PLANIFICACIÓN ANUAL 2024 - ING 3RO..docx

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS
HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4 ÁREA: Inglés
1.5 CICLO: VII
1.6 GRADO Y SECCIÓN: 3°
1.7 HORAS SEMANALES 2 Horas pedagógicas
1.8 DURACIÓN Del 11 de marzo al 20 de diciembre
1.9 DOCENTE:
1.10 DIRECTOR(A):
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La I.E. ____________________ se encuentra ubicada en el distrito de ______________, cuenta con estudiantes que, en su mayoría, provienen de zonas urbano-
marginales del distrito, cuyos padres dejan a sus hijos bajo el cuidado de parientes o hermanos mayores y algunos se auto educan, siendo uno de los aspectos que no
favorecen de manera exitosa en el aprendizaje de los estudiantes.
La siguiente programación anual es una documentación sumamente importante en concordancia con los principios del enfoque por competencias y del enfoque de
evaluación formativa, promovidos desde el Currículo Nacional de Educación Básica, y con la convicción de formar estudiantes que se enfrenten a un mundo globalizado, se
realiza este documento con el objetivo de integrar distintos saberes, porque reconocemos que la forma como aprenden los sujetos y como responden a las situaciones de la
vida cotidiana no se da de manera fragmentada, si no haciendo uso de las distintas capacidades, conocimientos, recursos y actitudes que cada uno posee.
El área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje, la perspectiva sociocultural y de situaciones auténticas, el
enfoque señala la importancia de comunicarse resaltando el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga en ella; su enseñanza se alinea al
enfoque por competencias tanto como a estándares internacionales como al Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. La presente planificación tiene como
propósito desarrollar las competencias del área de inglés como son: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, “Escribe diversos tipos de textos en
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS – 3ER AÑO - 2024

inglés como lengua extranjera”, así como también la competencia: “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”.
Durante esta planificación anual se busca desarrollar las siguientes competencias del área:
COMPETENCIAS:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
III. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN
SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2024 08-03-2024 1 06
I
0 11-03-2024 15-03-2024 1 05
1 18-03-2024 12-04-2024 4 20
2 15-04-2024 10-05-2024 4 20
II 3 13-05-2024 14-06-2024 5 25
4 17-06-2024 19-07-2024 5 25
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 22-07-2024 02-08-2024 2 10
III 5 05-08-2024 06-09-2024 5 25
6 09-09-2024 11-10-2024 5 25
IV 7 14-10-2024 15-11-2024 5 25
8 18-11-2024 20-12-2024 5 25
SEMANAS DE GESTION 23-12-2024 27-12-2024 1 05
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 195
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 21
BIMESTRE I SEMANA DE
GESTIÓN
EVALUACION
DIAGNÓSTICA
I
BIMESTRE
II
BIMESTRE
II Y III SEMANA
DE GESTIÓN
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
IV SEMANA DE
GESTIÓN
DURACIÓN Del 01 de
marzo al 08
de marzo
Del 11 de marzo
al 15 de marzo
Del 18 de marzo al
10 de mayo
Del 13 de mayo al
19 de julio
Del 22 de Julio al
02 de agosto
Del 05 de agosto al
11 de octubre
Del 14 de octubre al
20 de diciembre
Del 23 de
diciembre al 27 de
diciembre

