Planificaciones didacticas

Planeación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: Evelyn Patricia González Rasura
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo del 2014.
Asignatura: __Español__________ Grado: ____5to______ Bloque: _lV__
Practica social del lenguaje: Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
Tipo de texto: _Dramático______ Ámbito: _LITERATURA
Estándar:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos: 1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto(tema, eventos, trama
,personajes involucrados)
2. Producción de textos escritos: _2.4Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto a partir de infromación por
dos o tres fuentes. 2.10 Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos: 3.2Expone de manera oral conocimiento, ideas y
sentimientos. 3.4 Escucha y aporta ideas de manera crítica.
4. Conocimiento de las características, funcióny uso del lenguaje: 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5. Actitudes hacia el lenguaje: 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificarsus preferencias al
respecto. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Propósitos:
Educación básica: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Educación primaria: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Comunicativos: • Dara conocer las características de un guion de obra de teatro. Representación de una obra dramatizada escrita
por los alumnos.
Didácticos (Aprendizajes Esperados): Conoce la estructura de una obra de teatro. Identifica las características de un personaje a
partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama. Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o
características de un personaje. Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle
la intención requerida al diálogo.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Producto final: Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. Sesiones: ___10_____ tiempo estimado:
_2h.c/u.____________.

Actividades para empezar bien el día
Se colocaran en un círculo fuera del aula y se pedirá que cierren los ojos, se comenzara a leer el siguiente texto dramático “La
muñeca olvidada”

Exploración de conocimientos previos:
Comenzare haciendo preguntas al grupo como: ¿Han escuchado hablar de las obras de teatro? ¿Alguna vez han visto una? ¿Quién
creen que las escribe?
Producciones para el desarrollo del producto: Sugerencias para el docente:
 Discusión y análisis de las características de los
personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fábulas).
Actividades
 Se colocarán en equipos de cuatro en los cuales les
entregare un papelito, en el cual vendrá: cuento, leyenda o
fabula, en base a el tipo de texto que les toque tendrán que
sacar las posibles características que correspondan, al
término de esto colocare un cuadro en el cual vendrán los
tres tipos de textos narrativos y de cada equipo pasaran a
escribir las características correspondientes.
Temas de reflexión:
Al finalizar se dialogaran las siguientes preguntas: ¿Cuál
es el conflicto que se presentó en la trama? ¿En qué lugar se desarrolla la obra? ¿Qué personajes intervinieron?

PROPIEDADES Y TIPO DE TEXTO
 Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
personajes, escenas, actos, entre otros).
 Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que
leyeron.
Actividades
 Una clase antes se les pedirá a cada alumno que traigan
distintos por los mismos equipos de cuatro un texto
narrativo ya sea cuento, leyenda o fabula. Se comenzará
analizando cada uno de los textos y se les pedirá que
localicen los personales principales de color rojo, los
secundarios de azul y los del contexto de amarillo, se
realizaran las siguientes preguntas ¿Por qué creen que se le
llaman personajes principales, secundarios y terciarios o del
contexto? ¿Qué características tiene cada uno? Se
escribirán en un cuadro con tres entradas, las posibles
características de estos personajes y la función que
desempeñan en el texto. ¿Qué pasaría si no existiera alguno
de estos personajes? ¿La historia sería igual?
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Frases adjetivas para describir personajes.
 Esquema de planificación de una obra de teatro a partir
de los textos leídos.
Actividades
 A partir de los textos ya analizados, en equipos tratarán de
transfórmalos a un texto dramatizado, es decir colocarán
los personajes, guiones, escenas (actos), diálogos y el
desarrollo continuo, así como rescatar la trama o idea
principal de dicha obra.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
 Diálogos y formas de intervención de un personaje en la
trama.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

