El documento presenta una planeación didáctica para la asignatura de matemáticas en 5to grado. La sesión se enfocará en analizar las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y sistemas no posicionales como el egipcio y romano. Las actividades incluyen identificar números en diferentes sistemas, convertir entre sistemas, y completar un cuadro comparativo de las características de cada sistema. El objetivo es que los estudiantes expliquen las similitudes y diferencias entre los sistemas.
Este documento presenta el proyecto 2 del bloque III de Español para sexto grado. El proyecto consiste en adaptar un cuento a una obra de teatro. Incluye los aprendizajes esperados, como reconocer la estructura de una obra de teatro y las diferencias con los cuentos. También presenta diversas actividades como analizar cuentos, obras de teatro y sus elementos, y la adaptación y presentación de una obra propia ante la comunidad escolar.
El documento presenta una clasificación de diferentes tipos de textos según su función, estructura y elementos. Describe textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos, detallando sus características principales como la trama, los recursos lingüísticos utilizados y su organización interna.
Los estudiantes crearán una historieta para difundir en la comunidad que aborde un problema social y proponga soluciones. Se analizarán las características de las historietas y sus elementos. Los estudiantes planificarán y elaborarán borradores de sus historietas siguiendo los pasos revisados, para luego publicarlas en el periódico escolar. El trabajo será evaluado con rubricas que midan la creatividad y el cumplimiento de los objetivos planteados.
Los estudiantes crearán una historieta para difundir en la comunidad que aborde un problema social y proponga soluciones. Se analizarán las características de las historietas y sus elementos. Los estudiantes planificarán y elaborarán borradores de sus historietas siguiendo los parámetros revisados para su evaluación y posible publicación en el periódico escolar.
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primariaBeatriz Daniela G S
Este documento presenta el formato de una secuencia didáctica para elaborar una obra de teatro en Español de 5o año de primaria. La secuencia consta de 10 sesiones en las que los estudiantes investigarán cuentos de hadas, analizarán los personajes estereotipados, crearán una nueva trama incorporando dichos personajes, escribirán el guión teatral por escenas y ensayarán la lectura dramatizada para presentarla a la comunidad escolar. El objetivo es que desarrollen competencias relacionadas con la identific
Este documento presenta la planeación didáctica para una unidad sobre leyendas en español para estudiantes de quinto grado. La unidad se enfocará en identificar las características de las leyendas, describir personajes usando recursos literarios, y elaborar anuncios publicitarios basados en leyendas de la comunidad. Las sesiones incluirán lectura de leyendas, discusión de elementos de fantasía y realidad, recopilación de leyendas orales, y creación de un compendio de leyendas con portada e índice.
Este documento presenta un proyecto para que los estudiantes escriban y compilen leyendas. El proyecto incluye actividades para que los estudiantes identifiquen las características de las leyendas, escriban sus propias leyendas usando recursos literarios, y organicen un compendio de leyendas de la clase. El documento también lista los materiales necesarios y los aprendizajes esperados del proyecto.
El documento presenta las planificaciones anuales de Lengua para 6to año para el período abril-diciembre. Cada mes se detallan los ejes de aprendizaje, saberes y contenidos correspondientes a áreas como literatura, comprensión lectora, producción oral y escrita, entre otros. Los contenidos incluyen obras literarias, géneros textuales, normas ortográficas y elementos gramaticales.
Este documento presenta el proyecto 2 del bloque III de Español para sexto grado. El proyecto consiste en adaptar un cuento a una obra de teatro. Incluye los aprendizajes esperados, como reconocer la estructura de una obra de teatro y las diferencias con los cuentos. También presenta diversas actividades como analizar cuentos, obras de teatro y sus elementos, y la adaptación y presentación de una obra propia ante la comunidad escolar.
El documento presenta una clasificación de diferentes tipos de textos según su función, estructura y elementos. Describe textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos, detallando sus características principales como la trama, los recursos lingüísticos utilizados y su organización interna.
Los estudiantes crearán una historieta para difundir en la comunidad que aborde un problema social y proponga soluciones. Se analizarán las características de las historietas y sus elementos. Los estudiantes planificarán y elaborarán borradores de sus historietas siguiendo los pasos revisados, para luego publicarlas en el periódico escolar. El trabajo será evaluado con rubricas que midan la creatividad y el cumplimiento de los objetivos planteados.
Los estudiantes crearán una historieta para difundir en la comunidad que aborde un problema social y proponga soluciones. Se analizarán las características de las historietas y sus elementos. Los estudiantes planificarán y elaborarán borradores de sus historietas siguiendo los parámetros revisados para su evaluación y posible publicación en el periódico escolar.
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primariaBeatriz Daniela G S
Este documento presenta el formato de una secuencia didáctica para elaborar una obra de teatro en Español de 5o año de primaria. La secuencia consta de 10 sesiones en las que los estudiantes investigarán cuentos de hadas, analizarán los personajes estereotipados, crearán una nueva trama incorporando dichos personajes, escribirán el guión teatral por escenas y ensayarán la lectura dramatizada para presentarla a la comunidad escolar. El objetivo es que desarrollen competencias relacionadas con la identific
Este documento presenta la planeación didáctica para una unidad sobre leyendas en español para estudiantes de quinto grado. La unidad se enfocará en identificar las características de las leyendas, describir personajes usando recursos literarios, y elaborar anuncios publicitarios basados en leyendas de la comunidad. Las sesiones incluirán lectura de leyendas, discusión de elementos de fantasía y realidad, recopilación de leyendas orales, y creación de un compendio de leyendas con portada e índice.
Este documento presenta un proyecto para que los estudiantes escriban y compilen leyendas. El proyecto incluye actividades para que los estudiantes identifiquen las características de las leyendas, escriban sus propias leyendas usando recursos literarios, y organicen un compendio de leyendas de la clase. El documento también lista los materiales necesarios y los aprendizajes esperados del proyecto.
El documento presenta las planificaciones anuales de Lengua para 6to año para el período abril-diciembre. Cada mes se detallan los ejes de aprendizaje, saberes y contenidos correspondientes a áreas como literatura, comprensión lectora, producción oral y escrita, entre otros. Los contenidos incluyen obras literarias, géneros textuales, normas ortográficas y elementos gramaticales.
Este documento presenta los diferentes tipos de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Explica que los textos narrativos relatan hechos que suceden a personajes en un lugar y tiempo determinados, mientras que los descriptivos describen objetos, personas y sentimientos. Los dialogados reproducen las palabras literalmente entre personajes, y los expositivos y argumentativos explican temas de forma objetiva o defienden ideas respectivamente.
Este documento presenta un plan de secuencia didáctica de 6 sesiones para la asignatura de Español en una escuela secundaria. El objetivo es que los estudiantes analicen y comenten cuentos latinoamericanos. Las sesiones abordan temas como la trama, los personajes, el narrador y el ambiente en los cuentos. Las actividades incluyen leer cuentos, identificar sus elementos y características, y escribir su propia antología de cuentos.
Este plan de clases propone enseñar a estudiantes de primaria los diferentes géneros literarios a través de 5 clases. Los objetivos son reconocer la clasificación de los géneros, sus características y autores representativos. Las actividades incluyen leer textos de diferentes géneros, identificar sus características, producir sus propios textos y evaluar ejemplos desconocidos. El plan utiliza lecturas, mentefactos y discusión para motivar a los estudiantes a apreciar y crear diferentes tipos de liter
Planeaciones del quinto bloque todos los gradospedro
Este documento contiene las planeaciones didácticas para el quinto bloque de español. Incluye objetivos como adquirir conocimientos sobre literatura y apreciar obras teatrales. Las actividades incluyen leer obras dramáticas, construir personajes, escribir guiones y representar obras. El documento proporciona detalles sobre las secuencias didácticas, competencias, criterios de evaluación y bibliografía de apoyo.
Este documento presenta el plan de estudios para el tercer bloque del sexto grado de la asignatura de español. El proyecto se centra en la práctica social del lenguaje y tiene como objetivos desarrollar competencias comunicativas y de análisis del lenguaje. Los aprendizajes esperados incluyen la comprensión de textos narrativos y el uso apropiado de la escritura y la puntuación. Las actividades propuestas son leer y analizar relatos históricos para producir un texto propio con cohesión y cor
El documento presenta diferentes formas del discurso como la narración, la descripción, el diálogo y la exposición. Explica los elementos estructurales de la narración como el narrador, los personajes y el marco espacio-temporal. También describe los diferentes tipos de personajes y organización del discurso narrativo.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad didáctica sobre géneros literarios. Su objetivo general es comprender, valorar y analizar géneros y subgéneros literarios como expresión cultural. Entre sus contenidos se encuentran la identificación de géneros literarios como la narrativa, lírica y dramática, así como subgéneros como la épica, novela y cuento. También presenta estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos para el desarrollo de la unidad.
