PLANIFICACIÓN-ANUAL. BIOLOGIA para estudiantes doc

PLANIFICACIÓN ANUAL
ESCUELA: E.E.S y T N°1
MATERIA: Biología
CURSO: 2do
2da
turno tarde
PROFESORA:Leguizamón Verónica
CICLO LECTIVO:2015

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
El estudio de la Biología en este ciclo se enmarca en el propósito general de la alfabetización científica de los
estudiantes. La Biología se conforma como una materia especifica por medio de la cual se propone acercar a los alumnos
a los principales modelos y teorías de pensamiento que esta ciencia ha aportado a nuestra cultura a lo largo de los últimos
dos siglos. Estas teorías y modos de pensamiento han configurado nuestra manera de ver el mundo no solo acerca de los
seres vivos en general, sino también acerca del lugar y el papel de las personas en relación con el mundo natural. Este
acercamiento guía la selección de los contenidos y constituye un aporte a la formación de ciudadanos que pueden
participar activamente de las informaciones y decisiones que involucran el conocimiento de los seres vivos.
Los modos de pensamiento que se han seleccionado como pilares conceptuales para entender y analizar los
fenómenos biológicos desde una perspectiva actual son:
- El modo de pensamiento ecológico
-El modo de pensamiento evolutivo
- El modo de pensamiento fisiológico
Como consecuencia de lo expuesto, la propuesta planteada para desarrollar durante el presente ciclo lectivo se
centra en transmitir el concepto actual de ciencia y al mismo tiempo se pretende lograr una alfabetización científica y una
ciencia para todos generando una cultura básica y fomentando en nuestros alumnos un espíritu crítico y reflexivo para
poder tomar decisiones, analizar información, plantear dudas y detectar engaños.

En efecto, el aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar en el
mundo, donde los participantes, alumnos y profesores, ponen en juego los diferentes conocimientos que han construido
sobre la realidad. Por lo tanto mi labor como docente se centra en considerar el aula como un sistema donde no se puede
obviar el conocimiento escolar que se maneja en ella ya que el mismo me ofrece la oportunidad de diseñar una ciencia
adecuada a los intereses y experiencias de los alumnos y a las problemáticas sociales relevantes; funcionando así, como
el anclaje necesario para integrar dos realidades que a simple vista parecen totalmente independientes pero al acercarlos
tienen mucho en común: la forma de ver cotidiana y la perspectiva científica. Por eso enseñar ciencias significa una nueva
perspectiva para mirar, que permite identificar regularidades, hacer generaciones e interpretar como funciona la naturaleza.
Otro de los propósitos de esta planificación es la utilización de la metacognición en las actividades destinadas a los
alumnos con el objetivo de favorecer el desarrollo de distintos sistemas de aprendizaje, esto significa ayudar a los alumnos
a representarse progresivamente los objetivos de la tarea, a diseñar sus planes de acción, a permitirse equivocación y al
mismo tiempo, aprender a evaluar su error.
En conclusión, con la enseñanza de la Biología, se pretende ayudar a los alumnos que comprendan al mundo que
nos rodea, con toda su complejidad y dotar a los mismos de estrategias de pensamientos y acciones que les permitan
operar sobre él, conocerlo y transformarlo.
OBJETIVOS GENERALES:
Al cabo de este año se pretende que los alumnos puedan:

 Interpretar y comunicar información científica disponible en textos escolares y/o revistas de divulgación a través de
informes, gráficos, tablas o diagramas sencillos.
 Observar y realizar trabajos experimentales de ciencia escolar haciendo uso de instrumentos y/o dispositivos
adecuados.
 Incentivar el cuidado del medio donde se desarrollan los seres vivos
 Valorar la diversidad del punto de vista sobre un mismo tema.
 Interpretar fenómenos o procesos utilizando los conceptos científicos adecuados.
 Comprender teorías y conceptos científicos asociados a problemas actuales de interés social.
BLOQUE N°1
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Comprender el concepto de evolución de los seres vivos.

 Dar argumentos para sostener la teoría del ancestro común
 Explicar fenómenos observables, predicciones y arboles filogenéticos apelando a la teoría del ancestro común y la
idea de que unos organismos derivan de otros;
 Discutir otras teorías (incluyendo sus propias ideas iniciales) sobre la adaptación de los seres vivos al ambiente
utilizando los argumentos que brinda la selección natural.
 Analizar y explicar casos de adaptaciones de los seres vivos al ambiente y extinción en términos de variabilidad en las
poblaciones, presión ambiental y reproducción diferencial.