 Puntuación utilizada en las obras de teatro.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMENATICOS
 Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
características).
 Borradores de la obra de teatro que cumplan con las
siguientes características:
-Diálogos coherentes en relación con la trama.
-Caracterización de los personajes.
-Acotaciones y signos de puntuación para marcar
intensiones de los personajes.
Actividades
 Seguiremos trabajando con los mismos equipos, de tal
forma que comenzarán por realizar su primer borrador
sobre su propia obra de teatro, tomando en cuenta que los
diálogos y redacción sean coherentes, que existan los tres
tipos de personajes, un título propio de ellos no copiado, la
ortografía será la base del borrador, cuanta más ortografía
tenga serán los borradores que se realizarán.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA
 Correspondencia entre la puntuación y la intención que se
le da en la lectura dramatizada.
 Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
 Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los
alumnos.
Actividades
 Una vez terminado y autorizado el borrador de la obra, se
tendrán que estudiar dichos diálogos y caracterizarse bien,
ya que formaremos el aula en un teatro para que se
represente cada una de las obras de teatro, al término de
estas se elegirá por mayoría de votos a la mejor y se le
otorgara un premio, esto con el fin de que se motiven para
que lo realicen lo mejor posible.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
• Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes,
escenas, actos, entre otros).

Anticipando dificultades Materiales necesarios
 Falta de material de parte de los alumnos, falta de
interés hacia la producción.
 Textos narrativos como lo son cuento, fabula o novela,
programa de estudios, rotafolio y colores.
Evaluación
Producción a evaluar Indicadores de evaluación
Instrumento de
evaluación
 Discusión y análisis de las características de los
personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o
fábulas).
 ¿Se localizaron las características
de los textos narrativos
correctamente?
 Cuadro informal
en el cuaderno(
Organizador
gráfico)
 Cuadro descriptivo de los personajes de los textos
que leyeron.
 ¿Se establecen las características
necesarias de cada personaje,
tomando en cuenta la relación
que tienen en dicho texto?
 ¿Se discutieron dichas
características y el por qué?
 Esquema o cuadro
en el
cuaderno(Organiz
ador gráfico)
 Esquema de planificación de una obra de teatro a
partir de los textos leídos.
 ¿Se pudieron transformar los
textos narrativos en obras de
teatro?
 Texto
narrativo(Tipo oral
y escrito)
 Borradores de la obra de teatro que cumplan con las
siguientes características:
-Diálogos coherentes en relación con la trama.
-Caracterización de los personajes.
-Acotaciones y signos de puntuación para marcar
intensiones de los personajes.
 ¿Se lograron acomodar la
estructura de una obra de
teatro?
 ¿Los personajes fueron bien
colocados y utilizados?
 Borrador de obra
de teatro(Tipo
oral y escrito)
 Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por
los alumnos.
 ¿Se pudieron apreciar los
distintos tipos de personajes?
 Mediante una
bitácora de col y

una
representación.
Adecuaciones curriculares:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
Evelyn Patricia González Rasura Victor Manuel Sandova l Ceja
Jorge Luis Rubio Gastelum
Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Nombre:
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué aprendí?

Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo _ del 2015.
Asignatura: Matemáticas Grado: 5 Bloque: IV
Competencias que se favorecen: Comunicar información matemática
Competencias para las matemáticas: Codificary formar representaciones sobre una situación determinada.
Estándar: 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales fraccionarios y decimales.
Propósitos de la educación básica: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
Propósito de la educaciónprimaria: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Aprendizajes Esperados: Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no
posicional. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema: Números y sistemas de numeración. Contenido: Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano .Sesiones: ___1__ tiempo estimado:
_1hora____.
 Se comenzará preguntando al grupo ¿Han escuchado hablar de los números romanos? ¿Y los egipcios? ¿Cuáles conocen?
Pasarán al pizarrón a colocar los números romanos que conocen así como los egipcios.
Para comenzar se colocara un reloj con los números romanos en el cual vendrán con espacios vacíos, y tendrán que colocar los
números indicados. De igual forma se colocara unreloj para que coloquenlosnúmerosegipcios.