El documento presenta un proyecto para que los estudiantes escriban una obra de teatro adaptando personajes de textos narrativos. El proyecto busca que los estudiantes conozcan la estructura de una obra de teatro y las características de los personajes. Como parte del proyecto, los estudiantes deben escribir borradores de la obra incluyendo diálogos coherentes, caracterización de personajes y acotaciones con puntuación para marcar las intenciones. El documento también presenta los aprendizajes esperados y las sesiones de trabajo.
Este documento describe diferentes formas de representar el diálogo y el monólogo interior en la narrativa. Explica el diálogo directo, indirecto, indirecto libre, así como los verbos utilizados para introducir el discurso. También define el monólogo interior como la presentación de los pensamientos de un personaje en primera persona.
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para sexto y séptimo año de educación básica. En sexto año, el plan se centra en el cuento, definiendo sus características y elementos. En séptimo año, el plan explora la función estética del lenguaje y tipos de figuras literarias como la comparación, metáfora y personificación. Ambos planes utilizan técnicas como preguntas, discusión y lectura para desarrollar destrezas de comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
1) El documento describe un relevamiento de aprendizajes de alumnos de escuelas APRENDER para agruparlos según su nivel, el cual será realizado por cada escuela en septiembre de 2012.
2) Se destacan conceptos clave sobre la descripción de conocimientos de los alumnos, la selección de contenidos, los niveles considerados suficientes y la modalidad del relevamiento.
3) También incluye tablas sobre conceptos evaluables de oralidad en diferentes n
Power Unidad De Lenguaje Y ComunicacióNMagdajorquera
La unidad se centra en la expresión de emociones a través de la dramatización. Los estudiantes aprenderán sobre los elementos de las obras de teatro y participarán en dramatizaciones sencillas eligiendo roles. A lo largo de seis clases, los estudiantes representarán gestos y emociones, leerán obras de teatro en grupo, y crearán y presentarán sus propias dramatizaciones breves.
Este documento presenta información sobre el quinto bimestre del primer grado. Incluye dos proyectos: "Somos dramaturgos" y "Escribir para reclamar". El primer proyecto se enfoca en adoptar obras de teatro clásicas al contexto actual a través de actividades como analizar componentes de las obras y elaborar un guión teatral corto. El segundo proyecto trata sobre escribir cartas formales para hacer reclamos, solicitudes u obtener aclaraciones mediante el análisis de cartas y la redacción de cartas pro
El documento describe el proceso de análisis de un texto lírico en 4 fases: 1) lectura y comprensión general, 2) localización y situación del texto, 3) análisis de la estructura externa e interna, y 4) conclusión. En la segunda fase se analiza al autor, movimiento literario, momento histórico y obras relacionadas. La tercera fase incluye el análisis del contenido, forma, métrica, recursos lingüísticos y estilísticos. La cuarta fase integra las relaciones
El documento presenta el plan de área para la asignatura de Lengua Castellana en grado preescolar durante 4 periodos. Describe los ejes, estándares, desempeños, temas, subtemas e indicadores de desempeño para la comprensión y producción de textos orales y escritos. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través de la lectura, escritura, narración y descripción de situaciones cotidianas.
Este documento presenta la planificación mensual de una profesora para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Incluye los objetivos de aprendizaje como comprender la literatura y distinguir ficción de fantasía, analizar elementos de novelas y cuentos, y desarrollar habilidades de escritura y expresión oral. También presenta ejemplos de actividades como lectura y análisis de fragmentos literarios, y exposiciones de los estudiantes sobre sus lecturas.
El documento presenta una unidad didáctica sobre los diferentes tipos de texto para alumnos de 5o de primaria. Incluye secciones sobre el contexto, contenidos, objetivos y actividades relacionadas con textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Este documento resume las principales tipologías textuales, dividiéndolas en literarias y no literarias. Los textos literarios se caracterizan por usar el lenguaje para expresar el mundo interior del autor, mientras que los no literarios usan el lenguaje para entregar información de forma objetiva, precisa y clara. Dentro de cada categoría se enumeran y definen brevemente diversos tipos de textos como narrativos, líricos, dramáticos, argumentativos y más.
Este documento presenta un plan de estudios de 6 semanas para el área de Lengua y Literatura en sexto grado. El eje integrador es escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. El bloque se centra en el cuento, con contenidos como analizar el cuento como género literario, comparar tipos de cuentos, narrar cuentos oralmente, y escribir cuentos propios. Las estrategias metodológicas incluyen lectura, discusión y actividades con computadoras. La evaluación se
Este documento presenta la planeación de una sesión de matemáticas para estudiantes de quinto grado sobre patrones numéricos. La sesión consiste en identificar patrones numéricos, resolver ejercicios de libro de texto, dictar problemas y completar una hoja de trabajo. El objetivo es que los estudiantes puedan resolver problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.
El documento presenta un cuestionario con 9 preguntas sobre temas de geografía, historia y ciencias sociales. Las preguntas incluyen solicitar un cuadro comparativo sobre las diferencias entre América Anglosajona y América Latina, definir términos como natalidad y mortalidad, diferenciar necesidades primarias y secundarias, clasificar recursos naturales y actividades económicas, completar tablas sobre recursos y actividades, emparejar términos de ganadería, y clasificar profesiones en los sectores primario, sec
La planeación para la asignatura de historia en 5o grado incluye una unidad sobre la rebelión cristera. A lo largo de varias sesiones, los estudiantes analizarán imágenes primarias, buscarán más información de fuentes secundarias, y discutirán las causas y consecuencias del conflicto. El objetivo es que desarrollen una comprensión más profunda de este evento histórico y su impacto continuo.
Este documento presenta los diferentes tipos de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Explica que los textos narrativos relatan hechos que suceden a personajes en un lugar y tiempo determinados, mientras que los descriptivos describen objetos, personas y sentimientos. Los dialogados reproducen las palabras literalmente entre personajes, y los expositivos y argumentativos explican temas de forma objetiva o defienden ideas respectivamente.
Este documento presenta un plan de secuencia didáctica de 6 sesiones para la asignatura de Español en una escuela secundaria. El objetivo es que los estudiantes analicen y comenten cuentos latinoamericanos. Las sesiones abordan temas como la trama, los personajes, el narrador y el ambiente en los cuentos. Las actividades incluyen leer cuentos, identificar sus elementos y características, y escribir su propia antología de cuentos.
Este plan de clases propone enseñar a estudiantes de primaria los diferentes géneros literarios a través de 5 clases. Los objetivos son reconocer la clasificación de los géneros, sus características y autores representativos. Las actividades incluyen leer textos de diferentes géneros, identificar sus características, producir sus propios textos y evaluar ejemplos desconocidos. El plan utiliza lecturas, mentefactos y discusión para motivar a los estudiantes a apreciar y crear diferentes tipos de liter
Planeaciones del quinto bloque todos los gradospedro
Este documento contiene las planeaciones didácticas para el quinto bloque de español. Incluye objetivos como adquirir conocimientos sobre literatura y apreciar obras teatrales. Las actividades incluyen leer obras dramáticas, construir personajes, escribir guiones y representar obras. El documento proporciona detalles sobre las secuencias didácticas, competencias, criterios de evaluación y bibliografía de apoyo.
Este documento presenta el plan de estudios para el tercer bloque del sexto grado de la asignatura de español. El proyecto se centra en la práctica social del lenguaje y tiene como objetivos desarrollar competencias comunicativas y de análisis del lenguaje. Los aprendizajes esperados incluyen la comprensión de textos narrativos y el uso apropiado de la escritura y la puntuación. Las actividades propuestas son leer y analizar relatos históricos para producir un texto propio con cohesión y cor
El documento presenta diferentes formas del discurso como la narración, la descripción, el diálogo y la exposición. Explica los elementos estructurales de la narración como el narrador, los personajes y el marco espacio-temporal. También describe los diferentes tipos de personajes y organización del discurso narrativo.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad didáctica sobre géneros literarios. Su objetivo general es comprender, valorar y analizar géneros y subgéneros literarios como expresión cultural. Entre sus contenidos se encuentran la identificación de géneros literarios como la narrativa, lírica y dramática, así como subgéneros como la épica, novela y cuento. También presenta estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos para el desarrollo de la unidad.
El documento presenta un proyecto para que los estudiantes escriban una obra de teatro adaptando personajes de textos narrativos. El proyecto busca que los estudiantes conozcan la estructura de una obra de teatro y las características de los personajes. Como parte del proyecto, los estudiantes deben escribir borradores de la obra incluyendo diálogos coherentes, caracterización de personajes y acotaciones con puntuación para marcar las intenciones. El documento también presenta los aprendizajes esperados y las sesiones de trabajo.
