PLANIFICADOR de actividades para inicio del año 2024pdf

I.E. FE Y ALEGRÍA 28
CHICLAYO - PERÚ
PLANIFICACIÓN DE LA SEMANA DE APOYO SOCIOEMOCIONAL (12:20-5:30)
LUNES
Sonia
MARTES
Miguel
MIÉRCOLES
Ana
JUEVES
Gladys
VIERNES
Carlita
PRIMER BLOQUE
Bienvenida/sueños con
dinámicas rompehielo y de
integración:
EL TREN DE LAS
EMOCIONES
Objetivo :Que expresemos
con palabras y con el cuerpo
las propias emociones
Desarrollo
Nos imaginamos que en este
espacio hay un pueblo, una
plaza , calles, una iglesia y
casas, e imaginamos un
camino por el cual puedan
pasear. Se les explica que van
a pasearse por este pueblo en
un tren muy especial, llamado
“El tren de las emociones”, en
EDA: Trabajando con mi voz
interior
Situación significativa: “La
adolescencia y el autoconcepto”
La adolescencia es una etapa
en la cual se configuran cambios
significativos de carácter interno
y externos propios de la edad
que la o el adolescente
descubre y desarrolla a partir de
la exploración y decisiones que
va tomando como parte de su
definición personal. En este
contexto, la opinión de quienes
les rodean, así como sus
propias voces internas, podrían
fortalecerlos o debilitarlos,
llegando incluso a
descalificarlos, en el caso de
adolescentes con autoconceptos
débiles o aún por consolidar.
Pensemos, por ejemplo, en una
PRIMER BLOQUE
(90 minutos)
Saludamos a los
estudiantes y motivamos a
sincronizar con Dios
Padre, Hijo y Espíritu
Santo:
Hoy jueves Eucaristico
ofrecemos este momento
de oración a Jesús
Eucaristía: escuchamos
este audio:
https://youtu.be/_YsXXNGc
91I
luego invita a participar
voluntariamente: ¿Cómo te
has sentido al escuchar el
audio?
¿Qué recuerdos has
evocado? las y los
estudiantes participan
voluntariamente.
TOMADO DE: PROGRAMA
DE HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES VII
CICLO (Pág. 105 -110)
PRIMER BLOQUE
EDAT: “GESTIONANDO MI
CONDUCTA A PARTIR DE
MIS EMOCIONES”
(Desarrollo de la regulación)
Actividad 01: Mis
emociones y los demás
INICIO:
Iniciamos con la oración
https://www.rezandovoy.org/
(enlace)
Se elige con los estudiantes
los acuerdos de convivencia
para el desarrollo de la
sesión
“El aula de mis
sueños”
PRIMER BLOQUE
Inicio: (90 minutos)
Saludos y oración (10
minutos)
Situación
significativa: (15
minutos)
Manuel es estudiante
de 4° grado de
secundaria de la
sección “A”. Tuvo
varias experiencias
incómodas en su
aula, una de ellas fue
que le pusieron un
apodo, tan solo
porque su padre se
dedicaba a la venta
de ganado ovino.

CHICLAYO - PERÚ
el que el primero del tren hace
de “locomotora”, y dice la
emoción que siente en ese
momento; y todos los demás
que le siguen se desplazarán
imitando la emoción que el
primero señaló. Luego, uno
detrás de otro, formando el
tren. La primera que hace de
“locomotora” empieza a
avanzar por todo el pueblo,
haciendo los sonidos propios
del tren. Por ejemplo: “Chu
chuuuu... Me llamo Pedro [o
Teresa] y mi tren es el de los
molestos” los estudiantes lo
siguen imitando que están
molestos. Luego, detiene el
tren, y la primera pasa al final.
El siguiente que quede en el
primer lugar hace lo mismo.
Durante la actividad, mientras
imitan la emoción, se les
anima a enfatizar la expresión
de dicha emoción diciendo:
“¡Qué tales caras de molestos!
¡Ay qué pena me da ver esos
rostros tan tristes!”, según sea
o un estudiante que le atribuye
una alta calificación a la suerte y
no a su propio esfuerzo, otra u
otro que considera que no tiene
las habilidades para asumir el
liderazgo de su equipo en una
actividad académica, o alguien
que elige creer que no podrá
llegar a ser un profesional
exitoso porque en su familia
nadie ha realizado estudios
superiores. Estos son algunos
de los casos que podrían
cambiar si fortalecemos
oportunamente el autoconcepto
de nuestras y nuestros
estudiantes.
Las actividades que
desarrollaremos ayudarán a
fortalecer, moderar y a convertir
el autoconcepto en un recurso
para la construcción de su
confianza e identidad.
Reto:
¿Cómo podemos reconocer
nuestras fortalezas y
capacidades?
Propósito:
Que los estudiantes reconozcan
la importancia de identificar sus
Normas de la Instituciòn
Educativa y acuerdos de
convivencia en el aula.
Propòsito:
asumimos normas y
acuerdos de convivencia
en la I.E y el aula.
Situación significativa
Pablo y sus compañer@s
de aula terminada su clase
decidieron salir a un
evento deportivo, el cual se
extendió hasta muy tarde.
Elsa, mamá de Pablo no
dejaba de llamar a tod@s
sus amig@s, para saber
qué había pasado con su
hijo. Elsa decidió poner
una denuncia sobre lo
ocurrido. Al abrir la puerta
Pablo estaba llegando, fue
cuando Elsa corrió
abrazarlo y sollozando, le
replicó el porqué de su
actitud. Pablo le refirió que
ya está grande, que sólo
fueron unas horas y
DINÁMICA:
EXPRESAMOS NUESTRAS
EMOCIONES
Objetivo: Expresar una
emoción por un suceso o
acontecimiento que el o la
estudiante haya
experimentado.
Material:
Música de fondo (elección
libre)
Un dado con las emociones
básicas (alegría, tristeza,
enojo, sorpresa, miedo,
preocupación)
Cómo se juega: El estudiante
tira el dado y debe
representar con un gesto o
mímica, la emoción que le ha
salido teniendo en cuenta
una situación vivida.
Preguntas para socializar
¿Cómo me he sentido al
realizar la dinámica?
¿Qué he aprendido?
Asimismo, él podía
observar que muchos
de sus compañeros
no se atrevían a
participar oralmente
porque si se
equivocaban eran
víctimas de burlas.
Un día presenció que
uno de sus
compañeros recibió
empujones de parte
de otros compañeros.
Además se pudo dar
cuenta que los
compañeros de su
aula no se ponían de
acuerdo para
participar de una
actividad deportiva,
porque cada grupo
de compañeros
imponía su idea y no
aceptaba las de los
demás. Manuel no se
sentía cómodo, y
anhelaba, soñaba
estar en otra aula
donde la convivencia
fuese con respeto,
cordialidad y paz. ¿Y

CHICLAYO - PERÚ
el caso.
Cierre
Comentamos:
• ¿Cómo se sintieron cuando
fueron locomotoras?
• ¿Con qué emoción les gustó
ser tren?
• ¿Qué emociones trabajaron
durante la dinámica?
• ¿Cómo se sintieron
expresando emociones de los
demás?
LA BIENVENIDA QUE
SUEÑO
Sentados en 3 círculos
expresamos qué bienvenida
espero (cómo deseo ser
mirada-o, tratado, saludado…)
y después expresamos qué
bienvenida quiero dar, luego
cada grupo expresa lo
fortalezas, capacidades y
aspectos a mejorar como parte
de su proceso de desarrollo
personal.
PRIMER BLOQUE:
“CONOCIENDO SOBRE LA
VOZ INTERIOR”
Inicio
● Se explica a los estudiantes
que nuestra EDA consistirá
en tres actividades dinámicas
que ayudarán a fortalecer el
autoconcepto.
● Luego, menciona:
1. ¿Alguna vez han oído
hablar sobre la voz
interior, esa voz que
todas y todos tenemos y
a la que, en ocasiones,
no le prestamos
atención?
2. ¿Se han dado cuenta de
que, así como
conversamos con
nuestros compañeros,
amigos o familiares,
también sostenemos un
diálogo interior?
● Ten en cuenta que tod@s
además no le pasó nada.
¿Qué opinas de la actitud
de Pablo?¿alguna vez te
ha pasado?
¿ Qué consecuencias
puede traer el no
establecer normas o el
incumplimiento de las
mismas?
conversatorio
La o el docente refiere las
siguientes interrogantes,
para registrarlas en su
cuaderno o folder y
responderlas de5 manera
individual: ¿En tu hogar
tienen normas o acuerdos?
¿Cuál o cuáles por
ejemplo? ¿estás de
acuerdo con aquellas
normas? ¿agregarías
alguna más? Argumenta tu
respuesta. Se invita a
compartir
voluntariamente…
- Se refuerza la
¿Me costó mucho transmitir
la emoción que me produjo la
situación vivida? ¿Por qué?
DESARROLLO
La o el docente inicia la
sesión mencionando que
desarrollarán la experiencia
de aprendizaje denominada
“Regulación emocional”,
habilidad que permite
empatizar y entender
perspectivas de personas
que provienen de otros
contextos, y así establecer
relaciones saludables con
ellas y ellos.
Se solicita que uno de los
estudiantes, de forma
voluntaria, lea el texto:
“El examen imposible”.
Marco siempre ha sido un
buen estudiante. Sus
calificaciones eran las
mejores de la clase durante
la mayoría de los años del
colegio. Ese récord lo
acompañó hasta quinto de
tú qué anhelos y
sueños tienes para tu
aula ?
Realizar preguntas de
comprensión y reflexión
Reto (5 minutos):
¿Cómo puedo
contribuir para tener un
aula en donde se
conviva con respeto,
empatía y amistad?
Propósito (5 minutos):
Que los estudiantes se
propongan ideales para
su vida estudiantil
I. Dinámica: (25
minutos)
“Los aviones”
Cada estudiante deberá
elaborar un avión de
papel (reciclable).
ORIGAMI:
https://comohaceroriga
mi.net/avion-de-papel/
Luego,el docente
deberá establecer un
lugar, el cual será el
lugar objetivo, en donde
deberán llegar los
aviones. Cada
estudiante tendrá dos