SEMANAS 1 semana 1 semanas 8 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1 semana
HORAS EFECTIVAS Vacaciones
estudiantes
4 horas
pedagógicas
16 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógicas
Vacaciones
estudiantes
20 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógicas
Vacaciones
estudiantes
v. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COMPETENCIAS RESULTADOS CONCLUSIONES
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera
Inicio: 30%
Proceso: 50%
Logro esperado:20%
06 estudiantes tienen dificultades para iinferir el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explicita e interpreta la intención del autor;
y 10 estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos para
expresarse adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación y entonación adecuada; y finalmente 04 estudiantes demostraron
manejo satisfactorio de organización y desarrolla ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario y cotidiano.
En la competencia se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera, se debe priorizar el aprendizaje de
utilizar recursos no verbales y para-verbales para dar
énfasis a su texto, participando formulando y respondiendo
preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal
Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés
como lengua extranjera
Inicio: 30%
Proceso: 50%
Logro esperado:20%
06 estudiantes tienen dificultades con presentar estructuras simples y algunos
elementos complejos con vocabulario cotidiano; y 10 estudiantes requieren
retroalimentación a través de ejemplos de integración de datos que están en
distintas partes del texto; y finalmente 04 estudiantes demostraron manejo
satisfactorio al realizar inferencias locales partir de información explícita e
implícita e interpreta el texto seleccionando.
En la competencia lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera, lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna, se debe priorizar el
aprendizaje sobre aspectos variados del texto evaluando el
uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos
de textos en inglés
como lengua extranjera
Inicio: 30%
Proceso: 50%
Logro esperado:20%
06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en adecuar un texto
al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica; y 10 estudiantes requieren retroalimentación a través de
ejemplos de organización y desarrollo de sus ideas en torno a un tema central y
los estructura en uno o dos párrafos; y finalmente 04 estudiantes demostraron
manejo satisfactorio al momento de Relaciona sus ideas a través del uso de
algunos recursos cohesivos con vocabulario cotidiano y pertinente en lengua
extranjera.
En la competencia escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera, escribe diversos tipos de
textos en su lengua, se debe priorizar el aprendizaje del
empleo de recursos ortográficos que permiten claridad en
sus textos y reflexionar sobre el contenido del texto
evaluando el uso de algunos recursos formales.
VI. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DE LAS COMPETENCIAS EN
DESEMPEÑOS

INGLÉS
Se comunica
oralmente en inglés
como lengua
extranjera
 Obtiene información del texto
oral en Inglés
 Infiere e interpreta
información del texto oral en
inglés.
 Adecua, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto de
texto oral en inglés.
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos en inglés.
Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información
explicita e interpreta la intención del
autor. Se expresa adecuando el texto
a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuada. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos
conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario
y cotidiano construcciones
gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y para-verbales para dar
énfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado haciendo uso de sus
conocimientos en del tema. En un
intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que
escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Deduce información en inglés señalando características de personas, seres, objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto Ejemplo.
Verb to be; wh-questions- what, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much;
possessive adjectives and nouns: personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of
frequency; can; present simple and continuous, quantifiers; comparative and superlative adjectives.
Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia semejanza –
diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales en textos orales en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal;
hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar
comida.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza,
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto
y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles del hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario
cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera
 Obtiene información del texto
escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en
inglés.
el contenido y contexto en
inglés.
Lee diversos tipos de texto en inglés
que presentan estructuras simples y
algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano. Obtiene
información e integra datos que están
en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales partir de
información explícita e implícita e
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en
el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir
de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y
hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.

interpreta el texto seleccionando
información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto evaluando
el uso del lenguaje y la intención de los
recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y
experiencia
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar
sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades
en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y
comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto .
Escribe diversos tipos
de textos en inglés
como lengua
extranjera
 Adecua el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
el contenido y contexto del
texto escrito en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de
mediana extensión en inglés. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información
básica. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema central y los
estructura en uno o dos párrafos.
Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con
vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y
de mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa
el uso de algunos recursos formales.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual,
algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes
y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la
escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh- questions -
what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive
adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of
frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative
adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE
LAS COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS PRECISADOS

Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por las
TIC
• Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar la apariencia
y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual. Consiste en organizar
y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la
relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales. Consiste en organizar e
interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el resultado de
un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo de sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor, Ejemplo: Accede a
múltiples libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes
de programación de código escrito, bloques gráficos.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
• Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y comprender
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a
su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir
de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje. Es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea formulándose preguntas
de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.

mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados
en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Enfoque de
derechos
Conciencia de Derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
Responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad.
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona
y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en las
enseñanzas
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y las oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

Enfoque
intercultural.
Respeto a la Identidad
Cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque
Igualdad de
género
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por la desigualdad de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.