Este documento describe diferentes formas de representar el diálogo y el monólogo interior en la narrativa. Explica el diálogo directo, indirecto, indirecto libre, así como los verbos utilizados para introducir el discurso. También define el monólogo interior como la presentación de los pensamientos de un personaje en primera persona.
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para sexto y séptimo año de educación básica. En sexto año, el plan se centra en el cuento, definiendo sus características y elementos. En séptimo año, el plan explora la función estética del lenguaje y tipos de figuras literarias como la comparación, metáfora y personificación. Ambos planes utilizan técnicas como preguntas, discusión y lectura para desarrollar destrezas de comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
1) El documento describe un relevamiento de aprendizajes de alumnos de escuelas APRENDER para agruparlos según su nivel, el cual será realizado por cada escuela en septiembre de 2012.
2) Se destacan conceptos clave sobre la descripción de conocimientos de los alumnos, la selección de contenidos, los niveles considerados suficientes y la modalidad del relevamiento.
3) También incluye tablas sobre conceptos evaluables de oralidad en diferentes n
Power Unidad De Lenguaje Y ComunicacióNMagdajorquera
La unidad se centra en la expresión de emociones a través de la dramatización. Los estudiantes aprenderán sobre los elementos de las obras de teatro y participarán en dramatizaciones sencillas eligiendo roles. A lo largo de seis clases, los estudiantes representarán gestos y emociones, leerán obras de teatro en grupo, y crearán y presentarán sus propias dramatizaciones breves.
Este documento presenta información sobre el quinto bimestre del primer grado. Incluye dos proyectos: "Somos dramaturgos" y "Escribir para reclamar". El primer proyecto se enfoca en adoptar obras de teatro clásicas al contexto actual a través de actividades como analizar componentes de las obras y elaborar un guión teatral corto. El segundo proyecto trata sobre escribir cartas formales para hacer reclamos, solicitudes u obtener aclaraciones mediante el análisis de cartas y la redacción de cartas pro
El documento describe el proceso de análisis de un texto lírico en 4 fases: 1) lectura y comprensión general, 2) localización y situación del texto, 3) análisis de la estructura externa e interna, y 4) conclusión. En la segunda fase se analiza al autor, movimiento literario, momento histórico y obras relacionadas. La tercera fase incluye el análisis del contenido, forma, métrica, recursos lingüísticos y estilísticos. La cuarta fase integra las relaciones
El documento presenta el plan de área para la asignatura de Lengua Castellana en grado preescolar durante 4 periodos. Describe los ejes, estándares, desempeños, temas, subtemas e indicadores de desempeño para la comprensión y producción de textos orales y escritos. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través de la lectura, escritura, narración y descripción de situaciones cotidianas.
Este documento presenta la planificación mensual de una profesora para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Incluye los objetivos de aprendizaje como comprender la literatura y distinguir ficción de fantasía, analizar elementos de novelas y cuentos, y desarrollar habilidades de escritura y expresión oral. También presenta ejemplos de actividades como lectura y análisis de fragmentos literarios, y exposiciones de los estudiantes sobre sus lecturas.
El documento presenta una unidad didáctica sobre los diferentes tipos de texto para alumnos de 5o de primaria. Incluye secciones sobre el contexto, contenidos, objetivos y actividades relacionadas con textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Este documento resume las principales tipologías textuales, dividiéndolas en literarias y no literarias. Los textos literarios se caracterizan por usar el lenguaje para expresar el mundo interior del autor, mientras que los no literarios usan el lenguaje para entregar información de forma objetiva, precisa y clara. Dentro de cada categoría se enumeran y definen brevemente diversos tipos de textos como narrativos, líricos, dramáticos, argumentativos y más.
Este documento presenta un plan de estudios de 6 semanas para el área de Lengua y Literatura en sexto grado. El eje integrador es escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. El bloque se centra en el cuento, con contenidos como analizar el cuento como género literario, comparar tipos de cuentos, narrar cuentos oralmente, y escribir cuentos propios. Las estrategias metodológicas incluyen lectura, discusión y actividades con computadoras. La evaluación se
Este documento presenta la planeación de una sesión de matemáticas para estudiantes de quinto grado sobre patrones numéricos. La sesión consiste en identificar patrones numéricos, resolver ejercicios de libro de texto, dictar problemas y completar una hoja de trabajo. El objetivo es que los estudiantes puedan resolver problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.
El documento presenta un cuestionario con 9 preguntas sobre temas de geografía, historia y ciencias sociales. Las preguntas incluyen solicitar un cuadro comparativo sobre las diferencias entre América Anglosajona y América Latina, definir términos como natalidad y mortalidad, diferenciar necesidades primarias y secundarias, clasificar recursos naturales y actividades económicas, completar tablas sobre recursos y actividades, emparejar términos de ganadería, y clasificar profesiones en los sectores primario, sec
La planeación para la asignatura de historia en 5o grado incluye una unidad sobre la rebelión cristera. A lo largo de varias sesiones, los estudiantes analizarán imágenes primarias, buscarán más información de fuentes secundarias, y discutirán las causas y consecuencias del conflicto. El objetivo es que desarrollen una comprensión más profunda de este evento histórico y su impacto continuo.
Material de Apoyo Didactico 5° Grado Bloque 4 2016Ness D Celis
Este documento proporciona información sobre una página web del gobierno del estado de Chihuahua en México (http//primarias.cetechihuahua.gob.mx) que ofrece recursos educativos. Incluye temas de reflexión, ejercicios y aprendizajes esperados relacionados con la comprensión lectora, redacción de resúmenes y artículos, y características de géneros como obras de teatro y encuestas.
Este documento presenta un material didáctico de apoyo para la evaluación formativa de Español para el 5° grado. Incluye actividades para que los estudiantes practiquen habilidades como identificar la relación entre datos y argumentos en textos, interpretar información en gráficas y tablas, conocer la estructura de obras de teatro, y elaborar encuestas y reportes. Las actividades guían a los estudiantes a través de la lectura de textos, la interpretación y producción de resúmenes, y el análisis y presentación de inform
La guerra cristera fue un conflicto armado en México entre 1926-1929 entre el gobierno de Plutarco Elías Calles y milicias católicas que se oponían a las leyes que restringían la participación de la iglesia en asuntos civiles y la propiedad de bienes. Este conflicto llevó a una separación permanente entre la iglesia y el estado en México que continúa hasta el día de hoy.
La guerra cristera estalló debido al descontento por la explotación petrolera extranjera y el surgimiento de un movimiento nacionalista. El enfrentamiento entre la iglesia y el gobierno llevó al cierre de templos, persecución religiosa y levantamientos armados. Más tarde, el presidente Cárdenas suspendió las leyes anticlericales y devolvió los templos, permitiendo que los mexicanos vivieran en paz.
Formared ofrece cursos y asesoría en mantenimiento, confiabilidad e integridad. Ofrece una variedad de cursos en estas áreas y en seguridad industrial, representando a empresas como Noria, Ingerencia y R2A Consultoría. Los cursos se pueden tomar de forma abierta u privada en sus instalaciones o en las empresas.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 9 sesiones para enseñar a estudiantes de segundo grado de primaria a escribir cuentos. La secuencia incluye actividades para explorar la estructura y tipos de cuentos, escribir cuentos individuales y en equipo, y publicar los cuentos en un blog. El objetivo es que los estudiantes aprendan a escribir cuentos manteniendo la congruencia en la trama.
Este proyecto busca mejorar las habilidades expresivas de los alumnos a través de la aplicación de la dramatización como estrategia. El proyecto consiste en 4 actividades principales: 1) Conocer los elementos del texto dramático, 2) Producir un guión teatral, 3) Elaborar máscaras, y 4) Dramatizar el guión. Cada actividad incluye ejercicios, dinámicas y materiales didácticos para guiar a los alumnos en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y de expresión oral
Modelo de planificación Marzo 2020, 6to Secundaria con instrumento de evaluac...SuheilyRiveradePegue
Saludos,
en esta planificaciones muestro un breve ejemplo basado en nuestro currículo actual, bajo la ordenanza actual 22-2017.
Modelo de instrumento incluido.
1. El proyecto busca mejorar las habilidades expresivas de los alumnos a través de la dramatización.
2. Se desarrollará actividades como elaborar guiones teatrales, hacer máscaras y representar obras.
3. El proyecto comprende 4 actividades claves a realizarse del 10 de junio al 4 de julio.
Este documento presenta un proyecto didáctico para la asignatura de Español en el segundo grado de secundaria. El proyecto involucra la lectura y escritura de variantes de un mismo cuento. Los estudiantes leerán cuentos para analizar personajes, tramas y estructuras narrativas. Luego, cada estudiante escribirá su propia versión modificada de un cuento, aplicando los aspectos analizados. Finalmente, se compilarán los cuentos en una antología.