CHICLAYO - PERÚ
compartido a los demás a
través de un canto, lema,
frase, dramatización…
LA RED DE LA RABIA
Ante la crisis política,
social, económica que
vivimos en nuestros país,
podemos expresar nuestra
rabia, indignación, cólera
sin hacer daño a los
demás, puedo no estar de
acuerdo con tus ideas pero
respeto tu persona, tu
nombre, tu cuerpo.
Desarrollo
Se pide que formen un círculo
y se les explica la dinámica,
uno expresa su rabia o
desacuerdo diciendo por
ejemplo: “Me da mucha rabia
la división entre peruanos y
que esto no acabe”. El que
tenemos una voz interior. A
veces nos critica o nos
halaga. ¿De dónde viene esa
voz? Es el resultado de
nuestras experiencias y de la
influencia de todas las
personas que han sido y son
importantes para nosotr@s.
Nuestro reto será escuchar
esa voz y reconocer qué nos
dice.
● Se organiza a los estudiantes
en 4 equipos de 5
integrantes. Considerar que
hay 4 historias.
Observación: En algunas aulas
las historias serán repetidas por
2 equipos.
Desarrollo
● Empezaremos trabajando
con las voces interiores de
otras personas. Para ello, se
entrega a cada equipo una
historia que debe ser
completada y escenificada.
importancia de las normas
de convivencia: Para
convivir en democracia es
necesario tener normas y
acuerdos que nos permitan
vivir en una sociedad más
justa, solidaria para todas y
todos.
Conocimientos previos:
¿Qué sabes o has
escuchado de las
NORMAS de la I.E.
conversatorio
- Socializamos NORMAS
DE LA I.E…aclaramos
dudas, etc.
CAPITULO XIV
DE LAS NORMAS DEL
COMPORTAMIENTO
DE ESTUDIANTES
DENTRO Y FUERA DE
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
secundaria; sin embargo,
ahora, Marco está
experimentando algo que no
había sentido antes. Todo
empezó con el comentario de
un profesor: “Muchachos,
pongan especial cuidado en
sus calificaciones este año,
sobre todo en cursos como
matemática, pues esas notas
son fundamentales si desean
estudiar luego en una
universidad o instituto”. Al día
siguiente, Marco se presentó
al examen de Matemática.
Había estudiado y sabía el
tema, pero de pronto empezó
a sentir miedo: le dolía la
cabeza, sudaba frío, tenía un
“hueco en el estómago” y no
podía pensar. Se paralizó y
no respondió casi nada del
examen. Desaprobó. Solo
pensaba en lo que había
dicho ese profesor, que lo
cargaba de ansiedad. Le
pasó lo mismo en el examen
de Comunicación, y en el de
Ciencias… Marco estaba
muy molesto y frustrado,
pues él sabía que sabía, pero
no podía controlar el miedo y
intentos para lograr que
su avión llegue a su
destino.
Terminada la actividad,
se generará la reflexión
en torno al tema de los
sueños, los anhelos
personales y
estudiantiles etc.
II Cuestionario: (25
minutos)
Resolver en pareja
¿Cómo defines lo que
significa sueño?
¿Cuáles son tus
sueños?
¿Qué estás haciendo
para alcanzar tus
sueños?
¿Qué anhelas para ti y
tus compañeros en este
año escolar?
III Dinámica (para
formar equipos):
SEGUNDO BLOQUE
Desarrollo: (90
minutos)
Materiales: papelotes y
plumones.

CHICLAYO - PERÚ
está a su lado: “Me da mucha
rabia que en mi familia se
hayan peleado porque son de
diferentes partidos”.
Al fi nal de la dinámica, se les
pregunta:
• ¿Cómo se han sentido al
realizar la actividad?
• ¿Por qué les produce rabia
esa situación?
• ¿Qué otras cosas o
situaciones les molestan?
• ¿Es fácil decir a los demás
lo que nos hace sentir rabia?
• ¿Cómo se sienten cuando
están muy molestos por algo y
no se lo dicen a nadie?
• ¿Sienten que es mejor
decirlo cuando están furiosos?
¿Por qué?
● Un ejemplo de cómo puede
estar organizado el equipo es
el siguiente:
Primer estudiante: Mauricio.
Segundo estudiante: voz
interior.
Tercer y cuarto estudiante:
Pedro más un amigo
Quinto estudiante: Narrador
● El docente acompaña a cada
equipo, verificando que el
diálogo gire alrededor de esta
voz interior, el impacto que
podría tener sobre las o los
protagonistas y la manera en
que influye en el desarrollo
de su autoconcepto.
● Luego de un tiempo
adecuado los equipos
proceden a representar las
historias.
● El docente toma nota de los
mensajes de la voz interior de
los protagonistas, y cómo se
relacionan con características
Art. 128. DE LA
PRESENTACION
PERSONAL
a) La o el alumno
deberá asistir a
la Institución
Educativa
correctamente
uniformado.
b) El o la
alumna deberá
asistir a la
Institución
Educativa
debidamente
aseado, bien
peinado y con
las uñas
limpias y
recortadas. Los
varones, con el
cabello corte
escolar
la ansiedad que sentía al
pensar que podía
desaprobar, incluso antes de
rendir el examen.
Se forman en equipos de
trabajo para reflexionar en
base a las preguntas
propuestas:
●¿Por qué creen que Marco
siente esas emociones?
¿Cuáles son las causas?
●¿Les ha pasado algo similar
en algún momento?
●Si Marco sabe matemáticas
y otras materias, ¿por qué
creen que se está sintiendo
de esa manera?
●¿De qué forma Marco
puede superar esa situación?
Puesta en común y
conclusiones.
Los y las estudiantes
expresan la emoción que
están sintiendo ahora mismo,
Dinámica: muestras de
cariño (10 minutos)
A través de esta
dinámica se formarán
los equipos.
El docente pedirá a los
estudiantes que
circulen por el
ambiente, luego pedirá
a los estudiantes que
se unan de la siguiente
manera:
En pareja, una caricia
De tres: un apretón de
manos
De cuatro: miradas
De cinco: brindarse
afecto a través de
palabras
De seis: abrazos
Ya con los equipos
formados:
- Hacer un Foda
sobre su aula
del año pasado
(15 minutos)
- Presentar el
Foda (15
minutos)
- Ver
coincidencias y

CHICLAYO - PERÚ
Cierre (5 min.)Se explican
algunas ideas centrales:
• Decir en voz alta y delante
de los otros lo que nos pone
furiosos nos ayuda a sentirnos
mejor.
Es importante saber que los
demás pueden estar tan
molestos como nosotros, y
que lo que sentimos no es
raro.
• Todos podemos sentir rabia
en algún momento; eso no
tiene que ver con que seamos
mujeres u hombres, ni con la
edad. La rabia es un
sentimiento, hay que sacarlo,
hablar sobre este, para que no
nos haga daño y para evitar
hacer daño a otros.
• Es importante comunicar
este tipo de emociones y
dialogar sobre sus causas,
para evitar tensiones en el
personales específicas.
● Concluida la ronda de
representaciones, la o el
docente solicita a sus
estudiantes que reconozcan
de forma individual cuáles
son los mensajes más
comunes que les brinda su
voz interior: “¿Qué se dicen
a ustedes mismos?”.
● De forma voluntaria, los
estudiantes comparten los
mensajes de sus voces
interiores.
Cierre:
Se plantea las siguiente
preguntas reflexivas:
1. ¿Se sintieron identificados
con alguno de los
protagonistas de nuestras
historias?, ¿con cuál?, ¿por
qué?
a. ¿Qué
características o
fortalezas
personales han
descubierto en
ustedes mientras
realizaban el
trabajo en
equipo?
reglamentario
y las damas
con el cabello
recogido con
Colette azul, o
lazo blanco/
azul. (solo se
utilizará la
vincha de color
blanco, azul o
negra por
recomendacion
es médicas o
por tener el
cabello muy
corto).
c) Realizar el
seguimiento de
su
presentación
demostrando
hábitos de
higiene antes,
durante y
después del
desarrollo de
teniendo en cuenta :
El ejercicio central de esta
actividad consiste en
reconocer los pensamientos,
ideas o creencias que llevan
a una persona a sentir una
emoción fuerte, cómo esta
influye en su comportamiento
y el impacto que nuestras
acciones tienen en otras
personas.
Nota para la o el docente:
Te sugerimos hacer una muy
breve explicación sobre el
esquema SPEA para que tus
estudiantes puedan tener
claridad de los conceptos y
actividades propuestas en
esta sesión.
diferencias y
generar la
reflexión (15
minutos)
- Crear un cuento
de su aula ideal
(15 minutos)
- Leer y compartir
su cuento (15
minutos)
Tercer bloque
Cierre: (90)
Dinámica: (15
minutos) La Meta
Los participantes se
forman en círculo y
cada estudiante deberá
pasar por en medio
haciendo un gesto o
ademán de triunfo
Al terminar, la dinámica
se debe generar la
reflexión
Establecer un
compromiso y
plasmarlo en un dibujo,
una frase, etc (20
minutos)
Compartir con los
demás (15 minutos)
Elaborar su aula con