Secuencia Didáctica
Inicio: Tiempo estimado: 15min.
Para comenzar se formaran en equipos de
cuatro y se colocaran los números
decimales del 1 al 10, el 20, 50,100 y 1000,
en fommy, se colocara un apartado que
diga números romanos y otro número
egipcios donde estarán vacíos y de cada
equipo tendrán que pasar a colocar el
número que se indique, se realizaran tres
rondas, quien junte más números
acertados recibirá un premio, al finalizarse
preguntara: ¿Cuál es la diferencia de los
números decimales, egipcios y romanos?
¿Podría haber similitud? Se realizara un
cuadro de doble entrada donde se
colocaran las semejanzas de los distintos
tipos de números y las diferencias.
¿Qué y Cómo se evalúa?
La identificación de similitudes y
diferencias, entre los numero
decimales romanos y egipcios,
mediante un cuadro de doble
entrada.(Organizador gráfico)
Recursos Didácticos
Fommy
Plumones
Hojas blancas
Lápices
Plumas
Desarrollo: Tiempo estimado: 30min.
Para continuar se colocara dos tablas
donde vendrán números decimales y
tendrán que convertirlos a números
egipcios y romanos, una vez terminado se
intercambiaran de hoja para calificar, se
pasara al frente para colocar las respuesta
correctas.
Los numero romanos y egipcios,
mediante una tabla
posicional.(Organizargráfico)
Copias
Lápices
Cierre: Tiempo estimado: 15min.
Por último se colocarán en equipos de
cuatro y se les entregara un memorama
con números egipcios y romanos, ganara
un niños por equipo, quien logre juntar el
mayor de los pares.
La identificación de los números
romanos y egipcios, mediante la
actividad del memorama.
Memorama.

 Descontrol del grupo.
 Falta de materiales.
 Libro de texto, Copias, Memoramas, Programa de
estudios.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel San doval Ceja

Nombre:
*Dibuja el número egipcio que corresponda y escribe el numero decimal que se indica.
*Dibuja el numero egipcio que corresponda.
=114
=78 =12
=236 =125 =1001
=456
=879 =4573

=1256 =1000 =2001
Nombre:
*Coloca el número romano que corresponda.
=365 =367 =196
=1 =203 =175
=180 =299 =32
=48 =204 =342

V=5 V=5 X=10 X=10
L=50 L=50 C=100 C=100
D=500 D=500 M=1000 M=1000
CM=900 CM=900 MD=1500 MD=1500
CCCLIII=353 CCCLIII=353 XIII=13 XIII=13

=567 =567 =1001 =1001
=875 =875 =598 =598
=10 =10 =1000 =1000
=142 =142 =900 =900
=1015 =1015 =45 =45

Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo _ del 2015.
Asignatura: Matemáticas Grado: 5 Bloque: IV
Competencias que se favorecen: Comunicar información matemática.
Competencias para las matemáticas: Desarrollar una actitud crítica en lo que se le enseña.
Estándar: 3 Manejo de la información: 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Propósitos de la educación básica: Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y
colaborativo. Propósito de la educaciónprimaria: Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder
preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas que implican leer o representar información en graficas de barras.
Eje: Manejo de la información. Tema: Análisis y representación de datos. Contenido: Análisis de las convenciones para la
construcción de graficas de barras. Sesiones: ___1__ tiempo estimado: _1hora____.
 Se les entregará un copia, donde colocaran el nombre de la estructura de la gráfica, de esta manera me daré cuenta si ya
Comenzaremos a jugar al basta numérico, consiste en colocar un cuadrado de la siguiente manera, en el cual un niño contara los
números en su mente y cuando diga basta será con el número que tendrán que multiplicar, se realizaran tres rondas, para que los
niños despejen su mente.
Numero X9 X8 X7 X4 =TOTAL
1
2
3

saben cuál es su acomodo.
Inicio: Tiempo estimado: 15min.
Para comenzar preguntare al grupo,
¿Saben para que sirven las gráficas?
¿Alguna vez han realizado alguna? ¿Qué
elementos debe contener? Se realizara
una lluvia de ideas para complementar con
las preguntas y formar un concepto sobre
grafica de barras y cuál es su importancia.
El concepto de grafica de
barras, mediante la lluvia de
ideas y la conceptualización
propia de grafica de barras y su
importancia.(Cuaderno de los
niños)
Cuaderno
Lápiz
Desarrollo: Tiempo estimado: 20min.
Para continuar en equipos de cuatro
realizarán una gráfica, de tal manera que
la pregunta generadora será ¿Cuál es tu
La distribución de los elementos
de la graficas de barras,
mediante una gráfica hecha por
Hojas blancas.
Colores.
Lápices.

