegar imágenes del nuevo vocabulario del cuento que van a leer. Ejemplo:
crooks, weavers, cloth, emperor, parade, etc.
• Escribir las palabras debajo de las imágenes en diferente orden.
• De manera voluntaria, pasar al frente a relacionar las imágenes con las palabras
correctas.
• Con la ayuda del diccionario, buscar las palabras y revisar las respuestas.
DESARROLLO:
• Preguntar a los alumnos de qué creen que va a tratar el cuento.
• De manera voluntaria, leer el cuento hasta el primer punto y así
consecutivamente hasta que todos los estudiantes hayan participado (leer la
primer parte del cuento.
https://www.storiestogrowby.org/story/early-reader-emperors-new-clothes-
english-stories-kids/

• Formar equipos de 3 o 4 integrantes y responder preguntas del cuento.
Ejemplo:
1. What did the emperor love?
2. How many times a day did the emperor change clothes?
3. What did the weavers say?
4. Did the emperor see the clothes?
• Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas. De manera voluntaria leerlas
en voz alta.
• Identificar y subrayar verbos en tiempo pasado, con la ayuda del docente.
• Aclarar el significado de los verbos.
CIERRE:
• Colorear un dibujo del cuento.
http://www.supercoloring.com/coloring-pages/the-emperors-new-clothes-1
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escuchar una canción del cuento “The Emperor’s New Clothes. Canción
sugerida: https://www.youtube.com/watch?v=Grk-_ulsdCQ
• Escribir nombres de las prendas de vestir que aparecen en la canción.
• Relacionar más prendas de vestir con su imagen. https://www.mes-
english.com/flashcards/files/clothes_flash.pdf
DESARROLLO:
• En binas, ordenar tiras de papel con oraciones de la primer parte (de la última
parte del cuento) del cuento.
• Leer el cuento en voz alta para revisar las respuestas.
• Individualmente, predecir el final de la historia.
• De manera voluntaria, leer el resto del cuento. Aclarar significado.
• Con un bicolor, subrayar en azul el diálogo del narrador, en rojo el diálogo del
emperador.
• En binas, decidir quién es el narrador y quién el emperador. Leer una parte del
cuento. Ejemplo:
• Revisar y corregir la pronunciación de palabras cuando sea necesario.
• De manera voluntaria, pasar al frente a leer una parte del cuento.
CIERRE:
• Responder una sopa de letra de prendas de vestir.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=clothin
g&hint=image
On the morning of the Parade, the Emperor came to the weaver’s
shop. He felt sure that this time he would be able to see the magic
cloth. But still, the Emperor saw nothing!
When it was time for the Emperor to get undressed, the clever crooks
said, “These clothes are so light and airy it will feel as if you have
nothing on at all.” And indeed, that is how it seemed to the Emperor!
For when he looked in the mirror, he saw in the reflection that he
was wearing nothing. But he thought, really, he must be wearing a
very grand outfit. One worth all the extra money he had spent.

Sesión 3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
de las prendas de vestir, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno
escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Repartir una copia del cuento completo
leído en la clase anterior.
• Completar una tabla con información del cuento. Ejemplo:
Title:
Setting:
Characters:
Author:
• De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta.
• Identificar, personajes y narrador en la historia. Por equipos, leer la historia
interpretando a los personajes y el narrador.
CIERRE:
• Escuchar el cuento.
https://www.youtube.com/watch?v=Grk-_ulsdCQ
Flashcards.
Copias.
Sitio:https://www.storiestogrowby.org
Participación.
Identifica el título,
escenario,
personajes y autor
de un cuento.
Identifica verbos
en tiempo pasado.
Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los
personajes para ensayarlas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer cuentos breves infantiles y apreciar
expresiones culturales propias de los
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
gráficos y textuales en libros
de cuentos.
Reconoce el tema de un
cuento a partir del título y
las imágenes.
Responde a preguntas sobre
los personajes de un cuento.
personales.
• Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que describen
características de personajes.
• Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores,
escenarios, etc., en cuentos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Formar equipos de 4 integrantes, jugar memorama de verbos.
• Practicar la pronunciación de los verbos cada vez que volteen una carta.
DESARROLLO:
• Pegar en el pizarrón partes de los cuentos leídos en clase. De manera
voluntaria, pegar el texto debajo del título del cuento al que pertenezca.
• Voluntariamente, leer el texto en voz alta.
• En binas, completar oraciones con verbos en tiempo pasado. Ejemplo:
1. The emperor liked fancy clothes.
2. The weavers were bad people.
3. There was a parade every year.
• Intercambiar libreta con otra bina y revisar respuestas.
• Ordenar las oraciones anteriores cronológicamente.
• Por filas, leer las oraciones ordenas.
CIERRE:
• Relacionar imágenes de los personajes de los cuentos con sus nombres.
Sesión 2 INICIO:

50’
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes (depende de la cantidad de personajes
que aparezcan en los cuentos).
• Elegir un cuento infantil.
• Identificar los personajes.
DESARROLLO:
• Identificar los diálogos de cada personaje y lo que dice el narrador.
• Elegir el personaje que van a interpretar, subrayar con colores diferentes el
diálogo que corresponda a cada integrante.
• Practicar los diálogos en voz alta. Revisar que cuiden su turno de participación.
• Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
CIERRE:
• Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Practicar la lectura del cuento con los efectos de sonido antes de la grabación.
DESARROLLO:
• Hacer la grabación del audiocuento.
• Repetir la grabación las veces que sean necesarias.
CIERRE:
• Compartir la grabación con otros grupos.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Grabación de un
audiocuento.
Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los
personajes para ensayarlas.