*La secuenciación de los contenidos pueden sufrir modificaciones conforme al desarrollo del curso lectivo y del desempeño del alumnado
CONTENIDOS SITUACION DE ENSEÑANZA Y
RECURSOS QUE UTILIZARÁ
EVALUACIÓN
AVANCES O
MODIFICACIONES
UNIDAD I: EVOLUCIÓN: Origen y diversidad
de las estructuras biológicas.
Teoría del ancestro común. Observaciones
que la teoría explica: existencia y
distribución estratigráfica de fósiles,
homologías y semejanzas embriológicas
entre organismos, distribución geográfica
de especies vivas y extintas, clasificación
linneana. Predicciones de la teoría: formas
de transición en el registro fósil,
semejanzas genéticas entre organismos
emparentados. El árbol filogenético de la
vida.
Teoría de la selección natural. Adaptaciones
de las poblaciones a su ambiente. Origen
histórico de la idea de selección natural.
Variabilidad, cambios ambientales y
reproducción diferencial. Comparación
entre la teoría de la selección natural y la
herencia de los caracteres adquiridos.
Comparación de las ideas de Darwin y
Lamarck. Aproximación a la noción de
especie.
Situación de enseñanza:
-Indagación de ideas previas.
-Presentación de los contenidos a
través de un esquema organizador y
análisis de historietas.
-Recopilación y análisis de diversos
textos y bibliografía.
-Investigación
-Realización de esquemas y mapas
conceptuales.
-Momento de dudas
- Trabajos con teorías
-Formulación de problemas preguntas
e hipótesis.
-Construcción de cuadros
comparativos.
-Actividades de aplicación
Recursos:
-Material bibliográfico
-Láminas
- Presentaciones en PowerPoint.
-Recortes periodísticos
-Imágenes
-Videos.
Criterios:
-Relaciona las ideas previas con
los contenidos aprendidos;
-Fundamenta la teoría del
ancestro común;
-Explica fenómenos observables,
predicciones y
arbolesfilogenéticos en base a la
teoría del ancestro común
-Argumenta la adaptación de los
seres vivos, extinción y
variabilidad en base a la selección
natural.
Instrumento:
-Actividades de definición
de conceptos;
-Actividades de investigación;
-Resolución de situaciones
problemáticas generando
hipótesis. -
Dialogo e interrogatorio. -
Evaluaciones escritas y orales;
-Desarrollar una simulación.

TIEMPO ESTIMADO
Primer trimestre
BIBLIOGRAFÍA
Para el alumno:
 Elina I. Godoy, María Cristina Iglesias, Silvana B. Muzzanti y Rodriguez Vida. BIOLOGÍA: Los procesos de cambio en
los sistemas biológicos: evolución, reproducción y herencia. Editorial: NuevamenteSantillana.
 Franco, R. Ciencias Naturales 2. Buenos Aires, Santillana 2011.
 Aljanati, David y otros, Los caminos de la evolución. Buenos Aires, Colihue, 1996.
Para el docente
 Curtis, H. Y Barnes, N. Biología. Buenos Aires, Editorial Médica Panamericana 2000.
 T. Audesirk. Biología: La vida en la tierra. México, Editorial Pearson educación 2003.
 PAGINAS DE INTERNET: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/http://www.simonyi.ox.ac.uk/WorldOfDawkins-
archive/index.shtml/
http://www.evolucion.berkeley.edu/http://www.ciencianet.com:/http://www.aula21.net:/http://www.unesco.org/courie
r / http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales

BLOQUE N°2
 Describir el surgimiento de las primeras moléculas complejas a partir de las condiciones de la Tierra primitiva
 Explicar el origen de la vida apelando a la teoría de Oparín y Haldane.
 Identificar partes fundamentales de una célula en imágenes de células de diferente tipo y explicar sus funciones en
términos sencillos;
 Identificar diferentes tipos de células al microscopio óptico y en láminas o fotografías. Esquematizar sus partes
principales en relación a lo observado;
 Identificar partes fundamentales de una célula procariota y eucariota (animal y vegetal) relacionándolas con sus
funciones en relación a textos bibliográficos;
 Justificar la presencia de la membrana plasmática en relación a la importancia de establecer un medio intracelular
diferente del extracelular, basándose en las condiciones de origen;
 Explicar el origen de cloroplastos y mitocondrias a la luz de la teoría endosimbionte;
 Describir el proceso de mitosis, en términos de la generación de dos células idénticas a partir de una sola.
 Explicar los mecanismos de Mitosis y Meiosis, vinculando el primero con el crecimiento y el segundo con la
generación de gametas, la variabilidad biológica y la selección natural.