asignatura preferida en la escuela?, se
dará un tiempo determinado de 5minutos
para que se paren y pregunten a sus
demás compañeros dividiendo una tabla
de niños y otra de niñas, al finalizar el
tiempo, realizaran su grafica de barras en
un hoja blanca con sus respectivos
elementos y colores, respondiendo a las
siguientes preguntas. ¿Cuál asignatura les
gusta más? ¿Cuál les gusta menos? ¿Qué
asignatura les gusta más a las niñas y cual
menos? ¿Qué asignatura les gusta más a
los niños y cual menos?
ellos mismos. (Tipo de texto
escrito)
Cierre: Tiempo estimado: 25min.
Para finalizar en los mismos equipos de
cuatro en una cartulina realizarán dos
graficas de barras, con su respectiva tabla
de datos, la pregunta generadora será
¿Cuál es el deporte que más les gusta
futbol, vóleibol o futbeis? , se dividirán el
trabajo para tomar la opinión de 20 niños
de primero a sexto, una gráfica será de
niños y otra de niñas. Al término de esta
encuesta, se responderán las siguientes
preguntas ¿Qué deporte fue el preferido
de los niños? ¿Cuál es el que menos les
gusta? ¿Por qué creen que sea? ¿Cuál es el
deporte que más les gusta a las niñas?
¿Por qué creen que es así? ¿Y el que
menos les interesa?
La grafica de barras del equipo y
el trabajo colaborativo,
mediante una lista de cotejo.
Cartulina.
Colores.
Plumones.
Hojas blancas.
Cuaderno.

 Descontrol del grupo.
 Falta de materiales.
 Falta de interés a la actividad.
 Libro de texto, Copias, Programa de estudios, Hojas
blancas, cartulina, colores.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel San doval Ceja
Aspecto a evaluar: Trabajo colaborativo
No. De Equipo: Fecha:
Aspecto a evaluar si no observaciones
1 Se organizan y respetan los tiempos.

2 Siguen las instrucciones del profesor.
3 Se establece un ambiente de respeto y tolerancia.
4 Se dan oportunidad entre los integrantes del
equipo para que todos participen en la actividad.
5 Expresan sus opiniones de manera lógica y
razonada.
6 Entregan el trabajo en tiempo y forma
determinado.

Planificación didáctica
Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5to. Bloque: IV Nombre del Bloque: ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las
cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar*
Estándar: 1°Conocimiento científico 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza,
el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
Propósitos de la educación básica: Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos naturales.
Propósitos de la educación primaria: Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados: Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Tema: ¿Cómo viaja el sonido? Contenido: Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.
Se colocarán los niños con la cabeza en la paleta de su mesabanco, con los ojos cerrados, y en una grabadora les pondré un sonido,
el cual al término tendrán que identificar de cual se trató, con el fin de que los niños aclaren su mente.
 Comenzaré preguntando al grupo ¿Saben lo que es el sonido? ¿Alguna vez lo han escuchado? ¿De qué manera? ¿Quién lo
produce? En base a estas preguntas se realizara una lluvia de ideas con los alumnos.
Secuencia didáctica
Inicio:
Tiempo estimado: 15min.
Una clase antes se les pedirá que traigan un
reloj con segundero y una regla de metal de
30cm. por pareja
Comenzaremos con una actividad la cual
llamaremos “Que tal tu oído” , por parejas y
con el material que se trajo un niño colocara
la regla en el oído del otro y el reloj al
¿Qué y cómo se evalúa?
Las manifestaciones del sonido que se
presentaron, mediante una reflexión
en su cuaderno(Tipo de texto oral y
escrito)
Regla de metal
Reloj
Cuaderno
Lápiz