April
Name:_______________________________________________________
1. Look, complete the information and circle the answer.
kk
2. Read and underline the dialogue of the Velveteen Rabbit.
3. Match the words with the pictures.
Date: __________________________
Score: ____________
The Emperor’s new
clothes.
By: Hans Christian Andersen
Title:_______________________________
Setting: in a town / jungle.
Main character:_______________________
Author: _____________________________
Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad. So far away from the Boy, never again to be nice
and cozy together, and now soaking wet! A tear fell from Velveteen Rabbit’s eye, over his cheek. It
plopped onto the grass.
All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up. Then the bud of the flower opened. A
tiny Fairy!
“Little Rabbit,” said the Fairy. “Do you know who I am?”
“I wish I did,” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved,” said the Fairy.
Toys Rabbit Fairy Box

Answer key
April
Name:_______________________________________________________
1. Look, complete the information and circle the answer.
kk
2. Read and underline the dialogue of the Velveteen Rabbit.
3. Match the words to the pictures.
The Emperor’s new
clothes.
By: Hans Christian Andersen
Title:___The Emperor’s new clothes___.
Setting: in a town / jungle.
Main character:___The Emperor ________
Author: _Hans Christian Andersen _____
Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad. So far away from the Boy, never again to be nice
and cozy together, and now soaking wet! A tear fell from Velveteen Rabbit’s eye, over his cheek. It
plopped onto the grass.
All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up. Then the bud of the flower opened. A
tiny Fairy!
“Little Rabbit,” said the Fairy. “Do you know who I am?”
“I wish I did,” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved,” said the Fairy.
Toys Rabbit Fairy Box

MAYO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Localizar e interpretar
información en un gráfico.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Registrar e interpretar información en un gráfico.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Discrimina diferentes
tipos gráficos.
Comprende algunos
usos que se les da a los
gráficos.
Diferencia información
gráfica y textual.
Discrimina la relación
entre imágenes y texto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
Explorar esquemas ilustrados para niño relacionados con temas de
estudio.
• Predecir tema a partir de títulos, ilustraciones y conocimientos
previos.
• Reconocer propósito, destinatario y usos.
• Identificar partes de esquemas ilustrados.
• Discriminar relación entre ilustraciones y texto, a partir de
conectores utilizados en un esquema.
Reconocer información gráfica y textual en esquemas.
• Escuchar información textual de un esquema.
• Aclarar el significado de las palabras nuevas.
• Reconocer, al escuchar, información datos textuales de un
esquema.
• Deletrear palabras y practicar su pronunciación.
• Localizar información en esquemas.
• Ubicar partes de un esquema.
• Reconocer información visual y escrita relacionada por
conectores.
Observar la escritura convencional de palabras en esquemas.
VOCABULARIO
Animal body parts: eye, head, leg, nse, tail, beak, wing, paw, trunk, tusks, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de las partes del cuerpo humano y preguntar sus nombres.
https://www.mes-english.com/flashcards/bodyparts.php
• Escribir los nombres junto a las imágenes.
• Preguntar a los alumnos cuáles partes de nuestro cuerpo compartimos con los
animales, por ejemplo la nariz, los ojos, las orejas, etc.
DESARROLLO:
• Leer información sobre el rostro de las personas. Ejemplo:
What is a face? The face is a word used to describe the front section of a
person's head; it is the area from the forehead to the chin and from ear to ear.

Your face is what makes you 'You', it is a unique combination of features,
colors and expressions that is unlike any other person on earth... unless of
course you happen to be an identical twin!
Parts of the face include: hairline, forehead, the brow, eyebrows, eyes, nose,
cheeks, dimples, lips, mouth, chin and jaw.
Taken from: http://www.fun-facts.org.uk/human_body/face.htm
• Pedir a los estudiantes que identifiquen y señalen los nombres de las partes
de la cara.
• Preguntar qué entendieron del texto, aclarar el sentido general de la lectura.
CIERRE:
• Completar un diagrama con las partes de la cara.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Relacionar nombres de las partes de la cara con imágenes.
DESARROLLO:
• Ver un diagrama de una jirafa y completar un texto con los nombres de las
partes de su cuerpo. Ejemplo:
The giraffe is the tallest type of mammal in the entire world. The legs of a
giraffe average about 1.8 meters. Giraffes also have the longest tail of any
mammal. Their tails can be up to 2.4 meters long.
Their long tongues are helpful in eating because they help pull leaves from
trees.
Both male and female giraffes have two horns on their head. These horns are
called ossicones.
• Con la ayuda del profesor leer el texto en voz alta. Revisar las respuestas y
explicar que entendieron de la lectura.
• Escribir una oración en el pizarrón para describir la jirafa. Ejemplo: The giraffe
has four legs. Asegurarse de que los alumnos comprendan la oración.
• Escribir más oraciones describiendo la jirafa.
CIERRE:
• Colorear un dibujo de una jirafa.
https://www.coloring.ws/giraffe.htm
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “Giraffe”.
• Preguntar a los alumnos que otros nombres de animales de la selva conocen,
escribir los nombres en el pizarrón y pegar imágenes.
DESARROLLO:
• Escribir oraciones descriptivas de diferentes animales. Ejemplo:
1. A lion has a mane.
2. An elephant has a trunk and tusks.
3. A giraffe has a long neck.
4. A monkey has a long tail.
5. A bird has two wings.
6. A rhino has a horn.
• Aclarar el significado de short, long con la ayuda de mímica.