Proyecto: Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.Edisa Almada
Este plan de clase propone cuatro sesiones para enseñar características de obras teatrales a estudiantes de tercer grado. Los estudiantes identificarán elementos como diálogos, personajes y escenas a través de actividades grupales como la creación de trípticos y un rally. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de reconocer y aplicar estas características al armar una obra teatral basada en el cuento "Caperucita Roja".
Este plan de unidad se centra en enseñar a los estudiantes la importancia de conocer la vida y obras de los escritores que leen. Los estudiantes leerán una variedad de literatura y realizarán investigaciones sobre los autores para comprender mejor el contexto y ampliar su comprensión de lectura. Incluye objetivos como analizar textos literarios, producir textos orales y escritos, y actividades como biografías de autores y dramatizaciones.
El documento presenta las características de los diferentes géneros teatrales como la tragedia y la comedia, así como los elementos formales de cada uno. Se enfoca en que los estudiantes identifiquen las características de los personajes, la vestimenta, la escenografía y la trama de las historias dramáticas. También busca que puedan escribir diálogos teatrales aplicando adecuadamente las convenciones de cada género y analizar las obras desde sus rasgos literarios.
Esta unidad didáctica se enfoca en el género dramático y los textos teatrales. Los estudiantes aprenderán a identificar la estructura y elementos de obras teatrales, leer e interpretar textos dramáticos, y escribir sus propios diálogos y obras cortas. La unidad incluye actividades de lectura, escritura y trabajo en grupo para desarrollar la comprensión de este género literario y sus convenciones.
Este documento presenta un proyecto sobre obras dramáticas. Los estudiantes se organizarán en grupos para investigar los elementos formales del teatro como tema, personajes y diálogos. Luego, escribirán y presentarán una obra teatral original evaluada sobre su cumplimiento de tareas y elementos dramáticos incluidos.
Planificación de unidad iv lenguaje cuartoDiego Zapata
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre textos dramáticos para cuarto básico. Incluye 7 actividades con sus objetivos, contenidos, estrategias, materiales e indicadores de logro. Las actividades abordan la comprensión lectora, descripción de personajes, comparación de textos y autores. La evaluación es formativa y sumativa, e incluye indicadores como relacionar información del texto y expresar opiniones fundamentadas.
Este plan de área para Lenguaje en cuarto grado se centra en la descripción. Los estudiantes aprenderán a diferenciar entre textos ficcionales y no ficcionales, mejorar su capacidad de narrar historias mediante la creación de textos literarios, y comprender las características de los textos narrativos. Usarán varias estrategias como leer textos modelo, realizar actividades en el cuaderno, y describir personas, animales y objetos para desarrollar estas habilidades. Serán evaluados a través de su participación en
Este plan de área para Lenguaje en cuarto grado se centra en la descripción. Los estudiantes aprenderán a diferenciar entre textos ficcionales y no ficcionales, mejorar su capacidad de narrar historias mediante la creación de textos literarios, y comprender las características de los textos narrativos. Usarán varias estrategias como leer textos modelo, realizar actividades en el cuaderno, y describir personas, animales y objetos. Serán evaluados a través de su participación en clase, entrega de actividades
SECUENCIA DIDACTICA PRACTICAS DEL LENGUAJE. aladino.docxPamelaMercado20
El resumen del documento es el siguiente:
1) El documento presenta un plan de trabajo didáctico para leer y analizar el cuento "Aladino y la lámpara maravillosa" con estudiantes.
2) La actividad consiste en 4 momentos: presentar el cuento, leerlo en voz alta, intercambiar opiniones sobre el texto y describir la evolución del personaje principal.
3) El objetivo es que los estudiantes analicen el personaje de Aladino y cómo este madura y cambia a lo largo de la historia a trav
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre comprensión lectora de una fábula. La sesión se llevó a cabo en la Institución Educativa No 30804, con estudiantes de 2o y 3o grado. La sesión tuvo como objetivo que los estudiantes comprendan críticamente la fábula "El gallo, la zorra y el perro" a través de procesos como identificar información, reconstruir la secuencia y reflexionar sobre el significado. La sesión incluyó actividades como leer en
PLANEACION ESPAÑOL para el grado de cuartossuserfa3d82
la planeación ayudara a los profesores a guiarse e la construcción de planeaciones futuras.
sin duda integra los elementos que ayudaran en la practica educativa
Este documento presenta una propuesta didáctica de 10 sesiones para una unidad de aprendizaje que combina las áreas de Lengua Española y Educación Artística en quinto grado de primaria. La unidad busca que los estudiantes mejoren sus habilidades narrativas a través de la dramatización de cuentos. Incluye actividades como la lectura en voz alta y análisis de cuentos, la creación e interpretación de personajes, y la representación teatral de historias. El objetivo final es que los estudiantes
Este documento presenta 6 proyectos para el aprendizaje de la lengua en 6o grado. Cada proyecto incluye objetivos de aprendizaje relacionados con conocer, comprender y producir diferentes tipos de textos como cuentos, mitos, poesía y obras de teatro, así como desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico. Los proyectos también destacan objetivos trasversales como valorar la diversidad, desarrollar hábitos de lectura y escritura, y disfrutar de diferentes expresiones cultural
El documento presenta un plan de lección para la asignatura de matemáticas en segundo grado de primaria. El plan incluye un diagnóstico del grupo, objetivos de aprendizaje, actividades y estrategias de evaluación. Las actividades se enfocan en identificar las características de figuras geométricas a través de adivinanzas, un juego de adivinar figuras y asociar figuras a objetos. El plan considera adecuaciones para diferentes niveles de aprendizaje.
Este documento presenta la planeación didáctica de una lección de matemáticas para estudiantes de segundo grado. La lección se centra en la resolución de problemas de suma y resta utilizando el cálculo mental. La planeación incluye el contexto de la escuela y los estudiantes, un diagnóstico del grupo, y una secuencia didáctica con tres actividades: 1) Un concurso de suma mental entre equipos, 2) Resolver problemas orales en equipos pequeños, y 3) Ejercicios individuales de dificultad creciente. El propós
El documento discute los derechos de los estudiantes, especialmente de los estudiantes con discapacidades, y las obligaciones de las escuelas, profesionales y familias para garantizar que se cumplan estos derechos. Señala que a pesar de las normas que establecen los mismos derechos para todos los estudiantes, los estudiantes con discapacidades a menudo no reciben la atención adecuada. Describe los servicios que deben brindarse de manera coordinada entre las organizaciones para proporcionar una buena educación y sal
1) La planificación didáctica tenía como objetivo que los alumnos aprendieran a determinar la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente mediante el reparto de objetos en partes iguales. 2) Se realizaron diversas actividades como organizar objetos en tablas y resolver problemas de la vida real para practicar diferentes tipos de reparto. 3) La secuencia concluyó con una copia y ejercicios del libro para reforzar los conceptos vistos.
Comentario por qué jorge no puede ir al mismo colegio que su hermanoEvelyn Gonzalez
Este documento analiza las barreras que dificultan que Jorge, un niño con discapacidad, pueda asistir a la misma escuela que su hermano. Sus padres no confían en que la escuela actual de su hermano pueda satisfacer las necesidades de Jorge. También señala que la sociedad y las escuelas son obstáculos al excluir a los niños con discapacidad al no adaptarse a sus necesidades, como rampas para sillas de ruedas. Finalmente, cita que es difícil lograr una escuela inclusiva en una sociedad excluy
Los estudiantes discutieron la lectura "La cultura de la diversidad". Keshia comparó la lectura con los planes de tratamiento individualizados y cómo evalúan las fortalezas y debilidades de los estudiantes. Paulina dijo que la diversidad es natural y que se debe respetar a todas las personas sin importar género, cultura u otras características. Irasema destacó la importancia de incluir a las personas con discapacidades y reconocer que todos tienen habilidades diferentes. La clase concluyó con la definición de integración según Angelita
Mapa de la cultura d ela diversidad y la educaciónEvelyn Gonzalez
El documento habla sobre la cultura de la diversidad y la educación inclusiva. Explica que la diversidad es una cualidad natural de la vida y que debemos ver a los demás no por sus deficiencias sino por su valor como personas. También describe la evolución del sistema educativo desde la exclusión hasta la inclusión actual, donde se busca que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias, participen juntos en el aprendizaje.
Analisis de un caso en la escuela primaria josé cayetano valadesEvelyn Gonzalez
Este documento describe el análisis de un caso de un niño de 4to grado en la Escuela Primaria José Cayetano Valades que muestra problemas de aprendizaje. El niño se duerme constantemente en clase debido a la falta de sueño causada por fiestas nocturnas en la casa de su tía. La maestra cree que las condiciones en el hogar del niño son la causa de sus deficiencias en el aula y planea comunicarse con los padres o familiares para abordar el bajo rendimiento escolar derivado de fact
La educación inclusiva implica que todos los niños, independientemente de sus habilidades o necesidades, aprendan juntos en la misma comunidad educativa. Busca identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de cambios que beneficien a toda la comunidad educativa.