*La secuenciación de los contenidos pueden sufrir modificaciones conforme al desarrollo del curso lectivo y del desempeño del alumnado.
TIEMPO ESTIMADO
EVALUACION AVANCES O MODIFICACIONES
UNIDAD II: LA CÉLULA: ORIGEN, ESTRUCTURA Y
FUNCIONES
Explicaciones sobre el origen de las primeras
células. Distintas explicaciones sobre el origen de
la vida. Teoría de Oparín y Haldane.
Características de la tierra primitiva y surgimiento
de moléculas complejas en el océano primitivo.
Importancia de la delimitación de un medio
interno para el establecimiento de la vida.
Nutrición de los primeros organismos vivos.
Relación entre la aparición de la vida, los cambios
en la atmósfera y la evolución de las formas de
nutrición.
Estructura básica de la célula. La membrana
celular como zona de control de las sustancias
que entran y salen de la célula. Rol del núcleo.
Origen de mitocondrias y cloroplastos según la
teoría endosimbiótica. La función de mitocondrias
y cloroplastos en la nutrición celular. Células
procariotas y eucariotas. La teoría del ancestro
común bajo la luz de la teoría celular.
Origen de la pluricelularidad. Ventajas y
desventajas adaptativas de la pluricelularidad.
Mitosis como mecanismo reproductivo de los
organismos unicelulares y de crecimiento de los
pluricelulares. Algunos tipos celulares animales
Meiosis: La meiosis como mecanismo de
generación de gametas. Relación de la meiosis
con la generación de diversidad de genotipos.
-Indagación de ideas previas;
-Presentación de una problemática
mediante una caso;
-Trabajo con teorías y formulación de
hipótesis. -Análisis de textos;
-Actividades de experimentación;
-Investigación con recopilación y
análisis de diferentes citas
bibliográficas.
-Realización de redes conceptuales y
cuadros comparativos.
-Interpretación de textos y videos.
-Análisis de láminas ilustrativas.
-Armado de modelos
-Actividades de aplicación
Recursos:
-Los que surgen del trabajo diario en el
aula. -Material bibliográfico;
-Láminas;
-Presentaciones en PowerPoint;
-Recortes periodísticos;
-Imágenes;
-Videos;
-Material de laboratorio.
Criterios:
los contenidos aprendidos.
-Reconoce los diferentes tipos de
células.
-Visualiza y comprende las partes
importantes de las células. -
Explica el origen de cloroplastos y
mitocondrias a la luz de la teoría
endosimbionte;
-Describe el proceso de mitosis,
en términos de la generación de
dos células idénticas a partir de
una sola.
-Explica y comprende los
mecanismos de Mitosis y Meiosis,
vinculando el primero con el
crecimiento y el segundo con la
generación de gametas, la
variabilidad biológica y la
selección natural.
Instrumento:
de conceptos;
-Actividades de investigación;
-Resolver problemas que implican
el uso de los contenidos
fundamentales;
-Actividades de experimentación
-Evaluaciones escritas y orales;
-Actividades de reconocimiento.
-Dialogo e interrogatorio

Segundo trimestre
BIBLIOGRAFÍA
Para el alumno:
 Carreras,N. Ciencias Naturales 7. Buenos Aires, Puerto de palos 2000
Para el docente
 PAGINAS DE INTERNET: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/http://www.simonyi.ox.ac.uk/WorldOfDawkins-
BLOQUE N°3

 Comparar la reproducción sexual y asexual en relación con la generación de variabilidad;
 Identificar y comparar los diferentes tipos de reproducción en los seres vivos y relacionarlo con la evolución de los
seres vivos.
 Analizar diferentes ejemplos de reproducción sexual en animales y plantas identificando sus aspectos comunes:
presencia de gametas masculinas y femeninas con diferentes características, encuentro de gametas, protección del
embrión, cuidado de crías;
 Conocer y comprender los mecanismos de la reproducción humana y generar actitudes de promoción y prevención
de la salud sexual.
 Explicar enfermedades de transmisión sexual como el HIV-SIDA. Comunicar las formas de prevención de este tipo de
enfermedades.