• Colorear imágenes de las partes del cuerpo de animales que digan la oración.
• Hacer una lista de las partes del cuerpo de animales. Ejemplo: mane, trunk,
tusks, neck, tail, wings, horn, paws, wings, etc.
• Coralmente, repetir las palabras en voz alta, mostrar imágenes de las partes
mientras las repiten.
CIERRE:
• Completar nombres de animales. Ejemplo: g__r__ff__, l__ __n, el__ph__nt,
t__g__r, etc.
• Leer los nombres de los animales en voz alta y señalar la imagen que
corresponda en el pizarrón.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de partes
del cuerpo de los
animales.
Esquema.
• Elegir un tema, por ejemplo, el cuerpo humano.
• Reescribir los datos o información de interés que se desean
presentar en el esquema.
• Diseñar un esquema para presentar la información.
• Establecer el tipo de conectores (flechas, líneas, etc.) que se
usarán.
• Escribir un título que se relacione con la información visual y
escrita del esquema.
• Revisar que la escritura de los datos o información esté completa
y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
• Corroborar que el esquema contenga todos los datos o
información que se quieran presentar.
• Colocar conectores en el lugar y dirección que les corresponde
dentro del esquema.
• Presentar el esquema a otros grupos, después colocarlo en un
lugar visible dentro del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
información en un
gráfico.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
tipos gráficos.
Comprende algunos
gráficos.
gráfica y textual.
entre imágenes y texto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
estudio.
previos.
esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Animal body parts: eye, head, leg, nose, tail, beak, wing, paw, trunk, tusks, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
• Proyectar un video sobre las partes del cuerpo de los animales. Video sugerido:
“ Learn the Animal Body Parts”.
https://www.youtube.com/watch?v=JCnAJlTc9SQ
• Repetir los nombres de las partes del cuerpo así como las oraciones que
aparecen en el video. Ejemplo: “ears”, “the rabbit has two ears”.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de animales relacionados con las adivinanzas que van a leer.
• En binas, leer adivinanzas de animales y escribir los nombres correctos.
Ejemplo:
1. It is small. It has two wings. It has two legs. It has a big beak. A toucan.
2. It is big and fat. It is pink. It has a short tail. It has four legs and a big nose.
A pig.
3. It is small. It is colorful. It has two wings. It has six legs. A butterfly.
4. It is big. It is green. It has a big mouth. It lives in the river. A crocodile.
5. It is tall. it has a long neck. It has two horns. It has a long tongue. A giraffe.

• Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
• Completar descripciones de animales, dar una lista de palabras a escoger.
Ejemplo: eyes, antennae, green, legs
1. (frog) It is green and small. It has four legs. It has big eyes.
2. (spider) It is small. It has eight legs. It has a lot of eyes.
3. (ant) It is red. It has two antennae. It has six legs.
• Revisar respuestas y leer las oraciones de manera voluntaria.
CIERRE:
• Dibujar un animal de acuerdo a la descripción. Ejemplo:
It is big and brown.
It has four paws.
It has fur.
It eats honey.
It lives in the forest.
It has a big mouth.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar memorama de las partes del cuerpo de los animales.
DESARROLLO:
• Leer información sobre los gatos. Ejemplo:
A cat has a flexible body and teeth adapted for hunting small animals such as
mice and rats. It has two eyes. It has powerful night vision. It has two ears. It
has excellent hearing. It has a nose and a powerful sense of smell. It has four
paws and a long tail.
CIERRE:
• Completar un diagrama de un gato con los nombres de las partes del cuerpo.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/review
_body_parts-animal/nouns-body-beginner/48311
Sesión 3
50’
INICIO:
• En binas, responder una hoja con las partes del cuerpo de diferentes animales.
Gana el equipo que termine primero y este correcto.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/animal
_body_parts/animals-animals-body/17053
DESARROLLO:
• Proyectar un video sobre la descripción de los elefantes.
https://www.youtube.com/watch?v=wPH0CK4jWSo
• De manera voluntaria leer las oraciones que aparecen en el video en voz alta.
Asegurarse que los estudiantes comprendan las oraciones.
• Individualmente, ordenar oraciones del video. Ejemplo:
1. The elephant is a big animal. – is / animal. / The elephant / a big
2. It eats green leaves and grass. – green leaves / eats / and grass. / It
3. It has a long nose called trunk. – a long nose / It has / called trunk.
A bear