Enfoque
Ambiental
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma de
vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistemática y global, revelando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque
orientación al
bien común.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro
y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
y compartidos de un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesaria la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
situación nuevas.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el
propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. UNIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS
BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
FECHAS De: 11-03-2024
A: 15-03-2024
De: 18-03-2024
A: 12-04-2024
De: 15-04-2024
A: 10-05-2024
De: 13-05-2024
A: 14-06-2024
De: 17-06-2024
A: 19-07-2024
De: 05-08-2024
A: 06-09-2024
De: 09-09-2024
A: 11-10-2024
De: 14-10-2024
A: 15-11-2024
De: 18-11-2024
A: 20-12-2024
DURACIÓN 01 SEMANA 04 SEMANA 04 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA
POSIBLES
TITULOS
Fomentamos diversas
acciones y medidas
para una convivencia
justa, fraterna y
solidaria en base a
valores y verificamos
el logro de nuestros
aprendizajes
My daily
activities
Personal ítems
- Doing
experiments
Jobs and
occupations
My clothes and
styles
Characteristics
of my friends
Healty life My daily routine One day in my
town
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2024
Nª
UNIDAD
TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES
TRANSVERSALES
CAMPOS TEMATICOS PROPÓSITOS
SEMANAS
0 Fomentamos diversas
acciones y medidas para
una convivencia justa,
fraterna y solidaria en
base a valores y
verificamos el logro de
nuestros aprendizajes
1  Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera
 Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera
 Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera
Enfoque búsqueda de la
excelencia.
 Possessive adjectives
 Demostrative
adjectives
 Verb to have
 Present continuous
negative and
interrogative
 Clothes vocabulary
Diagnóstico de las necesidades de aprendizaje en
torno a los niveles de logro en el desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes a
través de la sistematización de los resultados de la
evaluación diagnóstica aplicada.
Mapa de calor respecto al nivel de logro en las
cuatro competencias respecto a los estándares de
aprendizaje del ciclo VII
1 My daily activities 4  Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera
Enfoque orientación al
bien común.
 Daily routines
vocabulary
 Simple present tense
 - Questions: What are
Identificar información específica brindada en textos
orales y escritos en inglés acerca de la rutina del día
a día

lengua extranjera
extranjera
Enfoque Intercultural
your routines? Escribe un texto en ingles donde describe las rutinas
que realiza en su día
Describe a una rutina que realiza en ingles usando
la gramática de los verbos en presente simple
2 Personal ítems - Doing
experiments
4
 Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera
lengua extranjera
extranjera
Enfoque ambiental.
Enfoque de derecho
 Some new vocabulary
 Positive and negative
imperatives
 Questions: Where are
…. things?
Identificar la orden dada en una oración imperativa
puede ser positiva o negativa, lo que significa que
puede ser una orden de "hacer" o "no hacer".
Comprender el uso del presente continuo en ingles
en su forma negativa e interrogativa a fin de elaborar
un dialogo
Comprender el uso del presente continuo en inglés
y los colores a fin de elaborar una descripción de la
vestimenta de una persona y luego presentarla
3 Jobs and occupations 5
inglés como lengua
extranjera
lengua extranjera
extranjera
Enfoque de derechos.
bien común
 Some jobs
 Asking about
somebody´s job
 - Interests
Identificar información específica de textos cortos a
fin de hablar sobre las ocupaciones en inglés.
Comprender el uso del pasado simple a fin de
redactar un correo electrónico en inglés sobre los
trabajos más riesgosos en el Perú
Comprender el uso del pasado simple a fin de
redactar un poster en ingles sobre la historia de un
escritor famoso peruano
Presentar un poster en inglés sobre la historia de un
escritor famoso peruano.
4 My clothes and styles 5  Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera
lengua extranjera
Enfoque ambiental
 Seasons vocabulary
 Months vocabulary
 Weather vocabulary
 Clothes vocabulary
 Asking about the
weather conditions
 Questions about
Identificar información específica de un texto corto
en inglés a fin de escribir una carta describiendo
actividades que estuvo haciendo el último fin de
semana.
Comprender el uso del pasado continuo en su forma
afirmativa en ingles a fin de escribir oraciones