CHICLAYO - PERÚ
grupo.
• A veces hay que ayudar a
otros para que expresen sus
emociones (en forma
controlada), creando
situaciones que lo hagan más
fácil, pues no todos tienen
facilidad para decir lo que
sienten.
• Si contamos con más
tiempo para realizar la
dinámica, podemos proponer
soluciones frente a las
situaciones que cada
estudiante manifiesta. Así,
después de concluida la red
de la rabia
clases.
d) No se
permite ningún
tipo de
accesorios
(joyas,
piercing,
maquillaje,
cadenas,
pulseras, aros,
brazaletes,
etc); solo se
permite como
accesorio un
par de arete
pequeño,
pegado en
cada lóbulo de
la oreja
(alumnas). Y
los alumnos
ninguna clase
de aretes.
e) El
uniforme
un mural, en base a sus
compromisos
(dibujos,frases, etc (20
minutos)
Metacognición (10
minutos)
Pausa Ignaciana (10
minutos)

CHICLAYO - PERÚ
escolar en
damas y
varones es el
buzo de que
debe ser el
institucional de
la I.E (Pantalón
y casaca),
medias
reglamentarias
escolares. Otra
prenda similar
no se considera
como parte del
uniforme
escolar.
f) El buzo debe
cumplir las
condiciones de
conservación
adecuada y
respetando los
siguientes
estándares:
Para el uniforme

CHICLAYO - PERÚ
buzo:
· El buzo o
ropa
deportiva
será según
modelo y
color
estipulado
por la IE.
(...)
· Solo se
acepta el
polo de la
IE. Otro
polo no se
considera
como parte
del buzo de
la
institución.
·
Art.130. DE LA
PUNTUALIDAD Y
ASISTENCIA
a. El horario para el

CHICLAYO - PERÚ
presente año es
como sigue:
· En el nivel
secundaria
: La hora
de ingreso
es hasta
las 12:10
p.m. y el
inicio de
clases se
inicia
12:20.
b. La tardanza es
justificada solo
en caso de salud,
viaje,
fallecimiento de
familiar y por
entrenamiento en
casos de
representación
institucional,
presentando la
solicitud de
justificación por

CHICLAYO - PERÚ
secretaría y
adjuntando los
documentos
probatorios. (…)
Art. 132. DEL
COMPORTAMIENTO
CON LA PLANA
DOCENTE Y SUS
COMPAÑEROS
DENTRO Y FUERA DE
LA INSTITUCION.
a) El o la alumna
debe respeto,
obediencia y
consideración
dentro y fuera
de la institución
a todo personal
Directivo,
Docente,
Auxiliares de
educación,
personal
administrativo,

CHICLAYO - PERÚ
de servicio y de
todos sus
compañeros;
debiendo primar
las buenas
costumbres, la
ética, las
buenas
interrelaciones
sociales.
b) La o el alumno
debe observar la
correcta
disciplina y
conducirse en
forma ordenada,
atender las
indicaciones del
profesor,
mantener el
aula limpia y
abstenerse de
fomentar el
desorden e
indisciplina.
c) La o el alumno

CHICLAYO - PERÚ
deberá evitar en
todo momento
utilizar un
lenguaje soez y
mal
intencionado
con sus
docentes y
compañeros u
otras personas
de la institución.
d) Fuera de la
institución, la o
el alumno
también
mantendrá el
buen
comportamiento
y buenas
costumbres, si
se encuentra
con uniforme
escolar.
Art.134. DE LAS

CHICLAYO - PERÚ
NORMAS DE
COMPORTAMIENTO
EN EL AULA
a) Mantener el
salón de clases
limpio y
ordenado,
demostrando un
comportamiento
disciplinado,
respetuoso y
activo con
buenos modales
y obedeciendo
las indicaciones
de sus docentes,
auxiliares o
coordinadores de
aula. (...)
d) No portar
objetos que
distraigan la
atención o sean
causa de
desorden
(celulares,

CHICLAYO - PERÚ
Tablet, juegos
electrónicos,
IPod, juegos de
azar, y demás).
e) Mantener la
concentración en
clase evitando
comer, beber.
(...)
Son consideradas
faltas muy graves:
Sustraer evaluaciones,
prácticas u otros
documentos del
docente.
a) Ingresar
cigarrillos,
alcohol, drogas o
cualquier
sustancia
alucinógena y
objetos punzo
cortantes.
b) Ingresar material
pornográfico en

CHICLAYO - PERÚ
folletos, revistas,
memorias USB,
material
electrónico o en
cualquier otra
modalidad que
dañen la moral y
la ética de los
miembros del
plantel.
c) Evadirse de la
institución
educativa en
cualquier
modalidad.
d) Hurtar
pertenencias de
los educandos,
personal de la IE
o cualquier
material de la
institución.
e) Fomentar riñas,
participar en
actos violentos u
otras acciones

CHICLAYO - PERÚ
que atenten
contra la moral y
las buenas
costumbres
dentro y fuera de
la IE, con
uniforme buzo de
la institución.
f) Enfrentar con
alevosía a
cualquier
miembro de la
institución,
faltando el
respeto y/o
agrediendo física
o verbalmente.
g) Hacer bullying,
acosar, realizar
proposiciones
indecentes,
manifestar burlas
e insultos
discriminatorios,
agredir física o
verbalmente.

CHICLAYO - PERÚ
h) Cometer actos de
vandalismo en la
institución como
pintas de
cualquier índole;
destrozos del
mobiliario,
material
educativo,
aparatos
electrónicos, etc.
tanto en aula,
SSHH, u otros
ambientes.
i) Cualquier otra
falta cometida
por el alumno
que no esté
consignada en el
presente
reglamento y que
amerite la
evaluación del
consejo directivo.
Dinámica:

CHICLAYO - PERÚ
1. EL ESCUADRÓN
La maestra da a conocer a
los estudiantes cada punto
de la dinámica:
Consignas de partida:
▪ Cada equipo va a
hacer una nave voladora
▪ Esta nave tiene que
recorrer una distancia de 5
metros ▪ Y debe
atravesar un aro de 50 cm.
de diámetro.
▪ Tienen tres intentos
para lograr su cometido
Cada equipo debe hacer
una nave voladora usando
dos hojas de papel (de
tamaño A4) y tiene que
hacer que vuele y
atraviese una distancia
para llegar a un objetivo.
Objetivo:
La creatividad, el trabajo
en equipo y la

CHICLAYO - PERÚ
comunicación.
Materiales:
▪ Hojas de papel de
reciclaje.
▪ 1 Aro de cincuenta
centímetros de diámetro u
algo parecido.
Desarrollo:
▪ Se forman los
equipos (3 a 5 personas)
▪ Se les entrega los
papeles
▪ Se les imparte la
consigna
▪ Advertir sobre la
solicitud de una hoja
adicional, la cual
necesariamente debe
incluirla en su diseño, si no
muestran actitudes de
tolerancia al trabajar en
equipo.
▪ El equipo concluye
la prueba cuando logra que

CHICLAYO - PERÚ
su nave vuele y atraviese
el aro (tiene hasta 3
intentos)
▪ Los intentos de
cada equipo no pueden ser
consecutivos (a fin de
fomentar la participación
de todos)
▪ El juego termina
una vez que todos los
equipos han cumplido la
prueba.
Evaluación:
▪ Felicitar a todo el
escuadrón por el logro del
objetivo. ▪
El o la docente preguntará
de manera abierta:
- ¿Qué podemos
sacar de aprendizaje de
este juego?
- ¿Cuál ha sido el
momento más difícil?
- ¿Que sentimos

