Planificacion

1. E.P.Nº04 3F CICLO 2024
BLOQUE: Seres vivos
Contenidos Situaciones de enseñanza Aporte
de
modalid
ades
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer El estudio de la reproducción y el desarrollo se puede encarar a
modo de pequeñas investigaciones que comiencen con
preguntas que los inviten a pensar en el inicio y la continuidad
de la vida: ¿De dónde salen los gorgojos en un paquete
cerrado?; ¿Cómo aparecen gusanos dentro de una manzana?;
¿Cómo aparecen plantas entre ladrillos?. Se podrán caracterizar
las etapas de la vida y también los requerimientos para el
desarrollo de algunos organismos. Para iniciar el recorrido
didáctico acerca de las estructuras de sostén en plantas y
animales, se puede proponer a los estudiantes situaciones que
les permitan pensar: ¿Qué pasaría si las personas no tuviesen
huesos?; ¿Qué sucede con los animales que no tienen hueso?
¿Cómo se desplazan, cómo se protegen de los golpes?; ¿Para
qué les sirve el tallo a las plantas? ¿Y los troncos a los árboles?
¿Y las plantas que no tienen ni tallos ni troncos, cómo se
sostienen? A partir de preguntas de este tipo, los estudiantes
tendrán la posibilidad de diseñar actividades experimentales
sencillas para poner a prueba sus hipótesis. La formulación de
anticipaciones acerca de las funciones de las diversas
* Identifica dos formas de
reproducción al comparar los
seres vivos.
Identifica los aspectos comunes
que caracterizan a las estructuras
de sostén y conducción en la
diversidad de plantas.
Identifica y relaciona diversas
estructuras de sostén con el
movimiento en distintos
animales.
Da algunos ejemplos de la
diversidad de los seres vivos en
cuanto a sus estructuras de
sostén
LAS FUNCIONES DE LOS SERES
VIVOS
Reproducción en plantas y
animales
*Reproducción como
perpetuación de la vida: todo ser
vivo proviene de otro ser vivo.
*Tipos de reproducción: sexual
(requiere dos progenitores) y
asexual (partición de un
progenitor).
Estructuras de sostén
*Las estructuras de sostén y los
sistemas de conducción en
Formular generalizaciones
acerca de los tipos de
reproducción en animales y
plantas.
Buscar información
mediante la lectura de
textos y otras fuentes sobre
las formas de reproducción
de diversos seres vivos.
Formular anticipaciones
acerca de las funciones de
las diversas estructuras de
sostén y conducción en
plantas.
Formular explicaciones
Año: 4ºB
Tiempo: Mayo- Junio
Área: Ciencias Naturales
Proyecto: “La unión y empatía”
Docente: Perez, Victoria Micaela

2. plantas.
*Las estructuras de sostén en
animales: movimiento, sostén y
protección. Esqueletos externos e
internos en animales.
orales apoyándose en
modelizaciones acerca de
las diferentes funciones de
las estructuras de sostén y
modos de locomoción según
el tipo de esqueleto.
Registrar observaciones
mediante dibujos realistas.
estructuras presentadas se pone en juego en situaciones tales
como: Si los tallos conducen el agua a toda la planta, ¿qué
sucederá si colocamos flores de colores claros en recipientes
con agua coloreada? ¿Qué sucederá con el color? ¿Subirá hasta
los pétalos y se quedará ahí o desaparecerá? ¿Por dónde
veremos que se mueve el agua dentro del tallo. La realización
de modelizaciones acompañadas por explicaciones sobre las
diferentes funciones de las estructuras de sostén en plantas y
en animales permitirá que los estudiantes puedan comprender
y explicar los movimientos que realizan los animales, pudiendo
relacionar los modos de locomoción con el tipo de esqueleto
que poseen. Propiciar momentos de intercambio y
argumentaciones por parte de los estudiantes sobre las
distintas clasificaciones de las estructuras esqueléticas
basándose en la forma, la función, los animales a los que
pertenecen, entre otros, favorecerá la construcción colectiva de
conocimientos
BLOQUE: Materiales
Contenidos Situaciones de enseñanza Aporte de
modalidades
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer Se presentará situaciones problemáticas
de las cuales se desprenden preguntas
investigables relacionadas con la
capacidad de los materiales de conducir el
calor y la electricidad. Estas primeras
actividades promoverán un espacio de
intercambio en que los estudiantes
pongan en palabras sus ideas previas
acerca de la conducción del calor y la
electricidad, realicen anticipaciones y
justifiquen sus afirmaciones. El docente
puede abrir el espacio de diálogo e
Utiliza los resultados de las
experiencias y la información
bibliográfica para justificar que
los metales son mejores
conductores del calor y la
electricidad que otros
materiales, y que algunos
metales conducen el calor y la
electricidad mejor que otros
PROPIEDADES DE LOS
MATERIALES
Los materiales y el calor La
conducción del calor como una
propiedad de los materiales.
Buenos y malos conductores del
calor
*Formular anticipaciones y
preguntas sobre las
características de algunos
materiales en relación con la
conducción del calor y de la
electricidad.
*Diseñar y realizar pruebas
experimentales que les
permitan comparar la
conductividad del calor y la

3. electricidad de distintos
materiales
intercambio a partir de preguntas como:
¿Por qué crees que los cables de la luz
están recubiertos de material plástico?;
¿Por qué se utilizan cucharas de madera
para revolver el guiso en la cacerola
cuando se está cocinando? ¿Qué pasaría si
uso una de metal?; ¿Por qué sirven el café
recién hecho en vasos de telgopor? A
partir de las situaciones problemáticas
presentadas, los alumnos –guiados por el
docente– podrán diseñar experiencias
sencillas que les permitan comparar la
conductividad del calor y la electricidad de
distintos materiales, teniendo en cuenta
las variables, qué y cómo medir los
resultados, el tipo de registro y el
posterior análisis de sus resultados
BLOQUE: La tierra y el universo
Contenidos Situaciones de enseñanza Aporte de
modalidades
Indicadores de avance
Conceptos Modos de conocer Para que los estudiantes puedan identificar y
caracterizar los subsistemas terrestres, el
docente puede ofrecer una serie de imágenes
digitales y mapas satelitales o proyectar
videos en los que pueden verse claramente
las zonas de grandes cadenas montañosas y
zonas de actividad volcánica, los océanos y
ríos, así como diferentes paisajes. A partir de
la descripción de las imágenes, el alumno
podrá caracterizar los diferentes subsistemas
de la Tierra a través de esquemas
acompañados de textos breves o infografías.
Para ello, el docente guiará a los alumnos con
preguntas que afinen la observación,
*Reconoce al planeta Tierra
como un sistema material
formado por distintos
subsistemas: la atmósfera, la
hidrosfera, la biosfera y la
geosfera.
Caracteriza cada uno de los
subsistemas de la Tierra.
LA TIERRA
La Tierra como sistema La Tierra
como sistema material. Los
subsistemas terrestres:
geosfera, hidrosfera, atmósfera,
biosfera.
*Observar imágenes (dibujos,
videos y simulaciones) para
identificar los subsistemas
terrestres.
*Describir a través de dibujos
realistas y textos breves para
caracterizar los subsistemas
terrestres.

4. atendiendo a las características distintivas y la
composición de cada subsistema. También se
puede ampliar la información con textos
breves acerca de sus relaciones mutuas como
parte de la Tierra como sistema material.
ESI * El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la identificación de las particularidades y diferencias, en las diferentes etapas
evolutivas.
* El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduración. La procreación: reproducción