Diarios de mis prácticas profesionales septimosemestreEvelyn Gonzalez
El documento describe las experiencias del primer día de prácticas profesionales del autor en un salón de segundo grado. Al llegar, el salón no estaba decorado para recibir a los estudiantes. El autor ayudó a decorar y organizó actividades de presentación. Hubo menos estudiantes de los esperados. El autor observó diferentes niveles de habilidades en lectura y escritura entre los estudiantes.
Informe de practicas profesionales última jornadaEvelyn Gonzalez
Este documento presenta un informe de la práctica docente de un estudiante de magisterio durante su sexto semestre. Describe las características de los estudiantes y la escuela, e incluye un análisis de su práctica docente, enfatizando las áreas que mejoró como el uso de TIC y la planificación del tiempo. El estudiante creó lecciones dinámicas y manipulativas basadas en el plan de estudios para responder a las necesidades de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto socioeducativo llamado "La Convivencia y Feria de valores enfocada al respeto y la tolerancia" implementado en la escuela primaria Juan Escutia. El proyecto tuvo como objetivo promover valores como el respeto y la tolerancia entre los estudiantes de sexto grado. Aunque el proyecto tuvo éxito en algunas áreas, también enfrentó desafíos como falta de participación de padres y apoyo insuficiente de maestros. El documento concluye que proyectos como este son importantes para promover una
El documento describe las actividades realizadas durante tres días de prácticas en una primaria para promover la convivencia y los valores. El primer día se colocó un reglamento y se realizaron dinámicas con los estudiantes del grupo A. El segundo día se continuó con el grupo A y se trabajó con el grupo B. El tercer día se trabajó solo con el grupo B debido a problemas de comportamiento, pero las actividades tuvieron éxito con el grupo A. Las prácticas buscaban fomentar el trabajo en equipo y el respeto entre los estudiant
La planeación didáctica describe una secuencia de 10 sesiones para que los estudiantes de 5to grado elaboren retratos escritos de personajes célebres. Incluye actividades como leer textos descriptivos, tomar notas sobre características de personajes, investigar un personaje elegido e incluir aspectos físicos y de personalidad en borradores. El producto final será un cartel con los retratos escritos para su publicación.
La imagen muestra a una niña en un contexto de negligencia, sin atención de sus padres y en un ambiente no seguro. La negligencia puede causar problemas de salud, educación y emocionales en los niños. Como docentes, debemos estar alerta a señales como faltas escolares y falta de uniforme, y comunicarnos con estudiantes y padres para prevenir la violencia y proteger los derechos de los niños.
Este documento presenta un informe de práctica docente realizada en la primaria Juan Escutia. Incluye una introducción, características de los estudiantes y la escuela, y un análisis de las competencias docentes del autor. El autor mejoró en el diseño de planeaciones didácticas, uso de TIC, estrategias de aprendizaje y actividades grupales. No mejoró en el uso del tiempo para actividades ni en promover la coevaluación entre estudiantes.
El documento presenta un diagnóstico de la convivencia, el abandono escolar y la normalidad mínima en una escuela. Respecto a la convivencia, se reconocen algunas fortalezas como promover la colaboración entre estudiantes e identificar sus diferencias, pero también debilidades como no siempre atender las necesidades individuales. En cuanto al abandono, a veces se identifican a estudiantes en riesgo pero no se les brinda siempre el apoyo necesario. Finalmente, en normalidad mínima se cumplen algunos aspectos como garantizar la educación y punt
Mapa conceptuales de proyectos social y productivo.pdfYudetxybethNieto
Los proyectos socio productivos constituyen una variante de formación laboral de incalculable valor formativo, que propician la participación activa, protagónica y participativa de los escolares, de conjunto con miembros de la familia y la comunidad.
EL ADVIENTO. Definición, características y actitudes.pptx
Planificaciones didacticas
1. Planeación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: Evelyn Patricia González Rasura
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo del 2014.
Asignatura: __Español__________ Grado: ____5to______ Bloque: _lV__
Practica social del lenguaje: Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
Tipo de texto: _Dramático______ Ámbito: _LITERATURA
Estándar:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos: 1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto(tema, eventos, trama
,personajes involucrados)
2. Producción de textos escritos: _2.4Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto a partir de infromación por
dos o tres fuentes. 2.10 Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos: 3.2Expone de manera oral conocimiento, ideas y
sentimientos. 3.4 Escucha y aporta ideas de manera crítica.
4. Conocimiento de las características, funcióny uso del lenguaje: 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5. Actitudes hacia el lenguaje: 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificarsus preferencias al
respecto. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Propósitos:
Educación básica: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Educación primaria: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Comunicativos: • Dara conocer las características de un guion de obra de teatro. Representación de una obra dramatizada escrita
por los alumnos.
Didácticos (Aprendizajes Esperados): Conoce la estructura de una obra de teatro. Identifica las características de un personaje a
partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama. Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o
características de un personaje. Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle
la intención requerida al diálogo.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Producto final: Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. Sesiones: ___10_____ tiempo estimado:
_2h.c/u.____________.
2. Actividades para empezar bien el día
Se colocaran en un círculo fuera del aula y se pedirá que cierren los ojos, se comenzara a leer el siguiente texto dramático “La
muñeca olvidada”
3. Exploración de conocimientos previos:
Comenzare haciendo preguntas al grupo como: ¿Han escuchado hablar de las obras de teatro? ¿Alguna vez han visto una? ¿Quién
creen que las escribe?
Producciones para el desarrollo del producto: Sugerencias para el docente:
Discusión y análisis de las características de los
personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fábulas).
Actividades
Se colocarán en equipos de cuatro en los cuales les
entregare un papelito, en el cual vendrá: cuento, leyenda o
fabula, en base a el tipo de texto que les toque tendrán que
sacar las posibles características que correspondan, al
término de esto colocare un cuadro en el cual vendrán los
tres tipos de textos narrativos y de cada equipo pasaran a
escribir las características correspondientes.
Temas de reflexión:
Al finalizar se dialogaran las siguientes preguntas: ¿Cuál
es el conflicto que se presentó en la trama? ¿En qué lugar se desarrolla la obra? ¿Qué personajes intervinieron?
4. PROPIEDADES Y TIPO DE TEXTO
Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
personajes, escenas, actos, entre otros).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que
leyeron.
Actividades
Una clase antes se les pedirá a cada alumno que traigan
distintos por los mismos equipos de cuatro un texto
narrativo ya sea cuento, leyenda o fabula. Se comenzará
analizando cada uno de los textos y se les pedirá que
localicen los personales principales de color rojo, los
secundarios de azul y los del contexto de amarillo, se
realizaran las siguientes preguntas ¿Por qué creen que se le
llaman personajes principales, secundarios y terciarios o del
contexto? ¿Qué características tiene cada uno? Se
escribirán en un cuadro con tres entradas, las posibles
características de estos personajes y la función que
desempeñan en el texto. ¿Qué pasaría si no existiera alguno
de estos personajes? ¿La historia sería igual?
Temas de reflexión:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Frases adjetivas para describir personajes.
Esquema de planificación de una obra de teatro a partir
de los textos leídos.
Actividades
A partir de los textos ya analizados, en equipos tratarán de
transfórmalos a un texto dramatizado, es decir colocarán
los personajes, guiones, escenas (actos), diálogos y el
desarrollo continuo, así como rescatar la trama o idea
principal de dicha obra.
Temas de reflexión:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Diálogos y formas de intervención de un personaje en la
trama.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
5. Puntuación utilizada en las obras de teatro.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMENATICOS
Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
características).
Borradores de la obra de teatro que cumplan con las
siguientes características:
-Diálogos coherentes en relación con la trama.
-Caracterización de los personajes.
-Acotaciones y signos de puntuación para marcar
intensiones de los personajes.
Actividades
Seguiremos trabajando con los mismos equipos, de tal
forma que comenzarán por realizar su primer borrador
sobre su propia obra de teatro, tomando en cuenta que los
diálogos y redacción sean coherentes, que existan los tres
tipos de personajes, un título propio de ellos no copiado, la
ortografía será la base del borrador, cuanta más ortografía
tenga serán los borradores que se realizarán.
Temas de reflexión:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA
Correspondencia entre la puntuación y la intención que se
le da en la lectura dramatizada.
Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los
alumnos.
Actividades
Una vez terminado y autorizado el borrador de la obra, se
tendrán que estudiar dichos diálogos y caracterizarse bien,
ya que formaremos el aula en un teatro para que se
represente cada una de las obras de teatro, al término de
estas se elegirá por mayoría de votos a la mejor y se le
otorgara un premio, esto con el fin de que se motiven para
que lo realicen lo mejor posible.
Temas de reflexión:
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
• Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes,
escenas, actos, entre otros).