CHICLAYO - PERÚ
ahora que todos hemos
cumplido con el objetivo?
El o la docente debe hacer
un cierre reflexivo sobre lo
que ha hecho que cada
equipo llegue a su objetivo:
en términos de
comunicación, trabajo en
equipo y sobre todo
motivación.
SEGUNDO BLOQUE
Identidad:
Le damos a 4 equipos una
frase de los fundadores y
crean una propuesta de cómo
aplicarla al país, a la escuela,
a la familia y a los jóvenes y la
presentan con creatividad con
cantos, dramatización, frase,
gritos, dibujo:
LA EDUCACIÓN ES OBRA
DE AMOR, TERNURA,
ABNEGACIÓN Y SACRIFICIO
(Francisco Blanco Nájera,
fundador de la fadima)
“NUESTRA VOCACIÓN ES
SEGUNDO BLOQUE
“ANALIZANDO MI VOZ
INTERIOR”
Inicio
● Se recuerda lo que trabajaron
en la actividad anterior y les
pregunta si lograron
reconocer los mensajes de su
voz interior.
● Luego, pide a sus estudiantes
que piensen en un personaje
al que ellas y ellos admiren,
no importa si es de la vida
real o alguien de ficción (un
SEGUNDO BLOQUE (90
minutos)
Acuerdos de convivencia
en el Aula:
- La docente orienta el
tema sobre la necesidad
de proponer, consensuar y
asumir normas de
convivencia en el aula.
-Organizamos equipos de
trabajo de 5 integrantes,
para que propongan 5
SEGUNDO BLOQUE
Continuación de la
actividad 1
La o el docente indica que
ahora reflexionarán sobre el
impacto que tienen nuestras
emociones y reacciones
derivadas de ellas en las
personas de nuestro entorno.
Esta actividad tendrá un
momento individual y otro
grupal.
Momento individual: la o el

CHICLAYO - PERÚ
SER HOMBRES Y MUJERES
DE ACTIVA ESPERANZA
FRENTE AL ESCENARIO DE
POBREZA Y MISERIA” (José
María Vélaz, fundador de Fe y
Alegría)
Crea coreografía con La Gran
Fiesta, la vida es un regalo y
hay que vivirla como una
fiesta de ¿solidaridad, amor,
respeto, alegría…?
https://www.youtube.com/watc
h?v=Re93tMg6sfc
Fratelli Tutti: Qué nos dice
este canto a nuestra realidad
y cuál es fue la respuesta de
Francisco y Soledad, y la de
José María Velaz, cuál es
nuestra respuesta desde la
escuela:
¿Cómo transformar el
ENFRENTAMIENTO en
ENCUENTRO?
¿Cómo pasar de LOS OTROS
a NOSOTROS?
¿Es posible vivir TODOS
COMO HERMANOS?
¿Cómo BUSCAR JUNTOS LA
VERDAD?
¿Cómo nos preocupamos de
la FRAGILIDAD DE
superhéroe, un personaje de
caricaturas, etc.); lo que
importa es que realmente lo
admiren. Una vez que han
elegido su personaje,
responden de forma oral a las
siguiente preguntas:
1. ¿Qué fortalezas y
debilidades destacan en
ese personaje?
2. ¿Qué actividades realiza
muy bien y en qué debe
mejorar?
3. ¿En qué circunstancia le
pedirías o evitarías un
consejo?
Concluido el ejercicio, hace
notar a sus estudiantes que, de
una forma indirecta y creativa,
han logrado describir lo que
podría decir la voz interior de
sus personajes admirados.
Ahora, están listos para hacer el
mismo ejercicio con su propia
voz interior.
Desarrollo
● Los estudiantes completan su
propio tablero de fortaleza y
debilidades. Guíate del
siguiente formato:
normas de convivencia por
grupo.
se hace entrega de
material reciclable para
que elaboren su actividad.
DInámica:
COMUNICACIÓN Y
ACCIÓN
Objetivo:
Promover habilidades de
comunicación y acción.
Desarrollo:
Los estudiantes se toman
de las manos y realizan las
dos consignas dadas por la
docente.
Primera consigna: Hacer lo
opuesto a lo que dice la
docente pero decir lo que
dice la docente. Por
ejemplo: Docente(afuera)
estudiantes (dicen afuera
pero se mueven hacia
adentro), Docente
docente solicita a las y los
estudiantes que piensen en
situaciones reales que les
han generado emociones
displacenteras muy intensas
(como miedo, ira, impotencia,
frustración, etc.) Luego,
deben recordar cómo
actuaron producto de esas
emociones y cómo fue su
trato hacia otras personas
(padres, amigos, hermanos,
profesores, etc.) mientras se
sentían así y escriben en su
cuaderno. La o el docente
puede usar como ejemplo el
caso de Marco: “Al llegar a su
casa, la madre de Marco le
preguntó qué tal le había ido
en el examen, a lo que él
respondió levantando mucho
la voz: ‘¡Y a ti qué te importa
cómo me fue, si igual no
puedes hacer nada para
ayudarme! ¡Lo único que
haces es decirme que debo
sacar buenas notas y nada
más!’”. ¿Cómo creen que se
sintió la mamá de Marco?
¿Cómo creen que se sintió
Marco después? Trabajan de
manera individual unos

CHICLAYO - PERÚ
PUEBLOS Y PERSONAS en
el colegio?
https://www.youtube.com/watc
h?v=qKlwwZAOF
Respondemos por equipos
con creatividad, se pueden
repartir las preguntas a los
equipos: coreografía, mimo,
frase, dibujo, canto, gesto,
rap…
Cierre
Una vez concluida la tarea, la o
el docente solicita a sus
estudiantes que respondan por
escrito las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué creen que es
importante identificar
nuestras fortalezas
personales?
2. ¿Qué pasaría si mejoramos
en esas actividades que hoy
no podemos hacer bien?
3. ¿Qué frases nuevas nos
gustaría que nos diga nuestra
voz interior?
Finalmente, solicita de manera
voluntaria a los estudiantes que
compartan sus respuestas.
Es importante que el tablero de
fortalezas y debilidades sea
concluido, porque servirá de
insumo para el bloque 3.
(Izquierda) estudiantes
(dicen izquierda pero se
mueven hacia la derecha),
Docente (Arriba)
estudiantes (dicen arriba
abajo)
Segunda consigna: Hacer
lo que dice la docente pero
decir lo opuesto. Por
ejemplo: Docente(afuera)
estudiantes (dicen adentro
afuera), Docente
(Izquierda) estudiantes
(dicen derecha pero se
mueven hacia la
izquierda), Docente
(Arriba) estudiantes (dicen
abajo pero se mueven
hacia arriba)
Cierre: Cada estudiante
reflexiona sobre lo que
dice y hace.
continuamos con la
presentación de los
acuerdos de convivencia
minutos. Luego, la o el
docente explica que,
comúnmente, nuestras
emociones muy intensas
derivan en comportamientos
inadecuados o
desproporcionados que nos
hacen tener un trato que
tiene un impacto negativo en
las y los demás.
Momento grupal: la o el
docente divide a las y los
estudiantes en grupos de tres
para realizar un juego de
roles. Pide a los integrantes
que se asignen una letra
cada uno (A, B o C). La o el
estudiante (A) comentará una
de las situaciones que
escribió a sus dos
compañeros/as (B y C), tras
lo cual actuará la situación,
poniendo énfasis en cómo
trató a las personas que tuvo
al frente. Sus compañeros/as
(B y C) actuarán el rol que se
les asigne en la situación
(podrían ser los padres,
amigas, amigos, hermanas,
hermanos, etc.). Es
importante que cada uno

CHICLAYO - PERÚ
Puesta en común:
Los equipos presentan
creativamente sus
acuerdos de convivencia,
argumentando la
importancia.
Se llega a un consenso
con la finalidad de tener
como máximo 5 acuerdos
de convivencia por aula.
Asumimos acuerdos:
- Los estudiantes
escribirán los acuerdos en
un papelote, el cual se
ubicará en un lugar visible
del aula y una sugerencia
es colocar la firma de
todos por todos los
estudiantes.
asuma su rol y que la
actuación sea lo más
parecida a la situación real (la
persona puede gritar, simular
llorar, reclamar, etc.). Al
terminar el juego de roles,
los/as compañeros/as (B y C)
comentarán a (A) cómo los
ha hecho sentir la situación y
su comportamiento. A
continuación, se cambian los
roles, y otra u otro estudiante
comenta y actúa su situación.
Se pueden realizar tantas
rotaciones como tiempo haya
disponible.
CIERRE
Al terminar la dinámica
previa, las y los estudiantes
se reúnen en plenario y
conversan sobre lo trabajado.
Pueden partir de las
siguientes preguntas:
● ¿Qué tan fácil o difícil fue
reconocer las situaciones que
les causan emociones muy
intensas? ¿Es algo que les
pasa a menudo?, ¿por qué?