extranjera
excelencia clothes: What are you
wearing?
Comprender información relevante de dos posters
en ingles a fin de escribir e intercambiar preguntas
y respuestas en pasado continuo.
5 Characteristics of my
friends
5  Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera
lengua extranjera
extranjera
Enfoque Intercultural.
excelencia
 Adjectives about
personal and physical
qualities vocabulary
 Somebody´s
appearance and
character
 - Questions: Who´s
that?
Identificar información específica de un texto en
inglés a fin de escribir una historia de un marinero.
Comprender información específica de un texto en
inglés en tiempo pasado a fin de escribir una
entrada de diario sobre una experiencia que tuvo.
Comprender información específica de textos cortos
en ingles a fin de desarrollar ejercicios propuestos
6 Healty life 5
inglés como lengua
extranjera
lengua extranjera
extranjera
Enfoque ambiental.
Enfoque de derechos
 Some food and drinks
vocabulary
 Quantifiers: a-a some
 Questions: Making an
offer
inglés a fin de escribir una biografía corta de un
personaje famoso de Perú.
inglés en tiempo pasado a fin de realizar un
pequeño dialogo y escribir una carta sobre un día de
mala suerte que tuvo.
inglés a fin de escribir un párrafo sobre su programa
de televisión favorito.
7 My daily routine 5
inglés como lengua
extranjera
lengua extranjera
extranjera
bien común.
Enfoque de derechos.
 Daily activities
vocabulary
 Present simple tense
Do/ Does
 Time
 - Questions: What time
is it?/ What does he/she
do?
inglés a fin de escribir un correo electrónico donde
describe sus actividades de fin de semana en casa.
inglés en tiempo presente simple a fin de escribir la
entrada de un diario describiendo sus actividades
diarias
Desarrollar la evaluación de la unidad sobre las
rutinas diarias

8 One day in my town 5
inglés como lengua
extranjera
lengua extranjera
extranjera
bien común.
excelencia
 Places and things
vocabulary
 Prepositions of place
(in-on-at)
 Directions with
imperatives
 - Questions: Where am
I? / Where is...?
inglés a fin de escribir la parte introductoria de su
página web usando el presente simple.
Identificar información específica a fin de escribir las
dirección en inglés sobre sus lugares favoritos para
visitar
Desarrollar la evaluación de la unidad respondiendo
las preguntas planteadas.
VIII. PARTICIPACIÓN DE LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES MINEDU 2024:
BIMESTRE I BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo
II BIMESTRE
Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04
Duración
Del 11 de marzo
al 15 de marzo
Del 18 de marzo al 12 de abril Del 15 de abril al 10 de mayo
Del 13 de mayo al 14 de
junio
Del 17 de junio al 19 de julio
Concursos
escolares
Estrategia “Somos Pares” Estrategia “Somos Pares”
Participación Feria de ciencia y tecnología
EUREKA (Etapa I.E) – Proyecto
Presentación de nuestros productos en el Dia
del logro
BIMESTRE III BIMESTRE
Del 05 de agosto al 11 de octubre
IV BIMESTRE
Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
Del 18 de noviembre al 20 de
diciembre
Concursos
escolares
Participación Feria de ciencia y tecnología
EUREKA (Etapa UGEL)
Estrategia “Somos Pares”
Estrategia “Somos Pares”
Elección de Municipios Escolares
Presentación de nuestros productos en el
Dia del logro
Evaluación Nacional de Logros de
Aprendizaje 2024