6. Anticipando dificultades Materiales necesarios
Falta de material de parte de los alumnos, falta de
interés hacia la producción.
Textos narrativos como lo son cuento, fabula o novela,
programa de estudios, rotafolio y colores.
Evaluación
Producción a evaluar Indicadores de evaluación
Instrumento de
evaluación
Discusión y análisis de las características de los
personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o
fábulas).
¿Se localizaron las características
de los textos narrativos
correctamente?
Cuadro informal
en el cuaderno(
Organizador
gráfico)
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos
que leyeron.
¿Se establecen las características
necesarias de cada personaje,
tomando en cuenta la relación
que tienen en dicho texto?
¿Se discutieron dichas
características y el por qué?
Esquema o cuadro
en el
cuaderno(Organiz
ador gráfico)
Esquema de planificación de una obra de teatro a
partir de los textos leídos.
¿Se pudieron transformar los
textos narrativos en obras de
teatro?
Texto
narrativo(Tipo oral
y escrito)
Borradores de la obra de teatro que cumplan con las
siguientes características:
-Diálogos coherentes en relación con la trama.
-Caracterización de los personajes.
-Acotaciones y signos de puntuación para marcar
intensiones de los personajes.
¿Se lograron acomodar la
estructura de una obra de
teatro?
¿Los personajes fueron bien
colocados y utilizados?
Borrador de obra
de teatro(Tipo
oral y escrito)
Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por
los alumnos.
¿Se pudieron apreciar los
distintos tipos de personajes?
Mediante una
bitácora de col y
9. Planeación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo _ del 2015.
Asignatura: Matemáticas Grado: 5 Bloque: IV
Competencias que se favorecen: Comunicar información matemática
Competencias para las matemáticas: Codificary formar representaciones sobre una situación determinada.
Estándar: 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales fraccionarios y decimales.
Propósitos de la educación básica: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
Propósito de la educaciónprimaria: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Aprendizajes Esperados: Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no
posicional. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema: Números y sistemas de numeración. Contenido: Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano .Sesiones: ___1__ tiempo estimado:
_1hora____.
Exploración de conocimientos previos:
Se comenzará preguntando al grupo ¿Han escuchado hablar de los números romanos? ¿Y los egipcios? ¿Cuáles conocen?
Pasarán al pizarrón a colocar los números romanos que conocen así como los egipcios.
Actividades para empezar bien el día
Para comenzar se colocara un reloj con los números romanos en el cual vendrán con espacios vacíos, y tendrán que colocar los
números indicados. De igual forma se colocara unreloj para que coloquenlosnúmerosegipcios.
10. Secuencia Didáctica
Inicio: Tiempo estimado: 15min.
Para comenzar se formaran en equipos de
cuatro y se colocaran los números
decimales del 1 al 10, el 20, 50,100 y 1000,
en fommy, se colocara un apartado que
diga números romanos y otro número
egipcios donde estarán vacíos y de cada
equipo tendrán que pasar a colocar el
número que se indique, se realizaran tres
rondas, quien junte más números
acertados recibirá un premio, al finalizarse
preguntara: ¿Cuál es la diferencia de los
números decimales, egipcios y romanos?
¿Podría haber similitud? Se realizara un
cuadro de doble entrada donde se
colocaran las semejanzas de los distintos
tipos de números y las diferencias.
¿Qué y Cómo se evalúa?
La identificación de similitudes y
diferencias, entre los numero
decimales romanos y egipcios,
mediante un cuadro de doble
entrada.(Organizador gráfico)
Recursos Didácticos
Fommy
Plumones
Hojas blancas
Lápices
Plumas
Desarrollo: Tiempo estimado: 30min.
Para continuar se colocara dos tablas
donde vendrán números decimales y
tendrán que convertirlos a números
egipcios y romanos, una vez terminado se
intercambiaran de hoja para calificar, se
pasara al frente para colocar las respuesta
correctas.
¿Qué y Cómo se evalúa?
Los numero romanos y egipcios,
mediante una tabla
posicional.(Organizargráfico)
Recursos Didácticos
Copias
Lápices
Cierre: Tiempo estimado: 15min.
Por último se colocarán en equipos de
cuatro y se les entregara un memorama
con números egipcios y romanos, ganara
un niños por equipo, quien logre juntar el
mayor de los pares.
¿Qué y Cómo se evalúa?
La identificación de los números
romanos y egipcios, mediante la
actividad del memorama.
Recursos Didácticos
Memorama.
11. Anticipando dificultades Materiales necesarios
Descontrol del grupo.
Falta de materiales.
Libro de texto, Copias, Memoramas, Programa de
estudios.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel San doval Ceja
Jorge Luis Rubio Gastelum
Fidel Antonio Rodríguez Tirado
12. Nombre:
*Dibuja el número egipcio que corresponda y escribe el numero decimal que se indica.
*Dibuja el numero egipcio que corresponda.
=114
=78 =12
=236 =125 =1001
=456
=879 =4573
16. Planeación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo _ del 2015.
Asignatura: Matemáticas Grado: 5 Bloque: IV
Competencias que se favorecen: Comunicar información matemática.
Competencias para las matemáticas: Desarrollar una actitud crítica en lo que se le enseña.
Estándar: 3 Manejo de la información: 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Propósitos de la educación básica: Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y
colaborativo. Propósito de la educaciónprimaria: Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder
preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas que implican leer o representar información en graficas de barras.
Eje: Manejo de la información. Tema: Análisis y representación de datos. Contenido: Análisis de las convenciones para la
construcción de graficas de barras. Sesiones: ___1__ tiempo estimado: _1hora____.
Exploración de conocimientos previos:
Se les entregará un copia, donde colocaran el nombre de la estructura de la gráfica, de esta manera me daré cuenta si ya
Actividades para empezar bien el día
Comenzaremos a jugar al basta numérico, consiste en colocar un cuadrado de la siguiente manera, en el cual un niño contara los
números en su mente y cuando diga basta será con el número que tendrán que multiplicar, se realizaran tres rondas, para que los
niños despejen su mente.
Numero X9 X8 X7 X4 =TOTAL
1
2
3
17. saben cuál es su acomodo.
Secuencia Didáctica
Inicio: Tiempo estimado: 15min.
Para comenzar preguntare al grupo,
¿Saben para que sirven las gráficas?
¿Alguna vez han realizado alguna? ¿Qué
elementos debe contener? Se realizara
una lluvia de ideas para complementar con
las preguntas y formar un concepto sobre
grafica de barras y cuál es su importancia.
¿Qué y Cómo se evalúa?
El concepto de grafica de
barras, mediante la lluvia de
ideas y la conceptualización
propia de grafica de barras y su
importancia.(Cuaderno de los
niños)
Recursos Didácticos
Cuaderno
Lápiz
Desarrollo: Tiempo estimado: 20min.
Para continuar en equipos de cuatro
realizarán una gráfica, de tal manera que
la pregunta generadora será ¿Cuál es tu
¿Qué y Cómo se evalúa?
La distribución de los elementos
de la graficas de barras,
mediante una gráfica hecha por
Recursos Didácticos
Hojas blancas.
Colores.
Lápices.
18. asignatura preferida en la escuela?, se
dará un tiempo determinado de 5minutos
para que se paren y pregunten a sus
demás compañeros dividiendo una tabla
de niños y otra de niñas, al finalizar el
tiempo, realizaran su grafica de barras en
un hoja blanca con sus respectivos
elementos y colores, respondiendo a las
siguientes preguntas. ¿Cuál asignatura les
gusta más? ¿Cuál les gusta menos? ¿Qué
asignatura les gusta más a las niñas y cual
menos? ¿Qué asignatura les gusta más a
los niños y cual menos?
ellos mismos. (Tipo de texto
escrito)
Cierre: Tiempo estimado: 25min.
Para finalizar en los mismos equipos de
cuatro en una cartulina realizarán dos
graficas de barras, con su respectiva tabla
de datos, la pregunta generadora será
¿Cuál es el deporte que más les gusta
futbol, vóleibol o futbeis? , se dividirán el
trabajo para tomar la opinión de 20 niños
de primero a sexto, una gráfica será de
niños y otra de niñas. Al término de esta
encuesta, se responderán las siguientes
preguntas ¿Qué deporte fue el preferido
de los niños? ¿Cuál es el que menos les
gusta? ¿Por qué creen que sea? ¿Cuál es el
deporte que más les gusta a las niñas?
¿Por qué creen que es así? ¿Y el que
menos les interesa?
¿Qué y Cómo se evalúa?
La grafica de barras del equipo y
el trabajo colaborativo,
mediante una lista de cotejo.
Recursos Didácticos
Cartulina.
Colores.
Plumones.
Hojas blancas.
Cuaderno.
19. Anticipando dificultades Materiales necesarios
Descontrol del grupo.
Falta de materiales.
Falta de interés a la actividad.