termino de los 30cm. Se ira acercando el
reloj hasta que el niño pueda escuchar
claramente el sonido del segundero,
posteriormente intercambiaran papeles, y
se contestaran las siguientes preguntas en
forma de reflexión. ¿Que permitió que
escucharan el segundero claramente? ¿A
qué medida pudieron escuchar claramente
el segundero? ¿A los cuantos centímetros
fue débil? ¿A qué medida no se escuchaba
nada? ¿Qué creen que hubiera pasado si
hubieran utilizado una regla de plástico?
Desarrollo:
Continuaremos trabajando en binas, se les
pedirá que traigan dos botes de preferencia
de metal con dos orificios pequeños por la
parte de abajo y pabilo. Comenzaremos por
realizar una simulación de teléfonos,
colocando el pabilo detrás del orificio de tal
manera que quede unido con el otro bote,
saldremos al patio de la escuela y por
parejas cada uno se estirara hasta que el
pabilo quede extendido, y se pasaran
mensajes ¿Que está pasando? , nuevamente
realizaran esta acción pero esta vez la
cuerda del pabilo estará menos estirada,
mojada, larga, corta, se responderán a las
siguientes preguntas: ¿Por qué se puede oír
la voz por el teléfono de hilo? ¿Cuál creen
que es la función de los botes perforados?
¿Cómo se transmite mejor el sonido, con la
cuerda estirada o con la curda poco floja?
Los tipos de transmisiones en las que
se propagna el sonido, a través del
experimento del teléfono y una
conclusión.
Botes de metal perforados.
Pabilo.
Hojas blancas.
Agua.
Lápices.

¿Mejoro o empeoro el sonido con el hilo
mojado? A manera de conclusión se
contestaran las preguntas anteriores, con el
respectivo dibujo de la representación que
tuvieron que hacer para realizar el teléfono.
Cierre:
Para finalizarrealizaremos una lectura
robado sobre la propagación del sonido y
sus implicaciones en la audición, mediante
las ideas principales de esta lectura se
realizará en binas un tríptico, donde hable
del sonido, su importancia y sus distintas
manifestaciones.
Las distintas propagaciones que tiene
el sonido y su importancia, mediante
un tríptico(Tipos textuales)
Libro de texto.
Hojas blancas.
Colores.
Plumones.
Anticipación de dificultades Materiales necesarios
 Falta de materiales
 Falta de interés en la actividad
 Libro de texto, Hojas blancas, Plumones, colores.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel SandovalCeja
José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Asignatura: Historia Grado: 5to. Bloque: IV Nombre del Bloque: De los caudillos a las instituciones (1920-1982)
Propósitos de educaciónBásica: Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo
para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Propósitos de educaciónPrimaria: Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Ámbito: Político.
Aprendizajes Esperados: Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.
Competencias que se favorecen:
Tema: ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?
Contenido: De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del pnr y el surgimiento de nuevos
partidos. Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.
 Se les mostrará tres imágenes de la rebelión cristera por cinco segundos y tendrán que adivinar qué es lo que había en la
imagen, ¿Cuáles elementos pudieron observar? ¿Por qué creen que se encontraban ahí?

 Comenzaré preguntando: ¿Qué se les viene a la mente cuando escuchan rebelión cristera? ¿Creen qué tenga que ver la
iglesia en la historia?
Inicio:
Se comenzará realizando un circulo de lectura, en
el cual les diré a los niños que les contare una
historia en la cual estaban luchando por tener el
poder de México, al término de cada párrafo se
hará énfasis realizando preguntas sobre dicho
párrafo las cuales serán ¿Qué entienden por
caudillo? ¿Cuál fue la causa entre los caudillos en
México? ¿Qué caudillos dominaron el escenario
político mexicano en la década de 1920? ¿Cuál fue
el propósito del partido oficial?, Menciona
algunas características. Al término de la historia se
juntaran en parejas para que dialoguen las
preguntas y las complementen.
La comprensión de la historia e interpretación,
a través de una serie de preguntas.
(Tipo de texto oral y escrito?
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Desarrollo:
Para continuar les llevare unos pedazos de fommy
La participación que tuvo para completar el
cuadro mental, mediante una rúbrica.
Fommy.
Plumones.

los cuales dirán: guerra cristera, años que duro,
países que participaron, personajes que
intervinieron, con las cuales formaremos en el
pizarrón un mapa conceptual, cada niño pasará y
recogerá una ficha de fommy la colocara en el
pizarrón y contestara al apartado
Cierre:
Para finalizar, en binas se realizara un cuadro de
doble entrada el cual debe contener en la primera
columna causas de la rebelión cristera y en la
segunda columna consecuencias.
.
Las distintas causas y consecuencias de la
rebelión cristera, mediante un cuadro de doble
entrada. (organizador gráfico)
Hojas blancas.
Plumas.
 Descontrol de grupo
 Plumones, Hojas blancas, Programa de estudios
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel Sandoval Ceja
Jorge Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Rubrica sobre la participación
Nombre:
Criterios Muy bien Bien Regular Necesita
mejorar
Aporto ideas, dentro de la creación del mapa
conceptual.
Fue respetuoso, en relación a la participación de
cada alumno.
Pide la palabra alzando la mano para participar.
Se muestra seguro y confiado de lo que aporta.