IX. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BIMESTRE I BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo
II BIMESTRE
Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04
Duración Del 11 de marzo al 15 de
marzo
Del 18 de marzo al 12 de abril Del 15 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
Acciones para
el desarrollo de
competencias
 Fortalecimiento de la
competencia de lectura.
 Fortalecimiento de
competencias ciudadanas.
 Promoción de la competencia
de oralidad en inglés como
lengua extranjera
 Promoción de una vida activa
y saludable.
 Incorporación de tecnologías
digitales para la innovación
 Fortalecimiento de competencias
ciudadanas.
 Promoción de la competencia de
oralidad en inglés como lengua
extranjera
 Promoción de una vida activa y
saludable.
lengua extranjera
saludable.
lengua extranjera
saludable.
lengua extranjera
 Promoción de una vida activa
y saludable.
BIMESTRE III BIMESTRE
Del 05 de agosto al 11 de octubre
IV BIMESTRE
Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
Del 18 de noviembre al 20 de
diciembre

Acciones para
el desarrollo de
competencias
 Fortalecimiento de la competencia de
lectura.
ciudadanas.
 Promoción de la competencia de oralidad
en inglés como lengua extranjera
 Promoción de una vida activa y saludable.
 Incorporación de tecnologías digitales
para la innovación
lectura.
ciudadanas.
para la innovación
lectura.
ciudadanas.
para la innovación
lectura.
ciudadanas.
 Promoción de la competencia de
oralidad en inglés como lengua
extranjera
saludable.
para la innovación
X. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del
Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular
- Ministerio de Educación (2012). English teacher’s guide book 1. Editorial Teresa Marcos
- Murphy, R. Essential Grammar in use (Elementary). (2nd. Ed.).
- Activities for ESL students.
- Cambridge Dictionary. (n. d.).
- Ministerio de Educación. English student’s guide book 3. Editorial Teresa Marcos
- Fichas y separatas.
- Videos.
RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Cuadernos
 Útiles de escritorio
 Tijeras
 Pegamentos
 Papelotes
 Celular
 Aulas de la Institución Educativa
 Casa
 Campo abierto
 Parque
 Municipio
 Ferias
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para afirmar
que el estudiante logró los aprendizajes esperados.
Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo
y las rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación
(auto- y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
• Se realiza al iniciar el
año académico.
• Se aplica la prueba de
entrada o diagnóstica e
identifica a los
estudiantes que
requiere reforzamiento
o nivelación, se
reajusta la
planificación.
• Es permanente mediante acciones de
acompañamiento y seguimiento, permite
al docente tomar decisiones inmediatas,
como la retroalimentación a los
estudiantes.
• Comunicar los criterios de evaluación, la
aplicación de fichas de observación, lista
de cotejo, rúbricas, portafolio, exposición,
fast test, trabajo en equipo.
• Se promueve el auto y coevaluación para
que desarrolle de manera progresiva
mayor autonomía y autorregule su
aprendizaje.
• Se desarrolla con fines de certificación al
final del año, bimestre, unidad didáctica, se
asigna una calificación o se concluye sobre
el desempeño alcanzado.
• Se evidencia en la presentación de los
productos finales o la aplicación de pruebas
escritas.
• Permitirá identificar los logros de
aprendizaje de los estudiantes.
• Permite comunicar a los padres de familia
sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
Informes
Organizadores visuales
Exposiciones
Cuaderno de campo
Registro anecdotario
Portafolio
Declamación
Fichas de trabajo
Fichas aplicativas
Conversaciones
Debate, etc.
Rúbrica
Ficha de
Autoevaluación
Ficha o Guía de
observación
Lista de cotejo
Pruebas de
resolución de
actividades en
inglés.
...................., marzo del 2024.
I
_________________________
Sub director
___________________________
Docente
_________________________
Docente

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024 - ING 3RO..docx

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