CHICLAYO - PERÚ
● ¿De qué manera impacta
su estado emocional,
reacciones y
comportamientos en las
personas que les rodean?
● A partir del ejercicio, ¿qué
han descubierto sobre
ustedes y sobre cómo
manejan lo que sienten?
● ¿Cómo se han sentido
escuchando y viendo las
reacciones emocionales de
sus compañeras y
compañeros?
La o el docente recalca la
importancia no solo de
observar cómo nuestras
emociones impactan en
nuestra conducta, sino
también cómo ese
comportamiento impacta en
las y los demás y en su
propio estado emocional,
sobre todo cuando hay
reacciones poco empáticas
(porque no consideramos lo
que la otra persona siente
con nuestra reacción) y una
comunicación que podría ser

CHICLAYO - PERÚ
agresiva.
R E C E SO
TERCER BLOQUE
lema pastoral: ¿Me abres?
Frase Carismática: El Maestro
está aquí y te llama
Juego ¿Sabes escuchar?
En cada equipo se reparten
las palabras de una frase
corta de Jesús y cada uno
grita su palabra al mismo
tiempo y los otros grupos
adivinan qué frase es:
Ven y sígueme
Ámense como yo les he
amado
Dios es amor, etc.
Dónde escucho a Jesús:
● Escribe o dibuja tus
“lugares de la
creación” en los que
TERCER BLOQUE:
“AMPLIANDO MI VOZ”
Inicio
La o el docente inicia la sesión
hablando sobre la importancia
de escuchar otras voces, no
solamente la nuestra. “Imaginen,
por ejemplo, que ustedes están
realizando una expedición entre
las montañas y unas personas
que se cruzan con ustedes por
el camino les dicen: ‘Por allá hay
un abismo; no vayan’. ¿Qué
pasaría si no les hacemos
caso? ¿Y qué pasaría si les
hacemos caso? Aquí es muy
importante tomar en cuenta
quién nos está brindado la
información. Si son habitantes
materiales como:
franela,
escobas, etc.
3. Se preocupa
de
motivarTERCE
R BLOQUE (90
minutos)
Dinámica:
LO MÀS MARAVILLOSO
QUE DIOS CREO.
Material: Una caja
pequeña en la que en el
fondo haya un espejo. Si
no se dispone de un
TERCER BLOQUE
ACTIVIDAD 02: Manejando
mis emociones
INICIO:
Los estudiantes expresan sus
ideas más importantes de la
actividad anterior, a través de
una lluvia de
ideas.DINÁMICA: ¡CABEZA,
RODILLA…CARAMELO!
Objetivo:
Generar la competencia
individual y la concentración
en los participantes .
Permiten que puedan
Pausa ignaciana
PAUSA IGNACIANA.
En cada equipo cada
uno dice qué
agradece del día
vivido y qué quiere
pedir a Dios, luego
cada equipo presenta
al resto la síntesis de

CHICLAYO - PERÚ
encuentras y
escuchas a Dios, a ti
mismo y luego
compartimos en
equipos.
● Dios es amor y nos
habla cuando
amamos: Escribe en
una carta a los que
te han primereado
en el amor, a los que
te aman
gratuitamente, y
luego escribe a los
que tú amas
gratuitamente,
expresa tus
sentimientos,
deseos, sueños…
Después comparte lo
que deseas de tu
carta o como te has
sentido al escribir
esta carta.
Juego: Charadas con
de la zona y tienen la intención
de protegernos, deberíamos
hacerles caso, pero si estamos,
por ejemplo, en una
competencia y ellos son
integrantes de otro equipo que
es reconocido por hacer trampa
y jugar sucio, es probable que
no les hagamos caso. Lo mismo
sucede cuando recibimos
información sobre nosotros que
proviene de otras personas
(esta información se llama
retroinformación o feedback):
podemos hacerles caso o no,
pero siempre es bueno recibirla.
Esta actividad gira en torno a
ese tema y de esta forma
ampliaremos nuestra voz
interior”
Desarrollo
● Se solicita a los estudiantes 1
hoja dividida en 2 partes: en
uno se escribirá
Reconocimiento y en el otro
Recomendación.
● Utilizarán sus hojas de papel
para brindar información
valiosa (feedback) a sus
compañeras y compañeros.
espejo, se puede poner en
el fondo un papel que
contenga la siguiente cita:
ERES LO MÀS
MARAVILLOSO QUE
DIOS CREO.
Duración de la actividad:
30 minutos.
Distribución de los
alumnos en el aula: En
filas para que puedan
observar lo que hay dentro
de la caja y luego se
sientan formando un
círculo para reflexionar
sobre la dinámica.
Desarrollo de la
actividad: LO MÀS
MARAVILLOSO QUE
DIOS CREO
expresar sus emociones.
Materiales:
Para esta dinámica se
necesitan unos 15 caramelos.
Descripción de la dinámica
Los participantes se deben
colocar en parejas ,
enfrentados y dejando al
medio , un espacio donde se
encontrará el caramelo.
Quien lleva adelante la
dinámica irá indicando los
movimientos que los
participantes deben realizar
hasta que pronuncie la
palabra caramelo ,allí quien
lo agarra primero gana y así
sucesivamente ,los que
ganan más caramelos gana
el juego Preguntas para
socializar
¿Cuál es el fin de esta
dinámica ?
¿Cómo te sentiste al no
sus agradecimientos
y deseos o
peticiones.
Jesús Divino
Maestro, bendícenos
Madre Inmaculada,
ruega p4aáqor
nosotros

CHICLAYO - PERÚ
milagros o parábolas de
Jesús. Después que
adivinaron el milagro o
parábola el grupo
manifiesta un mensaje de
ese milagro o parábola para
el momento actual. Por ej.
de la parábola del
sembrador se puede decir:
SIEMBRA ESFUERZO
POR EL BIEN COMÚN Y
COSECHARÁS UN PERÚ
SIN VIOLENCIA.
La frase carismática: EL
MAESTRO ESTÁ AQUÍ Y
TE LLAMA y la pregunta de
Jesús: ¿ME ABRES?
Cada equipo inventa un
coro, una frase,
respondiendo a la llamada
de Jesús que quiere entrar
en nuestra vida, imagina
que respondes como Perú
dividido, como Jóvenes,
No importa si recién los
conoces.
● Se conforman equipos de 6
integrantes.
● Este feedback será de dos
tipos: una parte de las hojas
será par ya chicosa
reconocer algo de su
compañer@ (una
característica, algo que hace
bien, una cualidad, etc.) y las
otras partes servirá para
recomendarle algo que, si
desarrolla, le permitirá ser
una mejor persona”. Los
mensajes pueden
organizarse teniendo en
cuenta el siguiente ejemplo:
● Durante el desarrollo, l@s
estudiantes trabajan de
manera individual y en
El docente entra en el aula
sosteniendo la caja entre
sus manos y enseñándole
a todo el grupo. Para crear
expectativas, te
recomiendo que, mientras
la enseñas a todo el grupo,
no hables. ¿Por qué? Pues
porque toda la atención
debe localizarse en la caja
que sostienes entre tus
manos.
Una vez que has captado
la atención de tus alumnos,
es el momento de explicar
a tus alumnos en qué
consistirá la actividad LO
MÀS MARAVILLOSO
QUE DIOS CREO
El docente se encarga a
continuación de informar a
sus alumnos que están a
punto de ver LO MÀS
MARAVILLOSO QUE
atrapar el caramelo ?
¿Compartirías tu caramelo
con tu compañero (a)?
DESARROLLO
El ejercicio central de esta
sesión consistirá en
reconocer algunas
estrategias de manejo y
regulación emocional.
Recordamos cómo los
pensamientos automáticos
derivan en emociones que, a
su vez, provocan conductas
que a veces no son las
deseadas. En este punto, es
importante señalar cuáles
son las partes del proceso en
las cuales podemos o no
intervenir para regular
nuestras emociones. Estas
son las siguientes:
● La situación normalmente
está fuera de nuestro
control, pues no depende
necesariamente de uno
mismo (un examen
desaprobado, una pelea,

CHICLAYO - PERÚ
como planeta contaminado,
como mujeres violentadas,
como niños sin escuela,
como indígenas sin
tierras…
PAUSA IGNACIANA.
En cada equipo cada uno
dice qué agradece del día
vivido y qué quiere pedir a
Dios, luego cada equipo
presenta al resto la síntesis
de sus agradecimientos y
deseos o peticiones.
Jesús Divino Maestro,
bendícenos
Madre Inmaculada, ruega
por nosotros
Francisco y Soledad
intercedan por nosotros
silencio. La o el docente
sigue de cerca la actividad.
Una vez finalizado el
desarrollo de los mensajes,
se inicia el intercambio,
indicando que no se darán
explicaciones ni se
comentará por qué
brindamos o recibimos un
determinado mensaje.
● Luego de que tod@s tengan
los mensajes de sus
compañer@s se indica que
saquen su tablero de
fortalezas y debilidades
trabajado en el segundo
bloque .
● Los estudiantes completan su
DIOS CREO.
En este preciso instante es
cuando se inicia la
actividad que consiste en
que cada alumno se
levanta de su silla y se
dirige al lugar donde se ha
colocado con mucho mimo
la caja que contiene LO
MÀS MARAVILLOSO QUE
DIOS CREO. El alumno
abre la caja y observa la
maravilla
Después de que el alumno
haya visto lo que contiene
la caja en su interior, hay
una norma que todos los
alumnos deben respetar.
De hecho, se puede
escribir en la pizarra para
que todos los alumnos la
recuerden después de
haber visto el contenido de
perder en un juego, etc.).
● La emoción no es algo que
podamos “prender y
apagar” a decisión. No
podemos decir “ya no me
quiero sentir triste”, y
mágicamente hacer que la
tristeza se acabe. Es algo
que sentimos y sobre lo
cual no tenemos control.
● Nuestras acciones sí
pueden ser controladas, pues
tenemos voluntad; sin
embargo, como ya vimos,
cuando nuestras emociones
son muy intensas, se hace
muy difícilt controlar nuestros
comportamientos (por
ejemplo, cuando estamos
muy molestos con alguien y,
ante una pregunta suya, le
respondemos gritando de
mala manera).
● En lo que sí podemos
trabajar es en nuestros
pensamientos, no tanto en
los automáticos, sino en los
que podemos pensar luego
para que nos ayuden a darle