4. It has two big ears. – It / big ears. / two / has
5. It has a short tail. – has / a short / It / tail.
6. It has two big teeth called tusks. – tusks. / has / big teeth / It / two / called
• Intercambiar libretas para revisar respuestas.
CIERRE:
• Completar un diagrama con las partes del cuerpo del elefante.
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://www.kids-pages.com/folders/flashcards/Animal_Body_Parts/page1.htm flashcards
de partes del cuerpo de los animales.
Sitio: https://en.islcollective.com (las actividades son gratuitas pero debe registrarse).
Participación.
Identificación de partes
del cuerpo de los
animales.
Esquema.
usarán.
dentro del esquema.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
tipos gráficos.
Comprende algunos
gráficos.
gráfica y textual.
entre imágenes y
texto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
estudio.
previos.
esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, jugar bingo de las partes de cuerpo de los
animales.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/animal
_body_parts_game/animals/82960
• Entregar una imagen de un animal diferente a cada alumno. Un participante
grita los nombres de las partes del cuerpo, los alumnos piden la tarjeta si la
parte del cuerpo corresponde a su animal.
DESARROLLO:
• Leer una descripción de un animal irreal. Preguntar a los alumnos qué tiene de
diferente a un animal normal.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_g
orrillaphant/present-simple-/10712
• De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. aclarar el significado en
caso de ser necesario.

• En binas, completar oraciones para crear un animal “raro”. Inventar un nombre
para el animal. Ejemplo:
1. It is big/small.
2. It has three legs.
3. It has four eyes.
4. It has a trunk.
• Dibujar el animal de acuerdo a la descripción.
• Revisar que las oraciones coincidan con el dibujo.
CIERRE:
• Completar nombres de las partes cuerpo de los animales. Ejemplo: tr__nk,
t__sks, w___ngs, f___r, h__rn, f__n, p___w, etc.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Mostrar imágenes de diferentes animales, señalar partes de sus cuerpos para
que los alumnos digan el nombre. Ejemplo: Lion – mane, teeth, claws, etc.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de animales formados con diferentes partes del cuerpo de
otros animales.
• En binas, completar oraciones sobre las imágenes. Ejemplo:
1. It has a dog’s tail.
2. It has a bear’s head.
3. It has an elephant’s trunk.
4. It has a rabbit’s ears.
• Revisar que las oraciones estén correctas.
• De manera voluntaria pasar al frente, con la ayuda de las imágenes leer las
oraciones en voz alta.
• Pegar una imagen de algún animal de los antes vistos y hacer un diagrama
escribiendo las partes del cuerpo.
CIERRE:
• Armar rompecabezas de animales.
https://itsybitsyfun.com/wp-content/uploads/2017/03/animal_puzzles_1014-
ilovepdf-compressed.pdf
Sesión 3
50’
INICIO:
• Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, por turnos pasa un
representante de cada equipo.
• Escribir nombres de animales en el pizarrón. Decir el nombre de un animal en
voz alta, el alumno que golpeé primero la palabra gana un punto para su
equipo.
• El equipo con mayor puntuación gana.
DESARROLLO:
• Explicar el uso de los pronombres demostrativos “This, these, that, those”
• Escribir ejemplos en el pizarrón. Señalar objetos en el salón en clase para dejar
claro cuáles son para singular y cuáles para plural, así como cuáles señalan
objetos cercanos y lejanos.

• Escuchar y leer un diálogo de dos amigos hablando sobre los rompecabezas.
Ejemplo:
Rick: Look Melissa, this is /these are my new jigsaw puzzle.
Melissa: What is it about?
Rick: It’s about animals. Let’s play.
Melissa: This is / These are a trunk.
Rick: Hmm … I think it is an elephant. This is / These are its legs. And That is
/ Those are its tusks.
Melissa: Yes. Look, this is / these are its big ears.
Rick: That is / Those are its body.
Melissa: And this is / these are its tail. We finished!
• Individualmente, encerrar el pronombre demostrativo correcto.
CIERRE:
• En binas, leer el diálogo con las respuestas correctas.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de los
adjetivos
demostrativos.
Esquema.
usarán.
dentro del esquema.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
tipos gráficos.
Comprende algunos
gráficos.
gráfica y textual.
entre imágenes y
texto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
estudio.
previos.
esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Mostrar un animal de plástico o una imagen. Preguntar “What’s this?”, esperar
a que los alumnos digan el nombre del animal.
• Recordar el uso de los pronombres demostrativos para señalar objetos.
• Colocar tarjetas o animales de plástico en las mesas de los estudiantes.
• Señalar las tarjetas o animales cercanos y preguntar “What’s this?, señalar
tarjetas o animales lejanos y preguntar “What’s that?”. Auxiliar a los
estudiantes a responder correctamente.
DESARROLLO:
• Individualmente, completar oraciones con los pronombres demostrativos “This
y These”. Ejemplo:
1. This is a bull’s head.
2. These are two horns.
3. This is a tail.
4. This is a mane.
• Intercambiar libreta con otro compañero para revisar las respuestas.