Libro de texto, Copias, Programa de estudios, Hojas
blancas, cartulina, colores.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel San doval Ceja
Jorge Luis Rubio Gastelum
Fidel Antonio Rodríguez Tirado
Aspecto a evaluar: Trabajo colaborativo
No. De Equipo: Fecha:
Aspecto a evaluar si no observaciones
1 Se organizan y respetan los tiempos.
20. 2 Siguen las instrucciones del profesor.
3 Se establece un ambiente de respeto y tolerancia.
4 Se dan oportunidad entre los integrantes del
equipo para que todos participen en la actividad.
5 Expresan sus opiniones de manera lógica y
razonada.
6 Entregan el trabajo en tiempo y forma
determinado.
21. Planificación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo del 2015.
Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5to. Bloque: IV Nombre del Bloque: ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las
cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar*
Estándar: 1°Conocimiento científico 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza,
el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
Propósitos de la educación básica: Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos naturales.
Propósitos de la educación primaria: Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados: Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Tema: ¿Cómo viaja el sonido? Contenido: Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.
Actividades para empezar bien el día
Se colocarán los niños con la cabeza en la paleta de su mesabanco, con los ojos cerrados, y en una grabadora les pondré un sonido,
el cual al término tendrán que identificar de cual se trató, con el fin de que los niños aclaren su mente.
Exploración de conocimientos previos:
Comenzaré preguntando al grupo ¿Saben lo que es el sonido? ¿Alguna vez lo han escuchado? ¿De qué manera? ¿Quién lo
produce? En base a estas preguntas se realizara una lluvia de ideas con los alumnos.
Secuencia didáctica
Inicio:
Tiempo estimado: 15min.
Una clase antes se les pedirá que traigan un
reloj con segundero y una regla de metal de
30cm. por pareja
Comenzaremos con una actividad la cual
llamaremos “Que tal tu oído” , por parejas y
con el material que se trajo un niño colocara
la regla en el oído del otro y el reloj al
¿Qué y cómo se evalúa?
Las manifestaciones del sonido que se
presentaron, mediante una reflexión
en su cuaderno(Tipo de texto oral y
escrito)
Recursos Didácticos
Regla de metal
Reloj
Cuaderno
Lápiz
22. termino de los 30cm. Se ira acercando el
reloj hasta que el niño pueda escuchar
claramente el sonido del segundero,
posteriormente intercambiaran papeles, y
se contestaran las siguientes preguntas en
forma de reflexión. ¿Que permitió que
escucharan el segundero claramente? ¿A
qué medida pudieron escuchar claramente
el segundero? ¿A los cuantos centímetros
fue débil? ¿A qué medida no se escuchaba
nada? ¿Qué creen que hubiera pasado si
hubieran utilizado una regla de plástico?
Desarrollo:
Tiempo estimado: 30min.
Continuaremos trabajando en binas, se les
pedirá que traigan dos botes de preferencia
de metal con dos orificios pequeños por la
parte de abajo y pabilo. Comenzaremos por
realizar una simulación de teléfonos,
colocando el pabilo detrás del orificio de tal
manera que quede unido con el otro bote,
saldremos al patio de la escuela y por
parejas cada uno se estirara hasta que el
pabilo quede extendido, y se pasaran
mensajes ¿Que está pasando? , nuevamente
realizaran esta acción pero esta vez la
cuerda del pabilo estará menos estirada,
mojada, larga, corta, se responderán a las
siguientes preguntas: ¿Por qué se puede oír
la voz por el teléfono de hilo? ¿Cuál creen
que es la función de los botes perforados?
¿Cómo se transmite mejor el sonido, con la
cuerda estirada o con la curda poco floja?
¿Qué y cómo se evalúa?
Los tipos de transmisiones en las que
se propagna el sonido, a través del
experimento del teléfono y una
conclusión.
Recursos Didácticos
Botes de metal perforados.
Pabilo.
Hojas blancas.
Agua.
Lápices.
23. ¿Mejoro o empeoro el sonido con el hilo
mojado? A manera de conclusión se
contestaran las preguntas anteriores, con el
respectivo dibujo de la representación que
tuvieron que hacer para realizar el teléfono.
Cierre:
Tiempo estimado: 15min.
Para finalizarrealizaremos una lectura
robado sobre la propagación del sonido y
sus implicaciones en la audición, mediante
las ideas principales de esta lectura se
realizará en binas un tríptico, donde hable
del sonido, su importancia y sus distintas
manifestaciones.
¿Qué y cómo se evalúa?
Las distintas propagaciones que tiene
el sonido y su importancia, mediante
un tríptico(Tipos textuales)
Recursos Didácticos
Libro de texto.
Hojas blancas.
Colores.
Plumones.
Anticipación de dificultades Materiales necesarios
Falta de materiales
Falta de interés en la actividad
Libro de texto, Hojas blancas, Plumones, colores.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
Adecuaciones curriculares:
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel SandovalCeja
José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado
24. Planificación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo del 2015.
Asignatura: Historia Grado: 5to. Bloque: IV Nombre del Bloque: De los caudillos a las instituciones (1920-1982)
Propósitos de educaciónBásica: Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo
para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Propósitos de educaciónPrimaria: Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Ámbito: Político.
Aprendizajes Esperados: Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.
Competencias que se favorecen:
Tema: ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?
Contenido: De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del pnr y el surgimiento de nuevos
partidos. Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.
Actividades para empezar bien el día
Se les mostrará tres imágenes de la rebelión cristera por cinco segundos y tendrán que adivinar qué es lo que había en la
imagen, ¿Cuáles elementos pudieron observar? ¿Por qué creen que se encontraban ahí?
25. Exploración de conocimientos previos:
Comenzaré preguntando: ¿Qué se les viene a la mente cuando escuchan rebelión cristera? ¿Creen qué tenga que ver la
iglesia en la historia?
Secuencia didáctica
Inicio:
Tiempo estimado: 25min.
Se comenzará realizando un circulo de lectura, en
el cual les diré a los niños que les contare una
historia en la cual estaban luchando por tener el
poder de México, al término de cada párrafo se
hará énfasis realizando preguntas sobre dicho
párrafo las cuales serán ¿Qué entienden por
caudillo? ¿Cuál fue la causa entre los caudillos en
México? ¿Qué caudillos dominaron el escenario
político mexicano en la década de 1920? ¿Cuál fue
el propósito del partido oficial?, Menciona
algunas características. Al término de la historia se
juntaran en parejas para que dialoguen las
preguntas y las complementen.
¿Qué y cómo se evalúa?
La comprensión de la historia e interpretación,
a través de una serie de preguntas.
(Tipo de texto oral y escrito?
Recursos Didácticos
Cuaderno.
Pluma.
Lápiz.
Desarrollo:
Tiempo estimado: 20min.
Para continuar les llevare unos pedazos de fommy
¿Qué y cómo se evalúa?
La participación que tuvo para completar el
cuadro mental, mediante una rúbrica.
Recursos Didácticos
Fommy.
Plumones.
26. los cuales dirán: guerra cristera, años que duro,
países que participaron, personajes que
intervinieron, con las cuales formaremos en el
pizarrón un mapa conceptual, cada niño pasará y
recogerá una ficha de fommy la colocara en el
pizarrón y contestara al apartado
Cierre:
Tiempo estimado: 15min.
Para finalizar, en binas se realizara un cuadro de
doble entrada el cual debe contener en la primera
columna causas de la rebelión cristera y en la
segunda columna consecuencias.
¿Qué y cómo se evalúa?
.
Las distintas causas y consecuencias de la
rebelión cristera, mediante un cuadro de doble
entrada. (organizador gráfico)
Recursos Didácticos
Hojas blancas.
Plumas.
Anticipación de dificultades Materiales necesarios
Descontrol de grupo
Falta de interés en la actividad
Plumones, Hojas blancas, Programa de estudios
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
Adecuaciones curriculares:
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel Sandoval Ceja
Jorge Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado
27. Rubrica sobre la participación
Nombre:
Criterios Muy bien Bien Regular Necesita
mejorar
Aporto ideas, dentro de la creación del mapa
conceptual.
Fue respetuoso, en relación a la participación de
cada alumno.
Pide la palabra alzando la mano para participar.
Se muestra seguro y confiado de lo que aporta.
28. Planificación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo del 2014.
Asignatura: Geografía Grado: 5to. Bloque: IV Nombre del Bloque: Características económicas de los continentes
Propósitos de educaciónBásica: Explicarrelaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Propósitos de educaciónPrimaria: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
Aprendizajes Esperados: Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los
recursos naturales.
Competencias que se favorecen: Valoración de la diversidad natural
Contenido: Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
continentes.
Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.
Actividades para empezar bien el día
La indicación será que mencionen distintos países de todo el mundo, y actividades económicas que conozcan, se pasaran a notar en
el pizarrón, una vez terminado esto, se les dará la indicación que tienen que conformar una canción con los países y actividades que
se mencionaran, pueden utilizar conectores o agregarle algunas palabras más.