CHICLAYO - PERÚ
tablero con la nueva
información recibida. El
docente podría elegir a uno o
más de sus estudiantes para
compartir algunos aspectos
de sus respectivos tableros,
mientras comenta la
importancia de incorporar los
comentarios positivos de l@s
demás en el concepto que
tenemos sobre nosotras y
nosotros mismos.
Cierre
Al finalizar la actividad, la o el
docente conduce una
conversación integradora,
guiada por preguntas como:
1. ¿Cómo se sintieron al
recibir el feedback?
2. ¿Este feedback modificó en
alguna forma el concepto
que tienen de ustedes
mismos?, ¿cómo?
3. ¿Qué han descubierto sobre
ustedes mismos a partir de
esta actividad?
Los estudiantes establecen un
compromiso sobre el desarrollo
la caja:
MANTENDRÉ EN
SECRETO LO QUE HE
VISTO DENTRO DE LA
CAJA
En el momento en el que
todos los alumnos del
grupo han abierto y visto el
contenido de la caja se da
por finalizada la actividad.
continuamos con: Elección
de coordinadores/sub
coordinador del aula:
- La profesora motiva a los
alumnos a través de una
interrogante;
¿Te consideras un líder?
Argumentar la respuesta.
La docente sensibiliza a
las y los estudiantes
otro significado a la situación.
Por ejemplo, una amiga no
nos devuelve el saludo en la
calle y nos enojamos porque
pensamos que es una
maleducada y soberbia.
Luego, podemos tratar de
pensar en alternativas como
“¿y si no me saludó porque
estaba sin anteojos y no me
vio?”. Este pensamiento
alternativo no anula
inmediatamente nuestra
molestia, pero seguramente
nos permite regular la
intensidad de la emoción
para actuar de otra manera
frente a nuestra amiga.
Explicar el siguiente cuadro:

CHICLAYO - PERÚ
de su autoconcepto. Incluye qué
harás para mejorarlo, qué
esperas lograr y en qué tiempo
esperas resultados.
Finalmente, se realiza la Pausa
Ignaciana a través de la
oración de los cinco dedos:
Pulgar: agradecimiento.
Índice: petición
Medio: una bendición.
Anular: compromiso
Meñique: padre nuestro.
recordándoles que todos y
todas somos líderes de
nuestra propia historia y
que tenemos la capacidad
de asumir
responsabilidades.
- se da a conocer cuales
son las funciones de los
coordinadores y
subcoordinadores(coordina
dor
general-subcoordinad@.
coordinador de
aseo-subcoordinador de
aseo. coordinador de
pastoral -subcoordinador.)
COORDINADORES DE
AULA: GENERAL, DE
PASTORAL, Y
ECOLOGICO
Art.41°.-. Son los
estudiantes elegidos
por sus compañeros de
aula, y los representan
ante la Dirección de la
Institución Educativa.
La o el docente absuelve
dudas o preguntas sobre el
modelo que servirá de guía
Manos a la actividad:
La o el docente divide a sus
estudiantes en grupos de
cuatro o cinco integrantes, y
reparte papelógrafos y
plumones.
Cada grupo deberá identificar
situaciones familiares,
personales, amicales o
escolares comunes que les
provoquen emociones
intensas y displacenteras
(cólera, miedo, ansiedad,
etc.). Escogen una de ellas
para trabajarla a profundidad:
analizan la situación, qué
emoción o emociones les

CHICLAYO - PERÚ
Son elegidos por un
año, si no cumplen sus
funciones pueden ser
reemplazados por otros
estudiantes a
sugerencia del tutor. En
cada salón se elige un
coordinador general, un
coordinador de pastoral
y un coordinador
ecológico. Los cuales se
identificarán con
cordones de diferentes
colores.
Art.42°.-. Son
funciones del
Coordinador general:
1. Representar al
tutor y demás
profesores
cuando éstos
no están en el
aula.
2. Sirve de
generó, el pensamiento
automático que provocó la
emoción, y el
comportamiento que
manifestó frente a las y los
demás. Plasman todo ello en
un papelógrafo.
Luego, en otro papelógrafo,
el grupo debe plantear el
mismo esquema solo que
deberán colocar
pensamientos alternativos
que harían variar la
intensidad de la emoción (por
ejemplo, de ira a molestia, o
de ansiedad a preocupación)
y, por lo tanto, cambiarían
también la conducta
manifiesta. Se trata de
promover que las y los
estudiantes puedan identificar
esos pensamientos
alternativos que les
ayudarían a regular sus
emociones y conductas.
Se invita a los grupos para
que, de forma voluntaria,
dramaticen ambas
situaciones a modo de juego
de roles, donde se presenta

CHICLAYO - PERÚ
enlace entre
sus
compañeros y
los distintos
estamentos
que funcionan
en el centro.
3. Colabora con
responsabilida
d en la
disciplina.
4. Apoya al tutor
en la
ejecución de
las
actividades
educativas
programadas
en la
Institución
participando
activamente.
5. Da cuenta al
tutor de las
incidencias en
el aula.
primero la reacción original y
luego cómo se replanteará a
partir de la inclusión de
pensamientos alternativos,
generando nuevos
comportamientos, esta vez
más adecuados.
Otra opción sería que cada
equipo solo explique lo
trabajado en el cuadro
propuesto.
CIERRE
Se invita a compartir en
plenario las observaciones
del trabajo. Puede partir de
las siguiente preguntas guía:
●¿Qué reflexiones podemos
obtener luego de observar
esta dramatización?
●¿Por qué es importante que
aprendamos a identificar y
buscar alternativas a
nuestros pensamientos
automáticos?

CHICLAYO - PERÚ
6. Toma lista
diaria de la
asistencia del
aula.
Art.43°.-. Funciones
del Sub-Coordinador:
1. Suple al
coordinador
general en su
ausencia.
2. Se encarga
del orden y
cuidado de los
diferentes
ambientes y
materiales
que se
utilizan.
Art.44°.-. Son
funciones del
coordinador de
Pastoral:
1. Acuerda las
actividades
●¿Qué otras estrategias
podríamos utilizar para
regular nuestras emociones?
Es importante recalcar que
esta estrategia, si bien es
muy útil, implica que la
practiquemos
constantemente para
acostumbrarnos a esa
constante búsqueda de
alternativas de pensamiento.
Por ello, la o el docente debe
invitar a las y los estudiantes
a trabajar la técnica en su
vida cotidiana.
La o el docente solicita a
cada estudiante que presente
una conclusión de la sesión
para reflexionar durante la
semana. Sugiere que la
escriban en su cuaderno o
portafolio para no olvidarla.
Pausa Ignaciana
Responden libremente las

CHICLAYO - PERÚ
pastorales con
la
coordinadora
de Pastoral de
la Institución
Educativa.
2. Es
responsable,
junto con el
docente, de
organizar la
oración diaria
en el aula de
modo rotativo
entre sus
compañeros y
compañeras.
Art.45°.-. Funciones
del Coordinador
ecológico:
1. Motiva e
impulsa la
limpieza y el
orden
permanente
preguntas propuestas: ¿Qué
es lo que me llevo de lo
aprendido para aplicarlo en
mi vida?
¿Qué agradezco y pido a
Dios?
Jesús Divino Maestro,
bendícenos
Madre Inmaculada, ruega
por nosotros
Francisco y Soledad
intercedan por nosotros.
En el nombre del Padre,
del Hijo y del Espíritu
Santo. Amén

CHICLAYO - PERÚ
del aula e
informa al
tutor de las
eventuales
irregularidade
s que se
presenten en
esta.
2. Motiva a sus
compañeros
en la
conservación
y buen uso de
mobiliario, y
organizar
grupos para
cuidar los
jardines y
áreas verdes
de la
Institución.
COMITÉ DE AULA
Art.46°.-. Está
formado por un

CHICLAYO - PERÚ
presidente, Secretario
de Actas, Tesorero y un
Vocal, elegidos por los
Padres de Familia en el
aula.
Art.47°.-. El Comité
de Aula tiene las
siguientes funciones:
1. Colabora con
el tutor en la
ambientación
y las
necesidades
del aula
2. Apoya al tutor
en las
acciones
programadas
para la
formación de
su grupo de
estudiantes.
3. Mantiene un
clima de