*La secuenciación de los contenidos pueden sufrir modificaciones conforme al desarrollo del curso lectivo y del desempeño del alumnado
EVALUACION AVANCES O MODIFICACIONES
UNIDAD III: Reproducción sexual:
fundamentos, participación de células
masculinas y femeninas, fecundación.
Características de las gametas
femeninas y masculinas en diferentes
organismos. Comparación con la
reproducción asexual en relación con la
generación de variabilidad. Ventajas y
desventajas adaptativas de cada una.
Reproducción y evolución: análisis de
casos que muestran diversidad de
estrategias y estructuras relacionadas
con la reproducción.
-Estrategias reproductivas K y r y su
significado evolutivo.
-Encuentro de gametas en plantas:
polinización, coevolución de flores.
-Estrategias reproductivas K y r y su
significado evolutivo.
-Encuentro de gametas en plantas:
polinización, coevolución de flores.
Reproducción humana: Diferencias con
otros mamíferos y vertebrados. Ciclo
menstrual de la mujer versus ciclo estral
de mamíferos.
Enfermedades de transmisión sexual.
-Indagación de ideas previas a
través de una situación de
problemática;
-Analizar texto, historietas y videos;
-Realización de esquemas;
-Resolución de problemas;
-Construcción de cuadros
comparativos y explicativos.
-Exposición y dialogo. -
Búsqueda de información.
-Presentación de láminas
ilustrativas.
-Trabajo con noticias y novedades
relacionadas con la sexualidad
Recursos:
-Todo aquello que surja del trabajo
diario en el aula; -
Material bibliográfico ;
-Láminas;
-Material concreto y real;
-Recortes periodísticos ;
-Imágenes ;
-Videos;
-Material de laboratorio;
Criterios:
-Analizar la generación de
variabilidad basándose en los
diferentes tipos de reproducción;
-Reconocer diferencias y
semejanzas en la reproducción
sexual de animales y plantas;
-Conoce los órganos y estructuras
del cuerpo humano relacionado
con la reproducción; -
Comprende los mecanismos de la
reproducción humana; -
Genera actitudes de promoción y
prevención de la salud sexual.
-Conoce las ITS y los métodos
anticonceptivos más eficaces;
Instrumento:
de conceptos;
-Integrar ideas claves en un texto;
-Actividades de investigación
-Evaluaciones escritas y orales;
-Actividades de reconocimiento; -
Actividades de prevención de la
salud.

TIEMPO ESTIMADO
Finalizando el segundo trimestre y comienzo del tercer trimestre.
BIBLIOGRAFÍA
Para el alumno:
Para el docente
 De Robertis, Hib Y Ponzio. Biología celular y molecular. Editorial: El Ateneo
 PAGINAS DE INTERNET
 http://www.ciencia-hoy.retina.ar/http://www.simonyi.ox.ac.uk/WorldOfDawkins-archive/index.shtml/

BLOQUE N°4
 Resolver problemas sencillos de cruzas de dos individuos que involucren a uno o más caracteres y a alelos
dominantes y recesivos;
 Identificar los genotipos y fenotipos de los padres y la progenie en dichos problemas.
 Predecir las características de la progenie en función tanto del genotipo como del fenotipo de los padres.
 Explicar los experimentos de Mendel identificando en ellos las variables medidas, los grupos experimentales y
tratamientos utilizados.
CONTENIDOS SITUACION DE ENSEÑANZA Y RECURSOS
QUE UTILIZARÁ
EVALUACION
AVANCES O
MODIFICACIONES
UNIDAD IV: Genética clásica:
Experimentos y leyes de Mendel.
Noción de carácter y factor.
-Indagación de ideas previas a través de
una situación de problemática;
Criterios:

*La secuenciación de los contenidos pueden sufrir modificaciones conforme al desarrollo del curso lectivo y del desempeño
del alumnado.
TIEMPO ESTIMADO
Finalizando el tercer trimestre.
BIBLIOGRAFÍA
Para el alumno:
Teoría cromosómica de la
herencia: conceptos de gen,
alelo, heterocigosis,
homocigosis, dominancia y
recesividad, fenotipo y genotipo.
Variaciones heredables y no
heredables. La presión ambiental
en relación con el fenotipo y no
sobre el genotipo. Condiciones
genéticas en humanos.
-Analizar texto y videos
-Realización de esquemas;
-Resolución de problemas abiertos.
-Formulación de problemas, preguntas e
hipótesis.;
-Construcción de cuadros comparativos y
explicativos.
-Exposición y dialogo.
Recursos:
-Todo aquello que surja del trabajo diario
en el aula; -Material
bibliográfico ;
-Material concreto y real;
-Recortes periodísticos ;
-Imágenes ;
-Videos;
-Material de laboratorio.
-Comprender los experimentos de
Mendel; -
Razonar los problemas sencillos
de genética. -
Identificar diversos tipos de
fenotipo y su relación con el
genotipo.
Instrumento:
de conceptos;
-Integrar ideas claves en un texto;
-Resoluciones de situaciones
problemáticas; -
Evaluaciones escritas y orales;
-Actividades de reconocimiento;

Para el docente
 De Robertis, Hib Y Ponzio. Biología celular y molecular. Editorial: El Ateneo
 PAGINAS DE INTERNE:http://www.ciencia-hoy.retina.ar/http://www.simonyi.ox.ac.uk/WorldOfDawkins-

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