• En equipos de 3 o 4 integrantes señalar objetos (tarjetas de animales) y hacer
las mismas preguntas del inicio de la clase.
CIERRE:
• De manera voluntaria, pasar en parejas al frente a practicar las preguntas y
respuestas.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar “Run and touch the object”.
• Pedir a los estudiantes que se pongan de pie. Usar los pronombres
demostrativos para mencionar objetos que se encuentren en el salón. Ejemplo:
“These are books”, los alumnos deben tocar los libros que se encuentren más
cerca del profesor. Todo es en relación a la ubicación del docente.
DESARROLLO:
• En binas, completar oraciones con “is” o “are”. ejemplo:
1. This ___ an elephant.
2. These ___ its big ears.
3. This ___ its tail.
4. These ___ its two tusks.
5. This ___ its trunk.
• Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas. De manera voluntaria leer las
oraciones en voz alta.
• Escuchar la descripción de animales, señalar en una lista el animal descrito.
• Revisar las respuestas.
• De manera voluntaria, leer las oraciones escuchadas previamente.
CIERRE:
• De manera voluntaria, pasar al frente, dar una tarjeta con descripción de un
animal al alumno. El resto del grupo trata de adivinar de que animal se trata.
Sesión 3
50’
INICIO:
• En binas, dibujar un animal formado por diferentes partes del cuerpo de otros
animales.
DESARROLLO:
• Buscar los nombres de las partes del cuerpo que conforman al animal diseñado.
• Establecer el tipo de conectores que se usarán.
• Inventar un nombre del animal. Escribir el nombre del animal como título de
esquema.
• Revisar que la escritura de los datos esté completa y no presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones de letras.
• Corroborar que el esquema contenga todos los datos o información que se
quieran presentar.
• Colocar conectores en el lugar y dirección que corresponde dentro del
esquema.
CIERRE:
• Presentar el esquema a otros grupos, después colocarlo en un lugar visible
dentro del aula.

Flashcards.
Copias.
Participación.
Elaboración de un
esquema.
Esquema.
usarán.
dentro del esquema.

May
Name:_______________________________________________________
1. Draw the animal according to the description.
It is tall. It has a long neck. It has four legs. It has two horns called ossicones. It has a long
tail. It is yellow with some brown spots.
2. Complete the sentences with this and these.
a. ___________ is a gorilla.
b. ___________ are elephants.
c. ___________ are two horns.
d. ___________ is an elephant’s trunk.
e. ___________ is a long tail.
3. Complete the diagram of the elephant.
Date: __________________________
Score: ____________

Answer key
May
Name:_______________________________________________________
1. Draw the animal according to the description.
It is tall. It has a long neck. It has four legs. It has two horns called ossicones. It has a long
tail. It is yellow with some brown spots.
2. Complete the sentences with this and these.
a. __This_____ is a gorilla.
b. __These___ are elephants.
c. __These___ are two horns.
d. __This_____ is an elephant’s trunk.
e. __This_____ is a long tail.
3. Complete the diagram of the elephant. eye
trunk
tusk
tail
ear

JUNIO
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y comprender
mensajes en anuncios
propios de la comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas,
propósitos y
destinatarios de
anuncios.
Distingue algunas
características de los
recursos gráficos y
textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos
generales y cualidades
de eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios de
una comunidad.
• Distinguir componentes gráficos y textuales.
• Examinar distribución de componentes gráficos y textuales.
• Distinguir algunas características de recursos gráficos.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos gráficos y
conocimientos previos.
• Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos
anunciados.
• Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.)
y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
• Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta.
Reconocer partes de la información textual.
• Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y proporción.
• Señalar ubicación de datos generales.
• Identificar palabras utilizadas para resaltar características y
cualidades.
• Deletrear palabras en voz alta.
• Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz alta.
Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado.
VOCABULARIO
Places in town: school, park, library, supermarket, restaurant, theater, stadium, etc.
Events: concert, party, fair, charity event, parade, graduation, fundraising event, etc.
Adjectives: sweet, nice, useful, fun, beautiful, shiny, etc.
Sesión
1
50’
INICIO:
• Pegar imágenes de lugares que hay en una ciudad, preguntar cuáles hay en el
lugar que viven.
places-in-a-town.pdf
• Escribir los nombres de los lugares en inglés, repetir en voz alta.
DESARROLLO:

• Señalar imágenes de los lugares, preguntar a los estudiantes qué actividades se
realizan normalmente en cada uno de ellos, por ejemplo en una cine puede ver
películas.
• Escribir descripciones de las actividades que puedes realizar en diferentes lugares
de la comunidad. Ejemplo:
1. You can cut your hair here.
2. You can buy boots and shoes here.
3. You can buy food here.
4. You can play with friends here.
• Aclarar el significado de las oraciones en caso de ser necesario.
• Individualmente, reescribir las oraciones con el nombre del lugar, siguiendo un
modelo. Ejemplo:
a. You can cut your hair in a beauty salon.
b. You can buy boots and shoes in a shoe store.
• Leer las oraciones en voz alta, de manera voluntaria.
CIERRE:
• Escribir los nombres de los lugares en su glosario en su libreta.
• Coralmente, repetir los nombres en voz alta.
Sesión
2
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos. Pegar imágenes de los lugares que hay en una
ciudad.
• Escribir los nombres de los lugares de manera aleatoria.
• Por turnos, pasar al frente a relacionar las imágenes con sus nombres. El equipo
que termine primero y esté correcto gana.
DESARROLLO:
• Señalar imágenes de lugares y preguntar, qué tipos de eventos se relacionan con
ellos. Ejemplo: School – Graduation, Stadium – Concert,
• Hacer una lista de los eventos, escribirla en el pizarrón. Repetir los nombres de
los eventos en voz alta.
• Mostrar un anuncio de un evento, hacer preguntas como: “Where is the event?”,
“When is it?”, “What time does it start?”, etc.
• Entregar a cada alumno una copia con el anuncio. Identificar, la fecha, hora, lugar,
etc. Encerrando con diferentes colores.
CIERRE:

• Individualmente, ver imágenes de lugares en una ciudad, con la ayuda de sus
apuntes, escribir sus nombres y practicar su escritura.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_writing.php
Sesión
3
50’
INICIO:
• Jugar “Ahorcado” para adivinar nombres de lugares en la ciudad.
• Preguntar a los estudiantes los nombres de lugares que recuerden de clases
anteriores.
• De manera voluntaria, deletrear las palabras.
DESARROLLO:
• Escribir y leer en voz alta, la descripción de un lugar de la comunidad, preguntar
a los alumnos de qué lugar se trata. Ejemplo: You can see plays here. - Theater
• Aclarar el nombre del lugar. Mostrar un anuncio de un evento. Ejemplo:
• En binas completar información del evento. Ejemplo:
Place:
Time:
Date:
Cost:
• Hacer preguntas como: “What is the name of the event?”, “Where is it?”, “What
time does it start?, “How much does it cost?”, etc.
• En binas, cambiar información del evento, como el nombre del show, la fecha y
costo.
• Hacer un dibujo de un cartel con la información que cambiaron, copiar la
información en su anuncio.
CIERRE:
• En binas responder una sopa de letras de los lugares en la ciudad.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_wordsearch.php
Flashcards.
Cost: $50
Zoo puppets show
Come with
your family
and friends
and have
Town Theater
Sunday July 21st, 4:00 p.m.

Copias.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-shops.pdf
(tiendas en la ciudad)
Participación.
Identificación de
nombres de lugares en
una ciudad.
Identificación de
eventos en la
comunidad.
Anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad.
• Averiguar qué eventos (fiestas, deportes, etc.) comunitarios
sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales, y
seleccionar uno.
• Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en
función del propósito, el destinatario y el mensaje a partir de un
modelo.
• Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y
textuales en el anuncio.
• Escribir los datos generales del evento o acontecimiento a partir
de un modelo.
• Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté
completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de
letras.
• Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en
limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción
y distribución sea adecuada.
• Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y comprender
mensajes en anuncios propios de
la comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas,
propósitos y destinatarios
de anuncios.
Distingue algunas
textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos generales
y cualidades de eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios
de una comunidad.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos gráficos
y conocimientos previos.
anunciados.
• Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar,
etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
cualidades.
VOCABULARIO
Sesión
1
50’
INICIO:
• Jugar “Fly Swatter Game”. Dividir el grupo en dos equipos.
• Escribir en el pizarrón nombres de los lugares que en la comunidad.
• Por turnos, pasar un representante de cada equipo, con la ayuda de un
matamoscas “aplastar” la palabra que el maestro diga en voz alta.
• Gana el equipo que aplaste el mayor número de palabras primero.
DESARROLLO:

• Individualmente, ordenar preguntas para obtener información de un anuncio.
Ejemplo:
1. What is the name of the event? - the name/ of the event? / What is
2. When is it? – is / it? / When /
3. Where is it? - it? / Where / is
4. What time does it start? – does / What / it start? / time
5. How much does it cost? - much / cost? / How / does it
• De manera voluntaria leer las preguntas en voz alta para revisar el orden,
escribirlas en el pizarrón. Verificar que los estudiantes comprendan el significado
de las preguntas.
• Relacionar las preguntas con posibles respuestas. Ejemplo:
What is the name of the event? It starts at 5:00 p.m.
When is it? $150 pesos
Where is it? It’s at the park
What time does it start? Black and White concert
How much does it cost? It’s on Friday, July 4th.
• Voluntariamente, leer las preguntas y respuestas.
• Completar un poster con la información de las preguntas.
CIERRE:
• En parejas, practicar las preguntas y respuestas.
Sesión
2
50’
INICIO:
• Escribir anagramas de nombres de lugares. Ejemplo: chlooS, rkPa, hteaTre,
irabLyr, etc.
• Individualmente, ordenar las palabras. El alumno que ordene las palabras
correctamente más rápido gana.
• Escribir las palabras ordenadamente en el pizarrón, coralmente, repetir en voz
alta.
DESARROLLO:
• En parejas leer 4 anuncios diferentes, elegir de un listado el nombre del evento
para cada anuncio. Ejemplo:
• De manera voluntaria leer los anuncios en voz alta.
• Preguntar a los alumnos cuál anuncio llama más la atención y por qué.
• Responder preguntas sobre los anuncios, en pareja. Ejemplo:
Adopt a sweet lovely dog!
Sunday June 18th
2:00 p.m.
Free entrance
Outside the Town Library

What is the name of the event?
When is it?
Where is it?
What time does it start?
How much does it cost?
• Practicar las preguntas y respuestas en binas.
• De manera voluntaria, pasar al frente a preguntar y responder sobre los
anuncios.
CIERRE:
• Individualmente, encerrar el nombre correcto de un lugar de acuerdo a la imagen
mostrada.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/places_i
n_a_town_-_multiple/city-city-elementary/3752
Sesión
3
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de nombres de
lugares en la comunidad, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir
el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
• Revisar diferentes anuncios de eventos en la comunidad.
• Con la ayuda del profesor identificar los adjetivos en cada uno de los anuncios,
preguntar a los alumnos para que sirven esas palabras, preguntar si ayudan a
resaltar un anuncio. Ejemplo:
• Responder información sobre los anuncios. Ejemplo: Event, Place, Time, Date,
Cost.
• En binas, reescribir los anuncios, cambiando los adjetivos.
• Revisar que el texto esté completo, sea coherente y cumpla con las convenciones
ortográficas.
• Leer el nuevo anuncio en voz alta.
CIERRE:
• Hacer una lista de adjetivos y anotarla en su libreta.
• Coralmente, repetir las palabras en voz alta.
Adopt a Puppy
Beautiful, adorable, dogs!
FREE entrance
Sunday Place: Downtown mall
July 2nd
2:00 p.m.

Flashcards.
Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (las actividades se pueden descargar gratuitamente, pero se
debe registrar).
Participación.
Identificación de
información específica
en anuncios.
sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales,
y seleccionar uno.
• Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio
en función del propósito, el destinatario y el mensaje a partir de
un modelo.
de un modelo.
completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones
de letras.
limpio la información gráfica y textual cuidando que su
proporción y distribución sea adecuada.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y comprender mensajes
en anuncios propios de la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas, propósitos
y destinatarios de anuncios.
Distingue algunas
recursos gráficos y textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos generales y
cualidades de eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos
propios de una comunidad.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos
gráficos y conocimientos previos.
anunciados.
• Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha,
lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
• Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y
proporción.
cualidades.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos. Pegar dos cartulinas con sopas de letras que
tengan adjetivos escondidos.
• Por turnos, los participantes de cada equipo pasar al frente a encerrar las
palabras que encuentren.
• El equipo que encuentre todas las palabras primero, gana.
• Repetir las palabras en voz alta y preguntar su significado en español.
DESARROLLO:

• Escribir información de diferentes anuncios. Ejemplo:
• Aclarar el significado de ciertos eventos como la recaudación de fondos.
• De acuerdo a la información leída en las tablas, en binas, elegir un evento y
diseñar un anuncio.
• Decidir el tipo de letra, colores, dibujos que van a usar en su anuncio, decidir
en qué parte del cartel van a escribir la información, cuál es más importante y
en qué orden la van a escribir.
CIERR:
• Por parejas, pasar al frente a presentar su cartel.
Event Fundraising Concert
Date Saturday, July 5th
Time 5:00 p.m.
Place Supermarket parking lot
Information Delicious food and drinks.
Cost $150 per person
Sesión 2
50’
INICIO:
• Jugar al “Ahorcado” para descubrir adjetivos.
DESARROLLO:
• Escribir en el pizarrón, una lista de oraciones sobre lo que un anuncio debe de
contener. Ejemplo:
It has attractive letters.
It has illustrations.
It is colorful.
It has the information needed.
It has describing words.
• De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Preguntar a los
estudiantes qué entienden de cada una de ellas y si agregarían algo más, por
ejemplo, it is written in a big piece of paper.
• En binas, observar diferentes anuncios y señalar los errores que tienen como:
faltas de ortografía y puntuación, falta de información, falta de imágenes, etc.
• Elegir uno de los anuncios, copiarlo en una hoja haciendo las correcciones
necesarias.
• De manera individual, leer los anuncios en voz alta.
CIERRE:
• Jugar memorama de los adjetivos en inglés y español.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Preguntar a los alumnos los adjetivos que recuerden y escribirlos en el pizarrón.
• Escribir otra lista de adjetivos negativos. Aclarar su significado.
• Preguntar a los alumnos cuál lista es mejor para escribir un anuncio y por qué.
• Recordar la importancia de usar una letra grande y atractiva en un anuncio
para llamar la atención de la gente.
DESARROLLO:
• Escribir descripciones de diferentes eventos. Ejemplo:
1. An event to listen to a music band. – a concert