CHICLAYO - PERÚ
cooperación,
amistad y
solidaridad
entre los
docentes,
estudiantes y
padres de
familia.
4. Apoya al tutor
en las
actividades
recreativas y
culturales
programadas
(excursiones,
visitas a
museos,
exposiciones,
teatro,
talleres, etc.)
5. En ningún
caso sus
actividades se
orientan a
fiestas de
promoción o a

CHICLAYO - PERÚ
sufragar
gastos
innecesarios.
6. Realizan otras
funciones de
su
competencia
que le indique
la directora de
la Institución
Educativa.
- sugerencia: Proponer a
los estudiantes para que
ellos mismos tomen la
iniciativa y asuman el
liderazgo coordinador:
¿Quién de ustedes quiere
asumir voluntariamente la
coordinación? Se escribe
en la pizarra a los posibles
candidat@s.
Elección y votación para

CHICLAYO - PERÚ
coordinador y
subcoordinador:
- Por medio de una
votación secreta y justa los
alumnos elegirán a sus
coordinadores y
subcoordinadores
respectivamente.
- Realizamos la
juramentación
- La maestra entregará los
credenciales
correspondientes.
Dinámica de despedida:
TRABAJO EN EQUIPO
Objetivo:
Fortalecer el trabo en
equipo.
Materiales:
Listones o cuerdas

CHICLAYO - PERÚ
amarradas.
Desarrollo:
Los estudiantes se sujetan
de las manos en un círculo
y sin soltarse de las manos
tienen que pasar el listón
por cada uno de sus
integrantes y llegar al
punto de inicio.
Cierre:
Cada equipo reflexiona sobre
sus estrategias utilizadas para
superar las dificultades y
llegar a la meta.
Pausa ignaciana: ¿Qué
me llevo de esta tarde?
¿Qué aprendimos? ¿Qué
agradecemos a Dios, a mis
compañeros y a mí
mismo?
JACULATORIAS
Jesús divino maestro,

CHICLAYO - PERÚ
bendícenos. Madre
Inmaculada,ruega por
nosotros. Francisco y
Soledad, intercedan por
nosotros desde el cielo.

CHICLAYO - PERÚ
ANEXO DEL DÍA MARTES
1. Mauricio ha aprendido a tocar la guitarra durante sus vacaciones. Lo hizo por su cuenta, viendo algunos tutoriales en Internet y con un viejo libro que tenía un tío
suyo. Realmente le gusta mucho tocar, y pasa gran parte de su tiempo libre aprendiendo nuevas canciones y tratando de crear sus propias composiciones. Y,
aunque casi nadie lo sabe, se lo ha contado a Pedro, su mejor amigo, quien considera que Mauricio tiene mucho talento. “¡Yo creo que vas a ser muy famoso!”, le ha
dicho, pero Mauricio no acepta el halago. “No creo… Yo solo sé tocar un poquito… y mi voz no es tan buena…”. Hoy Pedro ha ido a buscar a Mauricio para contarle
que habrá un concurso de talentos en su localidad y que es la oportunidad que necesita para hacerse conocido. Mauricio piensa: “No soy tan bueno y, si participo en
este concurso, puede que haga el ridículo. Todos se reirían de mí si algo sale mal. ¡Y muchas cosas podrían salir mal!...”.
2. Valeria se considera la mejor estudiante de su clase, es más, la mejor estudiante de todo el colegio. Camila, su mejor amiga, la quiere mucho, y por eso mismo trata
de convencerla de que no es así. Sus calificaciones no han sido las mejores, y considera que, si Valeria no se dedica más a sus estudios, podría tener problemas
para pasar de año, pero ella no la escucha. “Lo que pasa es que me tienes envidia. Ya te gustaría saber todo lo que sé yo…”. La próxima semana son los exámenes
y Camila le pide a Valeria que estudien juntas, que sería importante que repasen muy bien, pero Camila insiste en que no necesita repasar, que está lista para sacar
las mejores notas del mundo. “Si alguna vez he sacado una mala nota es porque no me han sabido enseñar o porque no saben evaluar”. Valeria está muy confiada y
Camila, muy preocupada…
3. Gustavo tiene una idea para mejorar la situación económica de su familia. Él considera que, si todas y todos se propusieran ahorrar, si no gastasen en pequeñas
cosas sin importancia, y si consiguiera alguna pequeña ocupación que les permitiera generar un poco más de dinero, podrían tener una vida mejor y no estar
preocupados porque el dinero no les alcanza. Está a punto de proponerle esa idea a su papá, pero, de pronto, piensa: “¿Qué sé yo de manejar el dinero? ¿Y quién
soy yo para decirle a mis papás qué tienen que hacer? No soy yo la persona indicada para enseñarles cómo hacer las cosas…”, y por eso se frena y no les dice
nada. Durante la cena, una nueva conversación entre sus papás hace que vuelva a pensar en el tema. Otra vez el dinero no alcanzará. “Pero ¿quién soy yo para que
mis ideas sean tomadas en cuenta?”...
4. Sofía es una chica muy sociable. Tiene gran facilidad para conversar con las demás personas, y la habilidad de caerle bien a casi todas y todos. Por eso, cuando una
o un estudiante nuevo llega a su clase, ella rápidamente le da la bienvenida, y busca ayudar a que se adapte y se una al grupo. Incluso, se encargó de dar la
bienvenida a una docente nueva, quien además provenía de otra localidad. “Eres muy amable, Sofía”, le dijo esta maestra al sentirse tan bien recibida. “No es nada;
yo solo cumplo con mi deber”, respondió Sofía. Y si bien esta docente apreció el gesto de Sofía, no todas y todos hacen lo mismo. Por ejemplo, Roberto, un
compañero suyo, le ha dicho que ser tan amable está mal visto, que pueden hablar de ella porque conversa con todas y todos, y no debería de ser así, que debe de

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ser más selectiva, y que tanta amabilidad después hará que alguien quiera hacerle daño o aprovecharse de su bondad. Sofía considera a Roberto como un buen
amigo, y empieza a dudar de si ser sociable y amable es una fortaleza o debilidad. Su voz interior empieza a cambiar de tono y le dice: “Te expones a que la gente
malinterprete tu amabilidad… y eso es peligroso…”.

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CAPITULO XIV
DE LAS NORMAS DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DENTRO Y FUERA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

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Art. 128. DE LA PRESENTACION PERSONAL
a)El alumno deberá asistir a la Institución Educativa correctamente uniformado.
b) El alumno deberá asistir a la Institución Educativa debidamente aseado, bien peinado y con las uñas limpias y
recortadas. Los varones, con el cabello corte escolar reglamentario y las damas con el cabello recogido con Colette
azul, o lazo blanco/ azul. (solo se utilizará la vincha de color blanco, azul o negra por recomendaciones médicas o
por tener el cabello muy corto).
c) Realizar el seguimiento de su presentación demostrando hábitos de higiene antes, durante y después del desarrollo
de clases.
d) No se permite ningún tipo de accesorios (joyas, piercing, maquillaje, cadenas, pulseras, aros, brazaletes, etc); solo
se permite como accesorio un par de arete pequeño, pegado en cada lóbulo de la oreja (alumnas). Y los alumnos
ninguna clase de aretes.
e) El uniforme escolar en damas y varones es el buzo de que debe ser el institucional de la I.E (Pantalón y casaca),
medias reglamentarias escolares. Otra prenda similar no se considera como parte del uniforme escolar.
f) El buzo debe cumplir las condiciones de conservación adecuada y respetando los siguientes estándares:
Para el uniforme buzo:
· El buzo o ropa deportiva será según modelo y color estipulado por la IE y debe estar en buen estado y marcado.
· La basta del pantalón de buzo debe tener una correcta costura evitando que roce el suelo y que se encuentre en
deterioro.
· Solo se acepta el polo de la IE. Otro polo no se considera como parte del buzo de la institución.
· Se usarán zapatillas con medias blancas reglamentarias (a la altura de la media pantorrilla).
· El short y polo oficial es obligatorio para cada clase de educación física.
· Usar el buzo también para los días de taller, educación física y danza y otro.