Asignatura: Geografía Grado: 5to. Bloque: IV Nombre del Bloque: Características económicas de los continentes
Propósitos de educaciónBásica: Explicarrelaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Propósitos de educaciónPrimaria: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
Aprendizajes Esperados: Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los
recursos naturales.
Competencias que se favorecen: Valoración de la diversidad natural
Contenido: Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
continentes.
La indicación será que mencionen distintos países de todo el mundo, y actividades económicas que conozcan, se pasaran a notar en
el pizarrón, una vez terminado esto, se les dará la indicación que tienen que conformar una canción con los países y actividades que
se mencionaran, pueden utilizar conectores o agregarle algunas palabras más.
 Comenzare preguntando al grupo: ¿Conocen lo que es un recurso natural? ¿Dónde se encuentran? ¿Conocen las actividades
económicas? Menciona alguna de ellas, se realizara una lluvia de ideas acerca de estas preguntas.
Inicio:
Comenzaré llevando en un pellón las
actividades económicas y en otra
columna la definición, los alumnos
tendrán que colocar la actividad con la
definición que corresponda
primeramente en su cuaderno, al
La noción de las características de las
actividades económicas, mediante un
cuadro de doble entrada
Pizarrón
Plumones.
Pellón.
Hojas.

término de esto, pasaran al pizarrón a
colocar la respuesta correcta.
Desarrollo:
Se colocara un cuadro en el pizarrón el
cual contendrá los siguientes
términos: pesca, agricultura, actividad
forestal, ganadería, minería. Se
colocaran en triadas y establecerán
sinónimos por lo menos tres o
palabras claves de a que se refiere
dicho termino, una vez terminado
esto, formaran un texto con todos los
términos.
Las características o sinónimos que le
asignaron a cada termino, así como la
coherencia y redacción, mediante un
texto.
Hojas.
Pluma.
Cierre:
Para finalizar, en un mapa de la
república mexicana, indicaran donde
se encuentra el ganado bovino, ovino,
el porcino y las aves, por consiguiente
en triadas escogerán una de estos
recursos y realizaran un cartel,
explicando su importancia y a que se
refiere.
La localización y explicación de los
recursos, mediante un mapa y un cartel.
Cartulina.
Colores.
Plumones.
 Cartulina, Hojas, Plumones, Lápiz,Programa de estudios.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.

González Rasura Evelyn Patricia Victor Manuel Sandoval Ceja
Jorge Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Asignatura: Formación Cívica y Ética Grado: 5to. Bloque: IV Nombre del Bloque: Vida y gobierno democráticos.
Propósitos de la educación básica: Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos
humanos y los valores democráticos.
Propósitos de la educación primaria: Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.
Aprendizajes Esperados: Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y
valores reconocidos por todos y orientados al bien común.
Competencias que se favorecen: Comprensión y aprecio por la democracia.
Contenido: En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades
Para comenzar se les entregará una sopa de letras, en la cual vendrán todas las posibles palabras que veremos a lo largo de este
contenido. Tendrán que encontrar las siguientes palabras -Democracia -Política– Sociedad - Poderes -País
-Escuela -Participar
D A E R T Y U I O P
Z E S C U E L A P I
A Q M O B G H U O P
X C V O C B N M K L
M L U G C I F D S A
S N Y U O R E J K L
E Z X C V B A D N M
R S D F G H J C A L
E I D F F G H J I D
D A C H J K L E M A
O P O L I T I C A
P A R T I C I P A R