2. An event to look for a pet without a home. – an adoption event
3. An event to demonstrate your talent. – a talent show
4. An event to collect money for charity. – a fundraising event.
• Leer las oraciones en voz alta, verificar que los estudiantes comprendan la
información.
• Preguntar a los estudiantes, de qué evento se trata y en qué lugares se podrían
llevar a cabo. Escribir la lista de lugares en el pizarrón.
• En binas, observar anuncios y responder preguntas sobre los mismos. Ejemplo:
“What is the name of the event?”, “Where is it?”, “When is it?”, “What time
does it start?”, “How much does it cost?” “What words describe the event?”
CIERRE:
• En binas, practicar el deletreo de palabras como los nombres de los eventos.
• Monitorear que los estudiantes deletreen en inglés.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de
adjetivos.
seleccionar uno.
un modelo.
de un modelo.
de letras.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y comprender mensajes
en anuncios propios de la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas,
propósitos y
destinatarios de
anuncios.
Distingue algunas
textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos
generales y cualidades
de eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios de
una comunidad.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos gráficos y
conocimientos previos.
anunciados.
• Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.)
y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
cualidades.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos.
• Escribir en un lado del pizarrón oraciones que describan eventos y del otro los
nombres de esos eventos de manera aleatoria.
• Un representantes de cada equipo, pasar al frente a relacionar las descripciones
con sus nombres.
• Gana el equipo que relacione correctamente las oraciones.
• Leer las oraciones en voz alta, de manera voluntaria.

DESARROLLO:
• Escuchar una conversación y completar información en un anuncio: ejemplo:
Beth: Hi, Alexis! Are you going to the school talent show?
Alexis: Hello, Beth. I would love to. When is it?
Beth: It’s next Saturday at the School Central Park.
Alexis: What time does it start?
Beth: It starts at 6:00 and it is free.
Alexis: Let’s go together.
Beth: That’s a great idea!
Talent Show
Have fun with your friends and family!
There will be snacks!
Saturday, July 26th at 6:00 p.m.
Free entrance
School Central Park
• En binas, practicar la conversación.
CIERRE:
• Pasar al frente a decir la conversación en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir nombres de lugares, eventos y adjetivos en el pizarrón.
• De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear las palabras.
DESARROLLO:
• En binas, revisar anuncios con descripciones incompletas. Ejemplo: Adorable
kitties for adoption., Come and have fun at the Spring Parade., Delicious
cookies, only $2.00.
• Elegir una de la descripciones y diseñar un anuncio. Escribir el nombre del
evento, elegir la hora, fecha y lugar.
• Hacer una dibujo para el anuncio.
CIERRE:
• En binas, pasar al frente a mostrar sus anuncios.
• Leer la información en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
• Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Con la ayuda del profesor averiguar qué
eventos comunitarios sucederán en fechas próximas y elegir uno.
DESARROLLO:
• Investigar los datos generales del evento seleccionado, pasar la información en
sus libretas.
• Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del
propósito, el destinatario y el mensaje a partir de un modelo.
• Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales en el
anuncio.

• Escribir los datos generales del evento o acontecimiento a partir de un modelo.
• Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté completa y no
presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
• Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la
información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sea
adecuada.
CIERRE:
Flashcards.
Copias.
Participación.
Elaboración de un
evento o
acontecimiento de la
comunidad.
seleccionar uno.
un modelo.
de un modelo.
de letras.

June
Name:_______________________________________________________
1. Look at the ad and complete the information.
Spelling Bee Competition
The best students from Abraham Lincoln Elementery School
are ready for the annual competition
Come support your favorite!
Friday, July 9th
at 12:00 At the School Auditorium
Free Entrance
2. Read the information and draw an illustration for the ad.
Date: __________________________
Score: ____________
Event: ____________________________________________
Date: ____________________________________________
Time: ____________________________________________
Place: ____________________________________________
Cost: _____________________________________________
Adopt a Sweet Dog
Sunday, December 6th,
2:00 p.m. Come and adopt a dog!
School yard

Answer key
June
Name:_______________________________________________________
1. Look at the ad and complete the information.
Spelling Bee Competition
The best students from Abraham Lincoln Elementery School
are ready for the annual competition
Come support your favorite!
Friday, July 9th
at 12:00 At the School Auditorium
Free Entrance
2. Read the information and draw an illustration for the ad.
Event: ______Spelling Bee Competition________________
Date: _______Friday, July 9th
_________________________
Time: _______At 12:00______________________________
Place: ______School Auditorium______________________
Cost: ______ Free___________________________________
Adopt a Sweet Dog
Sunday, December 6th,
2:00 p.m. Come and adopt a dog!
School yard

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