Exploración de conocimientos previos:
Comenzare preguntando al grupo: ¿Conocen lo que es un recurso natural? ¿Dónde se encuentran? ¿Conocen las actividades
económicas? Menciona alguna de ellas, se realizara una lluvia de ideas acerca de estas preguntas.
Secuencia didáctica
Inicio:
Tiempo estimado: 15min.
Comenzaré llevando en un pellón las
actividades económicas y en otra
columna la definición, los alumnos
tendrán que colocar la actividad con la
definición que corresponda
primeramente en su cuaderno, al
¿Qué y cómo se evalúa?
La noción de las características de las
actividades económicas, mediante un
cuadro de doble entrada
Recursos Didácticos
Pizarrón
Plumones.
Pellón.
Hojas.
29. término de esto, pasaran al pizarrón a
colocar la respuesta correcta.
Desarrollo:
Tiempo estimado: 35min.
Se colocara un cuadro en el pizarrón el
cual contendrá los siguientes
términos: pesca, agricultura, actividad
forestal, ganadería, minería. Se
colocaran en triadas y establecerán
sinónimos por lo menos tres o
palabras claves de a que se refiere
dicho termino, una vez terminado
esto, formaran un texto con todos los
términos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Las características o sinónimos que le
asignaron a cada termino, así como la
coherencia y redacción, mediante un
texto.
Recursos Didácticos
Hojas.
Pluma.
Cierre:
Tiempo estimado: 10min.
Para finalizar, en un mapa de la
república mexicana, indicaran donde
se encuentra el ganado bovino, ovino,
el porcino y las aves, por consiguiente
en triadas escogerán una de estos
recursos y realizaran un cartel,
explicando su importancia y a que se
refiere.
¿Qué y cómo se evalúa?
La localización y explicación de los
recursos, mediante un mapa y un cartel.
Recursos Didácticos
Cartulina.
Colores.
Plumones.
Anticipación de dificultades Materiales necesarios
Descontrol de grupo
Falta de interés en la actividad
Cartulina, Hojas, Plumones, Lápiz,Programa de estudios.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
31. Planificación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo del 2014.
Asignatura: Formación Cívica y Ética Grado: 5to. Bloque: IV Nombre del Bloque: Vida y gobierno democráticos.
Propósitos de la educación básica: Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos
humanos y los valores democráticos.
Propósitos de la educación primaria: Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.
Aprendizajes Esperados: Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y
valores reconocidos por todos y orientados al bien común.
Competencias que se favorecen: Comprensión y aprecio por la democracia.
Contenido: En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades
Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.
Actividades para empezar bien el día
Para comenzar se les entregará una sopa de letras, en la cual vendrán todas las posibles palabras que veremos a lo largo de este
contenido. Tendrán que encontrar las siguientes palabras -Democracia -Política– Sociedad - Poderes -País
-Escuela -Participar
D A E R T Y U I O P
Z E S C U E L A P I
A Q M O B G H U O P
X C V O C B N M K L
M L U G C I F D S A
S N Y U O R E J K L
E Z X C V B A D N M
R S D F G H J C A L
E I D F F G H J I D
D A C H J K L E M A
O P O L I T I C A
P A R T I C I P A R
32. Exploración de conocimientos previos:
Comenzaré preguntando al grupo: ¿Saben que es la democracia? ¿La han practicado alguna vez dentro del salón? ¿De que
manera? ¿Quién me podría dar un ejemplo? Mediante estas preguntas me daré cuenta que es lo que saben de la
democracia.
Secuencia didáctica
Inicio:
Tiempo estimado: 20min.
Se mostrará un video sobre la democracia que
es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=mbzlUf4-
gvs del cual sacaran todas las situaciones en
donde se presenta la democracia y una
definición propia de la democracia, con su
ejemplo, a partir de este video se formaran en
equipos de seis y formaran una canción sobre
la democracia.
¿Qué y cómo se evalúa?
La definición propia de la democracia
mediante una canción y escrito en su
cuaderno.
Recursos Didácticos
Computadora.
Cañón.
Cuaderno.
Lápiz.
Desarrollo:
Tiempo estimado: 30min.
Para continuar realizaremos un círculo de
lectura sobre la vida y gobierno democráticos,
en esta lectura se sacarán las ideas principales
de la democracia y donde está siempre
presente, también los tres poderes que
existen, al término de la lectura, se realizarán
seis equipos de los cuales tres expondrán
sobre cada uno de los poderes, mientras que
el grupo toma nota de las definiciones y los
otros tres realizarán un breve representación
sobre la democracia.
¿Qué y cómo se evalúa?
Los conceptos de los tres poderes,
mediante una exposición y una breve
representación de la democracia.
Recursos Didácticos
Libro de texto.
Cartulina.
Plumones.
33. Cierre:
Tiempo estimado: 10min.
Para finalizar, individualmente inventaran un
cuento en hoja blanca, en donde se presente
una situación de democracia, con su
respectivo dibujo.
¿Qué y cómo se evalúa?
La manera de expresar lo que para ellos
significa la democracia, mediante un
cuento.
Recursos Didácticos
Hojas blancas
Pluma.
Colores.
Anticipación de dificultades Materiales necesarios
Descontrol de grupo
Falta de interés en la actividad
Falta de material
Hojas, cartulinas, plumones, colores, lápiz.
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
Adecuaciones curriculares:
González Rasura Evelyn Patricia Enrique Alfonso Díaz Sánchez
José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado
34. Planeación didáctica
Escuela: Juan Escutia Practicante: Evelyn Patricia González Rasura.
Fecha de aplicación del 02 de Marzo al 13 de Marzo del 2015.
Asignatura: Educación Física Grado: 5to. Bloque: lV. Me comunico a través del cuerpo.
Competencias que se favorecen: Manifestación global de la corporiedad.
Aprendizajes Esperados: Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
Intención pedagógica: Que el alumno reemplace las palabras con gestos a través de sus experiencias .
Contenido:Diferenciación del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relación con el mensaje que se quiere
transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). ¿Cómo puedo comunicarme sin
hablar?
Sesiones: 1 tiempo estimado: 60 min.
Actividades para empezar bien el día
Les pediré a los alumnos que escriban el título de una película que les guste o de un personaje, después los echare en una bolsita y
pasaran agarrar al azar un papelito, tendrá que hacer con gestos y mímicas la película que está escrita, hasta que el grupo adivine.
Exploración de conocimientos previos:
Comenzaré preguntando al grupo: ¿Alguna vez han pensado que pasaría si no hablaran? ¿Cómo se sentirían? ¿Pudieran
realizar todas las cosas?
Secuencia Didáctica
Inicio:
Saldremos al patio de la escuela y se realizaran seis equipos en los cuales cada
equipo tendrá un aro, sin hablar tendrán que formarse en líneas y pasar el aro por
cada uno de los integrantes, gana el equipo que termine primero, de tal manera que
podrán ayudarse con la estrategia más rápida pero con puros gestos y mímicas.
Recursos Didácticos
Aros.
¿Qué y cómo se evalúa?
El trabajo colaborativo mediante una
lista de cotejo.
Desarrollo:
Se realizaran dos rondas para elegira los finalistas y que compitan entre sí,
continuaremos con los mismos equipos pero esta vez la actividad será diferente, en
la misma fila que están se colocaran de tal manera que el ultimo de la fila tendrá un
pañuelo con una pelota y los equipos contrincantes intentaran quitársela, gana el
equipo que no le quiten la pelota, de igual forma tendrán que comunicarse con
mímicas y su cuerpo solamente.
Recursos Didácticos
Pañuelo.
Pelota.
¿Qué y cómo se evalúa?
El trabajo colaborativo mediante una
lista de cotejo.
35. Cierre:
Para finalizarse contestaran las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron con la
actividad? ¿Qué creen que sienten las personas que no pueden hablar ni escuchar?
¿Pudieron realizar todas las actividades?
Recursos Didácticos
Cuaderno
Lápiz
Pluma
¿Qué y cómo se evalúa?
La reflexión sobre las actividades,
mediante una serie de
preguntas(Tipo de texto oral y
escrito).
González Rasura Evelyn Patricia Víctor Manuel Sandoval Ceja
Jorge Luis Rubio Gastelum
36. Aspecto a evaluar: Trabajo colaborativo
No. De Equipo: Fecha:
Aspecto a evaluar si no observaciones
1 Se organizan y respetan los tiempos.
2 Siguen las instrucciones del profesor.
3 Se establece un ambiente de respeto y tolerancia.
4 Se dan oportunidad entre los integrantes del
equipo para que todos participen en la actividad.
37. 5 Expresan sus opiniones de manera lógica y
razonada.
6 Entregan el trabajo en tiempo y forma
determinado.