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Art.130. DE LA PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
a. El horario para el presente año es como sigue:
· En el nivel secundaria: La hora de ingreso es hasta las 12:10 p.m. y el inicio de clases se inicia 12:20.
b. La tardanza es justificada solo en caso de salud, viaje, fallecimiento de familiar y por entrenamiento en casos de
representación institucional, presentando la solicitud de justificación por secretaría y adjuntando los documentos
probatorios.
c. Toda inasistencia a la Institución deberá ser justificada con la presencia del Padre de Familia, dentro de las 24 horas
correspondiente a los días hábiles de la inasistencia, la misma que deberá ser tramitada con un FUT en secretaría
adjuntando el certificado médico u otro documento que sustente la falta.
d. El trámite de Justificación durante las Evaluaciones por Competencias, solo justificará la inasistencia, sin derecho a
evaluaciones y entrega de trabajos. Su calificación final se determinará considerando las notas de proceso.
e. Los permisos para citas médicas deberán ser tramitados con un día de anticipación mediante un FUT adjuntando la
copia de la cita médica para que se autorice la salida del alumno.
f. En caso de requerir una atención médica externa, el alumno solo saldrá de la IE si tiene la orden de atención o la
papeleta de salida del Coordinador de TOE (Secundaria) previa coordinación con el padre de familia para el traslado
respectivo.
g. No se otorgan permisos de salida por motivos no justificados (olvido de útiles, trabajos u otros). El personal
encargado no dejará salir a nadie sin autorización.
h. El uso del teléfono de dirección o de TOE es solo para uso oficial o emergencias, no para encargar trabajos o material
olvidado.
i. Está prohibido dejar en portería o en cualquier oficina: loncheras, almuerzos, libros, trabajos, instrumentos musicales,
material olvidado y otros.
j. Las solicitudes de permiso por razones familiares deberán ser tramitadas a través de secretaría dirigido a dirección, en
este tipo de solicitudes solo se justificará la inasistencia y no se permitirá la postergación de presentación de trabajos,
evaluaciones, exposiciones, etc. Las papeletas de salida deberán ser firmadas por Subdirección / Coordinador de TOE.
k. Finalizado el horario escolar, queda prohibido permanecer en la Institución (sin compañía de un docente autorizado
por la Dirección) asimismo, tampoco puede permanecer por los alrededores sin motivo alguno.

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Art. 132. DEL COMPORTAMIENTO CON LOS PROFESORES Y SUS COMPAÑEROS DENTRO Y FUERA DE LA
INSTITUCION.
a) El alumno debe respeto, obediencia y consideración dentro y fuera de la institución a todo personal Directivo,
Docente, Auxiliares de educación, personal administrativo, de servicio y de todos sus compañeros; debiendo primar
las buenas costumbres, la ética, las buenas interrelaciones sociales.
b) El alumno debe observar la correcta disciplina y conducirse en forma ordenada, atender las indicaciones del profesor,
mantener el aula limpia y abstenerse de fomentar el desorden e indisciplina.
c) El alumno deberá evitar en todo momento utilizar un lenguaje soez y mal intencionado con sus docentes y
compañeros u otras personas de la institución.
d) Fuera de la institución, el alumno también mantendrá el buen comportamiento y buenas costumbres, si se encuentra
con uniforme escolar.
Art.134. DE LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA
a) Mantener el salón de clases limpio y ordenado, demostrando un comportamiento disciplinado, respetuoso y activo con
buenos modales y obedeciendo las indicaciones de sus docentes, auxiliares o coordinadores de aula.
b) Esperar en silencio al docente y ponerse de pie a su llegada o de cualquier persona adulta.
c) Evitar desarrollar actividades diferentes al área correspondiente.
d) No portar objetos que distraigan la atención o sean causa de desorden (celulares, Tablet, juegos electrónicos, IPod,
juegos de azar, y demás).
e) Mantener la concentración en clase evitando comer, beber.
f) Respetar los útiles de sus compañeros y los propios.

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g) Traer y llevar sus instrumentos y útiles escolares de manera responsable.
h) Respetar el parte diario evitando inscripciones o deterioros de los mismos. Su uso es exclusivo del docente y
auxiliares.
i) Respetar el mobiliario dentro del aula sin dañarlos, ni realizar inscripciones o garabatos mal intencionados.
j) Respetar los bienes ajenos y en caso de encontrarlos devolverlos a sus dueños.
k) Ser responsable del material que se le asigne, así como todo el material técnico como: computadora, material de
robótica, material de laboratorio, de talleres entre otros, debiendo en todo momento mantenerlos limpios y en buen
estado.
Art .136. DE LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LOS RECREOS
a) No permanecer en las aulas durante el recreo, excepto si tiene la autorización de un docente previa coordinación
con TOE.
b) Manifestar educación y una correcta actitud, evitando insultos y juegos bruscos de manos.
c) Demostrar un buen comportamiento, evitando circular por lugares prohibidos para el alumnado.
d) Conducirse con respeto hacia sus compañeros, evitando toda manifestación amorosa.
e) Hacer uso de los patios correspondientes a su nivel.
f) Mantener limpios los ambientes de la institución. Los desperdicios se deben depositar en los tachos
correspondientes. Papeleras en las aulas, cilindros y contenedores en los patios.
g) No usar como zona de juego los jardines, pasillo y/o SSHH.
h) Usar los SSHH correctamente y dejarlos limpios botando los papeles en los tachos correspondientes.
i) No realizar inscripciones, cometer vandalismo o estropear los SSHH.
j) Mantener el respeto a la privacidad que corresponde al uso de los SSHH de parte de sus compañeros.
k) Ingresar inmediatamente al aula terminando el recreo.

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l) No comprar, ni consumir alimentos del kiosco ni transitar por pasillos y otros ambientes de la institución culminado
el recreo.
Son consideradas faltas muy graves:
Sustraer evaluaciones, prácticas u otros documentos del docente.
a) Ingresar cigarrillos, alcohol, drogas o cualquier sustancia alucinógena y objetos punzo cortantes.
b) Ingresar material pornográfico en folletos, revistas, memorias USB, material electrónico o en cualquier otra modalidad
que dañen la moral y la ética de los miembros del plantel.
c) Evadirse de la institución educativa en cualquier modalidad.
d) Hurtar pertenencias de los educandos, personal de la IE o cualquier material de la institución.
e) Fomentar riñas, participar en actos violentos u otras acciones que atenten contra la moral y las buenas costumbres
dentro y fuera de la IE, con uniforme buzo de la institución.
f) Enfrentar con alevosía a cualquier miembro de la institución, faltando el respeto y/o agrediendo física o verbalmente.
g) Hacer bullying, acosar, realizar proposiciones indecentes, manifestar burlas e insultos discriminatorios, agredir física o
verbalmente.
h) Cometer actos de vandalismo en la institución como pintas de cualquier índole; destrozos del mobiliario, material
educativo, aparatos electrónicos, etc. tanto en aula, SSHH, u otros ambientes.
i) Cualquier otra falta cometida por el alumno que no esté consignada en el presente reglamento y que amerite la
evaluación del consejo directivo.

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COORDINADORES DE AULA: GENERAL, DE PASTORAL, Y ECOLOGICO
Art.41°.-. Son los estudiantes elegidos por sus compañeros de aula, y los representan ante la Dirección de la Institución
Educativa. Son elegidos por un año, si no cumplen sus funciones pueden ser reemplazados por otros estudiantes a
sugerencia del tutor. En cada salón se elige un coordinador general, un coordinador de pastoral y un coordinador ecológico.
Los cuales se identificarán con cordones de diferentes colores.
Art.42°.-. Son funciones del Coordinador general:
1. Representar al tutor y demás profesores cuando éstos no están en el aula.
2. Sirve de enlace entre sus compañeros y los distintos estamentos que funcionan en el centro.
3. Colabora con responsabilidad en la disciplina.
4. Apoya al tutor en la ejecución de las actividades educativas programadas en la Institución participando
activamente.
5. Da cuenta al tutor de las incidencias en el aula.
6. Toma lista diaria de la asistencia del aula.
Art.43°.-. Funciones del Sub-Coordinador:
1. Suple al coordinador general en su ausencia.
2. Se encarga del orden y cuidado de los diferentes ambientes y materiales que se utilizan.
Art.44°.-. Son funciones del coordinador de Pastoral:
1. Acuerda las actividades pastorales con la coordinadora de Pastoral de la Institución Educativa.
2. Es responsable, junto con el docente, de organizar la oración diaria en el aula de modo rotativo entre sus
compañeros y compañeras.
Art.45°.-. Funciones del Coordinador ecológico:

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1. Motiva e impulsa la limpieza y el orden permanente del aula e informa al tutor de las eventuales irregularidades
que se presenten en esta.
2. Motiva a sus compañeros en la conservación y buen uso de mobiliario, materiales como: franela, escobas, etc.
3. Se preocupa de motivar y organizar grupos para cuidar los jardines y áreas verdes de la Institución.
COMITÉ DE AULA
Art.46°.-. Está formado por un presidente, Secretario de Actas, Tesorero y un Vocal, elegidos por los Padres de Familia en
el aula.
Art.47°.-. El Comité de Aula tiene las siguientes funciones:
1. Colabora con el tutor en la ambientación y las necesidades del aula
2. Apoya al tutor en las acciones programadas para la formación de su grupo de estudiantes.
3. Mantiene un clima de cooperación, amistad y solidaridad entre los docentes, estudiantes y padres de familia.
4. Apoya al tutor en las actividades recreativas y culturales programadas (excursiones, visitas a museos, exposiciones,
teatro, talleres, etc.)
5. En ningún caso sus actividades se orientan a fiestas de promoción o a sufragar gastos innecesarios.
6. Realizan otras funciones de su competencia que le indique la directora de la Institución Educativa.

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