 Comenzaré preguntando al grupo: ¿Saben que es la democracia? ¿La han practicado alguna vez dentro del salón? ¿De que
manera? ¿Quién me podría dar un ejemplo? Mediante estas preguntas me daré cuenta que es lo que saben de la
democracia.
Inicio:
Se mostrará un video sobre la democracia que
es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=mbzlUf4-
gvs del cual sacaran todas las situaciones en
donde se presenta la democracia y una
definición propia de la democracia, con su
ejemplo, a partir de este video se formaran en
equipos de seis y formaran una canción sobre
la democracia.
La definición propia de la democracia
mediante una canción y escrito en su
cuaderno.
Computadora.
Cañón.
Cuaderno.
Lápiz.
Desarrollo:
Para continuar realizaremos un círculo de
lectura sobre la vida y gobierno democráticos,
en esta lectura se sacarán las ideas principales
de la democracia y donde está siempre
presente, también los tres poderes que
existen, al término de la lectura, se realizarán
seis equipos de los cuales tres expondrán
sobre cada uno de los poderes, mientras que
el grupo toma nota de las definiciones y los
otros tres realizarán un breve representación
sobre la democracia.
Los conceptos de los tres poderes,
mediante una exposición y una breve
representación de la democracia.
Libro de texto.
Cartulina.
Plumones.

Cierre:
Para finalizar, individualmente inventaran un
cuento en hoja blanca, en donde se presente
una situación de democracia, con su
respectivo dibujo.
La manera de expresar lo que para ellos
significa la democracia, mediante un
cuento.
Hojas blancas
Pluma.
Colores.
 Falta de material
 Hojas, cartulinas, plumones, colores, lápiz.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
González Rasura Evelyn Patricia Enrique Alfonso Díaz Sánchez
José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Escuela: Juan Escutia Practicante: Evelyn Patricia González Rasura.
Asignatura: Educación Física Grado: 5to. Bloque: lV. Me comunico a través del cuerpo.
Competencias que se favorecen: Manifestación global de la corporiedad.
Aprendizajes Esperados: Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
Intención pedagógica: Que el alumno reemplace las palabras con gestos a través de sus experiencias .
Contenido:Diferenciación del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relación con el mensaje que se quiere
transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). ¿Cómo puedo comunicarme sin
hablar?
Sesiones: 1 tiempo estimado: 60 min.
Les pediré a los alumnos que escriban el título de una película que les guste o de un personaje, después los echare en una bolsita y
pasaran agarrar al azar un papelito, tendrá que hacer con gestos y mímicas la película que está escrita, hasta que el grupo adivine.
 Comenzaré preguntando al grupo: ¿Alguna vez han pensado que pasaría si no hablaran? ¿Cómo se sentirían? ¿Pudieran
realizar todas las cosas?
Inicio:
Saldremos al patio de la escuela y se realizaran seis equipos en los cuales cada
equipo tendrá un aro, sin hablar tendrán que formarse en líneas y pasar el aro por
cada uno de los integrantes, gana el equipo que termine primero, de tal manera que
podrán ayudarse con la estrategia más rápida pero con puros gestos y mímicas.
Aros.
El trabajo colaborativo mediante una
lista de cotejo.
Desarrollo:
Se realizaran dos rondas para elegira los finalistas y que compitan entre sí,
continuaremos con los mismos equipos pero esta vez la actividad será diferente, en
la misma fila que están se colocaran de tal manera que el ultimo de la fila tendrá un
pañuelo con una pelota y los equipos contrincantes intentaran quitársela, gana el
equipo que no le quiten la pelota, de igual forma tendrán que comunicarse con
mímicas y su cuerpo solamente.
Pañuelo.
Pelota.
El trabajo colaborativo mediante una
lista de cotejo.

Cierre:
Para finalizarse contestaran las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron con la
actividad? ¿Qué creen que sienten las personas que no pueden hablar ni escuchar?
¿Pudieron realizar todas las actividades?
Cuaderno
Lápiz
Pluma
La reflexión sobre las actividades,
mediante una serie de
preguntas(Tipo de texto oral y
escrito).
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel Sandoval Ceja

Aspecto a evaluar: Trabajo colaborativo
No. De Equipo: Fecha:
Aspecto a evaluar si no observaciones
1 Se organizan y respetan los tiempos.
2 Siguen las instrucciones del profesor.
3 Se establece un ambiente de respeto y tolerancia.
4 Se dan oportunidad entre los integrantes del
equipo para que todos participen en la actividad.

5 Expresan sus opiniones de manera lógica y
razonada.
6 Entregan el trabajo en tiempo y forma
determinado.

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